传统课堂和翻转课堂的区别范文

导语：如何才能写好一篇传统课堂和翻转课堂的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 翻转课堂 微课 依据 局限性 价值

1.翻转课堂与微课的关联和区别

随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。

1.1什么是翻转课堂？

根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。

翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。

1.2翻转课堂的起源。

现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。

1.3什么是微课？

微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。

1.4微课的起源。

国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。

1.5微课和翻转课堂的区别与关联。

微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。

2.翻转课堂实现的依据

美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。

除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。

3.翻转课堂的局限性

翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。

其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。

4.翻转课堂的价值

虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。

参考文献：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.

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评价翻转课堂实验，首先要看课前自主学习是否有效，其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力，最后要看教师是不是走下主宰真理的神坛，着眼于学生面向未来的综合素质开发。

王水丽做到了。《第八次》第二课时上课一开始就例行检测，但方法不拘一格，动用了听课教师这一“专家资源”，效果非常好。课堂教学结构精心设计“进阶”作业，尤其是协作探究、展示质疑，有效地促进学生内化知识、拓展能力，使学生体验到学习成就感，学习氛围越来越宽松，学生学习越来越投入。毫无疑问，这个结构“翻”过来了！而且，王水丽开始有意识地站到“静观”的“角落”，让学生成为学习的主体，结果，学生思维被激发出来，发现问题、动手实践、语言表达和社会交往能力都得到了很好的提升。四川大学附小东山学校校长、数学特级教师廖旭评价说：两位老师（王水丽和苏州工业园区胜浦实小周丽）的翻转课堂结构非常合理，资源得到最优化整合，学生的思维被激发出来，这样的翻转课堂具有非常强大的生命力！

王水丽的教学功底给我们的启示是：翻转课堂不是传统教学的断裂，而是传统教学的升华。因为，伴随王水丽成长的悟性和较真的态度，没有“传统”与“翻转”的区别。

其实，最早开始实验时，她和大多数教师一样，仅仅在指导学生自主学习方面取得成功，但是，在课堂教学方式创新方面举步艰难，仍然没有摆脱教师主宰课堂的窠臼。

但是，她谦虚谨慎，刻苦钻研，在学习翻转课堂的过程中，每一次都有新的进步，二十来天过去，基本摆脱了教师主宰课堂的面貌，接下来的道路，越走越精彩。

王水丽第一个开始“微课”不讲内容讲方法的尝试，一个技术能力平平的教师做出来的“微课”却被听课教师频频索要。

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关键词：翻转课堂；电子电工；实习教学

1.翻转课堂的优势与特点

翻转课堂又称“反转课堂”，其核心理念是“先学后教，以学定教”，主要包含“前置学习―反馈分析―总结提升”三个环节，翻转课堂与传统教学相比有三大优势：

（1）学习阵地多样化。传统教学模式中学生主要在教室内完成学习，学生通常是在课堂上被动地等待老师传授知识。而“翻转课堂”模式下，学生既可以在教室，也可以在家里完成。学生在课前就可以主动观看教学视频，学习阵地进行了前移。

（2）学习资源信息化。传统教学模式下，受实习设备有限的影响，实习教师经常“黑板上开机器”，单一的教学手段导致学生厌学情绪严重。而翻转模式课堂下，教师可以发挥信息化教学的优势，提前录制微课。微课中可以植入电影、广告、动画、仿真软件等各类元素，多元的学习资源充分激发了学生的学习热情。

（3）学习模式人性化。学生在家或课前观看教学视频时，可以根据自身的接受能力，控制学习进度。简单的地方可以快进，需要思考或做学习笔记时可以暂停播放，不能理解的内容可以反复播放。人性化的学习模式，让学生的学习变得更为自主。

2.电子电工实习实施翻转课堂的意义

电子电工实习是技工院校机电、电子类专业教学计划中的一个重要环节，也是提升学生专业素养，使学生毕业后能与对口企业进行无缝对接的一个重要抓手。从以往的电工实习来看，任课老师讲课速度过快、学生的注意力不集中或理解力较差等多种因素影响，在实习过程中，学生总是会发生这样或那样的错误，实习材料浪费严重。若在电子电工实习教学中实施翻转课堂，则可以避免这些问题。教师可将实习模块中的重难点、易错点和以往学生实习中发生的错误录成视频，让学生在家或课前反复观看，弄清实习过程中的操作步骤、技巧和发生错误的危害，从而改变自身不良的实习习惯，减少学校的实习耗材，快速提升自己的操作技能。

3.电子电工实习推进翻转课堂的实践

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，信息化教学成为广大技工院校教师的一种常态教学方式，在此环境下推行翻转课堂实习教学模式也变得现实和可行。下面笔者以“MF47型万用表的组装与调试”实习项目为例，谈谈如何在电子实习中巧妙设置三个翻转课堂，提高实习实效。

（1）实施“家中翻”，让学生了解实习项目的基本点。由于MF47型万用表的安装涉及许多色环电阻。于是我将第一节微课设为“色环电阻的设别”，让学生在“家中翻”。“色环电阻的识别”的教学视频包含了“学一学”和“练一练”两个环节。在“学一学”环节中，我首先介绍了MF47型万用表的主要结构及安装所需的各种色环电阻，然后重点讲解了色环电阻区别、读法，在“练一练”环节中，我随机拿出几个色环电阻，让学生在家观看视频时与教师互动，读出色环电阻的阻值标称与偏差值，并与我随后给出的答案进行比较。通过“家中翻”，学生初步了解了色环电阻的识别方法，为后面的实习做好了知识铺垫。

（2）实施“校中翻”，让学生弄清实习项目的关键点。MF47型万用表的安装的难点是色环电阻和各种插件的安装。于是我将第二节微课设为“色环电阻和插件的安装”， 让学生在“校中翻”。学生进入多媒体教室，登录教师的教学网站，点击“色环电阻的识别”模块，进行在线答题并将正确答案提交教师机，以便教师及时了解学生“家中翻”的学习效果。在学生都能熟练识别色环电阻后，再让学生点击教师录制的“色环电阻和插件的安装”教学视频，观看万用表的安装流程，最后再利用模拟软件进行模拟安装。多次模拟安装无误后，再将学生带进实习室进行实际安装实习。

（3）实施“课中翻”，让学生感受实习项目的易错点。在利用万用表测量电压、电流时，不少学生往往会将档位拨错或将表笔搭错，从而将万用表烧坏，因此我将第三节微课设为“MF47型万用表的使用”，让学生“课中翻”。微课的录制中，我讲述了万用表的测量方法，利用万用表进行了电压、电流、电阻的测试演示，并利用仿真软件将常见的几种错误进行模拟，让学生深刻感受错误操作所带来的危害。

以上是我在电子电工实习教学中进行的一点探索，翻转课堂与信息化高度结合的教学模式，要想真正与专业实习教学完美结合，还有很长的一段路要走，今后我将不断提升自身的信息技术素养，继续进行实践探究，从而最终让学生真正爱上翻转课堂，爱上电子电工实习。

参考文献：

[1]汪晓东.翻转课堂的实践困惑及应对策略[N].中国教育报，2014-04-24.

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关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻转课堂的产生

早在20世纪90年代，哈佛大学埃里克・马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式；2000年美国人莫琳・拉赫、格伦・普拉特和迈克尔・切格力亚发表了研究论文――《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，至此，“翻转课堂”正式被提出。2004年，萨尔曼・可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频，用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站――“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课，使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频，并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下，两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解，而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来，传统教学“课堂教师知识传授，课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前学生自主学习，课堂师生交流探讨”的模式，这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时，可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

2 翻转课堂与微课、慕课的关系

利用视频教学的不仅有翻转课堂，还有微课与慕课。那么，翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢？

2.1 微课

“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频（课例片段）外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它的形式是自主学习，本质是的教学活动。

2.2 慕课

慕课这一在线课程始于2011年秋天，它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进，学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。

2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种教学手段，它不是在线视频的代名词，它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的指导者，这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论，课堂内容永久存档，学生可以根据自身情况安排补课或复习。

简单地说，微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主，但在教学形式还是有较大区别。微课是片段，没有交流；慕课较完整，可以交流；翻转课堂仍然在课堂上，只是老师和学生的角色发生了一些转变，学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境，使得无论是慕课还是慕课，都能以视频为基础来设计教学，都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。

3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势

当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习，培养学生自主学习能力；教会学生操作，培养学生的实践操作能力；教会学生交流协作，培养学生沟通合作能力；教会学生解决问题，培养学生的创造能力。

3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式由教师制定学习任务，提出问题，为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及的学习资料，结合自身情况，合理安排学习时间，制订科学的学习计划，拟定学习方案，自主调控学习过程，选择合适地学习方法和学习手段，并及时调整学习进度，找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中，学生还可以自我检查，对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价，从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式，最终能激发学习动机的能力，唤醒自主学习的意识，激发学习兴趣，并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力，增强自主学习信心与毅力，从而达到培养学生自主学习的能力目标。

3.2 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养

实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业能力培养目标，专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素。翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成，而课堂将有更多时间进行环境创建，实践操作，达到知识的内化，理论融合实践的目的。翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容，学生根据要求有计划地实施操作。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间和学生面对面交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学，在保护学生实践的积极性的同时，创造良好的竞争氛围。

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（一）翻转课堂的概念

关于翻转课堂的定义，通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式（张金磊等，2012）。翻转课堂模式要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握;而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导;在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的区别

翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性和协作性，以学生为中心，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。“翻转课堂”这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学形式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，师生角色、教学形式及课堂内容等方面与传统课堂差异显著。

二、翻转课堂理念对英语教学的启示

在我国，英语没有相应的语言环境，一直以来是作为外语的角色存在的。在传统的英语课堂，填鸭式的教学法、高分低能现象问题严重，很大程度上课堂由教师主导，以灌输大量的语言知识和技能为主。我国的英语教育存在着一定的漏洞，翻转课堂理念的出现，无疑能给当前的英语教学带来几点启示：

（一）以学生为中心，关注学生均衡发展

由于学习基础不同等原因，英语学习者的水平呈现很大差别，传统的大班授课，教师往往只能照顾中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。在翻转课堂下，学得快的学生可以学到更多的知识，学得慢的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩小学生间的学习差距。翻转课堂理念下，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。翻转课堂模式下，教师支架作用突出了，学生中心地位得到了保障，更能关注学生个体的差异性，实现学生的均衡发展。

（二）促进学生语言知识和语言能力共同发展

英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中求发展。然而在应试教育的大背景下，我国的英语教育一直存在着将语言知识与能力等同的弊端。在当前传统的英语课堂中，以教师的知识和技能教授为主，语言的综合运用能力得不到发展。翻转英语课堂中，学生在课堂中能够以自主或小组协作的形式，实际地运用英语与老师或同学进行交流。在课前自主学习――课上探讨运用――课后深化吸收的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，这种模式势必能促进英语的学习效果，培养学生的综合运用语言能力。

（三）转变评价方式，多角度动态地评价学生学习成果

传统英语课堂的学生评价方式主要是纸质测试，片面而且重结果轻过程。然而英语语言能力的提高是一个全方位考察的漫长过程，这样一考定所有的评价方式难免有失偏颇。在英语翻转课堂教学中，课堂上，主要是师生就具体的问题进行交流讨论，这样教师就能组织各种形式的活动让学生进行语言运用成果展示，如英语演讲、英语辩论等。对学生的评价，不仅局限于语言技能和语言知识的掌握情况，还扩展到学生的语言综合运用能力，而且网络的便利也为动态监控学生的学习过程提供了可能。

三、高效实施翻转课堂理念的几点建议

翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。从目前国内一些翻转课堂的成功实践案例，可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好。但要高效地实施这一模式，有一些实际的问题需要反思。

（一） 认清师生的角色，充分保证教师导学作用的发挥

翻转课堂，以学生为中心，虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的作用在削减，反而是对教师提出了更高要求。在翻转课堂中，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论到课后的总结评价，都需要在教师的主导下才能顺利开展。

（二） 正确定位教学视频为服务于实际教学过程的教学手段

翻转课堂，很容易被误解为视频教学法，将视频替代全部教学过程。网络视频的确为学习提供了很多便利，它打破传统学习的时间和空间界限，使学生能随时随地地进行学习。而且视频是能永久存档的学习资源，方便学生进行复习。但是网络视频只是一种教学手段，教师需对整个教学流程进行监控，认清视频的手段作用。

（三）翻转的是学习理念和方式，不要盲目追求形式

翻转课堂无法完全取代教授式教学。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习，这就决定它的适用范围有局限性。例如在认知水平较低的小学生的新知导入环节，讲授式教学显然更有效。传统的教授式教学在一定的教学阶段和教学环节也是有其存在价值的。实施翻转课堂理念一定要充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力、学生认知水平、教学生态环境等，不能为了赶时髦盲目地开展翻转课堂教学，那样就舍本求末了。

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关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系

1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。

2翻转课堂教学模式的步骤

首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。

3翻转课堂教学模式的考核体系的构建

翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。

作者:李伦彬 单位:黑河学院

参考文献

[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．

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[文献标识码]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊网址] http：//hbxb.net

引 言

时代在不断发展，教学方法也在不断转变，新型教学方法的出现会对世界产生影响。我国是人口大国，也是教育大国，在改革开放以来教育问题一直深受国家重视，科学技术的发展与信息化时代的到来让教学方法变得更加多样，我国教育也处于发展变化之中，因此需要更多新型的教学方法对学生进行教育。大学英语课程是我国大学生的必修课程，对我国大学生有着重要的影响，英语水平不仅关系到学生在校期间的学习，还会对他们以后的就业产生影响，但是目前我国大学英语教学正面临困境，教师的教学效率与学生的学习成绩逐渐降低，虽然我国的教育改革包括大学英语，可是就目前的效果来看并不理想，传统教学思想与教学模式仍旧在大学英语教育中占据着主导位置，学生自身对英语学习缺乏兴趣，不认真对待英语学习也是一个重要原因。SPOC翻转课堂兴起于美国，它的教学理念和教学手段与以往的教学都大不相同，能够有效地提升学生的英语能力，我国部分高校的大学英语教学也开始使用这一方法。

一、SPOC翻转课堂概述

翻转课堂起源于美国，是一名美国教师最先发明使用的，他先让他的学生们观看他所录制的教学视频，之后再对教学内容以及视频内容进行讲解，由于这一教学过程与传统教学存在着很大的区别，教学过程与学习过程几乎是颠倒的，因此被称为翻转课堂。翻转课堂与传统课堂最大的不同是学生的第一次学习不是来自教师的讲解，而是来自教师的教学视频，不是在课堂上进行，而是在课下进行，学生在课下观看相关教学视频的同时可以了解到课程的具体内容，提出自己的疑问，之后再课堂上询问教师，这样的教学方法可以有效地提高课堂教学效率，学生可以通过这样的教学方式学习到更多的东西，SPOC翻转课堂容量更小，教师可以根据学生的具体需求来制定相关的课程内容，在课程进行的过程中教师可以针对学生的弱项，保证学生学习到相关知识，增强学生的综合能力。我国大学英语课程正面临着困境，需要用新的教学方法改善目前的情况，SPOC翻转课堂是信息时代下新型教学方法，大学英语教师要改变原有观念，积极使用这样的教学方法，提高自身教学效率与学生学习质量。

二、大学英语教学进行SPOC翻转课堂的必要性

（一）大学英语教学现状

大学教育与中学教育不同，在中学教育中，学生需要面对考试、面对升学，对每一个学科都会认真地对待，但是在大学之中，学生的学习方向开始偏向专业化，更多学生的注意力开始放在与自身专业相关的课程上，对待公共课程则是得过且过，除了英语专业的学生外，大学英语在其他专业的课程设置中都被列入公共课，在学分、考试等方面与其他公共课程没有区别，很多大学生学习英语的目的是通过四级、六级考试，并不是以此来提高自身的英语能力。学习英语的目的不止是为了考试与证书，更为重要的是对个人能力进行提升，而大学英语教师往往受到课程限制以及学生要求，会偏重对实用性英语的讲解，很难对其他专业的学生进行“听说读写”等方面能力的培养与提升。非英语专业学生每周进行英语课的时间只有3个小时，在这三个小时中教师要将课程中的内容教授给学生，之后进行听力方面的训练，学生专注于听教师讲解知识以及记录与课程相关的笔记，再加上听力训练只是练习了“听”、“写”这两方面的能力，并没有时间与机会进行口语方面的表达与练习，教师也就没有机会纠正学生错误的发音，可以说目前我国高校进行的英语教学是“闭嘴英语”，学生会学、会写但是不会说；大学英语课堂上存在着教学内容枯燥、教育模式死板等现象，学生对大学英语的兴趣逐渐降低，在学习过程中产生厌烦心理，影响自身学习质量。

（二）SPOC翻转课堂的优点

1.提升学生自主学习能力

当前大学英语的教学方法是教师在课堂上对相关知识进行讲解，之后再课下布置任务，让学生在课下完成知识内化这一过程，但是在这样的过程中，知识内化是由学生独立进行的，没有教师的教导，一旦出现问题那么会对学生学习这一部分知识造成较大的影响，SPOC翻转课堂就是将教师讲解知识与学生内化知识的步骤进行颠倒，学生在课下通过收看教师录制的教学视频了解课程的具体内容，并提出自己的疑问，之后在课堂上，通过与教师的交流、答疑完成知识的内化?^程，在知识内化的过程中教师会指导学生，解答学生的疑问，让学生充分理解知识。SPOC翻转课堂对学生提出了新的要求，学生想要在课堂上完成知识内化的过程，就必须要在课下对教师制作的教师视频进行仔细的观看，学习课程中的内容，在这一过程中学生的自主学习能力会得到提升，SPOC翻转课堂与传统课堂不同，自学是在SPOC翻转课堂中学习的基础，这就变相的对学生的自主学习能力提出了要求，如果学生不具备自主学习能力或者自主学习能力较低，那么知识内化就没有很好的效果，学生也就无法在英语课堂上学习知识。

2.建立新型师生关系

传统的大学英语教学中，教师是绝对的核心与主体，他们掌握着知识与课程节奏，与教师相比，学生只是处于附属地位，在教学过程中，教师占据着主导，学生很难就某一部分知识提出自己的意见，这样的做法无疑会压抑学生自身的在质疑与创新这一方面的思想与意识，但是在SPOC翻转课堂中，知识的传递过程发生了变化，学生通过学习教师录制的教学视频来学习知识，教师不再是教学的主导，在课堂中，教师从以前的主导者向现在的引导者转变，学生可以就某一部分知识对教师提出问题或自己的看法，增强师生之间的互动，让教师可以了解学生的想法。SPOC翻转课堂有利于促进师生关系向着平等化的方向发展，学生人数较少，每个学生在课堂上都能够与教师进行交流，能够让双方都能够获得较为良好的体验，教师可以传授学生相关的学习方法，帮助学生摆脱在学习英语时出现的困难，提高学生学习英语的兴趣，建立新型师生关系。

3.公平分配教学资源

教育资源分配问题在各个国家与地区都有所体现，但是随着计算机网络技术的普及以及SPOC翻转课堂的出现这样的问题会逐渐减少，SPOC翻转课堂的需求很简单，只是一段几十分钟的教学视频，每个教师都有能力制作，视频中的内容只需要有与课程相关的知识就可以满足学生的需求，之后再通过计算机与网络分享给学生，教师在制作视频时可以参考其他国家或地区的英语教学视频，学习他们的内容来充实自我，在这一点上，每一个英语教师所拥有的教学资源是平等的，而且英语教学视频上存在的差异较小，每个国家和地区的学生在通过相关视频进行学习时都可以学习到相应的内容，减少了因为教师水平不同，国家与地区所拥有教学资源不同而出现的学生英语水平方面的差异，每个学习英语的学生都可以接触到质量较好的教学资源。

三、传统课堂与SPOC翻转课堂的对比

（一）教学要素方面

在传统大学英语课堂中，教师是绝对的核心，教师以教材作为基础，对相关知识进行讲解，理论知识是课堂的主要内容，但是与之相对应的练习却只是很少的一部分，例如口语练习、翻译练习等，学生在学习英语的过程中只是被动的进行学习，教师教什么，学生就学习什么，在这一方面，学生失去了主导权力，而且受到学生人数以及课堂时间的限制，很多教学内容例如朗读、演讲等无法正常进行，教师用“教”代替了学生的“学”；SPOC翻转课堂对大学英语原有的教学模式是一次颠覆，它改变了“教”与“学”这两个教学要素之间的关系以及课堂结构，学生在课程进行之前学习课程内容，更加主动的进行学习，在课堂上可以提出与课程相关问题，与教师共同进行探讨，学生的“学”变得更为重要，教师的“教”虽然失去了原有的主导地位，但是同样贯彻于每一个教学环节之中。

（二）教学设计方面

教学内容枯燥、教学模式僵化是我国大学英语教学面临的重大问题，这些问题可以总结为教学设计存在着较大的问题，教师缺乏教学设计这一方面的意识，在教学设计上没有投入足够多的精力，在课堂上只是教授给学生与课程相关的内容，目的是让学生掌握与四六级考试以及托福、雅思考试相关的知识内容与答题技巧，教学环节过于单一，学生也因此会失去学习英语的兴趣；SPOC翻转课堂打破了大学英语传统课堂教学设计方面的困境，让原本单一的教学设计逐渐变得丰富多样，将课堂上的教学转为观看教学视频，这样教师与学生在课堂上可以进行的活动就有了更多种类的选择，利用SPOC翻转课堂自身具有的特点进行在线学习、在线交流，让学生在学习英语的过程中有了更多新的体验，改变了以往为了成绩、为了考级、为了证书而学习英语的心态，多样的教学设计可以对学生的能力进行有效的提高例如阅读、演讲等，提高教师工作的有效性。

（三）课下学习方面

在大学中，非英语专业学生学习英语的时间可能只有在课堂上的几个小时而已，课外时间他们多数会学习自己的专业课程或者在网上冲浪，很少有学生会在课下自觉主动的学习英语，这也是传统课堂教学的一个弊端，一旦离开课堂，教师就无法掌握学生动态；SPOC翻转课堂的教学过程囊括了课上与课下，在课下，学生需要观看相关的教学视频，了解在课上将要学习的课程的内容，提出自己关于课程的疑问，教师可以通过信息技术对学生是否观看了视频、在哪些时间观看了视频进行了解，而且可以在线对学生的疑问、感受进行咨询，根据学生自身情况来进行备课，同时还可以在线上布置相关作用，对学生作业完成程度、完成情况进行监督，提醒学生在课下注重英语学习，保证英语学习质量，增强英语学习的有效性。

四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性

（一）小型课堂的优势

SPOC的全称为small private online course，从字面意思上来看，SPOC为私人小规模在线课堂，因此SPOC翻转课堂自身规模与传统英语课堂相比人数较少、规模较小，这也为SPOC翻转课堂教学模式的有效性提供了基础，由于人数较少，在课堂中的每个学生都有参与到课堂活动中的机会，让教师可以兼顾到每个学生的要求。SPOC翻转课堂人数一般在20 - 30人，学生在课下通过观看教学视频，了解教学内容，提出问题，在课上解决相关问题后，教师可以带领学生进行拓展?练，小型课堂很容易进行管理，教师也可以对每个学生的强项与弱项有所了解，根据每个学生的具体情况制定不同的训练计划，保证每个学生的水平都能够提高；课堂内部学生能力也有高低之分，教师可以让能力较强的学生指导能力较弱的学生进行学习，学生之间的互帮互助较为简单，由于人数较少沟通交流也十分方便，可以增强学生对英语知识的掌握程度。

（二）建设网络学习社区

SPOC翻转课堂可以在网络上进行学习，教师可以与学生在这一方面建设网络学习社区，让每个人对英语的学习不再是孤立无援的，有很多志同道合的同学与教师存在于网络学习社区之中，每个学生都可以在网络学习社区中提出自己的问题，或者回答他人的问题，如果学生无法解决可以通过网络学习社区向教师咨询，在网络中营造学习气氛浓厚的环境，让学生将网上冲浪的时间由于在网络学习社区内学习知识与解答他人的问题，大学英语教师也应该逐步转变自身观念，适应SPOC翻转课堂这一新型教学方法，学会使用网络，在网络学习社区中回答学生的问题。

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【关键词】翻转课堂教学;初中数学;设计

一、翻转课堂教学相关介绍

（一）翻转课堂教学的定义

翻转课堂教学，又称“颠倒教室”，学生在家自己观看视频，自己做练习题，自己提炼知识点，老师运用课堂时间帮助学生批改作业、解答疑惑的新型教学模式就被定义为翻转课堂教学模式。因为这种教学模式颠覆了传统的教学顺序，所以称为翻转课堂教学。

（二）翻转课堂教学与传统课堂教学的对比

无论是在教学流程、教学方式，还是在技术上，翻转课堂教学与传统教学都能够形成鲜明的对比。传统的教学顺序为教师在课堂上为学生讲解新知识，通过布置作业让学生课后巩固练习。但翻转课堂教学的教学顺序为学生课前自主学习，课堂教学时间为答疑时间。也将传统的统一授课的形式变为一对一的辅导。传统的教学模式中教师处于教学主体地位，学生被动接受知识。但新型的翻转课堂教学模式发挥出了学生的主体地位，教师变为学生学习的指导者，引导学生自主探索新知识。从获取知识渠道角度讲，传统的课堂教学模式使学生从书本上获得新知识，而翻转课堂教学的获取知识渠道为视频。这仅仅是两种教学模式的几点不同之处，在问题探究和交流方式等方面仍有很大区别。

（三）翻转课堂教学的意义

翻转课堂教学能够提高学生的自主学习能力，学生的学习时间由课上变成了课后，学习变成了学生自己的事情，教师不能够对学生进行实时监督，这就要求学生对自己负起责任，传统的课堂教学采用统一的教学模式，忽视学生学习能力的差异，跟不上老师讲课思路的同学容易自暴自弃，所以这种翻转式的课堂教学能够提高学生的自主能力，让学生主动了解所学知识点的真正内涵。

翻转课堂教学能够增强师生之间的互动。学生在课堂上互相探讨时，教师可以通过观察，掌握每个学生的学习状态，学生向老师提出自己的疑惑，可以增加师生互动，帮助教师深层次的掌握学生的学习情况，翻转式课堂教学在教师与学生之间架起了沟通的桥梁。

翻转课堂教学能够实现每一分钟的利用率最大化，教师能够充分利用课堂时间为学生解答问题，在传统的课堂教学中，教师通常会尽自己最大的努力，向学生传授最多的知识，这不利于提高学生的学习效率，反而会增加学生心中的疑惑。翻转课堂教学的方式能够充分利用课堂时间，在学生自主学习的基础上，为学生解决疑难问题，拓宽学生的知识广度，提高学生的学习效率。

二、翻转课堂教学在初中数学教学的设计

（一）确定教学目标

在上课之前，教师首先要确定教学目标，教学目标的确立关系着学生的学习效率，教师在课前可以为学生录制一个专门的教学视频，让学生了解本节课的重点和难点，教师制作的视频要具有针对性和差异性，教师可以在了解每个学生学习能力的基础上，将学生分成几个层次，然后录制三段不同的视频，每个学生可以根据自身的特点自主选择视频。

（二）培养学生自主学习能力

进行翻转课堂教学需要学生有足够的自主学习能力，在长期的传统教学模式下，使学生对家长和教师产生较强的依赖，传统教学模式向翻转课堂教学模式转变对学生的自主能力具有较高的要求，所以在进行翻转课堂教学时，教师要提高学生自我总结和独立思考的能力。例如在讲解人教版初中数学中三角函数时，在学习完正弦、余弦、正切和余切四种函数之后，教师要引导学生学会自我总结，将四种函数的图像和四种函数之间的关系自己总结，以达到提高学生自主学习能力的目的。

（三）鼓励学生互相交流解决问题

在课堂上，教师要引导学生通过交流解决问题，提高课堂的答疑效率，这样教师就可以充分利用课堂时间帮助学生解决全班学生存在的典型性问题，鼓励学生通过交流探讨，自行解决问题，这样能够帮助学生在交流中取长补短，加深对知识的理解，教师可以利用节省的时间与同学探讨一个问题的多种解题思路，发散学生的思维。通过学生互相交流，学生可以对比自己与其它同学的差距，在合作学习中形成竞争意识，最后形成一种努力学习的良好风气，在交流中取长补短，共同进步。

结束语

总而言之，翻转课堂教学作为一种新的教学模式，需要学生、教师和家长等多方面的配合，虽然这种教学模式已经引起教育工作者的重视，但目前对翻转课堂教学的研究还不够深入，应用到实际教学中还会遇到很到问题，但这种新型的教学模式与传统的教学模式相比，具有较显著的优势，所以必须在实践中积极改进。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式时，要做好课前准备，确定学习的目标，培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过互相交流解决问题。翻转课堂教学在初中数学中将具有积极的效果，大胆的改革和创新将推动教育事业的发展。

【参考文献】

[1]宁成龙.浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用[J].读与写（上，下旬），2015（8）：409-409，410

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【关键词】翻转课堂；高中物理教学；实践应用

当前，创新型翻转式教学不断的应用在高中课堂教学中，与传统课堂教学中将老师作为讲课主体的教学模式相比，“翻转课堂”以重建学生在课堂的学习流程为创新点，通过将课堂教学转变为教师与学生相互交流的学习场所，来达到更有效的教学效果，从而进一步提高课堂教学效益。

一、翻转课堂教学模式的理解

所谓翻转课堂，就是指颠覆传统课堂教学模式，转而让学生到课外，通过课本或者多媒体网络教学资源来进行自我学习。在翻转课堂教学模式中，需要学生独立找出课堂知识的重点和难点，并通过在课堂上与老师以及同学的沟通合作，及时解决这些问题，从而不断提高自己的学习能力和水平。

与传统教学课堂相比，翻转课堂主要有以下几项不同：

1.课堂上，教师的主体地位发生转变。课堂教学从传统的讲授式教学转变为相对自由的教学模式，学生成为课堂的主体，教师则转变成课堂教学的辅导者。

2.学生的学习时间发生改变。在传统课堂教学中，学生有效地学习时间仅限于课堂之上，而在翻转课堂教学模式下，教学模式由课堂上教师讲述转变为课后学生通过课本或者多媒体网络资源进行自主学习。因此，从这方面来讲，学生的学习时间发生了较大改变。

3.学生的学习方式发生改变。上文已经提到，在翻转课堂教学中，学生由传统的被动学习转变课下自我学习以及与同学和老师之间的交流式学习。

4.教师的教学方式发生转变。翻转课堂教学模式下，教师由以往课堂教学中知识的讲述者转变为知识的传递者。具体表现就是教师不再代替学生对知识进行归纳和理解，转而只是将课堂知识录制成教学视频，为学生进行播放。

5.学生的学习地点发生改变。传统的教学中，课堂是学生进行知识学习的主要阵地，而在翻转课堂教学模式下，学生学习知识的地点不再仅限于课堂，任何地方都是其学习的地点。

因此，从上述内容就能看出翻转课堂与传统教学课堂的本质区别，它在学生的学习方式、学习时间、学习地点等方面更注重灵活性，并且更加看重让学生在学习过程中进行独立思考和自我学习，以此来快速有效地提升学生积极灵活的思维能力。

二、翻转课堂在高中物理教学中的应用实践

1.创新课堂教学，鼓励学生独立思考

高中物理教学中，翻转式教学模式是当前出现的一种以学生为课堂主体的教学模式，与传统教学模式不同，翻转课堂全力提倡学生进行自我学习能力的发挥，并通过多媒体教学资源的方便快捷，更加有效对指导学生进行独立思考和知识点的学习运用。另外，翻转式教学模式致力于为学生创建具有实践性操作机理的新型课堂教学环境，从而直接有效地提高了学生的动手操作意识和能力水平，并使得学的独立思考和独立操作的能力得到充分发挥，进一步保障了高中物理实验教学的教学质量。

2.减轻教师的负担，使得课堂教学更加轻松有效

在高中物理教学的传统模式中，由于班级学生较多，学生的理解能力和学习思维能力也都高低不同，因此这种情况下，教师要想保证多数学生能够对当前课堂所讲内容有较为全面的理解，就必加大对课堂教学内容的重复量，针对教学内容中的重点和难点，对学生进行反复讲解。这是当前我国高中课堂教学中普遍存在的一种现象。而这种教学模式，不仅导致教师的任务量大大加重，同时也会导致学生出现厌烦心理。具体来说，一方面这种教学方式对于班级里的优等生来说，基本属于多余行为，从一定程度上来讲，反而会拖延这类学生的学习进度和学习热情；另一方面，对于理解能力较差的学生而言，老师的反复讲解虽然能起到一定的帮助作用，但是由于学生缺乏对知识的自主思考，导致学生在教师的反复讲解过程中，容易产生对教师讲解的依赖感，从而抑制其独立思考和自我学习的意识和能力。而在翻转课堂教学模式下，教师可通过制作学习视频，并组织学生进行观看的教学形式，这样不仅大大降低了教师自身的任务量，而且学生可以根据自身学习进度对视频中的教学内容进行快进或者暂停。

3.完善学习效果的评价体制

目前，翻转式教学模式已经在被我国多个学校所采用。而在高中物理的课堂教学环节中，翻转课堂的出现，大大提高了学生学生的主观能动性和自我学习能力。但是任何事物都具有两面性，因此为了有效消除伴随着学生自主学习而出现的负面效果，切实对学生进行学习效果评判机制是非常关键的。构建相应的教育评价体系，有利于教师针对不同学生的不同学习进度和学习能力制定相应的教育指导方案，同时也有利于翻转课堂在高中物理教学中的顺利实施。

三、结论

高中物理课堂教学中，翻转课堂的有效应用是当前教育改革的深刻体现，其以培养学生独立思考和自我学习能力为主，在创新物理课堂教学模式的同时，极大提高了高中生的思维能力和动手操作能力，同时也有利于教师和学生的进一步沟通和交流。

【参考文献】

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【关键词】翻转课堂 教学改革 成果 反思

2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。

一、实验措施及成果

1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计

2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。

2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向

学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。

3.信息整合，促进翻转，优化学习平台

学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。

4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念

针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。

5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领

学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。

第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。

第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。

第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。

因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。

6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放

课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。

7.点面结合，有效翻转，促进师生成长

学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。

2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。

翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。

二、实验收获与反思

1.收获

（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。

（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。

2.反思

当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……

【参考文献】

[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[OL].软件导刊，2015.