智慧课堂解决方案范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂解决方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第一个课题是如何把对方约出来。很多朋友在和对方要到电话后会有一种无从下手的感觉，其实怎么做很简单，打电话直接说明你的来意，把她约出来。有人会问这样行吗？我会对提出这样问题的人说：“你太没自信了！”女孩天生缺乏安全感，而自信强势的男士能她们感到稳定。那应该怎么和对方说呢？“你好我是谁谁谁，周末出来喝东西吧。”就这么容易。

但就这么简单的一句话很多人会犯诸多错误。

一、联系的时间不对。搭讪要到号码当天就打电话过去这不是最佳的时机，这样会是一个低价值的展现，太容易得到的东西大家都不会珍惜，姑娘们的潜意识会觉得你有求于她，不自觉的把自己放在一个比你高的位置上。上个世纪90年代，有人发明了“两天后联系法则”，这也是错误的理论。当时发明这法则的时候移动电话并不普及，而现在人手一部手机，两天在联系对方那意味着对方也许多记不住你是谁了。

真确的方法：第二天联系她。要到号码的当天女孩会做一个推测，你一定会发短信或打电话给她，这时你偏偏调足她胃口。等第二天接到你电话时定会大大出乎她们预料。而你也不会显得那么低价值。

二、说话的方式不对。很多同学会不自觉的使用疑问句。你多大了？你家在那？周末有时间吗？这样的表达方法弱势的一塌糊涂，女孩感受神经能得出三个结论。1、他查户口啊，婆婆妈妈的。2、他不自信。3、我很牛，我可以说no。女孩有了这样的感受下面的工作开展就困难了。

真确的方式：用陈述句和对方交流，不要给对方有选择的余地。

三、说话的语气不对，和女孩说话切忌低声下气和磕磕巴巴。语气会有感染力，这样的发言方式传达给对方的信号就是三个字“我不行。”没有哪个女孩会喜欢“我不行”的男人。

真确的方式：开心自信、语速适中、语言流畅的表达。让对方通过电话能感受的另一端的开心和自信。不善表达的同学在打电话前需稳定情绪，整理自己要说的话。

篇2

信息化虽早已深入运用在各行业，但国内的教育信息化却仍处于初级阶段。我国的教育如何在全球智慧化进程中掌控教育信息化的未来；学校如何使用到可靠的信息化解决方案和设备；智慧教育领域企业如何快速在教育信息化中占得商机……这些问题需要一个平台去助推、去引领，中国国际智慧教育展览会便在这个契机下应运而生。

2014年12月1日~3日将在北京?国家会议中心举办的中国国际智慧教育展览会，由教育部直属单位中国教育学会、国内知名展览机构雅森国际倾力打造。作为中国首个专注教育信息化的专业展会，SmartShow将致力于推进中国教育信息化发展，用展会平台开启教育与技术融合创新的时代之匙。

届时，SmartShow将协同全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术服务及软件提供商、教育信息化设备商为全国30万所各级院校提供和展示国内最尖端的教育信息化设备及解决方案，引领国内教育信息化发展趋势，为推进中国教育信息化产业变革之路搭建专业的沟通、贸易、交流平台。

中国国际智慧教育展会力求将最具购买力和决策权的需方带给智慧教育企业，为满足企业不同诉求打造全方位的参展解决方案。SmartShow还将为参展企业带来迫切想要了解和投入智慧教学的需方买家，满足企业拓展市场的诉求，引领智慧教育领域市场的供需对等，促成供方与需方的信息互通和采购透明，打造改变教育行业展览模式的SmartShow。

（任玉琴）

美国教师最常用的十款教育技术工具

1. LittleBits：LittleBits提供了各种电路元件，让孩子们真正动手来创造。运用这些彩色的可爱电路小元件，孩子们可以制作自己的电动小车或是音乐播放器。

2. Drawp：Drawp是为孩子们准备的画图App。学生们可以相互分享自己的作品，老师们也可以将孩子们的作品传给家长。

3. Edmodo：中小学的Facebook，教师和学生们可以分享视频、创建投票、设置讨论。Edmodo将学校学习和社交网络结合起来。

4. Easel.ly：通过提供各种模板和工具，做个信息图也很容易。老师们可以自己制作信息图，作为课堂材料；也可以布置作业，让学生们自己制作信息图，融会贯通学到的知识。

5. Plickers：老师们想要了解学生对知识点的掌握，出个小测试题检查一下，每位学生用一张卡片，只需一部手机或平板电脑，就能立刻统计出学生的答案情况。

6. Lynda.com：近三千个网络课程，教你如何制作音效、设计网页等。

7. EDpuzzle：翻转课堂的理念很棒，但是怎么做出吸引学生的视频呢？老师们，如果这是你担心的问题，那么EDpuzzle就是专门为你打造的。老师们可以运用EDpuzzle制作视频内容，插入音频、小测试、视频材料等。

8. 谷歌教室（Google Classroom）：这一应用可以让老师更好地管理课堂，用谷歌硬盘整合作业流程。教师可以在线创建和管理作业、提供反馈以及与学生实时交流。

9. Brightloop：Brightloop 帮助老师追踪每一位学习者的表现、进步以及互动。老师们通过它可以搜集学生数据，更加了解学生的学习曲线，还能创建学生报告与家长交流。

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铸造智慧教育产业链形成

在教育信息化进程中作为信息化教育的高级形态和愿景的智慧教育，无论是在应用层面还是市场角度都急需一个平台将智慧教育产业链清晰全面地呈现出来。在此次智慧教育展上，来自全国数千所有信息化建设需求的院校，在展会上看到了智慧教育的全面解析：智慧教学、智慧校园教务管理、智慧互动课堂、智慧校园生活管理、智慧校园设施、智慧校园后勤管理、智慧图书馆……全方位展示最切合学校需求的产品。记者在现场所见，此届SmartShow汇聚了来自全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术及软件提供商、教育信息化设备厂商等尖端展商，华为、松下、百度、中国教育出版网、长城电脑、启明星辰、神州数码等知名品牌厂商的重装亮相突显智慧教育展在教育信息化进程中的引领作用。

全面渗透教育体系

在本次的智慧教育展上，数十场的智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。在中国首个“校园好方案”评选大赛决赛现场，入围决赛的15家企业带来的校园好方案热烈角逐，通过权威专家团的精彩点评以及来自全国知名院校评审团现场的踊跃投票，推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。

以终端用户角度展示校园信息化的“首届中国智慧教育成果巡礼展区”人头攒动，现场观众透过巡礼活动看到了来自清华大学、促进信息技术与教育教学深度融合的徐州市教育局、最早采用翻转课堂教学形式的遂宁卓同国际学校及遂宁安居育才中学、国家级基础教育成果二等奖获得者郑州二中等全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。

在“中国教育学会第二十七次学术年会分会――大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工业和信息化部等权威机构解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时还邀请了全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案之路，为与会的500位中小学校长、电教中心负责人构建了未来智慧教育发展新思路。

开启创新教育融合时代

用展会的技术驱动和创新驱动引领未来教育信息化发展新趋势，成为首届智慧教育展会上的一大亮点。教育创新技术领航企业：思来氏、世纪超星、优士创新、方宇、蓝蛙等公司的展台人气爆棚。在此届智慧教育展上物联网、大数据、教育云、虚拟仿真技术、3D技术、教学机器人等最新教育应用技术，让到场观众领略到了这场科技创新教育的巅峰盛宴。

篇4

联想集团和科大讯飞近日在北京签署了战略合作协议，双方将联合推出面向普教领域的“联想-讯飞”智慧课堂整体解决方案，并通过双方渠道体系的合作，努力实现“智慧课堂”系列方案在全国教育行业的推广。

据联想集团副总裁、中国区商用业务销售总经理叶明介绍，这次联想-讯飞智慧课堂解决方案是基于联想平板设备作为硬件平台，搭载了科大讯飞应用软件的定制化一体解决方案。该方案可以实现在课堂上的互动交流、在线评测、教学效果评估等内容，是一套完整的教、学、练、评和具有智能大数据元素的互动教学平台。同时，双方将在面向市场、面向行业、面向渠道的体系有更多深度的合作，以实现资源互用以及优势互补，更好地共同推动智慧课堂在全国教育行业的应用。

“智慧课堂”需新的学习工具

联想集团中国区商用业务移动互联行业总监王磊指出，在技术不断发展的情况下，教育行业已经从传统的纸笔时代进入到了电脑时代，又从电脑时代进入到了移动互联的时代。智能终端可以进行信息的采集，然后通过云计算、大数据的手段进行分析，老师能够个性化地去了解每一个班、每一个阶段学生的关注点、难点和重点，进行个性化的推送，从而实现有针对性的教学。

科大讯飞高级副总裁徐玉林表示，国家在推动“三通两平台”的建设，“校校通”和“班班通”大概已经实现60%-70%，而政府的下一步精力就要解决“人人通”，而“人人通”的硬件基础就是老师和学生要有智能终端。

共助中国教育信息化发展

徐玉林指出，目前中国中小学生的人数已经达到1.5亿-1.6亿（不包括老师在内），是一个非常大的市场空间。教育行业如今是处在时展历史节点上。科大讯飞和联想在这个时间节点上进行了非常有意义的合作。

叶明表示，教育行业是联想非常重要的行业：“过去三十年，联想基本上见证了整个教育行业信息化的一个过程，无论是早期国家普教方面的农远工程，后来的薄改项目，以及正在进行的各级机构教育云平台建设、“人人通”等项目，还是在虚拟平台高性能计算等领域，联想在教育行业有着很多的项目，也累积了众多客户，有众多成功的案例。当然，我们也见证了整体教育市场上我们的客户在过去三十年里共同提升教育科技信息化的进展和过程。”

联想根据教育市场的变化，特别是根据信息化的发展情况，今年提出了“双态IT”技术理念，旨在打造稳定可靠与灵活敏捷并举的整体解决方案，共同支持教育行业信息化的进程。科大讯飞在教育行业也有着多年的耕耘。据徐玉林介绍，科大讯飞在14年前开始做普通话的等级考试，后来延伸到英语的口语和听力考试和语言类学科教学和学习，随着国家倡导，科大讯飞又积极投入“三通两平台”的建设中。

“科大讯飞主要面向平台的构建、资源应用平台、教学考评软件应用方向发展。现在全国大概有十几个省级资源平台是科大讯飞建设的，地市级县区级平台非常多，以百为单位的数量，都采用了科大讯飞的教师产品、学习产品、考试产品以及教育评价产品等。目前全国大概有8000多万老师和学生使用我们软件产品应用于教学和学习。”

据介绍，科大讯飞之前已经创立了讯飞教育信息化研究院，近期还将投入10亿元，为超过1000所学校提供智慧课堂应用服务。这当中不仅包含一线城市，还包含教育资源相对短缺的西部地区。此次与联想合作，就是要形成技术、渠道、服务的合力，把用户体验好的方案在全国普及。

大数据+智能硬件=营销必备利器

像手机这样的智能设备不仅是人们时刻不离的随身物，更是生产数据的来源。而如今，大数据已成为企业中与资产、能源同等重要的战略资源。如何从海量数据中挖掘有价值的洞见、更准确地预见未来，成为企业营销管理工作的重中之重。

人脸识别作为用户ID

微软小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一个全新黑科技“合影解密计”。该技能就是人脸识别技术通过性别、年龄、颜值、面容相似度、姿态趋向和细微的人类小动作，进而扒出照片中隐藏的八卦关系。

这只是人脸识别技术的初步应用，现在人脸识别技术已经能够做到比较精准的识别。未来，在用户同意的情况下，人脸也可以作为身份识别的ID。

过去导购人员需要观察一位进店客人的穿着、行为等，初步估算该顾客的客单价，大致猜测他可能会购买的东西；通过跟顾客聊天交流猜测用户的喜好，进行推荐。

有了智能硬件之后就大有不同。企业获取顾客人脸识别的信息，通过智能眼镜或是耳机告知导购。导购看到消费者的时候已经知道了他是谁、他的喜好和他过去的消费记录。

智能硬件在这里是作为大数据的出口。智能硬件调用了过去的数据，将大数据平台给的推荐，经过导购人脑处理再推荐给用户。导购从跟客户打招呼开始就能像老朋友聊天一般地进行沟通和推荐。

数据安全需要环环把关

数据技术发展到IoT和O2O时代，智能硬件是大数据重要的入口和出口。用户大量的个人信息、行为数据和消费数据等都被企业收集起来。

在享受数据带给企业营销的便利的同时，对数据安全的把控也是需要着力钻研的部分。数据安全包括网络、接口等技术安全问题以及企业内部的数据管控问题。

网络基础设施安全。基础网络是很重要的部分。很多时候大数据出现安全问题都是因为基础网络被攻破、被盗取了应用授权或管理员授权而造成数据泄露。另外，智能硬件与互联网和云端大数据的配合会让数据传输经历层层接口。

手机应用上的SDK（数据采集包）是否安全，决定着数据会不会在本地就被盗取。采集端的安全需要特别设置，保证它有验证，能自我检查，自我升级。在数据上传到云端的时候，云端和客户端的接口安全也需要特别注意，防攻击、防篡改、防模拟登录这些保障都要测试。

大数据本身也可以对这方面做监控。因为正常上传的数据流一般都会有固定的模式，如果上传时发现异常数据流，也可以将其识别出来，进行反攻击。国外现在有一些创业公司就在专门进行这一方面的应用研究。

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1 高职课堂教学的现状

1.1 学生：基础薄弱，缺乏自信，缺乏勤恳的学习态度。课堂表现：听不懂，不想听，不喜欢学习，混个文凭的学生不占少数。

1.2 教师：对高职专科的课堂教学表现出：无可奈何，学生基础差，没办法，学生接受能力差，学生没信心，老师也没有信心，教学开展困难重重。

2 案例分析

2.1 对于传统教学模式不能完全摒弃，应该取其精华去其糟泊 适合本科教学的互动模式不一定适合高职，互动式教学应该张弛有度，有些课堂教学仍然可以教授为主，讲授过程中互动贯穿其中。案例：班级学生主动性差，互动课堂中，学生配合较少，长期的初中，高中学习遗留下的被动学习模式未被打破，如果盲目尝试互动教学，效果欠佳。解决方案：课堂以讲授为主，在讲授过程中互动贯穿其中。建议：提问式教学。提问式教学应该围绕课堂步步为营，围绕课堂重点，层层设问。难点：课堂紧凑，可提问题较少。建议：设问是围绕讲授知识设问，也可围绕集中学生注意力和营造良好互动课氛围设问。把课堂中的概念，公式，甚至简单的陈述都可以设问，其主要目的是活跃课堂氛围，提高学生参与性，为互动式教学打下良好的基础。

2.2 幽默风趣的课堂氛围，促使师生交流无障碍，互动课堂更易实施 恩格斯说：“幽默是具有智慧，教养和品德的表现。”幽默是教学艺术中不可缺少的元素，古今中外幽默教学大师数不胜数，深受学生爱戴和崇拜。在课堂上，幽默的老师给人以亲近感，让学生在轻松的学习氛围中感受课堂，教师的幽默风格充满了魔力，让学生不知不觉喜欢上老师。因此，用幽默营造良好的课堂氛围是教师不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是与生俱来，部分教师认为，自己不太适合幽默，幽默的方式会让自己觉得尴尬，或者说幽默和自己不搭调。解决方案：其实幽默的方式有很多种：部分教师在生活中就表现出幽默的风格，这样的老师上课运用幽默方式轻松自如。在教学中，要善于使用幽默的教学方式，更需要具有一定的智慧，对于一个才疏学浅、举止轻浮、孤陋寡闻的人来说，是很难滋生幽默感的。简而言之，产生幽默以下条件必不可少：广博的知识和深刻的社会经验；敏锐的洞察力和想象力；高尚优雅的风度和镇定自信、乐观轻松的情绪；具备良好的文化素养和语言表达能力。

2.3 鼓励式教学模式 美国人本主义心理学家马斯洛认为：人类的需要包含了自尊自赏的需要，如果自尊自赏不能被满足，就会产生心里匮乏。如何提高高职学生自信？如何鼓励高职学生？高职学生基础薄弱者较多，课堂教学采取互动形式较困难，则讲授知识需由浅入深，轻理论重实践。同时根据不同学生的成绩差异，因材施教。解决方案：互动环节区别对待优生和差生。对待优生可以提问或讨论相对较难的问题，对待差生一定要提问或讨论较简单的问题，而且给予差生必要的赞扬，不要放掉任何一个可以赞美的机会。因为这可能对于某个高职学生就是改变学习态度的开始。

2.4 师生平等的教学平台是互动教学的基础 传统的儒家思想根深蒂固，尊师重道是中国的传统文化，被学生尊敬和爱戴是教师至高无上的荣誉。古往今来对教师赞誉的诗句数不甚数。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”就是对教师赞誉极佳的名句。古代这样的赞美理所当然，而当今这样的赞美让教师倍感压力，也让教师和学生戴上了重重的枷锁。这样的思想让老师与学生之间产生了等级差异和距离感。社会在改革，时代在进步，现代教育应该平等互利，相互尊重。教师与学生既是师生也是朋友，良师益友的关系更能促进互动教学的开展。针对高职教学，面对高职学生，让教师如何提高课堂吸引力，让学生喜欢你的课，首先让学生喜欢你这个人，你就得放下架子，亲近学生。高职教师要不断研究高职学生的特点，通过各种途径和手段掌握学生的情况，了解学生的所思，所想。为增强互动，更要以坦诚直率的态度互相探讨。教师的心态与师生互动有直接的关系。如果让学生觉得老师高高在上，学生在老师面前感到拘谨，那课堂教学无疑是失败了。所以平等的师生教学平台尤为重要。其实平等是相对的，是教学过程中互动平台的平等。传统教学模式下：教师可以自由提问，可以批评教育学生，可以按照自己设计好的思路教学，在教学过程中主导教学这一过程。相反对于学生，却是被动的接受教育，被动的接受知识，被动的接受批评，从来没有征求过学生的意愿。当然传统教育不可能完全颠覆，教师仍然要控制整个教学过程，诱导学生往良好的学习进程中迈进。那如何亲近学生？如何实现这样的相对平等？解决方案:和学生探讨教学方式，有效的和学生沟通，选择学生最容易接受的方式教学，利用课间亲切的和学生交谈学习和生活。让学生可以平等的向你提出建议。教师和学生之间互相探讨，学生也参与教学方式设计，这样即提高了学生的参与性，又让学生感受到平等师生关系，达到共同营造良好互动的教学课堂的目的。

2.5 量化学生课堂学习目标 学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，容易迷失方向，甚至放弃目标。从小我们就开始有自己的理想，这是长远的目标。实现长远的目标，需要设定近期目标，量化目标。运用到教学过程中，需量化到课堂，处理好细节，制定适合高职学生的课堂目标。制定教学目标要考虑如下问题：使学生学到哪些知识？学到什么程度？巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？要培养学生哪些能力？结合哪些知识？这些问题老师了如指掌，传统的教学研究，已经让大部分教师具备了分析这些问题的能力。但如何传达给学生，让学生实施却需要技巧，常常高职教师以为表达清楚了，但高职学生实施起来有困难。这需要教师的有效监督，量化到细节，促进教师与学生之间的互动和理解。解决方案：每次课堂最后十分钟总结本课堂知识要点，选择出最重要的部分复习，并作为下一节课互动提问开始部分；明确提示下一堂课的知识要点。简明扼要的让学生明白这堂课学习了什么？下堂课的开始内容是什么？起到巩固知识，提前预热知识的效果，为下一次互动课堂做好准备。

3 总结

课堂教学是教师和学生共同完成的教学互动过程。分析高职学生的学习特点，传统教学模式不能完全摒弃，应该取其精华去其糟泊；采用幽默风趣的教学方式；鼓励学生积极主动思考；建立师生平等的教学平台；量化学生学习目标，脚踏实地的完成师生互动。

参考文献：

[1]聂英.高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J].广东技术师范学院.2008（1）.

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课堂教学也不再以完成预设的教学目标为满足，而是以动态生成为价值追求。这种价值追求，解放了教师、解放了学生，使课堂教学焕发出了生命的活力，这种“活力”洋溢在每个学生的生命空间中，而非拘泥于某个特殊的技能和学科知识。

但这也对我们教师提出了更高的要求，那么，在“活动单导学”模式下，我们应该如何去打造生成性课堂呢？我想以下几点是我们应该思考的：

一、尊重学生，民主对话

在“活动单导学”教学模式中，学生是活动的真正主人。教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，激发学生活动兴趣和参与欲望，使每个学生都参与到活动中来。而尊重学生，民主对话，正是生成性课堂的基本态度。与传统教学相比，“活动单导学”教学模式的课堂呈现的是一种以学生为本的生动课堂。在课堂教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。我们要营造一种民主、平等、互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声。在处理互动生成的教学资源时，营造一种平等、互动的氛围，才能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，进而引发出创造的灵感，才可以张扬个性、生发灵性。

二、充分预设，留足空间

课前充分预设，正是生成性课堂的前提。随着课程改革的不断深入，教师也已逐渐认识到课堂教学生成的重要性。但有些教师过分强调，甚至夸大了课堂动态生成的作用，忽视了课前充分预设。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂。这其实是一种错误的观点。没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。我们要正确把握好预设和生成的关系，在倡导有效的动态生成的同时，不能忽视课前预设。

充分预设，就是要求教师在课前必须精心备课，深入研读文本，对文本的中心、写法、相关材料有充分的了解，掌握一些必然生成和偶发生成的方法。同时，预设尤为重要的是要考虑学生的学习心理。教师要从学生学习的角度考虑怎样引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣，要有预谋地在一堂课里设计几个促使学生兴奋的“争论”，给学生一定的独立思考、尝试探究、合作学习的空间，这样才能使得预设促进生成。归根结底，预设是为课堂的精彩生成服务，是为学生的学习服务。

三、合作交流，互动生成

互动理论最早是由皮亚杰在20世纪60年代提出的，之后胡塞尔提出的主体间性理论认为，教育不是孤立的个体活动，而是主体间的共同活动。“活动单导学”以合作学习作为核心依据，以小组互动交流作为基本的教学形式的一种教学模式。学生的互动交流，是生成性课堂的重要途径。生活原本是一个互动的环境，课堂教学作为一种特殊的生活环境，理应也具有互动性。然而，由于应试教育的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。在灌输式的教学中，学生成了一个单纯的知识容器，课堂也成了教师唱独角戏的舞台，当然也就谈不上什么课堂生成了。

首先，我们应努力营造良好的讨论氛围，消除学生的心理障碍和顾虑，以开放的心态将思维发散开来，激发思维的火花，大胆地表达对所议问题的看法，达到想说、敢说、争着说的境界。

其次,教学中教师要设置适宜讨论的问题并要在个体独立思考的前提下开展讨论。当一个富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生强烈的求知欲望会油然而生。在这种“欲望”的驱使下，学生会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。在解决问题的时候，每个学生在自己已有的知识基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的初步方案，只不过在这些初步方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。再经过小组的合作交流，学生彼此的思维碰撞，闪现智慧的火花，不同学生的“基础性资源”通过交流互动，动态生成出许多新资源：包括新的疑问、新的认识、新的解决方案等等。这些动态生成的新资源也成了课堂教学中不曾预约的精彩。

四、适时点拨，提升感悟

我国古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“以教导学”是“活动单导学”的三大原则之一。教师的“导”，不是让位，是退位；不是主演，而是主导；不是主播，而是主持。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。因此，课上教师的适时点拨，是生成性教学的关键。教师在引导与点拨过程中首先要敏锐地捕捉最佳时机和最佳方法，“该出手时就出手”，如“好雨”般“知时节”。一般来说，当学生愤、悱、疑、乱、盲、浅时，才是教师点拨的最佳时机。

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移动医疗智慧病房

每天早上9点，青海大学附属医院消化内科主任开始例行查房，手中的iPad替代了重重的病历推车。只见主任用指尖在iPad平板电脑上轻轻一划，登录电子病历系统后选择相应的病房和床位，患者的姓名、年龄、检验报告及趋势图、X光图像信息等所有电子病历资料一目了然。

主任一边查房，一边在iPad上直接下医嘱，电子医嘱如信件一般传输到护理站，几秒钟后，护士即可从护理站打开医嘱，进行配药等操作。主任一圈病房转下来，一个多小时就可以将查房、医嘱一并完成。

与此同时，护士手持PDA来到指定患者床位，通过PDA扫描患者腕带与输液签上条码核对，输液开始了。PDA实时记录配药时间、核对执行时间、接瓶时间、拔针时间，整个输液过程可提醒、可追溯，一目了然。

“通过优质的无线网络承建，我们帮助青海大学附属医院消化内科主任，轻松完成护理、查房等方面的工作。锐捷网络基于医院不同业务需求、不同场景，提供灵活多样的无线部署方式，用全场景无线解决方案保障医院移动医疗业务极致体验。”李铮总结说。

正是因为锐捷深入场景，了解客户的业务需求，探索极致的解决之道，才能为地市区县医疗用户提供创新差异化的解决方案。

课堂入云创新教学

课堂教学是锐捷关注的另一个重点。今天，锐捷的云课堂已经服务35个省，160个地市的6000间教室，每一次对产品和方案的改变，都是锐捷人围绕客户不断创新的体现。提到云课堂，这里还有一个不得不说的故事。

“真好玩，没想到语文课还能这样上啊！我们组是冠军组，哈哈。”“原来作文打分也可以民主投票，赞！”这是在沈阳市第四十三中学的云课堂教室。一堂语文课之后，同学们满面兴奋，叽叽喳喳说个不停，老师满心喜悦，拉着课堂上的一个“学生”感慨，终于找到了和这些青春期孩子最合拍的教学方式。而被老师拉住的“学生”，今年已经三十岁了，他不仅是这节课上最认真的学生，也是这种全新教学方式最直接的缔造者――锐捷网络云课堂产品经理沈伟（化名）。

回忆刚刚开始跟着这班上课的时候，三十岁的沈伟收到了很多注目礼，初中生单纯直接，会偷偷议论这个“插班生怎么这样老”，叫大叔还差不多，肯定是“学渣”……作为焦点的沈伟，只能用“好尴尬”来形容当时的遄础

当课程正式开始的时候，沈伟就完全融入课堂，除了认真听课之外，沈伟更主要的任务是观察老师和每个同学的反应，将每一个对话甚至眼神都记在心里，下课以后和老师讨论调整的方向。

正是有了深入课堂，与师生同上课、同感受、共同讨论的经历，才能设计出深受教师和学生喜欢的产品，注重用户体验不是一句口号，而是要在行动中落在实处。

创新场景硕果累累

基于“深入场景求创新”的理念和实践，今天锐捷已经能够服务全行业的客户。在过去的2015年，代表锐捷网络的一个关键词是“成长”，在这一年，锐捷的身影已经进入到各个行业之中。

在教育行业，连续十年市场占有率排名第一，无论是在高教还是在普教，都取得很好的突破，现已成为教育行业的首选品牌。

在政府行业，除在内外网保持领先以外，在人社、税务、工商等领域进入十多个省级市场，在专网领域已经实现由点带面的突破。

在医疗行业，共计服务全国30多个省、市区域卫生信息化平台，包括国家卫生和计划生育委员会、青海省卫生厅、甘肃省卫生厅、自治区卫生厅等。

在能源及电力行业，为国家电网的27个网省公司和数十家直属单位提供了包含数据中心核心交换机和高端路由器在内的万余台设备及高品质服务。此外还服务了南方电网、大唐集团、神华集团、中国石油、中国石化等大型央企。

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一、营造创新氛围

教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主”。民主、和谐的教学氛围是唤醒学生创新意识、培养学生创新精神的催化剂。教师要从居高临下的神坛上走下来，蹲下身子站在同一平台上与学生对话。一句“I think so！”传达的是赞许；一句“You’re the best！”送出的是信任；一句“You can do it！”表达的是期待；一句“I believe you！”包含的是理解……这样的教学语言是亲切的，学生感受到的是激励，课堂氛围自然也就变得轻松、愉快。这样的课堂有利于学生创新火花的迸发和创新智慧的生成。

二、诱发创新欲望

兴趣是人类创造力的源泉，是培养学生创新能力的前提。多维化的教学情境可以充分调动学生学习的积极性，有效激发学生的学习热情，激活学生的创新欲望。在教学5A Unit4 《Halloween》时，我运用多媒体播放万圣节来历的影像资料，从而让枯燥的知识介绍变得鲜活；接着观赏有关万圣节的传说和传统游戏——“Trick or treat？”的动画；再定格万圣节的活动画面，启发学生用课文中学到的英语词汇、句型进行模仿表演，这样的设计让他们在游戏中感悟知识，在体验中升华情感。逼真的音效、生动的画面、地道的语言给学生身临其境的感受，有效唤起了学生对万圣节的共鸣，对万圣节文化的探寻，对万圣节知识的渴求！

三、播撒创新种子

质疑是思维的开端，是创新的基石。教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并教给学生质疑的方法，可以引导学生在课始进行预习后的质疑，在课中进行深入性的质疑，在课后进行延伸性的质疑，这样让学生经历从“不敢问”到“敢问”，再到“会问”的过程。同时，教师要运用多种方法进行解疑、释疑，让学生在质疑、解疑中播撒创新种子，进而促进学生质疑能力和创新能力的发展。

四、迸发创新火花

学生的学习不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个主体建构的过程。学生在主动探究中就会有创造，在独立解决问题时就会迸发出创新的火花。时态教学一直是小学英语教学中的难点与重点，在复习“各种时态”时，我故意用挑战性的语气说：“同学们，这节课我们以小组为单位，合作解决学习中的一个‘拦路虎’——时态。比一比，哪个小组的解决方案最有效、最有创意！”话音刚落，学生立即分组投入“战斗”。有的小组设计了“记者采访”的活动，即一人充当“记者”，其他人则是被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）……学生们畅游于自主探究的知识世界里，灵动绚烂的思维火花让教学迭起，即兴创编的鲜活语言让课堂精彩纷呈！学生的创造性在不断得到提升！

五、绽放创新智慧

皮亚杰曾说过：“动作是智慧之根源。”学生的创新智慧只有在开放性的实践过程中才能尽情释放。英语教师要给学生提供更多创造性的学习机会，让他们在多样化的实践活动中打开创新智慧之门。在学习牛津英语6A Unit7《Holidays》时，我设计了以“节日文化荟萃”为主题的学习任务，学生四人为一合作小组，上网浏览信息、搜集资料、分析研究、制作课件、写研究报告、进行演讲、辩论赛等系列活动。最后，让每组学生分别展示他们的“杰作”，与大家共享小组创造的成果。这样，有效激发了学生的探索兴趣，加深了学生对中西文化差异的了解，增强了跨文化交际意识，培养了学生的观察、思维、分析、概括能力，促进了学生个性的发展、综合运用英语能力和创新能力的提高。这种开放性的学习活动，沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，扩展了学生的学习时空，彰显了个人与集体的创新智慧。他们不仅学会学习（Learn how to learn），学会求知（Learn how to know），还学会协作（Learn how to cooperate）。这不正是创新教育所追寻的理想境界吗？！

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关键词：智慧教育；智能教育；智慧校园；电子书包

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物联网、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展推动了教育由信息化向智能化的整体跃升，智慧教育形态已初现端倪。泛在化的学习时空、个性化的学习方式、智能化的教学管理、一体化的教育资源与技术服务等智慧教育特征日益凸显。智慧教育研究已成为当前教育信息化领域关注的热点，实施智慧教育战略已经成为破解我国当前教育信息化困境的必然选择。

二、智慧教育的概念与特征

1.什么是智慧

在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。[1] 在大部分文献中，智慧作为哲学名词而存在。笔者认为哲学层面的智慧内涵有助于我们对智慧进行溯源式的追踪和探讨，但从教育视角来看，智慧与知识紧密相关，若能从知识与智慧的比较分析中明确二者的不同，将具有更为直接的教学指导价值。一般认为：知识表现在信息和信息之间的关系，通常是被公认并经实践检验的是正确的，能指导决策和行动的结构化信息，包括事实、经验、技巧。知识虽然是不断丰富和发展的，但其具有静态属性，可以通过识记和传授得以传承。而智慧是富有洞察力的知识，表现为对事物发展的预判并提前进行决策和行动。智慧是基于对知识的有效整合，其核心要件是思维。智慧无法通过识记习得，形成智慧的有效途径是经历和体验。

2.智能教育与智慧教育

从相关文献来看，“智能教育”与“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于关注的重点不同，国内学者在翻译、引用时略微产生了差异，在大部分文献中二者意思相同或相近，但也有一些文献将“智能教育”译为“Intelligent Education”。对于智能教育，主流的观点主要有三类：一是认为智能教育主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化，该类观点重点关注技术手段，如蒋家付（2011）认为智能教育，就是为了全面提高教育质量与效率，运用先进的信息技术，对教育过程的各种信息进行感知、识别、处理、分析，为教育参与者提供快速决策和反馈评价的教育方式。[2]二是认为SMART是由自主式（Self-directed）、兴趣（Motivated）、能力与水平（Adaptive）、丰富的资料（Resoure enriched），信息技术（Technology embedded）等词汇构成的合成词，认为智能教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育（李洲浩，2012）。[3]该类观点重点关注学习过程与方法。三是认为智能教育是指在传授知识的同时，着重培养人们智能的教育。该观点直指教育目的，与智慧教育异曲同工。关于智慧教育目前也尚无统一的认识，国际学界鲜有系统深入的研究。以祝智庭（2012）为代表的国内教育信息化权威学者提出了较为完整的智慧教育概念。认为从教育信息化角度来看，智慧教育是指运用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人。[4]综合以上观点，笔者认为：智慧教育的手段是新一代信息技术全面、深入、综合的应用，智慧教育的重点与前提在于智慧学习环境的构建、智能化系统及产品的研发与应用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教学、科研、管理的效率与水平，其本质目的在于培养学习者的创新能力、批判思维能力、问题解决能力等高阶思维能力，即发展学习者的智慧。从智能教育与智慧教育的比较来看，前者更为强调技术手段的智能化，后者更为关注技术手段的适宜性，也即智慧地使用技术从而促进学习者形成并发展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技术特征

智慧教育在技术层面是通过新一代信息技术如物联网、云计算、移动互联网等技术，对教育信息进行感知、识别、捕获、汇聚、分析，进而辅助智能化的教育管理与决策。智慧教育的技术特征在宏观层面主要表现为采用面向服务的SOA软件架构体系，实现了各类应用、数据及业务流程的有效整合，大大提高了系统的适应性、扩充性、可维护性和易用性。在微观层面主要表现为对学习环境进行感知和智能调节，对校园环境进行智能化管理，对教与学的过程进行跟踪与记录，对家校互通提供立体化的网络支持。智慧学习环境中部署了传感网，利用各类传感器能捕获并识别各类学习环境中当前的温度、湿度、照度等物理信息，并根据预设，将其调整为最适宜的状态，为师生提供最佳的学习环境；通过传感网技术还可实现对重要设备的位置信息、工作状态进行捕获与跟踪，实现智能安防和校园智能化管理；通过部署在教室和其他学习环境中的智能录播系统，可在不打断正常的教学秩序的情况下，将师生的教学实况自动录制，并实时存储于一体化的资源平台，学生可借此进行巩固复习，老师可借此进行教学反思和教学观摩；智慧环境实现了传感网、有线网、无线网的无缝融合，形成了一体化的网络环境和应用环境，为构建家校互通的绿色学习社区提供了有效的技术支持。

（2）智慧教育的资源特征

云计算的在教育领域的应用推动了教育资源建设、存储、共享与应用模式的变革。智慧教育视域下的资源建设体现出全新特征。从资源平台的建设理念与技术模式来看，首先，资源平台的建设理念正在从产品层次上升至服务层次，资源平台建设的中心任务正在从技术平台的搭建转向服务体系的构建；第二，平台功能正在从单纯的资源存储与管理转变为容知识获取、存储、共享、应用与创新于一体的知识管理平台；第三，在运作机制上，Web2.0时代的以用户为中心的理念正在逐步体现，各种有效的社会化驱动和信息聚合机制正在逐步引入，资源平台的建设和应用绩效逐步提升；第四，在技术模式上，正在从传统的数字化向智能化方向转变。从资源的表现形式来看，已从传统的静态、封闭的文本、图像等素材资源转向动态、开放、共享的移动学习资源、微课资源、幕课资源（MOOCS大规模开放在线课程）、基于社会化网站（SNN）学习资源建设及电子教材的设计与开发等。

（3）智慧教育的教学特征

新一代信息技术的应用为开展多种教与学的方式提供了可能，智慧教育视域下的教与学也体现出了崭新的特征。具体表现在：第一，实时、便利的教学资源获取及课堂生成性资源的捕获和存储。智慧的教学可根据实际需求，在不打断原有思路的情况下便捷地获取海量的优质教育资源，实时拓展教学内容，调整教学进度。实现动态、灵活、开放的课堂教学。此外，可将学生的笔记、课堂问答，老师对教学内容进行的标注、修改等生成性信息实时存入资源平台，为学生巩固复习、交流经验，教师专业成长提供资源支持； 第二、对课堂教学状态信息进行跟踪、分析，辅助教学决策。智慧的教学可对学生的学习状态信息进行及时的收集、统计与分析，辅助教师进行教学决策。同时，可基于教学反馈信息的分析，进行分层教学、个性化教学；第三，实现了自然、高效的课堂互动。新一代信息技术为课堂互动提供了有效的技术支持，实现了人与技术、设备、资源、环境的多维度互动，创设了高效、自然的体验环境；第四，自主学习真正成为主要学习方式。智慧环境下，学生的主体地位进一步凸显。技术的发展提供了高效便捷的互动交流，协作分享的工具，为学生开展自主学习提供了有效支持，研究性学习、协作学习、混合学习、竞争性学习将会易于开展；第五，教学将突破明显的时空界限。随着移动互联网技术的成熟、移动终端的普及、移动学习资源及工具的进一步丰富，学生可以通过无线网络，利用电子书包、智能手机等移动学习终端，随时随地进入资源系统点播教学视频，下载学习资源，开展自主学习。同时可随时随地和老师进行互动交流，获取帮助，学生的学习不再局限于教室空间和课堂时间。

三、智慧教育的研究与应用现状

从文献梳理来看，目前关于智慧教育的研究主要聚焦在智慧学习环境构建、智能化的教育装备与应用系统开发与应用、学习终端产品的研发与应用等方面，其中以智慧校园建设及其应用研究，电子书包的开发与应用研究尤为突出。

1.智慧校园的研究与应用现状

关于智慧校园（Smart Campus），在理论研究方面，不同学者从多个角度对智慧校园的内涵进行了解读。黄荣怀等（2012） 从环境构建的角度，认为智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。因此智慧校园应具有以下特征：环境全面感知；网络无缝互通；海量数据支撑；开放学习环境；师生个。[5] 蒋家傅等（2011）经过长达两年的智慧校园项目实践，从智慧校园与传统校园环境相比较的角度，认为智慧校园应具备九大特征：融合的网络与技术环境；广泛感知的信息终端；智能的管理与决策支持；快速综合的业务处理服务；个性化的信息服务；泛在的自主学习环境；智慧的课堂；充分共享、灵活配置的教学资源平台；蕴含教育智慧的学习社区。[6]也有研究者强调物联网技术在智慧校园建设中的应用，如严大虎等（2011）认为，智慧校园是把感应器嵌入到教室、图书馆、食堂、供水系统、实验室等各种物体中，并且被普遍连接，形成物联网，然后将物联网与现有的互联网整合起来，实现教学、生活与校园资源和系统的整合。[7]周彤等（2011）认为，智慧校园是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。[8]可见，对智慧校园的解读，其内涵和特征各有不同又趋于一致。总体上认为智慧校园是信息技术高度融合、信息化应用深度整合、信息终端广泛感知的信息化校园。智慧校园系统兼有技术、教育和文化等多重属性。

在实施方面，南京邮电大学联合江苏金智科技于2010年实施了基于物联网的智慧校园建设方案。南邮智慧校园依托数据平台、身份平台、门户平台、GIS平台，建立公共的信息标准，进行数据融合、服务融合、网络融合，实现了分散、异构的应用和信息资源整合。目前南邮智慧校园已经上线运行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。为师生提供管理、教学、科研、生活、感知等五大类服务；浙江大学与中国电信于2011年7月签署了“智慧校园”战略合作协议，计划在未来5年里协助浙大建设“智慧校园”项目。该项目将基于物联网及移动互联网新技术，建设浙江大学统一的移动办公平台、信息平台、校园一卡通平台等智慧校园应用，并凭借感知、智能、挖掘、控制等各种信息化技术，建成安全监控、平安校园网络管理系统建设、自助图书网络管理系统等。此外西南大学、成都大学、同济大学等几十所高校正在筹划、实施智慧校园建设。在基础教育领域，笔者所在的项目团队承担了佛山市禅城区“智慧校园”示范工程建设项目，在国内产生了一定影响。该项目是由佛山市政府于2010年启动的“四化融合，智慧佛山”重点示范项目。该项目面向基础教育，创新性地采用政、产、学、研合作模式，整合多方优势力量，历经两年多的研发、实施，开发了智慧校园教育云资源平台、智能管理系统、智能教学系统、数字化实验系统、移动学习系统、家校通系统、智慧文化系统等智慧校园应用系统；研制了电子书包、电子课桌、智慧讲台等多个教育产品；建立了智慧教室、数字化实验室等多个功能场室；取得了多项专利成果。该项目已于2012年通过政府验收并上线运行（http：//），是国内目前较为系统、完整，且已投入使用的智慧校园解决方案。

2.电子书包的研究与应用现状

台湾地区在2002年就有比较完整的电子书包计划；2003年，香港10 所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验，“电子书包” 计划效果良好， 开始向全港1000 多所中小学推广。在内地，早在2001年，北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”已经通过了教育部的认证，并在北京、上海等4 个城市试推广；2003 年，上海金山区金棠小学已开始试用电子书包代替传统书本教材；2011年11月，作为国家中长期教育改革和发展规划在上海先行先试的部市合作项目之一，虹口区推广电子书包项目；南京从2012年试点电子书包进课堂，目前全市有21所中小学成为试点学校；2012年，广州四所学校的千余名学生开始试用电子书包；佛山南海南光中英文学校从2009年开始在一年级新生的英语课程中推行电子书包；佛山市禅城区“智慧校园“示范工程的四所示范学校也于2011年开始试用电子书包，目前已经取得较好成效。目前电子书包在全国的中小学校应用遍地开花，除上述城市外，重庆、青岛、宁波、山西、陕西等地都开展了电子书包试点项目。目前关于电子书包的研究和应用主要还是面向基础教育低年级阶段，定位于课堂教学。未来的发展趋势可能会与移动学习相结合，面向高等教育和社会教育。

电子书包虽然广受重视，但实际试用效果却差强人意。电子书包的推广和应用中还存在诸多问题亟待解决。首先是传统应试教育中“逐分”导向与电子书包的“育人”理念产生冲突，使得电子书包的大面积推广遇到障碍；其次，电子书包的安全、价格等现实问题也在一定程度上影响了其推广；第三，现有电子书包产品，基本上是由IT企业主导研发，一线学校被边缘化，导致现有产品很难满足实际需求；第四，与之配套的优质电子课本学习资源匮乏，使得基于电子的课内外学习难以全面开展；第五，电子书包涉及硬件终端、应用软件、服务平台、数字内容等诸多方面，使其处于多家政府部门的交叉管理范围，此外还需要政府、企业、学校通力配合，这也在一定程度上影响了电子书包的大面积使用。

四、智慧教育所面临的主要问题

我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡。目前关于智慧教育的研究还处于起始阶段，所存在的问题也逐渐凸显。如缺乏专门的研究和管理机构，导致系统化的解决方案和应用研究较少，多停留在个别终端产品的开发和应用；缺乏统一的建设标准和技术规范，导致各系统、各产品间的兼容困难，难以真正发挥系统优势，阻碍了智慧教育的发展和应用；缺乏有效的政、产、学、研合作机制，难以整合优势资源，实现优势互补，不利于有关成果的大面积推广和应用；现有产品和技术多为企业在各自已有技术基础上进行的转型应用，缺乏创新和核心成果孵化平台与基地，新技术、新设计难以有效转化为教育服务；完整健康的产业链仍没有形成，难以实现智慧教育产业的可持续发展。？筅

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所.新华字典（第11 版）[M].北京：商务印书馆，2011：652.

[2]蒋家傅，钟勇，王玉龙等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013，2（23）：109-24.

[3]朴钟鹤.教育的革命：韩国智能教育战略探析[J].教育科学，2012，28（4）：87-91.

[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.

[5]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（4）：12-16.

[6]蒋家傅，钟勇，王玉龙等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013，23（2）：109-114.

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关键词：关注个性；情境创设；点化思维；多元课堂“生长课堂”是从学生的生命高度来认识课堂，“以学生的学习为中心组织教学”，倡导教师在课堂研究中与学生共同成长。其根本目的在于将学生从被动、压抑的状态下解放出来。学生不是抽象的概念，而是有生命的个体。教师要还课堂于学生，引导学生质疑、探究、对话、合作，从而激发全体学生的发展本能和生命潜能。

哲学是一门追求智慧的学问，也是非常有思辨性的学问。然而传统的教学方式使这门课失去了魅力，学生“被学”“跟学”，久而久之便形成了思维上的惰性，哲学对他们而言只是枯燥、抽象、空洞的概念和原理，学生逐渐失去了学习兴趣。这样的课堂离“生长课堂”相距甚远。如何真正还课堂于学生，让课堂彰显学生的情感、智慧和创造性，凸显人的价值呢？这是每位政治教师需要努力的方向。下面笔者结合“两点论与重点论统一”一课谈谈“生长课堂”的实践。

一、感悟情境，追求“有境”课堂

情境创设，就是根据教学内容和学生的学习状况，营造出某种教学情境与氛围，使学生能很快进入探究学习的情境中，引导学生积极主动地思考，生动活泼地参与，在情境中感受学习的乐趣。哲学课理论性较强，哲学智慧又源于生活，因此，哲学课更需要也更容易创设教学情境，增强哲学课的课堂魅力。

课堂导入情境的选择考验着教师的教学智慧。笔者所在的城市――无锡有着丰富的生活化事例和文化资源，学生对身边的城市地理文化有一定的认识，并且有亲切感与归属感。

在课堂教学伊始，教师先播放一段“太湖美”MTV视频，展示无锡美丽的风景和现代城市风貌，展示无锡的城市标识“玉飞凤”，玉在古代寓意着高贵的品格，从而引发学生对成语“瑕不掩瑜”的哲学思考，在分析学生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知识点，以学生身边的本土文化作为教学情境，拉近教学与学生之间的距离，使课堂更加自然、亲切，学生乐于参与课堂，同时又从哲学的视角审视生活。

二、关注生活，呈现“有我”课堂

日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说道：“我们应该尊重每一个学生，让所有人都能打开自己，让个性差异都能得到关注，因为‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。”因此，教师在教学设计和课堂教学中要关注学生的生活和个性发展，尤其在哲学课堂，只有将抽象的哲学道理同学生生活相结合，才能激发学生的学习热情。

与时代生活紧密结合是政治课教学的鲜明特征。政治教师在课堂教学中必须理论联系实际，创设生活化的教学情境，选取学生感兴趣的话题，贴近学生生活和社会生活，注重开展合作探究，学生可以自由发表意见，表达观点，从而增强他们分析实际问题的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且极易混淆的概念，笔者在设计过程中选用学生生活中的事例，使抽象的哲学道理变得浅显易懂。同时在充分预设的前提下，也关注学生个性化、差异化的思维发展，关注课堂的生成。笔者结合寄宿学生普遍关注的话题――寄宿制学校使用手机的利弊问题展开讨论：有人认为，应该允许高中寄宿生使用手机，因为利大于弊；有人认为，应该禁止高中寄宿生使用手机，因为弊大于利；作为一名学生代表，你支持哪种观点，请说明理由。

这类问题的设置具有一定的开放性，为每一个学生提供了展示自我的机会。大多数学生选择其中一个观点展开辩论，但也有学生提出了个性化的思考，指出寄宿生使用手机的利弊问题要因人而异，对于自制力强的学生，手机可以发挥它的积极功效，利大于弊；对于自制力差的学生，则弊大于利。对于学生的回答，教师首先要予以肯定评价，鼓励学生的辩证思维和个性化思维的发展，促进师生间的情感交流和思维碰撞，使课堂教学更加精彩、高效。

三、c化思维，探寻“有思”课堂

哲学是一门充满思辨性和思想性的学科，它能够帮助人们透过纷繁复杂的表象，认知事物背后的本质，引发对社会和人生的思考。一堂优秀的哲学课能够提高人的思维品质，给人以启迪，使学生的思维品质得到发展。基于哲学学科的特点，主要提升以下思维品质：归纳思维品质，从具体到抽象，个性与共性达到具体、历史的统一；辩证思维品质，系统思考与问题解决；批判和创新思维品质，打破心智枷锁，获得突破性解决方案。

在“两点论与重点论统一”这一课的教学中，笔者十分注重对学生思维品质的培养，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面两个知识点时，笔者呈现了两个生活情境：对寄宿生使用手机利弊分析影响学生成长的因素，引导学生学会分析主次矛盾，而具体知识的呈现则由学生在理解情境材料的基础上自主归纳，从而提高学生归纳分析的能力。

哲学是追求智慧的学问，哲学课堂也应该是充满思辨的课堂，是生成智慧的课堂。在本课教学中贯穿着两条教学主线，潜移默化地影响学生。一条以玉文化为主线，以成语“瑕不掩瑜”启示学生学会辩证思考问题，课堂结尾处联系现实问题，辩证地看待社会中存在的问题，分清主流与支流；一条以生活为主线，由微观到宏观，由关注自我发展到关注国家、社会发展，进而升华为实现“中国梦”，培养学生的社会责任感和历史使命感。整堂课充满着哲学智慧，教导学生如何全面认识世界，提高学生的辩证思维能力和分析能力，实现自身的全面成长。

四、展示天性，打造“多元”课堂

课堂教学应该站在学生的视角，以灵活多样的方式与他们对话、交流，激发学生学习的热情，这才是成长的课堂。

传统政治课以“灌输”为主要授课方式，但这一形式无法满足学生的思想、心理成长需求，也不利于师生的共同成长。政治课教学应更加多元化，形式更加丰富，教师在课堂教学中可采取问题导学、课堂辩论、课题研究、分组合作等活动，用灵活的教学形式、教学手段来组织教学。在“两点论与重点论统一”这一课中，笔者尝试了多种教学方式，如“问辩人生”，以辩论的方式探讨高中寄宿生使用手机的利与弊；“情系祖国”，以小组合作的方式分析当前社会存在的问题及主要矛盾；课堂结尾处以学生诗朗诵的形式展开，同时以诗歌的形式串联整堂课的内容，将课堂气氛又一次提升到，使课堂充满诗意和哲学智慧。这样的课堂，对于教师和学生而言都是一种愉悦的享受，在潜移默化中实现知识的内化和情感的升华，实现生生、师生的共同成长。

课堂是学生成长的场所，优秀的课堂应该如诗似景，丰富的课堂应该是一个活跃着生命的地方，是观察意义世界和感悟生命之美的场所。让课堂拥有“炉边谈话”般的温馨与真诚，洋溢着生命的温暖。“生长课堂”就是要回归生命的课堂，师生、生生自由交流，激发学生的发展本能和生命潜能，实现师生共同成长，这也是每位教师不懈努力的方向。

参考文献：