初中物理学习辅导范文

导语：如何才能写好一篇初中物理学习辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、依纲据本、狠抓双基，抛开题海，培养能力

复习有单元复习、期中复习、期末复习，有升学前系统复习和重点复习。无论哪种复习，我们都应依据大纲、抓住课本，在双基上下功夫，培养学生举一反三的能力。

在复习过程中通过大量做题，小部分基础好、智力好的学生的分数有所提高。而大部分学生则进步较慢，甚至有的学生因跟不上，学不会而产生逆反心理。从而加重了学生的学习负担，影响了其他学科的成绩，这样既给学生的整体成绩造成了损失，又影响了学生的素质的提高和对学生智力因素的挖掘。另外，复习题来自四面八方，有的内容超过教学大纲，有的偏难，从而影响学生学习物理课的兴趣。

做题过多，使得学生昏头转向，无所适从，不能深入课本，该掌握的掌握不住，丢根忘本，本末倒置。所以教师应根据大纲把知识适当加宽，但不能一步到位，该让学生知道的必须让学生理解透彻，基本上不涉及课外补充题。对书本上的练习题学生要能举一反三，能灵活运用。让学生对每一章的内容进行概括，再进行逐步剖析、掌握。例如教学《压强和浮力》，由于本章的知识规律概念较多，且难度较大，因此，在复习中我把主线分成三条：一是压强。把固体压强、液体压强和大气压强知识贯穿一体，切实掌握它们在概念、计算及不同状态下物体压强的共同特点及特殊规律。二是浮力。浮力知识是密度、压强、力的平衡、液体压强等知识的综合运用。三是实验探究。压强、浮力大小的实验探究可以重新再实践一次，有利于学生更深层次地掌握探究方法和探究结论。这样学生除对概念的掌握以外，还理清了考试的知识点，再加上强化基本的解题方法，因此对所学的知识有了更深刻的理解。

二、培养学生自己复习的习惯，提高学生阅读和学习的能力。

对一般初中学生笼统地要求自己看书复习是不切实际的，必须有教师的引导和指导。

1.在每章、每单元的复习前，教师应根据多数学生的实际水平，编写相应的复习填空题和问答题，要求学生阅读教材，思考问题，寻求答案，使学生逐步养成认真看书、复习的习惯。教师对学生完成的复习题必须认真检查，从中获取反馈的信息，以便纠正。教师只要有信心、有恒心且严格要求，一定能逐步培养起学生自己看书复习的习惯。

2.对学生反馈回来的一些共性问题，教师要认真归纳，并在课堂上让学生精读相关的课本内容，再引导学生自己纠正，还可启发学生自己指出在看书时由于疏忽了哪些关键的词句而导致了认识上的错误，这样既收到了复习效果，又起到了提高阅读能力的作用。

在整个复习过程中，教师要围绕教材内容和教学要求，使学生切实行动起来，自己学会复习，并且坚持下去，必将起到事半功倍之效。

三、加强启发式教学，改进复习课的教学方法

为了提高复习课的教学质量，我在复习课的教学中进行了如下一些尝试。

1.对每章、每单元的基本概念的复习，在组织学生自己看教材的基础上，由教师引导，让学生在课堂上自己讲述，并请其他学生补充或纠正。这时教师主要做两件事：一是通过纠正一些学生的错误认识和肯定学生的正确回答来强调一些特别需要理解的环节，加深学生对基本概念的理解；二是给予适当的归纳和总结，使学生对物理知识的完整性和内在联系有较深刻的认识。

2.对一些基本概念的延伸和应用，可通过精选一些相应的程度习题和问题，让学生思考后，回答答题思路，教师只是在旁边给予启示和点拨，使学生在思考中理顺思路，扫除障碍，掌握方法。对一套程度题中的不同题目，教师要特别提醒学生思考，弄清它们条件的不同之处，领悟解题方法的变化之处，从中培养学生的审题能力和思维能力。

3.在复习期间，考试不宜过多，但也不宜不考，我们要有计划、有目的地去考。如系统复习完一章或一部分内容，考试一次，题不应过难，大部分是书本知识和书本上的习题或例题的变形，因此，我们应让学生通过考试，真正掌握解题的思路和方法，进而增强学生解各类题型的能力。通过考试，学生了解自己对掌握的程度如何，找到差距，从而明确任务和目标。

4.新一轮教学改革很注重学生实验能力的培养，这也是学生较薄弱的方面，容易失分。因此，在复习中学生要加强训练，把握考试动态，对新情境、新问题做到心中有数，遇“新”不惊、遇“难”不悚。

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不少的学生一进入初中，就不同程度地感到物理实在难学。他们或因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征；或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于教师和同学，很难感学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征；或因不善正确处理人际关系，自私、自傲，经受不起挫折，物理学习如同走钢丝，表现出脆弱的心理特征；或因受不同的人生观、价值观、成才观的负面影响，对学习物理的作用感到迷惘，表现出个性心理结构不稳定的特征……而产生不同的物理学习心理障碍。物理教师若不及时对他们进行有效的学习心理辅导，将会导致对他们物理教学的失败。

二、制约物理学习心理辅导的诸因素及其相互关系

物理学习心理辅导一般必须遵循心理咨询原则和心理教育原则，必须有明确的目标、准确的内容、恰当的组织形式、科学的方法和正确的途径，而这些因素之间既具有密切的联系性和互补性，又具有一致性，共同制约学习心理辅导工作，使之为物理教学服务。此外物理学习心理辅导的教育与咨询途径之间、各种组织形式之间、实施学习心理辅导的各种方法之间也存在着类似的关系。比如：交流是了解学生学习心理障碍的基础，是学习心理咨询的途径和方法；实践是形成学生健康的学习心理的最有效的途径和方法，可使学习心理辅导充满生机和活力；熏陶是为学生创设良好的学习心理环境，并为学生提供心理辅导的活教材；自律是学习心理辅导的最终目的。这就要求初中物理教师。确定的学习心理辅导目标必须符合教育学、心理学原理，内容必须服从目标，形式必须为内容服务并选好与之相宜的切实可行的方法和途径，所以教师必须讲求策略，才能实现预定的目标，才能提高物理教学质量。

三、辅导策略

（一）面向全体，兼顾差异，突出重点。

教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。例如：或因环境原因，或因家庭原因，或因物理教学内容本身的原因，普通班有很多学生都对学习物理不感兴趣，上课不认真听讲，注意力不集中，作业马虎。我经了解、分析、调查，主要原因在于他们认为能走进重点初中已经证明了自己的能力，考大学是迟早的事，现在好好地玩耍一阵再说。我首先讲清初中学习与小学学习有很大不同，如知识点多，容量大，重在理解应用等等，然后以团体辅导形式和交流为主，通过心理咨询途径开展讨论、调查、访问等活动，引导、协助学生处理好玩耍与学习的关系、眼前利益与长远利益的关系，再针对其他最需要辅导的对象，进行个别或小组辅导。

（二）端正心态，定好角色，选准目标，科学辅导。

辅导者不是医生，而是被辅导者的教师，接受辅导的学生也不是病人，而是有初中物理学习心理困扰或其他障碍的正常人，两者间是师生关系。教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习理论，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我、找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，去除霸气，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划、精心组织、适时引导，要行之有效、张弛适度、持之以恒。例如：辅导后进生时，首先要接纳他们、理解他们，更加关心爱护他们，并成为他们的知心朋友；然后适当选择个别或小组辅导形式，让他们在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，使他们对学习产生兴趣；再用实践法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的策略，用自律法提高他们的心理品质。

（三）善教、善用助手，充分发挥学生群体的相互辅导作用。

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【关键词】初中物理 学困生 转化策略

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0108-01

随着教育的社会化，素质教育全面推进深化教育改革，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，而当前初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，就是学困生面积过大，整体合格率偏低，该问题的及时解决与否，直接影响着九年制义务教育中物理教学的合格率。提高学困生学习物理的成绩，有着十分重要而深远的意义，那么如何转化物理学困生呢？

1、全面了解，深入研究，找出病根，对症下药

物理学困生的形成原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成。为此，学困生的转化也就因人而异，需要根据学生的学习表现，深入分析原因，再采取有针对性地措施。我每接一届学生，都要有针对性地进行问卷调查，从一开始就全面了解学生情况。通过一段时间的教学，发现物理学困生后，及时和他们进行谈话，了解学生的真实想法，弄清“差”的原因，制定转化计划及措施。

2、多表扬，激发学生上进心

大多数学困生，因为学习成绩不如别人，常被同学歧视，也常受老师批评，因而悲观失望、厌学，在班集体中抬不起头。面对这种状况，我认为要做好学困生的工作，首先要提高他们在班集体中的地位，抓住他们身上的闪光点多表扬，使他们振作精神。上学期，我教初三年级时，有一名学生成绩特别差，厌学，有一次上课，他玩纸飞机，我说：“你飞机制作的还是很不错，要是你课上好，将来能制造真正飞机老师会为你感到高兴，怎么样？”他无语，然后我不失时机说：“原英国首相丘吉尔的故事你就知道吗？，他们学生年代也是一段很不光彩的历程，几乎没有一科及格，甚至还得过不止一次的0分，正是因为他们及时认识到自己的不足，又能发现自己的潜能和特长，于是满怀着自信和力量，发奋努力，奋起直追，后来成为一代伟人，只要你今后努力学习老师相信你能将来能制造真正飞机。”他点点头，这位同学后来很努力期末考试物理考了80多分。

3、密切师生关系，加强学法指导

教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。学困生往往有自卑心理，他们往往因成绩不好而愧于见老师，不主动向教师请教，因此教师要关心和理解学困生，平时要经常找他们促膝谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。

课堂教学中，“以生为本”的教学理念告诉我们：学生的“学”是课堂教学的主要部分，教师的全部活动最终都要落实到学生的头上，体现在学生的身上。教师要切实努力的寻找和发现最能激起学生学习激情的教学方法，加强对每个学生学法的正确指导，使学生都能探索出最适合自己的学习方法。

4、加强学困生解决问题的方法

一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：

4.1 全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出l了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。

4.2 以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。

4.3 从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。

4.4 初中物理的问题一般很注重思维过程。面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。

4.5 加强物理实验教学和多媒体教学，激发学困生的学习兴趣

实验是学好物理的重要手段，它能将抽象物理知识形象、具体化，有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。教师在教学中应多采取实验教学，创设探究氛围，鼓励学生积极参与，在参与中培养学生积极思考的学习习惯，激发学生兴趣。对于一些中学阶段不易实现的实验和电场、磁场及原子物理等理论性强的章节，要尽可能用现代多媒体模拟的手段，尽量让学生更直观地了解物理现象，从而引发思考。

4.6 进行有针对性的课外辅导

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一、初中生物理学习成绩两极分化的主要原因

1、生理机制作用

初中二、三年级的学生大都在14-15岁年龄段，处于青春发育的初期，是幼稚向成熟发展的时期，因此在学习活动中还经常表现出幼稚、贪玩、好动、自制力差的一面，这样，一部分学生在学习中往往发生注意的转移，所学的知识内容出现了间断，使今后的学习不能较好地做好知识衔接，造成了物理难学的畏难情绪。

2、学习基础程度不同

物理学科是一门综合性知识较强的学科，对学生学习要求是较高的，一些数学和语文基础不好的学生，如果不注重对所学知识的补习，虽然一开始对学习物理很有兴趣，但随着学习内容的加深而掉队了。

3、学习方法不得当

在初二加了物理和几何等内容，成为初中学习阶段学习科目多的一年。一些学生不知如何恰当地安排各科的学习时间，整天忙于应付作业，对所学内容，没有时间消化，顾此失彼，对所学的物理概念和原理，只停留在死记硬背程度上，未能准确地理解、科学地记忆，久而久之影响了下上步的学习。

4、来自家庭和社会的不良影响

近年来人们的生活水平提高了，部分独生子女缺乏学习的刻苦精神，有的学生家庭不和睦，家庭成员情绪不稳定，或不能有效的支持学生学习，网络的诱惑和拜金主义等社会不良现象的滋扰。从而影响了学生的学习。

5、教学管理跟不上拍节

初中二、三年级的学生是幼稚性大于自觉性、依赖性大于独立性，他（她）们当中的一部分人没有明确的学习目的，对学习有畏难情绪，只有在恰当地引导严格地管理下才能进行学习。而初中物理教师一般都是科任教师，与学生接触时间相对少一些，加上一些物理教师认为自己上好课就算完成任务，很少与班主任及时沟通，从而带来了教学管理的松懈，或没有在一些学生成绩出现滑坡时采取有效的措施，最后导致了物理成绩的两级分化。

6、教师自身因素

除了上诉几个因素以外，笔者觉得还有一个不容忽视的原因，教师在教学过程中对有些教学内容忽略，或问题解决的不够彻底，尤其是对重点、难点内容讲的不深不透，学生容易在这些问题上搁浅，以致影响进一步的学习，另外，如果教师在教学活动中的教学语言、教态、教法呆板，使学生渐渐失去了对物理学习的兴趣。这些都易使学生的成绩拉开，促成了两极分化。

二、预防和改变初中物理成绩两极分化的措施

1、首先教师应端正教育思想，更正教学观念，把以少数尖子生为主转移到以提高中下等生为主的轨道上来，即以“针对全体，共同提高”为基本教育导向。

2、教师要及时了解掌握学生的基础，设计搞好物理学科教学的开端，预防物理成绩分化。初二学年是很重要的一年，而物理学科教学的开端又是这里的关键，根据初二学生活泼、好动、好奇心强的生理和心理特征，加之物理学科自身的特点，教师较容易使他（她）们一开始就对物理学课产生浓厚的兴趣，教师要把握好这一锲机，及时了解学生的基础情况，对基础差的学生密切注意他（她）们的心理动态，并不失时机的给予相应的“关照”。防止他（她）们由于基础差而随着学习的深入造成成绩下降。

3、严字当头，勤字开路。物理教学一开始，教师就对每一位学生的听课笔记、作业和纠错本等做出规范的要求，并勤检查勤督促，不是班主任的还应及时与班主任沟通，做到双管齐下，对于检查中出现问题的学生应及时指出，让其马上改正过来，对多次出现的学生应及时查明原因，对症下药，耐心教育，做到动之以情，晓之以理。

4、对学生进行心理训练，培养学生的非智力因素。教育心理学的研究表明，任何一门知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，它有一定的认识过程，即感知、记忆、想象、思维、等智力因素，也含有个性的意义倾向性，即动机、兴趣、情感、信心、意志等非智力因素。有关资料和教学实践表明，许多中学生，特别是初中生在学习物理时，都存在由喜欢学到学不进去，最后厌学的现象。造成这种现象的主要原因就是非智力因素的培养跟不上教学过程的需要，这也是导致学生成绩两极分化的主要原因。根据初中生注意力以分散转移，缺乏毅力自制能力差等特点，教师在教学中要注意知识性与趣味性相结合，充分调动学生的无意注意，培养学生有要注意，教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，善于引导学生自己分析问题和解决问题。是学生在课堂上最大限度的动手动脑。

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有人说，数学难、化学烦、物理公式背不完。特别是高一新生，普遍反映高中物理比初中物理难学得多。学生从初中阶段跨入高中阶段，难免会有很多不适应的地方，心理上比较被动，特别是基础较差的学生对物理更容易产生厌学情绪，以致产生严重的心理障碍，从而制约了他们的发展。本文研究消除高一学生物理学习心理障碍的有效途径。

一、学生学习物理过程中的心理障碍问题

（1）畏惧心理严重。高中物理难学，这是不争的事实。特别是升入高中的第一次测试之后，很多学生觉得自己的成绩比初中退步，以致对自己的能力产生怀疑，从而对物理学习产生畏惧心理。

（2）依赖心理强。学生学习物理出现困难，主要是因为不知该怎样学，还没有找到适合自己的学习方法，学习被动，缺乏信心和动力。主要表现在：课前不预习；课堂听讲被动，科学探究意识淡薄，参与探究活动不积极；课后练习不够，作业“照猫画虎”；学习缺乏主动性，依赖心理强，不积极思考，存在思维定式，不会灵活运用所学知识，只知模仿不知创新。总之，这种被动的心态很难学到真正的知识，也不利于成长为合格人才。

（3）负迁移影响大。学习中的思维迁移有正负之分，正迁移的作用是积极的，负迁移的作用是消极的。物理学习中的思维定式负迁移会使学生的思维方式僵化，思维变得迟钝，解决问题时常常存在盲目性，不注意新旧问题之间的联系。

二、消除学生学习物理心理障碍的措施

（1）树立信心，提高兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机能使学生产生巨大的学习动力，消除懒惰思想与消极情绪。教师要从学生的内心深处理解学生，找到他们学习被动的根本原因，通过谈心、辅导帮助他们正确面对学习困难，消除不良情绪，树立信心，积极探索。教师可设计一些学生力所能及的学习目标，使学生通过努力能达到目标，从而体验成功的喜悦。教师要梯度式地提高目标难度，使学生循序渐进，在不断成功中获得成就感，让学生重新给自己定位，激励自己努力学习。

（2）加强直观性教学，让学生体验成功的喜悦。高中物理课程研究的物理现象比较复杂，内容比较抽象，教师应尽量运用现代教学媒体辅助教学，使问题的呈现多样化、具体化、形象化。教师要重视物理实验，精心设计演示实验，帮助学生建立模型、掌握物理概念，还要增加学生动手实验的机会，以提高学生的兴趣。

（3）精心设计，创新课堂。课堂是学生获取知识的主阵地，教师要精心设计每一节课，多角度创设思维情境，组织学生进行科学探究，提高学生的科学探究能力，从而提高学生的科学素养。课堂引入要从学生熟悉的物理现象或问题入手；内容推进要由易到难，平稳过渡；现象分析要有根有据；概念解释要通俗易懂，尽量用学生理解的语言阐述论证；例题选择要典型，能唤醒学生的思维；课堂组织要有序，问题设计照顾全体，给学生充足的时间思考讨论。同时，教师可运用多媒体技术再现物理场景，模拟科学过程，展现科学想象，帮助学生认识物理现象、建构物理模型、掌握物理规律。

（4）拉长坡度，降低台阶。“磨刀不误砍柴工”，教学进度安排可先松后紧，入学初，教师可先安排一周的复习时间，系统回顾初中所学物理知识，必要时可进行一次简单考试，既可摸清学生的实际水平，又可考出学生的信心。在接下来的四周到五周时间，尽量放慢进度，注意新旧知识衔接，必要时可调整教材章节内容，使学生从已有的知识过渡到新知识的学习活动中。首先，例题、练习和作业设计要由易到难，使学生从“能摘到果子”向“跳起来能摘到果子”过渡。其次，对概念、定理、定律的叙述，教师要进行适当的语法分析，用通俗浅显的语言剖析含义，多角度去阐述，使学生真正理解。最后，对于学生想当然的经验错误，教师一定要及时发现，并帮助他们找出错误原因，及时纠正。

（5）课外延伸，注重辅导。“课堂有时间，学习无休止”，每节课后，教师给学生留一份恰当的课外作业，这不但可以帮助学生巩固知识，还能增强学生的学习主动性。例如，教师可根据教学内容安排一些家庭小实验、课外小调查，或通过互联网搜索物理学进展或物理学知识，必要时可举行物理知识竞赛或辩论会、学习经验交流会。这些活动，都可以拓展学生的思维广度，提高学生的学习兴趣。另外，教师要重视对学困生的课后辅导，想方设法给他们提供与自己交流的机会，了解他们在学习上的困难并帮助他们及时克服。

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关键词：自主学习；初中物理教学；自主学习方式；课程改革

中图分类号：G423.07

随着新课改的不断发展与深入，相关部门提出将自主学习方式应用到初中物理教学中。自主学习方式重在将学生做为教学过程中的主体，通过教师启发、引导性的教学，意在培养学生独立思考、分析以及解决问题的能力，使学生养成主动学习的习惯，并将自主学习方式充分应用及落实。新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用，不仅对学生能力进行了培养，对于21世纪所需高素质人才的培养也做出了不可忽视的贡献。

一、打破传统观念，转变学生角色。

在传统的教育模式里，初中物理教学多是“填压式”及“满堂灌”的教学方式。教师是教学过程中的主体，发挥着主导作用。学生则在被动的位置，被教师的言行及计划所牵制。而在新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用中，则将学生与教师的角色进行了互换。改变以往传统教育意义里“我教你学”的教育模式，教师从“传道授业解惑”的主动灌输知识的行为模式转变为引导、辅导、帮助学生进行物理教学活动的辅助角色。通过发现学生对物理学习的兴趣爱好特点，引导学生根据自身的爱好及特长进行学习。同时，在学习的过程中养成积极、主动学习的好习惯，并树立自身目标及发展方向，最终实现初中物理教学中自主学习方式的充分应用及落实。

新课改下初中物理教学中自主学习方式的应用，通过教师引导、辅助学生积极、主动的学习，并独立地解决问题，使学生养成独立思考、分析问题的能力以及独立解决问题的能力，同时使学生的综合能力及素质得到了很大提高。所以，新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用具有十分重要的意义。

二、建立融洽的师生关系，构造和谐的课堂气氛。

在初中物理教学中，建立和谐融洽的师生关系，对于提高初中物理教学质量及效率有着重要的影响及意义。

建立融洽的师生关系，构造和谐的课堂气氛，有利于学生与教师间的互动，增加了学生对教师的好感及信任感，使学生在物理学习过程中更加虚心好学、积极进取。同时，也使得学生在遇到学习问题时，会积极、主动的与教师进行沟通，在解决疑难问题的同时得到进步与发展。

通过良好师生关系的建立，也使教师对于学生的学习进度及学习状态有进一步的细致了解，这对于教师在初中物理教学中更好的把握教学进度及重点、难点的解答有着良好的辅助作用。

建立和谐的师生关系，营造活跃的课堂学习氛围，使学生在初中物理的学习过程中保持积极的情感，这对于提高学生学习兴趣以及提高初中物理教学效能有着积极的意义。

三、提高学生自主学习的意识。

随着新课改的不断加深，学生渐渐成为教学活动的核心，在教学过程中占据主体地位。在初中物理教学过程中，通过激发学生对物理学习的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在快乐、积极的气氛中获取物理知识，彻底贯彻落实新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用。在初中物理教学活动中，应注意培养学生对于成功的喜悦感及成就感。教师对学生的表扬及鼓励，使学生在物理学习中不断感受到成就感、喜悦感、自豪感，并培养了学生在物理学习中的自信心。这大大有利于激发学生学习物理的兴趣、提高学生学习的积极性及主动性，有利于自主学习方式的养成。

在初中物理教学过程中，激发学生物理学习的兴趣是首先需要做到的事情。学生对于物理学习产生浓厚的兴趣，将会积极、主动的吸取物理知识，并且注意力高度集中，这对于提高学生自主学习意识起着至关重要的作用。

四、拓展课外活动，提高学生自主学习能力。

新课改背景下初中物理教学中，为了提高学生自主学习能力，为了将自主学习方式充分应用到教学中，教师应积极地为学生提供各种物理学习的平台及资源，通过多渠道、多方式的学习，拓展学生的课外活动。这不但会提高物理教学的质量，而且对于提高学生自主学习能力也有很大的帮助

积极拓展课外活动，意在使学生做到学习与实践相结合。注意将物理知识与课外活动相结合，注重学生的选择和喜好，迎合学生的需要。通过课外活动培养学生广泛的兴趣爱好及知识面，激发并拓展学生思维。在实践活动中学习，不断整合自己的知识结构从而获取更多知识。保证学生自主学习能力的提高，以及新课改背景下初中物理教学中自主学习方式应用的落实。

五、结束语

在初中物理教学中，通过教师对每个学生不同的接受能力及学习能力实施有差异性的教学目标，并根据学生对知识的需求，不断满足学生需求。同时在初中物理的教学中转变师生关系，充分发挥学生在教学活动中的主体性，有利于启发学生物理学习兴趣，调动学生学习积极性、主动性，最终将自主学习方式得以充分运用及落实。新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用对于提高学生学习兴趣，保证学生学习效率及质量有着积极的推进作用，同时，自主学习方式在初中物理教学中的应用，对于初中教育行业的发展起着至关重要的作用。

参考文献：

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[2]高锦岳.吴承埙.物理学发展中的创新思维选例[M].长春：吉林大学出版社.1999—12.

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[4]郭炳棠.初中物理教学中促进学生有效学习初探[J].教育导刊.2011（08）.

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关键词：物理学困生；成因；转化对策

高中物理作为普通高中课程中的一个重要科目，担负着引导学生由简单观察事物表象到深入研究本质原因的任务，通过学生对物理现象的研究和物理知识的掌握，不断提升学生的实验探索、归纳演绎和推理论证能力。但是由于学生在接触物理知识的过程中，存在个体差异，而中国的填鸭式教学方式，使学生在对物理知识的认知和掌握过程中逐渐分化出一个特殊的群体：物理学困生。高中物理教师要特别关注物理学困生、特别是高一物理学困生的成因，有针对性的对高一学困生进行引导和转化，才能使高中物理教学效率达到最佳。

一、高一物理学困生的成因

高中的第一年对刚从初中升学上来的新生非常重要，往往决定着整个高中阶段的学习习惯、能力、认知水平以及心理状态。而物理学困生也往往在高一这一年逐步显现出来，分析原因，笔者以为有以下几点：

（一）初中与高中物理知识结构的不同导致学困生的无所适从。

初中物理教学中对学生的要求较为简单，例如只涉及简单的物理现象演示、只强化知识点的简单记忆、不要求对物理现象的内在原因分析、课后练习以及考试内容简单易做，导致初中学生学习方法死板，觉得所有的物理知识都不用花太多时间就能轻易掌握。而到了高中后，知识范围的拓宽和难度加深，使学困生面对物理问题时不知所措，而只是一味的试图用初中的方法去解决高中问题，却总不尽如人意，导致部分学困生甚至觉得高中老师的教学能力还不如自己的初中老师。

（二）不习惯总结，导致学困生的物理越学越难。

随着高中物理知识点的不断扩展和深化，要求学生在分析物理问题时运用由简单入复杂、由现象到本质的抽象分析方法，这就加大了学生学习物理的难度。高中物理知识不仅仅是一些死板的公式和定律，还包含着新课程标准所要求的方法、态度、能力、情感与价值观等，这样才能为学生的全面发展打下坚实的基础。而学困生却不愿多花时间去分析总结，只抱着自己在初中时形成的个人经验去分析，结果只能是不断的产生挫败感。

（三）大量数学工具的使用加剧了学困生学习物理的畏惧心理。

由于物理学中有大量的概念和定律是用数学式来表达和定义的，而且在分析物理现象时，也要使用到大量的数学公式和数学计算，可以说，高中学生解决物理问题的熟练程度，与学生自身的数学能力是分不开的。但另一方面，以数学形式展现出的物理概念和物理规律，却有着与数学不同的物理意义。这些特点都会使物理学困生倍感困惑和烦躁，从而更加厌恶学习物理。

（四）物理演示实验的减少，使本来就抽象的物理知识更加难以激发学困生学习物理的兴趣。

相对于初中物理，高中物理教师在授课过程中更侧重于简化物理实验，以引导学生去发现物理现象中的物理规律，这样的实验在学困生看来是很无趣的实验，比初中的实验乏味得多，也就提不起兴趣去研究更深层次的物理定理和定律了。

（五）物理学困生学习效率不高。

笔者通过对高一年级抽样的学困生的观察或交谈了解到，约43%的学困生处于亚学习状态：上课听着课不知不觉就走神、课后不做练习、遇到问题不懂也不问老师或同学，不会做作业就只想这能抄别人的，心里很想把物理学好却没有任何实际行动等。

（六）“不得不学”的心态导致恶性循环。

由于大多数学困生对物理缺乏兴趣，甚至有些学困生是带着痛苦的心情去学习，但由于会考或高考的存在，使学习物理成为了绕不过的一道坎，于是内心里总想排斥物理，却又不得不学物理，结果只会使得物理知识掌握不好，导致每次测验的成绩不理想，反过来又影响了学习的兴趣，更加剧了学生从心理上排斥物理，从而形成了转不出去的怪圈。

二、高一物理学困生的转化

针对以上情况，物理教师必须做到因材施教，在教学的过程中及时发现学困生的情绪变化，有针对性的调整教学方法，逐步做好对学困生的转化工作。

（一）逐步强化学困生对物理概念的理解。

例如高中新增的重点概念：位移、加速度以及矢量等，教师通过类比、演示和反复强化等方法，使学困生对这些难点概念形成自己初步的认识，然后通过课后练习和辅导，使他们对这些概念加深印象，最后再通过平时测试来反复检验，使学困生对物理基础知识和概念得到强化。

（二）教会学困生总结知识，建立知识网络结构。

高一物理前四章是整个高中物理的基础，笔者发现在这几章的教学课时完成后，学困生对它们的印象是零散和支离破碎的，面对要解决的物理问题时，只是随意的想到公式就拿来使用。这就要求教师在教授知识的同时，也要引导学困生学会把章与章、小节与小节之间的知识联系起来，明确各物理知识点的特征和使用范围，形成学困生自己能理解的动力学知识网络结构，并从中去发现自己的缺漏，完善学困生对整个高中物理知识体系的掌握。

（三）适当辅导常用的数学公式和定理。

例如在高一物理学习到受力分析时要用到三角函数，但此时数学的教学进度却还没有到达这个部分。此时就需要物理教师根据教学的需要，用一些时间帮助学生建立起基本的三角函数概念，并通过实例和课后练习及辅导，来强化学困生对这一重要的数学工具熟练使用。

（四）充分利用各种教学手段，帮助学生建立正确的物理模型。

对于物理教学中的难点概念和重点定律，教师可以通过演示实验、实验录像和多媒体模拟演示等方法，引导学困生运用自己掌握的物理知识去分析物理现象，让学困生能身临其境般的感受物理过程，建立起正确的物理模型。

（五）兴趣是最好的老师。

例如笔者在第一节物理课上，演示了用气球和光盘自制的气垫船实验、用小马达和光盘做的直升机模型，让学生用所学到的物理知识来解释这些物理现象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理现象，都能用高中所学的物理知识来解释，从而大大激发了学生对高中物理知识的兴趣和期待。

（六）用心呵护学困生。

在平时教学中，教师不能只把学困生当成自己教学成绩的包袱，这样只会把学困生推得离物理更远，而应该从与学困生的交谈中关心他们的学习状态和心理状态，帮助他们分析学习中出现的问题，提出自己的解决意见，让他们感觉到老师的关心和期望，让他们把给自己的压力转化成前进的动力，逐步建立起学习的信心，走出“不得不学”的怪圈。

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一、宣传物理不难

实验证明，信心在学习中起着很大的作用。我们经常会认为女生在学习理科方面不如男生，有时候教师的言语中也会时常透露出女生学习理科较男生来的困难的说法，这极大地伤害了女生的自尊心，使他们潜意识认为，她们理科学不好是正常的，影响学习效果。为了消除他们对物理学习的这种甘于落后的心理，作为教师，我们一定要注意自己的措辞，可以给她们讲一些女科学家的故事，如果是女教师，拿自己作比喻具有很强的说服力。也可以说说身边物理学得比较好的女生，让她们知道物理并不难学，女生也能学好物理，让她们充满信心。

二、注重培养兴趣

兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣培养起来了，学生才会产生强烈的求知欲望，以饱满的热情投入到学习之中去。如何培养她们学习物理的兴趣呢？我们应该在物理课堂上下功夫。绝大部分女生对物理课堂多少有一点排斥的心理。如果我们能够精心准备设计，让课堂富有趣味性，可能消除她们对物理课堂的排斥，为后续学习作铺垫。

三、开展个性化辅导

课后辅导就像是一道点心，一道好的点心，可以使人的心情愉悦，有助于消化。有时候可能在课堂上一些知识点没有理解正确，在作业时会出现这样那样的问题。我们可根据出现的问题，对她们进行个别辅导，及时帮助她们排忧解难。

四、开展丰富的课外活动，感受物理的魅力

女生因为动手能力、现象分析能力较弱，他们学习的知识很有可能停留在书本上，他们不知道学到的物理知识有什么作用，生活中哪里用到了。所以我们在讲授的过程中，要结合生活实际，有机地将课内和课外结合起来，要引导她们走向社会，走向大自然。课后，可以相应地布置一些课外活动，如做一些小实验、制作一些小发明、观察自然现象、参加与物理知识有关的劳动等。这样丰富的课外活动，既能提高学生的学习兴趣，促进学生实践能力和创新能力的发展，又能使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在，对学习物理知识就更有了强烈的欲望。

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一、实施分层教学的原则

实施分层教学时，需要遵循一定的原则，相关原则中最为重要的便是因材施教原则和主体性原则。因材施教原则是分层教学最为关键的要求，需要教师在实际教学过程中面对学生的个体差异，掌握学生的知识水平、能力差异，密切关注学生的动态变化，及时根据学生的情况灵活调整教学方式，确保学生在不同时期、阶段都能得到最适合的帮助和启迪。主体性原则是素质教育的迫切要求，同时更是物理教学的现实需要，作为一门自然学科，物理学科的教学离不开对科学知识的认知、探究、创造过程，只有以学生为主体，充分激发学生的物理兴趣和探究欲望，辅助学生完成物理知识体系的构建过程，才能充分挖掘学生的潜力，培养学生主动求知的意识和习惯，提高他们发现问题、分析问题、解决实际问题的各项能力。

二、实施分层教学的方法和措施

在初中物理课程教学中实施分层教学，首先要对学生进行合理分层，然后确定科学的目标分层，最后再根据学生的实际情况和教学目标的要求开展分层次的教学。

1．学生分层学生的合理分层是分层教学的第一步，相关工作需要建立在教师对学生的充分了解之上。因此，教师在对学生进行分层时，必须充分调查，掌握学生学科成绩、智力因素、心理发展状况、学习表现、生活家庭情况等内容，将收集到的资料进行汇总归类，通过研究分析将全体学生分成3个学习小组。其中优良生、中等生、后进生的分组需要以学生座位的调度来配合，通过优差搭配来促进学生整体的组织合作，更大化地发挥优良生带动学习的作用，营造良好的学习氛围。需要注意的是，在学生分组过程中，必须避免打击学生的自尊心，消除等级观念，要对学生进行教育，帮助学生理解分组是为了学生得到更好的提升，每一位学生都可以通过自己的努力提升到更高的层次上去。决不能因分层刺激到中等生，尤其是后进生的自尊心，使他们失去物理学习的信心和兴趣，因此分层后的教育疏导工作是学生分层阶段的关键所在。

2．目标分层在学生分层的基础上，需要对不同层次的学生，结合大纲要求确定合理的教学目标，先制订共同目标，再制订每个层次学生的目标，并尽量细化到具体的某一位学生。例如，在讲解重力知识时，教师需要结合教学大纲的要求确定全班学生的整体教学目标，然后对优良生制订的教学目标为:了解与重力相关的因素及其中的关系，尝试判断不同物体的重力情况;对中等生制订的教学目标为:通过实验来了解与重力相关的因素及其中的关系，并了解应如何测量重力;对后进生制订的教学目标为:了解重力产生的原因和施力物，重力的方向、重心及重力与质量的关系等较为基础的知识。

3．教学分层教学分层是分层教学最为关键的一个环节，直接关系到分层教学开展的成效。教师在备课时必须全面考虑，面向全体的同时做好提优补差工作，上课时要根据不同层次学生的需要进行分类讲学、分层探究、集中总结，对不同层次的学生予以相应的指导，使课前预习、新知识讲解、自学质疑、针对性辅导等程序有机结合起来，并解决学生间的互动矛盾［2］。例如，在课堂教学时，教师应主要对中等生提问新知识相关的问题，而对优良生需要提问知识难点，对后进生提问知识复习阶段的基础知识，以促进各个层次的学生得到共同提高。又如在布置作业时，需要设置提高题、巩固题、放缓题，对于后进生的放缓题便是将习题进行分解，以减轻后进生的解题压力，培养他们的解题思路和思维能力。再如在辅导、考查、评价时，教师应区别对待，分层开展，结合学生实际情况进行有针对性的辅导，有侧重的考查，有纵向比较的评价，以保证分层教学取得理想的效果。

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关键词：初中物理;课堂教学;有效性

初中物理教学就是为了培养中学生不断追求真理和渴望获得知识的情感，初中物理老师应在物理教学中采取适当的教学策略，教学策略是指教师在教学的过程中，为实现特定的教学目标，对教学活动程序、教学顺序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等方面做的总体考虑。

一、培养学生学习物理的良好习惯

1. 要求学生掌握解题方法并善于总结。

有些学生整天做很多习题，学习资料很多，但是成绩不理想，重点就是没有明白课本上的基本原理和解题的科学方法。老师在讲解习题时，学生要认真听讲、仔细做笔记，总结解题方法，清晰解题思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能学会举一反三、触类旁通。

2. 引导学生养成预习和课后复习、归纳的习惯。

教师可介绍预习方法，在开始阶段对学生布置明确具体的预习任务，给学生相关资料，要求学生写预习笔记，定期抽查学生的预习情况，以培养学生的预习习惯。要求学生预习时首先把未学过的课程仔细阅读，将不明白或不理解的部分予以标注，将有关以前学过但忘记的知识进行再次记忆。

引导学生对学过的知识进行复习、归纳，使学过的知识有层次的罗列，纵观全局、灵活运用物理基本概念、公式和物理规律去解决物理问题;同时，课后复习要布置一定的作业，要求学生整理笔记，然后进行章节的连贯复习，使学生具备扎实的基础知识。

3. 通过对相似物理概念、公式的比较，加深掌握。

学生在学习相似物理概念、公式时，容易因记忆不牢或理解不深刻混淆，学会对相似概念的比较分析，更为熟练的理解和掌握各种概念和公式，加深对概念的理解和掌握，不必死记硬背，同时减少相似概念的混淆，使学习变的更为轻松。

二、培养学生学习物理的兴趣

初中生处于兴趣发展的高峰期，遇到新鲜的事物时总想探索其中奥秘，明白其原因。所以，教师在教学中通过正确引导能激发学生的兴趣，使其自发主动的爱上学习，提高学习的积极性和主动性。

1. 通过教学培养学生学习物理的兴趣。

在教学中，教师要将教学内容尽量贴近学生的现实生活，通过创造愉悦的学习环境，引发学生学习物理的兴趣;可以通过深入浅出的解释和生动形象的对比以及幽默的教学语言，激发和保持学生学习的兴趣。

教师要善于引导学生运用学会的知识，对问题进行探讨，使学生获得学习成功的愉悦，保持物理学习兴趣。

2. 通过实验培养学生学习物理的兴趣。

教师要充分遵循学生希望亲手做实验的积极性和主动性，注重科学探究，做好物理实验，满足学生做实验的心理需求，激发学生学习物理的兴趣。

可以让学生充分发挥想象力猜想实验结果，然后进行实验设计，通过实际的操作使学生的实验猜想得到证实，让学生得到自豪感和满足感，同时能提高学生的分析实验能力。

三、重视物理教学中的情感教学

1. 物理课堂教学对学生心理发展特征的重视。

物理课堂教学应该根据学生生理和心理发展的特征，用幽默诙谐的语言激发学生学习物理的兴趣，引导学生积极主动的学习物理知识，对个别的不认真听讲且思想开小差的学生进行严格的教育，但是不能进行体罚。

2. 物理课堂教学应在多样化教学手段作用之下集中学生注意力。

采用各种各样的教学手段，利用学生的发散思维，集中学生的注意力，对个别基础较差、不能正确回答问题的学生，应该认真指导他们，帮助他们分析原因，得出正确结论，培养他们学习物理的兴趣和学会正确分析问题的思路，培养他们良好的学习习惯。

3.物理课堂教学应当针对基础较差的学生进行课外辅导。

对基础较差的学生提供物理课外辅导。在辅导时，应该了解学生在学习和对学习方法的应用上存在的问题，根据他们具体的问题具体分析，认真辅导，使这些学生掌握正确的学习方法。

四、运用不同教学方法，提高学生的物理学习能力

1. 引入研究型学习法，提高中学生的综合分析能力。

（1）研究型学习法是提高学生分析、思考、阅读、归纳等能力的而使用的一种新型教学方法。在课堂上实现老师和学生的互动，实现教师主导作用和学生主体作用的融合。一般情况下，教师若是“主持人”的话，学生无疑就是真正的“演员”。

（2）学生通过研究性学习发挥了自身的才能，这有利于打开学生的学习思路，表达学生对于物理知识学习的见解，提高学生发现、思考和解决问题的能力，提高学生参与物理学习的积极性和主动性。

2. 引入发现法，挖掘学生学习物理的潜力。

（1）发现法最大的优势在于以学生为主体，经过教师的启发，学生自动的探索发现，研究客观事物的发展变化规律，用自己的思想学习获得知识。这种学习方法可以让学生通过独立的学习发现教学的主要内容，但是需要教师正确的引导。

（2）发现法能有效的提高学生的自学能力，培养他们发现和解决问题的能力，让学生不断发现自己的优点，提高自信，改变学习心态，主动学习，增强对知识的理解能力，加深对知识的记忆。