幼儿园绘本阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园绘本阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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经济社会逐步发展促使幼儿教育得到越来越多的重视。幼儿园为了能够提升实际教育质量，更加注重多样化教学，利用绘本教学能够促使幼儿接触优秀作品，丰富幼儿经验，促使幼儿能够体味绘本内容，激发幼儿学习兴趣，拓宽幼儿视野。从目前来看，幼儿园绘本阅读教学存在绘本阅读教学目标不明确，学生缺乏绘本阅读学习兴趣等问题，幼儿教师需要创新幼儿绘本阅读教学方式，提升幼儿园绘本阅读教学效率。

关键词：

幼儿园；绘本阅读教学；问题；途径

一、前言

经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。

二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标

从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。

（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣

互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教学，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。

三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径

（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标

在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。

（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性

信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。

（三）构建良好的家园合作关系

城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。

四、结语

幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。

作者：廖祥敏 单位：重庆市荣昌区峰高中心小学

参考文献：

[1]井雨婷,沈苏凤,汪傲梅,等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,(01).

[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育:综合,2014,(20).

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关键词：幼儿园 绘本阅读教学 问题 途径

一、前言

经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。

二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标

从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。

（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣

互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教W，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。

三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径

（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标

在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。

例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。

（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性

信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。

例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。

（三）构建良好的家园合作关系

城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。

例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。

四、结语

幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（01）.

[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育：综合，2014，（20）.

[3]林慰文.浅谈当前幼儿绘本阅读中存在的问题与对策[J].新课程学习・上旬，2013，（03）.

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关键词：幼儿绘本；多元阅读；策略

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0377-01

幼儿时期孩子们是对外界充满了新鲜和好奇，而绘本可以说是"人生第一书"，是风靡全世界儿童的最佳读物。绘本教学也成为幼儿教师的教学活动中不可缺少的重要做成部分之一，幼儿教师通过与孩子们分享绘本故事，有助于幼儿的语言、音乐、肢体等多方面的智能开发，使得幼儿的精神世界多姿多彩。幼儿教师应该积极的探索多元化的阅读方式，让更多的孩子循序渐进中养成爱阅读的好习惯，促进幼儿善于观察、善于思考、想象丰富等综合能力的全面发展。

1.绘本及幼儿园绘本教学的重要意义

1.1 绘本的基本概念。绘本属于一种儿童文学的表现形式，通常是学龄前后的幼儿为主要阅读对象[1]。在色彩斑斓的幼儿绘本中，孩子们很容易被颜色鲜艳的图画所吸引。绘本中的文字主要是通过教师或者家长来念给幼儿听，而精美的图画，栩栩如生的卡通形象等也带给孩子直观的视觉体验。幼儿透过绘本可以流畅而自然的听故事、学知识，寓教于乐，也符合幼儿的心理特点。今年来，国家不断的大刀阔斧的改革，而绘本教学已经成为深受幼儿教师及孩子十分青睐的教学方式，探索绘本教学多元化发展也成为幼儿教师需要不断学习与改进的。

1.2 幼儿园绘本教学的重要意义。（1）开拓幼儿的视野，培养语言能力。绘本中的知识包罗万象，能让幼儿正确的了解世界，开拓眼界，满足孩子好心。并且绘本中的语言是诙谐而朴实的，便于阅读，孩子们可以在阅读中潜移默化的提高语言能力；（2）激活幼儿思维能力，培养审美素养。通过栩栩如生、色彩艳丽的画面给幼儿的视觉带来新鲜的视觉体验，能激发幼儿想象力创造力，并且绘本是专业作家的作品，孩子在听故事的过程中也能不断提高审美素养[2]；（3）启发孩子的智慧，丰富孩子的情感。绘本中很多是浅显易懂的小故事，透过简洁的画面，蕴含了种种道理，对孩子的产生启迪与感悟，并且在阅读中孩子会逐渐被一一个的故事所感动，陶冶孩子的情感，学会乐观、学会分享、学会关心等带给孩子精神洗礼。

2.幼儿绘本多元化阅读教学的实施策略

2.1 营造多样化的情境为绘本阅读夯实基础。首先，创设多样化的情境需求。幼儿的心理特点及学习特点是因人而异的，需要幼儿教师改变死板的教学方式，而转变思想观念，从幼儿的兴趣入手，创设多样化的情境，更易引起孩子产生共鸣，自然而然的帮助孩子们进入绘本的奇幻世界。例如：有的绘本是风趣幽默的、耐人寻味的，可以依据绘本的不同风格选用不同背景音乐创设音乐情境渲染气氛；有的可以依据绘本的内容而精心设计成游戏情境，孩子是活泼好动的，在轻松的游戏中更能印象深刻的记住绘本知识。

其次，营造多元化绘本阅读环境。环境的好坏会在不知不觉中对人产生潜移默化的作用。为了能使幼儿更好的阅读环境，可以在教室一角创设读书吧，放一些优秀经典的绘本，布置上可以休息的桌椅在舒适的环境中，来的早或者晚走的孩子和家长都可以在一旁静静看书[3]。条件好的幼儿园可以专门开设绘本馆，可以让幼儿和家长定期借阅绘本，同时教师也可以借阅一些教学用绘本等。多元化的阅读环境，可以让书香弥漫，幼儿在这种良好的阅读氛围中能够更愉快的成长。

2.2 挖掘多种资源为绘本阅读创造有利条件。绘本阅读的时候可以融合多元化全方位的教育资源，家庭、社区、幼儿园三者协调配合。透过绘本，从幼儿园到家庭再到社区，能够营造出和谐阅读环境，构建家园快乐阅读体系，在浓厚的阅读氛围中，幼儿逐步培养起爱读书的良好习惯。具体来说，家长方面可以定期开展家长给孩子们进行绘本阅读活动，教师可以进行家访的时候指导家长进行绘本阅读的相关活动，在社区也可以组织孩子们到社区进行绘本故事表演、绘本故事演讲等。另外，通过网络平台，阅读优秀的绘本故事也成为一种重要的渠道。

2.3 采用多种形式是开展绘本阅读的关键。首先，教师的绘本教学形式的多元化。绘本教学已经成为教师日常教学活动的不可缺少的一部分，幼儿园可以陆续的推出扩展式绘本教学、主题是绘本教学等。比如，扩展式绘本教学就是将某一个绘本做为关键点，在不断深入挖掘出绘本的多样化的价值，在多个领域开展活动；主题式绘本教学就是以一个活动主题为切入点，选择出于主题相关的绘本做为活动内容[4]。

其次，家长绘本活动组织形式的多元化。幼儿园可以通过亲子阅读形式激发孩子与家长参与绘本阅读活动的兴趣。定期开展"绘本故事书"联谊活动，使得孩子与家长可以一起参加，一起阅读，并开展"经典童话剧表演"、"故事朗诵会"等多种形式，鼓励孩子能够积极参与，勇敢的展现自己，增强孩子的自信心。幼儿园还可以开设绘本借阅活动，定期允许家长将幼儿园会绘本带回家与孩子分享阅读，可以引导家长记录借阅笔记等。

再次，表现形式及阅读的时间多元化。幼儿绘本阅读没有时间的限定，时间的长短是随机的，可以随时开展绘本阅读活动。当孩子们阅读完绘本之后，幼儿教师可以多鼓励他们对绘本加深理解用表演、绘画等方式表达出来。幼儿教师还可以拿一些手偶给孩子们作为道具，根据绘本的内容而引导孩子们进行表演。

3.结语

绘本教学对于幼儿而言打开了一扇认识世界的独特大门，能够使得语言、情感、社会、情感、艺术等多个领域加以整合，使得幼儿教师的教学活动的_展更加的丰富。为此，幼儿教师应该多探索绘本阅读教学的方式，使其更加多元化，也为幼儿的全方位的阅读能力的培养打好基础。

参考文献：

[1] 叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011，（6）：64-66.

[2] 徐冬梅.多元同构下的绘本阅读探究[J].成才之路，2016，（10）：77.

[3] 徐鸿洁."绘本阅读"融入生活要注重多元建构[J].课程教材教学研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.

[4] 赵婷婷.浅谈引发幼儿进行绘本多元表达的策略[J].新课程学习・上旬，2015，（2）：170.

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关键词 早期阅读 影响因素 策略指导

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0066-02

早期阅读对幼儿的发展具有重要作用已经成为共识，幼儿园也非常重视早期阅读活动的开展。然而，早期阅读活动的实施是一个复杂的过程，其活动开展的有效性受到多方面因素的影响。包括教师因素、幼儿因素、绘本因素，环境因素、园所因素。

一、影响因素

（一）教师因素

教师是影响幼儿园开展早期阅读活动的最基本因素，教师的阅读教学观念和阅读教学准备对早期阅读活动能否顺利、有效开展具有关键作用。

教师的阅读教学观念一定程度上决定着教师如何实施早期阅读活动。它包括教师对早期阅读的认识、教师对集体早期阅读价值的认识和教师对幼儿的认识等方面。例如：教师认为早期阅读的目的是让孩子爱上阅读，快乐阅读。那么教师会更加有意识地关注阅读活动实施中幼儿的主动性，会给幼儿更多表达自己见解的机会，同时教师会注意阅读兴趣及阅读积极情感的培养。又如：教师认识到了集体早期阅读对幼儿阅读经验、阅读方法、阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯以及师幼互动和幼儿之间互动的重要作用。那么教师在实施早期阅读活动时就会对这些方面进行考虑，促进幼儿阅读水平的提高。

当然正确的阅读教育教学观念只是活动更好实施的一个前提。具体在实践中如何贯彻才能保证早期阅读教育教学活动实施的质量和效果，这就牵扯到阅读活动实施的另一个重要影响因素即教师的阅读教学准备。教师只有在科学的教学观念下积极进行教学准备才能把阅读活动的实施做到实处。教师的阅读教学准备包括：绘本选择、绘本解读、阅读教学设计、做好幼儿阅读活动前的经验准备。教师进行集体早期阅读活动时如何选择绘本，选择什么样的绘本，是教师阅读教学的基础。教师选择绘本通常考虑以下因素：第一，幼儿的年龄段和需要。教师从孩子的年龄段和需要来选择绘本，跟孩子的经验有关，绘本选择考虑大多数人的层次。第二，教师自己的能力和教学风格。第三，主题活动的需要或当时当地的需要。教师一般选择符合主题需要和当时当地的需要，或教研讨论后觉得不错的绘本。从教师选择绘本的因素来看，教师在实施阅读活动前会对绘本进行有意识地筛选，使得幼儿的阅读具有可阅读性，这保证了阅读活动实施的质量。教师对绘本的解读是其设计教学的基础。教师如何解读绘本直接关系着教师怎么设计教学，进而影响到教师实施阅读活动的形式和内容。教师的阅读教学设计主要受教师的对读本的解读，教师的教学经验，以及教师受到同行或专家教师指导的机会多寡的影响。教学设计中的教学目标是活动进行的指南。

（二）幼儿因素

幼儿园大、中、小班的幼儿在阅读发展水平上具有明显的差异。不同年龄班阅读的特点不同。第一，小班幼儿特点：小班幼儿喜欢好吃的、好玩的读本内容；小班幼儿愿意进行早期阅读活动；小班幼儿有关注画面细节的需要。第二，中班幼儿特点：中班幼儿可以观察画面以及画与画之间的联系，并从中生发出自己对故事的理解；大部分中班幼儿的表达能力较弱，讲述之前要有铺垫；中班幼儿喜欢自我发挥，喜欢想象；中班幼儿能感受到故事的情感。第三，大班幼儿特点：大班幼儿理解力和表达力非常强和已有经验特别丰富，能讲出让你感到惊讶的事情；大班幼儿认知、能力、经验较成熟，能理解每页之间的关联性，对读本内容理解得更深入；大班幼儿更理性，他们有主见，有想法。因此，教师应针对不同年龄和发展水平的幼儿发展特点来设计和实施早期阅读活动。

（三）绘本因素

绘本是早期阅读的主要对象，它的特殊呈现新式使它既能直接呈现世界图景，又能解读、揭示图景的意义，顺应了早期儿童表征、理解的特点。根据以上对幼儿园小班、中班、大班幼儿特点的分析，可以看出教师为不同年龄阶段的孩子选择适合的读本非常重要，幼儿教师应为小班孩子选择故事内容与画面情节都简单，具有反复性的读本；为中班孩子选择稍微有情节，并有一定故事性的读本；为大班孩子选择内容更丰富，线索较多，故事性更强，情感更深，包含更多内涵的读本，为了识字的需要，可选择有文字的，还可以选择无字书。除此之外，教师在选择读本时还应关注读本是否贴近幼儿的生活经验。总之，只有尊重孩子的需要及已有经验的读本，才有益于幼儿对文字的感受，激发幼儿的阅读兴趣。教师对读本的解读也是影响早期阅读活动实施的重要因素。因为教师只有精细地解读读本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者的创作意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。在解读绘本时，教师应注意以下三点：1，宜将画面上的文字视为解读图画书的辅助工具，忌“趴”在文字上读图；2，宜充分发挥想像力，品出画外的意味，忌停留画面读图；3，宜挖掘与其他领域整合的有机元素，忌孤立、盲目、生硬地进行整合。

（四）环境因素

有研究证明阅读环境对早期阅读活动的实施有重要影响。其包括物理环境和精神环境。

1．物理环境创设

（1）阅读材料。幼儿学习更多地是在情境中进行的，他们的思维是具体的、形象的。因此，幼儿喜欢的阅读材料也必须是生动而形象的，是幼儿能够直接参与并进行操作的。教师应向幼儿提供多样化、适宜化的阅读材料。

（2）环境照明。视觉生理学研究表明，在光线太强或光线太弱的环境下长时间阅读不仅影响阅读效率，更会损害读者的视力。因此在利用自然采光和人工照明时，应充分考虑幼儿视力因素，确保幼儿视觉功能。

（3）环境装备。桌椅、书架、工作台等高度、大小应符合幼儿生理，且摆放要合理，此外应注意桌椅、地面、墙壁的色彩要有利于营造静谧的阅读环境，消除视觉疲劳。

（4）环境声控。阅读需要安静，因此尽量减少噪声的产生。如：地面上铺设地毯、将阅读场所与大型活动场所隔离开等。

（5）环境卫生。由于阅读环境和材料都是公共的，所以保证其卫生状况极其重要。应灵活使用自然通风消毒、化学消毒、紫外线消毒、清洗等方式，做好读物和设施的清洁工作。

2．精神环境创设

（1）人际关系环境。良好的人际关系环境包括：平等和谐的师幼关系；互助友爱的同伴关系；尊重互补的家园关系。

（2）阅读指导。合理有效的阅读指导包括：培养科学习惯，保障幼儿健康：示范、指点，激发阅读兴趣；通过实际操作，形成初步阅读技巧；发展认知能力，促进阅读理解能力发展。

（3）阅读组织形式。受幼儿认知特点及身心特点的影响，决定了幼儿集中活动的时间不长，喜动不易静。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相关文献资料中指出：早期阅读活动要有丰富多彩的组织形式，主要途径有三：专门的阅读教育；渗透的阅读环境；亲子共读活动。幼儿园教育指导纲要（试行）中强调，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。

（五）园所因素

不同幼儿园存在许多差异，比如所处的地区差异，风格，对早期阅读活动的重视程度，教师培训体系，早期阅读指导的师资状况等，这些园所因素都有可能成为早期阅读活动顺利实施以及实施效果的重要的外部影响因素。

二、对策

幼儿园早期阅读活动实施的影响因素并不是单独的产生影响，而是多种因素交互发生作用，共同影响。针对以上对幼儿园早期阅读活动实施的影响因素的分析，可以发现教师是早期阅读活动有效开展的最基本的影响因素，同时也是对其他的影响因素发生作用的根本因素。幼儿教师自身文化水平、专业性、学习能力以及是否具备早期阅读教学能力都会影响幼儿教师指导早期阅读活动的全过程。体现在选择绘本、解读绘本、阅读教学设计以及对阅读活动过程的把握等方方面面。因此，为保证早期阅读活动实施的质量和效果，应强调关注早期阅读指导教师的专业成长。

对幼儿教师，特别是针对非专业师资来源，利用入职后的培训促进早期阅读指导教师的专业成长非常重要。培训建议从以下几个方面进行：首先，早期阅读教育意识与理论的培训。这对于非专业教师是一个非常薄弱的环节，只有建立在对早期阅读正确认识的基础上，才能更好地组织活动。其次，早期阅读教育能力的培养。通过一些实践性的、具体的指导策略的学习、讲解与实践，提高教师对幼儿早期阅读活动的组织与实施能力。同时，加强对家长的指导意识，将科学早期阅读推广至家庭。第三，建立有效的教学评价体系，促进教师的专业成长。幼儿园可以建立教师自身、教师之间、教师与家长之间的多向评价通道。通过对教师教学的评价，可以诊断、修正教师所展开的教学，是一种对教师教学价值的评判与反思，在评价中帮助教师完成厘清、总结与重建，更好地提升自身的专业化发展。有效的师资成长其实是早期阅读活动组织与实施的重要保障，因此在教师培训和专业化发展方面，幼儿园应当提起足够的关注与重视。

参考文献：

[1]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读活动前的准备[J].学前教育研究，2011，（10）.

[2]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2008.

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【摘 要】 在绘本教学中运用多媒体可以拓展阅读渠道，培养幼儿的阅读兴趣，突破阅读中的重点难点，从而达到有效的教学效果。

关键词 阅读；对媒体运用；有效

传统的阅读教学通常借助图书来开展活动，但在近年的绘本阅读中我们的老师大量借助多媒体教学，使阅读教学的有效性大大提高。本文认为多媒体教学在幼儿绘本阅读中运用有一定的优势：

一、运用多媒体教学资源拓展阅读渠道

我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本PPT或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。

二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣

现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象!课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以PPT的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个flsh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。

三、利用多媒体演示突破阅读难点

多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。

四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率

俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。

总之多媒体教学在绘本教学中的大量运用，给绘本教学带来了新鲜的活力，我们只有合理运用，才能借用多媒体教学手段让绘本阅读更有效才是唯一的真理！

参考文献

[1]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J]

[2]隋春荣.多媒体教学与传统教学模式的比较研究[J]

【作者简介】

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关键词：幼儿园；自主阅读；教学活动；自主阅读；组织策略

美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳・斯诺通过研究认为，3～8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。《幼儿园教育指导纲要》也提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能”的要求。近一年多来，我园在省学前教育学会“十二五”规划立项课题《基于“和美”文化的幼儿园经典阅读的实践研究》的研究过程中，一直致力于对自主阅读教学活动的研究，并逐步探索出几种较为有效自主阅读组织策略。

所谓自主阅读组织策略是指在幼儿没有正式识字之前，教师在阅读教学的过程中，对文本进行有机的整合、分解，组织幼儿结合问题，“不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验”观察画面，理解阅读内容的活动。

一、重点情节自主阅读法

重点情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿结合问题对文本的关键性或主要情节进行自主阅读，主要适用于一些情节较为简单、具有反复或排列特点的文本。如，在开展大班绘本《埃尔莎的故事》的教学中，教师先通过集体共读，使幼儿了解事件的起因是调皮的埃尔莎不听哥哥们的劝告，执意要站在马桶上小便，结果一不小心掉进马桶里卡住了，之后组织幼儿带着问题“当埃尔莎掉进马桶以后，家人想了哪些办法来解救埃尔莎的？”仔细观察画面，结合自身经验进行自主阅读，了解爸爸、妈妈和五个哥哥手忙脚乱、想尽各种办法解救埃尔莎的过程，并用自己的语言讲述发现、感受家人对埃尔莎浓浓的爱。这种自主阅读组织策略可以避免幼儿集体共读的疲劳，同时也可以调动幼儿的自身经验，引发幼儿的情感共鸣。

二、分情节自主阅读法

分情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师将文本有机地根据情节变化分解为多个组成部分，组织幼儿结合问题对这多个部分分别进行自主阅读，主要适用于一些情节一波三折、前后情节具有较大落差的文本。如，在开展大班绘本《我的幸运一天》的教学中，教师将文本划分为五个组成部分，即封面、故事开始部分狐狸遇到小猪、狐狸听信小猪的话为吃到更肥美鲜嫩的小猪而劳动、结尾部分狐狸累坏小猪逃脱、封底。教师先出示封面引发幼儿对故事情节的猜测，激发幼儿的自主阅读欲望；再组织幼儿带着问题“这是谁的幸运一天，你从哪看出来的？”自主阅读故事开始部分；在引导幼儿交流阅读发现后，教师组织幼儿进行第二次自主阅读，引导幼儿在阅读的过程中了解“狐狸为吃到小猪都做了哪些事？”联系自身的经验思考：“小猪怎样说狐狸就心甘情愿地为小猪做这些事？”接着教师在组织幼儿讲述、对话表演后再请幼儿带着问题“小猪最后有没有被吃掉？这究竟是谁的幸运一天”展开第三次自主阅读，了解故事结尾。整个教学过程中，教师承担的是引领者的角色，幼儿是阅读活动的主体，是阅读活动中的发现者、体验者、收获者，因而幼儿非常乐于参加此类的阅读活动。

三、同一情节分层次自主阅读法

同一情节分层次自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿对文本的同一个或多个情节，带着不同的阅读问题和阅读目的进行两次及两次以上有层次的阅读，主要运用在一些情节较为简单、具有三段式重复特点的文本上，也大多运用于小班、中班上学期低年龄段幼儿的自主阅读教学活动中。比如，在中班上学期的故事《小猴子下山》的教学中，教师组织幼儿对小猴子下山过程中看见许多喜欢的东西，先是掰了一个玉米，看见桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看见兔子扔了西瓜追兔子，结果一无所获的情节进行三次阅读。第一次自主阅读主要使幼儿初步了解故事的线索，发现小猴子下山分别经过哪些地方，感受形容词“又大又多”“又大又红”“又大又圆”。第二次自主阅读的过程中，教师引导幼儿关注故事内容和情节变化，在阅读的过程中思考“小猴来到这些地方会怎么想又会怎么做呢？结果是怎么样的？”第三次自主阅读时，教师带领孩子走进小猴的角色中去，思考“小猴为什么进了桃树林扔了玉米摘桃子？”感受小猴当时的心理，从而进一步理解故事的情感和寓意。又如，在开展小班故事《三只小猪》的教学中，教师组织幼儿对三只小猪造房子的故事进行两次有层次的自主阅读，第一次阅读关注结果，“哪只小猪造的房子大灰狼进不来？”第二次阅读引导幼儿关注引发结果的原因，即“三只小猪分别是用什么材料来造房子的？造出来的房子怎么样？”从而推动幼儿在自主阅读的过程中更加关注画面细节，注意前后事件间的内在联系。同一情节分层次自主阅读法，顺应了低年龄段幼儿喜欢重复的心理特点和有意注意持续短的特点，在一次次的自主阅读中提高了幼儿的自主阅读技能。

抓住幼儿发展的关键期，培养幼儿自主阅读意识，发展他们的自主阅读技能是我们每一个幼儿教师的责任。通过对自主阅读教学活动的研究，我们探索出了几种有效的组织策略，在今后的实践研究中我们还将不断细化研究，使我园的自主阅读活动开展得更扎实，更使幼儿在自主阅读的过程中收获更多。

参考文献：

[1]蒋丽琴.用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读：例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略[J].早期教育：教科研版，2011（Z1）.

[2]周兢.早期阅读的关键：幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（05）.

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【关键词】 环境布置 资源库建设 拓展活动

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。

我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？

一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境

阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的目标。

1、阅读园的规划与环境布置

一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。

充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。 幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……

2、阅读园绘本的分类与选择

绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少， 在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。

二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库

幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库， 旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？

“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑， 形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。

教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。 收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。

幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。 藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。

三、活动精，创设幼儿主体的阅读场

当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。

1、 多元多样的教学手段

“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学， 兼顾 PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。

“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。

2、不同形式的拓展活动

教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动， 拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。 它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。

松居直先生曾说 “绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。

3、创设自主体验的情境

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[关键词]观察 思考 表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-013

目前，绘本教学主要集中在小学低年级和幼儿园两个阶段。幼儿园教学更关注的是如何通过多种教育教学形式满足幼儿阅读的需求，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。而小学低年级阅读教学的目标定位有了更高层次的要求：在培养阅读兴趣的同时，更加注重学生观察能力、思维能力、表达能力的培养。基于此，低年级绘本阅读教学可从以下三方面着手。

一、培养观察能力，点亮一双智慧的眼

绘本正文部分是每个读者都会关注的，而封面、环衬、扉页、封底是我们极容易忽略的地方，但也正是这些地方，蕴含着诸多秘密。如封面上，我们能认识作家，发现主角；环衬的内容往往与正文的故事息息相关；扉页是通向正文故事的一扇门，包含着丰富的信息；封底如果细细品读，会给你留下无限的遐想空间。学会观察它们，发现它们，会使整堂课弥漫着想象的色彩。

读《朱家的故事》一书时，淡黄色基调的封面上除了作者“安东尼・布朗”外，学生一眼就能看到的是叠罗汉一样的朱妈妈、朱爸爸和两个孩子。细心的学生会发现，这与日常生活中爸爸妈妈留给我们的印象是完全相反的：妈妈背着爸爸和孩子；朱爸爸和俩孩子笑着，而朱妈妈则板着脸；墙壁上的郁金香花朵慢慢变成了猪脸的形状……这种情形给了学生一种非常奇特的体验：这是为什么呢？认真观察每一个细节，学生会产生强烈的阅读兴趣。

如果够细致，学生会发现封面中的小猪脸也出现在很多地方，门的手柄、水龙头、盘子……甚至窗外树的阴影，全部变成了猪，后来连朱爸爸和两个孩子的头也成猪头了，原来他们都变成邋遢的大懒猪了，难怪朱妈妈的脸那么难看，难怪她会悄悄地消失。这一刻，读者才恍然大悟。

这就是绘本的魅力，它在角角落落中藏着秘密，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。关注细节，学会观察，就能发现其中的奥秘。

二、锻炼思维能力，启动一颗灵动的心

我们要将阅读、思考的时间留给学生，让他们学会自主感悟，继而领悟文本内涵，再慢慢形成自己的认识。

首先，用学生的疑问引发思考与讨论。好问、好奇是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的驱动力。引导学生阅读绘本时，根据学习的需要，进行质疑是一种有效的学习手段。学生开始质疑时，我们应该感到高兴，因为这是一种积极思考的表现。对他们来说，能够质疑本身就是一种进步。通过质疑获得新知，将再一次获得自主学习成功的情感体验。

其次，关注学生阅读时的个体感悟。在教学过程中，我们的问题应该多从学生的角度出发，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你从哪里看出来的？”如《我有友情要出租》一书中，孩子找到了一直在身边的小老鼠，明白友情也需要主动；《爷爷一定有办法》中，孩子看到爷爷剩下的蓝布到了小老鼠家，感受到爱可以传递。所以，我们不能过多地限制学生的思维，设计的问题应该体现“以人为本”的教学理念。

第三，引导学生大胆猜测。绘本有很多空白处，想象空间大，教师应该引导学生大胆想象、猜测可能出现的情况。这是一种训练学生发散思维的极其有用的方法。

三、训练表达能力，培养一张灵巧的嘴

低年级绘本阅读与幼儿绘本阅读的区别，最大的一点就是学生表达能力的培养。绘本阅读的表达方式可以是说、写、画，低年级阅读则以训练口头表达能力为主。

首先，我们要关注语言表达的完整性。绘本书籍中有个普遍的现象――文字比较少，因此，学生说话的空间就变大。这些文章的空白处需要我们引导学生去填补。我们可以引导学生借助已有的知识发挥想象。这是语言训练的非常好的切入口。但在训练学生说话的时候，教师一定要关注语言表达的完整性，要有足够的时间和耐心引导学生慢慢地将所要表达的意思说出来。

其次，绘本文字极少，这对作者是莫大的挑战，因为他们必须用精练的语句来表达，既要读者看得懂，又要表达自己的想法。因此，细细斟酌语句，找到切入点，对学生口头表达能力的训练是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一样”的句式。教师的提问、学生的活动、内容的讲解，都有意识地穿插在这样的训练中，既能丰富学生的语言素材，也能锻炼他们的表达能力。这就与幼儿园的兴趣教学区别开来了。

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关键词：幼儿；早期阅读；指导方法

早期阅读教学是基础教育的灵魂。一般来说，教幼儿说话好像是天经地义的事情，但一提起教幼儿阅读，大多数人认为那是入学后的事。事实则不然，有不少幼儿早就把读的能力准备好了，只要我们加以适当地引导，就可以把幼儿读的能力开发出来，问题的关键在于是否遵循了幼儿的认知特点、是否选择了恰当的方法、是否选择了合适的时机。因此，对培养幼儿早期阅读，教师需要做许多的前期准备工作，其中最主要的是对幼儿的早期阅读教学。现结合笔者教学实际，谈点早期幼儿阅读教学的肤浅认识。

一、在主题教学中走近阅读

根据大纲要求，结合幼儿教材，幼儿教学主要实施的是主题性教学活动。幼儿受其自身发展特点的影响，因此在主题性教育活动中，笔者注重在新奇、富有动感、色彩艳丽的环境中，渗透阅读教学，这种环境易于激发幼儿的兴趣和好奇心。在以“春天”为主题的教学活动中，伴随着悦耳的音乐，笔者先在幼儿面前出示一幅春天风光旖旎的图片，并引导幼儿：“小朋友，睁大小眼睛，说说你在图上看到了什么？”然后把写有“春天、春风、春雨、柳叶、桃花”等字的卡片贴在图中相应的地方。为了更形象，帮助幼儿提高认识阅读的兴趣，可以把汉字写在不同颜色、不同的形状的卡纸上，如将“桃花”写在粉红色的花瓣形卡纸上，“柳叶”写在绿色的叶形卡纸上。同样，在以“有趣的动物”为主题的教学活动中，把“小狗、小花猫、小肥猪、小白鹅”等汉字写在相应动物形状的卡纸上，再配以一些动物的叫声，这样声、形、色多维度阅读，符合幼儿的认知心理特征，效果甚佳。

另外，在幼儿园绘本教学中，笔者有意识地将幼儿平时认识的字，渗透于绘本教材中，这同样能给幼儿带来更多的阅读愉悦感。阅读自制的图书，运用自己认识的字，更能培养幼儿丰富的想象力，更能体现幼儿的自主性。由于是自己创作的故事情节、自己认识的字，能使幼儿很自信地和同伴分享图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这也将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的自主阅读能力。

平时，笔者还会经常性地奖励在阅读上表现比较好或有进步的幼儿一本小图书，允许他们带回家，让父母知道他们在幼儿园的收获，分享成功的喜悦。当然在主题性教学活动时，根据不同的主题、针对不同的幼儿，要引导他们用所学的字词说一到两句完整的话，循序渐进，及时鼓励，为他们初步养成阅读习惯做准备。

二、在轻松、自由的环境中亲近阅读

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持其与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此在阅读环境的创设中，笔者认为要以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨。一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，笔者将班中的阅读角创设成一个“阅读小屋”，里面铺好了地毯，请幼儿带来了小靠垫，幼儿可以靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。同时我们为每个幼儿都准备了精心挑选的故事书、图片，其中也有幼儿自己从家里带来的自己最爱看的图书。丰富的图书和惬意的环境使“阅读小屋”成了幼儿最喜爱的地方。但早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动就可以获得的。因此，除每周的语言阅读活动外，我们还在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如：晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地翻阅图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的幼儿也可以自由看书；下午离园以前，迟接的幼儿也可以自由阅读图书。其实，想让幼儿在快乐中亲近阅读也很简单。

三、在生活中贴近阅读

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关键词：绘本教学 故事教学 看图讲述 多媒体

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0086-01

自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者努力学习并开展了各种各样的早期阅读研究。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图画、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活的体验和想象，做出种种猜想推测。目前，以绘本为重要载体的早期阅读教学活动已经融入幼儿园的课程。

然而，近日我观摩了一些幼儿园的绘本教学活动课，发现了一些问题，出现了一些误区，值得我们反思和改进。

1 绘本教学和故事教学相混淆

在进行绘本教学过程中，个别教师边出示多媒体课件，边生动形象地讲述图意，然后提问故事内容。事实上，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事。

绘本教学与故事教学有明显的不同。故事教学是以幼儿的听觉为基础。教师通过恰当的言语和音调，生动形象地为幼儿讲故事，从而使幼儿体会到文学作品的语言美。而绘本教学则是以幼儿的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使幼儿通过绘本阅读获得快乐和情感上的满足。

2 绘本教学与看图讲述相混淆

在观摩过的示范课中，有些老师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，显然这些老师是把绘本教学与看图讲述相混淆了。绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动具有以下几个特征：（1）看图讲述活动的语言是独白语言，主要培养锻炼幼儿独白语言。所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。这是一种复杂的、周密的口头语言表达形式，它需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（2）看图讲述活动具有相对正式的语言情境。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达；二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。而绘本教学在于让幼儿理解图书、理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。绘本教学重点在于理解，理解图书的结构，理解故事情节的发展，并对图画故事进行猜测、创编等，在此基础上进行口头讲述。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含有讲述的环节，但又不等同于讲述活动。

3 绘本教学与媒体教学相混淆

在绘本教学中，绘本是主要的教学载体，因此，教学内容的呈现应该是以绘本为主。绘本以精美的装帧、精致的绘画给幼儿一种直观的、美的享受。幼儿在观察欣赏画面的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与画面的相互作用中建构自己的经验体系。然而，在我观摩的一些绘本教学活动中，多媒体课件成了主角，绘本成了配角。部分教师在教学过程中，教师手中无绘本，孩子手中也无绘本，教师只是用PPT展示，一页一页引导幼儿集体观看。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终会影响到教学的实际效果。所以，多媒体课件的作用，应该充分体现在“辅助”二字中，不能喧宾夺主。多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的赌赛处。例如，中班绘本教学《打瞌睡的房子》中老师提问：“打瞌睡的房子与不打瞌睡的房子有什么不一样的地方？”教师就可以把两种图利用PPT的形式合成一张引导幼儿仔细观察。阅读是全身心的运动，在绘本教学活动过程中，我们要注重看、听、讲、读合一。不能简单利用多媒体一种教学手段，要保证幼儿独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间的互动等环节的有序转换。

日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“绘本是成人送给孩子的最好礼物。”可见，以图画为主、文字为辅的绘本是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的价值体现在图文合一、文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，图与文巧妙而独特地结合在一起，为幼儿营造了一个美妙的世界。要想充分发挥绘本的价值，就需要我们幼教工作者不断研究、不断反思，走出绘本教学的误区，彰显绘本的魅力。

参考文献

[1] 王春华.幼儿园绘本教学不能忘“本”[J].早期教育（教科研），2012（2）：20-21.

[2] 余春瑛.解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力[J].江苏教育学院学报，2011（7）：35-37.