在线培训方式范文

导语：如何才能写好一篇在线培训方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：企业培训；在线学习；网络拓扑；实施方案

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）003010103

1 研究背景

1.1 企业传统培训现状

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，传统的培训组织逐渐失去作用。同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性，所有这些因素都给培训的组织增加了很多负担。企业进行传统培训最大的难点问题集中在以下几个方面：

（1）供需匹配度不高。在多变的市场环境中，每个企业面对的问题都具有较强的个性化特征。培训机构所提供的课程很难全方位照顾到各行业、各类型企业、企业各层级员工培训的需求差异，最终导致培训与需求匹配度差。

（2）培训组织压力大。企业在组织员工培训的时候，由于各个员工的工作节奏很难保证高度的同步性，很难做到所有人都能按时参加，甚至出现最重要的受训对象无法参加的极端情况。因为组织问题无法保证参训者的投入与专注，最终培训效果也难以保证。

（3）培训现场效果差。培训的现场管理也是难题之一。过度强调知识性和理论性容易造成学员的精神游离，过度强调实战性和应用性又容易导致细枝末节的问题得到解决，宏观层面的共识反而没有形成的现象。良莠不齐的培训机构和讲师，造成很多企业的培训工作像搞运动，受培训形式的制约，课堂效果总是差强人意。

（4）培训成本过高。除天价培训外，优秀讲师的培训讲课费价格也不菲。除此之外，培训教室、酒店住宿、餐饮和参训者的往返路费都是培训组织过程中无法回避的成本。

1.2 运用在线学习平台开展企业培训的意义

互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在，在线学习这种新的学习方式应运而生。其具有以下优点：①不受时空限制，方便员工个人学习；②灵活的学习方式，满足员工不同的学习需求；③多媒体培训资源，适应不同学习风格员工的学习；④不脱产培训减少了因员工培训而带来的企业利益损失；⑤学习与实践结合的协作训练减少工作中的磨合期。

由于在线学习具有传统员工培训方式所没有的优势和特点，它日益成为企业人员培训的首选形式。高职院校运用在线学习平台积极参与企业培训是企业培训员工的必要手段，也是企业信息化建设必经之路，有着重要的实际意义。

2 建设目标和总体思路

2.1 优势分析

高职教育的核心就是为企业培养应用型的技能人才。多年来，通过校企合作、建立校外实训基地、产学研教学模式等多样化的形式，高职院校积攒了大量的技能实践操作经验，通过在线学习平台，可以将高职院校的技能经验传授给一线工作的员工，真正实现学中做、做中学。在线学习平台解决方案需要从企业对人才的需求开始，由高职院校按照企业短期、中期、长期的战略发展需求，对企业制定相应的岗位要求和提升计划，再按此要求与计划，组织教师或聘请相应的专家进行课程的研发、录制工作，形成适应企业自身需求的课程。再通过网络（企业内部网络或Internet）中的培训管理平台给企业内的员工。

员工可根据从事的岗位和感兴趣的内容，选择相应的课程进行学习。这种学习可以是自由的，即员工根据自己的工作和休息时间安排学习，在规定的时间内完成培训课程的学习；也可以是企业内部相应部门、科室定期组织员工集中学习、讨论，解决自学中产生的问题。

2.2 在线学习平台开展企业培训的关键问题

（1）在线学习平台应该更多地提供在线实训服务。在线学习平台不仅让学员重视理论学习，更应该增加以项目任务驱动的在线技能训练服务，针对不同技能水平、岗位能力需求和职业发展方向制定不同的成长方案和训练任务，将一名普通的员工、学生训练成符合企业需求、达到一定技能水平、具备实战能力的人才。

模拟真实项目案例、企业管理流程，采取实训项目管理，保障参训人员完全按照企业的管理模式进行技能训练；支持不同能力、岗位要求制定相对应的训练任务和成长方案；针对不同任务和方案分配对应的学习知识；详细的任务跟踪、成果检查、成长考核测评体系；与学习系统、测评、人才服务融合，方便进行学习和实训能力测评。

（2）在线学习平台的风险防范。任何项目都存在不确定性，培训项目亦如此。所以应该制定积极、正确的风险管控措施与流程、防微杜渐，做好风险预防工作。同时掌握“积极利用有利风险和消除不利风险”的风险管理原则。风险防范并不单单是针对特定培训项目的一次性、临时性的风险规划与预防，而是培训项目的组织级风险控制体系的建立与完善。

（3）及时总结及跟踪反馈。在线学习平台一定要结合学员在线学习成绩，对学员的技能进行考核，与被考核人员进行访谈，通过跟踪反馈项目的效果，总结并改进相关不足之处，及时根据行业或企业最新的技术标准更改在线学习资源与结构，形成有效的反馈修正机制，推进在线学习平台的实时性与实用性。

2.3 高职院校开展企业在线学习平台的建设思路

（1）高职院校一定要结合职业教育、社区教育、证书培训、干部在线培训、农民工就业培训、休闲教育等非学历教育的需要，发挥高职教育自身优势，结合行业与企业需求开展在线学习平台的建设与推广。

（2）与社会用人单位对接，实现教育和人力资源信息的集成服务。比如某些工种必须通过在线学习平台的理论与实践操作，达到技能相关要求，取得职业资格证书以及准入行业的认证许可，通过合作可以促进在线学习平台的完善，也可以达到行业标准的普及与推广。

（3）高职院校参与在线学习平台的建设，集教、学、管、服、研于一体，为学习者、教师、服务人员、管理人员以及公众、机构用户提供一站式服务；不仅符合高职教育的定位，也促进了高职教育发展新模式的形成。

（4）在线学习平台一定要支持互联网计算机、移动终端等多种终端接入，满足学习者随时随地随身学习的需要。通过信息网络的载体，在线学习平台可以改变学习者的学习习惯，提高学习效率。要加快在线学习平台知识的更新与增补，两者相互促进，真正地建立一种信息时代学习的新模式。

3 实施方案

3.1 建立完善有效的培训体系

一个完整的员工培训体系包括培训内容、培训方式、培训对象和培训管理方式等，培训管理包括培训计划、培训执行和培训评估等3个方面。建立有效的培训体系需要对上述几个方面进行优化设计，使培训体系能够切合实际的工作流程，并且行之有效。

3.2 高职院校参与企业在线学习平台设计与实施方案

在线学习平台一定要符合实用性，并且将现有的资源进行优化处理，完成一套能够达到员工利用率高、经济价值性价比高的产品，其设计方案可以从以下几方面着手：

3.2.1 网络拓扑模块结构设计

（1）核心运行环境提供最基本的系统运行环境，包括操作系统、数据库服务系统、应用服务器、其它服务器等。

（2）应用支撑层向考试应用层提供所需的各种通用服务，如信息交换服务、事务处理服务和流程控制服务等；这一层主要包括用户统一管理系统、内容管理系统、日志记录、数据交换系统、报表管理系统和消息传输系统等实现。

（3）表示层是建立在服务支撑层上的，根据需求建立相应的应用服务，由核心的考试中心、管理中心、题库中心组成。

（4）配置上网行为管理设备对用户上网行为进行管理，对网络带宽进行合理分配，提高管理能力和网络环境整体水平。

3.2.2 应用服务模块结构设计

应用服务模块主要提供4个部分的服务：Web应用服务、协作服务、数据库服务、课件服务。

企业在线学习管理系统包括核心模块和协作模块两个独立的产品，核心模块支持在线自学课程的、跟踪和管理，提供远程教学的基础，可以满足任何企业规模的教学需要。由于企业在线学习管理系统核心模块采用关系型数据库管理系统作为用户目录的存储系统，因此，协作模块在核心模块的管理和自学功能基础上，增加了讨论、实况虚拟教室和在线感知等协作教学功能，能够把世界上任何地方的用户都集中到网上进行实时教学，并能让管理人员随时掌握员工的学习情况。

平台功能的权限主要以使用者角色划分，具体按学员、教师（培训讲师或内容专家）、管理者（培训负责人或上级领导）、系统管理员4种角色分别规划。

3.2.3 功能模块结构设计

通过对高职院校自身的专业特色优势与企业对员工培训的要求分析，在线学习平台应具备以下功能：

（1）用户和权限管理子系统。该功能模块主要包含培训管理员、考试管理员、分机构管理员、学员和系统管理员等类型的用户基本信息的导入和管理。包含用户信息的添加、修改和删除。以及对管理员权限的管理，用户登录名为唯一，不能重复。

（2）在线学习子系统。对在线培训课程和学习班进行管理，为学员培训需求、制定培训计划、制作培训课程、安排培训课程、监控培训过程、统计分析培训结果。

（3）在线考试子系统。包括题型管理、题库分类、题库授权和题目管理等。包括试卷的、考试的组织和过程控制、考试报名审核流程、前台学员考试和考试成绩统计分析。

（4）考试成绩统计子系统。对每次考试，相关负责人都能看到参与人员的考试情况，包括具体成绩查询，按机构和部门统计（均分、各分数区间人数、最高、最低等）。所有报表以Excel文件形式提供。查询各场考试人数、缺考人数、补考人数等。成绩统计：统计学员各类成绩，统计考试的平均分和不及格人数，查看考试的人员排行榜和机关/部门排行榜。

（5）问卷调查子系统。管理员问卷调查，学员参阅调查答卷，管理员对调查结果进行统计分析。

（6）技术交流子系统。为学员分版块提供交流园地，设置版块管理员（教师）解答学员提出的问题，提供学员相互交流的空间，支持学员上传附件。

（7）课件录制系统。专业的课件录制工具通过电脑、摄像头及麦克风实时录制多媒体课件，同步记录教师音视频和屏幕操作，并对PPT、Word等教案自动分节，自动生成纯HTML的网页课件，操作极为简单。

（8）课件制作工具。可在线下载绿色安装的客户端工具，将现有资源制作成多媒体课件，并可插入课堂练习题，支持各种音视频、Word、PPT、PDF、Flash的各种格式，生成完全的HTML网页课件，可本地脱机播放，支持离线练习和考试，上传服务器后将获得学时记录、进度控制、答题成绩等交互功能。

（9）课件传输工具。通过程序控件，实现管理员将课件上传到服务器，并对服务器课件目录进行管理，支持整个课件目录上传、多服务器同时上传、断点自动重传等功能。

3.3 在线学习平台的特色

本系统可以创建多个允许独立管理的机构，机构管理员拥有本机构单独管理节点功能，如同使用单独的系统，集团知识库允许共享给下属机构使用，更符合企业管理模式。下属机构完全管理独立、使用独立、数据独立，类似使用单独产品，与总部及其它机构相互不影响。总部可以对下属机构的所有对象和数据进行管理，并可针对下属机构进行综合查询和统计分析。

3.3.1 灵活的权限管理系统

本系统的权限模型非常灵活，提供多级角色和多重身份的双重权限设计。提供系统管理员、机构管理员、领导和学员四级角色设计，同时提供包括总部领导、机构领导、培训管理员、讲师、考试组织员、手工评卷员、题库管理员、考生、学员等众多身份设计，而且这些身份可以合而为一，满足项目有可能对分布式权限分配的复杂需要。

3.3.2 完善的题库管理系统

题型自定义功能。依据基础题型，管理员可以增加新题型，修改现有题型，题型数量不受限制。支持的基础题型包括：单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、组合题。

3.3.3 功能强大的高性能考试系统

在线学习平台功能强大，包括题库管理、随机组卷、智能阅卷、考试安排、导入导出等；安全性较高，可实现防舞弊、打乱顺序、倒计时、容错交卷、本地缓存、服务器缓存、确保考试不失败等功能；具有多种组卷方式：固定试卷组卷、随机试卷组卷。

3.3.4 全面的培训过程管理

从培训需求调查、制定培训计划、制作培训课件、培训课程、组织培训学习班、跟踪学员学习课程、组织培训课程考试直到培训结束，对培训的每个过程都有详细的管理。

学员在学习过程中有足够的空间可以和培训主管（教师）进行交流。

强大的消息提醒机制，可以在培训的开始和结束、考试安排等阶段由培训主管主动给学员发送消息（可以同时发送邮件和短信）。

4 结语

高等职业院校参与企业培训能够促进职业教育主动服务于社会，建立在线学习平台，能够加快技术支持服务体系建设，推进优质教育资源共享。高职院校运用在线学习平台参与企业培训实施方案的制定，应该结合高职教学的特色，符合企业人才需求的实用性，建立一种新型的社会人才培养新模式。

参考文献：

＼[1＼] 李燕萍，张玉静.企业实施ELearning培训系统研究＼[J＼].中国软科学，2003（4）.

＼[2＼] 刘曼，赵冬生.基于Web 的课程辅助学习系统在职业教育中的研究与应用＼[J＼].中国现代教育，2008（2）.

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关键词：在线培训系统 培训资源

在信息网络高速发展的时代，在线培训作为一种强有力的教育培训方式，对于企业的发展有着重要的作用，能够让员工随时随地的进行学习，从而大幅度地降低了企业培训成本以及提高了培训效率。同时，在线培训具有灵活性，可以根据员工的需求进行内容的更新，扩大培训面积。我厂与常州金智能软件有限公司共同研制开发的《网络培训考试管理系统》，使得我厂的各种培训资源真正达到了共享，全厂员工能够在统一的平台上进行培训、考试及试题库建设，使我厂的培训管理工作得到了质的飞跃。

一、在线培训系统，现代企业培训的发展方向

作为技术、技能密集型企业，火力发电厂的员工培训一直都是一项重要的工作，各个岗位的培训标准也非常明确。一直以来，我们都是采用传统的方式进行培训，其培训资源整合的不完整性、不透明性，以及员工培训时间的不灵活性，越来越影响了我们的培训成效，也间接导致了员工的学习积极性不高。随着信息技术的发展，在线培训系统因其培训方式的灵活性、资源完全整合共享等优越性，已成为现代企业培训的发展方向。因此，我们联合常州金智能软件有限公司共同研制开发《网络培训考试管理系统》，采用的B＼S多层机构的个性化在线培训，应用反响良好。

二、系统结构设计

1.构建在线培训系统所采用的软件配置

对软件配置主要分为以下服务器软件配置以及客户机软件配置。①服务器软件环境要求：MS Windows2007 Server的操作系统，安装 MS SQL Server 2003的数据库系统。②客户机软件环境要求：采用的是Windows 7本操作系统；客户端IE浏览器应使用8.0版本；采用2007的Word软件。

2.在线培训系统体系结构模型

采用的是B＼S的多层次结构，对于客户端的用户主要是分为学员、管理员以及专家三大类，使用Brow ser的访问服务器，主要依次分为四个层次，分别是表示层、应用服务层、公共服务层以及数据可层。

3.构建个性化在线培训模型

（1）学员学习信息采集模块。在线培训系统对学员的学习活动进行实时的跟踪以及调查，主要是通过学员学习行为的“点击流”以及依据采集到的测试结果，来掌握每一个学员的学习情况以及检验对知识点的掌握程度。对学员学习知识点的掌握主要是通过测试收集策略，来采集每一个学员在测试中所暴露的缺点，同时，系统也及时地记录了每一个学员总体得分情况，对这些数据进行分析，从而了解学习情况。

（2）课程知识模块。建立知识库、课程库以及试题库。对于知识库的建立，知识树的数据结构主要是知识关系表以及知识表，知识库的字段主要包括：知识点的编号、知识点的重难点、重要度以及所述的课程编号。培训课程的建立主要依据本厂培训手册，并根据培训的内容和层次要求的不同，进行相应的授权。因此，无论培训学员来自于不同的部门，以及不同的等级，都能在该系统友好的界面下完成在线测试、自我测试、视频点播、试题浏览等培训功能。

（3）个性化引擎模块。这个模块主要是向学员推荐学习的方案，可以根据学员测试成绩以及学员浏览次数自动生成日记，从而向用户推荐较好的学习方案。另一方面对于内容的推荐主要是通过学院信息模块来推荐学习内容。具体的操作步骤是：对学员个性化学习数据的处理以及分析；对学员测试数据的分析；最后推荐个性化的学习内容。

（4）学员信息模块。构建的在线模块主要是以覆盖模型为基础的，建立学员在每个知识点上的认知信息，形成独具一格的学员信息模块。这个模块信息主要包括：学员的编号、姓名以及单位、所述部门等等；学习知识点的时间以及学习这个知识点所用的时间，学习地点和点击的次数等；学习测试历史，测试所需要的知识点，记录测试所得的分数以及是否通过；学员做错的题目，错误的类型以及所属的知识点等等；最后是学员最近登录的时间、登陆次数以及在线的总时间都所有体现。

三、在线培训在我厂的应用

目前，该系统已经整合到我厂门户中，员工采用单点登陆模式，就可以很方便地进行培训和考试。自系统投入使用以来，我们已策划进行了多次的全厂性在线考试竞赛活动，同时，员工培训资源得到了完整地整合和共享，员工的培训更加自发自觉，使我厂的培训工作呈现出前所未有的新气象。

总而言之，企业要想在激烈的竞争中占有一席之位，对员工的在线培训是非常重要的，与传统的培训方式相比，在线培训能够有效地降低培训成本，提高培训效率，拓宽员工的知识面，更好地为企业服务。

参考文献

[1]黄勇，牟艳娜.网络培训服务系统：推进企业培训变革的源动力[J].中国远程教育，2010

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关键词： 失地农民 网络化教育培训 新农村建设

近年来，随着工业的发展和城市开发步伐的加快，各地的新农村建设蓬勃发展起来。但随着建设用地需求激增，大量失地农民产生。而土地是农民的保障，失地后的农民也就成了新型“失业者”，如何为失地农民寻找新的就业途径，就成为新农村建设中亟待解决的问题。长期以来，我国农民大多采用靠山吃山、靠水吃水的自给自足耕种模式，使得农民群体整体呈现文化素质和知识技能低、就业观念陈旧、就业渠道狭窄等特点。目前各地政府开展了多种多样的失地农民培训工作，但总体来说，农民培训效果还有待增强。笔者认为，要想从根本上增强培训效果，必须认真研讨当前失地农民就业存在的问题，结合现有的培训模式，创新失地农民培训的方式方法，提高失地农民的就业能力。

一、当前失地农民就业存在的主要问题

1.就业观念陈旧，就业技能不足。由于农村在教育、文化、技术、信息等方面相对于城市较为落后，失地农民大多长年耕作，以地为生，乡土观念较重，怀旧心理较强，总觉得现有生活方式较好；加上年龄偏大，文化素质不高，无新型就业技能，在劳动力市场中处于明显的不利地位。失去土地之后，外出只能干脏险累的体力活，且工资不高、风险又大，影响了农民外出就业的积极性。这也造成部分失地农民安于现状，无所事事，只是坐吃有限的土地赔偿金，一旦土地赔偿金用完，又无就业能力，这些人的生计将成问题。

2.就业信息不畅，就业服务不足。一些农民与外界接触少，缺乏沟通。外出打工，少招工信息；自主创业，无创业门路；想学技术，不知到哪去学，造成农民失地后的内心彷徨。加之就业服务不够，职业介绍、职业培训、劳动保障等就业服务滞后，在一定程度上影响到失地农民的就业效果。

二、失地农民就业培训的现状及特点

随着新农村建设进程的不断深入，失地农民就业问题变得尤为突出。各地政府已意识到农民职业培训的重要性，并以促进失地农民就业为目的，逐步开展多种的职业技能培训。但从培训现状来看，仍存在一些问题。主要表现在政府和农民两方面：首先，政府重视不够。主要是在失地农民就业培训上的资金投入较少、形式不够灵活、项目缺少地方特色。其次农民重视不够。失地农民安于现状、得过且过的心理普遍存在，且针对失地农民的技能培训，许多需要专业技能修养，而农民本身知识基础不够、学习能力有限，容易对新技术的学习产生畏惧心理。以上原因均使得农民不想学习、不愿学习。

从失地农民就业培训的现状来看，培训呈现以下特点：培训时间以固定时间段为主；培训形式以文字讲述为主；培训内容以技术教学为主；培训方法以集体上课为主。各地都注意根据地方特色，采用实物教学、错时教学、基地教学、分散辅导等方式。但总体来说，培训时间不灵活，培训形式较单一，培训内容针对性不强。

通过研究失地农民的自身特点，如何在教育技术高度发展的今天，充分利用网络、多媒体等新型教学媒介来创新失地农民教育培训方法，有效增强培训效果，提升失地农民就业能力，是一项非常具有挑战性的任务。

三、失地农民网络化教育培训的实施策略

随着信息技术的快速发展，网络技术已经迅速渗透到各个领域，网络技术也为教育培训领域带来重大变革。针对失地农民的网络化教育培训可大幅提高培训传播的范围和时效，使培训过程不受时间、地点影响，并且打破传统的授课界限，使失地农民得到不同区域的优秀教师的指导。在网络化教学中可以按失地农民的思维方式组织教学内容，也可由失地农民自己选择教学内容、确定教学进度。网络化的教育培训主要有以下三种方式：

1.在线方式。通过在线学习，失地农民可以直接在网络上和培训教师进行实时教学交流。失地农民可以通过浏览进行在线学习，实时和教师进行交流，还可以以文字、视频、语音等形式在网上和同学进行实时讨论和远程会议。在这种教学模式中，师生之间、失地农民之间的信息是实时传递与反馈的，教师可以直接指导和监督失地农民的学习过程，并亲自给出教学建议，还可根据失地农民反馈的信息及时调整教法。在线学习方式实时性强、交流方便，但需要师生同时在线，且会花费一定的上网费用。

2.离线方式。在离线学习中，教师主要是通过将学习资料和课件以FTP传输或发送电子邮件的方式进行教学，失地农民按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件自己进行学习，之后将作业、报告、总结、试卷等学习成果反馈给教师。在离线学习中，失地农民不用上网自己完成学习任务。离线学习方式在学习时间上比较灵活，且节省上网费用，但师生间、学生间的交流不及时。

3.混成方式。将在线与离线模式结合起来，发挥两者的优势。在教育培训过程中，教师可以通过在线方式指导失地农民进行在线学习，也可以在线给农民发送各种教学材料、布置离线作业及任务。失地农民结合自己的学习进度和学习效果在离线时间进行补充学习及教学反馈。

网络化培训通过重组现有教育资源，采用远距离教学手段和统一的教学服务方式，使教育成本远远低于普通的教育培训。学员只需缴纳教材费和很少的学费就能参加学习，这对于负担较重的失地农民来说尤为合适。由于失地农民文化基础较弱，学习自律性不强，教育培训在实施的过程中，应尽量创新教学手段和教学服务方式，如教师在线指导、农民远程学习、电话语音答疑、网络互动视频、结课统一考核等多种形式并进。

四、结语

网络化的教育培训灵活直观、开放性好、互动性强，可以实现优质教育资源对失地农民的共享。同时多样化的教学形式和自主化的学习活动符合失地农民的学习特征，可以有效增强失地农民的教育培训效果。

参考文献：

[1]鲍海君，黎默耘，俞红燕.公共服务均等化视角下的网络化失地农民教育培训[J].现代教育管理，2010（12）：37-39.

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0202-02

长期以来我市的中小学教师继续教育（教师培训）主要以面授学习模式为主。面授学习有着悠久的传统，存在着很多的好处。但是随着我市一线教师对教师培训需求的增大及省市教育主管部门对培训质量和数量要求的不断提高，以面授学习为主的教师培训模式已经难以适应我市的教师培训发展的需要。

随着现代教育技术和计算机网络技术的发展，在线学习的培训模式逐渐兴起，在线学习模式可以很好的解决工学矛盾，使得学员可以根据自己的需求随时随地进行学习，满足学员的个别化需求。但同时人们也发现了一些问题：在线学习过程中缺乏对学生的学习的有效监督，容易出现“追求数量，忽视质量”的现象。

单纯采用面授学习已经不能满足学员学习的需要，单纯采用在线学习方式又存在监管问题，在线学习和面授学习两种方式各有其优势和局限，如何将两种模式扬长避短、结合使用是目前教师培训较为热点的问题。

一、混合式学习的概念及涵义

“混合式学习”源自“BlendedLearning”，由于理解和习惯上的不同，有“混合学习”、“混合式学习”、“混和学习”、“融合性学习”、“混成学习”等多种不同的译法。国内的李克东教授、何克抗教授、黎加厚教授等教育技术研究领域的专家就“混合式学习”发表了不同的见解。何克抗教授认为，“所谓 BlnedingLearning就是要把传统学习方式的优势和e？鄄learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。“黎加厚教授认为：“所谓‘融合性学习’，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。”

学者Smith认为，“混合式学习是技术和传统教育或培训相结合的远程教育方式。MIChae1E.W和FrankJ.T从宏观的学习模式角度进行了分析，他们认为：“混合式学习是将在线学习和传统的课堂学习相混合。”本文中对混合式学习的理解比较贴近上述观点。

目前混合式学习模式主要在企业员工培训和成人教育中得以应用，参训对象以成年人为主，旨在通过混合式学习模式在解决工学矛盾的同时确保培训效果。同时，我们发现在教师培训中应用混合式学习模式的还比较少，目前已有的基本上也是针对国家级、省级的培训，对一线教师基本上没有涉及。新教师作为新进入教育行业的新生力量，通过有效的培训提高其理论和实践能力，就更加重要。所以探讨在新教师培训中使用混合式学习显得就很有必要。

二、混合式学习模式在教师培训中的应用――以市新教师见习期培训为例

新教师见习期培训是每一位刚毕业参加工作的新教师必须要参加的业务培训，培训以教育政策法规、班级管理理论与实践、教学设计与应用为主要内容。在以前的小学新教师见习期培训，我们是采用全面授的形式进行，共安排7天的集中面授学习，主要是由培训教师在讲台讲相关知识，然后布置作业由学员回家完成，学员提交作业后，教师根据学员的上课表现和作业评定成绩。这样的面授形式，看似简单，实施起来却困难重重。由于面授时间长，刚参加工作的学员不敢向所在的学校请过多的假，导致出勤率不高，工学矛盾严重；由于学习时间集中，学员对相关知识，特别是教学设计方面的理论无法消化和掌握，导致作业质量差，学习效果无法体现；另外，由于面授后，没有对学员的学习情况进行跟踪和交流，学员基本上为了学习而学习，无法将学习的东西应用到教学实践中去。

针对面授学习在小学新教师见习期培训存在种种问题，我们培训教师经过调研、论证，决定尝试一种新的培训模式，即面授学习+在线学习的混合式学习模式，希望这种学习模式能较好地解决上面存在的一些问题。

我们小学新教师见习期培训的混合式学习主要过程是这样的。首先是一天的面授学习，这一天的面授主要包括四个方面的内容：学习动员部分、学习平台熟悉部分、学习任务布置及学习重难点分析部分。然后，学员就要回去进行约30天的在线学习，学员在线学习过程中要阅读教师提供的各种材料、要参加各个专题的讨论、要完成各个模块的作业。在线学习的中后期会有一次1天的面授，内容是重点模块研究和分析，以及答疑。最后就是课程的评价，包括学生的自评、互评，还有教师评价学生和学生评价教师。

小学新教师见习期培训的学习过程图：

面授+在线学习相结合的混合式学习在小学新教师见习期培训班进行了运用，面授时间由以前的7天缩短为2天，学习的时间由于7天的全面授延长为1个月的网络在线学习加2天的面授学习。对比前后两种培训方式，混合式学习的学员参与学习的过程加长了，学员参加学习的积极性增加了，学习的效果也有明显的提高。但是，混合式学习，对教师的要求提高了，教师要放更多的时间在网络上进行指导和交流。通过对学员学习过程的观察和分析，以及到学员所在学校进行调研，得到的结论是学员生学习积极性普遍得到提高，学员对理论和实践知识掌握较为全面，学员能较好地利用学到的知识进行班级管理和教学（特别是教学设计的规范方面）。在评价的反馈的模块中，学员对课程的反应良好，有近95%的学员喜欢这种培训方式，有近90%的学员认为这种培训效果明显。

混合式学习的优势在小学新教师见习期培训表现得十分明显，能较好地解决纯面授学习存在一些问题。学员的工学矛盾、学员的学习积极性等问题在一定程度上得改善。同时，培训教师存在一定的挑战，培训教师不再是上完课后就完事了，培训教师还要上线指导学员进行学习，还要监督学员的学习情况，总得来说培训教师的工作量是增加了。对于进修学校这样的培训单位而言，这种培训模式节省了培训的成本，更容易大面积地进行铺开。网络培训是近年来教师培训的一种趋势，广东省的教育技术中级培训、英特尔未来教育网络课程等培训项目都普遍采用纯网络的培训模式，这种培训的特点是覆盖面大，但是难监控。我们尝试的混合式学习，由于有面授学习的指导，又有在线学习的支持，能较好解决单面授和单网络学习的问题，比较适合在地市的教师培训中推广和应用。

三、教师培训中的混合式学习改变了什么

教师培训中的混合式学习，打破了教师培训中面授学习一统江湖的地位，也对日益发展、难以掌握培训质量的网络学习进行了补充，为教师培训保质保量地进行提供了一种有效的方法。混合式学习要得以开展，需要进行教学过程和教学资源的开发、设计、应用、管理和评价，这些都是教育技术学所研究的范畴。混合式学习改变了学员的学习方式和教师的教学方式，这也是教育技术的影响所在。

在教育技术发展的推动下，我们的学习方式正在发生巨大的变化。在课堂里与教师面对面进行听课，不再是唯一学习方式；在图书馆查阅资料，不再是获取资源的必然选择……在教育技术影响下，越来越多的混合式培训课程正在开展，对我们参加培训的学员影响正在不断地扩大。

参考文献：

[1]张立新.教育技术的理论与实践[M].北京：科学出版社.2009（3）.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社.2006（6）.

[3]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社.2004（9）.

[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社.2003（4）.

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根据教育投资机构蓝象营的研究报告，2015年中国教育科技的投资总额已超过美国成为全球第一，近四年复合增长率达32%。科技在教育中的渗透率正在增加，教育信息化的潜力巨大，下一代 教育创业的发力点将变为来自技术和教研领先，从而创造更高的价值。在线教育作为教育产业的创新势力，2016年也亮点颇多。本文从以下几个方面来分析。

一、K12领域的发展

K12（kindergarten through twelfth grade，指从幼儿园到十二年级）领域蕴藏着巨大的金矿，2014年出现了题库类的产品和公司，2015年的O2O平台，2016的优秀创业公司，猿辅导，疯狂老师等机构，创新价值和成长速度成为两个关键的因素。猿辅利用猿题库积累的大量用户练习数据，以及在数据挖掘和人工智能上的技术积累，由系统自动生成专门的讲义，使教师有针对性的根据学生的水平因材施教。疯狂老师主推明星教师，单月课耗过亿，势头凶猛。但其中发展最好的仍然为黄冈中学网校。2003年左右，北大附中、清华附中、北京五中、天津一中等七八十所国内知名的中学都做了网校。利用黄冈中学的名校品牌与教学资源，黄冈中学网校切入了中小学在线教育这个被汪建宏称之为“有大势”的行业。公开数据显示，2011年，中国中小学补习市场规模有2740亿元，而网络教育市场在2012年的市场规模约为700多亿元。2012年，黄冈中学网校将其所创办的学路公司以股份置换形式合并了其东家太奇公司的黄冈中学网校项目。一年内，黄冈中学网校增加了数亿元的营收，加盟分校增至200多家，有近100家直营分校。营收迈上10亿级的台阶。名师+名校+同步教学+在线辅导是中小学在线教育行业的主流路径，黄冈中学网校也毫不例外，但是它在线下设有自己的体验店，是一个“智能学习中心”，有电脑、圆桌、学习顾问、学习测评系统，家长可以和学习顾问一起类似沙龙一般地进行交流和沟通。黄冈中学网校极力想把产品、商业模式、学习做得标准化。一个教育产品并不在于有多创新，而在于其对这个行业能构成多大的颠覆性。在这种情况下能够做到年收入10亿，对行业的发展有一定的参考意义。

二、语言类在线教育的发展

ABC360上半年B轮融资1亿，同样是在线外教一对一平台，同样是菲利宾外籍老师，ABC360的发力重点在于后端运营、研发，提供更切合用户的产品体验。英孚、新东方这样的传统教育巨头也开始加紧布局在线教育。

沪江模式的价值在于通过大量的专业内容获得用户，解决了在线教育流量获取的难题，降低了获客成本。过亿的用户量变现则采取C2C+B2C+B2B2C组合商业模式。从最早的论坛到在线培训，口碑和内容在在线教育中含金量颇高。

值得注意的是，简单地将课表、教材搬上互联网，对所有学生进行毫无差异性的单向填鸭式教学，或像其他电子商务网站那样卖卖“学习卡”和课程光盘，这是教育利用互联网科技的第一次勇敢尝试。遗憾的是，这种“传统”模式在“个性化为王”的时代对学习者几乎不具任何吸引力，而且容易被复制，很难构建稳定的盈利模式。然而，科技的进展为乐观的人们打开了一扇新门：移动网络和社交媒体正在引发教育创新的第二波爆发，沪江网校开发了大量的APP手机软件，和ipad版本，充分的利用了碎片化时间，随着移动互联网的发展，自身也随之发展壮大。在移动式平台上利用碎片时间学习，这种学习将是无时无刻和无处不在的。未来谁占据了用户的手机，谁就占据了市场。

三、职业教育类的发展

通过在线方式，灵活的，低成本的学习新的职业技能。学生可以通过直播、自适应等技术提高学习效率，并通过新的在线学位完成职业能力认证。这样的学习闭环正在职业教育培训领域实践。专注于提供编程教育服务Udacity在去年宣布完成1.05亿美元的D轮融资，并且估值达到10亿美元，进入独角兽的行列。Udacity采取的就是以上闭环的学习方式。相比Udacity的全英文教学，国内统一赛道的极客学院则显得更接地气，二者无论从培训方向到形式都如出一辙。通过线上图书馆的形式极客学院上线2年注册用户突破了300万，线上新型大学的培训方式则让用户变现的方式更加多样。成立于2010年的CreativeLIVE主要向创业者提供摄影、商业、设计等培训课程，在全球拥有近100多万名学生。

中国大学生毕业面临的是知识的结构性欠缺，即大学生并没有学到走向社会、走向职场的必要技能，这方面的知识需求很大，所以做职业培训和考证培训是条道路。MOOC 以知识的了解和初步掌握为目的，以现视频的展示形式，为广大用户提供了便利。但对于职业技能培训来说，其内容供给方存在问题：如果内容由传统的培训机构来提供，网络上的廉价学习将冲击其线下销售，其面临着左右手互搏，目前在 MOOC 网站上挂出免费课程的机构更多是出于营销目的―这绝不是 MOOC 网站能够存活的基础；如果内容由个人提供，则其质量堪忧，劣币最终驱逐良币，网站将逐渐没落。

随着社会的加速演变，技术的创新应用，学习模式将会从在校学习变为终身学习。未来的发展或许不仅仅是文凭的获取，更重要的技能的获取。如果得到用户的终身使用，不仅仅对于用户是及其重要的，更不止于对某一家在线教育的发展，更重要的是对于整个行业的巨大推动。

四、儿童早教类的发展

儿童早教这个赛道从“鲨鱼公园”为代表的内容衍生到家园沟通软件，创新的内容和方向愈加多样化。贝聊是一款家园沟通软件，上半年宣布完成由威创股份和启迪教育领投的过亿B轮融资。专注于提供家园共育服务。接受程度高，重在启迪心灵和服务，相对K12赛道，内容知识点要求不高，VR的兴起和融入和更加细分的服务将会是新的发展热点。

互动和交流已成为在线教育的真意，其背后不乏科学依据。研究表明，人的情绪会对学习产生广泛影响，比如开心的情绪有利于新创意的产生，而沮丧则使人们更关注解决具体问题。

教学方式并不是影响学习效果的唯一因素，还有很多因素会影响学习者的热情与学习效果，比如学习的目的、压力和强度等。对于儿童早教，如何引起儿童的兴趣与热情，从玩乐中学习成长，吸收知识，比学习本身更加的重要。

在线教育是慢事业，财富只是教育方面的一方面，更深入的了解教育培训行业的特殊性，尊重行业的内在规律，寻找具有教育行业特色的在线道路是所有赛道选手的必修课。如果把传统学校教育称为教育1.0，2005年左右出现的网校为教育2.0，那么眼下基于互联网+的在线教育则是教育3.0。在线教育，特别是移动在线教育，是未来很重要的发展方向。这是一条漫长而遥远的道路，绝不适用于既往互联网的快速传播、快速奠定用户基础、快速成功法则。

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篇6

政策调整是原因

2014年1月30日，湖南省长沙市两名学生来到原“李阳疯狂英语”长沙侯家塘校区，发现该培训校区已成为另一家教育公司。原来，“李阳疯狂英语”的这家分校因付不起房租、发不出工资而关门大吉。这家门店被遣散的老师拿不到工资，被停课的20多名学生也拿不到应退的学费。

学费可不是小数目：300个课时，学费5万多元。为孩子交了学费的瞿女士没想到的是，课才上到一半，学校就倒闭了。关门后有20多个学生家长提交了退费申请。员工盛奕称，总部承诺在2月15日之前解决。但至记者发稿时尚未解决。表面上看，关店的原因是2014年1月15日，李阳宣布将疯狂英语60%股份，转让给了一家直销企业富迪健康科技有限公司。背后的隐情是疯狂英语经营已经面临困境。在2013年12月，其在广州的门店已经发生过欠薪关张的情况。2014年4月27日，在北京拥有18个教学点的英特国际少儿英语，因老板跑路关门停课。5月28日，上海的“莱特王国少儿英语学习中心”也闭门谢客，老板称无钱退学费。6月30日，迪士尼英语关闭了在上海陆家嘴的培训中心。该培训中心给家长们的解释是：预计新学年无法完成招生目标，该中心的租约到期，不再续约。在此之前，迪士尼英语在北京、宁波的多家培训中心也先后关闭。全国范围内门店关闭比例已经超过20%。7月29日，戴尔国际英语宣布，8月31日起全面关停在北京的5家少儿英语培训机构。此前，迪士尼英语已先后在上海、北京、宁波等地关闭10家左右门店。

这些培训机构都遇到了政策调整后的经营困难，关门是不得已的选择。

“特定”英语不再受追捧

于心文是北京华尔街英语四道口门店的负责人。据他介绍，2014年以来，多家少儿英语培训机构关门，或者缩减规模，除了受国家部分政策的影响之外，各培训机构在运营中的市场定位以及教学方式上也存在一定的误区。国内少儿英语培训热，兴起于2008年前后，北京的奥运会和在上海的世博会推动了英语培训热。随着教育部的政策调整，英语在学校教育中的地位有所下降。在北京，小学一二年级将不再学习英语，这项政策将来有可能全国推广;未来北京高考还将大幅降低英语分值，而全国各地也有多个省市宣布降低甚至取消英语在高考中的分值，这些政策给英语培训市场带来越来越大的压力。这让一些家长感觉英语不再像过去那么重要。

《教育》周刊记者曾采访北京瑞思学科英语、戴尔少儿英语、清华园培训等少儿英语培训机构，并以不同形式联系多家类似培训机构，发现少儿英语培训的市场竞争，已经达到白热化程度。由于这些培训机构的招生方式和教学方式基本相同，没有独特优势，因此，一些少儿培训机构正在慢慢失去市场。

清华园培训学校教学顾问闻风告诉《教育》周刊记者，随着北京高考英语考试方式变化和总分值下降消息的传播，以升学为目的的英语培训需求正大幅度缩减。对此，清华园的英语培训已经做出调整，从以升学为目的转为针对特定升学目标，如某些对英语有特殊要求的重点中小学，以及以就读海外学校为目的的学生。

在线教育改变培训生态

湖南家长何红霞告诉《教育》周刊记者，在线英语学习的兴起，也从少儿英语培训机构那里抢到了不少生意。由于工作忙，何红霞给孩子选择了宁波启点教育公司的在线英语培训。她发现，不但省去了接送孩子的时间，学费也远低于现场培训。今夏持续的高温，也助力在线培训挑战现场培训。上海家长叶女士表示：“好不容易放两天假，礼拜六、礼拜天本来可以在屋子里看看电视、吹吹空调，可是为了送孩子学英语，还要出门奔波，大人孩子都受罪。”

篇7

A=John Ambrose

不论是你主动在Coursera上读了几门课程拿到了“文凭”，还是通过技软的课程培训获得了思科认证等各项技能认证，都让有效教育这件简单了。对于企业来说，员工更主动地获得学习的同时，也意味着更低的成本和更有效的技能培训。美国在线教育公司技软（Skillsoft）全球战略与公司发展资深副总裁约翰・安布罗斯（John Ambrose）观察到，在金融危机时，在线教育能够获得更快速和长足的发展。

C：过去20多年来，企业培训或者企业人才管理方面发生的最大改变是什么？

A：在过去的20年中，我们发现企业一方面通过在线学习降低了它们的成本，另外一方面也借此避免了“无效学习”的现象。你知道，在课堂当中学习，一方面空间的局限性非常大，另一方面费用也非常高。毕竟教室授课只能面对人数有限的群体，而且非常容易产生“无效学习”的现象，因为人员被动接受教育，学习效果并不理想。但在线课程始终不会有一个固定的教室来授课，这种学习方式伴随着许多课后测试，其中关于培训课程的问题和挑战需要个人来解决。在线学习永远不会是被动的学习，而是主动的学习。而这一点给企业内部带来的最大改变―培训效率提升了，成本也降低了，另外企业本身的业绩也随着员工个人的综合能力提升而得到长足进步。

C：技软从1989年就涉足在线教育领域，你们是如何在这个行业发展的早期找到客户的？

A：一个大前提是，服务提供商很多时候非常容易走入一个误区―它们认为只需要创造自身认为对的产品，销售给客户就可以了。但我的经验是，每年都办许多活动，借用这些活动场合聚集所有的客户，问问他们到底需要什么，让他们主动把需求告诉我们。所以在不同的活动上，我们会询问客户在不同领域的问题，并且收集反馈，再将这些反馈细节化，然后针对企业制定特定的解决方案。不同地区的企业对于企业培训的认知或者需求也不尽相同。技软所采取的方式是根据各个国家的情况，将培训内容详细的本地化，而不是简单的把内容翻译成不同的语言。比如英语是全球通用的语言，但是不同地区英语发音和使用习惯是不同的，我们会根据这些区别调整培训内容。

C：当企业向在线教育投入资金时，可能会遇到不知道自己需要什么的情况，应当如何应对这种情形？

A：无论是新接触在线学习或者企业培训的企业，还是已经接触在线培训、企业培训非常久的大企业，我们都要根据客户不同的需求为其量身定做解决方案。例如，技软内部有一个名为“学习成熟度”的模型，我们会分析这些企业所在的大环境，对企业本身的业务，到分析内部培训和管理的历程。如果是已经做过培训的企业，我们会了解员工的反馈，和管理层沟通，了解企业目前的状况。通过一系列的数据分析，判断这家企业在培训的道路上处于成熟度的哪个阶段。在这种情况下，我们会根据其成熟度情况为他们创造未来的学习发展计划，这个计划的时间跨度可能是未来3到5年。同时也会跟企业着重强调，学习计划的实现需要企业全体的努力。当然，还要综合考虑企业本身在预算和执行时间上的规划。在为客户制定解决方案时，一定要全面了解他们目前的情况，以及未来的发展计划。只有了解了这两点，才能更好地帮助企业长期健康发展。

篇8

移动互联网技术和包括智能手机在内的智能硬件迅速在中国消费市场普及，使得人们获取信息和人与人之间的链接更加便利，在中国英语培训市场上，涌现出很多新的互联网英语培训公司，有纯粹线上的C2C平台，也有线上和线下打通的学习平台。

对于英孚教育，一家深根于中国市场20多年的大型私人教育集团、英语培训机构来说，中国已经成为它全球业务中仅次于北美的第二大市场，从青少儿英语培训到成人职场英语培训，再到出国留学游学市场，英语培训的需求越来越旺盛。这个市场正涌现着让人心动和激动的新机会，同时也有更多的竞争者从不同维度参战其中。英孚教育如何看待中英语培训市场上正在发生的这些变化？

英孚教育全球教学研究事务高级副总裁梅熙（Christopher McCormick）博士向本刊介绍，英孚教育20多年前就开始进行在线英语教育。英孚有一个使命，“教育，让世界无界”，要实现它，有很多不同的办法，包括在线教育学习、线下教育学习，以及出国教育学习等。对于不同的语言学习渠道来说，英孚教育特别强调沉浸式学习的体验，一个总的原则是“尽可能在接近当地语言的环境去学习”，如果做不到这一点的话，“就通过在线方式，把语言世界带入到你自己的学习环境当中。”

虚拟的语言学习空间

将科技更好地与教育紧密结合，为更多学习者提供24小时实时的英语教学服务，是英孚教育一直努力的方向。事实上，在竞争激烈的教育培训市场，只有通过技术进步来带动全方位的学习体验，才能满足客户的多样化需求。

英孚全球研发中心在上海有一支超过250人的研发团队，包括软件开发专家、语言学家和教育专家，将先进的科技和教学内容融于一体，已经将移动化学习、语音识别、社交网络以及云计算等技术运用于英孚学习平台。

1993年，英孚创立了Englishtown在线学习平台，让学习者可以在线学习英语，并最早实现了24小时在线的英语口语课堂。2016年5月，Englishtown正式更名为English Live，为在线英语学习的新模式做铺垫――在线学习的“随时随地”。由专业外籍英语培训师24小时在线实时授课，用户可以根据自己的时间去调整学习节奏，只要连上网络，学员可通过电脑、平板或手机进入学习界面，让碎片化学习和处处能学、时时可学成为可能。目前这一平台正为全球100多个国家的学员提供更完善的教育系统及语言学习体系。

梅熙表示，互联网搭建了一个虚拟的语言学习空间，要好好运用。英语学习更是一种能力学习，学习者需要在真实语境中进行社交和互动，虽然在线学习无法完全代替面授式学习，但会是课堂学习的有益补充。

在中国市场，除了已经显现出很大市场需求的一线和二线城市，英语培训市场机会正显露出“下沉”趋势，中国三四线甚至更末梢的城市，那里的英语教学资源（无论是师资还是教材）都更加缺乏。自1993年在上海太原路建立了第一所语言培训学校以来，英孚目前已在中国50多个城市拥有超过200所英语培训中心和数百万学员，为成人、青少年儿童以及公司提供英语培训、学位课程、出国留学和文化交流等课程项目。

英孚教育企业事务部高级副总裁柳尽染介绍，英孚在中国发展20多年，建设新的教学中心一直采取稳步推进的方式。现在，相对不发达的地区在互联网技术、电信技术上并不比一线城市差，所以英孚正在研究怎么样通过互联网方式、通过线上学习的方式将英孚带到之前市场重心比较少或需要逐渐发展的地方。

优质外教的“鲶鱼效应”

英孚企业解决方案事业部中国区执行副总裁及总经理殷涛介绍，中国现在正处于快速发展时期，经济不断地增长，大量中国企业走出去，他们非常需要在各种各样的国际环境游刃有余地开展业务，其中英语是一个起点，通过英孚的全球网络，可以把他们带入到国际学习环境当中，提升学习效率。

殷涛介绍，在英孚已经的第三版英孚英语熟练度指标企业板报告里关注的16个行业中，中国市场有些“中国特色”的行业特征，比如中国物流业的英语熟练度指标得分明显高于全球行业水平。背后原因一是因为全球贸易，中国的东西走出去，国外的东西带进来；二是因为中国电子商务正处于最蓬勃发展的时期。基于这些，很多在中国运营的外资物流公司甚至民营物流公司对于英文需求的紧迫性和英文水平都高于全球平均水平。

当明确了解了客户的战略目标之后，英孚会通过评估系统帮客户清晰了解企业在英文培训上的起点和终点，以及中间的实现路径。

殷涛介绍，英孚的企业解决方案有多种选择，线上产品让客户可以随时随地、更加灵活地学英语；公共课程完成到一定节点后，可以选择一对一的私教课；还有一些企业客户希望在培训中心里面对面地学习，英孚在中国有50多个成人培训中心，除了课程之外，还有很多好玩的俱乐部，每年有上千个不同的课题；到高阶时，英孚的外教会到客户公司里提供有针对性的语言培训服务；最高阶的是海外浸润式学习。英孚在伦敦和剑桥有专门的海外高管浸润式学习中心，可以24小时学语言、学文化。

篇9

本文作者：温潜吴甜甜陈曼武丽志工作单位：华南师范大学

1.研究活动的设计本研究采用半结构化访谈法，对远程培训项目中9名在线辅导教师进行访谈，并使用扎根理论，通过概念引入、范畴归类、概念建立等分析和编码工作，最后得出了在线辅导策略的构成要素。2.研究活动的实施（1）访谈前的准备选取访谈对象。本研究初步确定以参与某教师远程培训项目第一期、第二期的9位在线辅导教师为访谈对象。在取得访谈对象的联系方式后，逐一征求了访谈对象的意愿，协商了访谈的时间、地点等具体事宜。确定访谈框架。设计访谈提纲是研究活动准备阶段的主要内容。笔者根据董欢的要素分类初步确定了访谈框架，进而设定了包含16个题项的访谈提纲；接着对王老师（A）进行了试访谈，同时征求了4位在线辅导教师的意见，最后在题项和语言表述等方面对访谈提纲进行了修改和完善。（2）访谈的具体开展在进行访谈时，研究者首先向访谈对象做正式自我介绍，解释选对方为访谈对象的原因，对访谈对象的贡献表示感谢，建立与访谈对象的关系，向被访谈者详细说明研究的目的；然后根据访谈提纲展开实际访谈，并在访谈中不断地逐步修订和完善访谈框架的表述及具体内容。（3）访谈后的数据分析访谈结束后，笔者首先将访谈录音（共约440分钟）转化为文本材料（约37000字），并运用扎根理论的研究方法，通过概念引入、范畴归类、概念建立等一系列的分析和逐级编码工作，最终形成教师远程培训的在线辅导行为与策略要素，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略（详见表3）

本研究最终从访谈中提炼和归纳出教师远程培训在线辅导的五大策略，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。这五大策略共包含16个子策略，对应32种具体的在线辅导行为。1.引导策略（1）引导适应新环境及时与学员建立联系。在教师远程培训中，有部分学员是第一次接受远程培训，对网络学习还很陌生，因此在线辅导教师需要在教学之初帮助学员快速适应新环境，以减少学员普遍存在的迷茫感。访谈发现，在线辅导教师普遍会通过平台课程公告，公布自己的联系方式，从而在第一时间与学员建立联系。预设FAQ，统一指导。一方面，在线辅导教师通过课程公告引导学员仔细阅读学习指南、课程安排和学习任务等。另一方面，部分在线辅导教师还通过预设常见问题（如说明培训考核标准、建议浏览器版本、解释作业要求、公布培训时间安排等），有效减少学员疑惑，避免重复提问，从而提高辅导效率。个别指导，满足个性化需求。教师远程培训以学员自学为主，因此，个体自学能力的差异会直接影响远程培训的学习效果。通过个别辅导，对学习者个别需求做出迅速反应，能有效弥补差异。访谈发现，经常在教学平台“到处逛逛”的在线辅导教师，会更及时、更全面地发现个别学员的提问，进而解答或者给予建议。（2）引导制定学习计划制定计划对远程学习非常重要。合理的学习计划能够让学习更有规划、有条理，能够有效减少“忘记学习”、“临时抱佛脚”等不良行为表现，有助于培养良好的自学习惯。教师远程培训中，在线辅导教师需要：灵活参考办学机构计划。本研究发现，大部分在线辅导教师会提前通读办学机构（项目组）提供的《辅导教师工作手册》和《学员学习手册》，并建议学员参考办学机构的学习进度安排，有序完成培训。明确学习任务。好的计划是围绕目标展开的，在线辅导教师通过公告、撰写日志等多种形式告知学员学习进度安排或相关教学活动安排（如何时举行实时的在线主题讨论），从而确保每位学员都能明确自己的学习任务。学习关键点提醒。访谈发现，在培训过程中，在线辅导教师会不断提醒学员检查自己的学习进度，努力完成培训任务，并在关键点进行恰当提醒。例如在培训进行到1/3、2/3、即将结束时，或者在组织实时在线主题讨论之前，提醒学员参与相关教学活动。（3）引导学习策略的培养学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。在教师远程培训中，在线辅导教师应该向学习者推荐一些解决问题的具体方法和途径。困难认知预备。参加教师远程培训的学员通常由于处理不好工学矛盾，会出现消极学习的情况。因此在线辅导教师需要提醒学员做好参加培训的心理准备，端正学习态度，积极面对学习困难，认真对待远程培训，努力完成所有学习任务。提高平台操作技能。由于对平台不熟悉、对网络培训不习惯，以及平台本身尚存的缺陷，学员在学习过程中可能会遇到登录出错、视频时长无法正常记录、作业无法提交等技术性问题。在线辅导教师应积极帮忙解决，并对问题进行归类，逐渐培养学员自我解决问题的能力。促进知识建构。在线辅导教师应建议学员在观看视频时做笔记，养成在视频评论区讨论互动的习惯；引导学员在完成作业时结合教学实践和授课内容发表自己的思考与观点。此外，在日志中推荐优秀资源也有助于促进学员的知识建构。访谈中发现，大部分访谈对象对学习策略的重要性认识还比较薄弱。例如王老师（A）表示：“这个远程学习方法我也不是特别了解”，吴老师说：“方法？我觉得这个学习内容很简单，主要是看视频、写作业、写心得就可以了，所以我觉得没有必要做学习方法的指导”。另外，受访者对于学习策略的认识比较局限，理解比较笼统，往往把学习策略等同于交互策略、激励策略甚至是解决某个问题的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略积极参与学员活动，融入环境。为营造良好的异步学习氛围，在教师远程培训开始时，在线辅导教师可以发起自我介绍，拉近师生和生生之间的距离，为下一步的交互做好情感准备。（董欢，2008）在线辅导教师切身融入学员群体，有利于增强学员的归属感，弥补远程培训情感交流的缺失。如对于学员积极的网络学习行为，在线辅导教师可以在论坛上发鲜花、表情等传意符号，这样既能增加对学员的关注度，又能有效增强学员的归属感。确立学习榜样，营造同伴互助氛围。在线辅导教师可以通过推荐优秀作业、优秀日志等形式扩大学员群体对表现优秀学员的认识度，为其他学员树立榜样，使学员之间可以相互学习，加强同伴互助，营造良性的学习氛围。（2）激励策略使用激励语言，维持兴趣与热情。激励能够增加学习者的信心，对于维持学员学习热情具有很好的促进作用。在教师远程培训中，当学员遇到困难时，在线辅导教师应能使用积极的语言鼓励学员。在作业批语、日志回复、在线讨论等文本交流形式下，激励的力量总是巨大的。了解学习者情况。融入学员一方面可以增加学员的归属感，也可以让辅导教师更准确、更及时了解学员的学习情况，发现问题，使学员得到及时有效的帮助。分析问题原因。发现问题是前提，分析问题产生的原因也很重要。只有正确析因才能采取准确的措施解决问题。在访谈中发现，在线辅导教师有时会向学员借用账号，以学员身份登录平台来切身体验学习过程并分析问题，以期站在学员角度来解决问题。协商讨论，共同寻求问题解决方法。在学员遇到学习困难时，在线辅导教师应与学员共同面对，共同寻找解决方法，这不仅使学员能够感受到同伴与支持者的存在，增强继续学习的信心；还能够使在线辅导教师成为远程学员信任的对象，更真实地获取学员的信息以便提供更好的支持服务。（3）促进讨论策略讨论（或辩论）是促进个人或学习共同体知识建构的有效方法。因此，采用多种方法促进讨论是每位在线辅导教师的责任。前期宣传。拉斯韦尔关于传播的5W模式（南国农等，2005）充分说明了前期宣传能产生一定的效果。因此在开展讨论活动之前，提前讨论主题、时间、参与学员等信息，有利于形成宣传效应，扩大影响效果，激发学员的积极性。有效提问。在开展讨论活动之前，在线辅导教师需要努力提出一些既能引起学员共鸣和兴趣、又与课程内容相关的讨论话题。从访谈中发现，有效的讨论主题可以通过以下方式获得：从学员作业中发现实际教学案例；从授课视频内容中提取；从新闻时事、社会热点中得到；从文献资料中发现；结合学员的工作实践与生活。制造冲突。和谐社会倡导避免冲突，但是在主题讨论中却可以通过制造冲突而体现“和而不同”的思想。一方面，制造冲突会引起师生和生生之间的激烈讨论。在参与讨论活动中，在线辅导教师常常会引导学员对他人观点提出意见，如对支持的观点补充阐释，对反对的观点陈述反对理由并表明自己的立场。另一方面，为有效避免学员在讨论中各说各话的尴尬现象，可通过模拟分组，组织正反双方展开辩论，这样既能有效挖掘各方观点，又能引导讨论全面而深入开展。总结归纳。在讨论活动结束之后，在线辅导教师普遍会对活动情况进行总结，整理学员的精华言论，通过项目组提供的“课程简报”，促进热点聚焦，共享优质资源，努力辐射在线讨论等教学活动的能量。（4）促进同伴互助策略同伴互助是为了个人的发展，以问题解决为导向，而非以考核或评价为导向，是非竞争的，（李胜波等，2010）因此笔者倡导以下两种同伴互助方式。促进学员之间互助。参与同次远程培训的学员都是来自相似背景的中小学教师，他们在教学实践中经常会遇到类似的问题。因此，在线辅导教师可以通过写日志等多种方式，鼓励学员之间互相帮助，相互分享资源和培训感想，甚至是成功或失败的教育教学案例与叙事，以促进共同的发展。促进辅导教师之间互助。访谈中发现，在线辅导教师之间也存在相互帮助、分享经验、共同解决问题等现象。在线辅导教师之间的同伴互助会有效提高远程辅导的质量与效率，并能帮助新手教师迅速适应在线辅导。3.监控策略他控转自控策略。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握，通过调整自己的动机与行动，以达到所预定的模式或目标的自我实现过程。高自我监控者比低自我监控者更倾向于关注他人的活动，行为更符合习俗。（博锐百科：自我监控）高自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性。在线辅导教师要经常公告、课程简报提醒学员调整自己的学习态度、进度，以培养学员的自我监控意识，提高自我监控能力。这与“教是为了不教”同理。提出预期，动态监控。教师远程培训以自主学习为主，学习在很大程度上由学员自主安排。尽管培训机构通常提供包括培训指南在内的教学包，或者在培训之初进行面授的入学指导，但仍然不能保证每位学员都能顺利了解学习要求（尤其是短期培训）。为了避免学员在学习过程中迷失方向，在线辅导教师应通过公告将学员的基本任务、学习目标等重点预期内容告知学员。访谈发现，在线辅导教师基本都能做到在培训第一天，公告告诉学员相关的考核标准和要求，并在培训中经常通过简报公布学员的总体学习情况，以让学员明确努力方向。统一监控，个别督促。整体把握学员的学习情况，可以作为调整辅导行为的主要依据之一。虽然参加教师远程培训的学员大多自主性强、灵活度高，可以根据自己的实际情况安排、调整学习进度，但学员也必须按照统一要求完成学习任务。在教师远程培训中，学员通常在职且“身兼数职”，因此会存在一些学员有意或无意“忘记”学习的情况。访谈中发现，在线辅导教师通过导出平台数据，整体把握学员情况，对“落后分子”进行个别督促，会起到良好的效果。制定标准，规范学习。网络培训平台是学员开展学习的最主要场所，因此每一个学员都有义务共同创设良好的远程学习环境。当在线学习出现随意性、不良的言论时，教师应该采取一定的措施来规范这些不良的学习行为，使教学向着教学目标良性发展。（董欢，2008）当出现不良甚至恶意的言论时，在线辅导教师首先应该联系办学机构或直接进行删除，同时了解学员的近况，开展一对一的辅导。通常每门远程培训课程都需要完成规定的课程作业，并作为平时成绩的一部分。因此，在线辅导教师一方面可以制定标准对学员的作业划分等级，例如：态度端正，内容原创（可以整合网络资源，但是一定要有自己的观点）；作答要符合题目要求，结构全面；观点要独特新颖，而不是泛泛而谈；结合教学实践的疑问或案例；结合培训的授课内容；作业排版要美观。另一方面在线辅导教师有责任对部分学员作业抄袭现象提出警示。4.反思与迁移策略提醒反思策略。孔子曰“吾日三省吾身”。在教师远程培训中，学员要经常反思自己的学习行为与学习效果。对于教师而言，撰写教学日志是反思教学的一种有效途径。在线辅导教师可以通过作业、心得点评、主题讨论区、写日志等方式提醒学员进行积极反思。建议反思范畴。参与教师远程培训的学员学习目标非常明确，他们选择的远程培训课程通常与工作或生活需求紧密联系。因此，在线辅导教师应该建议学员对培训内容进行反思，并尽可能结合自己的教学实践，从培训课堂走进实践，将教师培训与教学实践、科研相结合。促进积极迁移。迁移使习得的经验得以概括化和系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（互动百科：迁移）迁移是促进知识向能力转化的关键。因此，在线辅导教师应该促进学员的积极迁移，善于将理论应用到教学实践，使培训成为真正提升自我教学能力的培训。访谈中发现，9位被访者中只有3位表示经常鼓励学员撰写日志反思自己的课程学习和教学实践，其他6位都较少开展引导、鼓励学员进行反思的辅导工作。因此笔者认为，辅导教师引导学员进行反思的意识尚且薄弱，需要加强。5.反馈策略及时反馈。教师对学员的行为反馈延时越短，师生的交流越顺畅，对学员学习积极性的促进作用越明显。（董欢，2008）访谈中发现，在线辅导教师表示：由于辅导任务过于繁重、辅导人数过多，也由于本人各方面的工作压力，除了实时的在线主题讨论或“幸福家园”的部分问题能够较为及时地做出反馈之外，其他很多非实时学习行为（例如作业）很难做出及时的反馈（例如点评作业）。这直接导致了部分学员抱怨“完成作业之后就犹如石沉大海无人回应”的现象。正负反馈的恰当应用。正反馈是指通过表扬和奖励等措施巩固和强化学员的正确反应；负反馈则是通过批评、处罚来消除学员的不良和错误反应。（董欢，2008）访谈中发现，所有教师都能较好地做出正反馈，但是负反馈相对较弱，甚至有在线辅导教师谈及“不管他们做得好不好，我都会用一些鼓励的话语”。尽管出发点是好的，但是反馈效果却未必好。因此，在反馈方面，在线辅导教师应当正确把握正负反馈的比例与时机。研究也发现，在线辅导教师由于其他一些原因，无奈不能给予负反馈。例如有教师在访谈中直接表示“有些作业真得很离谱，我很想判为无效，但是考虑到学生的实际情况又不能随便判为无效”。

本研究通过访谈和扎根理论方法得出的教师远程培训在线辅导策略的构成要素包括引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。该要素构成表明董欢基于PBL的教学辅导策略分类框架是基本适用于研究教师远程培训的，具有较好的借鉴作用。在研究中，笔者用“反思与迁移”策略替代了“评价与反思”策略。这是因为“迁移”更符合教师培训注重实效的特点，教师培训必须与教学实践、教学研究紧密结合（即实现“研训用”一体化），才能发挥最大效益。本研究仅仅访谈了参与同一教师远程培训项目的9位辅导教师，研究结论对其他领域具有借鉴价值，但是否可以直接推广应用需做具体分析。另外，本研究从在线辅导教师出发进行研究，客观上忽略了学员的需求和办学机构的要求，这使研究策略的提取具有一定的局限性。

篇10

关键词:教学方法;职业教育;在线教育

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0127-02

教学方法是一个不断推陈出新的领域,教学方法与教学内容的发展是一个互相影响的过程。就好像生产力一定要适应生产关系一样,新的教学内容的传播逐步受制于原有的教学法,那么产生新的教学方法的要求就被提上日程。这种变化是一种由低级到高级、由落后到先进、由简单到复杂、由不科学到科学、由低效到高效的渐变过程。从教学方法的不断变革来看,每一次教学方法的创新都是对传统教育的提升。

一、每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升

从人类历史的发展来看,在古代“学在官府”,民间没有学校。生产技术的传授是通过学徒制来完成。到了工业革命时代,学徒制培养的人才不能满足大工业的发展,掌握简单的自然科学的工人培养要求班级授课制的出现,从一定程度上缓解了当时社会对人才需求的压力。而职业技术教育的发展,对原有的班级授课制和课堂教学提出了挑战,那么新的教学方法的产生也就被提上日程。也就有了“新东方”式的一对一、一对多的小班化、个性化的辅导,再到目前远程教育,网络教育……它总是伴随着人类追求更高效率的教育而日趋进步的,每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升。

提到职业教育和培训,“新东方”是绕不过去的,因为它是整个行业的一面旗帜,从俞敏洪拎着糨糊满大街刷小广告,到美国上市,新东方是神秘的。诚然,“新东方”有许多过人之处,但从教学方法而言,在当时传统的教学方法(整班制的教学方法)具有巨大统治力的时候,一个老师面对至少40-50名学生,填鸭式、灌输式的教学方法。俞敏洪却带领着“新东方”首创了一对一、一对多的小班化、个性化的教学方法,可以想象这在当时是多么的轰动,也可以想象这样的教学方法对于学生而言也是全新的,吸引力、新鲜度都很强,授课的效果也就显而易见了。而“新东方”正是依靠了这种新颖的教学方法赢得了市场、赢得了学生的口碑,取得了成功。因此,新的教学方法就如同在商业社会中的新颖商业模式,有人曾说过,谁掌握了新的商业模式谁就能在同行中取得领先、取得成功。同样的,在教育界,谁掌握了新颖的教学方法,谁就会取得领先、取得成功的。

二、互联网技术与职业教育的迅猛发展,“在线教育”平台应运而生

互联网已经成为人们获取知识信息的基本途径。随着计算机和互联网在中国社会的日益普及,人们日益把互联网当做了日常生活中最便捷的工具。今天的人们,无论是学习知识培养能力,还是了解天气情况、物价变化、交通航班甚至万年黄历,无论是老师备课学生学习,民众办事、政府办公,还是个人团体公司企业信息交流业务往来,都会很自然地坐在电脑前,通过互联网来实现。人们甚至很难想象得出有什么知识信息不能通过互联网来获取。据互联网白皮书的统计,2009年,中国约有2.3亿人经常使用搜索引擎查询各类信息,约2.4亿人经常利用即时通信工具进行沟通交流,约4,600万人利用互联网学习和接受教育,约3,500万人利用互联网进行证券交易,约1,500万人通过互联网求职,约1,400万人通过互联网安排旅行。

由于职业教育隶属于现代教育的范畴,时效性是它最独特的特征,是最有别于传统教育的特征。职业教育的课程肯定是一段时期内比较热门的、具有时效的,如果经过较长时间发展后,就有可能变成传统教育领域内的课程了。基于职业教育的这个特征,就要求我们所采用的教学方法必须创新,必须突破原有传统教育的框架。要追求时效性,就目前的教学方法而言,远程网络教学肯定是最快的、最有时效的,但由于目前许多远程网络教学还停留在“网上课件+面授”的教学方法,还局限于师生互动环节以面授为主的形式。这就要求要有新的教学方法来代替陈旧教学方法,由此,“在线教育”平台也就应运而生了。

三、国外“在线教育”的迅猛发展,证明了在我国具有广阔的发展前景

据光明日报报道,美国行业组织“北美在线教育理事会”最近公布的一份报告显示,“在线教育”正成为美国现代教育系统中的一个重要组成部分。这种通过电脑网络进行教学的方式,也称为“虚拟学校”,正在美国各州迅速发展。

目前,美国50个州中有24个州的职业培训学校提供“网上课程”,大约有lOO多万学生参加虚拟学校学习,在7年内,注册人次增长了2O倍。预测,今后每年将以3O%的速度增长。北美在线教育理事会副主席弗兰德认为,“在线教育”迅速发展的主要原因:首先是学生喜欢以非传统方式来学习,不必总是拘泥于面对面的上课形式。其次,“在线教育”能够提供普通学校不能提供的课程,学生可以根据兴趣,选修自己喜欢的课程。第三,网络教学改变了学生和教师的教学生活。这种新的教学方式得到不少州教育部门和教师的支持,更受到学生的欢迎。

据“在线教育资讯”报道,英国开放大学是国际闻名的大型远程教育大学,学生有20万人,虽然采用远程教学,但它的教学质量却高居英国最好的l0所大学之一。

1988年,英国开放大学开始进行网上教学实验,到2000年时,已累积有160门课程,10万学生上线。目前英国开放大学有四分之三的学生,都使用因特网辅助学习。该校使用FirstClass异步教学平台,提供E-mail和在线讨论功能,开放给全校师生使用。在同步教学的工具上,英国开放大学采用Lyceum同步会议系统,包括校内的语音会议系统和实时会谈系统。

由此可见,“在线教育”在国外已经得到了广泛应用,也证明了在我国职业教育市场中的发展前景。

四、大力发展“在线教育”平台是职业教育的必由之路

在线教育即e-Learning,其通行概念约在10年前提出来,美国是e-Learning的发源地,有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后,e-Learning在世界范围内兴起,从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣,并开始实施e-Learning解决方案。

需要特别指出的是,e-Learning(在线教育)不只是一种技术,技术只是传送内容的手段,重要的是本身以及通过学习产生的巨大变革,这才是e-Learning(在线教育)主要意义。

在线教育顾名思义,是以网络为介质的教学方式,通过网络,学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外,借助网络资源,学员还可以实时随地进行学习,真正打破了时间和空间的限制,对于工作繁忙,学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。

在线教育平台即在线培训系统是实施在线培训,在线教育的一种教学方法。一个运用网络技术与软件技术,可以定制和扩展的远程网上教育学院。它通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助政府、行业或企业快速组建自己专有的知识库体系,并提供实时培训需求调查、培训目标设定、课程体系设计、培训计划管理、培训过程监控及考核评估等功能帮助客户高效地实施员工培训和考核任务。

五、在线教育的特色和优势

(一)资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

(二)学习行为自主化

网络技术应用于远程教育,其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”,在学习形式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。

(三)学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生。

(四)教学形式修改化

在线教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录,另一方面,教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料,针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

(五)教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等,都可以通过网络远程交互的方式完成。而融合电话会议系统答疑,可以实时解决学员问题;考试系统库管理,立即考量培训效果;培训权限管理,实现精准培训;录制回放系统,效果立即提升;总之,这是一种省时、省力、省钱、高效的教学方法。

在线教育的劣势和不足。

但也有学者对“在线教育”提出了质疑,在讨论类的课程中,老师与学生是分享和孤独的;讨论参与者很少有社会情感感知;没有或很少情感交流;学习者的参与感严重不足;社会交互缺失,学生难以处理累积的海量信息,也难以按照一定的评价标准提取出合适的信息;参与者常常同时针对同一主题的不同方面发言,甚至针对不同的主题同时发言,一些学习者觉得难以从中找到讨论的演进脉络。

诚然,如同各种事物发展的社会规律一样,每一种新生事物必然会经历一种认知、完善、认可、重新认知的过程。因此,“在线教育”平台作为一种新的教学方法,也必将从被人们认知、完善并被最终认可的过程。

“在线教育”平台,旨在通过开放整合的商务模式,为教育的三方——教育者、受教育者、教育内容供应商——提供简单、实用的创新性智能式教育软件产品。“在线教育”平台围绕学习诊断、课堂教学、课后作业、培优补差、设问答疑、学习社交等学习生活,为教师和学生提供线上面对面的教学方法。目前,许多职业教育培训机构也纷纷采用“在线教育”这一新颖的教学形式。比如:环球职业网校,游学网,101网校,北京四中网校,黄冈网校,新华网校、华图网校、新东方网校、中华会计网校、东奥会计在线等是针对在校学生,上网人员进行技术学习,而一些会计网则是代替课堂教育。

六、结语