幼儿教育的核心概念范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教育的核心概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（乌兰察布市兴和县育才幼儿园内蒙古兴和013600）

一、“主体性”概念及其在教育中的适用

所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性。“主体性”在教育界被广泛应用，通常称为“主体性教育”，它包含三重意思：“主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。主体性的教育指教育是建构受教育者主体性的活动；教育的主体性是指教育在实现主体性建构的过程中具有主体性，是宏观教育主体性和微观教育主体性的整合。”主体性教育原则是指“在教育过程中坚持本体性、价值性和实践性原则。”把人培养成社会历史活动的主体是教育的最高目的，是教育追求的最高价值。

二、当前幼儿教育中主体性的缺失

（一） 幼儿主体性的缺乏

心理研究表明，主体性发展是人全面发展的核心和基础。幼儿期是人的生理心理发展的奠基阶段，因而发挥和发展幼儿的主体甚为重要。然而幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；甚至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要教师允许；等等。幼儿的这类行为表现反映了幼儿主体性缺乏，而主体性正是当今倡导的素质教育的重要内容。

分析幼儿缺乏主体性的原因，主要源于师幼互动的不适宜。所谓互动，是指两个主体间的交互作用或影响。理论上讲教师和幼儿分别是师幼互动行为的主体；但实践中，教师往往处于主动者地位，幼儿则处于被动者地位。目前师幼互动内容明显表现为重规则性、多问题性和少情感交流等问题。教师对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，这样的互动中教师与幼儿缺乏积极、有效的情感交流。社会标签论中有一个概念叫“角色吞没”，是指某些情况下，一种社会角色从个人的角色集中凸显出来，同时必然降低所有其他角色的重要性。师幼互动中应有一系列稳固的对应关系，如教育者与受教育者的关系、指导者与被指导者的关系等，而教师的控制者角色过于强化，即强化了师幼互动中的控制者与遵从者这一对应角色的品质，势必会淡化其他相应的师幼角色，这种淡化造成幼儿主体性被覆盖。

（二） 教师主体性的缺乏

教师缺乏主体性的原因很多，大致有两个方面：一为社会文化背景，二为内部管理机制。中国五千年文化的积淀造就了中华民族的许多优良传统，也遗留下一些封建文化的糟粕，要消除这些糟粕对教育产生的影响需要一个漫长的过程。虽然近年来人们的观念在不断转变，但观念向行为的转变却迟迟难以真正落实。又如：虽然历代政府都有重视教育的举措，但实施中由于经费、体制等原因使得教育难以真正受到足够重视，幼儿教育更是在近年来受到市场经济大潮冲击，幼教质量明显滑坡。另外，人们对幼儿教育的期望与幼儿教育价值不吻合也成为幼儿教师主体性发挥的阻力。

三、主体性在幼儿教育中的实现途径

首先，管理者、研究人员、培训者应协同教师共生一个教育哲学体系并不断与家长、其他社会成员产生互动。幼儿教育中相关人员的教育哲学观可以不同，但应有一个根本的共识，那就是教育是关于“人”的教育，教育者与被教育者在人格上是平等的，二者在交往共同体中各自保持人格的独立和平等，并在互动中相互作用、相互渗透，形成“交互主体性。”

其次，在教育哲学指引下，为主体性在幼儿教育中的实现身体力行。

1、管理者本着“为人的发展服务”原则，为幼儿教育的发展把握方向、制订计划、实施监督并在实践中不断完善自我。也就是说管理者更多的是为教育主体性发挥营造适宜的环境，如重视人的价值、打造团队精神、集中群体智慧、确立前瞻性发展目标等。管理者应“抓大放小”，充分信任教师，给予其创造性的工作空间，并肯定和鼓励教师的每一点创意。

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我国在逐步倡导教育人性化、素质化之后，开始引入情感教育这一概念，由于幼儿处于其情感特征和人格特质形成的关键时期，情感教育不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，增强教学的引导性和教学效果，同时还有助于对幼儿的情感发育进行积极引导，这使得情感教育在幼儿教育体系中具有了多重意义，因而情感教育在幼儿教育中的运用近年来越发受到学前教育的高度关注。

2.幼儿情感教育的特征

（1）涉及范围广

幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。

（2）专业化程度低

正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。

（3）可塑造性强

在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。

3.幼儿情感教育的核心思想

如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。

4.加强幼儿情感教育的途径

（1）采用生活化的模式

生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。

（2）采取多样性的途径

幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动最好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。

（3）以人为本，关注学生个人

以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的绝对主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。

5.结语

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关键词：师幼互动；大班科学活动；幼儿教育

幼儿教育是教育事业中必不可少的一部分，做好师幼互动是开展好幼儿教育的基础。大班科学活动是幼儿教学课程中最重要的组成部分，教师如何做好在大班科学活动基础上的师幼互动，是顺利开展大班科学活动教学课程的基础，也是摆在幼儿教师面前的一项艰巨的教学任务。鉴于幼儿自制力弱、情感容易冲动、易转移注意力以及好奇又好动的特定行为特点，要想对幼儿开展好大班科学活动，这是一项艰巨的教学任务。本文将在对师幼互动概念以及意义做一定解析的基础上，对如何做好大班科学活动中的师幼互动做一定的探讨以及提出具体的措施。

一、师幼互动的概念

师幼互动是建立在教师和幼儿之间的一种人际互动形式，其主体是教师以及幼儿，两者在互动中占据着同样重要的作用、互为主体，不可或缺；师幼互动是一个双向影响的过程，师幼互动并不是我们想象中的教师对幼儿或者是幼儿对教师的单向的互动形式，而是一种教师和幼儿之间的双向的、相互影响的一种互动形式；师幼互动中的相互影响和作用不是间断性的，也不是一次性的，而是一个持续、循环的过程。师幼互动是包含教师以及幼儿之间的一切互动形式。

二、师幼互动的意义

基于幼儿的一些特定行为，师幼互动是顺利开展幼儿教育的基石。只有师生做到真正的互动，才能顺利地开展幼儿课堂教育，教育的核心对象是学生，教师只是教学的发起者，真正的核心还是学生。尤其是幼儿教育更得注重课堂上师幼之间的互动。

幼儿具有自制力弱、情感容易冲动、易转移注意力以及好奇又好动等等不利于开展课堂教学的行为特点，只有将幼儿的注意力聚集在课堂之上，教师才能顺利地开展课堂教学，这也是幼儿教育中教师面临的一个巨大的挑战。课堂上的师幼互动就能很好地解决这一问题，通过教师和幼儿之间的互动，可以让学生把注意力真正地聚集在课堂之上，从而有利于教师顺利地开展课堂教学，以完成学校赋予的教学任务。

三、对大班科学活动中更好开展师幼互动的具体措施

师幼互动是教师顺利开展幼儿教育的基石，大班科学活动作为幼儿教育课程中的重要组成部分，教师如何才能在大班科学活动中更好地开展师幼互动，这关乎课堂教学能否顺利地开展以及幼儿教师能否在规定的时间内按时完成学校给予的教学任务。鉴于此，本文将对如何在大班科学活动中更好地开展师幼互动提出相应的具体措施。

1.通过提问的方式

教师以什么样的教学方式才能更好地引导幼儿参与到课堂教学中来，以达到最好的师幼互动呢？通过一些课堂教学活动的实践总结以及思考，符合幼儿自身实际的一些提问可以很好地把幼儿的注意力聚集起来，从而更好地引导幼儿去思考问题。这也就在有意无意中将幼儿拉到了科学活动中来。

2.重视教师和幼儿的情感交流，创造轻松自由的互动氛围

大班科学活动不同于一般的课堂教学，大班科学活动人数更多，环境更复杂。在大班科学活动中，教师应该深切地关注以及去满足幼儿的情感需求。通过教师和幼儿的感情交流，教师能深入了解幼儿的内心世界，更能在情感上产生共鸣以及心理上的相互接受。这样就会在活动中形成一种和谐相融、轻松自由的互动气氛，这样的气氛能让幼儿自主地参与到科学活动中来。

3.由单一化互动模式向多元化互动模式发展

在一般的科学活动中，教师虽然在一定程度上产生了师幼互动的意识，但当真正和幼儿互动时不能巧妙地应对各种突发的教育状况。这主要是由于在教师心中互动模式单一以及缺乏教育机智所造成的。教师的目的就是让幼儿更好地融入大班科学活动互动中来，因此，教师必须对互动模式进行相应的变动。把单一、缺乏机智的互动模式变为多元化、能随时应付各种活动突况的互动模式。

4.教师参与并且要充分尊重幼儿

大班科学活动的主体不仅仅是幼儿，还包括教师本人。教师如何把自己置身事外，只注重幼儿与幼儿之间互动的话，幼儿就会和教师产生一定的距离。如此，教师和幼儿就有了一层隔阂，这样的科学活动互动是失败的。因此，教师必须将自己参与到其中，尊重幼儿的意愿，与幼儿融在一起。

幼儿教育是教育事业的重要组成部分，大班科学活动是幼儿教育教学中的一个极为重要的部分。教师只有在做好师幼互动的基础上，才能顺利地开展和完成大班科学活动的教学任务。教师可以根据具体实际巧妙通过提问的方式、重视教师和幼儿的情感交流，创造轻松自由的互动氛围、发展多元化的互动模式以及让教师本身参与到活动中的措施来实现在大班科学活动中更好地开展师幼互动。

参考文献：

[1]孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学，2011.

[2]叶子.师幼互动与幼儿的主体性发展[J].幼儿教育，2009（9）.

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对于幼儿园的自身发展来说，幼儿园的管理人员起着举足轻重的作用。作为整个幼儿园的灵魂——幼儿园园长，应该在幼儿园相关管理工作中担任领导者的角色。因此，作为幼儿园领导者的园长，应该明确幼儿园的发展方向，把幼儿教育的侧重点放在保教并重上，这与幼儿园自身的发展重点是一致的。只有牢牢抓住这个侧重点，对幼儿进行系统化教育，才能真正提高幼儿的素质。所以说，园长明确幼儿园的发展方向是有着非常重要9ZHISHICHUANG32论文展台的现实意义。身为幼儿园的领导者，必须明确全局，在园内建立起可行性较高的管理制度；定期组织园内教师开展相关的学习活动，使每一位教师都树立起按规章制度办事的正确理念，并在整个幼儿园范围内全面实行制度管理。除此之外，园长还应该顾全大局，有效管理幼儿园管理工作中的各个环节，除了制定幼儿园中的管理制度，还要把每一项制度落到实处，决不能搞形式主义。只有这样，幼儿园的领导者才能完成自己的使命。

二、全面优化幼儿园的师资队伍

衡量一所幼儿园教学质量的关键是幼儿园教师的素质情况。幼儿教师是整个幼儿教育的参与者与实施者，想要真正提高幼儿教育质量，幼儿教师必须提高自身的素质。为了确保幼儿教育能够顺利发展，必须把握好幼儿教育发展中的重要因素——幼儿园的管理者和素质良好的教师。因此，相关部门一定要系统地研究幼儿教育，并指派专门的管理人才来管理幼儿园。另外，相关部门与幼儿园领导者还应该通过各种方式来提高幼儿教师自身的素质。值得一提的是，以社会力量办学的幼儿教师也应该进行登记备案，坚决不允许品行恶劣的教师从事幼儿教育工作。另外，幼儿园还可以采用委培的方式，定期组织园内教师开展相关的培训活动，从而提高幼儿教师的整体素质，把幼儿教师队伍打造成符合时代要求的新型教师队伍。

三、更新教师传统的教育观念

随着时代的发展，幼儿教育的理念也随之发生了一些微妙的变化，幼儿教师要想转变以往“幼教的主要任务就是看小孩”的教育观念，就必须从科学发展观的角度来看待这个问题，将发展幼儿教育的相关事业作为幼儿教育的首要任务，充分认识幼儿教育的重要性。幼儿教育在我国国民教育体系中占据着重要的位置。因此，首先，有关部门必须重新认识幼儿教育的重要性，全面提升幼儿教育的地位，并把幼儿教育纳入到国民教育体系中去；第二，在教育幼儿的时候，幼儿教师应从幼儿的身心特点出发，进行系统化的教育工作，在实际教学中开展各种有利于幼儿成长的活动，真正实现全面教育；第三，在开例会的时候，所有幼儿教师都要积极参与讨论，并提出自己的构想。另外，幼儿园的管理人员还要不断完善与改革幼儿教育体制，加强多方面的沟通。除了转变传统的教育观念之外，幼儿园的管理人员还应该明确学前教育对幼儿成长的重要性。只有真正明确了这一点，才能实现学前教育的最优化。

四、实施民主化的幼教管理工作

民主的概念不仅是一种基本的政治原则，也是对伦理的一种要求，同时也属于管理方面的相关理念。民主是一种以人为本的核心理念，也是规范人们道德规范的有效方式，幼儿园领导者在管理过程中应该具备强烈的民主意识，力求在管理中真正实现“人人平等”。幼儿园领导在执行相关的管理制度时，要对所有人一视同仁，不能在相关的管理工作中掺杂个人看法和情绪，这样才能真正实现幼儿教师的平等。对于在幼儿教育中出现的道德问题，管理者应该坚持民主原则，扩大幼儿教育相关管理部门的决策范围，以增强对幼教工作有帮助者的积极性，在真正意义上实现民主化管理。只有在幼儿教育相关管理工作中充分体现民主性，才能推进我国幼儿教育事业的发展进程。

五、制定科学的幼教管理制度

要想真正发挥幼儿教育管理制度的最大作用，幼儿园相关领导就必须重视幼儿教育的管理制度。中国有句古话：“没有规矩，不成方圆。”这里提到的“规矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略对我国幼儿教育工作有着十分重要的现实意义，原因在于管理体制本身的特点。幼儿教育管理制度对推进幼教发展有着非常重要的作用：首先，幼儿教育管理制度对幼教事业起着约束性作用。管理制度中的相关条例严格地约束着幼儿教师的教育行为。有了严格的约束，相关的教学才能有序展开；其次，幼儿教育相关管理制度有着明确的指引性。相关制度规范可以直接明了地告诉教师，哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的。身为成年人的幼儿教师，应该具有最基本的明辨是非的能力，必须从根本上拒绝和抵制不道德的事情。在进行幼儿教育的过程中，幼儿教师还必须爱岗敬业，树立正确的价值观。只有这样，才能成为一名合格的幼儿教师。幼儿教育管理制度充当了引路人的角色，带领幼儿教师在工作中朝着正确的方向前进；最后，幼儿教育相关管理制度对教师起着激励的作用，它利用激励的方式来激发幼儿教师工作的积极性。有科学的管理制度的存在，幼儿教师才能表现出极大的工作热情。

六、结束语

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Project

项目描述

拉比盒子是采用按月订购模式出售的幼儿教育产品。与国内幼儿教育产品多是采用DVD＋光盘的模式不同，拉比盒子注重儿童手脑并用的启蒙教育，每个月寄给用户一个盒子，内容包括探索（从好奇心出发）、创作（2个到3个创作项目）、发现（提供户外工具和指导方案）、亲子（父母与孩子共同参与）、在线扩展（视频、游戏、图书等）。比如在以“恐龙”作为主题的盒子里，就有微型考古工具、恐龙蛋模型、恐龙玩偶、卡片等等。

Idea From

这个主意来自

王雯吉一直想做与幼儿教育有关的事情。看到巧虎在中国的成功以及Kiwi Crate、BabbaBox在美国的成功，就想做出适应中国本土化的幼儿教育产品。

Team

团队

目前有14个人。10个人负责线上及产品设计研发，4个人负责线下推广。大多有幼教工作背景。

Market Potention市场机会

首先国内的幼儿教育产品做的还不够好；其次，Kiwi Crate和BabbaBox已经证明了按月定购模式可行；就目前来说拉比盒子进入市场比较早。儿童启发教育的理念也受到年轻父母的认可。

Users

客户

主要客户是30岁左右的年轻父母。产品的真正使用者是3岁到6岁孩子。

Business Model商业模式

用户在按月订购、预先付费后，公司快递产品。产品有三个价格方案：1个月体验价136元，3个月计划136元/月，12个月体验118元/月。

Question

Q1：产品的核心是什么，从设计到生产是怎么进行的？

拉比盒子团队中从事产品设计的工作人员在幼教方面有十多年经验，我们的核心是“解决孩子世界中的为什么”，让孩子自己动手，亲眼看到发生的变化。项目提出之后，我们会做实验测评，目前在北京有三家幼儿园与我们合作，帮助我们给孩子做测评，根据孩子和父母的反馈我们会再修改产品内容。今后我们希望能搭建一个平台让更多的人参与进来，帮助我们改进产品。其实幼教产品应该是安全第一、教育第二。在产品生产方面，一个盒子里有五六十个素材，不同的东西都来自不同的厂商。拉比盒子提供设计图，供应商做好模具，交给我们通过了再量化生产。例如一般的剪刀是尖的，我们设计的是圆形。我们选择合作的厂商遵循外贸标准，保证安全。

Q2：父母给孩子买玩具最看重品牌和安全，而且孩子的年龄在增长，你们的用户其实是流动的，对如何建立让年轻父母相信的品牌，你怎么考虑？

首先我想品牌就是口碑，幼儿教育有个最大的特点是传播性很好，并且有延续性。父母要给孩子买最好的东西是个主动的过程；作为创业公司，我想现在最重要的还是把产品做到最好，这体现在两点，第一绝对保证安全，选用最好的材质是一方面，另一方面是孩子具有不确定性，一个产品看上去是简单的塑料，但是给孩子用就还要保证是高温无毒的。第二是真正能给孩子起到启发作用，按月订购的模式在国外已经很成功，现在我们的产品上线一个多月，有1000多个盒子的订购量，在小范围内可以形成口碑。

Q3：对定价怎么考虑的，年轻的父母为什么要每个月花这些钱来买个拉比盒子？

我们每个月都会设计新的主题，相比较早涉足幼教领域的公司目前还在线下操作，我们用互联网的方式来完成。启发孩子这个概念并不是我们提出的，在许多幼儿园已经开始实行。

定价方面主要考虑两个因素，一个是产品的成本，国内现在看到是几十到一百不等，我们用外贸标准本身成本比较高；第二是用户的接受程度，正常的幼教产品利润是很高的，我们希望产品被大众所接受，其实价格低于行业的普通标准。

Last Shot

Ask Mentor

最后一问

问徐小平：在目前国内的教育体制下，像拉比盒子这样新的教育理念和产品如何在市场中寻求平衡？

CBN Note

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【关 键 词】 科学素养；幼儿；科学活动；师资培养

一、学前教育是终身教育的奠基阶段

《全球幼儿教育大纲》中的《课程内容和方法》明确指出：幼儿的课程应让所有的儿童都具备学习的能力，他们的学习必须植根于他们的认知水平及文化背景相适应的体验。

科学素养主要是指人具有基本的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质。幼儿教育虽然有教育对象年龄小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就轻视其教育的重要性。学前教育的“科学活动”在于培养幼儿的科学意识、良好的科学品质及学习科学知识的学习兴趣，为幼儿开垦一片能种植自然科学的土壤。幼儿教育中的“科学活动”，要让幼儿乐于参与其中的学习与实践活动，并从中得到乐趣和成功的喜悦。它没有固定的模式，它应随不同幼儿园的实际条件而灵活开展，更应随幼儿当时活动的状况灵活开展，没有固定的活动步骤，但应有明确的开展目的，让科学内容、原理及探索的精神、灵活多变多向思维的方法通俗易懂地根植于各项活动之中。让幼儿在不经意中形成习惯，产生爱好，拓展思维。在幼儿教育中，“科学活动”只是一个很小的部分，又不是形象工程，加之条件的限制，且不被家长所重视，许多幼儿园也不重视。幼儿园特别是私立幼儿园，应加强这项活动的开展，积极开发活动的教具，使幼儿的科学意识、科学品质得到较好的训练，为今后全面学好各门课程打下良好的基础。

通过与许多偏文科的人士进行交流，当问起为什么选择文科时，他们的感觉是理科太难学，内容偏离生活太难理解，看到纷繁复杂的计算就头痛，文科只要肯努力记就行了，理科则无从下手，他们对自然科学有很大的畏惧感，这种畏惧源于之前没有相应的准备，是一种学习中的恐高症。文科毕业的大学生，甚至于研究生，其自然科学知识，有的还达不到相应的初中知识水平，更有甚者，可以说算是科盲。我校有位老师，他怕孩子长虫牙，孩子四岁了从没有让他吃过糖，酸甜苦辣咸是人的几大味觉体验，而甜是幸福指数最高的体验享受，家长居然剥夺了他的这种感受，孩子一旦接触了这种感受就会很疯狂，就会喜欢得不能自制。

我们国家为什么有这么多食品质量问题，有的还造成了人的死亡？有一所幼儿园还要求所有幼儿无病吃药，对幼儿的身体造成了极大的伤害，这并不只是利令智昏，也存在科学常识缺乏的问题，是他们的无知造成了伤害。要解决类似的问题，就应大力提高全民的科学素养，就要从幼儿教育开始。

二、加强幼儿园科学活动，加强幼儿师资培养

幼儿园在为孩子选择科学活动内容时，教师应明确这个内容所包含的科学概念是什么，明确活动的目的。核心科学概念是教师组织科学活动时应关注的一个比较重要的问题。对核心概念的把握也是老师面临的一个挑战，要求教师组织每一个主题活动之前必须积累或了解与该主题有关的科学知识，因为一个科学主题往往包含多个知识点和概念，这些概念之间，又有一定的逻辑关系，只有把握这些概念之间的关系，才能把握活动中所要探究的问题，目标才能明确，有了明确的目标，活动开展才能生动活泼，而不是生搬硬套，对于培养学生的多项思维能力及思维的迁移能力，都有积极的作用，也能很好地培养学生的兴趣和爱好。要很好地开展幼儿科学活动，必须要有一支科学知识较全面的师资队伍。

前段时间，我对重庆市某区幼儿师资国培的教师进行了一次调查访问：有62%的教师认为幼儿长牙阶段不能吃糖，糖易生虫，虫会损坏牙齿；43%教师认为，小孩拉不动大人，是因为大人力气大；有51%的教师不知道艾滋病的传播途径。我在带队学生见习时，几所学校展示了几堂科学活动课，见习时把相对理论的知识变成了绝对，活动环节呆板而不灵活，为完成任务而教学，活动中没有活跃的气氛，缺少思维迁移，没有孩子自由发挥的余地，一堂课结束后，孩子没有回味，借国培带队王老师的一句话：“它就是一个游戏，感觉不到科学”。

学前教育由于学生来源的问题，师资力量在不断的减弱，要想从幼儿开始进行科学意识、科学品质的训练，必须培养一批有科学素养的老师队伍。我们国家现在已把艺术推向了一个高峰，孩子从很小就开始弹、唱、跳、画等艺体训练，幼儿教师的教育也很重视这些内容，很少有学前教育开设自然科学课程的，而报考学前教育的学生大多是讨厌自然科学的，让他们从事幼儿“科学活动指导”的教学，就有点“盲人”牵引“瞎子”的味道了。所以，学前教育应加强自然科学知识的应用教育，培养一批具有较高科学素养的幼儿教师，以此改变幼儿“科学活动”教学的现状。

三、加强幼儿师资科学素养培养

我是从事“3+2”学前教育物理、化学教学的教师，据我连续几年调查，几届学生中喜欢物理、化学的不足10%，大学专科学生中喜欢物理、化学的也非常少，他们大多数都反感自然学科的学习，更谈不上灵活运用相关自然科学知识了，他们都学了牛顿第三定律作用力与反作用力的关系，可有90%的人都认为：大人与小孩对拉，大人拉得赢，是因大人力大。在学前教育的学生中作了一次调查，说“世界末日”有两天没有阳光和空气，所以有人抢购蜡烛，我说没有空气蜡烛不会燃，然后就有人去买了手电筒。我问学生，手电筒有用吗？能回答这个问题的学生竟然不到1%，他们的思维很僵化，他们只考虑到了一个方面，而没有想到没有了空气，人就不能生存了，有手电筒有什么用呢？学前教育开设了《科学活动指导课程》，从事这课程的往往是学前教育毕业的高才生，他们传授给学生的是怎么样完成每个科学活动内容的步骤、环节及所要求达到的最终结果，他们对该科学活动所蕴含的科学概念、原理并不清晰。如有一个科学活动“让鸡蛋站起来”，讲解的是用什么方法和步骤让鸡蛋站起来，他们自己并不知道为什么设这么一个游戏，这个活动中牵涉到物理学中哪些知识，必须要把哪些知识浸入其中，这个游戏会发生些什么思维迁移，学生科学意识会得到怎样的培养。一个开展得好的科学活动，能培养学生的观察能力，多向思维能力，并能激发学生的兴趣，培养良好的学习品质。要开展好学前教育《科学活动指导》课的教学，就必须由懂得一定科学知识的教师去上这门课。

总之，要提高人民的生活质量，必须提高全民的科学素养，就应从幼儿抓起，在幼儿阶段就要开始培养他们的科学意识和科学品质，激发他们学习科学的兴趣。幼儿园作为幼儿教育的重要基地，就应该有一批具有较高科学素养的教师，因此，幼儿师范高等专科学校的学前教育就应加强这类教师的培养。

【参考文献】

[1] 彭钢，张晓东. 课程理念的更新[M]. 北京：首都师范大学出版社，2001.

[2] 潘鸿章，姜淦萍. 化学研究性学习[M]. 上海：华东理工大学出版社，2002.

[3] 傅道春. 新课程中课堂行为的变化[M]. 北京：首都师范大学出版社，2002.

[4] 陈龙安. 创造性思维与教学[M]. 北京：中国轻工业出版社，1999.

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幼儿教育

主体

经验

论文摘要:建构主义学习理论的核心是教育要以学习者为中心，注重学习者经验的积累及能力的提高。这一理论为幼儿教育中定位幼师地位和确立幼教目标提供了基本的指导思想，实践这一理论，有助于幼儿教育质量的提高。

2 0世纪9 0年代以来，社会建构主义学习理论在西方逐渐流行，这被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的基本思想为深化当今的基础教育改革提供了理论依据。本文试析建构主义学习理论的主要观点，并探讨这一理论在幼儿教育教学中的运用，以全面提高幼儿教育质量。

1建构主义理论的含义

建构主义理论作为一种新的学习理论，其内涵具体表现在以下几方面。

1.1知识观

建构主义的知识观关注的是学习者如何来建构知识，强调学习者不是知识被动的接受者，而是知识主动的建构者。建构主义者主张，知识并不是对客观现实的准确表征，不是问题的最终答案，而是一种解释，一种假设，它会随着人类的进步而被“革命”掉，并随之出现新的假设。也就是说，知识是由个体在一定的社会文化背景中，通过社会实践活动建构起来，即知识具有建构性、社会性、相对性、情境性等特点。为此，教育不应该是用科学家、教师、课本的权威来压服学生的过程，而是学生以自己的经验、信念为背景建构知识的过程。

1.2学习观

建构主义反对行为主义所描述的学习是“S-R”的过程，反对信息加工论所描述的学习是对信息的输入、存储、提取的过程，认为学习是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构的，学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，学习是由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。

1.3学生观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中和以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，即使有些问题他们并没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视儿童原有的经验，而要把儿童现有的知识作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验。

1.4教学观

建构主义理论认为教学不是简化环境，而是把所有的学习任务抛锚到较大的任务中，使学习者能够在复杂的环境中学习。为此，建构主义者提出随机通达教学和情景教学两种设计方法。随机通达教学，即对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次情境都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，运用变式使儿童对概念获得新的多角度理解。这是一种自上而下、循序渐进的教学设计过程。情境教学主张教学应使儿童的学习在与现实情景相类似的情景中发生，创设真实的问题情境，使教学过程与现实问题的解决过程相类似。

2建构主义理论对幼儿教育的启示

建构主义理论为反思传统的教育提供了新视角，尽管这一理论没有直接提及学前教育的问题，但是透过这一理论，我们可以重新审视当今幼儿教育的有关问题，以提高幼儿教育质量。

2.1促进幼儿主体地位的发挥，使幼儿成为学习的主人

建构主义者主张，学习过程不是教师把知识单方面向学生灌输的过程，而是学生主动建构的过程。所以传统幼儿教育中以教师为本位，强调以示范-讲解-练习为主线的简单传承的教育模式应彻底被遗弃，取而代之的是建立一种以幼儿为主体，以引导-探索-发现为主线的教育模式。这就要求在幼儿教育教学实践中教师为幼儿提供一种动态的变化的学习环境，创设抛锚式的教学情境，并抛锚给幼儿，制造幼儿的认知冲突，激起幼儿自主探究的欲望。同时创设有利于教师和幼儿合作学习、相互交往的社会情境，通过操作、探索、对话、交流、讨论等多种形式实现学习中的自我建构、合作建构，实现新型的师流呼应的对话式教育关系。在现代幼儿教育实践中，这种强调幼儿教师“引”与“导”作用(即教师引发幼儿的认知矛盾，指导幼儿对新知识的思考和学习，使幼儿主动参与到教育活动中来)的观点，是以尊重幼儿、把幼儿当作学习和发展的主人而非被灌输者为前提的。

2.2促进幼儿身心健康地发展，注重幼儿经验的积累

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高层次、高素质人才培养的需求和人类科学技术的日新月异的发展，为教育理论和教育手段的变革带来了机遇。现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高、应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术，它从根本上改变了教育环境和方式，引发了整个教育观念的巨大改变。幼儿教育的现代化正顺应着这个时代的潮流而飞速地发展。幼儿教育的现代化，除了教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿管理的现代化外，还包括幼儿园教育手段的现代化。幼儿的教育活动是教师及家长有目的、有计划地引导幼儿主动学习的多种形式的教育过程，是教师及家长和幼儿的共同活动。由于幼儿知识经验贫乏，还处于具体形象思维阶段，思维运算水平还很低，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念，同时幼儿注意力不稳定易分散，因而造成了幼儿需要在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习活动，这是现代儿童心理发展理论所明示的。经过探索、实践，我们发现多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用，激发幼儿的学习欲望，激活幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿积极、主动、全身心地投入活动，获得全面发展。

二、多媒体教学的优势及作用

1.多媒体教学的特点及优势。

多媒体技术是以计算机为核心能同时将获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，其最大的特点是集成性和交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的“线性限制”，可以根据用户需要进行控制。其优势如下：

①可控性强。②能创造出灵活生动的媒体使用环境。③可以及时反馈信息。④现象直观、明了、多样。⑤幼儿可以通过多媒体手段主动参与学习过程并与教师交流，具有很大程度的独立性。

2.多媒体教学在幼儿教育中的作用。

运用多媒体辅助教学，符合幼儿的年龄特点和思维特点，在教学中根据实际需要，正确合理地使用多媒体技术，可显著地提高教学效率，达到教学活动最优化的目的。（1）多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统。它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段，多媒体技术适当地运用于教学，会增强教学效果。

①优化教学情境。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动了他们学习。②优化教学内容。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。③优化教学过程。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互、方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，同时为幼儿提供了丰富的素材，又可以使幼儿在此基础上发现其他问题，得到其他结论，充分发挥幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流，还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助。

（2）能有效地培养幼儿的兴趣。

我们曾做过调查：“你喜欢用电脑来上课吗？”结果显示，有99%的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如动听的音乐、形象的动面、丰富多彩和清晰的画面等，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得成功时，计算机就会请出小博士说出表扬的话“你太棒了”、“你真聪明”、“太好了”等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、五角星、红花；如果幼儿做错了，则会播放“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。

（3）能提高教学效率。

借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂生动形象的具体可观事物，从而使幼儿得到较多的感性知识，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。

三、将多媒体体技术运用于幼儿教育需要注意的事项

1.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。

2.在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。

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关键词：民办幼儿园；经营；教育经济效益

中图分类号：F618文献标识码：A文章编号：1003-949X(2008)-10-0029-02

民办幼儿园发展的同时总伴随着一些非议，如新学期开始各大网络报刊陆续刊登有关“天价幼儿园”的报道与评论。“天价幼儿园”现象体现了某些民办幼儿园“高标准、豪华型、高收费”的办园倾向，从组织的发展角度看，民办幼儿园作为独立的市场经济主体，“高标准、高收费”的办园倾向不一定是短期行为，可能是为抢占市场份额、赢得更多生源的有计划有目的的经营行为。那如何判断并规范民办幼儿园的合理经营呢？

一、民办幼儿园的经营与效益

1.民办幼儿园的经营行为有可能性与必然性

在当前学校与社会联系日益密切的环境下，学校管理活动逐渐转向为学校经营，即学校组织从自身行为特征实际出发，以提高学校资源效率和效益为根本目的，以学校资源多层次优化配置整合为基本途径所实施的学校经营环境分析、经营思想确立、经营目标确定、经营策略选择以及经营操作方式等一系列的筹划营谋活动。[1]民办幼儿园作为承担培养与促进幼儿健康发展并服务家长的教育功能与社会功能的教育组织是可以经营。

我国民办幼儿园与企业有类似之处，是“自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束”的市场经济主体， 所以为了组织的生存与发展不得不经营。民办幼儿园的经营活动是在面向幼儿教育市场的前提下的幼儿园开发与谋划，是一种充分考虑家长需求、社会发展对人力资源新要求的经营，它主要通过幼教市场开发、幼教产品开发和幼教品牌开发三种形式，满足家长对优质幼儿教育服务的需求。经营民办幼儿园的理性在于满足教育消费和投资需求，在于从根本上提升教育投资效益。

2.投资管理效益和教育经济效益，后者才是民办幼儿园应追求的本质目的

投资效益越高，民办幼儿园能获得越多的发展基金，投资及管理者也能获得更多的投资管理的合理回报。但是经营民办幼儿园不意味着幼儿教育可以不考虑国家、民族、孩子的利益。民办幼儿园的教育属性决定它必须以培养促进幼儿健康发展为本质目的，为受教育者个人及社会带来了好处。这种好处又称为教育经济效益，包括可用货币表示并直接计量的直接效益和不能用货币表示并计量的间接效益。[2]民办幼儿园所能带来的直接教育经济效益体现在通过所提供的教育服务促进幼儿健康发展与成长，为幼儿以后的成才并取得报酬奠定基础，通过民族后代整体素质的提升带来未来国民收入的增加。间接效益又称为外在教育效益，民办幼儿园提供的教育服务能为他人及社会带来没有成本的好处，也因此具有公益性。

民办幼儿园教育服务的教育经济效益的实现有三方面条件：培养合格人才、合格人才进入生产领域并在生产活动中创造物质和精神财富。实现教育经济效益，前提是培养合格幼儿，合格幼儿培养的前提是尊重幼儿身心发展规律，培养和促进幼儿的健康成长。所以民办幼儿园应尊重幼儿教育规律，促进幼儿健康成长，才能实现教育经济效益。它是幼儿园作为教育组织的本质目的，是个人投资管理效益实现的基础，民办幼儿园只有实现教育经济效益才有存在的合理性，才有可能实现组织的发展与投资管理者的合理回报。民办幼儿园的经营是一种手段，经营行为要尊重组织的教育属性，才能实现组织的教育功能，为幼儿及社会带来教育经济效益为目的。所以在尊重幼儿教育规律不违背教育效益的前提下实现合理合法的投资管理效益的经营行为是合理的，反之则是不合理的。

二、民办幼儿园的片面效益取向的表现与危害

追求教育经济效益和个人投资管理效益都是投资管理者的理，是合理的。但是在现实的经营活动中，民办幼儿园的投资及管理者往往将手段变成了目的，忽视幼儿教育规律而重视个人投资管理效益的获取，可以说他们的经营活动行为持有一种片面的效益取向。具体表现在：

1.对教育资源的过度利用

民办幼儿园过度利用的资源主要是人。有的幼儿园为了“减员增效”尽量减少在岗人员的数量，或者给在岗人员增加工作量，使教师身兼数职，并占用教职工的休息时间而不给予报酬。这样导致幼儿教师工作压力大，工作时间长，工作报酬低使教师队伍出现明显的职业倦怠，流动性大，不稳定等现象。幼儿经常面临更换教师的危险，频繁更换教师使班级常规很难建立，难以形成民主自由的管理氛围，难以形成良好的师幼互动。

幼儿教育服务质量实现与提高的关键在教师。提高资源使用效率是相对质量保证体系而言的，主要是在教育资源有限的情况下减少不必要资源配置浪费，并不是什么成本都可以降低。

2.无质量保障的产品经营

教育产品是学校所提供的能够满足教育市场需求的教育成果，其形态可以是不同规格的学生，也可以是各种形式的教育服务。[3]民办幼儿园产品经营中的产品主要是指民办幼儿园提供的各种教育服务。其经营模式主要是投资一流的硬件设备与先进的教育理念树立优质幼儿的品牌形象，面向对优质教育服务有需求的幼儿家长，营销各种特色课程。但是在实践活动中经常出现这样的现象：一些幼儿园为吸引高收入阶层家长，对幼儿园进行大规模过度装修，竞相追求园舍的高档化贵族化以树立幼儿园优质品牌形象。

不能否认环境也具有一定的教育作用，但在幼儿教育资源有限时，将其大部分投入在环境美化上，一方面加重了家长的负担，造成教育资源的浪费，另一方面诱导教育消费者盲目消费，带来幼儿教育成本的整节节攀升。

品牌代表质量，其形成是一个长期的过程，树立品牌关键要有质量的支撑。如果民办幼儿园投资及管理者忽视幼儿教育规律，重品牌形象建设而不重品牌内涵发展，重形式而不重教育质量，就不可能获得长期的效益，实现可持续发展。

3.重物不重人的投资模式

幼儿园的一切经营活动都离不开教师，充分发挥教师的作用，努力创造条件培养教师，吸收优秀教师，建立适宜教师成长和发展的环境是民办幼儿园成功经营的基本条件。民办幼儿园一般通过投资有形资产和无形资产（主要是品牌）来扩大经营规模和范围，但是不重视对组织人力资本的经营与投入。大多数民办幼儿园没有重视到稳定的教师队伍所起的作用，他们对教师只利用不开发，只要求不给予，致使教师频繁流动而没有组织归属感也不可能深入认同并落实组织的教育理念。

促进幼儿教师专业化发展也是民办幼儿园建立优质品牌不可或缺的部分。没有优秀的教师合理利用其它教育资源，民办幼儿园就不可能取得好的教育质量与教育效益。

三、民办幼儿园片面效益取向的原因及调整

影响民办幼儿园投资及管理者片面效益取向的原因有三：一是利益主体不同。在两种效益有冲突时，决策主体会优先保全自身利益；二是教育经济效益的实现具有间接性、迟效性和近似性，考核幼儿教育的质量十分困难，投资及管理者不免有机会主义行为，重眼前利益而忽视长远利益；三是幼教市场供应不足。笔者认为民办幼儿园要实现可持续发展，其投资及管理者应当树立正确的效益取向--教育价值取向，即将经营民办幼儿园看作是促进每一位幼儿健康成长的过程，经营的终极目标是促进幼儿全面发展。为保证民办幼儿园效益取向的合理，教育行政主管部门应采取两方面的措施：

1.加强幼教立法工作，民办幼儿园的办园章程中应规定能体现幼儿利益的决策形式，经营者必须是有相应资格水平和职业道德的园长。《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第十四条规定， 民办学校的章程应当规定学校理事会、董事会或其他形式的决策机构的产生方法、人员构成、任期及议事规则等。各地方教育行政主管部门应据此结合当地实际应制定更详细的实施条例。民办幼儿园是一个利益相关组织，相关利益主体通过参与管理与决策表达其价值观和利益诉求，保障自身利益并实现组织的利益均衡。所以民办幼儿园的管理决策机构应有多方利益主体参加，如家长、幼教专家等，确保各利益主体的利益实现。当民办幼儿园的所有权和经营权集于一人时，不能避免投资者为了投资收益而牺牲教育效益。所以民办幼儿园应将经营权交给有相应资格水平和职业道德的园长。

2.加强对民办幼儿园教育质量的评估督导，评价标准科学化，评价主体多元化，评价目的指向健康发展。托幼机构教育质量评价是指依据一定的标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及满足幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。[4]当前我国幼儿园的质量评价标准一般包括园舍设施、师资队伍、园务管理、保教工作、卫生保健和家长参与。评价内容虽广，但是评价标准重视园所管理、物质条件，相对忽视与教育质量密切联系的教育活动部分的内容，如教师/儿童比率、班级人数、师生互动、教师的在职培训等。教育行政主管部门应组织幼教专家在调研的基础上制定以教师行为为核心的班级教育活动为主要因素的幼儿教育质量评价标准。为杜绝民办幼儿园的机会主义行为，评价主体应当是教育行政人员、幼教专家、园长、教师及幼儿家长的按权重比例的组合，并实施熟人回避制度。质量评价应有利于督促民办幼儿园的投资管理者从思想意识上重视幼儿教育规律，通过评价结果的反馈，促使其反思问题与不足，同时也能引导家长形成正确的教育观和教育消费观。

参考文献：

[1] 靳希斌主编. 教育资本规范与运作[M].成都:四川教育出版社,2002:137

[2] 张素蓉编著.教育经济学原理[M].成都:天地出版社,2005:355

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【关键词】学前教育;现状;发展对策

学前教育既是一项公共教育事业又是一项社会公益性事业，作为人生发展过程中的奠基性教育，它是我国教育体系中非常重要的一部分。改革开放三十多年来，我国教育事业突飞猛进，取得了令人瞩目的成就，学前教育的重要性也已逐步为社会所认识并得到快速发展，但是我们不得不承认，在当前整个教育体系中，学前教育依然是最为薄弱的一环，其发展处境和现状并不容乐观，尚待进一步改善。

一、社会调查

随着世界经济的高速发展，人才的需求越来越迫切。高素质人才需要教育，幼儿教育是国民基础教育的基础。近年来，我国的幼儿教育得到全社会的高度重视，投入也不断加大，幼儿教育呈现前所未有的蓬勃发展趋势。但是由于地域经济的差距，部分地区教育的投入远远达不到标准，师资力量薄弱，硬件设施滞后，教育理念落后，这些直接影响了幼儿园学前教育的质量。现在幼儿大都是独生子女，家长对孩子的教育都十分重视，对幼儿园的学前教育很不满意，更不能达到素质教育的客观要求。我从事幼儿园学前教育多年，对于学前教育了解一些，最近又对我们地区的学前教育进行了一些调查。调查采用访问、对话、问卷等方式进行的，随机抽样调查了100位在校幼儿的家长，在幼儿园学前教育班随机调查了100名56周岁的儿童，发现了一些幼儿园学前教育亟需解决的问题。

二、幼儿园学前教育的现状

在调查中发现，目前幼儿园教育存在着封闭性、限制性、滞后性等弊病，主要表现在以下三个方面。

1.教育趋于"小学化"。虽然学前教育是到小学的一个过渡过程，需要学习一些小学内容，但是现在很多幼儿园的大班就直接使用小学的一年级教材，教学内容基本以学拼音、做数学题为主，而且布置家庭作业，让幼儿进入到小学的学习环境，影响了孩子健康发展。

2.教师不注重幼儿的人际关系的培养。例如，对待孩子打架的情况，往往采取强硬的方法进行处理，不是挨骂就是罚站，这样不但使幼儿对教师产生敌意，而且影响到幼儿身心的健康发展，更影响幼儿的人际关系。

3.活动过于古板。教师的教育方法传统，幼儿的游戏重复，使孩子们对游戏失去兴趣。虽然有时幼儿也有自己独特的创意，但教师大都否定孩子的古怪想法，这样就打击了幼儿的创新意识。

三、发达国家幼儿园学前教育的先进经验

在教育理念先进的发达国家，幼儿教育的核心是形式多样化。幼儿园自身把目标定在培养幼儿社会化、多元化的素质上，对幼儿进行训练的目的是让幼儿很快融入社会。比如为了培养幼儿的团队意识和建立人际关系，幼儿园会经常组织孩子们进行大型的团队游戏，让孩子们互相配合，互相学习，培养孩子的团队精神。当幼儿行为不被高度控制时，他们能最有效地学习社会技巧。

有一位旅美学者告诉我：他的孩子在美国上学前班，教室里是"花花绿绿一片"，墙上有标着图画的字母表、数字、地图、学生绘画等，根本没一块空闲的。教室看起来似乎很乱，但哪一项对孩子们都有用。应该说，这种花花绿绿的环境，没有哪个孩子不喜欢。老师上课也不强求学生坐个什么样，而是随意，甚至可以趴到地上，只要注意听、不出声就成。老师鼓励孩子们多玩、会玩，同时常向孩子们灌输一个概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天让孩子们带一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我们带着孩子到一个美国朋友家过周末。女主人格外热情，抓了几只毛毛虫装到了瓶子里，作为送给孩子的礼物，临别时还建议拿到学校让小朋友看。我们也就依言而行，出人意料的是，老师大加赞赏，而且就毛毛虫向孩子们讲了蝴蝶成长的整个过程，她还专门介绍了一家书店，说那里正举办一个有关蝴蝶的展览，建议我们一定要带孩子去。说实话，已是人到中年，也只是通过那天的事情才得知那种毛毛虫变成蝴蝶要用两周时间。

四、转变幼教理念发展我国幼儿园学前教育的思考

学前教育是孩子们的启蒙教育，是学生学习科学文化知识和成才的关键的第一步，它的成败直接影响学生对人生观和价值观的态度。学生良好品德及创新能力和实践能力的培养跟学前教育有密切联系。我对于幼儿园学前教育的模式转变提出了一些自己的看法。

1.还原幼儿园的自身功能。针对部分幼儿园的"小学化"问题，我认为在教育内容上应更注重释放幼儿的天性。比如在教孩子算术的过程中，我不是要求他们去记一个结果，而是要他们体会思考的过程;对于孩子所提出的疑问，我会耐心地讲解，用最简明的语言让他们明白。

2.善于转换思维对幼儿进行教育。比如给学生讲《灰姑娘》时，我忽然有一个大胆的问题，于是问道："你们知道作者犯了什么错么？"此时孩子们都认真想。随后我引导他们："书上说灰姑娘到了12点就会变成原来的样子，可故事的最后作者却没有写她12点变回去。这说明了什么呢？"有的说："老师，作者犯错了呀。"有的说："他和我一样，都会有不乖的时候，都会被妈妈训。"还有的说："老师，我以后写故事不会像他一样犯错。"听到孩子们五花八门的答案，我说："你们说得对，再伟大的人都会犯错，所以犯错不是一件不好的事情，大家认识到以后不去犯错就好了。"孩子们都认真点头。可见用一件孩子们感兴趣的事情去进行教育，会收到很好的效果。

3.让幼儿学会与他人分享。许多孩子是独生子女，他们有着以自我为中心的特点。老师必须转变这种心态。我给他们看一些展示贫困山区孩子们疾苦生活的资料，激发起他们的同情心。许多孩子主动要求为灾区小朋友赠送自己的衣物、玩具，表达他们的关心与同情，还有的孩子自己动手做小卡片，上面写了自己美好的祝愿。这样孩子们就在无形之中培养了同情心与他人分享的心。

总之，孩子是祖国的未来，早期的幼儿教育为孩子的成长指明了方向。因此，我们要重视幼儿教育，结合实际情况，转变教育理念，依靠自身的条件和资源最大化地调整教育方法，努力探索出一条培养出幼儿综合素质的新道路。

参考文献

[1] 马晓红，王娟.从复杂性视野看幼儿社会教育[J].学前教育研究，2010.1.