绘本阅读教学方法范文

导语：如何才能写好一篇绘本阅读教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】绘本；多元阅读教学；实施方法

一、幼儿绘本阅读教学的重要性

绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。

第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。

第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。

第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。

由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。

二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题

幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。

1.幼儿园提供的阅读场地单一

幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。

2.教师绘本选择主题单一

幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。

3.教师绘本教学方法单一

教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。

三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法

幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。

1.营造绘本多元阅读环境

为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。

第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。

第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。

2.多元化教学主题选择

绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。

第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。

第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。

3.多元化教学方法运用

第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。

第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。

第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。

参考文献：

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.

[2]胡旭慧.浅谈幼儿绘本阅读的教学方法及其运用[J].教育实践与研究，2014（4）：51-54.

[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2012（42）：231-233.

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由于小学生低年级学生的天性问题，他们的童心往往比较强，而自觉性和观察性都比较低，所以在对小学低年级学生进行阅读教学时，培养他们的阅读兴趣是非常重要的。而对儿童来说，他们无疑对图画书的兴趣更高，而绘本的出现刚好满足了儿童的这一阅读需求。绘本通过以图画为主，文字为辅的图文结合方式，向儿童们演绎了一个个生动有趣的故事，带他们走入了多姿多彩的童话世界，极大的激发了小学低年级学生们的阅读兴趣。当前我国许多幼儿园教学中就已经加入了绘本，许多学生在那时就已经养成了绘本阅读的阅读习惯，所以如果在小学低年级的教学中加入绘本辅助阅读教学，那么对于培养学生自主阅读兴趣，提高学生学习的积极性无疑是非常有效的。

一、在小学低年级语文学科中开设相应的绘本阅读课堂

绘本对于小学低年级学生阅读兴趣的培养无疑是具有很大促进作用的，他们在绘本中感受到多大的快乐，将在一定程度上影响学生以后的阅读兴趣。那么绘本既然可以作为小学语文教学的重要辅助手段，就应该可以根据需要开设相应的绘本阅读课程，作为小学低年级专门的阅读教学课堂。而开设绘本阅读课堂需要注意以下几个方面：

（一）选择合适的绘本

现阶段许多儿童读物的质量是良莠不齐的，而因为小学低年级学生的观察性和理解能力还不够成熟，阅读能力相对比较弱，再加上绘本故事的内容也存在一定的深浅差异，有些内容并不是小学低年级学习能够理解的。因此，作为小学语文教师，应该结合学生的阅读能力以及心理特点，在大量的绘本书籍中选取学生能够理解且感兴趣的绘本，或者小学语文教师也可以让学生们根据自己的阅读经历推荐绘本书籍，然后由老师在其中选择最为合适的绘本对学生进行讲解。

（二）指导学生进行绘本阅读

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上通过合理的方式引导学生进行绘本阅读，主要需要注意以下几点：第一，在课堂刚上课时，教师可以让学生们先关上绘本书，由老师将今天教学的标题告诉大家，并结合绘本中的少量图画让学生们对本堂课的阅读内容进行自由猜测，并实行相应的奖励制度，例如答对了有糖吃或发小红花等。这样就会大大引起学生们的注意力，激发学生们的阅读欲望，有助于学生养成自主阅读的习惯；第二，小学语文教师应该引导学生们重点关注绘本中图画的内容。而在同学们认真的观察绘本图画的时候，老师开始缓慢对标题以及内容进行讲解，并通过绘本故事内容中的一些细节引导学生们去感悟故事中蕴含的情感，让学生们能够走进故事，从而对故事进行深入的分析；第三，在学生们进行绘本阅读的过程中，教师应该合理引导学生们融入角色，或者开展相应的表演活动，让学生们自己进行扮演，这样有助于学生对故事的内容以及故事蕴含的情感进行深入的理解；第四，在学生们阅读完绘本故事之后，小学语文教师可以提出一些与故事有关的问题让学生们进行大胆的思考并同学之间进行讨论，教师要积极鼓励学生们参与到讨论与思考中来，从而进一步提高小学低年级学生的阅读思维能力。

（三）运用合适的绘本阅读教学方法

在绘本阅读课堂上，小学语文教师应该要选择合适的教学方法对学生们进行指导，引导学生们进入阅读氛围，激发学生们的阅读兴趣，打开学生们的想象空间，让学生们融入到故事角色中来，从而使绘本阅读教学起到良好的教学效果。

（四）合理利用多媒体教学方式

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上合理的利用多媒体进行辅助教学。教师应该根据教学内容、教学目标以及学生们的心理特点设计相应的多媒体课件，通过音乐、图像以及视频等方式，让学生们更生动形象的对绘本内容进行理解，引起学生们的注意力，激发学生的学习积极性，从而促进绘本阅读教学目标的实现。

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【关键词】英文绘本；教师素养；素材；阅读方式

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0050-02

【作者简介】朱亚燕，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州，213161），二级教师。

近年来，绘本在英语教学中日益受到追捧，可现实中，面对绘本，学生疑惑重重：何时学？学什么？教师顾虑多多：要不要教？如何教？家长也是心存疑虑：孩子学了有何用处？种种疑惑困惑着我们。而从学校教学层面上看，绘本阅读教学存在着忽视阅读主体，从角设计教学；简单阅读方式，阅读等同于训练；窄化阅读本质，重玩轻学的现象。那么，面对这些疑惑和问题，我们该怎么办？

一、提高教师的认识和素养

1.定绘本阅读之“位”。

英语学习要注重大量输入，而绘本是对现有教材在形式、模式、情境等方面的一种有益补充。它能够让学生在没有负担、没有畏惧的心理下，自然地在故事情境中学英语。如：绘本Chicka Chicka Boom Boom把26个英语小写字母化身为淘气的小宝贝，它们相约在一棵椰子树上。通过有趣的绘本阅读和表演，学生很快就掌握了26个字母和其先后顺序。相比单调枯燥的讲解和朗读，故事更能激发学生的学习兴趣。

2.明绘本阅读之“价”。

虽然绘本不是考试的重点，但它也能体现新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。绘本，不仅能让学生读到一个好故事，还能让他们学会观察、想象、推理；绘本不仅体现了英语语言的价值，还能让学生在情境中潜移默化地感受外国文化；绘本不仅能让学生了解故事情节、欣赏精美图画，还能激发其情感体验，并引发共鸣。

3.强绘本阅读之“功”。

一切有价值的教学研究都应基于学生的成长需要。为此，学校可以通过主题学习、读书沙龙、专家讲座等，提升教师对绘本的认知与教学素养，还可以利用课例设计、课堂探索、听课赛课等锤炼教师绘本教学的技能。

二、选择合适的绘本素材

绘本有着丰富的资源，教师在选择时，可以从儿童立场出发，根据不同学生的心理、年级特征而定。

1.童真童趣赏绘本。

低年级的学生活泼好动、形象思维强，他们的绘本阅读主要在于培养兴趣。教师可以选择色彩丰富的绘本或有声英文绘本，增加他们的视听感受。如：Harcourt出版的英文原版有声绘本，有趣地道的语言、唯美精致的画面给学生提供了独具特色的视听观感。高频率复现型的绘本（比如dinosaur一词在绘本Mr Dinosaur is Lost中一共出现了三十多次）能让学生不知不觉地积累很多课外知识。还有简单的押韵或句型反复的绘本，能促使学生通过大量听说来感受英语的发音韵律和语言的整体结构。

2.绘声绘色读绘本。

中年级的学生已经有了一定的英语语言基础，这时教师可以选择原汁原味的英文韵律绘本，绘本中复现的句式、规范的语法能让学生在朗读、表演中体会并掌握语言。如：在教授颜色或动物类单词时，可以把绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作为补充材料。这类形象简明、优美精炼的绘本，既能降低学生学习语言的难度，又能提高学生发音的准确度和节奏感。

3.有情有意悟绘本。

对于高年级学生来讲，绘本阅读不应仅仅停留在简单的句子上，教师可选择内容丰富、妙趣横生的绘本故事进行故事教学，并以此提高学生的语用能力。如：译林版《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays中呈现了多种节日，笔者选择了原版英文绘本Halloween让学生领略原汁原味的万圣节习俗。绘本的补充，向学生展现了外国文化民俗，丰富了他们的生活经验。此外，绘本富有的思想内涵，能引导学生形成正确的人生观和价值观，比如绘本Chester传达遇事不气馁、积极求进的思想内涵。

三、采用多样的阅读方式

“读什么”和“怎么读”是绘本阅读教学中最重要的两个问题，我们根据学生心智发展水平和兴趣决定“读什么”。那么，“怎么读”的问题也应该从儿童立场出发。

1.阅读经典。

经典童话故事，如《丑小鸭》《白雪公主》《灰姑娘》等，因为学生熟悉中文版，所以对英文版的绘本倍感亲切。学生重温原汁原味的经典故事，能感受纯正地道的英语文化。当他们学会绘本里的一些原本熟悉的中文词汇（如灰姑娘Cinderella、水晶鞋glass shoes等）的英文表达后，那种收获的喜悦溢于言表。

2.研读评议。

有些绘本或是知识性较强，或是画面复杂，或是情节较为跳跃，学生在阅读此类绘本时，需要停下来讨论、想象、猜测等，这样可以强化学生的注意力，让他们更细致地观察画面、提炼信息。如：On Halloween Night，The Red Big Dog等绘本，就需要这样读读、说说、议议、想想。

3.悦读体验。

感恩节期间，笔者所在学校结合英语教学，补充了绘本My first Thanksgiving，让学生通过阅读认识感恩节里的活动及食物。阅读后，学生们通过制作南瓜灯、品尝食物、板报布置、游戏体验等活动，在亲身体验中增进了对异域文化的了解。开展的与绘本相关的创意活动，能让学生浸润在绘本的情节、氛围和文化中，并进行全身心的感受、领悟。

4.品读仿编。

小学生想象力丰富，喜爱模仿。如果教师引导学生根据原有绘本进行仿编，将极大地激发学生的兴趣，增强学生的语言运用能力。如：阅读绘本Frank the Rat时，可要求学生仔细观察、讨论词句“Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is on an apple.”的特点，并参照例句进行仿编。这样的教学任务不仅能有效地帮助学生复习含有字母“a”的单词，而且极大地促进学生对自然拼读法的理解，增强学生单词识记的技能。

5.跳读补白。

绘本的图画色彩鲜明，文字结构规整，这些为学生提供了极好的留白空间和语言支架，这种空白是无尽的想象空间，可以引发学生丰富的联想。因此，在绘本阅读中，教师可以积极引导学生关注绘本留白，并展开想象，进行补白。如：有位教师在教学译林版《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，她将绘本I Went Walking引入课堂，原文共七幕，内容如下。

I went walking. What did you see？I saw a brown

horse looking at me./I went walking. What did you see？I saw a red cow looking at me./I went walking. What did you see？I saw a green duck looking at me./I went

walking.What did you see？I saw a pink pig looking at

me./I went walking.What did you see？I saw a yellow dog looking at me./I went walking.What did you see？I saw a lot of animals following me.

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【关键词】儿童 英语教学 绘本阅读

绘本阅读将文学、教育和美术完美结合起来，它把图画和文字组成完整的故事情节，把儿童迅速地带入语言环境中，让他们像在看一部微型电影一样在阅读中获得知识。很多儿童英语教科书形式单一死板，使教师不能灵活尽情地传授知识，学生不能对知识产生渴求和兴趣，开发利用英语绘本能更好地提高儿童的英语阅读能力，把英语教学方法调整到最佳程度，真正做到“寓教于乐”。

一、开发运用绘本阅读在英语教学中的问题

1.现用的绘本阅读不能满足学习需求。经过抽样调查，儿童随着年龄的增长对绘本阅读的兴趣也在减少，一方面原因是学生的识字能力和学习能力的提高，另一方面是目前的绘本阅读已经不能满足学生的学习需求。此外，教师在教学活动中，并没有深入绘本进行教学，而在教学的整个过程中，只是凭借平时教学活动对文字、语段的反复推敲和讲解，使儿童在潜移默化中丧失了对英语学习的兴趣和能力，大量的儿童对绘本产生恐惧，遇到生词经常显得束手无策，导致学生不能集中精力学习绘本，缺乏主动性，很难提高他们的英语阅读水平。

2.教学讲解方式过于单一。在传统的教学过程中，师生的关注点是不一样的，教师比较关注英语绘本中的语段和隐藏的含义。据调查，大多数学校的英语教学方式都是以教师讲解为主，教师的课内教学促进课外拓展的手段需要进一步加强。传统教学中阅读问题的设定经常是对文章的语句发出提问，学生通常只是照搬照抄原语句，长此以往，使他们养成了机械的阅读习惯。孩子更容易接受色彩和图画，教师的讲解不能吸引儿童的关注和兴趣，不利于儿童健康地学习和发展。

二、开发运用儿童英语绘本阅读的策略

1.提高教师运用绘本的教学能力。教师在教学过程中仍然起着举足轻重的作用，儿童属于绘本阅读教学的主体，而想要达到高效的课堂效率，就离不开教师的高水平教学。教师是学生的引路人和指导者，教师的英语绘本阅读教学的能力关乎儿童对于绘本阅读的理解和学习。在指导学生的过程中，要给予学生更多想象空间，寻找页面的乐趣，通过图画来激发儿童的想象力，鼓励儿童在学习中发散思维、拓展知识和感知生活，让他们在英语绘本阅读中增长见识，采用儿童喜闻乐见的教学方式，能更好地激发儿童的课堂参与能力。提高教师运用英语绘本阅读能力是绘本阅读教学的重要一环，教师具备良好的英语绘本运用能力，才能更好地把握儿童的关注点和兴趣点，有针对性地对儿童进行讲解，从而大大提高儿童的学习兴趣和水平。

2.提高教师对阅读绘本的鉴别能力。英语绘本的画面优美、句型反复、和寓意深刻等特点，因而成为了儿童进行英语学习的一个良好的工具。在学习中，需要学生主动融入绘本的教学过程中，通过自身的参与和感悟，尝试和接受英语的挑战。所以，教师要善于利用绘本给儿童创造一个独立学习和思考的自由空间，让他们在自学的过程中找到适合自己的学习方式。对于提高教师的英语教学水平，首先要提高的是他们对于英语绘本的选择能力。学校要加强对教师选择绘本的指导，搜集学校外的英语绘本阅读，让教师充分认识英语绘本阅读对儿童英语学习所起到的重要作用，让他们真实的认识到英语阅读绘本的优点，鼓励他们多阅读多鉴别，提高他们对阅读绘本的判断能力。此外，教师在给儿童推荐阅读绘本的时候，要充分地考虑每个儿童的自身特点，了解他们的学习兴趣，这样才能更好地发挥阅读绘本的作用，使儿童吸收绘本中的精粹内容，提高儿童的英语学习能力。

3.完善管理机制，更好地指导绘本阅读教学。想要达到儿童阅读绘本良好的教学效果，就必须给予教师在规章制度上的支持，需要更加明确教育主管部门对此项工作的教学要求。同时，校方应该大量地购买英语绘本，更好地保证儿童英语绘本教学地顺利进行。教育主管部门要加强对教师的培训和指导，鼓励家长和儿童一起阅读英语绘本，让家长充分了解孩子的性格和爱好，为他们选择更好的书籍进行学习，营造一种和谐的英语学习环境，提升儿童的英语阅读效率和阅读能力。这样就能大力地发挥儿童英语绘本在教学过程中的作用，真正给儿童提供轻松有趣的学习环境。

三、结束语

英语绘本阅读有利于培养和提高学生的阅读兴趣和能力，而且也给教师的教学活动提供了更广阔的发挥空间。笔者分析了英语绘本在儿童英语教学过程中的问题，有针对性地提出了开发和运用英语绘本阅读的策略，能更好地促进儿童英语教学水平的提高。

参考文献：

[1]宋晓颖.小学英语绘本阅读――儿童英语学习的正能量[J].学园.2015.09.

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关键词：小学教育；英语；绘本教学；研究

一、引言

绘本具有情节生动、主题广泛等特点，这对于年龄较小，比较好动的小学生来说是具有较大的吸引力的。我们在小学英语教育中采用绘本教学方式是能够调动孩子学习英语的积极性和兴趣的，激发孩子对英语学习的热情。而且老师在实际的教学过程中，还可以利用绘本教学来讲故事以及进行一些现实中的生活情景的展示，让同学们进行相互交流，加强同学的实践能力，这样就使得学生对英语充满兴趣，大大提高学生英语学习的效率和成绩。

二、小学教育中英语教学存在的问题。

（一）学习兴趣不浓厚。

自新课程改革之后，小学教育发生了巨大的变化，其中也包括英语教学方面的改革，但是从实际情况来看，还存在着较大的问题，学生对英语学习的兴趣不浓厚，这主要是由于在家庭和社会没有一个学习英语的氛围，一些学生的个性是比较突出，对这些学生的技能培养不足，这就使得学生对英语的学习缺乏兴趣。而且在英语学习的过程中，老师没有进行积极的引导，只是机械的对相关的英语知识点进行讲解，没有与实际生活结合在一起，学生的融入感不强，这就大大地降低了学生学习英语的兴趣。

（二）小学英语教学的拓展性较差。

在小学英语教育的教学过程中，教育的拓展性是比较差的，由于小学英语教师的教学知识以及技能的提高是比较缓慢的，而且相关知识的更新换代也是比较慢的，所以这就使得学生不能够更好地进行合作、交流与探究，这在一定的程度上使得英语教学课堂是缺少多元性的。而且随着课程改革的进行以及社会的发展，英语老师在教学的过程中要利用多元化的手段来进行教学，这就使得老师的时间安排比较紧张，没有多余的时间和精力来提升自身的专业知识，对学生的发展和成长是有一定的不利影响的。

（三）学习的探究能力不强。

现在的小学英语的教学中，学生的英语学习探究能力不强，而老师在英语的教学过程中是先讲解相关的英语知识点，然后再布置一些类似的探究性的习题，但是这种探究性的习题，其实是一种机械式的学习，并不是真正意义上的探究性教学活动，这就使得学生的探究性学习能力不强。

三、小学教育中英语绘本教学策略

（一）做好相关的英语教学准备工作。

俗话说良好的开始是成功的一半，相关的课堂准备工作是十分必要的，因此在小学英语绘本教學中，老师是要做好相关的准备工作，这样才能够使得英语课堂可以顺利地进行下去。但是在实际的教学活动中，往往存在一个错误，就是老师往往是指导学生先进行英语的阅读检查，然后对相关的学生进行点评。老师在相关知识讲解的过程中认为，学生的题目错误就代表了他们的阅读能力是比较低的，而且有的时候，有的学生也会对老师说，在进行阅读的时候不能够很好地理解内容，所以老师在教学的过程中就会在文本阅读的过程中布置大量的探究性的习题，虽然这种方法能够在较短的时间内增加学生的英语词汇，提高学生的阅读能力，但是经过长时间使用之后就会发现，学生的阅读能力并没有得到提高，对相关英语词汇的掌握并不牢固。由于这种现象的出现，老师并不应该让学生进行机械的阅读，而是应该通过阅读相关绘本故事来增加学生的英语词汇，并且由于小学生的年龄是比较小的，并没有成熟的思维，所以通过故事以及插图来增加学生学习英语的兴趣，从而增加学生学习的积极性。例如，如下图所示，相关的绘本课本中是有着较多的插图，而且还具有一定的故事性，老师在教学的过程中是可以通过讲故事来增加学生英语词汇的学习以及相关的练习。

（二）使用引导的教学方式。

随着课程改革的进行，传统的教学方法已经不适应现代英语教学的发展了，我们应该要改变以往以老师满堂灌为主的教学方式，而是要以学生成为课堂的主体，老师对学生要进行积极的引导让学生自主进行学习。由于小学生年龄较小，思维还不成熟，所以在英语教学的过程中就应该以情趣教学法为主，让学生成为课堂的主体，积极地参与课堂，主动的进行学习。我们利用英语绘本设计情节让学生主动学习，并进行自由的发挥。例如，如下图所示，森林里的动物们在玩耍，老师可以问学生它们都在玩什么呀？大家看大象想干什么？最后大象怎么了？

通过提问的方式让学生进行故事情节的说明，然后再说明大象、玩耍等相关的词汇和知识点，这样就加深了学生的印象和理解。

（三）创新阅读的教学方法。

我们在教学活动中，为了更好地开展绘本教学，我们是需要根据具体的情况并采用多元化的方式来进行英语的阅读教学，而且还要不断地创新阅读教学的方法，这样才能够更好的引导学生进行英语学习。例如，我们在教学的过程中，我们要以学生为主进行积极的引导，如在“CanIplaywithyou”中，我们要学生根据“CanIplaywithyou”的内容进行绘本阅读，并进行简单的情境对话表演。

通过这样的方式加深了学生对知识点的理解，而且也能够全面的激发学生对英语学习的兴趣，让学生主动的参与到课堂的教学活动中，成为课堂的主体。

四、结束语

随着社会的发展以及课程改革的进行，对英语教师的要求是越来越高的，老师必须要改变传统的教学，以学生为主体，并且由于小学生的年龄较小，接受能力较弱，而绘本教学是能够增加学生学习英语的兴趣，所以本文就主要对小学教育中的英语绘本教学探究，希望能够提供一些借鉴。

参考文献： 

[1]王潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程：小学，2013（8）. 

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一、选择符合幼儿个性发展的绘本

幼儿启蒙教育阶段，运用绘本教学提升语言表达能力，是一种行之有效的教学形式，但是要选择符合幼儿个性发展的绘本。由于幼儿园中，孩子年龄阶段不同、具有较大差异性，因此，在绘本教学选择中，要选择符合幼儿发展的绘本。

例如：在大班幼儿绘本教学时，幼儿有一定理解能力、感知力较深，因此可以选择内容丰富、图画分明的绘本形式；中班幼儿，相对于大班幼儿发展较弱，因此，教师可以选择情节丰富、幽默搞笑的绘本形式；小班幼儿则要以幼儿兴趣为主，首先从兴趣培养入手，可以选择颜色丰富、人物鲜明、情节简单的绘本形式。只有选择适合幼儿的绘本读物，才能更好地对幼儿进行语言能力训练。

另一方面，绘本阅读也要尽可能与幼儿生活相连接；也可以让幼儿选择绘本阅读更助于兴趣的激发，便于幼儿理解。细心的教师会发现，在绘本阅读时，幼儿时常让教师讲解一个绘本，百听不厌，究其原因，这些绘本更好地与幼儿生活相连接，符合幼儿个性发展，使幼儿产生心灵共鸣进而更好地提升语言能力。

二、做好教学准备

运用绘本阅读提升幼儿语言表达能力，需要教师精心做好教学策划、教学准备。教师在绘本教学前，认真阅读故事内容，领会其中含义才能在教学中更好地引导幼儿，提升幼儿语言表达能力。

例如：在绘本阅读《你爱谁多一些》，教师首先做好教学准备，了解故事中讲述的是两只可爱的泰迪熊，从一开始相互讨厌对方、相互诋毁、大打出手，这时，故事中的主人公爱莉及时地做出了正确的抉择，于是，两只小熊开始慢慢变得友好、相互帮助、鼓励、克服恐惧，最后成为好朋友。然后，设计教学形式、提升幼儿交流能力方法；教师在教学中，让幼儿发表自己的见解、想法观点等，通过提升语言表达能力，同时引导幼儿懂得欣赏他人、关爱他人，生活才会变得美好。通过这种具有一定教育意义的绘本故事内容，教师可以在幼儿发表意见后与幼儿交流、互动，或者提问问题，训练幼儿表达能力，逻辑思维进而学会表达、善于表达、乐于表达。

三、提供充足的语言交流氛围

绘本教学时，教师可以为幼儿创造和谐、有趣的语言氛围。例如：在教室中布置绘本阅读角、粘贴丰富多彩的绘本图画，激发幼儿语言表达热情。在教室氛围创造过程中，教师可以选择幼儿的作品，让幼儿认识到自己是教学的主体，培养幼儿阅读兴趣。另一方面，教师也可以将文字注入教室环境中，让幼儿得到语言文字的积累。例如：绘本阅读中，时常有一定文字标准或是展示，教师可以利用这一特点，让幼儿真正地感受到浓浓的文字氛围，理解文字的表达意义，当幼儿文字得到了积累，自然语言表达也会更流畅、更丰富，凸显语言表达能力的提升。

例如：绘本阅读《我和妈妈》教学中，教师在引导幼儿读完故事后，可以让幼儿将家中与家人的合照带到班级中，例如：一起逛公园、一起爬山、一起吃饭等，展示生活中的亲子瞬间。然后贴在班级中，营造浓浓的亲子氛围；最后，教师引导幼儿可在其他小朋友面前讲述自己与照片的故事，为幼儿制造话题，进而提升语言表达能力。

四、培养幼儿阅读习惯

绘本阅读教学中，教师也要注意培养幼儿习惯的养成，为其今后学习发展打下良好的基础。幼儿阶段，他们自我管理能力较弱，教师可以在开放式管理的条件下，为幼儿制定科学的阅读时间、作息时间等，使幼儿能够有规律地阅读、有目的地阅读，培养良好的阅读习惯。例如：教师根据幼儿年龄阶段，让幼儿感受规则，懂得遵守规则。教师可以将规则内容编写为歌曲、童谣等形式，便于幼儿理解；同时得到家长的配合，双重作用下引导幼儿形成规则认知，养成正确的阅读习惯，同时得到语言表达能力的提升。

总而言之，幼儿阶段的绘本教学改变了原有幼儿教学中以单纯的文字来提升语言能力的独有途径，在提升幼儿语言表能力方面，L本教学确实是一种有效的教育形式，教师还需要从不同方面进行，创造多样化的教学形式，并且绘本阅读对幼儿行为习惯的养成、思想意识发展具有重要作用。

【参考文献】

[1]凌雪鑫.绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的初探[J].中国校外教育.2014（S2）.

[2]刘丽春.绘本教学中幼儿语言能力的培养[J].传奇.传记文学选刊（理论研究）.2012（01）.

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关键词 低年级 阅读教学 教学方法 探讨

阅读是语文教学中极其重要的学习内容，阅读教学过程是教师引导学生与本之间进行对话的过程。低年级学生由于天性问题，往往注意力容易分散。为了保证教学质量，教师应该在教学过程中利用多种教学方法激发学生的阅读兴趣。

一、淡化要求，激发兴趣

《新课标》指出：“要让低年级学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”小学低年级的学生，从幼儿园自由自在的玩耍状态，一下子进入小学规规矩矩的学习生活，难免有不适应或抵触的情绪。加上家长总喜欢把什么都和学习挂钩，又加重了孩子的心理负担。从拼音学习开始，有的孩子就碰到了学习困难。如何让学生感受到“阅读”和“游戏”有着不一样的快乐呢？我首先可以利用低年级学生爱听故事的特点，用讲故事的形式，从以图画为主的绘本开始，慢慢过渡到文字，激发学生的阅读兴趣。从听故事，到讲故事，再到看故事，循序渐进，学生体会到阅读的乐趣，产生阅读文字的欲望，也为以后的阅读打下了良好基础。

二、图文结合，培养兴趣

新课标指出：“低年级学生要借助读物中的图画阅读。”小学低年级的语文课文大多数都配有插图。插图符合低年级学生的年龄特点，能引起学生阅读的兴趣。正确利用插图进行教学，会起到意想不到的效果。

1.以图激趣。教学新课时，如何导入很关键。《小松树和大松树》教学时，我就利用插图激趣：小松树什么样子？长在哪？大松树什么样子？长在哪？它们会说些什么呢？通过初步看图、质疑，既增加了趣味性，也激发了学生的探究心理。学生带着问题去读，从读中领悟图文内容。

2.以图解疑。由于学生知识水平有限，学习过程中难免会遇到不懂的问题。此时，可以通过观察课文插图解决。教学《美丽的丹顶鹤》时，学生对丹顶鹤的样子和生活习性并不了解。如何让学生获得感性的认识呢？插图中的丹顶鹤羽毛洁白，头顶红冠闪闪发亮，走动时体态优雅，都给学生留下了深刻的印象，也激发了学生探究的兴趣。

3.以图想象。在一些课文中，编者都有留白。巧妙地运用插图，能更好地启发学生的想象。教学《美丽的丹顶鹤》时，如何唤醒学生的动物保护意识呢？我运用图文结合方法，让学生想一想后说一说：“你觉得丹顶鹤生活得怎样？他们在说什么做什么？”学生用语言再现了丹顶鹤三五成群、无忧无虑的生活状态，也在不知不觉中培养了动物保护意识。

三、反复朗读，体会乐趣

新课标指出：“低年级学生要学会正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读训练是教学过程中不容忽视的重要手段。教师要运用多种阅读方法帮助学生提高读书的能力，增加自信。

1.自由地读。这种读书形式，不怕学生读错，想怎么读就怎么读，在读中把字词的读音读准，把课文读通顺、流利，为单独读好打下基础。

2.比赛方式读。小学生最喜欢竞争，都想比别人读得好。选他人挑战、男女生对抗、小组竞赛等形式的朗读，能很好地培养他们的读书能力。

3.教师范读。小学生模仿能力强，教师声情并茂的范读，能震撼学生的心灵，让学生产生想读的心理，故而激发读的兴趣。

四、情境表演，品出精彩

情境表演是低年级学生最受欢迎的表现形式。学生也只有在一定的学习情境中，兴趣才会被调动。小学低年级的课文大多可以用表演的形式展现。这样做，能更好地帮助学生理解课文内容，轻松地突破教学难点。低年级学生虽然情感丰富，但理解力毕竟有限。因此，教师要善于采取有效办法，再现课文意境。

教学《三个小伙伴》时，我让学生自己做头饰，来扮演文中的小野猪、小象和小袋鼠。通过表演，再现三个小伙伴各自发挥自己的优势，团结合作，克服困难，把小树栽好的场景。这样做，不仅生动有趣，学生也更加体会到团结的重要。

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关键词：小学语文；绘本教学；特点

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0055-01

小学生一般都是运用视觉和听觉进行直观感受学习，绘本的内容结合图画和文字，并且绘本具有很强的故事性，让学生在阅读绘本进行学习的时候不容易感到厌烦。此外，绘本中的内容比较符合小学生的学习特点，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的主观学习的动力，教师要充分利用绘本进行课堂教学，使语文课堂充满活力，让学生融入到绘本的故事当中，感受作者的思想感悟，从而受到启迪，学到绘本中蕴藏的内涵哲理。教师要充分的了解绘本，并且运用绘本教学更好的引导学生的语文学习，本文通过长期的课堂实践，总结了绘本教学的各种方法，下面给大家介绍一下。

1.充分了解绘本教学的特点

要想更好的运用绘本进行课堂教学，首先要充分的了解绘本教学的特点，只有了解绘本教学的特点，才能更合理的运用绘本制定教学计划，使绘本教学更贴近学生的学习心理，让绘本教学充分的发挥作用，帮助学生进行语文学习。

1.1绘本内容生动形象，符合学生的学习心理。绘本内容不同于语文课本内容，传统的语文教学都是以语文课本为主，而单纯的学习语文课本中的内容，会让学生感到枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣，不利于学生进行有效的学习，绘本是图画和文字搭配在一起，并且具有很强的故事性，小学生对新奇的故事具有强烈的兴趣，绘本抓住学生的学习特点，符合学生的学习心理，绘本中的内容描绘生动形象，吸引学生进行阅读。

1.2图画文字相结合，增强趣味性。绘本最大的特点是将图画和文字进行融合，将学习内容同时融入到图画和文字当中，让学生在阅读文字部分进行学习的同时不会感到枯燥，而且绘本中的图画对文字进行了形象的体现，帮助学生充分理解文字部分所描写的内容，绘本具有很强的趣味性，能够引起学生的阅读兴趣，增强学生的学习积极性。

1.3绘本主题丰富，利于学生的成长。绘本的主题内容是非常丰富的，不同的绘本对应不同的学习重点有利于学生进行全方位的学习，丰富的主题内容的学习能够开拓学生的学习视野，让学生能够接触更丰富的文化，并且，丰富的主题可以满足学生不同的学习需求，而且教师可以针对不同的教学内容合理选择绘本进行教学，极大的提高了课堂的活跃度，帮助学生投入到学习当中，利于学生多方面能力的培养。

2.绘本教学的具体实施方法

了解绘本的特点之后，教师就要运用合理的方法将绘本运用到日常教学当中，帮助学生进行有效的学习，让绘本教学的方法真正的帮助教师提高语文课堂教学效率，本人通过长期的课堂实践，总结了利用绘本教学的不同的方法。

2.1根据学生学习特点，合理选择绘本。选择合适的绘本进行课堂教学非常重要，绘本内容具有多样性，教师要针对学生的学习特点合理的选择绘本，因为不同的绘本学习的重点是不同的，所以教师要根据课堂教学内容选择绘本，只有利用合理的绘本进行教学，才能让学生投入到课堂学习中，才能真正的让学生对绘本感兴趣，引导主动的运用绘本进行学习。

2.2利用绘本图画内容，发挥学生想象力。绘本中所描绘的图画内容是多种多样的，而且这些精美的图画能够给学生带来很强的视觉冲击，学生一般都是视觉学习能力比较强，绘本中的图画能够帮助学生发挥想象力，教师要做好引导作用，引导学生进行图画文字结合学习。例如，绘本中描述"茂密的大森林里有一只非常可爱的小白兔，它在森林中辛勤的采蘑菇"。绘本图画中画着大森林，森林里有一只可爱的小白兔，教师要引导学生阅读文字，根据图画内容进行想象，仿佛真的看到文字中所说的小白兔采蘑菇的样子。

2.3利用绘本文字内容，培养学生写作能力。绘本的文字内容是非常精炼并且有趣的，学生在阅读的时候会发现越读越想继续读下去，教师要引导学生学习绘本文字内容，模仿绘本的写作特点进行作文练习，让学生在绘本内容中总结写作方法，培养学生的写作能力。例如，在绘本中有描写植物生长过程的内容，教师引导学生阅读绘本所描写的植物特点，让学生根据绘本的描写方法对喜爱的植物进行描写练习，培养学生的写作能力。

3.总结

绘本中的学习内容不仅有中国传统的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，学生通过绘本学习可以感受到中国文化的魅力，也能够吸收到西方文化的精髓。笔者希望语文教师在教学过程中注重运用绘本教学，使学生学习事半功倍。

参考文献：

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英语绘本是一种图文并茂、富有趣味的英语学习资料，高职生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不高等问题，将英语绘本运用到高职英语教学中去，可以有效提高学生的学习兴趣和教学的有效性。文章从英语绘本的作用入手，结合高职英语教学现状，就如何选择和使用英语绘本来进行高职大学英语教学进行了探讨、分析，希望能对高职英语绘本教学有所帮助。

关键词：

英语绘本；高职；大学英语；教学

绘本又名图画书，是画家运用艺术手法将知识、故事绘制出来，然后配上富有想象力的文字主题，编辑而成的图书。绘本是世界公认的高效教学材料。关于绘本，美国画家库尼如是说：“在知识这串珍珠项链上，绘本是串起珍珠的细线。”近年来，英语绘本作为英语学习辅助材料，也被广泛应用到高校英语教学中来。高职英语教学具有其特殊性，将英语绘本运用到高职英语教学中具有哪些作用和意义呢？笔者对此进行了梳理、分析。

一、将绘本融入高职大学英语教学的作用和意义

绘本的读者主要是儿童，早期的绘本可以说是专门迎合儿童身心发展特点而编制的，绘本具有画面优美、情节动人、装订精致等特点，绘本在阅读教学和阅读习惯培养方面具有显著优势。由于阅读轻松，内容富有趣味，所以成年人也很容易从绘本中获得知识和精神力量。因此，在成人对绘本表示出极大的兴趣后，从角编制的针对成人的绘本也很快出现。大学生正处于身心走向成熟而没有完全达到成熟的阶段，绘本对于大学生来说仍具有一定的吸引力。此外，在高职大学英语教学中，许多教师受传统教育思想影响，过于关注英语知识教学，多采用填鸭式教学方法来教学，较少采用多种教学方法来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，导致英语教学缺乏审美情趣，学生英语学习热情也受到影响。

二、高职大学英语绘本选用要义

（一）选用经典绘本

英语绘本选择是高职英语绘本教学的第一步，这个环节会直接影响到英语绘本教学的最终效果。众所周知，高职教育具有职业性、实用性、应用性等特点，它要求高职文化知识教学也要体现其职业性，要为人才长远发展做好准备。但是高职英语教学是一场持久战，在学生缺少学习热情、不愿意在英语学习上投入太多时间和精力的条件下，要想利用英语绘本提高英语教学效率，对英语教师来说无疑是一个挑战。再则，结合实际来看，目前市场上现有的、适用于高等教育的英语绘本非常多，但是适用于高职大学英语教学的英语绘本并不多。这就需要高职院校、高职英语教师在英语绘本选择上要檫亮眼睛，选择经典英语绘本来教学，为教学提供良好的条件。哪些绘本才能称得上是经典绘本呢，当前，世界最权威的四大图画书奖作品（纽伯瑞儿童文学奖，凯迪克奖，凯特•格林纳威奖和国际安徒生奖）都可以称得上是经典之作，因为这些奖项在评奖时最看重的是作品形式是否新颖、是否能启发读者的想象力，所以许多获奖作品都非常适用于教学。高职英语教师可以从这些奖项的获奖作品中选取一些英语绘本，应用到高职大学英语教学中来。

（二）关注绘本的文字难度

近年来，国家对高职教育扶持力度一再加大，高职院校持续扩招已经成为一种常态。但是，与普通高校相比，高职院校的教学资源相对短缺，许多高职院校的招生要求也非常低，这也导致高职生源质量明显下降。加上许多高职生都是高考失利者，有的高职生则来源于中职院校，学生英语水平整体比普通高校大学生的英语水平低。这就要求高职英语教师在选择英语绘本时，要结合高职生英语水平、学习兴趣，合理把握英语绘本的难易程度，尽量选择那些从成人角度出发但是文字难度不大、适用于高职生的英语绘本来教学。不要选择文字太难的绘本，以免影响学生学习热情，使学生产生畏难情绪。也不要选择文字过于简单的绘本，避免因为难度太低而影响教学效果，引发教学无用功。客观来说，绘本是一门文化艺术，而高职英语绘本使用的最终目的是让学生学习语言。因此，高职英语教师在英语绘本选择方面，始终要本着“为学”、“实用”原则，要充分考虑绘本图画是否优美，文字的难易程度是否得当，确保学生能通过学习学习到英语语言知识，在学习过程中还能受到英语文化熏陶，提高审美能力。对于高职学生来说，这一点也非常重要。

（三）激趣教学，选择富有趣味的绘本

兴趣的力量是无穷的，美国语言学家克拉申认为，第二语言习得要以富有趣味而又有关联的语言输入为基础。许多高职生之所以英语基础较差，就是因为在中小学阶段,在以应试为目的的教学环境下，传统的填鸭式英语教学方法，无法激发他们的英语学习兴趣。经历过失败的英语学习经历后，要想重新培养高职生的英语学习兴趣，点燃高职生的英语学习热情，对于高职教师来说具有一定的挑战性。在许多经典绘本中，许多故事都是由精练生动的语言与优美的插画组合而成的。图画与文字不是附庸关系，两者是交相辉映的。人们在阅读绘本时候，不仅能感受到快乐，还能有所感动，引发更深层次的思考。长此以往，他们的阅读兴趣也会大大提高。许多英语绘本，都具有这样的特点和作用。这也给高职英语教师以积极启示，高职英语教师在选择英语绘本时，要认识到激趣教学的重要性，要尽量选择那些图画优美、情节丰富、生动有趣的绘本来教学，让学生通过绘本来学习地道的英语，不断提高学习兴趣，形成正确的英语表达方式和习惯。

三、高职大学英语绘本教学策略

（一）利用绘本营造真实语境

人们之所以选用图画、绘本来进行幼儿教育，很大程度上是因为幼儿心智发展水平较低，语言积累有限，抛开语境对他们进行字词、语言教学，他们很难理解、记住字词的意思，而绘本、图书中夸张有趣的图画能帮助幼儿理解故事情节，使他们体会到语言的具体意思。同样，许多英语绘本中，都有着富有情趣的图书、故事和话题。高职英语教师可以利用英语绘本故事、话题为由头，创造真实的语境，然后引导学生尝试着用自己的语言去表达所见所想所感，使学生在真实的语境中进行语言输入和输出。如英语绘本《Whoistheworldfor?》中的绘画非常漂亮，画面上有各种动物、植物。教师可以让大家在学习antelope、Arctichare、shoots等词时，谈一下春秋天时动物植物的各种变化，并让学生运用绘本中的重点句型、字词进行写作训练，像绘本一样试着用文字勾勒出一副生动的画面，使学生在参照、对比中学到更多的知识。

（二）利用绘本进行创造性学习

绘本不同于英语教材，它不过是英语辅助教学的一种工具，但是绘本比英语教材更具有人文关怀，许多绘本都非常关注人性开掘和建设。斯诺文尼亚女作家埃拉•彼西亚的说过：“绘本因为其人文性而为人际、国家交流开通了一条道路。”绘本作为一种人性化、趣味性的教学工具，也为教师进行创造性学习提供了条件。因此，在高职英语教学中，教师要改变过去那种填鸭式教学方式，利用英语绘本教学帮助学生养成学以致用、创新学习、自主学习的好习惯。如高职英语教师在绘本解读、教学中，要抓住一些有用信息，从日常生活、情感认知、社科常识等方面，对学生进行文化、情感和素质教育，引导学生从语言学、社会学、美学角度去审视自己学到的知识，通过教学拓展和延伸丰富学生的学习体验，为学生将来发展打好基础。如英语绘本《高空走索人》以法国杂技艺术家菲利普•帕特那满怀诗意和魔力的艺术激情为主题，讲述了他在400米高空行走、舞蹈的壮举。教师可以借助此绘本，配合多媒体来进行英语教学,并鼓励大家树立追求梦想和心灵自由的勇气，为了梦想而不懈努力。

（三）利用绘本开展学习活动

绘本是绘画和文字两种媒介交织、互动的结果，许多英语绘本的文字都简洁明快，符合高职生的阅读习惯和生活经验。以绘本为中心，组织学生开展绘本阅读活动和各项拓展活动，可以帮助学生扩展想象力和理解能力，促使学生获得全面发展。因此，高职英语教师在利用英语绘本来教学时，要关注学生的情感体验，积极利用绘本来组织、开展多种学习活动，争取通过课堂拓展和延伸为课堂教学注入无穷活力。如绘本《ToMarkettoMarket》内容夸张风趣，其中罗列了日常生活中常见的各种家畜、蔬菜水果等，并且许多事物都有生动的图文对比，教师可以此根据绘本让大家来谱曲或编制押韵的小文本，让大家进行歌唱、诵读比赛，使学生由被动学习向主动学习转变。同样，教师还可以利用绘本《TheMerchantofVenice》来进行表演教学，鼓励学生通过改写、编写将其改成剧本，让大家按照剧本进行角色分配、故事表演，利用口语来对话，通过即时生成的教学活动使英语课堂更加出彩。

综上所述,英语绘本是英语教学、学习的好素材。高职英语教师要积极发挥英语绘本在高职大学英语教学中的作用，巧妙将英语绘本融入到英语课堂教学中去，以提高高职生的英语学习兴趣和高职英语教学效率。

作者：王月华 单位：咸宁职业技术学院

参考文献：

[1]褚颖.经典英文绘本与高校英语教学效率[J].北方文学：下半月，2011(11).

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关键词：小学语文 阅读教学 模式探讨

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

一、确立阅读的主体地位

在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人，而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。如在《颂春会》一课中，学生以小组为单位，开始由教师的鼓励诱导逐步到学生自发搜集关于春天的资料。在这一过程中学生分别阅读了有关咏春、惜春以及其他描写春天的诗词文赋，然后合作交流《春》、《燕子》、《报春花》等美文名篇，以及《咏柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等优秀古诗和更多的有关春天的童谣、妙语佳句等。

学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。

三、培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

四、培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

教师在指导学生朗读时，不能只用一种形式、一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，要根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。如童话，我采用让学生表演课文的方式讲故事；在学习散文时，我采用配乐朗读的方式创设情境，使学生融入到如诗如画的场面；对人物对话较多的文章，我采用让学生分角色朗读的方式，比比谁读得最精彩，比比谁读得最有个性。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。

总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：