计算机职业素养论文范文

导语：如何才能写好一篇计算机职业素养论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职，计算机，实验教材，建设

 

0引言

教育部高度重视中职学校教材建设，对中职学校和广大教师寄予厚望，在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》（2000.3.21）中提出：“中等职业学校要根据实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等”。博士论文，实验教材。因此，编写、选择和补充适合中职学生口味的“教材套餐”，既要全社会共同参与，形成合力，精耕细作，精心打造，同时也是中职学校和全体教师义不容辞的责任和义务。博士论文，实验教材。

1 当前中职计算机专业实验教材存在的主要问题

一是生源质量较以往下滑，出现了实验教材偏难，与学生实际接受能力脱钩现象。以往的中职生录取是重点高中与普通高中之间的分数段，而今是在普通高中分数段以下，这是一个客观存在的事实，生源质量下滑，而教材内容和形式变化少，超出了学生的实际接受能力，导致学生学习兴趣下降，学习效果不佳。特别是近年来，这一问题不但没有改变，甚至更加突出。

二是实验教材和理论教材的风格接近，忽视了实验教学的特点，难以实现实验教材的创新。博士论文，实验教材。博士论文，实验教材。课程总框架上理论课重而实践课轻，而且专业课也是重专业理论而轻技能训练；授课模式上仿效理论教学，实践课无法形成体系。造成实验课成了理论课的附属。

三是实验教材建设未与市场需要接轨，与用人单位需求往往有很大的差距，实验教材建设没有邀请相关专业技术人员参与，对市场了解不多不深，出现了编写实验教材所选素材的“信息孤岛”现象。

四是实验教材的更新速度慢，与计算机软硬件的更新速度相比存在滞后的现象。计算机技术的发展速度较快，而实验教材的更新速度相对较慢，导致实验教学教材和实验教学环境不一致的情况，影响了实验教学的效果。

2 中职计算机专业实验教材建设若干问题探讨

中职生的实验教学，要求我们不断更新教育观念，树立以人为本、以学生为本、以学生发展为本的教育理念。教师应在实验教学中，选择好的实验教材，不断完善教案、讲义，进行模块化整合，激发并强化学生的学习兴趣，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，一本满足专业要求、学生爱不释手的实验教材是培养学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机的前提和基础。

1）建立“三层次”实验教学体系，并配套相适应的三类实验教材

由于计算机专业课程是实践性较强的课程，因此我们在理论教学的同时，特别注重加强实验教学，以培养具备一定基本理论素养和基本技术技能的计算机应用型创新人才。在实验教学过程中，我们选择或编写三类教材，即初级、中级和高级三个版本级别的实验教材来满足三个层次学生的实验教学，即基础性实验、综合性实验和研究开发性实验三个层次的实验教学。博士论文，实验教材。学生按不同层次分组，使用不同教材，自主学习，并分别接受教师指导与训练，加强教学的针对性，分类教学有利于调动学生的学习兴趣，培养学生你追我赶的学习氛围，实现不同层次的人才培养目标。

2）组织编写创新型计算机专业实验教材，构建和完善适合中职特色的实验教学体系

创新型计算机专业实验教材的编写从满足经济发展对高素质劳动者和技能型人才的需求出发，在课程结构、教学摘要有各种风格的视频和音频教材，同时辅之以虚拟实验室，为中职学生奉献教材精品和提供访问友好的虚拟实验室平台，促进中职教育又好又快良性发展。博士论文，实验教材。

如何构建和完善适合中职特色的实验教学体系，我们有很多成功的例子，如北大青鸟从教材到教学已形成了自己独特的体系，洪恩集团计算机教学软件使很多人学会了计算机的操作等等，我认为构建和完善适合中职特色的实验教学体系，首先要从实验课程教学质量标准评价体系建设和实验课程教学监督评价体系建设入手，建立和规范对实验课程教学质量的全面监控和全程监控反馈机制，同时加大过程考核力度，建立健全相关规章制度，对实验教学质量的提高具有关键作用；其次就是引进、学习一些知名教育集团的职业教育培养模式，加以消化吸收，构建适合本地学生的实验教学体系；最后就是加强职业教育校际间的交流，联合编写教材或讲义，通过实验教学研讨会、教师教学比武和学生技能竞赛等活动来不断完善和丰富本地特色的实验教学体系。

3 结束语

总之，中职计算机专业教材建设一定要以职业能力发展为主线，以培养具备一定基本理论素养和基本技术技能的计算机应用型创新人才为目标，不抛弃，不放弃，让每一个学生都能走上健康发展的道路，在职场中找到自己的位置，最终到达成功的彼岸。

参考文献

[1]王兴玲，李春荣，刘士才，杜树杰，王燚，网络环境下计算机基础教学改革与实践，bkpg.ouc.edu.cn/Article_Show.asp?ArticleID=1256

[2]卫红，本科层次会计学科实验课程教学体系构建研究[J]，财会通讯(学术版) ，2009，9

[3]王小鸥，肖芳惠，实验教学改革对高职技能型计算机人才培养的探究[J]，新课程研究，2007，9

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关键词：软能力；实践教学；项目实训；毕业设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0067-02

1 概述

“软能力”主要包括就业能力、方法能力和社会能力。就业能力是必须具备的专业能力；方法能力是学习以及从事某种工作所采用的方法；社会能力是指协调以及自我反省的能力。

为了提高软件专业学生的职业“软能力”素养，对一些软件企业进行了岗位调研，对部分毕业生跟踪调查，获取反馈信息，并且在企业资深软件工程师和管理人员的协助下，深入分析软件专业学生所需要的职业“软能力”素质要求，努力探索如何能够更好地培养学生的职业“软能力”，满足企业的用人需求。

2面向“软能力”培养的教学实践

计算机专业课程具有很强的综合性、实践性等特点，教学目的不只是要让学生掌握基本的知识，培养程序开发思维，更重要的是培养自主学习能力和独立分析、解决问题的能力。因此，努力改革课程设置和考核方式，丰富教学方式和手段，通过软件专业系列专业课程的学习和实践，循序渐进、坚持不懈地培养学生的“软能力”。

《计算机导论》课程要求学生能够熟练使用Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint，以及其他常用计算机软件；《C程序设计》对学生初次接触的编程语言细致讲解，讲练结合，建立面向过程的编程思想；《操作系统》、《计算机网络及应用》、《计算机组成原理》通过课程设计加强实践操作，加深理解；《数据结构》借助于C语言进行编程实践，将复杂的理论简单化、形象化。

《数据库系统概论》使用Oracle进行实践教学，《SqlServer数据库应用》让学生充分感受另一个主流数据库管理系统的魅力；《软件工程与项目》、《管理管理信息系统》、《软件文档写作》既能使学生体会软件工程的基础理论和基本思想，也掌握了运用软件工程方法分析、解决和描述问题的能力。

《Java程序设计》、《Java高级编程》、《Java Web开发技术》、《网站设计与开发》、《面向对象分析与设计》、《XML应用基础》、《Java项目实训》等课程帮助学生构建面向对象的编程思路，熟练掌握Java项目的开发方法；《C#程序设计》、《.Net WinForm编程》、《.Net多媒体》、《.Net项目实训》等课程则为学生介绍了.Net软件项目的开发思路和方法，为日后的.Net软件项目开发奠定基础。

以上课程大多采用上机考试，注重对实践能力的考核。借助于软件系统进行试题库的保存和维护，还开发了专门的考试系统，使用多套试卷，保证相邻座位考生试题不同。从抽取试题，到监考、批卷、登记成绩，步步把关。尤其是对试卷的管理格外严格，考前加密，防止漏题；考后加密，以防徇私；流水批卷，公平合理；多人复查，减少错误。

还有一部分课程采用任务驱动的方式，以团队为单位完成大作业，进行成果演示和答辩，进行综合能力考核。成果演示和答辩，锻炼学生的逻辑思维、语言表达和反应能力；以团队方式完成任务，培养学生的责任意识、协作精神、沟通能力、创新能力、解决问题的能力。

通过实践教学和综合考核，以考督学，以考督教，调动了教师和学生的积极性、主动性，改善了教学质量和效果，提高了学生的专业水平和综合能力，也有效减少了死记硬背、不求甚解，平时不努力，考前抱佛脚的现象。

3 毕业设计

毕业设计旨在让学生把大学期间所学的计算机知识融合在一起，以完成系统开发和毕业论文的形式为本科四年交上一份合格的答卷，也引导大家体验软件开发从可行性研究、需求分析、到设计、编码、测试、维护的各个阶段，为学生日后从事软件开发工作积累经验。

毕业设计在培养学生“软能力”发面发挥了重要的作用，在开题阶段指导学生如何查阅资料，培养学生获取信息的能力；引领学生阅读文献，培养学生对新知识的快速领悟能力。通过分析、设计和开发软件系统，锻炼学生对所学专业技术知识的综合运用，培养分析问题、解决问题的能力。在毕业论文撰写环节，教学生如何组织论文内容，培养认真严谨、实事求是的专业文档撰写能力[1]。答辩是毕业设计（论文）考核阶段的最后环节，通过答辩，学生不仅展示了毕业设计工作的效果，更展示了自己的专业知识、技术水平和综合素质[2]。

近年来，校企合作模式毕业设计的实践教学，被广大高校尤其是计算机专业的师生所认同，并取得了一定的效果 [3]。我校与多个知名的软件企业一起合作指导毕业设计，共享资源，统一流程：先确定论文题目，然后中期检查软件系统和论文，论文盲审，答辩，资料最终提交和验收。毕业设计的成果物为：软件系统、毕业论文和相关文档。

1）软件系统

学生参照个人喜好和前期积累，选择熟悉、能够驾驭的技术来开发系统。要求毕业设计所开发的系统规模不能太小，功能不能过于简单。最起码有信息的增加、删除、修改、查询功能，逻辑设计较为严谨，没有明显漏洞。页面的数量不能太少，控件布局比较合理，内容清晰，页面背景色不要太深，使用一定的动画效果，界面美观、友好，方便用户使用。

系统一般具有用户登录、注册、密码修改、用户信息修改和删除等功能。至少有两种用户，每种用户所具有的操作权限有所不同。系统所使用数据库表数量不能太少，而且表的结构应该合理，符合规范化的要求，表与表之间的关联比较科学，程序中尽量用到存储过程。程序命名要合理、规范，代码中要有合理的注释。程序有足够的异常捕获和处理，保证系统的健壮性。

2）毕业论文

拟定论文题目后开始撰写毕业论文，论文结构包括：封皮、英文和中文摘要、目录、绪论（项目背景、研究意义、国内外研究现状、系统概述等）、系统分析、系统设计、系统的实现、系统测试、结论、致谢、参考文献等。论文内容尽量充实，尤其要重点突出自己所做的工作。

中文摘要为整篇论文菁华的浓缩，简要介绍系统开发的意义、系统的主要功能、系统开发手段等。英文摘要是对中文摘要的翻译，尽量要语句通顺，表达准确。目录中有“致谢”，但不包括摘要。目录层次不要太深，系统开发一般是遵循分析、设计、实现、测试的步骤来做。

每一章中的图、表都是各自排序，不混在一起排。图、表应该清晰，不能模糊不清，图、表必须有序号和名称，而且图的名称放在图的下面，表的名称放在表的上面。参考文献在正文中都要按照次序引用，引用标记在右上角。

3）相关文档

《开题报告》记录题目、拟选题的意义及研究（设计）方法、拟选题的研究现状、拟写作内容及写作大纲、拟写作进度时间表，指导教师意见、院系意见等。《指导记录表》记录指导教师辅导的情况。《中期检查记录表》记录指导教师进行中期检查的日期、检查内容、意见及建议、学生的中期检查成绩等。《指导教师评语表》记录指导教师评语。《评阅人评语表》记录评阅人意见、是否同意参加答辩等。《答辩记录表》记录学生的基本信息、论文中英文题目、答辩日期、答辩组长和答辩小组成员名字，以及答辩时问题回答情况。《诚信承诺表》承诺论文是学生本人独立研究、写作的成果，论文中的引用均在论文中加以说明。

4 结束语

计算机课程改革提倡以学生为主体，提升学生的学习兴趣，提高课内实践的教学质量，鼓励以工程化的方式开发和设计软件，着重培养学生作为软件工程师所需要的专业能力和素养。面向“软能力”培养的软件专业实践教学探索过程中，较多地运用了基于项目案例驱动的教学模式，可以激发学生的求知欲望，有助于培养自主学习、独立分析问题、解决问题、创新等综合能力。

参考文献：

[1] 杨素琴，韩念杭.毕业设计中大学生软能力的培养研究[J].中国电力教育，2013（32）：176-177.

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论文关键词：GIS专业，信息技术，信息类课程，课程设置

 

1.信息技术对GIS专业人员的重要性

近十几年来，信息技术得到了飞速发展，快速地渗透到各个行业，各个领域，取得了惊人的成就。GIS界也不例外，从最早的微机地理信息系统到今天的开放式地理信息系统平台，GIS在融人信息技术以后，已由古老的地图，沙盘时代跨人到了今天的电子GIS时代。

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

从地理信息系统的学科交叉来看,计算机科学与技术、信息技术是地理信息系统重要的学科基础;从技术层面看,本质上说信息系统,计算机软硬件系统与信息处理是地理信息系统的关键;从理论支持来看,空间信息表达、3S集成技术都需要信息技术的支持。因此,信息技术是地理信息系统重要的理论和技术基础,相应在教学层面上,地理信息系统专业必然要对信息类课程提出较高的要求[1]。

2.课程设置中存在问题

信息类课程在地理信息系统专业教育中的地位和作用至少体现在以下几方面:

1.信息类课程是地理信息系统专业课程体系的重要基础和组成部分。相对于其他一些专业中信息类课程仅是一种技术性、辅课程,信息类课程本身是地理信息系统专业产生、发展与教育的重要基础和主要内容,其体系结构与教学水平将直接影响到地理信息系统专业教育水平与学生培养质量[2]。

2.信息类课程是地理信息系统专业教育上水平、上台阶的重要推动力。当前地理信息系统发展的前沿问题如网络地理信息系统、组件式地理信息系统、虚拟地理信息系统、多维动态地理信息系统等都需要现代信息技术的支持。在培养合格的应用型和开发型地理信息系统人才方面 ,信息能力与应用水平同样是一个重要方面。因此要培养适应社会需求的、 面向地理信息系统技术前沿的人才 ,信息技术教育将是关键之一[3]。

如今，计算机图形字，计算机控制技术信息技术，多媒体技术，数据库，计算机通信等信息技术渗透到地理信息系统，3S集成，测绘技术的各个方面免费论文。而目前GIS专业信息类课程教学却与GIS新技术的发展显得极不适应。信息技术应用水平的高低，势必影响到受教育者的素质。

信息技术在GIS界得到了广泛的应用，引起了世界各国的关注，然而我国GIS教育界却没有表现出应有的重视。国内各GIS院校GIS专业的教学计划中只有《计算机基础及应用》这门基础课，其它课程均为选修课或考查课(非主要课程)，教材内容也落后于现状的需要，如选用的教材内容肤浅、陈旧、课时少。有些专业课程，比如《空间数据库技术》及《GPS原理》都要求有信息类课程的基础，但课本里只是泛泛带过，学生并没有信息前导类课程的学习[4]。

3.GIS专业学生信息类课程的特点

针对GIS技术类专业对信息类课程的需求特点，选择正确的教学摘要涵盖信息管理与信息系统，数据库技术以及电子的定位导航等课程在内的一个广泛的信息课程体系。

1）GIS专业学生通常与诸如信号，图像，方程，表格等实体打交道比较多。为了能够对GIS类的学生有所帮助，信息基础课程须教会他们如何表示这些工作中会用到的数据，以及如何操作这些数据，对学生不太会感兴趣的诸如复杂数据结构和算法则进行适当的调整，增加用例。

2）GIS专业对学生的要求往往是能够熟练运用工作中所遇到的各种信息化工具，而非自身的兴趣所在，更非其职业追求的目标。他们通常对信息技术已有所接触，能够在家里轻松自如地运用信息技术进行一些图像编辑，多媒体合成等简单操作。在课堂上学的枯燥的原理和繁琐编程很容易让他们产生一种复杂的错觉。

3）课程中引用的例子应尽量与专业相关,使学生都可直觉接受的。特别是一些和学生学习生活相关的例子信息技术，是学生所喜闻乐见的。

4）GIS专业学生在信息类课程上的学习时间十分有限，他们不太可能系统地学习这些课程。由于GIS的相对复杂性。GIS专业的学生除了要掌握有关信息类知识外，他们对其他有关GIS的专业知识，GIS相关的体系的知识也要有相应的掌握和理解。

5）用于GIS科学的软件包很多，要选择一些对其未来工作中接触机率大的。目前GIS商用工具软件有数十种之多，其应用和功能各有侧重，如果让学生完全掌握如此多种的软件实属困难。所以在教育教学中应采用一些主流的应用软件进行教授。

4.信息类课程的设置方案高校信息技术(包括计算机基础)教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握信息技术的复合性人才。在进入信息时代的今天，信息基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。多年的教学实践使我们认识到大学生的信息技术教育是一个循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息系统的使用能力等。应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把信息技术用于专业研究领域。实践证明，许多在信息技术领域有成就的人是非信息专业毕业的学生。他们既具有本专业的知识，又掌握信息技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。关键在于正确引导和培养。

国内外很多高校为GIS专业开设了多种不同类型的信息类课程，大体上可分为三种:1导论课程(计算机文化基础、信息系统基础)。2原理课程（电子技术、导航原理、数据库原理）免费论文。3应用课程(GIS软件应用、GIS 软件应用)。在研究GIS专业信息技术课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。为此提出“1＋3＋X”（1门基础课＋3门限选课＋X门任选课）的分层课程设置方案。　 其中，1门基础课是“大学计算机基础”公共通识课，课程主要涉及计算机基础性和适用性的概念、技术和应用，它在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。可以帮助学生对信息课程有一个概述上的了解和认识。在1门基础课程学习完成之后，各专业可根据需要在“数据库技术及应用”、“计算机网络技术及应用”、“电子技术”、“导航原理”、“地理信息系统原理”、“通信原理”中选择三门作为专业限选课。这些课程在已有“大学计算机基础”的基础上让学生更好理解和接受，同时也是对一些GIS高年级课程所必不可少的基础。只有在这些课程的基础上学生才能更好的把握有关GIS专业知识信息技术，将各种技术、方法更好的应用和融合。

为了达到新形势下培养学生动手实践能力的目的，学校可以在学分制下采用的是多模块、多层次的进阶式教育模式。由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据自己的基础知识、兴趣爱好和实际应用需要选修实用技能课程。为此，我们可还设置了一系列信息类选修课程，供学生自主选择。可以结合GIS专业的实际的情况，适当开设“地理信息系统软件应用”、“导航软件应用”、“局域网的组建与管理”、“GIS模拟软件应用”、“数学建模软件”、“GIS计算软件应用”中选择X门作为专业任选课。这些选修课可以在学生已经有的限选课的知识基础上，可以更好、更有效率的学习GIS专业知识，把握有关技巧，所有知识融会贯通，有得于提高学习效率，加快知识层次的升华。

5.结束语课程设置和建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点、师资结构等。我们对课程设置所做的工作和将要进行的改革目标都是为了提高我校信息技术教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。同时我们要充分试识到GIS在引入信息技术后所呈现出新的特点，不断补充新的知识，及时调整课程体系结构，以适成GIS技术发展的需要。

参考文献

[1]叶巧云,陈伟清.高工专地理信息系统专业教学体系的探讨[J].地矿测绘 2000,(1):47248.

[2]盛业华,郭达志,杜培军,等.地理信息系统课程教育的实践与思考[J].测绘通报,2000,(6):40242.

[3]盛业华,杜培军.地理信息系统专业的课程体系与专业建设[J].煤炭高等教育,2002,(2).

[4]郑贵洲,吴信才.对面向21世纪地理信息系统教育的思考[A].教育部21世纪高校GI发展战略研会论文集[C].武汉:[s.n.],2001.3602363.

[5]李天伟,王孝通,周爱军.电子海图系统软件可靠性研究[A].1998大连国际海事技术交流会论文集(第一卷)[C],1998.

[6]陈金海,张杏谷,项鹭,彭国均.基于ECDIS的航标监测监控系统的研究与实现[A].第十五届全国遥感技术学术交流会论文摘要集[C],2005.

[7]梅雄.钟成雄电子海图显示与信息系统简介[A].江海直达船舶驾驶与避碰论文集[C],2006.

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关键词高职院校 计算机教学 发展策略

中图分类号:G71文献标识码:A

1引言

随着计算机技术及网络技术的飞速发展,现代化信息多媒体得以在教学领域应用,使得教育手段呈现出现代化的特征。高职院校作为社会培养技术型人才的主要阵地之一,同样也面临着计算机专业的教学,但是目前高职院校计算机专业的教学呈现出大量使用多媒体、缺乏实际应用教学的特点,在这种背景下,高职院校如何实施计算机专业的课堂教学,成为当前高职院校计算机教学老师都需要面对和思考的问题。

2高职院校计算机专业教学现状及问题分析

2.1 计算机专业课程设置现状及问题

目前高职院校计算机专业在课程设置上,普遍重视理论课程教学,轻视实践应用课程,具体来讲,主要的问题集中表现在以下两个方面:

(1) 计算机专业的教学,重视理论教学,其他的实践、应用类课程都只是辅助教学课程,不但在学时上有所限制,而且在实际的课程开展方面,往往也不尽如人意,学校计算机专业设备设施落后,试验手段理念不更新,缺乏刺激和鼓励学生进行计算机自我设计的动力和源泉,因而很多高职院校都只重视计算机课程的理论教学,对于学生的自我设计、试验应用等实践类课程重视程度不够。

(2)高职院校计算机专业的老师,其本身水平也有一定限制,自身进行计算机设计及实验实践的能力有限,这在一定程度上也决定了高职院校计算机专业的老师比较重视理论课程的教学而忽略了计算机实践课程的开设。

2.2 计算机专业课程教学现状及问题

从很多高职院校计算机专业的任课教师反馈信息中可以发现,当前高职院校计算机专业的教学手段仍然停留在传统而固定的模式上,从教学手段来看,板书仍然是主要的教学手段,个别高职院校正在普及多媒体技术的应用,这对于计算机专业的学生来说也是一件好事,因为有了计算机多媒体技术的支持,很多原本晦涩难懂的计算机专业知识可以借助多媒体技术很形象地表达和传授;从教学方式来看,满堂灌仍然是当前主要的教学方式,很多教师不管学生听不听,懂不懂,只是一味的赶进度,讲理论,往往效果很不理想。这些都说明了当前高职院校计算机专业的课程教学存在着较大的问题,为此,急需对高职院校计算机专业的课程教学进行适当的改革,不但要采取多种教学手段,更要丰富教学方法,真正实现计算机专业的信息化教学。

3 高职院校计算机专业教学发展建议

3.1 以学生为主导,动态调整课程设置

针对上面分析出来的问题,高职院校应该适当的对计算机专业教学进行改革,具体来说可以从以下几个方面入手实施:

(1)逐步增加应用、实践类课程在专业课程设置中的比例,这不仅仅是为了更加合理的安排设置计算机专业的课程专业设置,而且也是从学生培养目标的角度出发考虑的,适当的增加应用、实践类的课程,那么理论课程的教学势必将适当减少学时数,一方面这减轻了教师和学生双方面的负担和压力,另一方面也有助于学生知识体系结构的更加完善和实际应用能力的培养。

(2)课堂教学手段要多样,教学方式要丰富,不能一味的采取满堂灌的教学方法,实际上这种教学手段所起到的教学效果收效甚微,而且还会引起学生的反感和厌恶,令学生产生厌学情绪,最终受到伤害的是学校自己,因为学生知识不扎实,能力不突出,最终将面临毕业即失业的窘境,而这对于学校的可持续发展势必产生致命的影响。因此说,计算机专业的老师在上课,应当尽可能多的使用多媒体教学技术,丰富教学手段和方法,不能满堂灌,要适度地激发学生的学习兴趣和热情,逐步培养学生自己解决问题的能力。

(3)教师的课堂教学要以学生为主导,教师起引导作用,这不仅要体现在理论教学课堂上,还应该体现在其它形式的计算机专业课程教学活动中,为此,教师应该逐步扩展教学的课堂,从教室逐步延伸到实验室、第二课堂、企业里等等,将学生逐步引向将所学到的理论知识转化为实际应用的能力培养上,例如,可以开展课外兴趣小组,开展编程竞赛,与企业实施产学研联合培养,为企业解决实际的问题,通过这些多种教学形式,真正实现以学生为主导,将计算机专业的课程设置、课堂教学转变为一切以为了学生的知识和能力为中心的教学服务模式。

3.2 改革高职计算机专业教学的若干建议

(1)注重理论教学与实践教学的结合。理论教学是知识传播的主要形式之一,因此对于高职院校这样的学生生源及素质都不太好的院校来说,理论教学仍然应该是主要的教学方式之一,但是,不应该是唯一的教学方式,高职院校是为了给社会培养技术型人才,因此在理论教学的同时应该注意与实践教学的结合与统一,理论教学最终是为实践教学而服务的,而实践教学也能够从根本上实现对学生理论教学效果的检验。

(2)注重学生计算机素养的培养。任何一门学科,都有其内部的文化素养,一个学机械的时间久了自然有其一定的机械知识素养,学电气的也同样具有其电气工程背景知识结构,同样,学计算机的学生也应该有其特定的计算机素养,为此,大专院校尤其是高职院校更应该注重对学生计算机素养的培养,因为一个专业的学科素养是实现学生创新能力的温床,最终的目的是为了培养学生的创新能力而服务的。高职院校计算机专业的教师在上课时,可以适当地向学生传授一定的计算机前言知识,将知识结构进行拓展和外延,帮助学生尽早的形成自己的计算机能力体系。

(3)逐步提高教师自身的教学能力。教师是课程教学的主要角色之一,教师的教学水平从某种意义上来说,对于课程体系的教学有着决定性的影响作用,因此,高职院校计算机专业要改革教学、提升教学效果,就必须注重对任课教师自身教学能力、教学水平的考察和培养,从而间接提升计算机专业课程的教学效果。

4结语

随着技术的不断进步,高职院校计算机专业的教学模式将不断更新并推动着教育教学改革不断深入,信息化教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视。我们要改革高等职业学校计算机教学中传统的教学模式,大力发展信息化教学,发挥信息技术的优势,培养符合社会需要的计算机技能人才。

参考文献

[1] 贺兰.中职计算机人才培养的政策导向―与教育部职教司刘杰副处长对话[J].计算机教育,2004(11):6～7.

[2] 信息产业部电子教育中心等.我国职业院校计算机应用与软件领域教育改革调研报告[J].中国职业技术教育,2004(19):22～23.

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【关键词】人才培养 农类高职 计算机网络专业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0124-02

随着农业现代化的推M，农业信息化建设的发展及信息化网络设施在农业领域的应用与推广，现阶段我院在人才培养方面存在着知识滞后、职业技能不强、适岗能力差等问题，亟需破解。本文以广西农业职业技术学院计算机网络技术专业为例，从培养目标、培养方案、考核评价形式等方面进行探索与实践。

一、明确培养目标

本专业培养具有良好的思想道德品质和职业素养、扎实的专业技能、良好的沟通协作能力，掌握计算机网络技术专业必备理论知识，熟悉主流网络设备的性能，具备较强的企业网络系统设计、集成、管理和运维能力，具备网络设计与管理、网络安全检测与防护等专业能力，具备一定创新能力，能在企事业单位从事计算机网络运行维护管理和网络技术应用服务、农业现代化进程中服务“三农”第一线的高端应用型技术人才。

根据专业培养计划，我们以农为本，服务三农为目标，通过对农业系统的政府部门、事业单位、农业或者涉农企业单位进行走访调研，分析归纳出专业的定位、就业岗位群、岗位对能力的要求，从而形成具体的人才培养目标，具体见表1所示。

二、建立计算机网络技术专业人才培养方案

根据高职三年制的特点，结合学生接受知识、形成能力的过程，我们把人才培养过程划分为职业知识教育、职业能力教育、职业素养教育三个阶段，采用项目教学、任务驱动、案例分析、问题探究等教学方法，通过校企合作、工学结合等多种基于工作过程的培养方式，由易而难、循序渐进地训练学生专业基础能力、综合能力、岗位能力以及创新创业能力，从而形成计算机网络技术专业人才的培养方案。具体如图1所示。

第一阶段：职业知识教育。主要在多媒体教室或者计算机机房引导学生了解计算机网络技术职业的要求，通过项目导向、任务驱动、仿真教学等教学手段完成基础知识学习和基础能力训练，达到专业入门水平。授课及考核主要由校内专任教师完成。

第二阶段：职业能力教育。主要在网络技术实训室围绕“建网、管网、用网”等典型企业任务安排理实一体化课程，通过真实工作、真实项目的训练和分享，提高学生专业技能和综合能力，达到专业较高水平。授课和考核由校内专任教师和企业兼职教师共同完成。

第三阶段：职业素养教育。主要由网络中心教师以校园网为平台，指导学生进行真实岗位能力训练，然后到校企合作单位，由企业导师指导进行顶岗实习，同时进行创新创业教育，从而使学生具备岗位素养和能力要求，胜任工作的同时还具备晋升的空间。

三、构造计算机网络技术专业人才培养体系

该专业人才培养体系构建应以扎实的理论知识、熟练的专业技能、过硬的职业素质为培养目标，从以下三个方面构成人才培养体系，如图2所示。

（一）理论知识课程体系。根据专业人才培养目标的要求，突显农类院校特色，构建以服务三农为特点的计算机网络技术专业理论教学体系，遵循知识进阶规律，以够用、能用、会用为原则，强调专业知识的针对性、技术的实用性和能力的可塑性，设置农业知识基础、学网、建网、管网、用网等五大理论板块，从简单到复杂、从基础到专业，形成计算机网络技术专业理论教育体系。

（二）实践技能教学体系。实践技能教育体系是培养计算机网络技术人才专业能力的关键，因此在构建时我们采用“五段渐进式”设计实践教学课程，即“课程实训”“专业综合实训”“企业实践”“创新实训”（毕业论文、毕业设计、创新课题）“顶岗实习”。通过循序渐进、层层递增的实践教育教学体系，从而培养出实践能力强、专业技能扎实的人才。

（三）职业素质教育体系。职业素质教育体系由入学教育、品行教育、职业素养教育、创业教育、就业教育构成，是综合能力形成的基础，也是人才培养的终极目标。在职业素质培养过程中，我们注重学生良好的职业品德、职业素质和社会责任感的培养，强调专业能力、创业能力和就业能力的培养，从而使他们更快胜任工作，更快获得职务晋升机会。

此外，我们也鼓励学生参加华为、思科、H3C等业内著名网络公司的水平认证考试，提倡学生参加劳动部举办的各种类别的OSTA职业资格认证，强调每个毕业生除了完成专业学分的学习外，必须取得一本行业从业人员资格证或者专业技术水平认证的证书，从而促进学生网络技术专业技能水平的提高，成为高素质、高水平的技能型人才。

四、改革计算机网络技术专业考核评价体系

计算机网络技术专业考核评价体系是检验教师教学效果、学生学习成效的重要标准，也是衡量学生是否达到人才培养目标，是否具备专业技术能力、养成职业素养的重要措施和手段。为了使考核评价结果更加全面、准确、有成效，我们通过改革考核内容、创新考核形式、丰富考核手段、建立有效考核机制等方式，形成计算机网络技术专业考核评价体系，取得一定的成效。具体实践与探索如下：

改革考核内容。根据社会对计算机网络技术专业的要求，以“学网”“建网”“管网”“用网”为主线设计专业考核内容，具体由计算机操作能力、网络系统建设与网络设备安装部署能力、计算机网络规划与设计能力、网络管理维护能力、网络工程监理能力、网络数据库应用能力、网站建设与维护能力等方面构成。

创新考核形式。首先，采用过程考核与终结考核相结合的形式，强调技能的应用能力，提高过程考核在考核体系中的比例，从而使考核结果更能反映学生的能力水平。其次，根据不同课程的特点，创新考核方法，`活应用各种考核形式，比如期末考试+现场操作考核、课程实训+项目答辩、项目+总结等，结合平时纪律、课程实训表现，得出能体现学生真实水平的成绩。再次，提倡以证代考，组织学生参加不同级别的网络技术技能比赛，获得名次者直接免考核和给予相应的学分；通过行业从业人员资格考试、水平考试，比如华为网络工程师认证，也应免考核并直接给予相应的学分。此外，顶岗实习考核由企业导师和指导老师共同组织，以学生完成真实工作岗位工作的质量进行评价。

丰富考核方法。计算机网络技术专业考核方法应该突出多样性、针对性、有效性，不局限于理论考试，可以采取面试、实验实训、参与项目、小组汇报、实地调查等多种考核方法，也可以考核学生在真实工作任务中的团队协作、岗位适应、主动创新等。

建立有效考核机制。在计算机网络技术专业课程考核中，建立多元化的考核评价制度，侧重实践能力的考核，形成“能力本位”的专业考核评价体系。考核评价时应以人才培养目标为指导，遵循专业教学体系要求，从知识要求、能力要求、职业素养要求对教学内容进行细化，确定教和学的方法，得出专业考核方法。在考核过程中，应以能力考核为导向，考核内容不但可以反映学生理论水平，同时也能体现运用知识分析和解决网络问题的综合能力，从而实现对学生知识、技能、综合素质进行科学评价。

农业高职院校是培养高素质农业科学人才的基地，我们应该按照现代农业发展的方向，努力改革优化人才培养模式，探索出一条科学有效、切实可行的人才培养道路，为广西农业现代化提供高端计算机网络技术专业人才，同时也为高校类似专业发展提供参考。

【参考文献】

[1]陆迅.农类院校数字媒体专业人才培养模式探索[J].广西教育，2015（47）

[2]冯妍，韩宏，李书琴，耿楠.农林院校计算机网络课程教学研究[J].计算机教育，2013（14）

[3]张海娜.农业高等职业院校人才培养模式的研究――以上海农林职业技术学院为例[D].上海交通大学，2014

[4]吴继云.福建省农业高等职业教育人才培养模式转型研究[D].福建农林大学，2010

[5]于丽.研究型教学在“计算机网络技术”课程中的应用[J].教育与职业，2012（20）

【基金项目】2014年度新世纪广西高等教育教改工程项目“项目导向教学法在《计算机网络技术》课程教学中的应用研究与实践”（2014JGB338）

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科技期刊是国家科技水平发展的重要标志之一，科技期刊编辑的素养与期刊质量有着重要的关系。在人员组成方面，我国科技期刊编辑队伍断层现象比较严重，很多具有丰富经验的老编辑陆续退休。因此，在科技期刊编辑队伍中培养和补充高素质的青年编辑人才非常重要，它将直接影响着编辑出版业的可持续发展。而青年编辑作为科技期刊编辑队伍的新生力量，担负着传播科技成果、推动科技进步、活跃学术交流的责任，在编辑工作现代化的理论创新及实践活动中，青年编辑更是最积极的倡导者和最主要的实践者。因此，提高科技期刊青年编辑的基本素养，对提高期刊的学术质量是当务之急。

1.1 目标的订制与争取业务上的突破

目标的制订可以使工作更有计划，更有程序，随着一个个目标的实现，成就感也会一步步得到满足！青年编辑虽然经验不足，但具有精力充沛，思维活跃，学习能力强，可塑性好，易于掌握新技术、新观点等优势所以，青年编辑应保持一种渴望进步的心态，并致力于使这种愿望得到支持，将这种愿望付诸实践。从助理编辑"责任编辑到执行编辑，这些对自己都是很大的促进，鼓励自己不断向更高的目标冲刺！对于许多青年编辑来说，一个目标的实现，一次成功的收获，都能带来极大的动力，激励自己向更新、更高的目标奋进。青年编辑应当虚心向老编辑学习，要好好地学习这本活的课本，要学习老编辑的认真负责的态度、学习他们宝贵的经验，提高自己的知识，加强积累，加快成长的脚步。在学习过程中要认真，积极参加编辑培训班去学习，编辑，出版以及定期参加本行业学术交流会议，能够从会议论坛中丰富自己的专业知识掌握科学前沿性的理论，运用到编辑实践工作中去，还能为独立编辑和组稿工作奠定基础。

1.2 倡导激情，科学生活

由于科技期刊编辑部人员不多，工作量大，与外界接触也很少，工作容易陷入沉闷局面； 所以，青年编辑应以对生活的热情和对工作的激情来化解前行路上的坚冰，充分调动自己的积极性。有条不紊的生活规划是提升科技期刊编辑自我效能感的重要基础。除了工作，我们还要安排好自己的日常生活，制订好假日和假期的计划，养成作息有度、劳逸结合的良好习惯，做到工作、生活两不误！生活精彩，工作才能精彩调整心态，强健体魄。

2 应当具备的基本条件

2.1 具备较强的计算机应用能力

随着科学技术的迅速发展，如今世界各行业已进入信息时代，计算机与网络获得了普及应用，科技期刊编辑当然不能置身事外。每一个环节都离不开计算机和网络应用，科技期刊编辑部往往采用电子邮箱或者网上自动投稿系统接收投稿的方式，科技期刊编辑必须做到登陆相关网站主页下载投稿"与作者使用电子邮件进行交流与沟通[1]。此外，如何应用各种软件更好审阅、编校电子稿件已经成为出版行业研究的课题之一。在各类检索方面，大型数据库如中国知网、万方数据库等目前不仅实现了众多文献资料的实时在线查询，并且还提供了学术不端检索、参考文献自动校对、学术关键词统计，文章下载排行、搜索适宜审稿专家等多项服务，甚至建立起了服务于期刊社的采编系统，将数据库优势发挥到了一个新的高度。正确有效使用这些数据库可以在及时捕捉市场信息、完善选题策划、有效组织稿源、缩短审稿和编校周期、提高工作效率、提升服务质量方面突破原有工作瓶颈。因此，高超的计算机和网络应用能力是科技期刊编辑的又一必备的职业性能力，没有这种计算机和网络应用能力科技期刊编辑工作实在是寸步难行。

2.2 具备较强的社交能力

作为这多维关系之间的穿针引线者，青年编辑应正确看待和处理这些关系，培养自己与他人之间良好的协作交流能力，这不仅关系到编辑工作的成果和质量，也是青年编辑加强自身职业道德修养时不可或缺的重要组成部分[2]。科技期刊编辑平时会收到很多自投稿，对此要进行筛选"审稿，无论自投稿能否在刊物上发表，编辑都要及时与作者进行沟通！如果自投稿没能通过审稿环节，科技期刊编辑要在第一时间告知作者，免得作者着急等待，并鼓励"欢迎作者继续投稿！如果自投稿通过了审稿环节，但稿件还需要修改"补充，科技期刊编辑要尽快与作者沟通，争取尽快修好稿件以便发表。科技期刊编辑平时要通过电话“电子邮件”QQ聊天、微博、微信等各种方式与作者保持联系，节假日向作者表示问候，这就是培养社交能力！如此一来，科技期刊编辑就会源源不断地收到大量自投稿，进而把科技期刊办好！

2.3 学习能力

学无止境！ 编辑工作人员需要不断地提高自身的编辑水平和业务水平。因为，科技期刊编辑部虽然收到某种行业的稿件，但一种行业又分为几种学科，比如：《新疆农业科学》收稿对象为植物保护、园艺、草业、作物遗传育种等专业，所以青年编辑应当不断去学习与探索，不懂的问题可以向相关专业的专家请教与询问，业余时间要多阅读相关的参考文献，此外，从网上多浏览像中国知网，万方数据等影响力最大的学术期刊数据库，这样既能加强自己的专业知识，又能获取现代科技期刊的发展趋势。

2.4 提高语言表达能力

语言表达能力是所有编辑都需要具备的基本能力！ 语言表达能力的高低决定着编辑人员编辑水平的高低。科技论文的语言不同于文艺作品！ 它要求简明、精炼、准确、清晰、客观描述及符合逻辑，一点都不许忽略，这样才能提高科技期刊的学术质量，从而保证读者之间学术交流更加有效。

2.5 培养高度责任意识

编辑这一职业要求编辑对稿件进行加工、修改而发表。在这一过程中，编辑往往要花费很大心血，但换来的却是作者知名度提升和其文章的大受好评。因此，青年编辑要想成为一位优秀的编辑工作者，要树立“甘为他人做嫁衣”的思想，真心实意得热爱编辑工作，踏踏实实做好编辑工作[3]。科技论文投稿对象多为相关领域的科研人员、 在读研究生等， 有些作者是为了课题结题、职称评审、研究生毕业等论文中的项目基金" 个人简介等信息对作者十分重要，有一个字弄错都有可能给作者带来巨大的影响或损失， 因此， 文中的关键之处是不容出错的！ 如作者排名顺序、作者单位、基金项目等， 一旦出错，有可能会影响作者结题、评职称、毕业等有关作者的切身利益的地方， 编辑稿件时一定要慎重， 作者校对回来的校对稿有需要修改的地方务必看仔细" 看清楚， 并及时做出正确的修改， 其中， 作者对稿件的认真校对也是十分重要的！ 编辑有责任提醒作者认真校对， 与作者一起尽最大的能力把错漏降到最低，一旦发生错漏，一定要在本刊下期中给予更正。

【参考文献】

[1]于丹.论科技期刊的职业能力[J].内蒙古财经大学报，2014，12（1）：136-138.

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关键词：计算机；通识教育；信息素养

1 计算机通识教育内涵

通识教育也常被称为“博雅教育”，与专业化教育相比，通识教育更加注重提高大学生的基本素养和综合能力。当今社会是一个高速发展的信息社会，大学生必须具备获取信息、处理信息和传递信息的能力，而这些都离不开计算机知识和技术。计算机通识教育是现代教育体制的重要组成内容，是通过计算机知识技术的传授及训练，在培养专业人才的过程中进行的专业辅助教育[1]。计算机通识教育旨在培养学生的信息素养，在实施过程当中更应注重将计算机技术与学生本专业知识相结合，注重计算机专业知识与非计算机学科之间的交叉融合。

2 大学生信息素养现状

“信息素养”是指具有对信息的获取、处理、创新、管理等方面的知识、能力和素质的总和。在当今信息社会大学生必须具备良好的信息素养才能更好地实现自我发展和服务社会。而要培养大学生信息素养则离不开计算机通识教育。

针对目前大学生信息素养的现状，有诸多学者和研究人员进行了调研[2-4]，结合当地高校实际情况和学者们的调研情况，总结大学生信息素养存在的问题如下：

⑴大学生具备一定的信息意识和信息能力，但是综合信息素养水平较低。以我校实际情况为例，我校学生具备一定的信息素养，但还存在很多不足，表现为：①掌握办公自动化软件的基本应用，但是缺乏高级应用能力，并且缺乏将这些软件应用于自身专业当中的意识和行动力。②具备一定的信息检索能力，但是缺乏缺乏检索意识、系统的信息检索知识和技术。

⑵大学生信息道德和信息法规意识薄弱。以我校实际情况为例，我校在开设《大学计算机基础》课程时，具有针对性地开设一节内容――计算机信息安全。主要介绍计算机安全、计算机病毒、信息安全法规、信息环境等方面的知识。学生学习兴趣高，但实际应用能力欠缺。比如不注重预防计算机病毒，U盘经常携带病毒，导致机房机器中毒，成为计算机病毒的传播者。不注重信息法规和道德方面的问题，比如在论坛中垃圾信息、大面积复制在网络中检索到的论文等。

3 基于计算机通识教育培养大学生信息素养

针对大学生的信息素养所存在的问题，如何更好地利用计算机通识教育培养大学生信息素养是一个亟待解决的问题。

⑴注重计算机通识课程与大学生的专业课程相结合。要想在当今的信息社会中立足和发展，大学生必须学会使用计算机、网络和相关的信息技术。以我校实际情况为例，我校开设的计算机通识课程有《大学计算机基础》、《信息技术基础》、《计算机程序设计》等，旨在培养大学生计算机能力和信息素养。针对非计算机专业的学生，将计算机知识与其专业紧密结合，可以实现计算机的应用性、提升学生学习兴趣，并在授课过程中鼓励学生自主学习，学会主动将计算机技术应用于学习过程当中，培养学生自主学习能力和创新能力，增强学生的信息意识、提升学生的信息素养。比如在讲到Excel软件应用时，针对经济类的学生制作案例《购房贷款试算表》，其中应用到财务函数中的PMT函数来计算每月的还款金额。

⑵改革计算机通识教育教学方法。注重实验课和实践课程，仅仅纸上谈兵是不可取的，在教学过程中广泛采用案例教学法和项目教学法，“以学生为中心”，加强对计算机实际操作能力和使用能力的培养。一是要深化知识目标，现在的学生都具备一定的计算机基础，所以更应在基础知识上进行深化。二是要通过大量趣味性案例和项目进行强化训练。比如在讲到PPT的动画效果设置时，可引入有趣案例进行讲解。首先观看PPT大赛的优秀作品，分析作品动画效果的设置，然后鼓励学生进行实践并根据自己的设计创新作品。三是要强化学生用计算机技术解决实际问题的意识和能力。比如在遇到办公软件使用方面的问题时，首先让学生利用网路手段搜索问题解决的方法。四是要开设信息检索相关课程，系统培养学生信息检索能力，使学生学会利用网络资源解决学习和生活中的诸多问题，增强学生信息意识和信息能力。

⑶注重计算机通识教育中信息安全方面知识的普及。在计算机通识教育课程中开设信息安全方面的课程或组织开设相关讲座知识，加强信息安全知识的普及工作，强化学生信息安全意识。在机房上课时要及时提醒学生对U盘进行防毒、杀毒，要求学生文明上网，注重网络资源的知识产权问题。

[参考文献]

[1]刘菲.美国高校计算机通识教育研究.教育与职业，2012，第36期.

[2]常正霞.大学生信息素养现状分析.调研报告，2011，第8期.

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论文摘要：职业素质培养是职业教育的核心，全面分析在高职计算机基础课程教学过程中融入职业素质教育的必要性，从转变职业教育观念、改革课程教学内容、改革教学方法和手段、改革课程考核方式、建设课程教学资源库、师资队伍建设方面，探索和研究计算机基础课程教学中职业素质教育的改革模式。

论文关键词：计算机基础课程；职业素质；教学模式改革

一、在高职计算机基础课程教学过程中融入职业素质教育的必要性

（一）高职教育中职业素质培养的重要性

西方各国和亚洲的日本等国家的职业教育经验告诉我们，职业素质的培养是职业教育的核心。职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等，职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。职业素质教育是以提高人的职业素质为内容和目的的教育，是高校素质教育的有机组成部分，是职业教育的核心，同时，职业素质是人才选用的第一标准，是职场致胜、事业成功的第一法宝。在高职教学中全面推行职业素质教育，是培养出具有市场竞争力的毕业生的必由之路。

（二）市场对高职学生职业素质的基本需求

随着经济社会的发展，社会各行各业对从业人员的职业素质要求越来越高，也越来越全面，大学生就业难成为整个社会关注的焦点，究其原因，毕业生在择业期及试用期表现出的诚信意识、敬业精神、适应能力、人际交往等职业素质方面的问题是其中重要原因之一。当前高职教育中职业素质教育与经济社会发展和企业需要还存在一定差距，突出表现高职学生在职业道德、人文素质及职业能力等职业素质方面存在问题。一项调查显示企业对大学生的素质要求为：环境适应能力65．9％，人际交往能54．5％，专业能力47．7％，目前，高职学生技能适应性在逐步提高，但自我学习、与人合作、解决问题、语言表达等社会适应性能力不足，这直接影响了他们的就业和发展。

（三）高职计算机基础课程教学中融和职业素质教育的必要性

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会生活的各个领域，改变着人们日常生活、生产和学习方式。随着计算机的普遍应用及网络的广泛发展，职业岗位对员工的计算机基础操作技能的要求也不断提高，要求员工有丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。计算机基础课程是高职的技术基础课，是高职学生掌握计算机基础应用技能的重要课程。职业素质的培养最根本最有效的途径是通过课程教学来实现，因此，在课程教学过程中需要融入职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等职业素质的教育，而目前的计算机基础课程的教学多年来还是沿用传统的教学程序和方法，不能充分体现未来职业岗位的要求，具体表现在：教学内容陈旧，教学方法单一死板，教学环境资源匮乏，考核评价方法单一，教师队伍薄弱。因此，转变教学理念，改革课程教学内容、教学方法、教学手段及考核方式，融合职业素质教育，满足经济社会的需求，是目前我们正在探索解决的一大问题。

二、改革计算机基础课程教学模式的探索与实践

计算机基础课程是我院各高职专业的公共基础课，课程教学模式改革要与高职的培养目标一致，以职业素质培养为核心，因材施教，注重应用能力培养和提高，更新教育理念，改革教学内容、教学方法，改革教学考核评价方法，优化师资队伍，丰富和扩大教学资源。

（一）转变教学理念，发挥创新精神

目前很多高职院校的教师缺乏职业教育的意识，或者认为理论够用就行，技能培养为主，但光有这种认识是完全不够的。如今的计算机基础课程，不再是单纯的训练和灌输，而注重的是素质教育的实施，这就要求每个教师在教育理念上有根本的转变，必须认识到在技能培养的同时要注重职业素质的培养，而且职业素质的培养不是依靠“职业道德修养”一门简单的课程所能解决的，应该在整个教学过程中融入职业素质教育，而最根本最有效的方式就是在课程教学中实现。因此，任课老师应该转变教学理念，发挥创新精神，分析研究各个专业的职业素质要求，进行有针对性的教学。

（二）改革教学内容，适应专业岗位要求

应该根据学生的实际情况和专业不同来安排教学内容。中小学信息技术的教育提高了大学计算机基础教育的起点，但是城镇和农村、经济发达地区和经济落后地区的信息教育水平不一样，有些偏远落后地区的学校信息课程开不了或者课程量很少，学生接受电脑的机会很少，因此入校后学生的计算机基础就表现不一样。我院计算机基础课程大多安排在第一、二学期，对学生进行调查后发现有一半以上学生来自农村，有些学生入校前接触电脑机会少，连打字都不太会，相关知识大多来自中学时信息技术课上所学，但课时量少，很大一部分同学通过自己上网玩游戏和网上聊天获得电脑操作基础知识。针对这些情况，应该因材施教，任课老师应该分析班上学生的具体情况，有针对性地进行教学，对少数基础较差的学生可以另外布置课外任务，建立学习小组，由基础好的同学进行帮扶，从中可以培养同学们的团结合作、积极向上的精神。

不同的专业对计算机基础应用的要求也不一样，根据专业的不同可以适当改变教学内容。比如会计电算化专业学生，除必须懂得一些常规的计算机操作知识，如录入、查询、打印之外，还应该学会一门编程语言并掌握其设计方法，能够结合财会岗位的工作特点，进行有关财务软件的简单维护，熟练掌握常用软件（如Office、Excel等）的使用方法，同时，由于企业会计信息的外部传输必须通过互联网进行，而当今网络安全不能得到完全保障，会计信息很容易被截取、破坏、更改，加上病毒和黑客攻击、服务器意外故障等等，使会计信息很容易暴露，因此，还必须努力学习网络安全知识，在对网上会计信息进行有效过滤的同时，注意保护本企业的会计信息，防止非法访问和恶意攻击。根据专业的不同，可以对内容有所侧重，加大专业所需内容的课时量，以适应专业要求，同时对不太重要内容可以安排自学，从而不影响课程总学时的要求。

（三）改革教学方法和手段，培养职业素质

改变传统课堂上的教师单方面灌输和主动讲解的课堂教学模式，采用以应用为导向的教学模式，以培养学生的职业能力。在课堂上采用案例教学法，采用实际工作岗位上常见的案例来讲解，同时利用多媒体的优势，制作动静结合、图文并茂、直观清晰的教学课件，使讲解的内容更加直观形象、更易于理解，以“边讲边实践”的形式进行授课。安排上机实践环节，使学生既掌握理论知识又能锻炼实际动手能力，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识，在这个环节教师的作用主要是回答学生遇到的问题，引导他们去探索和创新，激发他们的学习积极性，培养他们的创新能力和创新精神。

除了课堂上必须完成的教学任务，教师还可以适当布置课外的作业任务，以项目的形式分配任务，可以采取分组形式，以小组计分。例如，可以充分利用学校众多的学生社团及学生会组织，自主进行相关训练。对于一些学生刊物，鼓励学生主动参与信息的搜集整理，版面设计及文字录入、排版、打印，既可以巩固课堂所学内容，还可以锻炼他们的实践能力，同时培养他们的创新能力和团队合作精神。因为学校有校园网络，可以让学生参与学院网站的日常维护，锻炼他们的计算机网络维护能力，获得实际操作经验。另外，鼓励学生参加各种电子电脑设计比赛，并且利用休息时间给参赛学生进行赛前辅导，锻炼学生实践能力，每年都有很多学生参加，并取得不错的成绩。

（四）加强教学平台建设，丰富教学资源

国家中长期教育改革和规划纲要中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。我们必须以国家教育信息化规划为指导，加强教育信息平台的建设。我校已经建有校园网，校园网已经进入学生宿舍，为学生进行自主学习搭建了一个很好的平台。学校以教学研究课题形式鼓励教师建立课程教学资源库，把课程教学资源放在校园网上，学生可以自主进行学习，同时可以在课堂以外和任课老师进行网上互动，学生可以网上提交作业，下载老师布置的作业任务，向任课老师网上提问，而老师可以在网上批改学生作业，布置作业任务，回答学生提问，而在传统教学模式中这是做不到的。计算机基础课程由于是公共基础课程，学生多，涉及面广，尤其需要建立课程教学资源库，即有助于学生自主学习，又方便任课老师及时了解学生学习动态从而调整教学内容和进度。任课教师必须根据经济社会的发展和科技的不断进步，及时更新和丰富课程教学资源库，充分发挥其作用，培养学生自主学习，主动创新能力。

（五）改革课程考核方式，注重职业素质考核

课程考核方式是检验课程教学效果、学生掌握知识的有效手段。过去的考核方式大多是期末笔试+上机考试的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末笔试，一卷决定最终成绩，运用传统的笔试方式或单纯的上机考试已无法全面地检验学生的知识与能力，不能反应学生的真实水平，不能反应学生职业素质方面的表现。对于学生的评价不仅仅在于考核学生的知识掌握程度和技能的高低，还要关注他们的自主学习、团队协作、创新精神等职业素质的养成。首先，我们在试卷命题上改变过去只顾知识面涵盖范围的做法，而是转为重点突出，兼顾知识面，而且最好是按专业命题，以考核学生的基础知识、基本技能的掌握程度和综合分析应用能力。第二，加大平时学习过程的考核，把课堂测试、课堂操作实验、课外作业任务、小组协作活动表现以及应用所学知识解决信息技术问题的能力结合在一起进行考核，全面、准确、全方位地对学生进行考核。第三，明确考核流程及成绩评定标准，以前的成绩评定是期末考试占80%，平时成绩占20%，职业素质方面的评价不明显。应该打破以往的成绩评定标准，订立新的评价方式和评定比例，可以增加平时成绩的比重，平时成绩中加大职业能力的考核，比如小组协作活动表现、解决实际问题能力考核的比例可以加大，注重职业素质方面的考核，同时要制定考核的流程，让学生明确考核的标准。

（六）加强师资队伍建设，提高教师的职业素养

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关键词：大学计算机基础；任务驱动法；能力培养

作者简介：韩秋凤，女，高级工程师，研究方向为计算机应用；王伟杰，男，副教授，计算机基础教学部副主任，研究方向为计算机网络；罗俊，男，教授，计算机基础教学部主任，研究方向为计算机网络、高等教育管理。

1背景

计算机基础教学在学生的学习能力培养、学科能力培养、实践能力培养、创新能力培养[1]四方面发挥着重要的作用。计算机基础教学取得了巨大的发展，涌现出了一批国家精品课程、国家级教学名师、教学团队，教师素质普遍提高，实验、实训条件基本满足教学要求[2]，目前计算机基础教学已经成为我国高等学校教育的重要组成部分。

然而，随着计算机技术、互联网技术的纵深发展以及信息技术的普及，计算机基础教学面临着新的挑战。客观上，计算机基础教学在各类学校处在教辅的位置，这对计算机基础教学的发展产生了不利的影响；一些院系领导对计算机基础教学意义的理解普遍不到位，认为只是教会学生使用计算机工具、培养学生的技能，没有考虑计算机教育的本质。由于计算机已经渗透到各个学科，不同学科对计算机的要求也不同，各专业开设的计算机课程的内容无论从深度还是广度都远远的超过了大学计算机基础课程的内容，计算机基础教学存在被边缘化的危险。

正是在这种情况下大学计算机基础教学的培养目标[3]从“计算机认知能力、应用计算机解决问题的能力、基于网络的学习能力、依托信息技术的共处能力”培养转变到了“计算机思维”能力的培养。

任务驱动法是指在教学过程中，教师通过对真实环境中的任务的分析、构思、设计和实施，把教学的内容融于任务完成的过程之中，学生在教师的引导下完成任务，逐步掌握所学的知识，从而运用所学知识培养解决问题能力的过程。该方法强调的是自主学习，通过实践来学习，为完成实际任务来学习，从而到达学习知识、培养技能、获得能力的目的。它的目标是使青年人在未来的职业活动中能够独立制定计划、独立实施计划、独立评价计划。核心是在教学活动中引导学生主动学习、进行思考、制定规划、完成任务、进行评价，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生具备某种职业能力。因此，在“大学计算机基础”教学中引入任务驱动教学法有助于解决计算机基础教学中面临的一些问题。

2基于任务驱动法的“大学计算机基础”课程教学

2.1任务驱动法在课程教学中的应用

课程教材我们选用高等教育出版社出版，笔者参加编写的《大学计算机应用基础》，教学采用任务驱动法。为满足高等学校计算机基础课程教学指导委员会对“大学计算机基础”提出的四个方面的能力培养目标，全书共安排19个任务，内容以基本的文字处理、电子表格处理、演示文稿为主，加入了网络应用、图形/图像处理、音频处理、视频处理等一些新的工具。学生通过对这些实际工作环境中任务的分析、构思、设计以及实施，可以逐步提高学生的计算机基础水平、实际操作能力，有利于培养学生应用计算机解决问题的能力，促进大学生计算机思维能力的培养。基于任务驱动法的大学计算机基础教学内容如表1所示。

表1基于任务驱动的大学计算机基础课程内容

大学计算机基础是大学生进入大学后接触的第一门计算机课程，如果能采用正确、有效的教学方法，能提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，强化能力的培养。我们以表1中任务8为例来描述基于任务的驱动学习过程。

1) 实际问题的描述。毕业论文写好后，需要通过论文答辩，才能顺利获得学位，为了在答辩时将论文的中心思想、主要内容、实现过程以及结论进行展示，学生必须制作相应的演示文稿，辅助讲解自己的毕业论文。

2) 学习思考。学生经过了解后发觉PowerPoint这种演示文稿制作软件易学、易懂、易操作，是展示自己毕业论文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、图表、组织结构图、剪贴画以及媒体剪辑、背景音乐等，还可以给文稿中的每个对象添加不同的动画效果，使演示文稿生动有趣。创建的演示文稿既可以在个人计算机上播放，也可以通过网络传播。

3) 制作步骤。

步骤1：新建演示文稿，选择合适的模板和版式完成所有幻灯片的编辑。

步骤2：设置幻灯片的动画效果。

步骤3：设置背景音乐。

步骤4：保存演示文稿为“毕业论文.ppt”。

步骤5：将“毕业论文.ppt”打包，并将打包的文件复制到移动硬盘中。

4) 文稿演示。将移动硬盘的打包文件拷贝到演示的机器上，解压，然后演示。

从以上过程我们可以看出，学生的学习过程实际上是在教师的引导下完成任务的过程。在完成任务的过程中我们对PowerPoint的一些基本知识点，如文件的打开、保存、另存为，文本的输入、编辑，图表的插入、修改，幻灯片的复制、移动、删除，给对象添加动画等均已掌握；更重要的是培养了真实环境中分析问题、解决问题的能力。

2.2驱动教学方法对能力培养的作用

认知能力是指个人在重构和应用知识时所具备的能力。基于任务的驱动教学方法学习目标明确，能激发学生求知欲望，激发学生学习的主动性和积极性，有利于认知能力的培养。教学过程中对每个任务的分析、构思、设计、实施的重复应用，有利于学生在今后解决问题形成一种习惯性的方法，提升了学生的认知能力。教学过程中教师引导学生学习，教师能够有效的分析、监控、评估整个学习过程，学生也可以自己分析问题、构思解决问题，教师进行总结分析，能逐步培养学生的认知能力。

问题求解能力是指应用已有的知识解决问题的能力。传统教学中我们更注重知识传授，忽视了能力培养。“大学计算机基础”是一门理论与实践并重的信息基础课程。基于任务驱动的教学方法为问题求解能力的培养提供了一种有效的途径。任务完成的过程实际上是学生发现问题、解决问题、培养技能、积累经验的过程。我们以任务16为例，该任务是为一个影片制作一个片头。为完成这个任务可以把它分为三个子任务：子任务1：片头设计。子任务2：片头制作。子任务3：影片合成与导出。子任务1又可以分解为影片尺寸和时间长度；子任务2可以分解为黑屏过度、影片名字和音乐气氛。学生通过学习自顶向下逐层分解问题的方法，获得求解问题的能力。当学生完成19个任务的实训后，解决问题的能力将得到极大的提高。

学习能力的培养是大学生持续发展的关键，大学教育质量的高低一定程度上在于大学生是否有较强的学习能力。对大学计算机基础课程的学习首先从掌握计算机基础知识出发，要求学生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次从应用计算机的知识出发，要求学生掌握计算机网络基础知识、Internet的使用、多媒体技术、音频编辑软件、视频编辑软件、光盘编辑软件、图像处理技术等课程的相关内容；第三从计算机知识在专业中的应用出发，要求学生掌握数据库的基本操作，通过层层递进的学习，培养学生持续的学习能力。

信息的共处能力一方面我们可以理解为如何应用信息特别是Internet网上的信息为我们服务，另一方面是我们如何适应互联网的发展。通过制作电子通信录及个人简历、写电子邮件介绍大学生新生活等任务培养学生适应信息社会的能力，通过网上购买MP4等任务来获得使用信息的能力。

计算机思维[4]是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的、涵盖了计算机科学的一系列思维活动，本质上还是如何用计算机的思维解决现实中的各类问题。大学计算机基础表面上看是介绍计算机基础知识和常用的计算机操作及使用方法，本质上还是告诉我们如何用计算机来解决现实环境中的一些问题，对培养大学生计算机思维将起到抛砖引玉的效果。

3教学成效

与传统教学方法的比较，任务驱动法需要教师花费更多的时间来提升自身的知识水平和教学能力，这样才能提高学生的学习积极性、专业技能、专业素养等。

3.1教师教学水平的提高

基于任务驱动法的“大学计算机基础”教学对教师提出了更高的要求，教师从知识的传授者变成了知识的组织者、任务的设计者、实施过程的监控者。作为知识的组织者，需要教师针对某个任务掌握更深、更广泛的知识；作为任务的设计者，需要教师掌握各种不同的方案来完成任务；作为实施过程的监控者，需要教师考核和评价学生完成任务的情况，这些都需要教师具有更加全面的知识、更高的水平、更强的能力，有利地促进教师素质全面的发展和提高。

3.2学生能力的提高

任务驱动法给学生的学习提供了明确的目标，激发了学生的学习兴趣，完成任务后又具有一定的成就感，从而提高了学生学习的主动性，培养了学生的学习能力。任务的设计、构思、实施过程改变了传统教学过程中为学习而学习的过程，提高了学生分析问题、解决问题的能力，当学生碰到新的任务时，学生学会了思考，对以后的工作有非常大裨益。课程结束

后，很多学生感到该方法让他们体会到了不同的学习过程，学到了更多的知识。

4结语

“大学计算机基础”是一门基础的计算机课程，对该课程的要求我们可以从三个层面来思考，首先是完成基本的教学任务，满足计算机等级考试的要求；其次是培养大学生对计算机的认知能力、应用计算机解决问题的能力、基于网络的学习能力、依托信息技术的共处能力；最后是对计算机思维能力的培养。最后一个目的如果仅仅从现有“大学计算机基础”的内容来完成，显然有一定的难度，需要对“大学计算机基础”的内容进行更加深入的思考，程序设计、数学建模的内容是我们思考的方向之一，真正让“大学计算机基础”课程成为计算机思维能力培养的基础，实现应用计算机思维解决专业课程问题的无缝链接。

参考文献：

[1] 韩秋凤,肖政宏. 加强计算机基础教学,培养创新型应用人才[J]. 福建电脑,2008(10):182-183.

[2] 冯博琴. 以培植“名师、名课、名实验室”为抓手,提升计算机基础教学与研究水平[C]//大学计算机课程报告论坛组委会.大学计算机课程报告论坛论文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何钦铭,陆汉权,冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养:《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》解读[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

(Computer and Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

篇10

关键词：毕业设计；产学研模式；教学质量；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）29-6579-04

工科专业的毕业设计是实现人才培养目标的重要阶段，是本科生毕业前的重要实践教学环节，是对本科四年学习的深化与升华，在培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风等方面发挥着重要作用。毕业设计也是检验理工科高校对人才培养成效与工程实践能力培养效果的多方面总结，是评价高校人才培养质量的重要依据。地方本科院校在服务地方经济、组织协同创新方面起着重要的作用，但由于种种原因地方高校的办学存在着同质化的趋势。为了培养特色鲜明的创新型、应用型人才，不少地方本科院校都加强了对毕业设计等实践教学环节的投入力度，倡导采用“产学研”相结合的模式改革毕业设计教学，为此过往有不少学者就“产学研”结合毕业设计模式展开过探讨、实践，并取得许多经验。如，梁静（2006）[1]将“产学研”模式运用于职业技术学院计算机类专科学生毕业设计（论文）上，在提升学生学习兴趣的同时，提高了教学质量；姚国胜等（2006）[2]介绍了常州工学院化学专业充分利用高校所在地周边地区集化工生产、科研、教育于一体的优势条件，积极开展“产学研”结合毕业设计（论文）模式实践的情况；伍栖等（2007）[3]提出一种“学科交叉、产学研结合”的毕业设计（论文）培养的新模式，并将其应用在独立学院计算机类专业的教学中且取得初见成效；李向民等（2009）[4]等探讨了高校本科毕业论文（设计）存在的主要问题及其成因，提出了一种“产学研”结合的毕业论文（设计）模式，并指明了运用该模式展开教学时需要注意的问题；李飞等（2012）[5] 分析理工科专业本科毕业设计中存在投入不足等难题，着重探讨了“产学研”结合毕业设计模式的可行性、团队组建、实施方法等方面的问题；任勇（2012）[6]分析了独立学院本科计算机专业毕业设计工作的现状，在指出其中问题与原因的同时提出了改进思路与措施。

对于实施“产学研”结合模式开展毕业设计的问题，以往学者在选题、指导方式、激励措施、质量评价等方面展开了多项研究，提供了许多有益的参考，但也存在着一些局限。譬如，实施这类教学改革的多为国内重点高校，其办学时间久、师资力量强、生源素质高且学校所在地多为省会或重要经济城市，工商企业云集，高校与企业的联系密切。各名校的改革方案多从本校自身特点出发并结合高度发达的地方经济情况而展开研究，其经验有很强的局限性，对地方本科院校虽有参考意义，但不能照搬；又如，实施教改的专业多见为化工类、机械类等传统产业，鲜少见有信息类专业，特别是计算机类专业——以智力劳动为主，并需要结合高效的管理行为的高新技术产业；再如，“产学研”结合毕业设计改革较常见诸于独立学院或高职高专类院校，但由于实际条件的限制，这类院校与企业的“产学研”结合处于较为初级的阶段，学生派出到这些企业开展毕业设计其选题相对简单，难度较小，合作的深度也较浅，对本科院校的参考意义有限。因此，该文针对地方高校计算机专业本科毕业设计中理论偏离实际等问题，从毕业设计的选题，联合指导教师团队，学生团队组建，毕业设计指导方法，论文答辩等方面探讨了新模式的构建方式和具体的运作方法，为地方高校的计算机专业的实践教学改革提供参考。

1 毕业设计中存在的主要问题

地方本科院校多由地方上的师专升格而来，本科办学时间短，肩负着培养大量适应地方经济、文化建设所急需的高级人才的重任，通常多为传统的教学型高校。在这种高校里，理工科，特别是应用性、实践性、创新性要求均较高的计算机类专业的毕业设计问题较为集中，主要体现在以下几方面：

⑴师资力量欠缺

地方高校是我国高校扩招的主力军，常年的扩招，摊薄了原本就非常有限的教师力量。对于计算机类专业，重点高校培养的博士毕业生原本是地方高校师资的重要补充来源，但是由于这类专业应用性强，本就为数不多的高素质的博士毕业生经常早早被各地的高新技术企业、跨国公司高薪聘去，真正愿意到科研条件较为欠缺的地方高校任教的十分稀少。师资补充不上来，就直接导致了地方高校计算机专业师生比常年不达标。

更为关键的是，不少地方高校对教师的科研提出了很高的要求，高校教师的职称晋升、评优评先主要的考核指标就是科研业绩，这种政策导向直接影响了教学工作的开展，毕业设计这种费时费力且难出成效的实践教学工作对于高校教师们而言就形同鸡肋，难以引起重视并提升其指导质量。

⑵校内实践教学资源不足，经费短缺

地方院校由于办学时间较短、底子薄、投入不足，可供学生展开实践教学的仪器设备、场所通常都难以满足要求，而有限的资源又经常优先提供给基础性专业课、必修课的实践教学使用。经费投入不足也是制约教学质量的主要因素，以我院为例，学院拨付给工科类学生每人160元的毕业设计实验经费，连补充最基本的实验耗材都不够，为了出成果只能将经费集中于少部分尖子生使用，从另外一个角度上说则损害了大部分学生的利益，影响了教育的公平性。学生在毕业论文阶段得不到有效的训练，其毕业论文的质量可想而知。

⑶与学生就业时间冲突，学生投入不足

通常本科计算机类专业的毕业设计安排在大学四年的最后一个学期，这段时间正是公务员考试、考研、教师招聘考试、企事业单位招聘的关键时期。大四学生面对严峻的升学与就业压力，不得不奔忙于各类考试与各地的招聘会之间。甚至，不少企业不顾及学生学业，要求签约学生立即到岗上班。升学、就业与毕业设计在时间上出现了冲突和矛盾，学生大多只能顺从于就业压力，无法把主要精力集中于学习上，

3.3适度调整考核标准与程序

“产学研”结合模式下指导的毕业设计有其特殊性，因此最终的考核——毕业论文评审、毕业论文答辩——也应有别于在校内完成的传统学术型论文，在评价上需结合实际并适度倾斜。首先在选题的评价方面应首先考察学生选题的新颖性、实用性，对于密切结合研发的具有较大实用价值且是研发过程中的重点或难点的选题，应该给予肯定；在毕业设计工作完成情况的评价上，应该充分考虑学生的工作量，并对于毕业设计的原创性、真实性予以认真的考察，即毕业设计必须是学生亲自动手解决的研发过程中的若干具体问题；评审人的构成方面，可聘请企业中经验丰富的研发工程师、项目经理等人员与校内专家一起组成考评小组，企业专家的参与将增强评判的客观性、公正性，也将强化学生毕业论文中实用性的评价；学生毕业设计的考核也应包含团队协作能力的评价，在企业进行研发工作，如完成一个软件项目，本身就是一个团队作战的过程，学生的沟通能力、表达能力、组织协调能力也应该进行考察，引导学生重视团队协作；最后，毕业设计的成果形式也不应仅局限于毕业论文，可将学生在“产学研”过程中实际参与或完成的智力成果都纳入评价范围，如公开发表的学术论文、计算机软件登记、各类发明与实用新型专利、工程设计报告、项目需求分析报告等。

4 “产学研”结合模式的实践

惠州学院计算机科学系从2004年成立起就一直非常重视与惠州市及周边地区的企业开展“产学研”结合。主动与旭日集团电脑部、用友软件有限公司等当地十多家IT企业输送实习生，充分利用以往积累下来的资源。从2005年起，每年都组织学生到上述企业开展毕业论文、生产实习等实践教学，共同开展协同创新。在校内指导教师与企业工程师的双重指导下，通过“产学研”结合模式完成毕业设计，并初具成效。从客观数据上分析，参加“产学研”结合模式的学生其毕业设计成绩得分较高，且易取得突出成果。以2005级为例，该年级学生在企业完成毕业设计的共计有30余人，占毕业生总数的近20%，其中9人的毕业设计被评为“优等”，2人的毕业论文获选校级优秀毕业论文。从学生主观感受上看，学生直接到企业参与企业的研发课题，也提升了学生的学习积极性和主动性，使其自信心陡增，对学习的满意率也有大幅提高，这一点可从毕业论文的“评教”得分上得以体现。我系对参加“产学研”结合模式进行毕业设计的学生展开了调研，汇总“评教”得分，将其与不参加“产学研”结合模式的学生的“评教”的得分进行了对比，具体情况如表1。

注释：①“I类”为参加了”产学研”结合模式的学生，“II类”为非”产学研”结合模式的学生；②“评教”得分百分比=I类（或II类）学生中评该等级的人数/I类（或II类）学生的总人数×100%

此外，计算机科学系还与合作企业共同开展多种形式的合作，如高校派出教师到企业担任科技特派员，企业遣员工到高校进修，申报、设立横向课题对研发过程中遇到的难题进行合作攻关等，取得了一系列的成果。

5 结论

毕业设计是培养学生综合创新能力和科学素养的重要实践环节，“产学研”结合模式为师生创造了一种开放式的教育环境。通过这种协同创新，将地方高校应用型创新人才的培养贯穿于教学、科研、生产三条主线中，使得三者融合成为一个互相交叉、相互渗透、互助提高的有机体，是一种对地方高校工科专业毕业设计内容与形式的创新。

广东惠州学院计算机科学系根据多年的教学实践，牢牢抓住毗邻的深圳、东莞、惠州等诸城市重点发展信息产业、云计算产业的契机，在毕业设计的实践教学环节中，摸索并实践了一套毕业设计的“产学研”结合模式，其成效主要体现在以下几个方面：

⑴在毕业设计得到质量大幅提高的同时，提升了工科学生的工程应用能力和创新能力。“产学研”结合模式，顺应了信息时展的趋势，使学生走进企业、走进研发第一线，面向实际，走出了以往过于偏重书本理论，偏离具体实际应用的误区。

⑵有效地缓解了地方本科院校教学资源紧缺的矛盾。学生到企业进行毕业设计，提高了企业与生产单位实验设备、研发装置的利用率，缓解了地方院校实验设备、实验场地的紧张状况。

⑶有利学生就业。“产学研”结合的毕业设计指导模式，可让学生提前深入企业研发、生产的第一线，尽早明确自己的就业目标，制定相应的学习计划。同时，该模式也可使学生较为充分地了解企业的管理模式、业务流程，直接实现了地方高校与企业用人需求的紧密对接。学生岗位适应能力明显提高，进入企业后培训、适应时间大大缩短。

⑷建立、巩固了产学研基地，提高教师科研能力，以及高校与地方企业的协同创新能力。“产学研”结合模式，为地方高校教师

深入企业研发第一线提供了机会。在这一过程中高校教师能及时了解当前行业发展的趋势、动向、最新技术以及先进的生产管理方式，一方面有利于进一步完善教师的知识结构，更新教学案例，为教学改革提供原动力；另一方面，有利于高校教师与企业研发人员共同探讨研发、生产过程中存在的难题，校企合作申报科研课题，共同攻克技术难关，提升科研能力。

参考文献：

[1] 梁静. 关于计算机类专科学生毕业设计阶段产学研模式的思考[J]. 成都电子机械高等专科学校学报， 2006（3）：29-31.

[2] 姚国胜， 陈建欣. 以产学研结合为基础 加强高校毕业设计[J]. 常州工学院学报，2006， 19（1）： 86-89.

[3] 伍栖， 赵初元， 杨子华. “学科交叉产学研结合”毕业设计新模式在独立学院计算机专业的应用研究[J]. 计算机教育， 2007（10）：65-67.

[4] 李向民， 任宇石， 张晓芬. “产学研结合”提高本科毕业设计论文质量研究[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）， 2009， 11（4）：134-136.

[5] 李飞. 开放教育中本科计算机专业毕业设计规范和提高的探索——以广西广播电视大学为例[J]. 广西广播电视大学学报， 2012，23（3）：63-65.