智慧课堂整体解决方案范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂整体解决方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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结束日期：2017-11-25

会展地点：中国国际展览中心（三元桥馆）

承办单位：北京合众会展有限公司

主办单位：中国同源有限公司

会展类型：教育/培训/艺术

国家/城市：北京

参展范围

3D打印机、三维扫描仪、3D打印笔、3D打印实验室建设、3D打印课程、3D打印教育解决方案、3D打印服务平台、教育机器人、机器人教育课程、AR＼VR教育解决方案、STEM教育教育解决方案、各类创客教育内容提供商解决方案等；

基础教育、高等教育及职业教育技术装备：教学仪器及成套设备、物联网教学设备及实验室、三维动作捕捉系统及虚拟仿真系统、无线感应技术及设备、智能教具、印刷及复印设备、实训设备；职业学校自制教具、教学方案及成果等

互动教学及智慧教育：三通两平台、家校通、智慧教育相关解决方案、云教室、云桌面、录播系统、翻转课堂、电子白板、液晶白板、电子书包、LED大屏幕、触摸一体机、高拍仪、视频展台、高清电视、实物提示机、多媒体课件、多媒体讲台、音频收录机、一体化切换台、教育电子产品、音视频解决方案等其他现代化教育技术、产品及解决方案；

在线教育应用及服务：在线教育机构及平台、移动教育APP、K12教育平台、教育资源平台建设、教育录播及直播系统、在线互动平台、在线培训系统、在线考试及智能阅卷系统、在线支付技术服务商、多媒体计算机、视频会议系统、视/音频处理、中控系统、教育云技术及应用、物联网技术及应用、大数据应用及服务、课程软件光盘、计算机会议系统及网络电视、语音识别系统、数据处理终端、各类编程开发及应用软件、内容提供商（课件资源、流媒体、阅读、动漫、游戏、音乐）等；

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整体推进翻转课堂

山东省昌乐一中实现了互联网技术与教育的有机结合。这所县城中学有8200名学生，148个教学班，从初一到高三年级全部实现了“翻转课堂”教学。今年5月，北京师范大学中国教育创新研究院与昌乐一中联合举办“中国教育创新成果发现之旅――走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”，对学校教学改革进行了推荐。昌乐一中翻转课堂教学模式如下：

网络课程可以使用的中心网络资源：

昌乐一中智慧教育体系是以学校教育为基础的，所以，学校投入硬件和软件建设内部网络，是必不可少的。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方合作开发建设数字化学习平台“阳光微课”，并无偿提供240台根据实验需要定制的平板电脑作为学生自主学习便携终端，解决了网络和硬件两大问题。实施翻转课堂改革之后，昌乐一中无论是从学生、教师还是学校层面，都收获颇丰。调查问卷显示，82.94%的学生喜欢翻转课堂。特别是学生之间的相互帮助合作，现在的昌乐一中，可以说已经成为体制内学校探索“互联网+”的一个样本。

长期关注在线教育发展的国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏评价：“把互联网加到教育里头，用新的模式，用慕课的模式改造教育，不管是学校教育，还是社会教育，都大有潜力可挖，都能解决目前在学校、在传统教育中解决不了的问题。”

智慧校园运作

智慧教室解决方案以智能录播系统、交互智能电子白板、实物视频展台、沉浸式教室解决方案为主体，配套多媒体中控、音频系统、推拉黑板等周边设备，实现统一管理的多媒体数字授课，为教育行业打造一个惊喜无限的数字化教学平台，从根本上克服单调、乏味的传统教学方式。

智慧校园的关键是资源的互联和管理。公共服务平台作为教育资源最重要的载体，直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接，而利用云计算模式可以最大限度实现集约共享，推动资源建设与使用良性互动。为此，要构建一系列的应用平台，包括基础支撑平台、信息门户平台、共享数据平台为学校整体教学服务奠定了基础，实现信息分层、流程化管理，有效提升了学校整体运转效率。教学举例：

融合后的互动课堂教学系统、试题应用级评测系统及教育云服务平台，除了能够支持教师备课、课堂互动控制、监控和协同教学外，还能辅助教师试题采集、加工和管理，实现试题资源的积累和应用，为教学活动提供智能组卷、在线测试、训练诊断、查缺补漏等功能。不论校园内外的教育如何发展，基于视频的在线教育将大行其道，视频即服务模式早已成为在线教育的基本模式。

微课：新型教学资源

教学资源内容的碎片化和传播途径的移动化，满足现代人们对学习方式的新要求，并为构建学习型社会提供了可能。微课在具体的教学模式下应运而生。微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，从知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体如下：

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在现代信息技术与教育深度融合的时代背景下，信息技术要考虑为教育发展带来新的理念和动力，促进教育方法和模式的深刻变革。这为未来教室的构建提供了一种新思路，即颠覆传统教学模式、拆掉现有学校围墙，建立以学生为中心，支持个性化学习、开放学习、泛在学习等多种新型学习模式的教学生态环境。

现代中庆围绕“ 三通两平

台”，进行了构建智慧型未来教室的有益尝试，推出了“智慧教室”整体解决方案。“智慧教室”集成了触控大屏、分布式录播、功放、电子书包、网络控制等硬件设备，以及基于物联网和大数据理念的云平台软件，以四种“新面孔”实现对传统教学模式的根本性变革。

新教学模式：以学生为中心

信息技术扩展了教与学的手段与范围，也改变了传统的教学模式和学习方法。现代中庆认为，未来教室是利用移动互联网（平板/手机 +WiFi/3G/4G），基于丰富的数字教学资源和云平台，实现以学习者为中心的个性化学习、自主学习、探究性学习、协作性学习等新型教学模式，高效提高学生的知识水平和素质。“智慧教室”强调以学生为设计主体，增强学生在教学过程中的参与度，学生在学习方式、学习进度、时间和地点等方面获得一定的自主权。

新学习形式：开放式+泛在式

国家教育发展的目标是构建全民学习、终身教育、随时随地可学习的学习型社会， “智慧教室”为教育形式的多元化提供了契机。与以课本和课堂为主要学习平台的封闭式学习相比，以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的开放学习将在未来教室中得到普及。而智慧教室中无处不在的网络和不断普及的移动终端，则为学生提供了无时无刻、无处不在、或零或整的泛在学习环境。

新学习空间：广泛的互动

智慧教室不再是一间封闭的教室，而是开放的学习空间。它打破了学校围墙的壁垒，调动了班级之间、师生之间、生生之间的互动积极性，学习也由个人的、机械的记忆转变为社会的、互动的过程。同时，基于网络的互动教学，智慧教室也突破空间局限，让区域间的班级互动成为可能。

新技术应用：基于物联网和大数据理念的云平台

智慧教室的核心理念是按照学生的学习进度推进教学，引入物联网和大数据的云平台为这一理念提供了切实的保障。智慧教室对教室中的人与设备均引入了“身份”的概念，通过物联网，可以即时地捕捉、分析师生的教与学需求信息。同时，现代中庆与首都师范大学教育技术系研发团队达成战略合作，共同启动了促进教师专业发展的COP项目，开启了基于教学一线数据提升教师实践性知识与能力的深度合作。

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这次有幸聆听了成都红苹果公学的丁老师、西昌市二小刘老师的课，深深被这两位老师扎实的教学功底、生动的贴近学生的教学语言（如：答得真好，宝贝）、精湛的教学技艺、灵活的教学方法和丰富的教学智慧所折服。在课堂上的一个眼神、一个动作、一句风趣幽默的语言，都充满着启发与挑战，抽象的教学思想不经意地融于课堂之中，在整个的课堂教学中精彩不断、迭起、师生互动、共同参与。

成都市红苹果公学的丁老师上三年级下册《生活中的推理》，她因为是借班上课所以用了几分钟的时间先和学生交流，在交流中用猜猜看老师姓什么、猜猜老师会叫哪一个同学回答等引入新课，然后通过幻灯图片出示例题，让同学们理解题意读题的过程中尝试用连线、整体分析、表格法等方式让学生在参与的的过程中从感知到探究确定到形成本节课《生活中的推理模式》的解决模式是：确定和排除。整节课老师都用游戏的方式层层推进，紧扣例题，突破难点，学生的学习积极性很高，参与率高效果也很好。从整体来看本课层次分明，节奏轻松；从练习的情况上看效果很好，很成功。

西昌市二小的刘老师上五年级下册《打电话》教学中，他开门见山的展示今天要研究的例题，内容是和学生生活相关的。让学生理解题中的“紧急”“尽快“关键词，这样既制造了气氛又引入教学，同时也体现了数学是来源于生活的。接着组织学生帮老师设计方案展示方案，让学生发现方案中的问题，方案一：教师一人通知，队员闲着，浪费时间。方案二：把队员分成四组，四组、五组……组长代老师通知队员，师引导学生自己分析学生也发现也存在浪费时间的现象。这时，问题出现了，怎样才更节约时间呢，师让学生说出设计思路，人人都动起来最节约时间，于是教师再次让学生设计解决方案，让学生在设计时发现统计人人数的规律是2的n次方。这时教师再一次让学生运用今天的方法实际操作，又引出了在生活中应做出更细的活动预案才不会出现重复通知的现象。整个课程达到今天的教学目标，抓住教学重点，突出教学难点，整个课堂充分展示了学生是主体、教师是主导。

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初露端倪

为了满足更多用户的需求，双方的合作将采用共同设计、共同销售互联网教育产品的合作模式。巨人主要负责提供教学内容，并对课程进行教研与分析，同时在巨人的原销售渠道进行营销推广。鹏博士主要提供IT整体解决方案、支撑环境及运维服务，并通过鹏博士的渠道对该产品进行营销推广。“空中万人云课堂”的横空出世，将打造出一个崭新的家校自教育新生场景。根据合作计划，“空中万人云课堂”的建设主要包括三部分内容：第一，沉浸式、交互式、直播式新课堂。这些新课堂将实现百兆带宽网络的直联以保证校区与校区间的高清直播，同时学生可通过电视、电脑、iPad、手机任何一种终端收看，更让便利的学习无处不在；第二，通过1个超强功能的大麦盒子定制巨人专属的教育新频道，实现将教室搬到客厅的梦想，超高清晰的画面，名师如在身旁；第三，新颖的MOOCS在线教学全新网络平台，将线下教学内容快速搬到线上，互动问答随时解决学生问题，通关式学习模式确保整体教学质量。对于国内中小学生及家长而言，其所提供的是一个全新的自教育模式。

不难看出，“云课堂”带来的在线教育的变革，归根结底在于互联网技术的发展。相比传统的线下教育，在线教育的优势在于：第一，没有时空限制，何时何地皆可学；第二，可充分利用碎片化时间学习，随着移动互联网的发展，移动设备的便携性不断发挥作用；第三，内容多样化，包括K12教育（指幼儿园到高中的基础教育）、高等教育、各类学前教育、职业教育、兴趣教育等。此外，对于线下和线上的教育企业，两者的成本构成比重也有很大差异，场地费用、市场推广、教师工资都有很大不同。教育产业目前在发达国家较为成熟，在中国尚处于快速发展阶段，未来教育行业尤其是在线教育将引领新浪潮。教育行业增势迅猛，上升的空间巨大。

1991年至2012年中国教育财政经费年复合增长率高达19%，主要投入于义务教育及部分高等教育。然而中国的教育投入依然不足以让每个学生都能进入大学，再加上教育投资的不均衡，高学历往往意味着高收入，中国学生之间的竞争远大于其他国家。中国居民家庭需要在课外辅导、语言培训、IT及考试培训课程等方面为孩子投入更多资源。业内人士预计，5年内中国在线教育市场规模将接近4000亿元。

“圣陶大语文”首发出场

巨人面向全国青少年及家长的六大集群式课程源将是本次与鹏博士合作的重点。 所谓“圣陶大语文”，其主要大在内涵气韵十足，大在透过现象直击文化本身，大在透视先贤伟人的灵魂，大在以美学和伟岸的人格影响孩子的一生。“圣陶大语文”它的首发出场也必将引发学生与家长的关注，而要认识他们最好的办法就是走进课堂，充分了解如何在寓教于乐中提升孩子学习成绩的秘诀。另外随着双方合作的不断深入，明年还将逐步拓展到巨人的理科教学、艺术教学、体育教学等学科。面向未来，双方还将在课程策划、教研上展开更深层次的合作，打造出更多的互联网教育精品课程。

“云、管、端”战略

对于云计算如何在教育行业落地，各个教育机构和ICT厂商一直在畅想中不断摸索，而对于最终使用者来说，无论是管理人员、老师、学生还是家长都希望能够互联共通的驰骋教育云，体验创新的管理、教学形式与内容。

鹏博士集团副总裁吴祯女士强调，作为智慧教育产品及服务提供者，鹏博士依托网络技术、宽带互联网接入服务，互联网创新能力作为基础，通过整合线下、线上教育产品及服务资源，创新教育O2O商业模式，全面融入“云、管、端”战略，为教育机构、教师、家庭带来更为智慧、丰富的智慧教育产品及服务。基于此次合作，鹏博士将更加坚定地以宽管道作为努力方向，并通过“空中万人云课堂”，让“家有儿女”的全国千万家庭在教育上切实受益。当前是信息消费的大数据时代，宽管道、大数据量的价值也会体现在教育上。未来是大带宽的时代，也将是云课堂的时代，大带宽的未来，就是巨人与鹏博士合作的未来。依托“云管端”特色“生态链”。

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认识一：教师尽量多参与临床实践并自己制作案例，因为这样教师在撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入到案例中，从而使课堂教学更加融合、统一。如果想让学生的课堂讨论更加活跃，教师最佳做法是把案例以文本的形式打印并发给各学习小组，要求学生在课前进行预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考，为课堂开展讨论奠定基础。

认识二：课堂上教师可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒体播放、分角色扮演等形式。教师导语要简洁扼要，具有启发性和趣味性，以激发学生的学习欲望。

认识三：讨论成为课堂教学的中心环节，要将全班学生分为若干个小组，一般以6到8位同学为一组，在教师的主导下，由浅到深、层层深入，发现案例中的问题，并提出解决方案，学生在围绕问题进行分组讨论的时候教师要认真倾听，并适时启发诱导、调控课堂，为学生创设一个人人参与的开放式课堂。对于每一个案例可能每个学生都会挖掘不同的意义，有的只找到了深层次的信息，有的自己能得出正确的结论，即使学生的思考或评价是错误的也不要忙于制止，教师可以把讨论引导到解决问题上来。

二、案例教学法为课堂教学带来实效的新认识

第一，案例教学法能激发学生的主动性和积极性，教师用生动形象的语言陈述抽象的理论，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生的积极发言，使学生主动参与课堂，成为课堂的主人。

第二，案例教学有利于学生对知识的掌握和记忆，案例教学的特点是知识的呈现形象生动，并通过学生对知识点的讨论与分析，使学生对深刻的知识有了更深刻的理解和运用。

第三，有利于提高学生实际运用所学知识的能力，学生学习知识的目的就是为了运用，需要学生运用所学知识为他人提供护理关怀，学生在课堂上获得临床案例所涉及到的护理问题，有利于学生更快熟悉以后的护理环境。

第四，有利于提高学生的整体素质，案例教学不仅能为学生传授知识，还能使其在运用知识解决问题的过程中受到各个方面的锻炼，从而开发学生心智，增长智慧，提高学生吸取和探索新知的能力，这样就使学生在无限的知识海洋和有限的学习时间里找到了一把打开知识宝库的金钥匙，受益终身。

三、总结

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集体备课是同年级、同专业、同学科的教师，根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目标、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的一种教学活动。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，共同研究教学中的一般问题，充分发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的、有计划地、高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平。小学语文的集体备课其重要意义在于：有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

集体备课的具体流程：

一、制定备课计划

（一）确定集体备课的组织形式：学期备课、单元备课、课时备课。

（二）首先要研究本册语文教材的特点、本册语文新课标的要求，分析本年级学生的学情，制定本学期本年级本学科教学计划和各组教学计划。

（三）确定每次备课的时间、地点、集体备课内容及每次的主备教师。

（四）提出本学期集体备课的基本要求：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程。

（五）要求一个年级要“统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元考核。

二、个人初备

（一）基本要求

认真学习《新课标》，依据“学期备课、单元备课、课时备课”的思路，备出本学期、本单元、本篇课文的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段；深入研究教材，创新教学手段；备出教参上没有的东西；备出单元间、各篇课文间知识的过渡、衔接、拓展和深化；备问题的预设及设计意图。

（二）备课内容

1.教学目标：根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标。

2.教学资源：根据学生达成学习目标的需求，认真钻研捕捉包括语文教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

3.教学重、难点：根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

4.学情：通过恰当的方式，认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5.学习过程：学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6.教学媒介：依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

7.课堂流程：（预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。）新课导入――教学主要环节――问题的预设与生成的处理预案――小结――板书设计――练习设计（课堂和课后）

（三）编写好教案

教案要有指导性、示范性和操作性，要有利于各班进行分层次教学。

三、集体研讨

教师把自己的教案（初案）完成以后，交由各年级语文备课组进行集体研讨。研讨时由主备教师采用小学语文“说课”的形式，陈述自己的备课设想、预期的教学目标、课堂流程以及为实现目标采取的教学手段，分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学策略。分析学生知识能力水平，阐述学生在本册、本组、本课的知识积淀。学习本册、本组、本课可能出现的知识障碍等困难及解决方案。

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

（一）说教学全程的总体结构设计，说教学环节的安排，包括如何导入新课、如何进行新课学习、如何进行重点段落的阅读分析以及如何过渡衔接。

（二）说教学重点、难点的教法设计，怎样抓住重点，突破难点。

（三）说板书的设计，包括板书的内容及其设计意图，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。

（四）说作业设计：说每一道练习题设计的意图和目的；说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中解决（预见性）。

（五）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

然后全备课组教师积极参与讨论，发表自己的独到见解，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

四、主备教师试讲

根据备课组优化的教案，主备教师首先在备课组教师中进行试讲，然后依据上课的实际情况由全组教师进一步总结和不断完善，从而确定教案，打印教案，交给本年级语文教师使用，以便资源共享，达到集体备课的目的。

五、二次备课，上课

每一位教师在集体备课的基础上要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，根据本班的实际情况对集体备课所得教案进行增、减、补、删，进行二次备课，使教案具有个性化特征，使其能完全适合自己的教学习惯和教学风格。

六、课后反思

备课组教师授完课后，都要对自己的教学进行自我反思，反思自己的所得所失，肯定优点，指出不足，并相互进行交流、学习，促进每位教师的快速成长和教学效率的提高。

集体备课应注意的几个问题：

（一）集体备课成员应有“备”而来。集体备课是通过教研组或备课组“个人――集体――个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，通过集体的智慧加以取舍、完善，形成高质量的教案。

（二）要集体合作与择优分工负责相结合。教师之间的合作共事是进行集体备课的前提条件。教师间要相互信任，相互帮助、相互合作，要集思广益，优势互补，资源共享，共同搞好集体备课。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师个人保持自己的特点，形成风格，自成一家。

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华南师范大学附属小学特级教师，代表作《数字时代的科学教育——鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅》

“知识传承”带来的困扰

长期以来，我们都认为教育是传承人类文明的活动。由此出发，教育目标是人为限定的，课程标准是人为限定的，教材是人为限定的，课堂教学也是人为限定的。所谓学生，就是掌握人为限定的知识内容的人。在应试教育下，学生又继续窄化为“考生”，即为考试而大量练习解题技能的人。

但我们几乎都认识到，这样的学生是缺乏创新精神和创造力的。虽然“钱学森之问”振聋发聩，除了责难之声不绝于耳外，很少有人真正从学生的视角去审视人的成长。从当前期望回应“钱学森之问”的各种花样繁多的教育方案或模式中，大多还是人为限定的一些设计，期望“告诉”学生如何成长，言下之意“你是学生，你还小，按我的来”。

学生是什么？是完成规定课程的机器，还是主动发展的人？我们几乎会异口同声地回答 “是主动发展的人”。但为什么现实与认识相去甚远呢？梅里尔等对此有个贴切的描述：“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己意义的人。我们大家都是学习者，但是只有那些使自己能忍受精心策划的教学情境的人才是学生。”[1]。学生是学习者，其主动学习，不是为了去建构人为规定的意义，而是为了去建构他们自己的意义。如果我们的教育目的、课程、教材和教学是以帮助学生去建构他们自己的意义为目的去设计，或许真的能回答“钱学森之问”。

创客教育中的“知识创造”隐喻

1. 创客与创客教育

创客（Maker，又译为“自造者”），是指一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐。[2]在当今知识社会背景下，受“大规模业余化”[3]所赐，草根群体不满足于大批量工业生产带来的同质化，为满足自己和他人的需要，用自己的智慧去设计新的物品，形成了“实物长尾效应”。[4]虽然创客初期往往以草根形式出现，但随着产品的广泛传播，有可能长成参天大树，如苹果电脑、Facebook等，都有这样的成长轨迹。所以，创客是参与人类社会知识创新的重要一份子，他们在不断分享、交流、协作中迭代，使智慧得到更快、更广的传播和进化。《连线》杂志主编安德森就把创客看做新工业革命的引擎[4]。

创客教育是“视每位孩子为创客”，通过提供更多的机会，发展学生学习STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）的兴趣、自信心和创造力，并在做的过程中对STEAM进行整体性学习。[5]在创客教育中，学生的角色定位非常重要，他们不仅仅是知识的接受者或消费者，更重要的，他们是知识及其产品的生产者和创造者。他们有自己独特的创造性的亚文化，并一定程度上影响着世界文化。从这个意义上来说，学生也是人类文明的创造者，而不仅仅是传承者。创客教育在中小学的兴起绝非偶然，而是互联网时代“知识创造”取向的学习理论的体现。

2. 学习理论的进化

行为主义认为学习是获得“刺激—反应”之间的联结。这种从动物实验中得来的研究结论推及到人的学习上，是不合适的。但当今中国的应试教育训练，却与行为主义相当吻合，学生是被动填鸭、被动解题训练的机器。虽然赢得了分数，却丢了“人”。认知主义从行为主义那里把个体的“人”找回来，认为学习是学习者通过认知过程，把各种知识加以储存及组织，形成知识结构的内在心理过程，但也把人视作知识与人类文明传承的对象。其后出现的社会建构主义认为，人的学习是在真实情境中与学习共同体的交往活动中进行的，而不仅仅是个体内在的努力。并且认为知识不是客观的，而是依赖于情境的，是缄默的或隐性的。由于建构主义对知识的弱化，使学习在某些方面走向了虚无，但其对缄默或隐性知识的重视，使我们看到了以教材为载体的显性知识的局限性，认识到了发展人的实践能力还必须重视对缄默或隐性知识的挖掘，并要让个体与共同体一起“社会对话”。

从学习理论的进化可以看到人类对学习本质理解的进程。如今，知识社会对人的知识创新要求日益高涨，再加上互联网+物联网的推波助澜，反映到教育领域，有关学习的“知识创造”隐喻应运而生。该隐喻认为，每位儿童不仅是知识的消费者，而且是潜在的知识生产者和创造者，可以通过共同创造人造物来学习。[6]这与我们2005年开始创建儿童数字文化创作课程时，把儿童看成是数字文化的创造主体，是数字文化的生产者而不仅仅是消费者的观点[7]如出一辙。并且，我们越来越认识到，要培养学生的创造力和创新精神，知识的消费绝不是目的，而是实现知识生产或创造的手段，即消费是为了生产，是为了创造。

3. “知识创造”隐喻的实现

（1） 用人造物反映“知识创造”

这里的“知识创造”是学生水平的，一般达不到科学家、艺术家那样的知识创造程度。“知识创造”隐喻不仅关注个体的学习，还特别强调在共同体中的学习，强调通过群体协作创造出能够共享的人造物，并在实现它的过程中获取和创造知识。[6]这里的人造物，可以是实物性的，如气球小车、3D打印的作品、一套装置艺术；也可以是概念性的，比如一份研究报告、一套解决方案、一段巧妙的算法程序等。创客文化的特征之一是一定要把人造物实现出来，并尽可能看到其实际产生的作用。它正好吻合了学习的“知识创造”隐喻，为变革学习方式提供了新的可能。

（2）在设计思考中寻求创新

创造出人造物，一种是出于兴趣，一种是专门为解决人所面临的问题而设计，两者都是积极而有意义的学习。但对创客来说，设计思考是一套广被应用的创造性解决人所面临的问题的方法。其过程包括移情理解、定义问题、形成概念、开发原型和测试。其中，第一步“移情理解”尤为重要，即学会如何理解他人，站在他人的角度看待问题，并通过创意和创新的解决方案解决他人的问题。所以，设计思考是以人为本、为人服务的，对于发展学生的同理心相当有益。比如，磁铁“同极相排斥、异极相吸引；磁力可以穿透物体”等知识，学生玩玩磁铁就可以发现出来，但教学不能止于此。教师可提出利用磁铁的这些性质为人服务的议题，让学生去定义具体的问题、形成概念或解决问题的创意，开发出原型去测试。在这样的创客教育中，学生做出了不少作品，比如磁力灯座、磁力眼镜架、磁力笔盒，等等。

设计思考是试验性的，它允许出错，甚至提倡快速出错以不断尝试新的解决方案，即不断地推进“移情理解—定义问题—形成概念—开发原型—测试”的循环，以最终找到一个比较合适的解决方案或设计出一个较为满意的产品。所以，设计思考的过程是积极乐观的，有利于培养学生应对挑战的勇气和自信。从这里我们看到，设计思考与更早之前提出的基于设计的学习[8]是异曲同工的。但设计思考更强调以人为本，为人解决问题。在创客文化中，用设计思考的方法进行创新相当流行。

（3）在迭代中实现“知识创造”

知识社会的基础是信息技术。同样，支撑“知识创造”学习也离不开信息技术环境。互联网支持着知识的分享——无论是显性知识还是隐性知识，交流讨论支持着知识的改造，并把隐性知识显化，变成他人可学习借鉴的智慧。协作创造使群体的智慧得以张扬，创建出属于协作共同体的知识及产品。而后又是无限循环的“分享—交流讨论—协作创造”，智慧藉由互联网不断迭代、不断创新、不断进化，形成了“创新是规则，而不是例外”的文化氛围。[9]这样的文化氛围下，学生、业余爱好者、艺术家、科学家及各行各业的人都有机会连接在一起，去完成从设计到形成产品到商业运作等工作。创客文化就是在互联网环境下蓬勃发展起来的，成为了新工业革命的不竭动力。

由此看来，创客教育需要充分利用网络做分享、迭代的平台。对于教室里的教学，组织起面对面的分享、迭代也相当关键。教师在课堂上充分营造自由分享、交流、讨论和协作的氛围，把对教学过程的控制转变为对学习环境的营造，把教师“他组织”的教学变为学生群体“自组织”的学习，推动创造的分享、迭代和进化，可以让学习的成果不断优化。

（4）在实现人造物中获得“活知识”

促进知识与能力的迁移往往让教师们绞尽脑汁。但现有的教材与教学基本是脱离真实情境的，是简化了真实情境中的复杂问题的，是主要回应单一学科问题而不是跨学科的综合性问题的。这样学生学到的是“死知识”，很难迁移到新的情境中。所以在新一代的美国科学教育框架和标准中，强调基于STEAM的综合的、复杂的真实情境，让学生学习跨学科概念和学科核心概念。宁愿学习少一点，也要给充分的时间让学生进行科学与工程实践。要真的做到“实践”，就要把围绕获取知识组织教学的做法，转变为围绕应用知识组织教学，即把获取知识的活动融入其中，获取是为了应用。这样做的目的，就是要让学生学到“活知识”，能有效迁移到新情境中去创造性地解决问题。科学与工程实践的结果主要就是实物作品、研究报告、解决方案等，即将知识外化为人造物，学生便具有了把知识与现实世界连接起来的本领。

“在创造中学科学”的情境导向模型

小学科学长期存在的问题是“用机械的探究步骤进行知识传授”，实验探究活动主要是围绕揭示已有的知识结论而组织的。即便学生得出了不一样的实验结果，也会在教师的精心暗示下获得统一的结论。这样的“探究”是受教师严格控制的，学生缺乏真正意义上的自由探究的时间和空间。情境导向模型就是为解决这个问题而创建的，即通过蕴含在真实情境中的有挑战性、开放性的复杂问题，确定探究的大致方向；通过提供丰富的资源，给予充分的时间让学生自由探究；在学生遇到困难时，适时提供必要的基础知识或学习支架以减轻认知负荷，并不断鼓励学生间的分享、交流和协作，最终完成作品的设计或研究报告的撰写。[10]

以小学科学教材《运动与力》单元为例，该单元共8课时的设计是：1.我们的小缆车（重力与拉力）；2.用橡皮筋作动力（弹力）；3.像火箭那样驱动小车（气球与反冲力）；4.测量力的大小（弹簧测力计的使用）；5.运动与摩擦力（摩擦力）；6.滑动和滚动（运动方式与摩擦力）；7．运动与设计（摩擦力与运动设计）；8．设计小赛车（综合运用）。除了第8课属于较复杂的作品设计活动外，前面7课均为材料完备、实验步骤清晰的操作任务，其目的就是让学生掌握括号中的那些知识点。

我们重新设计了这个单元，整个单元的学习任务是：设计一个跑得快、远、直的气球小车。也就是说，几乎所有的课时都让学生去设计气球小车。在这个过程中，上述的知识点基本融合到了设计活动中：因为需要这些知识所以才去研究，弄清楚这些知识是为了更好地设计气球小车，即围绕应用知识来组织学习活动。实际教学中，每个班每节课探究什么内容，甚至每个人每个小组怎样改进自己的小车都是不一样的，是由学生自发生成的，学生之间是可以互相“抄袭”、调整和改进的，甚至谁的方法被抄袭得越多，就越表明他越有水平、越有创意。这是一个不断分享、改进的迭代过程，是实现学习共同体共同创新的自组织学习的体现。[11]这样的教学体现了“少就是多”的学习原理，即学习得越深入，沉浸其中探究的时间越充分，就越容易迁移。

创客教育是创客文化在教育中的体现，是“知识创造”取向的学习理论的体现。它反映了人类的学习从知识传承到知识创造的诉求。创客教育确立了学生为知识及其产品的生产者和创造者的地位，其更加倾向于制造实物性人造物的特点，强调动手的本色，又特别符合儿童青少年的心性，使他们更乐于投入到学习中。创客教育并不限于某一学科，它与STEAM一样，是在回应比所谓跨学科还要广阔还要综合的真实生活。如此综合与真实的内容，更有利于培养学生的核心素养——解决现实生活中的复杂问题的能力，更有利于学生应用分享、迭代的知识社会创新模式去发展自己的创造力和创新精神。但要警惕的是，创客教育绝不是只能少数人参与的高技术教育，它的成功与否取决于能否秉承创客的草根文化，惠及每一位学生，让他们都能朝着“知识创造”的方向迈进。

参考文献

[1]戴维?H?乔纳森著，任友群等译.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]创客[DB/OL].[2015-06-14].zh.wikipedia.org/wiki/创客.

[3]克莱?舍基著.胡泳，沈满琳译.未来是湿的——无组织的组织力量[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[4]安德森著，萧潇译.创客：新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[5]Who We Are[OL].[2015-06-14].makered.org/about-us/who-we-are.

[6]曾文婕，柳溪.获得?参与?知识创造——论人类学习的三大隐喻[J].教育研究，2013（7）.

[7]吴向东，王继华.儿童数字文化创作课程的目标体系[J].中小学信息技术教育，2010（9）.

[8]珍娜等，通过基于案例的推理促进深度的科学学习：课堂中“通过设计学习”的流程与惯例[A]. 西尔等主编，任友群等译.教学设计中课程、规划和进程的国际观[M].北京：教育科学出版社，2009.

[9]Edutipoa About us Vision and Mission.[OL]edutopia.org/mission-vision.

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作为一位老师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质……特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论（如多元智能理论、网络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术.。使我们的教育教学观念发生了很大的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决，以下是我培训后的几点体会：

一、小学科学课程标准

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由教师“教”向学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

二、世界小学科学教育的发展与改革动向

（一）、小学科学教育的产生

（二）、世界小学科学教育的改革动向

（三）、美、英及台湾地区小学科学教育学业评价体系

（四）、国际中小学科学教育发展趋势对我国科学教育改革的启示

我从以上四方面了解到国际中小学科学教育发展趋势及我国中小学科学教育现状之间的差距，有利于我们建构科学教育的改革思路。科学教育应将科学能力的培养作为第一位的任务。现代科学教育大都强调科学探究过程和科学方法的重要性，强调教师应当是一位引导者，强调儿童的学习方式应该是积极参与学习，在教学方法上强调探究法的运用。学生在课堂内学习的时间十分有限，他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭迁移拓展，很难形成真正的科学素养；而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源，它们可以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用这些资源，可以使学生课内外的学习相得益彰。在科学课程资源的开发利用上，我们的视野还比较狭窄。

三、小学课程科研课题的选择及科研课题的研究的基本程序

科学探究首先，要了解：

1什么是教育科研

2教育科研的类型

3教育科研的基本方法

每当我们在教育工作实际中碰到一个疑问或问题，总会想到要去寻找一个答案或解决方案来回答、解决这一疑问或问题.教育科学研究实际上就是要给所遇到的疑问或问题寻找答案和解决方案。

教育科学研究是一种运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行探究的一类活动，旨在探索和认识教育教学规律，推动教育发展与改革。

教育科研方法是指以科学的手段和途径探索教育现象和教育规律的理论、方法和手段，它包括系统的搜集和评价信息的过程，或者对教育情景与教育事实进行科学探索的过程，由此而获得科学的结论

四、新版小学科学4年级下册教材教法

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2014年在线教育风起云涌，火爆的“烧钱”场面过后，传来的是梯子网等一批公司的倒闭，这让很多在线教育公司感到前途渺茫。教育与出版有着天然的联系。专家指出，此时正是传统出版企业进军在线教育的绝佳机会。凤凰出版传媒集团基于对国际出版形势的判断和对国内教育政策的把握，通过不断实践，打造了全国领先的“线上+线下”在线教育发展模式并于2014年在数字教育领域营收达到3个亿。凤凰出版传媒集团是如何规划与布局的？又是如何构建产品体系的？未来发展方向又是怎样的？本文通过系统的调研资料介绍了凤凰出版传媒集团的在线教育布局、平台构建、产品体系，以及多元化的未来发展方向。

一、凤凰出版传媒集团从各个方面精心布局在线教育

凤凰出版传媒集团自2010年起就高度重视在线教育，并定位在线教育为未来战略方向。凤凰出版传媒集团在在线教育领域的整体布局包括以下几个方面。

在线教育基础设施建设方面，已建成华东单体规模最大、电信等级最高的云计算中心，拥有6万台服务器的存储能力，同时，凤凰数码印务在江苏泰州、徐州、扬州等地布点，已建成亚洲第一条数码印刷POD连线设备;在团队建设方面除了8家出版社的数字出版部以外，还拥有8家专门从事在线、数字化教育的企业，目前专业从事在线教育、数字化教育产品策划、研发的人员近2000人;在数字化资源建设方面，以凤凰版数字化教材、助教资源库、助学资源库、题库为核心的数字教育内容体系，为各级各类教育系统提供优质数字教育内容。

凤凰出版传媒集团目前是国内最大的教材生产商之一，公司旗下“学科网”注册会员数量超过1400万，其中85%为教师会员，覆盖全国中学教师80%，平台拥有资料总数400万套，总容量11000多GB，是国内最大的垂直型教育门户网站。“学科网”依托公司教材教辅出版和发行实力轻易绑定教师和学生对网站的依赖度，目前网站孵化期已经结束，数字化转型孵化进入尾声，公司也将由过去的传统出版向新型数字出版媒体升级。

技术是实现在线教育的途径，如果只是有内容无技术，在线教育就无法实现。早在2012年3月，凤凰出版传媒集团就收购了厦门创壹软件有限公司51%股权，也获得了职业教育虚拟实训软件开发技术能力，开始经营在线教育、探索数字化转型;同时利用旗下在线教育平台“学科网”，全力打造“一云多端”项目。该项目是公司未来几年在线教育领域最重要的战略，包括“在线教育进专属电视频道”“打造专属在线教育移动端口”“在线教育多媒体课堂”等多个项目，具体方案是将学科网的海量资源与公司自有的云计算中心相结合形成“教育云中心”，并开发专属的手机、PAD、电脑、电视频道等输出终端，最终形成“一云多端”式的在线教育云平台;此外，近期公司有意与江苏有线共同成立合资公司，未来合资公司将在江苏有线开设教育频道，教育频道播出的内容将来源于凤凰传媒的“凤凰教育云中心”。该教育频道将设定为收费频道，所有收费收入归合资公司所有，凤凰传媒和江苏有线按持股比例享有收益。

二、构建数字化教学平台、创新数字化教学应用

凤凰出版传媒集团旗下“学科网”凭借庞大的数据库系统、1200万注册会员，在2012、2013年先后开发出网校通、e卷通、校园信息平台、e网通、学易课堂、教育云等产品，为老师和学生提供全方位立体化教育服务。其中针对学校管理的平台产品有数字校园、学易云，针对教师教学的平台产品有学科网、组卷网，针对学生学习有学易课堂等。

2014年凤凰传媒旗下北京凤凰学易科技有限公司与新疆自治区教育厅签属了教学资源合作协议，开发 “教育云服务”，为教师搭设数字化教学功能服务平台。本次合作是“学科网”利用现有海量资源为“新疆基础教育专业发展网络研修平台”提供内容服务，全面负责教研平台的内容对接、更新、维护，这种形式的合作既有利于学校获取更多优质教育教学资源，又有利于大规模推进省级市场。

凤凰出版传媒集团旗下的“凤凰学习网”更是全面覆盖幼儿园到高中的课程的学习平台，是凤凰出版传媒集团打造的面向学生的大型学平台。平台立足于提高学生综合素质，实现从传统以文本为主体的学习方式向多媒体、交互式学习方式的转型，提供同步课程、专题学习和名师辅导等多种学习产品，并通过各种丰富多彩的活动营造数字化学习社区。

凤凰出版传媒集团旗下的“凤凰优阅”更是走在了数字化教育的前列。“凤凰优阅”包括以下平台：优阅移动智能教学平台3.0面向中小学教师、学生及家长用户，满足自主学习需求;在线课堂主要用于支持一般课堂的教学，包括教师管控、课件教学、发送练习、课堂提问等，是教师课堂教学的好帮手;爱享课是以知识点为核心，开展以录微课、分享、交流为形式的教育教学活动的App;南京聋校移动版是为南京市聋人学校量身定制的校园管理平台移动端版本，集合消息通知、信息查询、互动评分等各项功能，方便学校管理和日常教学互动;优阅书城集合了K12阶段的各科教学书，方便学生查看，支持教科书本地下载，让学习无处不在。另外，“凤凰优阅”有三款App产品：运动中弧长、时代传媒3D漫游和熄灯以后。

三、瞄准市场需求、整合自身资源、打造多层次产品体系

凤凰出版传媒集团已经拥有覆盖教学全流程的幼教、中小学教育、职业教育各阶段立体化数字教育产品体系，依据市场需求，推出六种类型数字教育产品。

课堂教学类 有凤凰优课教学系统已覆盖600所学校、凤凰易教系统已覆盖600个班级、凤凰云课堂已建成30个智慧教室、凤凰创壹“虚拟实训软件” 已覆盖江苏省所有四星以上的职业类院校以及58所国家级示范校，并拓展四川、福建、上海、北京、广东、云南等省外市场，这些不同领域的课堂教学产品体系目前均在收费使用。

学生自主学习类 有学易学堂、学习提分系统、凤凰网络课程、凤凰智能英语、凤凰易学、凤凰自主学习平台、凤凰课课学等丰富的学生自主学习系统，通过大数据分析、自适应学习等技术帮助学生提高学习效率，已服务近100万学生用户。其中凤凰智能英语在江苏盐城、昆山、南京、安徽很多地方在大面积使用，以及凤凰课课学推出一年已有几万包月付费用户。

家庭教育类 有正在建设100系列家庭服务系统，已完成作业100、答疑100、中考听说100的建设，已服务近100万家庭用户。其中作业100自去年9月份上线以来，已有60多万家长注册用户。2015年，正在开发语文100、数学100、英语100等学科100产品。

幼教类 有幼儿园数字课程（资源）、幼教教学系统、家园共育平台三个初步完成的体系，有待进一步开发。凤凰天舟“顶呱呱幼儿园整体解决方案” 已覆盖100所幼儿园并进行收费使用。

平台类 建成了以学科网、凤凰学习网、凤凰教育网为矩阵的在线教育网络平台，并形成了网校通、e卷通、视频通、学易学堂等丰富的产品体系;同时，针对目前国家教育信息化建设“三通两平台”的要求，已建成“学易云”智慧教育云平台解决方案。

移动学习类 与知名电脑制造商共同开发定制PAD，与“凤凰教育云中心”及学校教育管理系统互联，仅运行相关学习应用软件。PAD还可通过扫描二维码实现与凤凰传媒纸质出版物连通。另外，定制PAD将学龄儿童新媒体的使用习惯与在线教育相结合，不仅满足了当下学生的媒介使用习惯，且从技术上排除了利用PAD进行游戏的可能， 消除了学校、教师和家长的忧虑，具有较强的推广性。

同时，集团依托互联网服务推广特殊类型教育，比如并购厦门创壹软件公司，拓展职业教育虚拟实训软件开发的业务;开发出智慧课堂模型，并利用手持设备和多媒体三屏互动模式，将该模型推广到了江苏省部分学校和盲人学校等特殊教育学校，按照学校和学生使用数目收费。

四、加大资金注入，坚持多元化发展

2015年，凤凰数字传媒公司将有大笔资金注入在线教育领域。对于资金走向，主要有四个方面：第一，将现有的内容资源进行扩展、开发，重点放在各类资源库建设上，如数字化的助教资源库和多媒体教育资源库，形成数字化资源主导覆盖教学全线的数字教育产品体系;第二，投资平台建设，加大力度统一平台的开发、整合相关产品，形成统一化“凤凰云校园”;第三，以政府产品、运营商合作为抓手，开拓大众类数字化产品;第四，与教育部门一起在试点学校试验数字教育产品，并帮助一些学校解决硬件、软件问题，以加大市场推广力度。目前，各地教育资源、资金分布不平衡，集团会考虑一些学校的硬件、软件配备问题，以期让更多学生享受优质教育资源。