如何抓好阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇如何抓好阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。在小学语文教学中，受传统教育思想的影响，还存在学生被动接受的教学模式，随着素质教学的不断推进，我们也必须改变教学方式，现谈谈我的几点做法：

一、培养学生的阅读爱好

教师上好一堂课，能激起学生的兴趣，就如遇到一顿美餐，让你垂涎三尺，想美美地享受一番，同样的道理，一段好的开场语，也能引起学生阅读的极大兴趣，小学生对新事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望，我在小学语文教学中，抓住了他们的这种心理，精心设计阅读开场引导，激发学生的阅读爱好。

二、创设情境，设计各具特色的朗读形式

在课堂教学中，学生最反感的是教师无休止的教授，这样会使学生起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲授课文时，我会做到精讲多读多练，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导读，不当演员，只传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文我只引导学生们理解难懂的重点句、段。通俗易懂的句段，让学生反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨，这样一来，学生的学习爱好得到了提高，学习的主观能动性得到了充分发挥，知识水平也得到的相应的升华，教学任务也完成得轻松愉快，学生也就适时获得了更多的知识。

1.默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。

2.朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃的景象，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前可让学生做好头饰、道具等，在课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶、吃手抓羊肉的惬意，从而使学生深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、深入理解课文内容，培养较好的习作能力

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如今很多人在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅……”我班上的乃菲赛同学在她的习作《最美是秋天》中这样表达她的感受，从她的这段描绘中，我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。

四、开展形式多样的朗读活动

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余还可组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而且更多的学生则在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，从而有效地促进学生整体朗读水平的提高。

优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班热依沙在市组织的交通安全知识演讲比赛中获得一等奖，古力卡依尔在学校组织的讲故事比赛中获得二等奖，这些学生朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读、经典诵读、

（上接30页）讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。

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关键词：新课改；小学语文；阅读教学；研究

众所周知，语文课程是一门基础性和工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让低年级学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文阅读教学的重要组成部分，更是语文教学的核心。而课堂是教学的主阵地，如何利用好每一节课的40分钟抓好低年级阅读教学呢？下面就谈谈笔者在教学实践中的一些体会：

一、认真抓好读书模块

教学实践表明，朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。

小学低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段，要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节，要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。

二、抓好理解重点词和句子

低年级阅读教学要指导学生理解词句，初步理解课文内容。词、句训练着重抓哪些？要抓较难理解的重点词，如古诗《静夜思》中的“疑、举头、思”；古诗《草》中的“离离、岁、枯、荣、尽”；课文《小兔和树的对话》中的“叶绿素、花青素、蒸发、保护膜”等。抓对于表达句子的意思起较大作用的关键词，如，《蓝树叶》中的“小声、吞吞吐吐、皱着眉头、不由得”。抓用词准确生动的好词佳句，如，《秋天》中的“电报来了，催我们赶快到南方去呢！”《数星星的孩子》中的“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”抓对于表达课文内容有重要作用的句子，如，《温暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”《吃墨水》中小说的话：“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢！”。

在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。其次，要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。此外，熟读和背诵有助于积累语言，有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言，以逐步养成良好的语言习惯。

三、想方设法激发小学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机，正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、钢强的毅力和非凡的智慧。激发学生学习兴趣方法很多，比如根据课文内容创设活灵活现的情境、开展有趣的竞赛、巧设生动问题、采用先进的电教手段等。例如我在教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：①小蝌蚪为什么要找妈妈呢？②小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？……这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究阅读的兴趣就会被激发。

一般说来，小学生的自制力较差，教师进行阅读课教学时，学生就会“热”一下，过几分钟时间，又会“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

四、努力培养小学生的良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，尤其在低年级语文教学中就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，低年级小学生的阅读能力就会不断提高，良好的阅读习惯就会形成，从而让小学生在平时阅读中享受到无穷无尽的乐趣。

参考文献：

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关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-069-01

阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。

一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性

目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：

1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。

2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。

二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力

Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1 Unit2 Reading The Road to modern English为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。

1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：

（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。

（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。

（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。

课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。

2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。

（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如What is the passage main about？ 再给学生2―3个简单但关键性的问题，如Why do you think people all over the world want to learn English？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。

（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。

三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略

课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。

英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。

参考文献：

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2021年6月18日，“国培计划2020”贫困地区“一对一”精准帮扶项目贵州省金崇俊、马家莉小学名校长工作室联合到我校开展“读物管理”专题活动非常荣幸的在我校举办。非常感谢上级给我们这次学习的机会，使我这样一个“教学新人”走近名师，让我聆听名师的教诲，一睹名师的风彩。虽然只是短短一个上午的培训，却让我收获颇多。

首先是都匀市第三完全小学朱玉华老师二年级的绘本展示课《黑猫警长·痛歼搬仓鼠》，朱老师首先以绘本封面，引导学生观察提取关键信息、想象、猜读等去激发孩子的兴趣与注意力，并引发学生思考，大胆的去猜测故事情节。带给我们一节生动、有趣的绘本阅读课，为我们低年级阅读课的课堂教学指明了方向。接着是都匀市第三完全小学石艺主任带来三年级的导读展示课《时代广场的蟋蟀》，石主任的阅读指导，从引导孩子观察书的封面、插图、封底、作者、目录等层层递进指导孩子如何进行整本阅读，为我们拨开了对单元串联教学和整本阅读教学的“迷雾”。让我们知道从哪个方面去开展整本阅读，如何去培养孩子阅读……

接着在金崇俊校长与马家莉校长的阅读指导讲座，马家莉校长从国家层面、学校方面、制度管理、学生层面等一一为学校“读物管理”工作解析，并分享了平塘实验小学的管理经验。金崇俊校长从阅读方法的指导，要达到什么样的教学目标，哪些阅读教学法能提高学生阅读能力等。

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【关键词】新课改;小学语文;阅读教学

近年来，随着新课改的不断推进，小学语文教师们针对如何进行小学语文阅读教学进行了多方面的探究。如何提高阅读教学质量是每个语文教师的重要任务。为此，笔者结合自己的教学实践谈谈如何有效进行小学语文阅读教学的几点策略。

一、引导学生自主阅读，激发学生阅读兴趣

教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，培养学生的阅读兴趣和能力。教师要给学生创造更多自由阅读的机会，给学生充分的阅读时间，让学生充分理解和消化文章的内容。阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。培养学生的自主学习性，教师不能放任不管，而是给予恰当的指导，为学生点拨难以理解的知识点，对保障阅读教学效果起到事半功倍的作用。教师在课堂教学中要引导学生增强自主学习意识，在教学中实施个性化阅读、生活化阅读等模式，让学生将自己的生活实践、情感认知与阅读知识积累相结合，获得良好的阅读体验，进而对阅读产生浓厚兴趣。尊重学生独特的阅读感受。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。

二、教给学生阅读方法，培养学生阅读能力

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如教学《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。在阅读课堂教学中，教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：一是目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。二是快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。三是以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。五是写写画画法。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

三、指导学生合作学习，提高阅读教学质量

在小学语文教学中，合作学习不仅能够提高学生的语文学习能力，还能提高学生的兴趣。在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。一是指导学生学会组织。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。在实践中，我都是采用学轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。二是指导学生学会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”;问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。三是指导学生学会帮助。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在通常情况下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。四是指导学生学会评价。合作学习时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）;作业时的评价（同学间互相批改作业）。

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关键词： 农村小学 语文阅读 教学策略

加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。在当今农村小学，语文阅读教学如何开展，笔者就此谈谈自己的看法。

一、农村小学语文阅读教学现状

由于广大农村小学教学设施简陋、学生学习意识弱、家长重视程度不高、教学考核体制不科学等客观因素，农村小学语文阅读教学存在以下问题。

1.阅读兴趣不浓。多数学生不喜欢看书，也不喜欢看教材，更不喜欢看课外读物，即使看，也相当马虎，只看热闹，不重视摘抄、记录。

2.阅读对象较少。农村学校设施简陋，学校图书馆存书有限，学校就算有部分存书，也不对学生开放，学生所读书籍除了所学教材外，就只有父母偶尔买回来的几本作文书或者故事书。

3.阅读环境较差。学校与家庭、教师和家长共同构成学生的阅读环境。农村家长一般文化素养不高，自己不喜欢读报看书，也不重视孩子的阅读，不利于学生文化修养的提升。而学校的教师在应试教育的影响下，只关注学生的学习成绩，忽视学生的阅读，这些都对学生是有影响的。

4.小学语文阅读教学存在的教学误区。对于小学语文阅读教学，多数老师理解比较狭隘，认为阅读只是单独教会学生对课本文章进行阅读及理解就行，并不包括对课外读物的阅读教学；更多强调的是智力的培养，而忽视学生其他方面能力的培养，存在一定的教学误区。由此造成学生与教师之间没有良性的互动，学生仅被动接受，没有学习的主动性和积极性。

二、提高农村小学阅读教学质量的策略

结合农村小学阅读教学存在的客观因素和课标对小学语文阅读教学的要求，我认为农村小学语文阅读教学应该从以下几个方面抓好。

1.让兴趣成为爱上阅读的推手。语文教学要重视教育学生阅读的乐趣，从而让学生养成很好的主动学习习惯。儿童能否产生阅读兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作是：引导学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教师尽量增强趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能提高兴趣。因此，教师要千方百计地让兴趣成为学生爱上阅读的推手。

2.打造学生阅读的“天堂”。由于农村家庭资金有限，家长给孩子买书的次数有限，因此，学校要把学生阅读基地的打造作为学校发展的头等大事抓落实。学校要安排一定的经费，置办一定数量的图书。图书内容要丰富，尽量多领域的书籍都要有所涉及，这样学生才会有自己阅读的小“天地”。

3.优化阅读环境。由于农村很多客观因素的存在，因此阅读环境的优化还得靠学校和老师想办法。在教学实践中，我主要从以下两方面做：（1）在班上设立读书角。这样做可以让学生把自己限的图书相互分享，可以使更多的学生有机会读到好书，更大范围地拓宽学生的读书视野，营造和谐、快乐的读书氛围。（2）开展阅读活动。学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等，从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。

4.改变阅读教学观念，提高阅读教学质量。老师要摆脱传统观念的束缚，即只注重阅读课的课堂教学，或仅针对考试的需要进行阅读教学，而是要高度重视阅读，让学生明白阅读的重要意义，学会阅读，享受阅读。现代阅读特别强调学生、老师与作者的共振。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系构建的过程，要把阅读对象作为一种生命主体对待。

三、农村小学语文教师应该注重的问题

除了改变那些非教师的因素外，农村小学语文教师在阅读教学中应该培养好学生阅读积累习惯和阅读方法。

1.培养学生良好的阅读积累习惯。教师在小学语文教学过程中应当培养学生良好的阅读积累习惯，这是由于缺少语文知识的积累，难以提高学生的语文阅读能力。小学语文教师要在认真选择的前提条件下，增加文章中需要学生会用、会写、会读的词语量。教师还应当要求学生积累词汇，以使学生养成做读书笔记和摘抄的习惯。做读书笔记是比较困难的，教师应当指导学生先做一些比较简单的，像是作评价、写心得、写批注等，从而使学生逐渐学会做读书笔记。教师务必使学生清楚做读书笔记的重大意义，也就是做读书笔记可以指导自身对文章的阅读与理解。在阅读积累中，摘抄这种手段是非常有效的，教师要鼓励学生坚持下去，从而拓宽学生的视野，提高学生的阅读效率。

2.教会学生科学的阅读方法。提高学生阅读教学的质量离不开阅读的实践，老师在开展教学的过程中要对实践活动全面地认识，把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践的场所，为学生创造更多的阅读实践。比如在阅读教学中，老师可以利用新旧知识之间的联系的特点，合理地组织和引导学生运用已经掌握的方法对课文进行预习，这可以很好地提高学生自身的阅读能力。小学语文阅读课程的教学实质是在老师引导下的阅读实践，课堂上老师要注意对学生开展必要的阅读点拨和引导，发挥学生的主观能动性，在不断的实践中提高学生的阅读能力。学生只有加强自身的实践阅读，自身的综合素质才可以得到发展和提升。比如理解字词句和概括课文的中心思想等，学生通过自己的独立实践解决这些问题，其阅读能力必然会得到很好的提升。

总之，农村小学语文阅读教学应立足于教学实际，教师、学生、家长都应转变观念，从思想上重视阅读，教师还要给学生创造良好的阅读环境，适时采取适宜的教学方法，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的内需。只有这样，才能真正使提高农村小学生的阅读水平。

参考文献：

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.

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一、加强字词句训练，打好阅读基础

字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，如何打开阅读的大门呢？字、词、句就好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的，那么如何使字词句教学为阅读服务呢？

1.认真、灵活抓好“听写”

也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，是比较容易的，也是所有作业中学生正确率最高的。而我却很喜欢在“听写”上大做文章，在听写中让学生根据生字词进行词语开花、词语造句、解释带点字。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样简单的听写就变成了综合的字词句的检查，当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高，这样才能真正起到积累的作用。另外，还要经常鼓励学生，以免他们因遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。例如：学生听写如果连续五次获得优秀，我会赠送他们一份小礼品，这样能激发学生的兴趣，调动他们的积极性，久而久之，养成积累的好习惯。

2.把“日积月累”升格为《我的词典》

语文教材每一课后面都设计了“日积月累”一题，让学生对课文中的好词好句进行积累，所以，我每教完一课，都布置学生进行积累词语，并延伸到课外。其中的练习非常丰富，有造句、多音多义词、词语辨析等。那么我们还要被着骂名去帮学生选择一些课外的杂七杂八的辅导书吗？只要让学生真正利用好了身边的书就够了，何乐而不为呢？另外，我充分发挥“日积月累”收集词汇的作用，同时也把它变成《我的词典》。我在班级中让学生把自己所积累的本子订成册子，然后放在班级里的图书角，让学生进行交流。经过一段时间，面对从薄变厚的“词典”使学生们心中有了一种成就感。

3.抓好诗词与句的训练

掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯——白费蜡”。在学习字词的同时也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。抓好此项工作就是做好学生句子积累工作，为阅读打下基础。古诗词其实是句子的精华，新课标要求背诵的数量和质量都不相同，并且学生对古诗的兴趣程度远远大于对课文的背诵，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《枫桥夜泊》、《暮江吟》等古诗，文中的句子不但运用了修辞手法，还出现了各种描写方法。于是我就引导学生体会诗句的含义，体会诗中意境，让学生明白这些诗句、修辞的精妙。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态，从而了解人物的品质。同样诗词与句子的教学也是为了更好地去阅读。

二、抓好语段教学，掌握阅读方法

有了扎实的基本，就像有了精致的零部件，我们要学会运用。所谓“巧妇难为无米之炊”，同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文只要字数够了，不离题多远是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些使学生无从下手。所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手，下面我就谈几种语段教学的方法。

1.“问、读、划”阅读法

古人云：“书读百遍，其义自见。”当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读，带着笔去读。这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白。如：在《一夜的工作》一文中我设计了这样几个问题：“总理是一个怎样的总理？”“课文哪些句子描写他的品质？”然后让学生在文中找答案，这两个简单的问题便使文章的脉络非常清晰了。

“读划”是语段教学最直接、最简单的方法，学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一，这不是我们阅读的要求吗？而“问”又是对阅读的升级，所以，我在问的同时，也注意培养学生提问的本领。

2.质疑阅读法

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关键词: 高中英语 阅读教学 语感

在每次英语考试后,我经常尝试就同一个问题,让答对了的学生说明经验,他们也说不出所以然,只是说凭借一种语感。事实上,从幼儿时期开始的牙牙学语,到儿童阶段能逐渐掌握说话、阅读、写作等语言能力的综合运用,一个人语言能力的提高过程就是对这种语言特定思维方式和表达形式的内化过程,或者说是对这种语言的语感得到提高的过程。我们对母语学习如此,对第二语言英语的学习同样应该如此。在英语教学中,如何培养学生的语感呢?根据平时的教学经验,我将以阅读教学为例,对这一问题进行回答。

一、语感在学生英语学习中的重要性

什么是语感?很多学生将语感理解为一种对语言的“感觉”,其中有一定的合理性,但也有所偏颇。语感不是随意的、不可感知或表达的一种感觉,而是指人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。它是从整体上直观感知语言对象,进而体验出一种语言模式。这种语言模式具有模糊性、意象性,以一种“美”的状态存在。当触及具体语言对象时,主体便迅速调动原有的语言模式,并融入对新对象的感知、理解、想象和情感体验,充实和丰富着已有的表象体系,创造出新的意象。[1]

语感在英语教学中的正变得越来越重要。随着素质教育理念的推进,高中英语教学特别强调对学生英语综合技能的培养。根据《英语新课程标准》的要求:“高中英语将要打下学生终身学习或使用英语所需的共同语言基础。因此,要做好用英语进行跨学科学习的准备,培养三种运用英语的能力:用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力;培养跨文化交际的能力。”新版英语教材有两个突出的特点,一是词汇量增大,二是对学生阅读质量和数量都提出了新要求。在这样的背景下,依靠传统的单词+语法的教学模式,通过强记和题海战术在高考英语中无疑会进一步失去市场,也无益于学生英语综合能力的提高。因此,除让学生掌握必备的语法知识和技能、扩大其单词量外,教师更应使学生形成良好的英语语感。

二、阅读教学中培养学生语感的途径

结合当前教材词汇多、阅读量大的特点,通过阅读教学来更好地增强学生的英语语感应该引起我们的重视。通常来说,其中主要有朗读、默读、背诵等途径。

1.朗读

对于英语的学习,读得越多,读得越好,就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时,文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引,从而激发学生的情感,使他们产生对语言文字敏锐的感受力。如分角色朗读,不仅能训练语感,还能加深对作品的理解和体会。如梯度式的朗读,语感训练不可能一步到位,朗读训练时必须有步骤、分层次,让学生一步步上台阶,每一步训练都应有明确的目标。

2.默读

与朗读不同,默读侧重于提高学生的阅读速度、更好地把握阅读材料的内容和中心。在中心句位置、语言表达习惯、情节安排等方面,英语与汉语都有许多不同之处。教师应依照循序渐进的原则,由易到难地选择阅读材料。对于要求泛读的材料,让学生在把握通篇材料大意的前提下,逐步合理地缩短单位阅读时间,提高阅读速度和质量。对于要求精读的材料,应设置具体问题,以Reading或Cloze等题型的穿插其中,提高其语感。

3.背诵

英语教学中,抓好语感这一环节的培养,能明显地提高教学质量,而背诵课文则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融会,会共同作用于大脑,产生一系列的反应活动,这就是语感的形成。语感强了,那么理解力就强了,语言表达就会流畅得体,表现出来的就是学习外语的高效率。

三、阅读教学中培养学生语感的方法

方法是工具,好的方法能事半功倍。英语语感的形成并未一蹴而就的,阅读教学应结合具体的科学的训练方法。在平时的阅读教学工作中,可采用如下方法,有针对性地提高学生的语感。

1.情景阅读法

情景阅读法是情景教学法在英语阅读中的具体运用,是指在阅读训练中,应将学生置于一定的语境下,教师根据阅读材料所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影画片,并借助音乐、影像等多种媒介,再现课文所描绘的情景表象,使学生能理解阅读材料内容的条件下进行阅读的方法。[2]如在“A Christmas Carol”一文中,我广泛搜集了该文的一系列图片和相关的电影,让学生把握其背景了大致内容,针对文中的五个不同的角色,采用领读、听磁带、分角色演读、表演等方法,循序渐进地让学生完全掌握了文章的内容,有一些学生甚至当堂课就能背诵文章的部分内容。

2.阅读讲解法

在阅读教学中,最关键的环节是让学生理解材料的内容,而让学生通过阅读,进而复述、简要概括材料的中心思想和主题就是一个提高其阅读能力,增强其英语语感的有效方法。[3]对于一些难度适中的新课文,当学生大体排除了新单词和新语法的障碍后,在课堂上可安排少量的时间让学生快速阅读课文,然后合上课本,以小组为单位分别向全班复述其主要内容和中心思想,让其他同学或小组来补充。当然,在操作过程中可让学生逐步脱离课本,比如可采取能划出课文和段落的中心句、能对照课缩写、能简单复述等三个层次,对不同的学生有针对性地提出相应的要求。

3.英汉互译法

英汉互译作为一个搭建英语与汉语交流的有效平台,对于学生掌握需要精读和重点把握的文章或句子有着重要的作用,这一方法也可用于英语阅读教学中。在课堂上,尤其是在复习课上,教师可根据课文内容和教学的需要,有重点地选择句子或段落,让学生进行此项训练,作为复习检测和巩固语感的手段。在课外,教师可安排一定量的英语或汉语文章、日记、故事等内容让学生进行英汉互译,以此扩大其阅读量和知识面。根据翻译材料的难易程度,操作过程中可将笔译与少量的“口译”适当地结合起来,进一步提高学生的英语学习兴趣,培养其语感。

总之,语感的形成是多方面的,面对高中英语教学中的新要求和新问题,教师应采取多样的手段,将语感训练的要求贯彻到学生听、说、读、写等诸多环节之中,从而提高其英语综合能力。

参考文献:

[1]任燕.如何培养英语语感[J].考试周刊,2009,(5).

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一、抓好毕业升级统考，力争教学先锋

1、开学第一周召开六年级全体教师会议，商讨毕业班升学有关问题，从思想上、行动上单独对待，一切以教学质量为中心，集中教研近三年来的升学试题，研究试卷中隐性内涵，分学科开展《六年级升学试题我之见》主题教研演讲，从思想上就站在第一高度，一切以期末测试为基点，注重平时教学渗透。

2、以班主任为主线，学科教师配合，打造高效团队。每月一次激励班会活动，以平态的心公平的对待各类学生，疏导学生学习心理压力，鼓励先进，善于改进，树立学习目标。

3、重视常识学科建设，做到精讲扎实有效。

4、加大检测力度，注重后进生转化，建立长效辅导机制，全面提高整体教学质量。

二、搞好日常教学工作，形成教学特色

为了全面系统地提高各学科教学质量，正常驶入规范轨道，特分学科进行建设。

1、语文学科

(1)语文教学在践行“四个一”的同时，重点做好阅读作文教学。

A、继续坚持实行作文日记平常化，推广上作文修改课、讲评课、赏析课、改进课，完善落实学生教师评价体系。

每学期上一节作文展示课;每学期进行一次作文教学总结。

B、新标准提出大语文、大阅读教学观，学校将积极推进阅读教学、构建教学模型，奠基阅读教学，广博人生。

每生每学期至少读2本完整的书;每师每学期至少读1本完整的教育书籍;每学期师生进行两次读书交流活动。

C、做好四个一工程有效工作，扩大诵读范围，积累中华经典文汇，丰富学生生活。

(2)扎实做好“中华经典诵读”、“楹联实验班”、“品格教育实验班”三个实验班的实施，彰显实验教学优势。

(3)引领教师专业发展，加大教师基本功培训力度，强化个人素质，本学期努力做好以下几点：

A、语文教师每天要有写字教案，并坚持每天一小黑板粉笔字，并展示楼下。

B、书法教师每周上好写字辅导课，并运用专栏每天讲解一个字的写法。

C、语文教研活动内容：a、阅读教学如何扎根东城b、日记作文怎样升华(分段要求，期末制定出各年级日记作文指导意见)

D、业务学习内容：向名师(如窦桂梅、朱永新等)迈进。每周一次，轮流主讲，幻灯演示，资源共享。提倡每位教师或几位教师小组对某一名师全方位的学习和借鉴。

2、数学学科

(2)研发数学日记，通过宣传、学习等形式，把语文与数学两大学科进行整合、联姻，用语言的方式记录学生学习数学历程。

(3)教研内容：A、221工程前段实施情况进行总结反馈，并不断完善。B、数学日记大家谈，并尝试性地进行撰写。

(4)业务学习内容：向名师迈进，改变授课方式。每周一次，轮流主讲，幻灯演示，资源共享。

3、英语学科

(1)六年级英语词典引入课堂。本学期要求分类每周一次英语小作文练笔，师生共写，共同成长。

(2)抓好一二年级英语启蒙工作，以活动促发展，以竞赛促进步，每月一次单词积累竞赛。

(3)教研内容：英语后进生如何转化

(4)业务学习：双语学习

4、体艺教学

(1)规范体艺常规管理，加大常规检查力度，关注课堂教学渗透，有计划实施体艺战略。

(2)坚持每天1小时兴趣小组训练，搭建特长展示平台，营造良好学习氛围。

5、远教工作

(1)重视远教工作的开展，整合学科与信息技术，提供多媒体教学有利条件，实行多媒体教学周课程表，并做好资料保存。

(2)努力打造芮城示范小学网络名片，不断充实、完善学校网站建设，责任分工，分块进行，教师学生进行网站的注册与应用。

(3)积极探索远教管理体系，远教工作列入日常管理范围。

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一、体悟的内涵

在当前语文教学改革异彩纷呈、生机勃勃的背后，我们不难发现这样令人担忧的现状：我们的阅读教学正在离文本越来越远，学生正在逐步丧失与文本对话和沟通的能力。一直以来，我们在教学过程中强调语文的工具性，忽略了语文的人文性本质，将阅读变成了“解剖”：教师讲解分析过多，学生感知感悟太少，情感丰富的文章被肢解得七零八落，学生很难达到和作者情感的共鸣。阅读的结果成为教学重点。在这种教学模式下，学生阅读能力丧失，语言感悟机械，情感体验苍白，因此，在写作过程中出现词不达意、文理不通就不难理解了。应试的桎梏、作业的繁重让阅读失去了应有的光彩和魅力，最终导致学生阅读能力的退化。那么，如何消失这一弊端呢？笔者认为，应当改变阅读教学中的着眼点，简化分析，以“体悟”引领教学：强调情感重于理智，以内部体悟为基础，让主体处于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：始于兴趣，具有内发性；载于活动，具有实践性；归于感悟，具有独特性。即体悟是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身的心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是发自肺腑的。态度决定一切，只有当学习者对内容、情境产生浓厚的兴趣，才能倾心投入，达到心领神会。

二、以读为本，读中体悟的途径

新课标告诉我们，阅读教学必须坚持“以读为本”的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得、自主发展。阅读教学的情感体悟重在朗读。虽然朗读不是获得情感体悟的唯一途径，但是获得情感体悟的最有效的途径。阅读教学要以读为本，让学生在阅读中学会阅读，加大感受语言、运用语言的力度。