小学语文在线课程范文

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【论文关键词】语文课程教学 中小学衔接 有效措施

小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。

一、 语文知识教学的衔接策略

语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。

二、 中小学语文阅读教学衔接的策略

阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。

表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。（5）对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。

小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、 作文教学衔接的策略

在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。

中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。

四、 结论

笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策，这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，同时缓解小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。

参考文献

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摘 要 MOOC具备教学灵活性、内容广博性以及课程精品性三个特征，在小学语文课程中具有非常重要的应用价值，值得在日常教学中进行推广。

关键词 MOOC；小学语文；信息技术

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

随着信息技术的进步，MOOC逐渐取得人们的认可，并得到较为快速的发展。MOOC指的是大规模在线教学，主要是采用大规模的在线教学资源进行课程教学。这种教学模式能够在很大程度上调动相关资源，帮助课堂教学在资源上更进一步进行整合，从而带动日常的课堂教学更进一步革新。MOOC在高等院校的教学应用相对比较广泛，对于小学阶段的语文教学而言应用相对不多。因此，探索MOOC教学技术在小学语文教学中的应用具有积极意义。

2 MOOC应用在小学语文教学中的特点

MOOC应用在日常小学语文课堂教学中主要表现出三个特点：首先，MOOC对于课程的选择相对讲究精益求精，所以如果课程并不是属于精品的话，在MOOC教育的课程范畴中就不会被选取和使用；其次，MOOC讲究课程内容的广博，也就是课程的容量相对于一般的多媒体课程更多，课程内容密度更大；最后，MOOC的课程相对比较灵活，灵活的授课形式帮助MOOC打破时间和空间上的限制，促进MOOC在更为广阔的空间中产生积极作用。因此，MOOC对于小学语文教学能够发挥重要影响，激发学生兴趣，提高教学质量。

传统的小学语文教学方式相对比较刻板，通常采用填鸭式教学，并没有充分调动学生在学习过程中的主观能动性。很多学校的小学语文教学虽然已经引入相关的多媒体资源，但是对于多媒体资源的应用并不是十分到位，在多媒体教学开展过程，课程内容容量相对比较少，很多多媒体教学往往只是流于形式，并没有真正让学生喜欢上小学语文课程的学习。因此，要进一步带动学生在小学语文课程中的学习投入，只有合理地应用MOOC，并且从其课程精品化、内容广博化、教学灵活化三个特点入手，使得学生对语文学习真正产生兴趣，才能促进小学语文课程教学发展[1]。

3 MOOC精品化在小学语文教学中的运用

MOOC在课程教学过程中所表现出来的精品化，对于小学语文教学的积极影响是非常深刻的。MOOC对于小学语文多媒体教学，强调采用精品化的多媒体教学资源，提升整合小学语文课程在多媒体资源平台上的整体水平。传统的小学语文课程在应用多媒体资源上还缺乏精品化思维，有些小学语文课程在教学中使用过多的多媒体教学资料，不能够让多媒体资源发挥出应有的作用。因此，在MOOC教学思维中，应该进一步推进多媒体教学资源的精品化以及集约化，比如通过日常教学研究会议，对相关的小学语文多媒体信息资源进行选择，挑选符合当前日常小学语文教学过程的精品多媒体教学资源，从而让信息化小学语文课程更具备集约化的特征。

小学语文课程在MOOC的引导下，要注重多媒体教学资源的积极影响，控制多媒体课程材料在日常教学中的具体用量，保持多媒体课程的精品化。小学语文教师要充分分析当前语文多媒体课程的内容，从而合理分配课程内容，帮助多媒体课程形成合理化和精品化的结构，推动多媒体课程的发展。比如对于传统的小学语文课程中过分冗余而且性质上相对较为重复的内容，应该采用择优留用的观念，才能够让信息化的小学语文课程教学更具备实际的教学引导作用[2]。

4 MOOC内容广博化在小学语文课程中的应用

MOOC在多媒体教学中的一项重要特征就是内容上呈现出广博化。对于小学语文教学而言，应该不断提高课程中的内容含量，帮助小学语文课堂成为小学生拓展自身知识含量的一个重要的平台。对于小学生而言，只有让他们感受到小学语文课堂上的知识含量相对较为丰富，才能够真正明白小学语文课程的作用，才能够带动小学语文课程的气氛。

而MOOC这一信息化的教学方式，重点就是将互联网上的相关信息资源都吸收到当前的小学语文课堂中，让小学语文课程成为小学生学习和吸收各种知识的平台。小学生对于各种方面的知识都有非常强烈的求知欲望，因此，小学语文教师应该巧妙地运用MOOC，通过互联网等相关途径，将小学语文课堂上的相关多媒体资料通过集约化的方式进行编辑，让小学生在小学语文课堂上能够吸收到小学语文课本上所没有的相关知识。这种通过MOOC将网络上的教学资源进行集约化开发的模式，能够增强小学语文课堂的知识含量，从而让小学生更加投入到小学语文课堂中，增强小学语文课堂的教学吸引力。

小学语文教师应该充分通过MOOC这一信息资源的整合模式，帮助小学生拓展自己的知识面。小学语文课堂需要满足小学生对于知识的求知欲望，充分调动小学生学习语文知识的兴趣，才能够为小学语文课堂加大在小学生群体中的影响力赢得更为广阔的空间。

5 MOOC教学灵活性对于小学语文课程的影响

MOOC的教学灵活性能够在很大程度上促进小学语文课程的发展。小学语文课程实际上是一门包含了许多相关知识的学科，所以对于小学语文教师而言，应该采用MOOC对有关的知识进行整合，并且让这些多媒体的教学资料能够通过网络等相关的平台进行加载。对于当代的小学生而言，其学习的时间以及空间并不是仅仅局限在课堂上，而是能在各种有互联网的渠道上进行学习。小学语文教师应该充分利用MOOC进行教学资源的整合，通过教育信息化技术，帮助小学语文课程教学打破时间以及空间上的局限，从而让小学生即便是在家庭当中，也能够参与到小学语文课程的学习之中，这对于小学生而言也是有着非常重要的应用价值的[3]。

因此，小学的语文教师应该根据MOOC的教学理念以及教学方法，帮助小学生不断地将语文学习转化成为自己日常生活的一个部分。对于小学生而言，只有将语文学习转变为一种生活中的普遍化行为，他们才会愿意投入更多的精力进行小学语文的学习。小学语文课程和小学生的联系紧密性，也可以通过MOOC这种教学的灵活性加以实现。

6 结束语

对于小学语文课程教学而言，应该更进一步地利用MOOC，才能够真正让小学语文多媒体课程更加精品化，呈现出更具备吸引力的趋势。MOOC可以整合相关的语文教学资源，不断让小学语文课程中的知识含量得到拓展，同时避免小学语文课程多媒体教学资源出现臃肿的状况。综合上述分析，小学语文课程中应用MOOC，能够帮助小学语文课程不断实现自身在结构上的优化，从而形成更加具备吸引力的小学语文多媒体课程，增加小学语文课程的容量，让小学语文课程能够更好地调动小学生的学习积极性。这些对于小学语文课程的可持续发展而言，都有着非常重要的意义。

参考文献

[1]高永平.以翻转思维对接MOOC教育新范式的应用研究[J].信息化建设，2015（10）：276-277.

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小学古诗教学的几点体会

刍议怎样突出语文的工具性

小学语文教学中的阅读教学

如何加强中职德育教学的探究

初中数学合作学习点滴体会

设计猜想环节发展幼儿创造力

让学生成为数学课堂的主人

依托教材科学进行变写训练

浅谈小学数学课堂教学个性化

怎样提高语文课堂教学效率

小学语文阅读教学点滴体会

要用活数学教材的情景图

发展幼儿语言能力点滴谈

刍议小学生数学实践能力培养

小学数学高效课堂实践与思考

谈小学数学教学中的美育

小学数学课程评价之我见

营造语文气氛提高课堂效果

小学数学课堂信息技术的运用

中小机场在线培训平台建设研究

提高初中生写作能力的几点体会

自制教具提高物理课堂教学效益

浅谈小学语文课堂教学有效引读

读写结合提高小学作文教学效果

初中物理演示实验教学法初探

反思高中化学教师的教师素养

探究高中作文教学指导改革建议

指导农村小学生积累写作素材

如何加强中学生上体育课的兴趣

小学语文个性化欣赏过程的探索

关于加强中职数学教学质量的探索

谈新课程下的高中物理实验教学探索

如何在美术教学中培养学生的创新能力

积累对高中语文教学的重要意义探讨

精心创建教育环境发展幼儿思维的体会

引导幼儿认识汉字宝宝的点滴体会

发挥学生主体作用激发语文课堂活力

对当前建构主义与英语语言学的研究

实施情感教学提高数学课堂教学效果

小学数学应用题教学的点滴体会

训练学生想象能力提高语文教学实效

刍议高中化学合作学习环境的创建情感环境

普通高中体育教学资源融合利用和使用探讨

让数学史的渗透成为初中数学课堂的一个亮点

小学数学课题教学中学生创新意识的培养

刍议趣味教学法在职业高中课堂上的应用

小学语文课堂培养学生倾听习惯的策略

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关键词：小学语文；综合性；开展中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0040-01随着社会的不断发展，对人才质量的要求越来越高，基础教育要重视对学生综合能力的培养，而综合能力的来源就在与学生的综合学习，主要是要让学生亲身体会知识的产生过程，并在发现问题、解决问题过程中掌握解决问题的技巧和途径，同时形成心理构建。本文就笔者的教学实践，对小学语文综合性学习谈一些看法。

1.小学语文综合性学习的重要意义

小学语文综合学习对于学生学习能力的提高，教师教学效果的提高都有着重要的意义。主要如下所述：

1.1激发学生学习兴趣之所以小学语文综合学习能够激发学生的学习兴趣就在于综合学习能够做到理论联系实际。综合学习的理论联系实际能够让学生在自身生活和学习经验基础上进行语文知识的探究，所以，学生能够充分利用其身边的社会资源，这样不但能够扩大学习资源的使用范围，而且还能够通过贴近生活而提高学生学习语文知识的情趣，最重要的是，这种方式有利于提高学生对知识的接受能力和理解能力进而提高了学习的原动力。

1.2培养学生的语文素养综合性学习打破了原有上课方式的封闭性，而是实现了开放性、自主性，所以，小学语文课程的内容就得到了很大的扩展，社会生、生活、自然中的正向能量都可以是学生进行学习的素材。那么，小学学生在这种广阔的教学资源背景中，通过自主化学习，进行体验、探究以及发现学习，这样学生就会收获很多直接的语文元素，就会形成能动的能力和多元化的知识结构。这种情况下形成的语文素养是真是的、丰富的、深厚的。

1.3养成探究精神根据新课程标准的要求，学生在学习活动中要通过"自主、合作、探究"式的学习方式来实现能力的锻炼，在小学语文综合学习中也充满了学生的探究活动，因为综合学习的主要学习资源都是来源于生活中的，对学生的吸引力比较大，学生就会不自主的进行学习探究活动，同时，在老师的组织之下，这种探究活动是在有组织、有计划的条件下进行的，这样在科学方法的指导之下，学生会养成一种探究思维模式，形成探究精神。

2.小学语文综合性学习的开展

2.1指导思想综合化。更新观念是综合性学习能否顺利实施并达到预期目的前提。为此教学的重点要由重知识传授向学生发展转变;学生在活动过程中学习，既是学习"知识和技能"、掌握"过程和方法"的过程，又是升华"情感态度、价值观"，促进身心发展的过程。教育是开发学习者的个体潜能，贯穿于学习者终身的活动。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的"状态"，更重要的是一个运动的"过程"。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师"不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想"，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。我们必须明白综合性学习并不是完全对传统分科课程的抛弃，恰恰相反，它是建立在传统分科课程裱础_卜的，没有学科的分化，没有分析性知识在数量上的增长，综合性便无从谈起。

2.2课堂教学的综合化

2.2.1突出自主性，引导学生积极参与语文学习的主动性和积极性。在综合性学习的过程中，应重视学生主动积极参与精神，学什么，怎样学，主要由学生自行设计和组织活动，或在教师的指导下自主解决。学生学习自卞性就是综合学习过程中学生主体地位的发挥。有了这样的认识，就会时时处处引导学生积极主动地参与语文学习。

2.2.2注意综合性.促进学生听说读写能力的整体发展。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。生活中处处有语文，语文涵盖了各个学科。因此，语文学科必须与其他学科整合，才能发挥语文学科的整体功能，促进学生的全面发展。

2.2.3强调合作性，培养学生的各种能力。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织和实施的能力。学生的合作精神可以在课堂上培养，如在学习口语交际《借东西》中，同桌进行合作表演;再如在课文《给予永远是快乐的》的学习中，学生白山组合成学习小组讨论，各抒己见，在合作中交流互补，提升学生的学习品味。

2.3在教材重组中进行综合化教学。在熟练小学语丈课本的前提下，重新组合现有教材内容，包括各学科的知识内容以及学生自己的生活经验和感悟，从而进一步熟悉课本，学薄课本。现有小学语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能，把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，使课文异化成便于分析的对象，而不是让学生感悟，审美体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要进行重新组合。以丰富学生对在内容上真正有联系的文章感受。为此，可以开展以下活动：家乡的物品介绍，家乡的真情再现，家乡的语言调查，家乡的变化寻访，家乡的故事想象，家乡的文化积淀等等。

3.结束语

教师要尊重学生的个性差异，要善于为不同的学生创造不同的条件，让学生发挥不同的能力，一次让学生在不同的水平基础上都能得到锻炼。我记得第斯多惠曾经说过这样一句话:"知识是不应灌输给学生的，而因引导学生去发现它们，独立地掌握他们。"我认为这句话说得就是让我们教师要为学生创造条件，让不同个性的学生都能得到锻炼。

语文综合学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。我们对语文综合性学习的基本特征进行认识和分析。事实告诉我们，在语文综合性学习中，密切语文学科与其它学科的联系，能有效地培养学生的创新能力，提高学生的学习效率。参考文献

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【关键词】语文 综合性学习 开发利用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0018-01

一、课本资源融会贯通，集中发散。

（一）重视单元导语，把握章节脉络。

综合性学习是一种新的学习方式，教学方法与课文不同。首先，重视单元导语，激发学生学习兴趣是非常重要的。对导语中的“活动建议”，浏览“阅读材料”，是对开展哪些活动，参考哪些材料的方向性了解。“活动建议”的内容不应拘泥于课本，可根据实际情况选择一两个挖掘发散，教师也可自己设置活动。理清导语告知的内容，做到章节脉络的熟悉，是综合性学习教学的基础。

（二）抓单元重点，理清活动思路。

明确单元重点，理清思路。对活动的设计要明确活动时间、内容、方式、分工及每个成员的角色和最终要达到的目的，也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。这是抓住单元重点，理清思路的保证。活动设计做好了，课堂合理掌控就可以了。综合性学习讲究对学生团队协作精神的培养，老师要在整个课堂体现合作学习的指导作用，要求每个小组明确学习目标及各组员的具体任务，以协作的方式完成教学目标。

活动结束后的总结，是肯定学生自主完成、合作创新精神及学生自我感受描述的必要方式，再次理清综合性学习的思路和目标，是突出教学目标、加深学生印象的好办法，也是对综合性教育知识点的再度梳理。

（三）发散思维，从课本挖掘智慧。

教材是课本及教辅资料的结合。小学语文教材无论在综合性学习上有多少成就，它都是课程资源开发的根本，增强开发课本资源的意识是挖掘智慧的根本，而提高组织和加工能力是对综合性学习单元的再度提升，是通过语文老师对教材的再度开发、延伸、补充和重组给学生建立良好的课外综合学习氛围实现的。

二、课堂在线升华，活学活用综合性学习。

（一）抓住课堂。

语文课堂的有效性，对于提高学生综合性学习能力至关重要。对课堂的协调是前期活动计划的实现，虽然有前期细致入微、重点突出的活动纲要做铺垫，课堂却仍然会出现各种各样的惊喜和意外。学生的思维无限发散，有价值的调动他们的潜能和智慧，避免钻牛角尖式的对一个问题的纠缠而忘记教学目标设计是教师在语文综合性学习里担当的重要角色。语文本身是个发散的科目，而综合性学习更是一个对知识发散、总结、归类、重组的发散性过程，因而抓住课堂、掌控课堂是提升教学质量的关键。

（二）升华拓展。

兴趣是学生产生学习冲动的原动力，综合性学习对学生学习兴趣和激情的调动往往会超出老师预计的结果。这个时候是老师深入引导，以学生为主导，激发他们进行兴趣点的相关培养，综合性学习升华拓展的绝好时机。想学什么，对什么充满兴趣的时候，学习什么一定效果最好，这就是对综合性学习的升华拓展。

三、科内科外边缘融合学习，走综合性学习之路。

（一）学科内的整合。学科内整合指的是语文框架下各知识点的整合。首先我们要有整合资源的意识。景物描述牵动景物描述、古文学习联系相关现代文学习在同类、在分类里总结、学习，是对学生综合能力训练的有效手段。课程的整合给学生提供了更多获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。

（二）学科间融合。学习《赵州桥》一课，我们可以看到巧夺天工的造桥工艺，引发我们对各种造桥工艺了解的欲望，从语文里我们学到了建筑学。这就是综合学习所要教给我们的自然生长力，换句话说是自觉学习的能力。

四、课外拓展，重视资源积累。

（一）关注新闻。

综合性学习的课外拓展，资源利用意识的培养主要表现在小学生对新闻的关注，新闻对于小学生来说是生涩、枯燥的。然而，综合性学习对知识的掌握了解新闻却必不可少。那么老师便可以将新闻融入到有趣的综合性学习课堂中去，利用课前的5-10分钟开展“新闻知多少”的竞赛活动，学生在“看、听新闻”“转述新闻”“写新闻”“说新闻”的一系列活动过程中，会不知不觉得喜欢新闻，主动说新闻，这样，学生的语文综合能力听、说、读、写、口语交际能力会大幅度提高。

（二）关注文化。

文化博大精深，综合性学习无论从哪一点来说都离不开文化。老师可以设计与当地风土民情符合的地方文化综合学习课堂；也可以设计相声、小品、地方戏这样的中国传统文化培养学生对文化的敏感和认知度。

（三）重视网络。

随着信息高速公路的建成，网络变成了庞大的资源库，在小学语文教学中，老师除了运用现代化多媒体教学手段生动课堂外，还可以体验网络资源与现代教育语文综合性结合，而且还可充分利用网络资源库，开发有价值的教学资源和设计有效的教学课程。可利用网络图文并茂的优势采用多种方式达到教学目的。

课本是最好的学习资源，以课本为本，综合发散、多学科交叉、多环境呼唤、多情景感受，让学生们真正的能举一反三，牵一发而动全身。那么，请我们以课本为主，重视小学语文综合性学习资源的开发与利用，给学生们丰富多彩、经纬错综的小学语文课堂。

参考文献：

[1]张晓光；小学语文综合性学习研究[J]；河北大学；2010年05月.

[2]隋丽霞；新课程语文综合性学习研究[J]；山东师范大学.2005年04月.

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【摘 要】儿童文学是一种结合儿童的心理特点和他们的整体状况算创作的一种文学，这类型文学在儿童的心理健康引导和审美需求培养上有着积极的作用和意义。由于这类型的文学能够从儿童的需求角度出发进行创作，因此能够容易被儿童所接受。在小学的语文教育当中，儿童文学的出现丰富了语文教育的内容，并且积极地发挥了教育的功能和育人的功能，引导儿童的健康成长。本文主要探讨了在小学语文的教育中儿童文学的地位和作用，从而为小学语文教学工作的开展提供更加具有价值性的参考。

【关键词】小学语文；教育；儿童文学；地位；作用

小学语文教育是少年儿童成长中不可或缺的一个教育内容，儿童文学是从学生的需求情况和实际情况早都出发所创作的文学作品，将其融入小学语文的教育当中，可以更好地引导儿童的健康成长。在小学的语文教育当中，儿童文学可以发挥自身在德育审美方面的价值，并且充分满足学生的需求，促进儿童的健康成长。

一、儿童文学的概述

儿童文学是为少年儿童所创作的一类文学作品，这类型的文学作品从少年儿童的角度出发进行整体的构思和设计，因此无论是语言还是整体的风格都更加符合儿童的习惯。按照不同年龄阶段的读者对象，儿童文学也可以划分成不同的类型。但是总的来说，在语言上他是通俗易懂的，在题材上它也是丰富多样的。

二、儿童文学在小学语文教育中的作用

1.德育价值

对儿童文学作品来说，它通过内容的传递可以更好地帮助少年儿童树立正确的价值观，例如在小学的语文课本当中，《雪孩子》就很好地向少年儿童传递了舍己救人的优秀品质。儿童文学作品的内容是非常丰富有趣的，它在吸引儿童对内容进行阅读的同时，也可以促进它们想象力的提高。在儿童文学当中，很多作品都会通过真实的描写对儿童的童话世界进行在线，这样的一个的过程会把一些道德教育融入其中，从而让儿童在进行作品阅读和情感体验的同时培养自己的价值观。

2.审美价值

对于优秀的文学作品来说，它一般都具有比较强的美感，让儿童产生审美的价值，并且引导他们进入到内容的学习当中。通过这些儿童文学作品，可以对学生的情操以及它们审美的能力进行创造。《丑小鸭》这个童话故事讲述了一个外表丑陋的小鸭子，最终通过自己的努力成就自己美好梦想的故事。在这个故事当中丑小鸭它飞出了养鸭场，到湖面上去，才接触到了自己的美丽，最终改变了自己。对儿童文学作品来说，它会被美好的事物进行展示，因此它本身就变成美好的感情和想象。

3.满足需求

在我国，儿童文学最早是在期间出现的，在那个时期所出现的文学作品更有比较强的政治味道。从当时的情况来说，通过儿童文学作品的创造，可以引导儿童培养积极向上的情感价值观，从而在救亡图存中发挥重要的作用。后来，随着社会的进步，儿童文学作品说塑造的情感价值观有了变化，但是不管在任何时期，它的出现都是为了满足儿童健康成长的需求，也满足国家对于人才培养的需求。儿童文学作品是儿童学习的启蒙教育，才让它在创作上会从儿童的角度出发，因此所创造出来的作品能够满足学生成长和自己情感成长的需求。

三、儿童文学在小学语文教育中的地位

1.儿童文学中所包含的情感价值和小学语文教育目的一致

儿童文学作品是为了儿童所创作的，因此无论是内容还是思想都和儿童本身的想法比较贴近，更好地帮助儿童对这些作品进行理解。在小学的语文课本当中，不管是童话故事还是寓言故事，亦或者是一些诗歌里面的题材和内容都是符合儿童的审美观的。因此，在教育的题材上，不管是小学语文课本中的内容还是儿童文学作品中的那种，它都存在着一定的相似性，里面所涉及到情感价值培养利益和目标都是一样的，都是为了更好地促进儿童的健康成长。小学是儿童情感态度和价值观养成的重要时期，在这个时期的教育当中，儿童文学的出现可以在小学语文的教育当中起到良好的促进作用，共同完成了儿童情感价值的培养目的，促进他们的健康成长。从当前存在的很多儿童文学作品中，我们都可以发现，里面的内容都是带有一定的参与性的，这些教育性内容的存在体现出来的就是和小学语文教育一致的目的。

2.儿童文学作品与小学语文教育同样具有文学教育的地位

对于儿童文学作品来说，首先，它本身就是文学作品，文学作品对人都会产生这样的功能，具体的教育内容会随着作品中的内容来进行确定。对于儿童文学作品来说，它的存在也是具有文学教育的地位的，它可以在传统的教育中发挥作用。同样的小学语文教育本身就是教育中的一个重要组成部分，特别是在儿童情感价值观以及他们的理解阅读能力上的培养，对于文字和美的欣赏能力上的培养是较为突出的。文学的发展对于一个国家的文化繁荣和文学教育来说都是非常重要的。对于儿童文学来说，它的繁荣和发展也是儿童健康成长中一个必要的组成部分。她和小学生一起组成了文学教育的重要功能，并且在儿童的健康中发挥着积极的引导作用和潜移默化的影响。随着教育改革的不断推进和新课改的发展，在小学的语文教育当中，越来越注重儿童文学作品在其中的融入，很多教师也能够在日常的教学当中选择一些有效的儿童文学作品加入到教育当中。这样的一种措施，也是教学改革中的必要过程，体现出来的是儿童文学作品，对于小学语文教育的促进作用。在文学教育方面，儿童文学作品是他的重要组成部分而已。小学语文教育是他的重要基础框架。二者的结合是文学教育的发展，也是文学教育的必然。从某一个角度上来说，它和儿童文学作品有着同样的文学教育地位，在不同的时代，会随着时代的需求和变化产生教育的功能和价值，都能够立足儿童的心理接受程度，在儿童理解的范围之内，尽量的对它们的文学欣赏能力和美学价值观形成进行培养，更好地引导儿童的健康成L。

3.儿童文学作品丰富小学语文教育的内容

小学语文教育所涉及到的内容是十分丰富的，不仅有教材中的固定内容，同样也有一些课外的补充内容。儿童文学作品的出现对于小学语文教育来说是内容上的一个补充，它会以一种更加贴近儿童能够更容易被他们所接受的形式来对了小学语文教育进行辅助，使得小学语文教育更加生动有趣，可以有效地吸引学生的注意力，然后产生教育的作用，从而使得小学语文教育开展更加顺畅，教育效果更加突出。对小学生来说，只有生动有趣的内容才能够更好的吸引他们的注意力，而儿童文学的出现，正好弥补了小学语文教育内容中知识不够生动有趣的问题。

四、结语

儿童文学作品的出现对小学语文教育来说是一种补充，也是一种途径，二者有着更多的相似性和教育上的一致性。儿童文学作品在儿童中有着受欢迎的程度，它在一定程度上对一下语文教育会产生促进的功能和补充的作用，特别是在新课程改革的背景之下，儿童文学作品必须要和小学语文教育寻找到契合点和平衡点，各自发挥优势，利用儿童文学作品丰富小学语文教育的内容和形式，同时也借助小学语文教育的平台促进儿童文学作品的价值和其中的思想内涵能够在儿童当中进行传播，切实地在少年儿童的教育当中发挥着最佳的效果。

参考文献：

[1]张学颖.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用浅析[J].未来英才， 2016（10）：58-58

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很多学者给出了网络教研的含义，如：周卫华指出，网络教研，是教师借助网络，在有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结的情况下的一种教研形式。[1]霍丽荣、张文晓指出，网络教研是以在学校的真实情景中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，应用现代信息技术，不断优化和改善学校教研的手段、过程和结构，提高教学质量的一种新型教育教学研究模式。[2]王亚萍指出，中小学网络教研是指在基础教育改革理论和新课程理念的指导下，依托网络资源，以现代信息技术为主要手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，最终达到信息共享、共同创新的一种新型教研形式。[3]

综上所述，网络教研的平台为网络（计算机网络），教研目的为解决教师在教育教学中遇到的各种现实问题，教研方式为教师间的互动研讨。

美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长＝经验＋反思。通过网络教研，教师可以分享、学习教育教学经验，在教研过程中，教师间的互动，可以促进彼此的思考。由此看来，网络教研是促进教师专业成长的好途径。

二、“小学语文网络教研二群”（187355650）介绍

如今，很多教师通过各种平台，如：教育论坛、博客、微博、即时通讯平台（如QQ）加入了网络教研的队伍。笔者于2012年3月加入了中国教师研修网中的小学语文学科协作组，并加入了该协作组负责人建立的小学语文网络教研二群（187355650），该群和小学语文网络教研一群（179208427）皆为该协作组下的教研群。如今这两个群人数已满，所以，第三个群已然建立。由此，可看出该协作组利用QQ群进行网络教研的火爆程度。这些QQ群成员是来自全国各地的小学语文教师（很多曾参加过中国教师研修网举办的各种教师培训），该群的宗旨是探讨、解决小学语文教师在教育教学中遇到的各种问题。笔者作为“小学语文网络教研二群”成员，参加了第8期网络教研，于第9期开始参与该群网络教研的主持以及电子刊物制作，至今，该群网络教研已进行到第16期。

三、以QQ群为网络教研平台的优势及不足

（一）以QQ群为网络教研平台的优势

1．有“广而告之”的功能

网络教研的组织者（领导者／负责人）可以利用QQ群及时网络教研的相关信息，如：网络教研的起止时间、主题，为避免有些群成员出于某种原因未能及时获知相关信息，组织者可以重复信息或者利用“群公告”功能相关信息，不过，若是利用群公告功能，组织者要先帮助群成员养成关注群公告的习惯。

2．交流的即时性

只要QQ群成员所处网络正常，QQ群内的成员都可以在既定时间围绕网络教研的主题进行即时交流，也可以为同伴提出的观点提供及时反馈，展开进一步探讨。

3．信息、文件的共享性

同一个QQ群内的消息，处于登录状态（指非“离线”状态，即“在线”、“隐身”、“离开”、“忙碌”、“请勿打扰”等状态）的成员都可以予以浏览。还可以利用QQ群的“群共享”功能上传、下载与网络教研有关的文件。

4．QQ群支持图文声并茂

目前，群成员使用的电脑QQ版本都支持群内文字、图片的发送，最新版QQ即时通讯工具即QQ2012 Beta2提供了“群语音”功能，能支持全群成员进行语音会话，在这种技术条件下，只要成员拥有接入互联网的电脑及耳麦，就可以参与语音讨论，不过，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012年5月24日面世），很多用户还未安装该版本QQ工具，还未体会到该功能带来的便利。

5．可以对QQ群进行个性化设置

QQ群管理员可以设置个性化群图标，作为群的标志，可增强群内成员的集体感、归属感、认同感。

6．可以利用“群聊记录”功能

如果QQ群主开通了群内保存聊天记录功能，即使网络教研进行期间未能登录QQ的成员也不必因无法在本地消息管理器中看到相应群聊记录而烦恼，此类成员可以在由服务器保存的群聊记录中阅览其他成员的研讨内容，不过，服务器为群聊天记录的保存时间有一定期限，如聊天记录中的文字保存期限为30天，聊天记录中的图片保存期限为7天，所以，未能及时参加网络教研的QQ群成员应注意在聊天记录保存期限内予以阅览。

（二）以QQ群为网络教研平台的不足

1．多方互动不够

有学者指出，在线消息更适合一对一的交流。[4]目前，笔者作为小学语文网络教研二群（187355650）的成员，共参加了9期网络教研（第8期－16期），参加过程中，笔者感受到，各位教师参加网络教研的积极性非常高，但是，针对一个特定的教研主题，很多教师积极发表自己的观点，常常忽略了浏览群内其他成员发表的观点，导致教师们的消息重复率极高，虽然这也说明大家的观点有共通性，但是如果教师阅读了其他教师的消息，可以发表一些表示赞同或者相左意见，由此避免发送重复消息，且彼此间的互动可以促进以QQ群为基础的团队凝聚力，建立紧密的合作关系，这也是一些学者提出的网络教研社群绩效的评价指标之一。[5]

2．手机登录QQ不便于用户在群内交流

笔者参加该QQ群网络教研时，发现很多成员为手机QQ登录状态，但很少有成员通过手机QQ在群内发送消息，使用过手机QQ的用户知道，相对于用电脑键盘输入文字，用手机输入文字速度较慢，笔者曾经遇到这样的情况，即一位教师非常想参与到研讨中，所以，尽管是使用手机登录QQ，这位教师仍然在群内发送消息，但这位教师使用手机QQ将其编辑的第二条消息发送到群内时，我们的研讨已经进入下一环节了，所以，使用手机登录QQ不便于在群内的信息交流。

四、“小学语文网络教研二群”网络教研现状

（一）小学语文网络教研群开展网络教研现状的可取之处

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【关键词】小学；语文；探究性学习；方法

中图分类号：H319

1.前言

长久以来，语文都是中学教育当中的三大主科之一，如此划分的情况充分肯定了语文在中学教育中的重要性。作为母语的学习，不仅仅在中学阶段对学生有着至关重要的影响，乃至学生们迈入社会，走向工作岗位，语文依然是不可或缺的知识和技能水平。小学是培养学生们思维方式的最佳时期，尤其是对于小学语文老师来说，不能只懂得传授知识，而忽视了培养学生的自主探究能力。小学生正处于思维最为活跃的时期，富于幻想和想象，是培养想象力和探究能力的最佳时期，语文教师应该从多个不同的方面来拓展学生的探究能力，不能否定学生的答案，否则会打击学生的学习积极性。

2.探究性学习的含义

探究性学习是一种适应新时代教学理念的教学方法，打破了传统以教师教学为主的理念，以学生的主动性为主，教师只起到辅的作用。语文教师需要在上课之前先设计一个具有探究性的话题，让学生在课堂上讨论、思考，教师不给出时间、空间等限制，让学生根据话题自由讨论、自由探索，从而激发学生对于获取知识的积极性与主动性。老师只是起到引导作用，达到培养学生分析能力、处理问题的能力等的目的。

3.小学语文教学开展探究性学习的具体特征

3.1 探究性学习较为开放、自主

在以前的教学模式中，教师只是注重把知识教授给学生，在课堂上也只是教师一味的讲，没有给学生留出思考的空间，因此把学生带入了静态与被动的学习环境之中，但是探究性学习就打破了这一传统理念，使学生们能够真正积极主动的进入到学习环境之中，让学生们在轻松的学习环境里，根据教师提出的问题或者话题，让学生们更加大胆、自主地融入到学习之中，探讨教师给出的问题，并且在学生讨论时，教师应该不给学生任何内容形式的限制，让学生充分发挥自己的想象力，自己探究问题。例如对课文中字、词、句的理解，对课文主题的理解等。

3.2 探究性学习较为灵活，有创造性

在小学语文教学的探究性学习活动中，可以充分发挥出语文的灵活性与创造性。这种性质是由我国不同地区的文化差异造成的，由于我国地域辽阔，每个地方的环境与文化都存在一些差异。所以教师在开展探究性学习时应该因地制宜，因材施教，使课堂中所教授的内容更加贴近于本地区的生活习惯，使学生的学习更加生动形象，研究问题更加具有灵活性与创造性。例如，教师可以根据一些描写大自然、山川、水流等的课文，让学生们结合本地的实际情况来进行描述。

3.3 探究性学习使学生们更能自主体验与综合知识

探究性学习的以上两个特征都能够很好的弥补在传统教学中的不足，因为探究性学习主张学生能够自主的去收集能够解决问题的资料和信息，所以学生在选择材料时就必须要自己动脑动心的去思考问题的解决方法。由于语文教学在知识上与其他科目的教学不同，学生们所面对的问题大部分都是抽象的，在这样的条件下，让学生们发挥自己的能力，积极主动的寻找解决问题的办法，就能够让他们亲自体验到人类文化知识的无边无际，从而培养他们获取知识的途径与方法，提高他们的文化素养，最终达到提高学生思维能力、解决事情的能力以及社会认知能力等的目的。例如，教师可以给学生一些开放型的话题，让学生自己动手找材料，给出问题的答案并且要充分的理由。

4.小结

在小学语文教学中开展探究性学习，可以打破传统的教学模式，使语文教学能够适应时代的发展，创造新时代的教育理念。探究性学习的方法可以培养学生的学习积极性与主动性，提高学生的自我认知能力。同时，教师要在探究性学习的过程中不断总结经验，给学生以正确的引导，帮助学生提高。

参考文献

[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）

[2]唐秀成.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].网络导报·在线教育，2012（45）

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一、应用信息技术

呈现简约而系统的语文教学内容

1.应用电子资源辅助语文常识教学

为了明确语文教学内容，教师可以制作目标微课，通过教师生动的语言和字幕阐释课程目标，这样可以使学生更规范地接受语文教育。语文课标要求学生理解、掌握语文基础知识，包括写作知识、语法知识、文学知识、国学知识。对于这些内容目标可以利用信息技术手段来实现教学相长，比如把这些基础知识用电子文档、电子课件或音频、微课、视频甚至是专题学习网页的形式呈现出来。信息技术可以使学生的语文学习变得轻松、愉快，并且学生可以反复听讲，随时随地根据自己的需要学习、查阅和巩固所学知识。

2.应用网络平台提高学生语文实践能力

互联网信息技术为学生提升语言能力，不仅提供了一个参与语言实践的平台，而且提供了丰富的课程资源。我们完全可以利用网络平台实现写作、口语表达的交流与互动。如新课标要求学生具有运用语言文字获取思想的阅读技能，教师便可以鼓励学生为自己的朗读录音并上传至指定的视频网站，相互交流分享，以提高学生的朗读能力；教师可以为学生发送电子版名著以及阅读目标，让学生完成阅读后在网络平台发表看法、交流观点，以提高学生的默读能力。应用信息技术还可以促进写作教学目标的达成。信息技术为写作教学目标的达成提供一个跨时代的平台。首先，教师制作专题写作教学微课，介绍形形的写作方法，用于有针对性地指导学生写作。其次，信息技术使学生的作品发表变得简单而快捷。笔者在Z文教学中鼓励学生在微信群、网页、空间、微博发表所见所闻、思想观点、情感体验，培养学生的表达能力、利用论据论证论点的能力等。另外，写作教学、语法教学、阅读教学三者是相辅相成的，而信息技术恰恰能够完美地将三者整合在一起。笔者认为语法教学应该融入阅读教学，而不是孤立地学习语法。信息技术为语法与阅读教学的融合提供了得天独厚的条件。

但是，师生也不能过分依赖信息技术。因为网络资源来源五花八门，质量也参差不齐，有的观点偏执，错别字连篇，很容易对分辨能力不强的学生造成误导；学生在利用电子产品学习的过程中更容易分心，相比之下纸制品学习材料更能使学生注意力集中。因此在教育信息化的过程中，教师要为学生们推荐经过筛选的、品质优良的学习资料，同时注意对学生应用网络平台学习交流过程的监管和引导。

3.建立必读名著阅读网站，开展课外阅读活动

名著的阅读需要教师的引导，中小学语文教师可以制作名著阅读微课。笔者通过微课向学生明确地提出名著阅读要求，调动学生阅读名著的积极性。中小学语文课程标准列出的必读名著都是非常经典的文学作品，语文教师在微课中，可以向学生介绍阅读这部名著的大体要求或阅读指南，鼓励学生在阅读中质疑问难，初步掌握略读这种阅读方法，熟谙名著的梗概。教师还可以建设一个课外必读名著网站，把点击率和在线时间作为评价学生学习的指标。《语文课程标准（2011年版）》提出了关于课外读物的建议，要求学生初中阶段课外阅读总量达到290万字。实践发现，“略读微课”恰好能够以精选出的阅读书目为主题制作针对性较强的阅读指南，督促学生利用教师精选的书目加强课外阅读，从而实现了教师对学生课外阅读的有效指导。明确了每个年级、每个学年的略读书目之后，语文教师可以为学生提供纸质的文学名著，也可以提供文字、声音、影视交融的电子版的文学名著、适合学生阅读的各类电子图书和电子报刊，为学生创设一个美轮美奂、精彩纷呈的语文世界。

二、通过信息化技术

呈现语文课程内容的具体项目

语文课程内容包括现代文语法、应用文、名著、字词、文学常识、文学与国学概论等。其中语文课程内容的具体项目和内容目标都非常适合借助微课呈现，因为微课可以使繁难的项目和目标变得亲切而简洁明快，使学生更易于接受，并且可以根据自己的需要或反复、或选择性地观看微课。语文课程内容的具体项目对学生来讲，往往是相对抽象的概念，因此笔者倡导应用信息化技术制作网页、课件、微课或构建思维导图，来明确课程内容。对于具体项目的学习，可以根据教学实际，制作学习网页、编制适当的练习题帮助学生掌握知识。笔者通过制作网页、课件、微课，把语文课程内容有条理地呈现给学生，并在教学中构建了思维导图，使学生更系统地掌握了语文知识，语文成绩明显提高。

三、运用信息技术手段强化语文基础知识学习

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【关键词】小学语文； 新课程背景； 教法艺术创新； 实践与探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0166-02

心理学研究显示，儿童既没有一定的责任意识，也缺乏相应的自我控制能力，唯一拥有的就是“兴趣”二字。而他们在课堂上普遍存在的“三分钟热度”有时让老师也无能为力。这一点从近两年来流行性评语中可以感受到个中意味，那就是——“小学生只要不谈学习，都显得活泼可爱。”笔者对此虽是感同身受，却从实践中总结认为，即使如成年人也是如此，有谁对自己不感兴趣的事情能做得出色高效呢？而小学阶段的课程教学，只要稍加注重挖掘一下，各种趣味现象就会源源而来；转而注重对小学生进行激励和引导，他们的各种潜能同样会喷薄而出，则能从中收获教学两悦、事半功倍的效果。

1 因需选用多元教法，从激励引导中诱感元素

关于小学生的学习问题，有人发表过这样一段“教学论”:作为教学活动中的主导者，教师要本着长远战略性眼光，善于通过各种途径和手段，坚持以兴趣教学为抓手，在有效调动小学生情感元素的过程中，逐步增强他们的学习意志和品质。因此在小学语文教学中，我们要从多个角度加以积极考虑，想方设法激活教学状态，最大限度地把小学生吸引到课程教学中来。比如“生活链接法”，就是把教学内容迁移到日常生活之中，激励学生于“生活在线”情境之中自觉融进课堂。笔者在准备教学《爱如茉莉》一课之时，首先不是揭题和直接入教，而是与小学生“随随便便地拉起了家常”，这样就很自然地打开了谈话由头。在老师的引发下，小学生饶有兴致地说出各自的“家常琐爱”。就在心境已明、时机成熟的时候，笔者进行了简要地梳理和小结：生活在同一个家庭之中，像夫妻之间的相互体贴照顾，像对待自家老人的赡养和善待，像父母无微不至地关爱子女等种种行为，实是一种普普通通的现象和再正常不过的事情。这种“普通和正常”，既不惊天动地也不震撼人心，却能给人传递一种温馨和幸福之感。正如茉莉花一样，不仅花形普通而且花香淡雅；然而这样的“平淡无奇”，却能散发出丝丝缕缕的芬芳和清香，令人心旷神怡。因此，我们可以把“爱”和“茉莉”用一句话连接起来。这就是我们今天即将学习的新课内容——《爱如茉莉》。如此做法，由日常生活自然导入课堂教学，既能打造或者感染学生的心境，又能从中获得某种内在认同感，对有效增强课文的阅读感悟、提升教学质效大有促进作用。

2 积极开展双边教学，从激励引导中开挖自学潜能

俗话说：与其授人以鱼，不如授之以渔。这就是说，在小学语文教学过程中，由于小学生正处于以形象思维为主的发展阶段，而且可塑性比较强，再加上他们潜藏的内在天性是极其活泼好奇的，一旦具备积极有效的外力引导，就会对此产生强烈的探究心理。对此，作为教学活动中的主导者，教师要善于制造和生成无形的“牵引力量”，以激励和引导小学生在语文学习活动中，能够充分发挥自己的主观能动性，最大限度地爆发出自身的潜能性元素，在努力提升教学质效的同时，着力培养有利于未来发展的自主探究能力。如在教学《秦兵马俑》一文中，笔者着重做了以下三件事情：首先，在新课导入时，借助多媒体技术手段直观演示了秦兵马俑的系列画面，让小学生从中充分感知“规模宏大、类型众多和个性鲜明”的特点，为他们创设一种身临其境的心态，从而有效发挥引人入胜的作用。其次，抓住文中的经脉特点，引导学生关注本文的写作方法，提出一组探究性问题：一是文中的“总—分—总”布局方法，分别体现在哪几个部分？二是本文是围绕哪一个中心句来介绍事物的？三是找出文中的一个过渡句，并用自己的话说一说它“承上”和“启下”的主要内容分别是什么。让小学生读懂题意后，带着思考题有针对性地分组合作探究。再次，在小学生自主学习过程中，笔者本着“不愤不启、不悱不发”的原则，对他们作出了必要地引导者、启发和点拨。在老师的帮助和支持下，小学生最终较好地完成了本堂课的主要学习任务。积极开展类似的双边教学活动，不但能较好地实现“三维目标教学”，而且能充分调动小学生的学习热情和积极性，并激励他们的潜能尽显于此。