幼儿园多媒体教学法范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园多媒体教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：多媒体；幼儿园；教学；应用方法

一、多媒体在幼儿园教学中的作用

所谓多媒体，指的就是能对文字、图形、图像和动画等进行信息处理的一种计算机系统。作为一种新的技术，多媒体能将文字、图形、图像和动画等组合起来，来直观的再现所要表达的事物。多媒体教学符合儿童学习的特点，是进行幼儿教育中不可缺少的重要环节。

1.运用多媒体教学，可有效激发幼儿的学习兴趣

多媒体教学的直观、现实性非常符合儿童学习的特点。它将枯燥的教学内容转化成了丰富多彩的视觉形象展现在幼儿的面前，使教学活动变得更加的生动、直观，富于感染力，大大激发了儿童的学习兴趣和探知欲望。例如，在给幼儿讲授“各种各种的火车”时，幼儿在电视上也许看见过一闪而过的火车，大致知道是火车。但为了让幼儿更清晰地了解火车的样子和功能等，教师就可以把事先准备好的关于火车的多媒体课件展示给幼儿，让幼儿仔细的欣赏各式各样的火车。教师在给幼儿讲各种火车的来历和特点时，可以为每种火车配上不同的音效，再逐一地显示每辆火车的画面，引导幼儿仔细观察。短短的一节课堂就可以让孩子们获得了很多关于火车的直观认识，弥补了孩子直接经验的不足，给孩子们留下了深刻的印象，引发幼儿的想象力，进而激发了他们的学习兴趣，增强了感性思维能力和记忆力。

2.运用多媒体教学，可有效培养幼儿的创造能力

多媒体教学的直观性，不仅将真实的生活画面展现在孩子们面前，激发他们的学习兴趣，还能够对生活中不存在的景象进行模拟，这有助于培养幼儿的创造能力。幼儿的学习兴趣和探索欲望越强烈，对事物观察的就越仔细，就越能激发他们的创造能力。例如：在讲述《森林王国》这个童话故事时，教师利用多媒体教学可以将模拟的画面展现在孩子们的眼前，丰富了幼儿对森林的认识，这样就有利于激发幼儿的创造能力。在放完多媒体课件后，教师就可以要求幼儿创作一幅关于森林与动物的图画。随着这种教学的不断进行，孩子们的创造力也在不断地加强。

二、发挥多媒体在幼儿教学中的作用

1.多媒体课件的制作要适合教学内容

多媒体课件有着传统课堂教学所不能比拟的优势，但在教学中也并不是所有的教学内容都适合利用多媒体课件来进行。有些教学内容还需要幼儿的动手能力或者需要幼儿进行户外参与感受，如在教幼儿画画，进行手工小制作，和其他社会体验活动时，这些都不是单纯的画面展示就可以完成的。它们需要更多的是孩子们的亲身体验，所以教师在备课时一定要结合教学内容来设计教学方式。

2.多媒体课件制作要符合幼儿的学习特点

因幼儿的学习能力和认知能力较差，还有待进一步的开发。幼儿教师在制作多媒体课件时，要注意结合幼儿们的学习特点，注重孩子们的个性特征。在制作课件时要考虑到不同层次的幼儿智力发展程度不同，课件应由易到难，逐步引导幼儿完成课程的教学。

3.要注意发挥幼儿们的主体地位

幼儿教师在教学中，要一改过去教师就是课堂主宰的错误观念，真正做到把课堂留给幼儿，尊重幼儿们的主体地位，意识到自己的主导地位。多媒体作为一种有效地教学手段，其使用的恰当与否，关键就在于幼儿教师们能否真正地把孩子们当做课堂的主体，在制作中融入自己的教学策略。多媒体只是教学的辅助手段，课堂上更多的还应是教师与幼儿之间的沟通交流。所以在教学中教师要意识到自己的主导作用，引导幼儿通过多媒体的直观性来深入到教学内容中来，加大师生间的互动，发挥幼儿课堂主体的地位。

4.发挥多媒体教学在教学重点、难点问题上的作用

多媒体教学的画面生动，更容易引起孩子们的探究欲望，在教学中会有一些仅靠教师口头讲授难以完成的重点和难点问题。而利用多媒体教学则可引导幼儿一步步地对这些问题进行探讨，直到找到问题的答案为止。在传统教学中受幼儿想象能力和思维能力都较差的影响，对幼儿进行重点、难点教学是非常困难的。有了多媒体对重、难点问题的教学就容易的多了。

三、结语

多媒体教学在幼儿教育的作用是不可小觑的，它不仅解决了幼儿教学形式枯燥的问题，也使一些教学难点、重点问题得以解决。但多媒体教学毕竟只是一种教学的辅助手段，它绝不可以替代师生之间的沟通交流。因此，幼儿教师在利用多媒体进行教学时，要认真分析教学要求与教学内容，选择合适的多媒体资源，积极探索，使之更好地为教学活动服务。

参考文献：

［1］孙青.幼儿园多媒体教学探析［J］.科学大众，2009（03）.

［2］黄文.对幼儿园多媒体教学现状、问题及对策的思考［J］.中国信息技术教育，2008（07）.

［3］黄芳.浅谈幼儿园多媒体教学［J］.科学大众，2008（12）.

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关键词：多媒体技术；幼儿教育；语言教学

语言教学是指对于语言的教导以及学习行为，内容涵盖了文字的形态、语音、语法、会话、阅读以及写作等。在幼儿教育中，多指幼儿对于汉字的初步的听、说、读、写等，最重要的便是提供一个相对自由宽松的语言环境，在训练与引导幼儿练习普通话的过程中，养成良好的语言交流的习惯，提升幼儿的语言交流的能力，还要注重提升幼儿对于欣赏和选择儿童文学作品的辨识能力，更好地使幼儿养成听、说、读、写的良好习惯，为幼儿今后的学习方式和习惯打下良好的基础。多媒体技术的介入，给传统幼儿教学方式注入了新的时特色，带来了更多的便利。正确地将多媒体技术运用到幼儿语言教育工作中，能够帮助幼儿养成良好的语言习惯。

一、运用多媒体技术创设宽松的语言环境，提升幼儿语言学习兴趣

兴趣是幼儿进行语言学习的最好老师，是幼儿对于语言学习最大的动力。孩子在幼儿阶段对新鲜事物有强烈的好奇心，因此也容易产生较强的表达欲望。但在课上，由于幼儿对于起立发言的不适应产生的紧张感，使得孩子的表达不顺畅，对语言的表达能力教学造成了一定程度上的困扰。多媒体技术在幼儿语言教学的应用，可以在教学过程中，创设一个良好、宽松、自由的语言环境，使幼儿的紧张感减弱或者消退，利用多媒体技术，积极创设与展示形象生动的语言教学情境，把孩子们的注意力吸引到轻松愉快的语言教学世界中来，引导孩子张开嘴，产生想要说话的欲望，从而带动孩子们产生对于语言学习的欲望。例如，在学习“年的来历”这一教学目标时，老师可以在播放教学课件的基础上，利用形象生动的视频、动画、声音等多种表现形式，吸引孩子们的注意力，让他们有主动参与到语言教学活动中的欲望，然后展示在过年时有关于春节的传统习俗，如贴对联、放烟花鞭炮、吃饺子、守岁等各种活动，进一步吸引孩子们对于有关春节习俗的学习兴趣，带动幼儿的学习情绪。然后，老师在孩子们的兴趣都被调动的基础上，抛出谈论话题，比如“你的春节是怎么过的”春节还有哪些习俗”等有关教学内容的问题。孩子们由于多媒体展示的例子以及产生的热烈情绪，很容易联想到自己在过春节时的活动，也乐于分享自己的春节活动。教师可以利用多媒体技术，积极创设一个宽松自由的语言环境，来引导幼儿的表达欲望，激发学生对于语言学习的积极性和主动性。

二、运用多媒体创设真实的语言环境，提升幼儿对语言的实际运用能力

多媒体丰富的教学资源，形象生动的教学内容，可以将声音、图像、视频、文字相结合，同时也可以展示真实环境下人们的语言习惯与语言方式，是幼儿在较为真实的语言环境下，掌握听、说、读、写的能力，形成良好的语言习惯。幼儿对于语言学习的规范化，更多的是缺乏实践，更多的是在老师的引导下，机械式的表达，课堂上较为死板的学习，使得幼儿形成规范化的语言习惯成型过慢。教师要善于运用多媒体技术，创设一个较为真实的语言环境，让幼儿在真实的语言环境中，掌握规范化的语言习惯。例如，在进行“说说画画”这一教学目标时，想要达到引导孩子们学会说一句较为完整的话，尽量做到语言表达的完整，句意清晰这样要求，从而锻炼幼儿在语言表达和实际运用的能力。教师可以利用多媒体技术，具体展示一家三口真实的吃饭时的情景，将幼儿引导进吃饭时对话的情景，形成较为强烈的代入感，视频中的爸爸妈妈问“你今天吃的什么”。教师可以引导幼儿，根据画面中所展示的各种各样的食物，学会说“我吃的……”这样的句式，初步了解主谓宾这样的语句形式，同时多种多样的食物，也带动了幼儿的兴趣，丰富了幼儿的词汇，开阔了幼儿的视野。在较为真实语言环境中，加强幼儿对于听、说、读、写的实践机会与能力，对句式的相关名词概念有初步的认知，也为今后更好的学习语言打下良好的基础。

三、利用多媒体教学积极创设情境，开发幼儿的想象力

情境教学法对于提升幼儿对于语言的理解和想象力，有巨大的推动力。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、创造力、社交能力等其他方面的发展密切相关。”通过多媒体技术在幼儿语言教学过程中的介入，帮助老师创设更真实形象、生动的情境，帮助幼儿更好地理解内容，开发想象力。例如，在展示《小蝌蚪找妈妈》的动画内容时，引导幼儿了解，小蝌蚪是根据什么特点去认证鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹和大乌龟是自己的妈妈，又是因为什么确认了他们不是自己的妈妈，在讲述过程中，注重语言习惯的教学，包括“因为……所以……”这样的句式，初步锻炼幼儿的逻辑能力。此外，还可以创设情境，让幼儿扮演《小蝌蚪找妈妈》中的人物，在情境的展现中，明白青蛙的生长过程与动物的不同外表特征，感受母子之间的真情。通过利用多媒体技术，积极创设情境，在锻炼了幼儿的想象力的同时，也引导幼儿积极地交流与沟通，培养幼儿良好的表达能力，加深对语言的学习。

四、结语

语言教学是幼儿教育过程中最基本的教学内容，同时也有一定的难度，多媒体技术给幼儿语言教学提供了较大的帮助。在幼儿语言教学过程中，老师要合理运用多媒体技术，学会利用情境教学法，积极创设宽松自由、真实形象的语言环境，最大限度地锻炼幼儿对正确语言使用习惯的能力，使幼儿养成正确规范的语言使用习惯，同时也提升语言教学的质量和效率，给幼儿语言教育添加新的活力。

参考文献：

［1］郑艳菊.多媒体在幼儿园语言教学中的运用［J］.中国教育技术装备,2012(25):34-35.

［2］王璐.多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用研究——幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究［J］.亚太教育,2016(4):17-19.

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首先，幼儿英语教育的目标需要多媒

体教学实现。幼儿英语教育的总目标是激

发与培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿学英

语的目标是培养幼儿对英语的兴趣，逐渐

产生对英语的敏感上，而不是要幼儿掌握

多少词汇、多少个句型。爱因斯坦曾经说

“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发幼儿学

习的主要力量。林格伦调查兴趣对学习成

功的影响的结果表明：兴趣比智力对学习

成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影

响占25％，智力占15％；缺乏兴趣对失败的

影响占35％，智力却等于零。可见，兴趣对幼

儿学习英语的重要性。然而外语远离幼儿

的生活，从语音到语意对幼儿来说都是陌

生的，心理学研究表明：熟悉的、新意的刺

激更能引起幼儿的兴趣。布鲁纳也说：“学

习最好的兴趣是对学习材料本身的兴趣。”

多媒体技术本身具有生动性、变化性的特

点，利用多媒体教学可以有效地调动幼儿

的积极性，唤起幼儿的兴趣，变被动学习为

主动获取。利用多媒体教学，课件形象生动

的动画效果，将读字母、学单词，复习及思

想品德教育融为一体，深深地吸引了幼儿，

较好地帮助幼儿理解所学的内容，认读趣

味盎然。英语教学离不开多说多练，传统教

学中，老师一遍又一遍地念，幼儿一遍又一

遍地跟着读，枯燥的教学形式，影响了幼儿

学习英语的兴趣。

其次，幼儿英语教育内容需要利用多

媒体教学完成。幼儿英语内容具有强烈的

情境性。情境是英语教学中非常重要的因

素，它直接影响英语教学的效果，学习语言

只有在一定的情境中才能理解和表达。幼

儿英语需要在情境中通过交流，通过说学

习。多媒体可以创造幼儿敢说、想说的情

境。例如教师进行简单的礼貌用语

“Goodmorning”(早上好)这一教学内容，教

师可以利用多媒体创设情境。早晨，小明的

妈妈送他到幼儿园，小明见到小花后，很有

礼貌的问候：“GoodmorningXiaohua”，接着

小花也面带笑容向小明打招呼：

“GoodmorningXiaoming”如果幼儿通过生动

的动画观看并学习的话，会有身临其境的

感觉。教师转换角色进行强化以后，小朋友

在第二天早上见到其他小朋友后也会使用

同样的语言和方式打招呼。利用多媒体辅

助教学，幼儿不是很容易就掌握了这一教

学内容吗?教师通过多媒体教学可以收到

事半功倍的效果。

再次，幼儿学习英语的语言环境需要

多媒体营造。在英语教学过程中营造一种

语言氛围是最重要的，在高校用英语教学

是极其容易和平常的一件事，可是要给幼

儿教授英语知识，教师就要选择有利于幼

儿快速的和愉快的学习英语的环境和氛

围。课堂是幼儿学习英语的主要阵地，因

此，教师尽可能创设语言环境，让幼儿有听

说模仿的机会。教师使用多媒体教学很轻

松地可以为幼儿创设一个动态的、变化的

教学环境。如在学Happybirthday这一内容

时，教师就可以利用多媒体创设一个真实

的场景，屏幕上展现出小朋友开开心心的

给小朋友过生日的场景，但是奇隆的是，他

们给小朋友庆祝生日时说的不是“生日快

乐”，而是"Happybirthdaytoyou!”同样的场

景而不一样的语言表达很容易唤起幼儿的

兴趣，开心快乐的气氛很容易使幼儿置身

其中。接着，教师为了巩固这一内容的学

习，利用幼儿的模仿心理，组织本班小朋友

过生日时，幼儿自然会用英语向过生日的

小朋友送上祝福。在多媒体教学形成的仿

真的英语语言环境中，幼儿能迅速克服心

理障碍，顺利进入学习状态。语言能力是在

运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言

的关键是创设一个能使他们能说、敢说、喜

欢说、有机会说，并能得到积极应答的环

境。可见，幼儿英语教育要求教师为幼儿创

设这样的语言环境，让幼儿在课堂中充分

的表达，多媒体自身具备了这样的优势，多

媒体可以通过生动的动画、宽松的英语交

流场所，可以为幼儿的英语学习创造一个

轻松的、愉快的环境、充分地调动幼儿的积

极性，使幼儿敢说、想说。克拉申指出，焦虑

或放松在情感过滤中起着关键的作用，心

情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言时

候，会比总担心说错或感到压力很大的儿

童学得好。语言的学习离开环境是会影响

学习效果的。汉语作为母语所以能够被人

掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相

比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语

言环境有直接关系。幼儿学习英语是靠

“听”和听后的模仿“说”，因此教师应给幼

儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、

熟悉的情境中发挥主动性、无拘无束的倾

听、感知、交流，练习“说”，在说中学说的环

境。由此可见，多媒体创造的逼真的、形象

的动画场景成为了幼儿英语学习的必然选

择。

另外，幼儿园师资的不合格呼唤多媒

体辅助教学。当前我国幼儿教育师资力量

薄弱，很多教师受教育程度相对较低，自身

英语水平有限，难免会增加孩子学习不规

范语音的机会。例如李香玲对南宁市的幼

儿教师的调查显示，幼儿英语教师主要有

幼教专业的教师、英语专业毕业的教师和

一些外籍教师，这些教师以前都没有学过

幼儿英语教学法课程，对幼儿英语教学目

标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚

少。非英语专业的教师在语音、语调、语法

等方面存在不正确的问题。幼儿园为了开

展英语教育，不得不选用不合格的英语教

师，而这样无奈的选择可能会为幼儿的语

音学习提供一生都无法改变的习惯。美国

语言学家Cook曾指出，孩子刚开始接触语

言的时候，虽然不一定会立即说出来，但正

处于语言的酝酿期，会储存很多语言知识。

如果储藏的是错误的发音、句法和语法，那

么将来到了能够表达的时候，说得就是不

标准的英语。幼儿模仿能力强，听觉较敏

锐，不规范的语音和语法一旦习得，也很难

纠正。而如果幼儿在选用多媒体教学完全

可以解决幼儿园的这一“难题”。利用多媒

体技术中可以加入纯正的美式发音，无论

是学习单词还是句子亦或是场景对话，都

可以使幼儿形成正确的发音，养成良好的

习惯。教师通过这样的技术也可以提高自

身的发音水平，使用多媒体技术岂不是一

举两得。

二、幼儿英语教育使用多媒体的可行

性思考

认知心理学家主张使用多媒体进行英

语教育。第一，在建构主义(Constructivism)

看来，知识是主动建构活动的结果，它是不

能传递给被动的接受者的。它必须由一个

认知者主动建构，而语言的意义在于情境。

任何语言离开了其特定的外部环境都毫无

意义。多媒体作为一种教学手段，有其独特

的优越性，主要以体现在有利于建立以学

生为主体的教学模式，这是一种与建构主

义学习环境相适应的教学模式。建构主义

主张在问题情境下学习，在完成任务的过

程中学习。利用多媒体辅助教学，能创造逼

真的教学环境、动静结合的教学图像、生动

活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性。

第二，英语学习是集听、说、读、写为一体

的。多元智能(Multi－intelligence)理论认为

英语教学的学习任务要求多媒体教学的支

撑。多元智能理论强调的是以组合的形式

发挥作用的，没有一种智能是孤立存在的。

学校教育不只是传授知识，更重要的是引

导学生发展智能。在多媒体英语教学中听、

说、读、写训练都出现了智能的组合。比如

通过英语歌曲训练学生的听，在激发学生

兴趣的同时，达到了目的，发挥了学生的音

乐智能和语言智能。调查发现，学生还是很

喜欢多媒体英语课堂教学的，因为它可以

丰富学生学习英语的趣味性，有助于英语

学习兴趣和大脑思维的培养，但这在很大

程度上指的是声音和影像的综合，视听的

同时运用。第三，语言学习的立体输入行要

求英语教学使用多媒体教学。根据认知主

义(cognidvism)学习理论，语言的立体输入

强于单一的视觉或听觉输入。而英语教育

使用多媒体辅助教学完全符合语言立体输

入的要求。利用多媒体的集图形、文字、声

音、图像为一体的立体语言教学，可以提高

学生学习英语的兴趣，加强学生对语言知

识的记忆，扩大学习的知识面。

多媒体教学满足幼儿的心理发展特

点。其一，幼儿具有活泼好动、好奇心强、求

知欲高的心理特点，陈鹤琴先生曾经指出，

新异的刺激能引起儿童的好奇心。这种新

异有两种，其中一种就是事物本身所具有

的，如较大的声音，鲜活的色泽、显著的对

比等。多媒体教学可以制作出各种色彩鲜

艳的动态幻灯片、课件、flas等等，可以

有效地刺激幼儿的好奇心。幼儿可以在观

看动画的过程就学习了英语知识。其二，心

理学表明，幼儿注意是无意注意占优势，有

意注意逐渐形成和发展的时期。具有自我

控制力差、注意力分散、记忆力不随意性等

心理特点。只有鲜明、直观、生动、具体的形

象才能引起幼儿的注意，而多媒体技术可

以以多种方式刺激幼儿的感官，有利于幼

儿将无意注意转化为有意注意，更能吸引

幼儿的注意力。而且，多媒体技术本身具有

生动性、直观性、趣味性和良好的语言环

境，这样能很快的吸引幼儿的注意力，使他

们的兴趣达到最高点。其三，幼儿兴趣维持

的时间本来就短，如果教师采用传统的教

学模式，一遍又一遍地灌输某个档次的发

音及某个英语场景，幼儿会产生厌烦的心

理，不利于幼儿对英语的学习。美国教育家

斯宾塞提倡“快乐教育”，要求教育尽量激

励儿童的学习兴趣，让幼儿带着快乐的情

绪学习，从而变求知为一种乐事。其四，幼

儿的思维具有明显的具体形象性，而多媒

体教学其传输信息的方式具有形象生动、

信息刺激强、时空宽广等特点，符合幼儿的

这一心理特点。其五，幼儿易受暗示。幼儿

时期是最容易受成人的影响的，例如成人

可以通过语言、文字、图画及动作四种方法

进行暗示，其中幼儿对动作暗示的影响最

大，动作越激烈，暗示性越大。其六，幼儿具

有很强的模仿能力。如果幼儿受到多媒体

中鲜活的动画的感官刺激，回到教室或家

里就会模仿表演。这对于幼儿所学英语知

识的巩固有很大的帮助。总之，多媒体技术

能营造一个非常丰富的动态语言环境，能

够使声音与画面并存，使抽象的发音、呆板

的词语变成赏心悦目、富于变幻的画面，生

动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过

听觉、视觉的协作运用于英语教学中，满足

幼儿的心理特点，是幼儿喜欢的一种教学

方式。

幼儿园具备使用多媒体的条件。首先，

从硬件上看，随着现代技术的不断发展，多

媒体的使用也成为了衡量幼儿园是否合格

的标准之一。为了响应这一“号召”，幼儿园

也积极地扩建多媒体教室。现在，几乎每一

所幼儿园都配备了多媒体教室，而大部分

的幼儿英语教育都是采用兴趣班或特色课

的形式开展，一般一个班级一星期上一到

两次英语课，而且是分不同的两天或是几

天上，所以幼儿园完全有可能为幼儿多媒

体教学提供硬件上的准备。其次，从软件上

也可以看出，随着大批量的青年教师走人

幼儿园，这些教师大部分都是21世纪的人

才，他们受到现代技术的熏陶要比老一代

教师更深。这些年轻教师乐于而且也热衷

使用多媒体教学。再次，幼儿英语教师使用

多媒体技术也可以适当的补充幼儿英语教

师知识能力的缺陷。由于现实很多原因导

致幼儿英语教师的不完善，使得幼儿园可

以利用多媒体教学为幼儿英语学习创造条

件。另外，多媒体教学的优势要求学校进行

小班额教学。幼儿园教学本身就是小班额

教学，《规程》规定幼儿园每班人数“小班二

十五人，中班三十人，大班三十五人，混合

班三十人，学前班不超过四十人。”完全符

合多媒体教学的要求。教师如果能充分地

利用多媒体，可以和每个幼儿进行互动与

交流，课堂气氛活跃。

三、用多媒体进行幼儿英语教育的建议

首先，教师要根据教学需要选择多媒

体教学。多媒体具有优势，但是也并不是每

节课都必须要使用多媒体，教育者要认识

到多媒体是作为一种为教学活动服务的辅

助手段。如果有的英语教学内容是通过幼

儿动手操作实践达到的效果要比使用多媒

体效果好，笔者不提倡使用多媒体教学。夸

美纽斯说：“教学是一门艺术。”如何将多媒

体巧妙地融入到英语教学中更是艺术中的

艺术。如果在幼儿英语教育中巧妙的运用

多媒体教学，可以为幼儿思维创造良好的

氛围，可以大大地缩短教育的周期，使多媒

体教学活动焕发出生命的活力。教师在幼

儿园英语教学中选择适合幼儿的课件才能

真正地促进幼儿的英语学习。教师在选择

多媒体课件的时候，不能单纯地从课件的

华丽多彩出发，而且要考虑课件的教育性，

课件的选择要考虑适不适合教学内容，是

否适合本班幼儿特点，不能华而不实，哗众

取宠!所以，对于每一个教学活动是否有运

用多媒体的价值，要以活动设计为依据，根

据它的活动目标，活动内容及活动过程中

的各个环节的需要而定。总之，多媒体的使

用要供据教学内容的实际情况而定，不能

滥用。

其次，教师制作的多媒体课件要尽量

做到儿童化、游戏化，以幼儿喜爱的动画、

游戏为主。把活动内容故事化、游戏化、趣

味化。通过选择鲜艳醒目的画面、生动活泼

的、幼儿喜闻乐见的形象、充满童趣的动画

效果，有艺术美感的布局，依次激发提高幼

儿的学习兴趣，实现教育目的。如学完了认

识各种颜色这一主题，教师为了使幼儿更

好地掌握和巩固这一教学内容，就可以利

用多媒体制作一个“过关”的小游戏。教师

在讲述这一新内容的时候如果是利用水果

的独特颜色，那么在复习的时候还利用水

果，例如梨子的颜色是“yellow”，设计一个

小熊吃这些水果，只要小熊每说对一个水

果的颜色就可以吃掉这个水果，就可以进

入下一关，前进一步!而且，小熊每前进一

步都有相应的鼓掌声音、强烈的喝彩声音

配合!这种方式很容易调动幼儿的积极性，

幼儿就会有一种身临其境的感觉，把自己

当作小熊“过关”。教师也要进入到多媒体

教学的情境中，和幼儿一起朗读和表演游

戏。教师要对多媒体出示的画面和声音进

一步的强化，使幼儿的印象更加深刻，教师

绝不可以打开多媒体课件之后就像无事人

一样站在一边儿，完全地依赖多媒体!

此外，幼儿园领导对多媒体教学的态

度要提高。为了提高幼儿园教师的积极性，

幼儿园领导不但要给予时间上的支持，而

且要通过考核、评比、竞赛方式等提高幼儿

园教师的使用多媒体的技术!对那些在设

计新颖、具有创造性的、对幼儿英语学习有

极大帮助的多媒体教学活动要给予适当的

奖励!园长要教育教师在选择和制作多媒

体的时候不仅要考虑教学的效益，同时也

要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。

总之，多媒体技术能对不同种类的信

息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视

频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥

为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让

幼儿在学习中兴趣盎然。运用多媒体辅助

教学能够更好地帮助幼儿理解英语语言文

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关键词：信息技术；幼儿教育；整合

信息技术是新形势下幼儿教师教学中使用得最为广泛的技术，它贯穿了教育的整个过程。在做好幼儿教育与信息技术整合工作的过程中我们发现，很多教师并不能掌握好整合的持久性与稳定性，这不仅影响了教师课堂效率的提高，也不利于幼儿持续、健康的发展。近年来，随着科学技术的不断进步，传统的教学模式显然不能满足教学的具体要求，导致不能较好地发挥幼儿的自主独立意识。教师要做的就是更好地迎接改革中即将面临的问题与挑战，确保在提高效率的同时促进幼儿的身心健康发展。

一、幼儿教育中应用信息技术的意义

在幼儿教育中，使用信息技术对幼儿的发展至关重要，具体体现在以下几点：首先，有利于改善教师的教学效果。受各种各样因素比如年龄、成长背景等的影响，幼儿对身边的新鲜事物会存在强烈的好奇感，教师在教学过程中要做的就是充分利用幼儿的心理特征以及年龄特点，在掌握幼儿发育生长规律的同时选择那些对幼儿极具吸引力的资源进行辅助教学，以达到提升幼儿注意力的目的，这是提高教学效果的前提和基础；其次，有利于培养幼儿的价值观念。幼儿阶段对孩子的教育以及后期的发展进步和价值观的形成具有非常重要的作用，但我国当下对幼儿的教育多采用单一的灌输式说教方法展开，这种落后的教学模式不利于幼儿逻辑思维能力的培养，而教师教学中结合应用信息技术则可以最大限度地吸引幼儿的注意力，带给幼儿不一样的感受与体验。譬如教师教学中通过相关的设施设备的应用，利用图像、音乐以及视频等多种方式表达自己想要表达的内容，这有助于幼儿更好地理解以及接受。如果教师想最大限度地提升幼儿对错误的理解，则可以选择相应的案例教学法，这不仅有利于吸引幼儿的注意力，还能够提高他们对知识的认可度。

二、信息技术与幼儿教育有机整合的方法

（一）注重幼儿的安全管理

幼儿成长的过程中，教师以及家长最为关注的就是孩子的安全问题，一个安全的环境会让家长和教师少费很多心思。为此，幼儿园可以建立一个科学有效的安全系统来保障幼儿的人身安全问题。这样的一个系统需要满足一下两点问题：其一，系统要全面，教师通过系统就可以完全掌握幼儿的在校情况，真正意义上做到关心每个孩子的安全；其二，学校可以与当地的派出所进行密切的合作，实现视频监控的网络连接，充分发挥网络的自动报警功能，在此过程中，要对安全管理系统进行定期的检查与维修，确保系统万无一失，能够有效地运行下去；其三，学校要高度重视幼儿的卫生保健工作，通过建立相关的档案，对孩子的健康情况及时进行了解，这有利于及时发现幼儿学习中存在的问题，以免耽误幼儿病情，同时，还有利于学校科学合理地制定均衡的饮食计划。值得注意的是，幼儿园在监控幼儿时必须对幼儿的信息进行严格的保密，坚决杜绝将幼儿信息随意泄露的行为。

（二）明确教师课堂教学中的角色

新课程改革背景下，教师教学与传统的教学模式发生了天翻地覆的变化，这就要求教师教学中要学会应用多媒体教学模式，争取更有效地提高教师的课堂教学质量，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。但如若教师教学中过多地依赖于多媒体教学模式，就会起到完全相反的教学效果，导致幼儿学习中出现诸多的问题，譬如过度依赖于多媒体而导致幼儿自我学习能动性降低、教师与幼儿之间的双向交流被多媒体这一单向的交流模式所代替、多媒体课件过于花哨而夺去主体教学内容的地位以及课堂教幼儿硬呆板、缺乏多样性等问题。为此，教师教学中必须明确，在信息技术与幼儿教育整合的过程中，教学内容仍应以语言类学习内容为主，教学的主体仍旧是幼儿，多媒体在教学中只能是起辅助教学的作用。教师是幼儿学习路上的引路人，在幼儿的学习以及发展中有至关重要的作用，只有教师在教学中明确了自身的角色，才能做到遵循课堂教学的各个计划，才能更有效促进教学活动的展开。教师要做的就是精心选择并设计多媒体教学课件，集中精力整合并不断优化课堂教学过程中需要用到的资源，最大限度地做到在课堂教学活动中激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿形成正确的学习行为，以达到提高幼儿教学质量和效率的目的。

（三）激发幼儿学习兴趣，注重家园共育

众所周知，兴趣是学习最好的老师，是幼儿学习以及探索的动力源泉，在幼儿的学习以及发展中占有举足轻重的地位。兴趣的提升不仅有利于让幼儿主动地参与到教学中去，也有利于提高幼儿教育的效果。幼儿阶段，幼儿的思维、判断能力以及辨识意识等较弱，幼儿教师就可以利用信息技术的多媒体与形象性等特点，将教学内容动态地演绎出来，在吸引幼儿注意力的同时最大限度地调动幼儿学习的积极性以及主动性。此外，教师还可以组织幼儿观摩自己的作品，给予幼儿足够的鼓励，从而增强幼儿的学习动力，培养幼儿的自主学习习惯，最终达到将信息技术运用到整个幼儿教学过程中去的目的。幼儿教育的过程中，还有一个关键性的工作，即家园共育。通过幼儿家庭与幼儿园之间的有效沟通，努力确保幼儿的健康成长与成才。譬如，教师可以建立一个专业的特色门户网站，在这个网站上面放置一些幼儿成长、游戏的照片，让家长能够通过网站了解孩子的成长故事，这是实现幼儿健康发展的前提和基础。综上所述，信息技术在幼儿教育中发挥着至关重要的作用，教师教学中必须将信息技术与幼儿教育有机整合起来，以信息技术的先进性、形象性、多媒体性以及智能化等特点，将信息技术服务于幼儿教育，做到利用信息技术调动幼儿学习兴趣的同时实现高效化的教育课堂，这对幼儿的全面、健康、可持续发展具有重要的实践意义。

作者:陈亮 单位:甘肃省张掖市甘州区第二幼儿园

参考文献：

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关键词：“对分课堂”；幼儿英语；教学新模式

随着国民经济水平的提高，我国对于教育问题也越来越重视，社会所需求的人才除了具备丰富的理论知识储备，还要有创新意识和综合实践能力。传统模式教学虽然可以给学生灌输大量的知识，但实践能力欠缺，并不适合当今社会人才竞争激烈的大环境。对分课堂这一新型教学模式的提出，在很大程度上改善了这一现状，它不但降低了教师的教学负担，还可以调动学生的学习热情，提高自主学习能力，提升他们的综合素养，使之能更快速地融入当今社会。

一、对分课堂的教学方法简介

对分课堂是将一半课堂时间分配给教师讲授，一半课堂时间分配给学生讨论的教学模式，但这种时间分配并不是一成不变的，教师可以根据实际情况合理分配课堂时间。可以第一堂课讲授，并布置以讨论为主题的课后作业，第二堂课交给学生进行分组讨论、发言、互动点评，促进学生对知识的内化吸收；也可以设置五分钟对分课堂模式，如此循环，先教后学，不但保证了知识框架的完整性，还在师生互动中提高了学生自主学习的热情。

二、高职幼儿英语传统教学中存在的问题

高职教育是我国高等教育重要组成部分，随着社会的进步和教育事业的不断发展，社会人才竞争日趋激烈，就业压力越来越大，高职教育也越来越被人们所重视。目前，幼儿英语教育行业比较火热，市场对于这方面的专业人才需求量逐渐增加，给该行业带来美好前景的同时，对专业人才的要求也越来越高。近年来我国高职教育发展迅速，与之伴随的是高等教育质量的下降，高职教育的教学质量也呈现明显的下滑趋势。高职幼儿教育是学前教育专业的主要必修课程之一，对学生的专业教学素质影响巨大。但在现行的高职院校开展幼儿英语教学课程中，取得的教学成果并不理想，教育现状不容乐观。1.教学内容过于理论化，与实践脱节。在当前的教学模式下，高职幼儿英语教育教材大篇幅地概述了幼儿英语教育的目标、教学手段等内容，教学内容过于书本化、理论化。对于授课教师而言，熟悉教学大纲和教学目标就可以了解大部分的教学内容，教师只能根据教学内容分析教学原理，自己不能参与课堂内容的设计，缺乏授课教学的灵活性。对于学生而言，单纯地接受授课内容，死记硬背理论知识，缺乏实践机会，并不能将所学知识灵活运用，缺乏实际参与教学的机会和平台。幼儿英语教育脱离了幼儿园便没有了生存和发展的根基：现有的教学模式虽然学生在课堂上接受了系统繁杂的知识体系，但相比于真正的现场教学，还是有很大的差距，所以不注重实践教学的传统教学模式并不适合于当今幼儿教育的发展。2.教学理念陈旧，教学方法老套。在我国大部分城市的幼儿园中，幼儿英语教育课堂教学中，教授的主要是基于汉语模式下日常生活中常用的简单的英语单词和交流用语，课堂教学模式也几乎是统一的汉英掺杂模式，以汉语的语态和语调教授英语，不利于幼儿英语语感的培养，只是单纯地把英语作为学习的对象，课堂没有提供合适的语言环境，课后更缺少监督，耗时多，成效慢，教学成果不容乐观。在传统的教学模式下，教师还是采用固有的教学方法，只是依据教学大纲和教材内容讲授幼儿英语，教学实践环节少之又少，在课堂教学中缺少对幼儿英语教学情境的分析和模拟，学生在学习的过程中无法实际体验幼儿课堂教学的氛围，缺乏创新，在日后投入幼儿教育行业之后，教学模式仍然和幼儿园现有的课堂教学大同小异。目前，传统教学模式下的高职幼儿教育现状就是教师局限于流程化的教学，学生局限于应付性的考试。由于实践教学环节薄弱，学生在课堂学到的知识，很难融会贯通，转化为自己的技能，所以在走出学校从业的时候，很难有施展的平台和空间。3.混淆教学法、课程内容。在很多的高职院校，教师混淆了幼儿英语教学法和幼儿英语课程的内容，错把幼儿英语教学法课程当成英语课对待，将幼儿英语教学课堂中的教学方法全盘挪至教学法的课堂教学中，将幼儿英语教育用于贯彻课堂全程，还让学生进行语音、语法练习，混淆了幼儿英语教学法课程的教学目标，歪曲了教学法课程的核心内容。4.师资力量薄弱。幼儿英语师资缺乏是造成当前教学效果不理想的主要原因之一。目前，幼儿英语教师主要来自幼教专业毕业学生，经过调查研究发现，幼教专业毕业生普遍英语水平较低，不能达到幼儿教学的资格，即使有部分人员英语水平达标，但由于没有接受过专业培训，缺乏实际教学经验，在从业过程中仍然难以适应社会发展需求。为解决这一问题，部分高职院校通过聘请专业的中小学英语教师，引进人才。中小学教师的英语技能和教学水平丰富，但其初始的授课对象为中小学生，面对高职生这个新的教授对象，由于在幼儿教育方面知识匮乏，原先的教学模式与教学方法并不适用。如果贸然更改教学方法，在对幼儿学习规律和学习特点掌握不到位的情况下，很容易出现疏漏和偏差，导致幼儿英语教育的失败。

三、对分课堂教学模式下高职幼儿英语教育优化措施

1.改革教学思路，革新教学方式。在教学理念方面，改变原先以教师为中心的授课模式，强调学生在课堂教学中所占的比重，让学生参与到课堂授课的各个环节，从内容、备课、课件制作、知识讲解到问题解释、课后总结等，充分发挥他们的积极性，激励他们主动学习、自主学习。2.优化考核制度。考核应从调动学生参与学习的积极性出发，优化考评制度，建立科学全面的考评体系。在传统模式下，闭卷考试是考核学生知识掌握程度、检验教学成果的重要手段。不可否认，这一考核方式，能够在一定程度上锻炼和提升学生的能力，但是由于方式的单一性，导致过度重视理论的考核，而忽略了实践能力的考核，缺乏科学合理性，而且这种以分数为参考的考核方式很难调动学生的学习热情和积极性，与提倡学生德、智、体、美全面发展的教育目标相违背。我们要用发展的眼光看问题，在对分课堂模式之下，摒弃传统的以考试成绩为唯一考核指标的考核方式，建立科学、合体的考评体系。可以在考评体系中增加学生平时成绩的比重，将学生的考勤率及平常作业完成质量和课堂表现相结合，综合考量学生的学习成果。3.充分利用现代化多媒体教学手段。幼儿教学法课程主要是培养学生教授幼儿英语课程的能力，英语教学目的就是培养幼儿听、说、读、写的兴趣和习惯，因此我们在开展教学法课程的过程中，还要鼓励学生充分利用现代化的多媒体教学设备。例如运用幻灯片、三维立体动画等课件形象生动地向幼儿传达教学内容，便于他们更加直观地观察，培养他们的学习兴趣；或者采用多媒体课堂录影，如慕课、微课等模式记录学生在英语模拟课堂的表现，让他们自己观摩自己的课堂表现，培养他们发现并解决问题的能力。

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在活动的一开始，我制作了课件，向幼儿展现地球妈妈的美丽景色，并配上柔和的音乐。孩子们一会儿徜徉在一望无际的大草原上，悠闲地看着蓝天白云，成群的牛羊；一会儿来到潺潺小溪边，听着山泉淙淙；一会儿又来到生活的小区里，住宅楼掩映在参天大树中，小鸟与孩子们嬉戏……孩子们用眼睛、耳朵感受到了地球妈妈的纯净、优雅。接下来我话锋一转，用一个过渡性的提问：“可是有一天地球妈妈却生病了，她很难过，你们知道为什么吗？”把幼儿的思绪拉回到现实生活中来。接着，带幼儿走进事先布置好的、由他们收集的图片展览会参观，在一幅幅满目疮痍的照片前，孩子们驻足凝望，神情一下子严肃起来，原来地球妈妈是因为我们人类的破坏才生病的。在参观完图片展览会后的谈话过程中，孩子们各抒己见，用自己看到的、记录下的真实故事，讲述着地球妈妈“生病”的原因。

这样很快就激发了幼儿要保护地球妈妈的情感，说出了很多保护地球妈妈的做法：我们不能把垃圾倒进小河，因为河水脏了以后，就会变臭、变黑，就污染了我们周围的环境；我们不能随便采花、折断树枝，不然我们周围就没有绿色了，地球妈妈就不漂亮了；我们要少坐私家车，多乘坐公共汽车，多骑自行车，这样尾气少了，就不会有雾霾天了……最后，我们一起制作环保宣传牌，为环保献出我们的一份力量。在本次活动中，我采用了情境教学法、多媒体教学法、谈话法、体验法、操作法等多种实践，改变了以往传统的社会活动的教育方法，通过真实的生活事件和生活情境,加深了幼儿的环保意识，了解了各种环保技能,并增进了幼儿的相关环保知识,激发了幼儿做一个“环保小卫士”的社会情感。正是有了孩子们感官多方位的参与，才使得孩子们对环保活动有了一个全方位的认识。

二、活动后，拓展课内活动空间延伸，引导幼儿自告奋勇走进社会，全方位地宣传自己所获得的环保知识

幼儿园社会教育是一门关于人和社会、文化的课程，离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿已有经验，这一课程也就失去了其存在的根基。所以，当幼儿完成了环保宣传牌以后，我没有让活动就此停住，而是与孩子们一起来到周围的社区，共同向社区的居民宣传“大家来环保”的参与意识。由于我园地处一个新兴的拆迁小区，地方比较偏僻，小区也是刚刚发展起来，一切基础设施都是刚刚起步，居民的环保意识还很薄弱。对于怎样把自己学到的环保知识教给大人，对幼儿来说也是一个不小的考验和创新，这样的宣传活动锻炼了孩子，引发了他们的思考，提高了他们与人交往的能力。比如针对一些老人，孩子们把自己的环保宣传牌进行仔细分解，让环保知识变成通俗易懂的图画，让这些老人听了也能频频点头称是；对于年轻人，孩子们则指着环保宣传牌，直接对他们提出了要求：这是要我们少开私家车，你一定要做到哦，不然我们要每天生活在雾霾天里了；当碰到一些和他们差不多大的孩子们时，孩子们会对他们说，你可不能采花哦，不然我们的地球就不美了……孩子们在这些实践活动中找到了自信，激发了潜力，创新了思维。这些与现实生活紧密结合的环保教育，有助于幼儿亲身体会周围的环境问题，增强环保意识，实践环保行为，从而保证幼儿园的环保教育真正落到实处。由此我们可以看出，活动延伸不再是一次活动的摆设、装饰，更是我们教学活动必不可少的组成部分，好的活动延伸更是一次活动的点睛之处。

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专业实践教学能力是构成学生综合素质的重要内容。对于学前教育专业的学生来说，专业实践教学能力几乎是学生以后赖以安身立命的根本，因此，其对学生的意义不言而喻。

（一）提升学生综合素质，增强学生就业竞争力

加强学前教育专业学生实践教学能力的培养，不仅能够提升学生的综合素质，增强学生的就业竞争力，而且能够更好地培养学生掌握、理解、运用所学知识，使其在竞争激烈的就业环境中拥有更多筹码，更好地发挥其社会价值。

（二）适应工作岗位，完成职业角色转换

加强学前教育专业学生实践教学能力的培养，有助于学生更好地进行职业角色转换，更快地适应单位的工作强度和环境，尽早融入工作环境。实践教学能力不仅是学生实践能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任务的基础，有助于增强学生工作的自信心，快速适应职场生活，完成专业学习使命，更好地实现个人价值。

（三）根据社会需求调整培养方向，制定科学合理的培养方案

对学校而言，加强学前教育专业学生实践教学能力培养，需要了解社会和用人单位需求，根据这些需求调整培养方向，制定科学合理的培养方案。因此，加强学前教育学生的能力培养，有利于各高校根据社会需求调整培养方向，从而培养出满足社会需求的人才。对学生而言，加强学前教育专业学生实践教学能力的培养，有利于提高学生把理论和实践相结合的能力，提高自身综合素质，使其成为社会需要的实用型人才。

二、学前教育专业学生实践教学能力存在的问题

（一）对实践对象了解不足

学前教育专业学生在实习期的实践教学过程中，通常存在仅仅注重表面评价结果，依照自己的主观判断开展教学，忽视全面分析幼儿学习情况及变化细节的问题。学前教育专业学生往往缺少“三心”，即耐心、热心和细心，很难发现教育实践活动中存在的潜在变化。另外，设计教学活动过程中，学前教育专业学生缺乏充分考虑，没有契合幼儿实际情况，任意收集资料制作教案，难以把握适合幼儿可接受的知识需求范畴。更重要的是，缺乏与幼儿时时保持良好的互动沟通、交流，导致教学无法顺利开展。

（二）基本素质不高

在实践教学实习过程中，学前教育专业学生常表现出自信心不足、缺乏亲和力、关注点不集中等问题。教学语言方面，大部分学前专业学生都没有达到国家要求标准，影响幼儿对书本知识的认识学习。例如，语速节奏感不和谐，与幼儿接受知识信号的速度不匹配，影响实践教学活动顺利进行，导致幼儿无法有效习得基础知识。教学多媒体技术使用方面，未正确选择适合幼儿身心需要、适合教学内容的多媒体教学工具，只是一味地选择比较现代化的教育媒体，忽视了幼儿短暂的精力集中和易困特性，既不能很好地发挥教学媒体的形象化辅助教学功能，也无法激发幼儿学习的主动性，从而降低实践教学质量。

三、培养学前教育专业学生实践教学能力的措施

学前教育专业是以培养学生的实践教学能力为目标。高校应在教学过程中，加强学生专业技能训练，制定合理的培养方案和考核方案，提高学前教育专业学生的实践教学教学能力。

（一）教学与实践案例相结合

在教学实践活动中，教师可以采取案例教学法，通过案例，将教学理论与实践完美结合起来，使学生在学习理论的过程中掌握实践经验，从而提高学生的实践教学能力。首先，教师可以采用影像资料的方式。教师在组织理论教学的过程中，要引导专业学生有效模仿教学，采用教学录像的方式引导学生进行思考，让学生通过看录像感知学科课程、活动课程和核心课程的真谛，从而领悟分科课程和综合课程的精髓和内涵。其次，采取文字案例。高校的专业课程设计想要提高学生复制教学认知的能力及教学操作的能力，可采用文字式案例。在具体案例分析实践活动设计中，后期活动方案的制定、修改、检验等信息以文字方式反馈到教育教学中，引导学生分析对比，有利于其找出适合自己的教育教学方法。

（二）开展教学模拟化实践训练

要提高学生实践教学水平，学校应从平时的教学训练、模拟教学训练中进行探索。模拟教学实践训练包括两部分。一是教学方案设计训练。根据教学需要，选择适合学生的学习内容，让学生根据教学目标和实践教育对象的特点、规律进行活动设计，撰写活动方案。二是模拟教学训练。以小组为单位，进行模拟幼儿园活动的实际训练。预先设计方案，然后利用设备将活动过程以全程录像的方式对学生进行反馈，再讲评，让学生掌握正确的评价方法等，培养学生的领导能力、组织能力和实施能力，提高学生的教学实践能力和综合素质。

（三）加强教学实践基地建设

合理建设、高效率使用教学实践基地，在培养学生实践能力的过程中作用重大。建设教学实践基地时应关注两个原则：第一，采取就近性原则，增强学生对实习环境的第一印象，节省时间成本；第二，采取层次性原则，为丰富学生实践经验，需要进行不同层次选择，包括公立和私立学校的选择、城市地域和农村地域的选择、规模大小的选择等，以更加全面地了解幼儿教育发展现状，增强学生对就业岗位的适应性。另外，高校要重视与校外实习基地之间的友好合作。定期安排学前教育专业教师到当地幼儿园进行教育讲座，提高幼儿教师的理论素养；同时，可以通过参加幼儿园的园级、市级、省级和国家级科研课题，帮助园方提高其科研水平，促进实践基地幼儿园教师的专业素质发展，使学生充分利用教学实践基础的资源，提高实践能力。

（四）加强说课训练

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关键词：幼儿音乐教育；现状；提升策略

一、幼儿园音乐教育的现状与存在的问题

1.音乐硬件设备不完善

完善的音乐教学设备是开展良好的幼儿音乐教育的物质保障。然而，目前我国大部分地区幼儿园的音乐硬件设施都不完善。只有少数幼儿园能够保障每班都配有钢琴或电子琴，而大部分幼儿园都缺乏必要的音乐教学设备。此外，一些幼儿园没有配备多媒体教学的硬件设备，在有关幼儿音乐教育的书籍和音像资料的提供方面也存在不足。音乐硬件设备的不完善极大地制约了幼儿园音乐教育的发展。

2.教师的专业水平不高

良好的幼儿音乐教育离不开优秀的音乐教师，要求幼儿园的音乐教师具备较高的音乐素养。然而，目前大多数从教的幼儿园音乐教师都没有接受过系统的音乐教育，没有进行过专业的音乐学习。在幼儿园音乐教学过程中，一些老师常常会感觉到自己能力上的不足。缺乏专业的音乐知识，教师的教学质量难以得到保障，教学效果也大打折扣。

3.教师的教学方法缺乏创新

良好的幼儿园音乐教育离不开好的教学方法。目前，许多教师在幼儿园音乐教学活动中采用的教学方法过于单板。在教学过程中，大多数音乐教师依然延续传统的教学模式，课堂教学开始于复习上节学习的内容，然后教授学生新的学习内容，最后回顾本节课的知识或者预习下节课的学习内容。这样的教学方法缺乏创新，没有充分考虑幼儿的学习心理和学习兴趣，不能充分调动幼儿学习音乐的兴趣和积极性。

二、针对幼儿园音乐教育现状的提升策略

1.创造良好的教学环境，改善音乐教学条件

良好的教学环境有利于提高幼儿园音乐教学的质量，有利于幼儿更好地接受音乐与美的教育。各幼儿园领导应积极完善音乐硬件设备，想方设法提供可供幼儿上好音乐课的教室。教室可布置具有示范与认知类的音乐挂图；安置可供幼儿形体、律动练习的把杆；配备教学用的键盘乐器；提供幼儿唱歌、唱游、律动、创编用的各种小道具及打击乐器等，为学习提供必要的物质条件。此外，幼儿园可以在幼儿入园、离园和课间播放不同类型的音乐，在潜移默化中培养幼儿的乐感。

2.加强师资队伍建设，提高音乐教学水平

教师在幼儿园的音乐教育中发挥着关键性的作用，音乐教师专业素质的高低关系着幼儿园音乐教学成果的好坏。幼儿园应努力加强师资队伍建设，尽量多地提供学习和培训的机会，不断提升音乐教师的专业素质和教学水平。教师在经过学习和培训后，在音乐素养上需要达到以下要求：能够把握音乐作品的内容和风格，对音乐作品有较高的理解和欣赏能力；能够做到节奏正确，有较好的音准，在唱歌方面能够运用歌唱发声的正确方法演唱儿歌，演唱具有一定的感染力，能够带动幼儿学习；演奏方面，提高儿歌自弹自唱的基本教学技能，能胜任教学。

3.教学要以学生为主，引导幼儿参与音乐教学活动

音乐教育中，学生是学习的主体。音乐教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，以学生为主，这就要求音乐教师转变传统单向灌输式的教学模式，引导幼儿参与音乐教学活动。幼儿的音乐学习能力和理解能力存在差异，教师在音乐教学中应注重教学方法的科学性，因材施教。教师在音乐教学设计方面，要将幼儿特点与课题内容相结合，使整个教学形式活泼多样、学习积极主动、难易适当，利于接受。教师应注意克服以教师为主，注重传授知识的倾向，给学生一些空间让他们去想象，以学生为主，以兴趣爱好为动力，让幼儿有心智地主动参与，尊重他们的音乐感受，在快乐的观察体验中学习，不但能有效地学好音乐，更能使他们的个性、潜能得到合理发展。

4.设计音乐活动，加深幼儿对音乐的理解

为了使幼儿更好地感受音乐的美，享受音乐教育的成果，教师可以适时开展有组织的音乐活动，并且在活动的开展过程中让孩子们体验、感受音乐的不同表现形式，加深对音乐的理解。除了在六一儿童节开展音乐表演活动，还可以在日常教学过程中设计儿歌比赛等活动，鼓励幼儿更加积极主动地参与音乐活动，加深对音乐的理解。

5.利用网络资源，丰富教学内容

为了丰富教学内容，使音乐教学活动更加生动，教师还要注重网络信息的收集，通过网络搜集有关幼儿音乐教学的各种资料，使成型的音乐资源、信息能够在合理采纳的过程中予以储存和运用。

综上所述，幼儿园音乐教育在基础教育中具有独特的功能。为了更好地实现幼儿音乐教育的价值，使幼儿更好地感受音乐的美，促进幼儿的健康成长和全面发展，幼儿园领导和教师应努力解决在幼儿音乐教育中所出现的问题，改善音乐教学条件，加强师资队伍建设，以学生为主，尊重幼儿的心理感受，使幼儿音乐教育事业朝着积极的方向发展。

参考文献：

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现行专科层次学前教育专业所培养的人才质量不仅与“幼儿园教师专业标准”相差甚远，而且也难以满足当前社会对学前教育人才的需求。究其根源，主要缘于目前专科层次学前教育专业人才培养模式所存在的诸多弊端。现行培养专科层次的幼儿教师这一任务，主要由高等师范专科学校承担。这些学校大多是由过去的“中师”“幼师”升格发展起来的，因而在人才培养模式上主要表现为两种倾向:一是沿袭中师模式，在专业课程设置及教学实施等方面继承中师传统。人才培养总体上比较侧重于学生艺体技能的训练和文化基础知识的学习，而忽视了学生教育理论水平的提升和从教能力的培养，侧重于学生艺体技能的全面训练，而忽视专业技能特长的提升。另一种是微缩本科模式，其课程关注的焦点仍然是知识或学科，强调知识的系统性和教学的整体性，艺体课程和实践课程所占的比例较小，艺术技能和从教能力也相当薄弱。这两种模式所表现出来的共性问题是:没能正确处理好理论与实践的结合问题，造成了在培养过程中理论与实践的脱节。为了适应当前我国幼儿教育发展的需要，作为培养幼儿教师的师范专科学校，必须针对原有的人才培养模式弊端，积极构建新型的“理实一体化”学前教育专业人才培养模式，以满足社会对高素质幼儿教师的需求。

2“理实一体化”人才培养模式建构

2．1“理实一体化”人才培养模式建构的依据

“做中学”。这是美国著名的哲学家、教育家约翰•杜威(JohnDewey)创立的实用主义教育理论的主要观点。这一理论对传统的教学内容、教学形式、教学方法进行了大胆地改革，取消了传统的教学大纲、教材，取消了班级授课制，取消了系统讲授，确立了“从做事情中求学问”、“做中学”的基本原则。“教学做合一”。这是教育家陶行知创立的“生活教育理论”的主要观点。这一理论提出了“生活教育理论”的三大主张:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“教学做合一”正是陶行知先生“生活教育理论”中教学理论的观点。“行为引导型”。这是德国职业教育中所采用的一种新型的教学方法。这种方法不同于传统的讲授法，不是以传授知识为主要目标，其核心是培养学生的关键能力，要求学生在学习过程中“脑、手并用”，从而提高学生的学习能力和实践动手能力。

2．2“理实一体化”人才培养模式的建构

目前学界虽然对人才培养模式内涵界定略有不同，但总的来看，人才培养模式所涉及的是培养什么样的人才、谁来培养人才和怎样培养人才的问题，从实质上看就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的内容、方法或手段。

2．2．1明确培养目标

2012年国家颁布试行的《幼儿园教师专业标准(试行)》，凸显了幼儿教师的“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教育理念。在这一背景下，师范院校理应对学前教育专业及人才培养目标进行重新审视和定位。从职业面向看，学前教育专业具有职业性和师范性双重性质。就职业性而言，学前教育专业应以培养各类学前教育机构一线应用型人才为目标;就师范性而言，学前教育专业毕业生的服务对象是0－6岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂里生产的同一规格的物质产品，学前教育人才培养的过程和方法也与其它专业迥然不同，具有很强的师范性。从学历层次看，作为专科层次的学前教育专业具有自身的培养定位。它既不同于传统中职学校“轻理论，重技能”的培养倾向，也不同于传统本科院校“重理论，轻技能”的培养倾向，而是既要立足行业特色，着眼于学生专业技能及教育实践能力和创新精神的培养，又要积极寻求与本科学前教育专业乃至学生终身发展的对接，给学生以可持续发展的动力和空间。根据这一分析，专科层次的学前教育专业培养目标应该定“性”在教育、定“格”在专科、定“向”在学前。具体应定位于:“培养具有从事学前教育必需的专业基本知识和基本理论，具有从事学前教育教学的音乐、美术、舞蹈等基本技能，具有创新意识和知识拓展能力，能够在托幼机构从事保教工作的高素质技术技能型幼儿教师。”

2．2．2完善课程体系

学前教育专业的课程设置应以《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，打破原有的学科体系，重新构建本专业的课程体系。课程内容对接职业标准。结合幼儿教师岗位需求，对学前教育专业课程进行调整:一是课程体系突出专业性，强化实践性，结合幼儿教师任职要求，按照“全面发展、学有专长”的人才培养目标，调整课程结构。调整后的实践教学学时占总学时60%左右。二是专业教育课以“儿童为本”，按照《教师教育课程标准(试行)》课程设置要求，重新对专业教育课教学内容进行调整。改革专业技能课的教学内容和学时，专业核心课是成为一名专业化幼儿教师的根本，它在教育过程中的地位与作用毋庸置疑。为增强专业核心课程实用性，应围绕儿童，一方面，加大专业核心课程建设力度，在掌握理论知识的同时，注重“儿童观、教师观、教育观”的养成教育;另一方面，不断完善和提高深入幼儿园的教育教学质量，在教育实践中实现学前教育专业人才培养目标。三是课程大纲对接工作过程标准。课程大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。

2．2．3强化实践育人

依据人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面，构建“教育见习－课程实训－师范生基本功赛训和专项实训－教育综合实习—顶岗实习”渐进式实践体系。校内模拟实训与校外顶岗实操相衔接。构建“学生课内实训—校内实训基地—仿真实训—校外基地实训”的技能训练链，把校内模拟实训与校外顶岗实习相互结合，为学生参与幼儿园实践，进一步提升实践技能水平奠定基础。课内学练与课外演练相结合。大力改革课内实践教学的形式，采用了课堂理论教学与边讲边练、专业实训与校外实习结合等多种教学方法，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。增加部分课程的实践课时，如在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量、钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量等，使专业理论课有1/4的实践教学内容，专业技能课有2/3的实践教学内容。在各种幼儿园活动指导课程中，将实践活动部分提前分散安排，重点训练学生课堂教学的能力。在教学中针对性地采用微格教学、媒体形象化教学、案例教学、实训基地模拟教学等形式，把实训项目作为教学的具体内容，教学专题的考核就是对实训项目的检验。通过对实训基地各教学专题的实训，学生将能够承担学前教育行业的教育、教学、科研和管理工作。通过组织参加校内外各类型活动的演出、社会调查、各类职业技能大赛等活动，促进学生对专业技能的学习和练习，做到“学练结合”、“演练结合”。

2．2．4转变教学方法

采用多样化教学方法。广泛采用现代化的多媒体教学手段，为课堂教学和学生自学提供支持与服务，专业主要课程逐步配备多媒体课件和电子教案;按照以学习为中心原则、行动导向的原则、整体化学习的原则和管理式的原则，积极进行教法改革。强化“理论实践一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式，采用案例法分析、项目教学法、角色扮演法、情境教学法、头脑风暴法等多种教学方法。灵活运用多种恰当的教学方法有效调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考与实践。

2．2．5改革评价方式

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【关键词】多媒体教学背景 英语教育 模式创新

一、多媒体背景下教学模式创新的重要性

1.教育模式创新有助于大学生适应社会发展。随着时间的推移，中国的市场经济建设日趋完善。信息化的时代，世界各国的联系也越来越紧密。外国的文化、经济等领域都已经渗透到中国社会的方方面面。社会对于英语人才的需求也是更为迫切。特别是对了解外国文化，能够学习和借鉴他国经验和优势，与他国人民交流毫无障碍的全方位英语人才。而在多媒体教学的背景下，英语教学模式的创新给新型英语人才的培养带来良好的契机。教学模式的创新，使得我们的学生不再拘泥于传统的单词和语法的背诵。可以从了解周围环境信息的基础上，强化文化的引进和接纳，在英语口语、书写等各个方面实现与外国的平等对接，从而更好地满足社会发展的需求。

2.教学模式的创新帮助“以学生为主”的教学模式的建立。如今，中国的教育制度上至高校教学，下至幼儿园的教学，都是以教师为主体的。也就是所谓的教师在上面依据着课本和其他参考资料，进行课程的讲授。而学生则坐在下面听老师讲课，动手记录讲课内容，并在课后加以巩固和复习。可以说“以教师为主体”的教学方式，学生是十分被动的。尤其是在英语课堂上，学生难以享受到良好的英语交流环境，一味的通过语法和做题方式的记录，是很难激发起孩子们的兴趣以及好奇心的。然而，在多媒体教学背景下，特别是在传统教学方式改进和创新之后，学生们将以自己为主人翁的姿态，多方面的从互联网和多媒体吸收英语知识，了解各地的习俗和常识。如此的学习也变的更加有趣味性，能够有效的激发学生们的求知本能，促进他们未来的发展。

二、基于多媒体教学下的英语教育模式创新方法分析

1.创新化课堂教学氛围。学生们的学习需要一个良好的学习环境，和英语交流的氛围。因此，教学模式的创新首先要注意的就是关于良好学习气氛的营造。例如，教师可以对学生的英语水平有一个前期的评价和观察。利用多媒体教学方式，突出课程的主体，让学生们深入主体，发挥自己想象。在课堂上就养成良好的沟通交流的习惯，围绕主题发表自己的意见和建议。同时，教师还可以利用学生们的课余时间，利用微信群、微博展示等新媒体，对于学生在情景中提出的看法，进行交流和反馈。使得学生在课后，也可以享受到与课堂同等的学习机会。最后在对之前设定的主体有一个系统化的回顾，帮助学生的复习和巩固。

2.自主学习能力的培养和加强。上文笔者提到了教学模式的创新帮助“以学生为主”的教学模式的建立。那么如何更好地强化和培养自己的自主学习能力，是我们需要思考的。笔者认为首先教师可以利用网络这个大型资源包，帮助学生们找到自主学习的资料和素材。让学生的学习不再集中于枯燥和呆板的课本知识，而是能将鲜活的社会实践展示在自己的生活中。当然，教师对于自主学习素材的选择，并不是随意的。可以适当参考学生们的兴趣点和意见，并且与当前经济社会的态势相结合。最大程度上培养其学生对于自主学习英语的兴趣和能力，帮助其在听说读写译等英语综合能力上有质的飞跃。

3.课堂观察教学评价体系建设。课堂教学观察和评价是有一个基于多媒体教学下的英语教育模式创新的方法。所谓的课堂教学观察不是一个松散的集合体，而是有逻辑性的整体观察过程。为了保证教学观察过程符合逻辑，体现出应有的专业性，制定良好的课堂观察程序是重要环节。首先在课堂观察前期，需要课堂观察者和被观察者之间有一个互动，让授课老师做好充分的准备。提出自己课堂观察的来意是关于多媒体教学质量的跟进，而不是仓促应战，让别人措手不及。其次在课堂观察中期，尽量不干扰到课堂正常的教学秩序，让学生和教师都能按照平常的节奏走。特别要注意，教师使用多媒体教学方法的观察。最后再课堂观察后期，通过课堂观察进行后期的课堂评价之时，要和授课者取得联系，相互探讨，促进共同提高。总之通过对于课堂观察，最大程度上了解到课堂的进行过程，以此进行课堂评价，获得课堂改善和英语教学模式创新的契机。

三、结束语

英语教育对于社会的发展和贡献是不可忽视的。同样的，多媒体教学以及模式创新在英语教学实践的运用，也是十分重要的。只有将社会实践和教学方式结合起来，通过课堂气氛的营造、课程资源的丰富、以及教学质量的提高，才能培养出更为优秀的拥有英语应用能力的学生。总而言之，我们的英语教育要在最大程度上适应社会的发展，改变传统的教学方法和模式，在应用多媒体教学的基础上进行英语教学模式的改进和创新。

参考文献：

[1]李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者？――基于多媒体网络的英语教学模式中的教学法探讨[J].外语界，2004，04：31-36+66.