基于翻转课堂的教学设计范文

导语：如何才能写好一篇基于翻转课堂的教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词翻转课堂 微课 教学设计

引言

碎片化、微型化、按需化等新的学习需求催生了翻转课堂教学模式的出现。翻转课堂是利用互联网、移动通讯等信息化技术，通过重新规划教学内容、教学实践和教学活动，实现学生自主性学习和按需学习，实现因材施教、分层教学的教学方式。目前，己成为中外学者进行教学研究和教学改革的重要内容，众多学者的研究和实践表明：基于翻转课堂理念实施的全方位教学模式对学生的教学效果起到了正向激励作用。

国内外诸多高校（如杨百翰大学、西雅图大学、上海交通大学、陕西师范大学等）陆续搭建了在线教育平台，开展了翻转课堂教学设计和教学实践，提供了宝贵经验和成功案例。

然而，目前的翻转课堂研究大多集中于教学理念、教学策略、教学设计和典型问题等方面，忽视了课下知识传递和知识引导的过程设计。对于翻转课堂的教学实施而言，课前、课上和课后三方面教学活动的精心设计与有效衔接才是提高提高教学质量的根本保证。因此，本文在对比国内翻转课堂经验的基础上，结合民族地区民族院校学生特点，探索了适合我校学生情况的翻转课堂教学设计，并以“统计学”课程为例，通过实地调查验证了教学设计的有效性，为其他高校设计翻转课堂教学提供了借鉴。

1翻转课堂的发展

Bergmann和Sams在2007年为解决生病学生进度缺失问题，提供了录制好的课程视频供学生课下学习。运行一段时间后，他们发现学生课下观看教学视频可以节省宝贵的课堂时间，教师从而能为存在学习困难的学生提供更多协助，教学效果很好，这可以看做是翻转课堂的一个起点。2007年，Khan创立了一个用教学视频讲解各学科教学内容的网站，网站除了能观看教学视频之外，还能对学生学习中存在的困难、问题进行及时反馈，而且提供了在线联系、自我评估、学习进度追踪等学习工具。2009年将该网站更名为“可汗学院”，一年后的大笔风险投资的注入使得可汗学院影响力越来越广泛。2011年，Khan在TED上所做的《用视频重新创造教育》中提出翻转课堂是⒋统的“教师课堂讲，学生课下练习”的教学模式转变为“课前看视频、课堂教师引导、课后问题拓展”形式，由于正好与传统教学模式相反故称为翻转课堂。2011年出现的MOOCs，即大规模开放在线课程，又一次改变了教学内容和教学方式。MOOCs动辄成百上千的人进行学习虽然提高了互动性，但同时也打击了不同学习背景学习的兴趣，教师面对很多学生时无法及时解惑，教学中不能照顾千差万别的不同进度的学生致使MOOCs学习的通过率很低，能够完全坚持到最后一课并完成教学要求的学生一般不超过10%，有的甚至低于1%。因此，大多教师上课时大多不会采用MOOCs教学模式。

近年来，移动通讯技术的发展使得随时随地学习和个性化学习成为可能，学生获取知识途径的改变和学习资源的便利性给教师教学带来了挑战。传统课堂教学一节课知识容量过大、教学重难点不突出、学习时间自主性不强、师生问的课上课下及时沟通交流等存在缺陷，单纯依靠课前预习、课堂讲授、课后作业、期末测验主导的传统教学方式己不能满足班级学生“按需定制”的学习需求，因此，越来越多的教师开始尝试基于翻转课堂理念的教学模式改革。

2翻转课堂的关注点

翻转课堂将教学分成课前、课上和课后三部分，课前学生观看教师的微课提前预习、学习，课上教师则将学习的主动权交给学生，教师通过问题、实际案例等引导学生思考，帮助学生主动学习，课后完成教师给定的拓展问题加深课堂内容的理解和掌握。翻转课堂让学生的学习更加灵活、主动，提高了学生的参与度。并且教学在课上不用讲反复讲课上的一些知识点，节省的时间有利于和更多学生交流，及时发现学生学习中存在的问题，并加以指导。

翻转课堂也不仅仅是将教学结构反过来，从某种意义上来看，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，翻转之后教师和学生的角色互换，教师要逐步变为学习过程的引导者，要变成“观众”看学生如何学习，而学生则要变成学习过程的参与者，变成“主演”自主学习。当然，不同学科、不同课程和不同师生特点翻转课堂的形式可能多种多样，但基本理念却大致相同。作者认为有效的翻转课堂设计应关注以下几个重要方面：师生角色转换、翻转课堂前的微课设计、翻转课堂的时间分配、翻转课堂的课堂设计。

2.1师生角色转换

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的引导者，这意味着教师是学习的推动者，而不再是知识交互和应用的中心。另外，学生除了可以观看教师的视频外，还可以从众多资源中查找自己需要的学习资料，个性化的学习需求要求学生变为主动的学习者，学生控制学习时间、学习地点、学习内容和学习质量，学生可以反复观看不懂的内容、多次与同学、教师交流，学生成为了学习过程的中心。当学生遇到困难时，教师可以随时向他们提供帮助。因此，教师称为学生在众多学习资源中快速、便捷找到学习资源和解答疑惑的“活教材”。伴随着教师和学生身份的转变，教师要运用新的教学策略在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在学生主动学习完一部分内容后，教师要定期检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习状态，从而更好地促进学生的学习。

2.2翻转课堂前的微课设计

微课是翻转课堂教学中重要组成部分，微课内容的优劣将决定课前的知识获取效果，关系着翻转课堂教学设计能否顺利实现，并影响着最终的教学效果评价。微课内容要从教学目标、教学对象和教学内容中分析和提炼，根据教学需求制作符合学生背景的微课视频。微课应以教师讲授、演示的视频为主，辅助以课件、案例、动画素材、问题、作业等其他学习资源，还要有在线答疑、在线测试、在线调查和在线反馈等学习活动，为学生进行主动学习提供全方位的信息化学习环境，及时了解学生学习的状况和存在问题，进而提供有针对性的辅导。一般来讲，微课视频应控制在10分钟左右，超过15分钟的内容可以尝试分割为2节微课，教学难度要根据具体学生情况和教学内容由教师把握，完成一个微课学习的时间不应超过30分钟。在学生看完微课视频后要对视频中的收获和疑问进行记录。同时为巩固学习内容、发现学生疑惑，要求学生必须完成教师布置的课前练习。课前练习题的数量和难易程度由任课教师把握。另外，教师要通过网络交流工具及时和学生沟通，了解学生收获与疑惑，协助解决问题。

在微课视频的录制中常存在一些不当的做法，比如“微视频传导网络上”当成了微课的全部，有的教师为了节省时间直接将整堂课录制成大视频，然后分解成小视频，上传到网络就变成了所谓的微课。这种方式下的视频信息杂乱无章，学生学习中很难找到清晰的逻辑主线，不能实现按需学习的目的，几乎只能按照视频顺序一节一节学习，视频达到了“微小”，但却没有达成教学需要。并且这种视频缺乏师生互动，干扰信息太多，学生学习中无法形成思考，忽视了微课学习中的个性化和按需学习目的，存在一定局限。

2.3翻转课堂时间分配

微课视频的使用减少了教师课上的讲授时间，从而为学生留出了更多的学习时间。一般而言，课堂教学设计应该基于现实生活中的真实案例和实际问题，能够让学生在交互协作中完成学习任务。并且，节省的时间一方面可以帮助学习有困难的学生，另一方面可以在课堂上实现更多交互性。根据教师的帮助、答疑和评价，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习进度。翻转课堂通过加大学生课前自主预习时间和课上引导时间，并通过课后问题拓展等一系列手段提升学生的成绩。总之，翻转课堂的设计必须有利于提高和加深学生对于知识的理解程度，高效的课堂时间利用率是关键。

2.4翻转课堂的课堂设计

教师在设计翻转课堂活动时应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

首先要提出问题。教师根据课程内容、教学视频、课前练习中出现的问题，提出有发现价值的问题供学生选择。在此期间，教师提供指导，并且根据问题对学生分组，由学生分组协作的方式解决问题。由于学生是学习的主角，注重个性化学习，应该要求学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。在翻转课堂中教师施引导者，帮助学生制订学习计划，教会学生使用学习工具。其次是调动学生的自主学习能力。自主学习是学习者应该具备的重要素质，学习是学生自己的事情，教师不可能代替，翻转课堂也不可能代替。教师只能引导学生自主学习、掌握知识。”在翻转课堂的课堂设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的自主学习贯穿整个课堂设计中，让学生在自主学习中构建自己的知识体系。第三是协作学习。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生动态并及时加以指导。可以通过讨论组等形式展开，要求学生与同伴交流，验证自己想法，集思广益提供解决问题的途径。第四是成果汇报交流。学生通过自主学习和小组交流后，完成的成果需要在课堂上汇报，展示作品并分享成果制作经验。交流形式可采用展览、报告、辩论、比赛等。其他小组在汇报完成后提出建议，进行评价。最后是反馈评价。翻转课堂中的评价体制非常重要，评价主体应该由教师、组内、组问等共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过在线平台对学习的过程进行评价，评价内容课前微课、课上各流程、课后拓展问题等方面。

3翻转课堂的教学设计实践

为验证翻转课堂教学设计是否对教学效果有显著影响，本文以“统计学”课程中的10个知识点为例，考虑到民族院校学生的特点，制作了适合学生背景的微课视频，采用了翻转课堂教学实践。本次实践的班级是2014级统计学专业两个班，1班人数41人，选取1班学生进行微课与翻转课堂教学实践（教学实践设计和第三节中相同），2班人数43人，选取2班为对照组，以传统教学模式为主，在学习完10次课程后，进行了平时测试。

两个班级的平时测试成绩见图1。从图1中不难发现，1班学生的成绩整体上比2班高，最高分相差不大，但最低分有显著不同，采用了微课和翻转课堂的1班同学最低分比2班高出39分，平均成绩差也有7.9分，从箱线图盒子的宽度来看，1班同学成绩更加集中，标准差比2班少了近4.分，这也表明微课和翻转课堂的学习对学生的教学效果影响显著。

另外，由于1班同学采取了线上和线下学习方式，学习时间比2班同学多，这也表明教学方式的改变和课下付出足够的学习时间对取得优良学习成绩有正向激励作用。对学生的学习时间调查表明，1班学生课下学习微课的时间的中位数在30分钟，最早完成微课学习的10%学生比最迟完成微课学习的10%学生的学习时间少了近10分钟，不难发现，不同学生在学习中耗费时间有显著差异。个别学生反复观看微课视频的次数甚至达到7次1

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关键词： 翻转课堂 微课 教学设计

近年来在国内掀起一股翻转课堂热，通常来说翻转课堂，就是由教师提供视频，学生利用课外及课上观看视频中本节课主要的知识点教师的讲解内容，然后课堂上师生面对面地进行交流的一种教学形态。翻转课堂打破了一般的教学模式，由传统课堂上的“先教后学”转变为“边学边教”，它具有独特优点。

目前，在地理教学中遇到两个问题，首先在目前高考模式下地理学科不计入高考分值，很难调动学生学习地理的主动性，课堂上学生开小差的很多，即使听讲，也缺少师生合作交流、学生不愿意自主探索、培养分析问题、解决问题的综合能力受限。地理教师上课提出的问题虽然具有一定的思考空间，但是因为课时很紧张，往往赶进度、没能给学生充足的思考空间，所以在某种程度上会阻碍学生创造力的发展、培养，往往会导致学生逐渐失去学习地理的兴趣。其次，就是地理教师一般难以按不同学生的学习进度开展教学，在有限的课时内不可能制订个性化的教学计划，分层教学、分类达成也很难真正实施与开展。因此对于地理学科而言，打造翻转教学是一个值得尝试的做法。那么，翻转地理课堂究竟如何打造呢？

一、采用多样形式，培养学生习惯

与传统课堂相比，翻转课堂实际是延伸学生预习的时间，在课前及课堂初期由学生观看地理视频，并适时地解决老师提出的相对简单的问题，同时学生发现新问题，然后通过课堂上老师的讲解与学习解决所有生成问题的过程。要完成这一步要求学生在日常学习过程中养成良好的学习习惯，主动自觉高效地按老师的要求完成看教学视频、微课的过程，确保教学高效进行。当然，让学生养成良好地理学习兴趣和习惯，仅仅靠地理老师给学生讲道理是行不通的，在课堂教学设计中要采取丰富多彩的教学方式提高学生兴趣，逐步让他们养成主动学习的习惯。

（一）在平时备课中尽量将地理知识在实际生活中运用。如《地球自转的地理意义》中，可以将台风的旋转方向、时差的产生、江心洲与岸的相连等实际生活中的现象与地球自转知识点有机相连，将这些案例制作成微课视频进行播放，激发学生的学习兴趣。经常给学生介绍我们周围用地理知识解决现实生活问题的例子，比如在地球自转的地理意义中，涉及日界线的考点，可以穿插一则姐姐先出生生日却比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有针对性地布置学生假期适当进行旅游观光活动、适当参与社会实践活动。当学生发现地理在实际生活中处处存在后，增强其学好地理的信心和决心，产生学好地理的动力。

（二）教学过程通过多种形式激发学生学习兴趣。地理老师在教学设计时课前做好地理微课视频，让学生按要求看完微课视频，对完成情况进行检查后及时表扬和鼓励。其次在师生交流过程中渗透与地理有关的幽默典故，增加对学生的吸引，运用生动形象、富有韵味的教学手段，积极引导学生动手参与教学。比如在地球自转教学过程中，可以让学生探讨几百年后，长江入海口处的崇明岛有可能与南通还是与上海相连？简简单单地探讨，不仅运用知识解释地理现象，而且让学生感受到课堂气氛轻松，乐意学习。

二、紧抓教学六环节，进行知识生成

《地球自转的地理意义》翻转课堂效率如何，是否实现老师预设目标，必须抓实六个环节。

第一环节：点明要求――教师播放《地球自转的地理意义》相应的微视频，并对学生开展微课预习情况进行评价，既让学生明白微课预习对本节课的重要性，又激发学生微课预习的积极性。通过点评学生预习，从而了解对本节课知识点的预习情况，同理，观看视频是学生对本节课知识点的梳理。

第二环节：一试身手――挑选几名学生，上讲台进行微课布置的任务展示，让学生回答问题，在完成要求中逐渐提升课堂的预习质量，同时培养学生上台的胆量与语言表达能力。

第三环节：教师点拨――教师针对课堂出现的难点重点进行答疑解惑，例如，《地球自转的地理意义》中，地方时、区时的计算是本节课的重难点，教师应该着重讲透。学生则在老师讲解的过程中提出问题，并参与思考讨论。

第四环节：现学现做――布置课堂作业，要求学生在规定的时间内完成《地球自转的地理意义》习题训练，目的是提升学生作业完成的效率。

第五环节：分层教学――因为每个学生的基础都存在差异性，教师可以利用课堂时间个别辅导基础薄弱的学生，另外可以成立学习小组，让学生之间、同桌之间可互相交流。

第六环节：知识梳理――本节课的最后由学生总结《地球自转的地理意义》的学习内容，教师可以通过提问，引导学生进行本次课堂任务总结，让学生在回顾中掌握地球自转的知识点。

三、精编课后习题，检测课堂知识点

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关键词：协作学习 翻转课堂教学 设计 应用方案

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0001-02

基于协作学习的翻转课堂教学是一种全新的教学模式，在课堂教学过程中，教师应该为学生组织协作学习活动，借助多媒体工具和微课平台，为学生构建翻转课堂，根据学生对课堂的反馈情况，制定出适合学生自身发展的教学体系，引导学生在学习活动中不断与其他同学进行合作探究，从而有效激发学生的学习积极性和探索精神，提升学生的知识运用能力与实践应用能力。本文将简析基于协作学习的翻转课堂教学的定义，论述当前传统课堂教学存在问题，并从构建基于协作学习的翻转课堂、丰富课堂文化活力、完善教学软件、加强教师自我教育等四个方面来论述基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径。

一、基于协作学习的翻转课堂教学的定义

基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，这种教学模式具备协作性、灵动性、细碎化和点状化四大特征。所谓的协作性是对协作学习的概括，协作学习也称作“合作学习”，在实际教学过程中，开展协作性学习活动有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的创造性思维，增进学生之间的交流与合作。协作性学习最早是由美国的约翰逊兄弟提出，他们认为协作性学习具有协作性、广泛性和适用性等优点，可以在任何学科门类以及任何年级进行。后来经过不断实践探索，将小组协作学习定义为一种个体与个体之间相互依赖的学习模式，同时要求小组里的每一位成员都要具备较好的沟通能力、领导能力、决策能力、人际关系的处理能力等。我国的研究学者表明开展协作学习的目的是为了达到共同的学习目标，即用最快捷、最有效的方式提高学习成绩的一种学习形式。灵动性主要体现在两方面，一方面是大学课堂更为灵动、活泼，另一方面则是让学生灵动学习知识，掌握实践技能。“细碎化”是指微课教学形式较为自由，可以在任何时间与地点通过手机、电脑、PC等工具为学生开展在线学习和离线学习活动；点状化则是指微课教学内容只针对某一个知识点进行详细的解说，不会讲解更多的知识点。

二、当前传统课堂教学中存在问题

传统课堂教学一般指教师讲、学生听――满堂灌模式，或教师提问、学生回答――满堂灌模式的一种变式，或教师板演、学生模仿的模式，都属于“讲解-接受型”教学模式。以教师为中心，不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

与基于协作学习的翻转课堂相比，传统课堂教学模式有四大局限性，即难以促进每一位学生的全面发展，不能满足全体学生不同的需求，难以了解学生的差异性，不能充分照顾每位学生的特长、兴趣爱好与个性。在这些局限性的影响下，教师很难全面了解学生对专业知识与技能方面的需求，不能针对具体问题设计最完善的教学方案与课件内容，难以将学生培养成高素质专业人才。

三、基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径

（一）构建基于协作学习的翻转课堂

提升基于协作学习的翻转课堂教学质量，教师首先要借助先进教学技术和一切有价值的教学资源，为学生建立协作学习小组，组织有趣的协作活动，构建基于协作学习的翻转课堂，让大学课堂能够体现出协作性、灵动性、细碎化和点状化特征。而且，教师应注意处理好多种教学方法、多方面的知识、在线学习、离线学习以及单项知识讲解的承接关系。例如在开展《土壤学》中黑土的教学活动时，教师可以先发挥学生的协作性与能动性，让学生提前合作完成课件，在课堂上做5分钟的讲解；然后，教师可以实施翻转性教学活动，通过介绍黑土在我国商品粮生产中的重要地位，引入黑土土壤类型的教学内容。然后，为学生展示自行录制的黑土教学微视频，让学生欣赏黑土地理分布、黑土形成条件、黑土成土过程、黑土剖面形态、黑土基本理化性状、亚类划分、黑土利用与培肥，从微视频中学习到黑土的全部知识点，领悟自己在制作课件和合作学习中的不足。另外，教师可以结合点状化与细碎化的特征，指导学生掌握黑土的地理分布与粮食生产现状，让学生全面学习《土壤学》课程。

（二）丰富课堂文化活力

设计灵动、高效的大学课堂，培养学生的协作能力和知识积累运用能力，教师理应从多种角度来丰富课堂文化活力，了解学生的个性、特长与兴趣爱好，尊重学生的差异性，让学生在充满艺术情趣的氛围中学习知识，加强专业技能，发展个性特长。例如在《生态学》教学时，教师就可以通过提升文化活力来完善基于协作学习的翻转课堂教学模式，让学生快乐学习生态学，增强实践应用技能。在讲解生态位原理时，教师可以融入“学思结合”理念，广泛引入经典案例，如格乌司原理又称生态位现象，让学生在阅读过程中合作整理知识点（生态位、生态位分化、生态位重叠等），进行思考和分析，以小组形式汇报交流阅读感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的阅读思辨能力。比如在生物与环境关系一节中，教师可以为学生列举古人重视生态环境的诗句，让学生在熟悉诗句中体会人与自然和谐之美，在师生间协作探索我国生态文明建设的重要性。教师可以用课件为学生列举以下诗句：

（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。――李白《望天门山》

（2）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。――白居易《忆江南》

（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》

接着，教师可以根据这些诗句提出问题，如：“这些诗句展现哪些生态现象？”“这些绿色经典提示我们要怎样去做呢？”“如何理解生态文明？”学生能够在合作讨论与回答问题的过程中深刻理解我国生态文明建设的目标――蓝天碧水，让水更秀、山更青、天更蓝；通过合作学习互相交流，增强自身的语言表达能力。同样，利用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“好雨知时节，当春乃发生”这些诗句，让学生在诗情画意中学习天气与气候的区别。除此之外，教师应注重加强学生的生态学实践技能，增加实验课的学时数，指导学生灵活应用生态学理论知识，要求按照科技论文写作格式来撰写实验报告，增强学生阅读能力与写作能力，全面提升学生的生态文化素养。另一方面，教师可以让具备表演天赋的学生在生态学课堂上合作表演歌舞、话剧、自编小品等，这样不仅可以发展学生的兴趣爱好与个性特长，而且能够激发学生的学习积极性，全面提升课堂文化活力，让学生获取更多知识。

（三）完善教学软件

顺利开展基于协作学习的翻转课堂教学活动，教师必须协同学校共同建设数字化校园软件，为基于协作学习的翻转课堂教学活动提供有力的技术支撑。目前，有不少学校尚未组建MOOC 体系（massive open online courses的简称，即微课在线课程），这必然会影响教学质量，限制了师生之间的交流与互动。因此，教师必须重视MOOC 体系的建立，构建交融性微课平台，集合MOOCs，让学生在听课过程中能够自由选择不同的MOOC，满足自身的学习需要。我校由教务处牵头，由信息技术学院承接网站制作，各精品课程团队提供教学素材，多数由教学名师讲授，录制微课，制作网站“吉农在线学堂”。经过建设和调试，2016年4月16日起试运行，因绝大多数课程正处于建设过程中，有些资源将会陆续进行丰富。已完成上线的有李玉院士等《走进多彩的菌类世界》、钱爱东教授等《动物的微生物学》、宋慧等《基础生物化学》，课程由课程介绍、教师团队、课程推送、知识拓展、课程评价、教学资源、课程章节等部分组成。

（四）加强教师自我教育

基于协作学习的翻转课堂教学设计与实施，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求。传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提，是师德建设的需要，是素质教育的保证。翻转课堂教学模式需要教师设计学习的过程，而非仅传递内容，所以教师的角色不仅限于知识内容的传递，在知识碎片化的时代指导如何思考并掌握探索的方法比直接说出标准答案更有意义，基于协作学习的翻转课堂教学能教会学生多维度地探索问题而非重复标准答案，并鼓励学生多样化地创造和分享。

四、结语

综上所述，基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，具备协作性、灵动性、细碎化和点状化等四大特征。使用基于协作学习的翻转课堂教学模式可以培养学生的团结协作能力，指导学生在各种合作学习活动中获取和分享知识资源，加强学生的实践技能。教师在设计基于协作学习的翻转课堂教学方案时应注意弥补传统教学课堂的缺陷，科学构建基于协作学习的翻转课堂，丰富课堂文化活力，不断完善教学软件。最后，加强教师自我教育，不断提高自身的专业能力和课堂驾驭能力。

参考文献：

[1]黄奇霞.设趣激凝熟练读精思，构建大学微课教学平台[J].华章，2014（16）.

[2]王成，王俊丰.试论高校教师自我教育能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（5）.

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关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

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关键词： 高职 学生特点 翻转课堂

翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。

一、翻转课堂在高职院校实施的必要性

高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。

随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。

二、高职院校学生的学习特点

（一）高职学生自主学习能力薄弱。

翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。

（二）高职学生学习缺乏动机。

高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。

（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。

虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。

三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨

（一）课前学习以学生为主体。

为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。

（二）课堂学习应创设情境进行实践。

高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。

（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。

翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。

参考文献：

[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.

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关键词：信息化 翻转课堂 教学改革 教学方法

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

随着社会的发展，经济和科技的进步，尤其是信息化时代的到来，国家对人才的素质需求越来越高，教育所肩负的责任越来越大，从这一层面来看，我国教育的改革显得更为迫切。为适应社会的发展，我国需要培养更多的优秀人才，但是由于我国长期受传统教育模式的影响，教育改革难以彻底的进行，而这也严重制约着我国教育的发展。但笔者在调查中发现，已经有很多教育工作者开始探索“翻转课堂”的教学理念，这对我国教育冲破传统体制的束缚，将是意义重大的。针对这一情况，笔者也对“翻转课堂”的教学理念进行过一定的探究和实践，并基于翻转课堂的理念总结出了大量的教学改革办法。

2 翻转学习模式

在传统的教学模式中，我国的课堂主要是传授知识为主，而学生对知识的消化以及作业的完成，都是课下进行。这种教学模式下，学生能更清晰地听教师的讲解，能够更快地掌握课本的知识，也能在课堂中获得更多的方法。但是，这种教学模式是有其弊端的，在这种课堂中，学生一般是一种跟随，跟随着教师的思维进行学习，知识一般都局限在课本中，这对学生综合素质的发展是十分不利的，因此，笔者认为应当利用翻转课堂的理念，翻转这种学习模式。在信息化大发展的时代，我们是完全有可能完成这种翻转的。

2.1 鼓励学生自学知识

在信息化时代的今天，各类信息都能从网络及各种资料中获得，因而，学生在课下有着大量的学习资源，因此，笔者认为应当鼓励学生利用信息化，进行自学。例如，可以要求学生在课前，对课本的知识进行一定的了解，并自己查阅资料，进行知识的拓展;上课中，可以检查学生的自学情况，并对自学工作完成好的学生进行鼓励和表扬。在这种自学中，学生既能够利用起自身的信息化优势，又能起到十分明显的预习效果，是信息化在翻转课堂中的有效作用之一，也是值得我们深入开发的。

2.2 改变详细讲解的方式

我国多年来都受应试教育的影响，教学模式比较死板，而由于考试主要是针对课本，每个教师都会尽量详细地针对课本进行讲解，这对学生的学习能力培养是十分不利的，因此，我们必须改变这一方式。可以要求学生通过信息化进行自学，而学生在这种自学中，或多或少地都会对知识有一定的理解，因而，在教学实践中，笔者利用课堂时间，让学生进行分组合作讨论，并给每个小组分发作业，让其在没有教师讲解的情况之下自行解决问题，如此一来，学生就能充分发挥其主动性，也能激励其自主的思考，这对学生自主思考能力的培养是十分有利的。并且，笔者在近一年的教学实践中，发现没有同学因为这种教学模式的改革而成绩落后;相反，更多的学生能解决更多的问题，更多的学生学会了独立的思考，那这种教学模式的变化，对学生而言无疑是非常有益的。

3 课堂地位的翻转

在教学调查中，笔者发现，当今我国的课堂主要是以教师为主，教师在课堂上讲解，而学生被动地接受，在这种情况下，教师就是课堂的领导者，而学生的学习更像是一种被动的接受。在这种模式下，学生缺乏学习的主动性、积极性以及学习的动力，他们唯一的目标直指考试，这种课堂的地位是扭曲的。在课堂中，学生是教育的接受者，而学生也应该是教育的最终受益者，因此，学生才是课堂的主体，教师在课堂中的反客为主，是对学生的一种不负责任，严重制约着学生创造力的发挥。因此，在翻转课堂的教学改革中，必须翻转课堂的地位，将课堂的主导地位交给学生，而教师以一个引导者的身份出现，为学生作用的发挥提供空间，对此，笔者总结了以下几点措施。

3.1 营造和谐的课堂气氛

受传统教学模式的影响，现在的学生已经习惯了教师主导的课堂，而在课堂中，也对教师抱有一定的敬畏心理，这是不利于课堂地位翻转的，因此，教师在教学中必须营造一个友好的课堂氛围，让学生无所顾虑地发挥自己的主体地位。首先，教师应该多走下讲台，尽量改变自己高高在上的位置，多与学生接触;其次，教师应该在备课中涉及一些趣味性语言，吸引学生;再次，教师应当利用信息化资源，尽量寻找与课程有关的一些故事，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和积极性，让学生感受到自己的主题地位。

3.2 留足学生的发言空间

传统教学中，教师力求讲解得详细、涉及得全面，因此，大部分的教师都会充分利用起课堂的四十分钟，详尽地分析课程的内容，但在这种模式下，学生根本没有机会发挥自己的作用，因此要翻转课堂地位，就必须要在课上给学生留足发言空间。教师先要与学生建立一种互动关系，在课堂讲解中多与学生交流，理解学生的想法，主要讲解学生提出的问题，而对简单问题少浪费时间。另外，要增加课堂讨论环节，教师作为一个引导者出现，引导学生进行讨论式学习。在课程的学习中，让学生充分地表达自己的观点，教师对学生的观点进行汇总，然后讲解，这样更容易使课堂具有针对性。

4 翻转学生学习的动力

在教学中调查中，笔者发现大部分的学生对学习表示不感兴趣，而还有部分学生表示讨厌学习，由此可以发现，我们当前的教育方法比较机械，学生在各方的强迫下学习，必然难以喜欢学习。因而，我们必须翻转学生学习的动力，将压迫式动力变为兴趣式动力，让学生在兴趣中学习。对此，在信息化时代我们还是能够实现的，笔者也总结了一些办法。

4.1 多媒体教学

调查发现，学生对课本理论化、抽象化的概念兴趣低，而对于动态化的东西兴趣较高，在信息化大发展的今天，多媒体能够通过图像、视频、声音等手段，将课本具象化，这可以大大提高学生的兴趣。因此，在今天，教师可以利用信息化手段，进行多媒体教学，培养学生的兴趣。

4.2 游戏式教学

在信息化时代下，学生对多媒体的兴趣是十分浓厚的，而笔者在此说的游戏式教学，也是基于多媒体条件下的。在课堂中，教师应当多开发多媒体的兴趣培养功能，设计一些教学游戏，来激发学生学习的兴趣，让学生能在兴趣中实现自主学习、自主拓展等。

5 结语

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，而教育的改革也越发迫切。在这一情况下，我们必须积极改革教育，培养更高素质的人才。

（沈阳市教育研究院，辽宁 沈阳110031）

参考文献：

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一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。

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关键词：微视频；设计；分类；制作

翻转课堂是指由教师创建教学微视频，提供课前学习任务单，学生在家或课外观看微视频讲解，完成知识传授，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的交流、合作，完成知识内化，以达到教学目标的一种教学形态。教学微视频是实施翻转课堂教学模式的重要前提与条件，制作优质教学微视频，对于翻转课堂的实施至关重要。学校“微视频设计与制作研究”课题组从2014年开始，对教学微视频的设计原则、微视频的特点、分类，微视频的制作方法、注意事项等方面进行了大量研究，现整理如下，以期与同行们相互交流。

1微课程和微视频

微课程是指按照新课标及教学实践要求，以5--10分钟左右的微视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节而开展的教学新模式。在教学实践中常用以突破重点、难点。微课程主要包括：教学设计、微视频、知识清单、学习任务单、微反思等。其中，微视频是重要的组成部分之一。

关于微视频，有很多说法，目前没有统一的定义，其中优酷网总裁古永锵的说法比较具有代表性。他说：“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。其中，短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频最大的特点。”这是广义的微视频。而基于微型视频的学习资源，简称教学微视频，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，依据教学规律，将课程教学目标和内容划分成教学知识单元或知识点，录制时长为5―10分钟的视频片段。

2教学微视频的设计原则

教学微视频的设计必需遵循教育教学规律，要坚持以下原则：

2.1科学性原则

微视频要保证科学性，最低要求应该无知识性错误。如不准确的概念、不恰当的举例、不规范的书写等，这些决不能出现在教学微视频中。

2.2启发性原则

教学微视频应充分调动学生学习的主动性，引导他们认真地学习，启发他们积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.3目的性原则

微视频要做到教学目的明确、主题突出。一个微视频围绕一个主题，或者解决一个知识点、技能点。微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个环节，所以在微视频中不能试图解决当堂课的全部问题。

2.4精致化原则

教师在设计微视频时，要选择短小精悍且相对完整的知识点材料进行微视频制作。在设计微视频内容时，资源的精致化非常重要。

2.5易视听原则

设计微视频要考虑视觉和听觉的效果，做到界面简洁友好，声音清晰洪亮，注重节奏的把握与控制。微视频中讲解的内容和呈现的方式要与学生的年龄特点、心理特点相结合，力求易看易听。

3教学微视频的分类

按照课堂教学方法，教学微视频可以分为：讲授类、实验类、解题类、问答类、启发类、讨论类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，等等。如讲授类以学科知识点、重点、难点的讲授为主，授课形式灵活多样；实验类主要针对教学实验进行设计、操作与演示；解题类则是针对典型例题、习题、考题的讲解分析与推理演算，重点在解题的思路与过程分析，等等。在教学实践中，针对不同的教学内容，选择合适的类型，制作相应的教学微视频，有利于增强学习效果。

4教学微视频的制作方法

4.1录屏式微视频制作

录屏式是教学微视频的主要制作方式，也是^为简单、对计算机水平要求不高的一种制作方式。录制此类教学视频对环境及硬件的要求都不高。需要的硬件有：计算机（或者平板电脑、手机等）、手绘板、麦克风。需要的软件有：录屏软件、录屏视频剪辑软件、手绘板应用程序、Powerpoint等。对环境的要求仅为一个无干扰的、较为安静密闭的房间即可。

现在录屏的软件很多，如Camtasia Studio、Bandicam、Adobe Captivate、屏幕录像专家等。目前用的比较多的是Camtasia Studio，它包含录像器、编辑器、菜单制作器、Camtasia剧场、播放器和截屏记录仪的内置功能。

4.2录像式微视频制作

录像式微视频是指利用手机、DV、平板电脑、录像机等多种视频终端摄录形成的视频。录像式视频展示教学的真实情景，可以用来展示解题思路、实验过程等，能够直观地向学生展示具体事物。

录像式微视频需要由摄像人员和教师、学生等合作完成，制作过程相对复杂。录制方式主要通过专业摄像机对教学活动进行拍摄，经后期声音、字幕等处理后作为视频材料供教学使用，这种方式录制的微视频会出现教师或学生的影像。现阶段，由于智能手机的普及，有部分教师采用智能手机进行录制，视频输出视频格式为MP4。优点是录制过程简单，随时随地都可以进行微视频的制作。缺点是画面的稳定性较差，声音的控制不均衡等。

4.3动画式微视频制作

用Flash、SimpleSVG、ANIMO等专业的动画制作软件制作教学微视频。如flash在制作动画领域以其专业性和入门门槛较低的特点赢得了大量的使用者，Flash作品可以包含简单的动画、视频内容、复杂演示文稿和应用等。SimpleSVG是由中国人自主开发的一款矢量动画创作功能软件，基于目前最新的矢量图形标准――SVG（可扩展矢量图形），提供了一个真正所见即所得的SVG动画创作环境，采用传统的绘图和动画手段，以及智能的代码编程环境，为用户提供一个高效、简洁、强大的SVG动画集成创作环境。不过，由于动画软件专业性强，初学的老师不容易上手。

4.4混合式微视频制作

混合式教学微视频是指灵活地将录屏式视频和录像式视频，用视频剪辑软件剪辑，按教学规律进行合成，用于呈现情景、分析案例、讲述故事等而制作的微视频。后期剪辑制作时，依照教学内容，可以添加适当的字幕、解说、动画和音乐等元素来帮助学习者更好地理解、掌握相关内容，但在编辑过程中切勿一味地追求电视美感与画面效果而画蛇添足。编辑中须适当掌握视频的节奏感，切忌过快或过慢，要按照教学和学习规律控制视频画面节奏，这样有利于学习者对知识的思考和记忆。

5制作微视频的注意事项

（1）在录像式微视频制作中，主讲者切忌眼神四处飘忽不定。主视线要位于镜头上方或侧方一拳的位置，视线位置应该尽可能地与摄影机平齐，同时注意眼神灵活性与交流。

（2）录像时，主讲者要保证最好的精神状态与形象状态，可以适当化妆，不要穿着与录制现场的背景颜色一致的衣服，同时注意眼镜的反光问题。

（3）切忌语句之间不连贯，语言含混不清，语速过慢，音量过低。语言要精炼，描述要准确。

（4）在录屏式微视频制作中，字体大小、间距要合适，给人以清楚明了感；动静结合，给人以动态感、空间感；图文并茂，给人以形象生动感。

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关键词：初中信息技术;翻转教学;设计与应用

随着教育体制的不断改革，加快教育信息化进程已经成为各个学校的重要教学目标。初中阶段是培养学生信息素养的重要阶段，但是在初中信息技术课堂中存在着许多问题，致使学生的学习水平得不到有效提高。传统的教学模式已经不能满足教学需要，初中教师必须将翻转课堂的教学模式应用于信息技术教学之中。

一、翻转课堂教学模式内涵

所谓的翻转课堂，是指将课上授课和课后练习的教学程序相互颠倒，变成课前自学和课上练习的形式[1]。学生首先通过微课的方式进行课前自学，在自学后做题检验学习效果，如果没有达到预期效果，学生可进行二次自习。如果学生还是对问题留有疑问，可以在课上提问老师，老师会进行相应讲解。讲解完毕之后，教师与学生进行交流，展示学生的作业成果。

二、初中信息技术课程教学现状

初中信息技术课程具有理论性和操作性强的特点，目前许多初中信息技术的教师仍然采用传统的教学模式，在教学过程中会出现以下几种问题：第一，教师没有提前组织，造成课堂只需混乱;第二，没有依据学生的实际情况布置教学任务，教学效果无法提升;第三，教学设计不够全面，学生的综合素质无法得到培养;第四，教师没有尊重学生的主体地位，学生自学时间少，影响了课堂效率的提高。

三、将翻转课堂教学模式应用于初中信息技术课堂的优势

（一）突出学生主体地位

翻转课堂能突破传统教学模式的桎梏，使学生有更多的时间进行自主学习，保证学生的主体地位。在自主学习中，学生了解了自身的优点和问题，针对具体问题重点学习，可以提高学习水平。

（二）突出教师引导地位

教师是学生的引导者，翻转课堂的教学模式把学生学习知识的时间转到了课外，在课上教师对学生的难题进行详解，这种方法节省了时间和资源，突出了教师的引导地位。

四、初中信息技术课堂中翻转教学模式的设计和应用

（一）制作优秀课件

将翻转教学模式应用于初中信息技术课堂中，教师首先应该制作优秀的课件，让学生把握本章的难点问题，其次应该利用多媒体技术插入相关的音频和视频，激发学生的自主学习兴趣。比如，在讲“利用主页生成动态Web模板”这一课时，教师在制作课件中应该依据教材提供的“家乡味道”的标题，在课件中加入大量的饮食内容，丰富学生的学习素材。教师可以寻找一段《舌尖上的中国》的视频材料，还可以按地域进行划分，在课件中介绍各个地域的独特美食，如山东的煎饼、广州的白云猪手等等。学生在课件中领略了美食的魅力，可以激发学习兴趣，进行自主操作，对教材内容进行有效复习，从而提高了课堂的效率[2]。

在优秀课件的制作中应用翻转教学模式，即教师精心设计课件，为学生的课前预习提供大量材料。这种方法可以有效丰富课件内容，提高学生自主预习的积极性。

（二）丰富教学内容

教师在信息技术课程的教学中起着重要的引导作用，教师应当开展小组讨论和小组竞争活动，培养学生的竞争意识，丰富教学内容，使学生在讨论和写作中收获理论知识，提升实践操作水平。以“利用主页生成动态Web模板”为例，教师在插入模板对象，输入图文信息时，可以让小组展开讨论。家乡的美食都有什么？该如何排列组合自己插入的图片？如何对家乡美食进行讲解？小组分工写作，一个学生搜索美食类型，一个学生挑选相关图片，另一个学生则进行美食的简介编写。

在丰富教学内容的环节应用翻转教学模式，即教师在课堂上丰富学习形式，可以提高学生的团队写作能力，使学生在讨论和写作中收获理论知识，提升网络操作技能。

（三）完善教学平台

教师应用翻转教学模式时，可以建立一个网络信息平台，实现资源共享和信息交流。比如，学生在“利用主页生成动态Web模板”这一课，需要大量的图片、相关美食信息和音频视频资料。为了节省时间，教师可以在网络信息平台上设置相应板块，如“图片素材”、“音频资料”等，使学生在具体学习中方便查找。

在完善教学平台时应用翻转教学模式，即在网络信息平台上提供资料，可以有效节省学生的查阅资料时间，提高课堂效率，加深学生对材料的理解和把握。

（四）优化教学策略

在初中信息技术的教学过程中，教师必须优化教学策略，提高教学水平，吸引学生的注意力，达到初中信息技术的教学目的[3]。优化教学策略包括创学教学、应用多媒体技术、创设情境、优化评价和优化课堂氛围等，教师应用这些优化教学策略，可以有效激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

首先，教师应该应用创新教学的方法进行课堂教学。比如教师在讲解“利用主页生成动态Web模板”这一课后，可以布置相关作业，在作业内容上教师可以进行大胆创新。教师作成一个网站主页的半成品，学生需要自己插入表格、调整对齐方式、编辑文字信息等等。学生在完成作业之后，教师挑选其中好的作品进行课堂展示。

其次，教师应该应用多媒体技术进行课堂教学。比如，学生在课堂上进行“利用主页生成动态Web模板”的自主学习时，教师可以通过计算机技术进行远程操控，监测学生的学习情况，避免学生在课堂上玩游戏，扰乱课堂秩序。

再次，教师可以应用创设情境法进行课堂教学，比如，教师让学生制作动态Web模板时，可以创设一个网页比赛的情境，将学生代入情境之中。教师在课堂开始之前可以做这样的导入：“为了响应信息化时代的要求，学校决定举办网页比赛，下面就来看看那个同学能获得参加学校比赛的资格？”通过这种情境导入的方法，学生可以更好地进行自主复习和课上学习，提高学习水平[4]。

此外，教师应当优化评价策略，对学生进行客观评价，比如，教师让学生进行动态Web模板的制作之后，应当采用教师评价和学生互评两种模式。首先，教师让学生把制作的模板提交上来，依照学生的制作水平进行打分。在打分的环节中，教师不能以成品作为唯一的参考指标，而应该结合学生的学习态度、自身素质进行综合评价。教师在评价完毕之后，让学生进行互评，互评以学生在制作过程中的贡献作为重要指标。两个评价各占50%，从而完成对学生的评价工作。

最后，教师应当优化教学氛围，让学生在良好的竞争氛围中学习。以“利用主页生成动态Web模板”这一课为例，教师可以创造良好的竞争气氛，对课业完成较好的同学给予奖励，调动学生的积极性。在课程开始之前，教师带来一本精美的本子，或是一支钢笔，作为最优作品的嘉奖。学生在教师的激励下展开内部的良性竞争，可以发挥自身的最大潜能，将全部热情投入到课堂之中。因此，优化教学氛围能有效提升课堂效率，开拓学生的创造性思维[5]。

五、结论

随着网络信息技术的不断发展，信息技术课程越来越受到学校的重视。初中是培养人才的重要阶段，初中信息技术教师应当把翻转教学模式应用于课堂之中，提高教学水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.

[2]史传锋.初中信息科技翻转课堂教学的设计与应用[D].上海师范大学，2015.

[3]魏鹏.初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计研究[D].南京师范大学，2015.

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关键词 高职学生 安全教育 翻转课堂 模式探讨

安全是社会发展的基础，是人类个体发展的基本保证。学生在学校的学习、生活、成长和全面发展更是离不开安全这一根本前提。实施安全教育，是全社会共同的责任，也是学校教育教学的目标。职业教育的定位决定了高职院校的学生将来所接触的工作环境和工作对象大多在生产、管理第一线，使其在工作之初成为了具有较高安全风险的特殊群体。

随着对高职学生安全教育教学的深入开展，笔者发现了由于安全教育课堂教学内容多而上课时间有限，导致很多知识点无法展开教学，学生无法接受到系统的安全知识和技能的新问题。翻转课堂这种教学模式，采用先学后教，将知识的普及传授迁移到了课外，课堂学习则用于更深层次的重点强化学习，进而加强教学效果实现个性化学习。针对高职学生安全教育的特点，结合高职教育的特色，现对高职学生安全教育翻转课堂教学模式的设计与应用展开探讨。

1高职学生安全教育课程现状

根据从兄弟院校了解到的和结合自身实际工作情况，目前大部分高职院校的学生安全教育教学大纲基本上包括公共安全和职业安全两大部分。涉及有交通安全、用电安全、消防安全、实习实训安全、体育活动安全、网络安全、饮食卫生与常见病防治、日常生活安全、旅游安全、求职安全、自然灾害应对、遵纪守法和意外事故紧急救助、参与职业活动安全等多项内容。但是，学生安全教育课程知识点多、课时有限，上课学生人数多，学校大多采用讲座的教学方式。而学生对于日常学习、生活、工作中的各种安全关注度不够，安全防范意识不高、预防和应对能力差，但又不屑于Π踩课程的重视和对教材的学习，更不用说自学。这样的方式，不能很好地满足安全教育的需求，达到实施安全教育的教学目的。

因此，结合当下高职学生的学习特点，如何利用翻转课堂教学方法，充分利用网络课程资源，将安全知识的普及传授迁移到课外，让安全教育在有限的课堂教学时间内使学生既能学到知识，又能培养能力。以此增强学生综合安全意识，掌握安全知识、提高安全技能，体现安全知识个性化学习，实现安全发展，值得探讨。

2翻转课堂应用于学生安全教育教学的可行性分析

2.1翻转课堂的实施条件――移动设备

随着网络的发达，现代通讯技术的发展和移动设备的普及，移动学习这种新型方式越来越被人们接受和认同。通过移动设备（如手机、平板电脑等）的使用，师生即可在网络平台实现交互式的教学活动和交流。学生可以在任何时间、任何地点通过移动设备和无线网络获取学习资源进行学习。相对于传统教学而言，这样的学习方式更加便捷、灵活，个性化和多样性，易于被学生所接受。

2.2翻转课堂的必备教学资源――微视频

“互联网+”时代的到来，对高校教师的信息化教学能力提出了新要求。微视频作为一种新型教学技术和手段，是翻转课堂的必备教学资源，具有时间短、知识点单一，占用内存小，便于上传和下载，播放方便等特点。还具有可以重复播放、随时暂停、随意测试等特点，学生能够充分利用碎片时间随时随地进行学习，能够较好地满足安全教育教学实时的需求。

2_3翻转课堂对学生的学习能力要求――上网能力

翻转课堂的实施依赖于网络，对于当代大学生而言，互联网己成为生活和学习必不可缺的一部分。利用网络交友、娱乐、阅读、购物，大部分学生对互联网有依赖心理，他们网上操作能力娴熟，对新鲜事物接受反映快。且大多学生具备查找信息、评价信息的能力，具有利用信息工具和信息资源获取信息并对其加工处理的能力。

以上，为高职学生安全教育翻转课堂教学的实施创造了有利的条件。

3高职学生安全教育课程翻转课堂教学模式设计

3.1课程基本信息

以高职学生安全教育中的“实习实训安全”教学部分为例，进行翻转课堂教学设计如下：（1）授课内容：实习实训安全；（2）学生来源：冶金专业二年级学生；（3）课程难点：校外实习的风险隐患识别与自我安全管理重点。

3.2课程模式设计

根据课程大纲要求，课程模式设计如表1所示。

基于上述模式：

（1）高职学生有校内和校外实习实训两种，校外实习涉及到生活安全与工作安全两大内容。教师在课前可将这两部分知识点的讲解过程做成微课（如交通安全部分的标志识别、生产区域内的交通安全特殊规定、注意事项；冶金行业高温、高危作业特点及行业生产中的主要职业危害、易发生的安全事故特点等），然后设置相应测试题。

（2）课中，首先根据学生课前的学习和测试情况反馈，教师着重讲解相应重点安全知识（如冶金行业高温、中毒、高坠等事故的预防，机械伤害、触电伤害、烫伤等现场急救常识）。其次，结合学校针对学生校外实习实训的安全管理规定、安全要求及学生个人的安全职责等应掌握的重点知识巩固讲解和强调。最后，布置综合案例（如学生在实习过程中发生过的安全事故案例），引导学生进行案例分析（可分组或自行完成）。要求学生既要能分析出导致安全事故发生的原因，又要能够找出解决途径和方法。以此来强化学生的实习实训安全风险意识，提高安全技能。

（3）课后，学生在实习过程中可根据自身实际需要重新观看视频以强化对于安全知识的学习。

3.3教学对比分析