小学英语线上教学范文

导语：如何才能写好一篇小学英语线上教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:疫情;体育教学;应对策略;“空中课堂”

1研究目的

随着疫情的快速发展，线上教学成为各个学校完成各学龄段教学任务的主战场。但这么大规模长时间的线上教学史无前例，线上教学存在一定的问题。为了详细了解在疫情下线上小学体育教学面临的问题，更好推进线上小学体育教学，本文选取武汉教育云“空中课堂”教学为例，分析疫情期间线上小学体育教学面临的问题，并找出应对策略。

2研究方法

2．1文献资料法

通过“疫情”“在线体育教学”“线上体育课”“空中课堂”等关键，在中国知网等数据库中心，查阅相关期刊文献资料。认真研读相关的文献，查找当前最新的研究成果以及还未解决的相关问题，找到自己的研究方向的切入点，为自己的研究成果提供理论依据。

2．2调查法

本研究以武汉教育云“空中课堂”中小学体育教学为调查对象，借助网络资源搜索武汉教育云“空中课堂”相关信息。

2．3数据分析法

将线上小学体育教学面临问题的相关研究数据进行汇教学探索JIAOXUETANSUO总，从而找出线上小学体育教学面临的真实问题，并制定应对策略，更好推进线上体育教学进行。

3结果与分析

3．1“空中课堂”无法进行常规体育教学，各水平段开设的线上教学内容未做针对性区分

这次疫情的爆发，暴露了当前体育教学还存在诸多问题，如适合疫情下的专项体育课程匮乏等问题。小学体育教学计划中的大部分运动项目必须在有场地与器材的情况下才能完成。在线体育教学如果按照原定的教学计划和进度安排，在居家的环境下是无法完成的。体育教学要想居家在没有特殊场地、器材、练习同伴保护下，部分常规运动项目的教学是无法完成的，居家做一些简单的徒手模仿练习或步法移动练习，很难达到体育教学的相关的要求，无法很好掌握运动技能。全国肺炎防控会上，国家体育总局研究员徐建方指出，“疫情期间，居家运动强度须适宜。强度过低，没有锻炼效果。强度过大，导致身体机能失调，免疫功能下降，增加运动损伤的风险”［1］从表1武汉教育云“空中课堂”小学体育教学内容可以看出，各区教学内容都比较丰富，但多以身体素质练习、武术、各种操类练习为主，加少部分技术动作模仿练习，部分内容显得枯燥乏味，较少涉及其他运动项目的教学，无法满足学生个性化的运动需求，无法吸引学生学习的兴趣，此外，各个区域小学各学龄段体育教学内容完全相同，各学段的线上课程没有根据各学龄孩子的特点，安排相应的教学内容，未完全考虑各个学龄的运动需求，缺少教学的针对性。

3．2“空中课堂”注重了老师的教，忽视了学生的学

通过观看武汉教育云“空中课堂”的每堂体育课，可以发现，各个区的“空中课堂”体育教学都是采用录播课的形式进行的。虽然每堂课都是由各个区安排优秀老师录制的，教学内容的选择和教学环节设计都是很科学的，但我们忽略了最大的一点，一堂课是由老师的教与学生的学共同组成的。我们虽然在直播平台提供了优质的教学资源，但不能保证孩子能好好学习，线上的教学是借助网络平台将教学内容共享给学生进行学习，在“空中课堂”中没有师生互动的窗口，而且课程又是录播课程，无法及时解答学生学习时的疑惑，也无法进行有效的监督，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。

3．3“空中课堂”录播课程存在不足

武汉教育云“空中课堂”线上教学对老师的现代化信息技术操作能力提出了挑战，为更好组织线上教学，各区组织优秀的教师统一录课通过“空中课堂”进行线上教学，但由于疫情的原因，武汉“封城”居家隔离，在缺少相关设备的情况下和专业技术人员的指导下，我们很多体育教师“摇身一变”变成的网络主播。以往体育教学都是在操场、体育场馆进行面对面教学，我们大部分体育教师对于录制视频和制作视频是没有任何经验的有的甚至一窍不通，由于没有相关的经验，也无法现场指导，各区只能组织教师网上研讨，然后线下自己摸索拍摄制作课程内容，才有武汉教育云“空中课堂”平台展现的每一堂精品课程，可以看出我们体育教师的辛勤付出。但是因部分教师现代信息技术能力有限录播课程还是有一定的缺陷的例如:嘴型和声音对不上，画质不清晰，视频字幕编辑动作讲解太专业化，未区分各水平段等。此外“空中课堂”平台由于是录播课程，无法看到每个学生的学习情况，教学反馈效果和学生的疑问，很难保证教学效果。

3．4“空中课堂”对学生自主学习、自我管理、自我监督提出了挑战

“空中课堂”既然是线上教学就需要学生借助一定的现代化智能设备(如:平板、电脑、手机、电视)居家进行学习，这对学生的自律、自觉性提出了一定的挑战，尤其是小学生本身自制力就比较差。从上录播课的教师和家长的教学反馈来看，大部分学生在没有老师或者家长的监督下，是很难按时完成各个科目内容的学习，部分学生在学习的过程还会存在分心、打瞌睡很难做到专心上课学习。造成这些原因主要有几个方面:第一教学内容枯燥乏味，无法吸引学生主动学习的兴趣，导致孩子不愿意参与到课堂教学中来;第二小学生本身自我监督的能力就比较薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校沟通机制未能完善，部分家长复工复产白天也没有时间和精力去督促孩子的学习，部分孩子就可能拿着手机玩游戏看电视，教师无法了解孩子的情况及时进行管理监督。

4结论和建议

4．1结论

“空中课堂”线上教学无法进行正常的体育教学活动，小学常规体育的教学计划受阻，疫情期间线上开设的体育课程教学内容没有针对各学龄段进行区分教学。武汉教育云“空中课堂”平台小学体育课教学都是各个区里统一安排，上课的形式基本是录播课。平台没有设置师生互动的窗口，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。“空中课堂”教学平台部分录播课存在技术缺陷，部分教学内容动作技术讲解未做详细字幕标识，教师口型和声音对不上，画质不清晰，部分动作讲解太过专业化，未合理考虑各个水平段的理解力。“空中课堂”教学平台学生主要通过平板、电脑、手机等智能设备居家进行上课，加上“空中课堂”部分教学内容显得枯燥、乏味，无法很好吸引学生学习的兴趣，让学生主动跟着老师一起学习，在缺少老师和家长的监督下，学生使用这些电子产品学习，部分学生学习就会分心，学习上无法做到自主学习、自我管理、自我监督，长时间看着屏幕还影响孩子视力。

4．2建议

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（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

6

】页/【

1936

】字）

单位

姓名

20XX年X月

高一下学期英语

线上教学和返校开学的教学衔接计划

一、指导思想

结合此次线上空中课堂和科任教师直播教学内容和以及本班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的英语教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的英语素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定监事的英语基础。

二、班级学生情况分析

我校高一级共有XX个班，学生整体英语水平较差，英语科入学级平均分不高,

并且分数层次多，农村地区，普遍英语底子差，基础薄。目前，我担任X班和X班的英语教师。其中X班属于包考班中的文科班，虽然理论上文科班的成绩应该稍好于理科班的英语成绩，但结合我校的校情，X班的英语成绩在X个包考班中并不突出，这很大程度上跟学生的基础有关。X班是学校普通班中的理科班，在三个同类班级中基础相对会好一点，但是总体上看，学生的成绩都是参差不齐的。综上所述，我校的英语教学就需要适当的分层教学。

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

三、教材分析

本学期完成英语教材必修（3）和必修（4）两个模块。共10个单元内容。

具体安排：

对于10个单元，每一单元用13课时，课本的学习可以这样进行：

（一）

1.早自习完成vocabulary的教学

（二）

2.Warming

up

&

Reading三个课时；

（三）

3.Language

points

&

using

language四个课时

（四）

4.Grammar三个课时；

（五）

5.

单元检测三个课时

四、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

做好初高中英语知识点的衔接工作

1．

为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开,使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型,

语法分插于10个单元的新课教学中。

2．

2.英语学习方法的指导和学习习惯的培养

3．

学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。

（五）

各科通用的学习习惯

1．

课前预习和自学的习惯。这是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

2．

始终保持高度集中的注意力听课、勤记笔记的习惯

3．

课后及时复习的习惯。及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。

4．

良好的完成作业习惯。

5．

按时完成作业，书写规范、不潦草。

6．

及时改正作业中的错误，找出错误原因,

并建立“错题集”的习惯。

（六）

英语学科特色的学习习惯

1．

养成大胆说英语的习惯，主要表现在高效课堂的展示上。

2．

养成读和背的习惯，早自习集中读背。

3．

养成反复练习的习惯。语言不是教会的，而是在使用中学会的。

（七）

阅读训练

1．

阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。很多学生阅读得分低，主要原因在于方法不当。英语教师在平时的阅读教学中应注重方法的教授，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课,并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为英语测试报的文章。

（八）

早晚读的单词记忆与巩固

单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。针对我校早读难的现状，英语教师应采取积极措施进行整改，比如可使用多媒体设施领读、英语单词记忆游戏或竞赛、单词定时抽查听写或背诵。

（九）

备课组成员之间互相听

备课组成员之间互相听课，不一定是学校安排的公开课，而是自行看着课程表安排,

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随着全球一体化进程的加速，英语作为一门特殊的语言，越来越被人们重视，在生活中发挥着越来越重要的作用。而作为专门用途英语的商务英语也越来越受到人们普遍的重视。人们意识到仅靠通用英语在商业社会中运用是远远不够的。正是因为这一现实要求，商务英语逐渐发展成为一门新兴的独立学科。近年来，开设商务英语专业的高等院校越来越多，逐渐成为现阶段高校招生规模最大的专业之一。市场对商务英语专业人才的需求量在不断扩大。

二、我国商务英语教学的现状

（一）商务英语是指人们在商务活动中所使用的英语，它包括国际贸易、国际营销、金融、商务礼仪等基本商务知识在内的完整的英语体系。它基于英语的基本语法和词汇，既有独特的语言共同特征，又有独特的语言现象。它需要很强的专业知识，内容包括金融、经贸、管理、营销等方面的内容。对于商务英语需要系统性地开展教学与学习，学生要掌握英语基础知识外，在金融、营销等方面也需要拥有一定的知识。目前，不少高校聘请了英语教师担任商务英语教学工作。由于这些教师缺乏商务方面的专业知识和商务实践，在课堂教学中将多数时间用于讲解商务词汇，而忽视了对专业基本知识的讲解，以及对学生的商务技能的培养。同时也有一些学校正好相反，授课教师是单纯的经济贸易类出身，教师自身外语功底比较薄弱，以这样的方式培养出来的学生也不能够熟悉语言在不同商务场合的实际运用。

（二）多媒体的教学手段是现在大学里比较推崇的，基本上所有的课都可以运用多媒体教学。商务英语作为一门实用性很强的课程，如何让学生愿意学、主动学、学得好，除了用多媒体手段进行积极的辅助教学外，教师也需要发挥一定的积极作用。现状是许多教师在课堂教学中仅仅是进行简单的多媒体课件的展示，内容因为信息量大，含概金融、商贸等专业知识很强的学科，单纯的演示无法激发学生的学习兴趣，久而久之，学生容易对此感到疲惫，商务英语的学习效果不佳。与此同时，许多学校缺乏自主学习的网络学习平台来强化学生的课后学习。

（三）随着扩招大潮的涌来，虽说更多的学生可以接受高等教育，但是存在的另一个严重的问题是学生英语水平参差不齐。同样的学习任务对不同的学生而言，任务的达成效率有所不同。目前，我们国家颁布的教学教材只对部分学生合适，使教师的教学难以满足所有学生，无法保证全部学生有效学习。商务英语教学不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生进行跨文化交际的能力，使学生能使用英语这个工具成功地进行跨文化交际。教师在教学中导入跨文化交际意识，培养学生对文化差异的敏感性和文化适应性，引导学生在课外对西方文化进行自觉的接触。学生通过报纸、杂志、网络等媒体方式进一步了解西方文化，从而在商务活动中准确自如地进行跨文化交际。

三、商务英语教学改革

商务英语教师应通过参加各类商务教学培训、实践来丰富和提高自己的专业知识水平。除了有扎实的语言功底外，教师还要加强商务技能的培养和商务专业知识的学习。在整个教学过程中，注意运用启发式和互动式教学方法，开展一定的商务情景模拟训练。在一切教学活动中以学生为主体，教师“导”，学生“演”。把教师讲授、师生互动和教师指导下的学生分组讨论相结合，将知识以最佳的形式传送给学生，突出教学过程的互动性。

培养学生的学习主动性和积极性，不要让他们把学习当成是一件枯燥的事情。如何做到这一点，作为商务英语教师，我们要明白学生真正的需求，明白学生学习的主要动力是什么。所以，在进行商务英语教学之前，教师应做足够的调查分析工作，了解学生的学习动机。同时教师也应对社会及市场进行摸底调查，了解怎样的商务英语人才才能符合用人单位的标准。鉴于需求分析所提供的信息，教师制订培养计划，确立培养目标，并设计教学计划及教学内容。教师应实施任务型教学。商务英语教学应围绕学生未来实际工作中要面临的各项任务而进行模拟训练，并加以拓展。在布置任务时，教师应让学生知道每项任务的内容、情景、所扮演的角色、应如何表达、活动中所要达成的目标等。模拟训练任务应与学生今后工作密切相关。教师应对学生的表现力及时作出反馈评估，让学生在实际运用中更好地掌握所学的知识。

四、结语

世界经济在发展，对人才的需求更加多元化。在当前的形势下，商务英语教学对教师的要求也越来越高。教师要进一步研究商务英语区别于通用英语的特点，与此同时，积极地学习丰富自己的专业知识，在教授学生方面采取积极创新的方法，更高效地增强学生的学习成果。在教学实践中不断地创新、改革，以便提高目前的商务英语教学水平。

参考文献：

［1］Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987/上海：上海外语教育出版社，2002.

［2］胡琰.浅谈商务英语课堂虚拟情境教学的应用［J］.科技资讯，2008，（12）.

［3］黄伟新.从商务英语到英语商务［J］.国际经贸探索，2005，（6）.

［4］［5］敏.从建构主义学习理论看英语情境教学［J］.外语教学，2003，（2）.

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关键词：小学英语；现状；对策

小学英语教学尚未得到完全普及，还留有死角。一般来说，城市小学和乡镇中心小学都已开设了英语教育，但不少偏远的乡村小学并未开设这门课，或者时开时不开。当然，在这些基础教育薄弱的地区开设英语教学确有一定困难，但再大的困难也不应使孩子输在起跑线上，使贫困的地区愈贫困，造成恶性循环。

学校对于英语教育的重视程度不够。在不少开设了小学英语的学校，也把它作为副科中和副科，处于可有可无的地位，其教学质量不作为教师考评的依据。缺乏专业的英语教师，这在农村地区尤为突出。本来农村的英语人才就紧缺，能到小学任教的更是少之又少。不少学校都是找兼职教师，专业知识不足，业务能力不强，教学质量低劣。

英语作为交流的工具，其重要地位也凸显出来。小学英语是英语学习的基础，其重要性更是毋庸置疑。要使小学英语摆脱目前尴尬的处境，回归其应有的地位，我认为，应做好以下几点：

第一，基层教育部门要提高认识，给予小学英语教育足够重视。对于一门学科，我们要有前瞻性，不要只看目前有没有用，在农村有没有用。如今的社会发展一日千里，十年前想不到现在的样子，十年后的情景也是我们难以想象的。为长远而计，学好英语是一件有百利而无一害的事情，并且从英语学习中，也可以锻炼学生的思维能力，使他们摆脱固有思维方式的束缚，以全新的视角去看问题，想问题，这与其他学科是相互促进的关系。

第二，要配备专职的英语教师，培养专门的英语人才。本来术业有专攻，英语教学对于专业性的要求更强。看到很多小学生发音不标准，语法不规范，到了中学还得逐一纠正，费的劲更大，这就是教师不专业带来的恶果。所以，在小学阶段就应配备专业的英语教师，如果缺乏英语方面人才，也可选合适的人员，加以培训，使其胜任小学英语教学。

第三，英语教学质量的考核，应纳入教师考评体系。有些地方小学英语的考试，流于形式，教学质量的好坏，对教师没有太大关系，这也影响到教师教学的积极性。所以，要把小学英语的教学成绩作为考核教师的一个指标，使教师全心全意地投入到英语教学中去，争先创优。

第四，学校要有必要的投入。要搞好小学英语教学，相关的硬件设备必不可少，比如，多媒体教室、语音室等。合理地使用这些教学设施，能使小学英语教学收到事半功倍的效果。

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小学英语学习的根本目的其实不是学习多少单词，掌握多少句型，而是培养小学生的英语学习兴趣，培养他们一个良好的语感，为将来他们进一步学习英语的听、说、读、写打好基础。小学英语是小学的必修课程，我们必须协助学生从小了解西方的文化，从而使其加强和世界的联系。

课堂是小学英语的主要学习场所，所以，我们要想提高英语学习的效果，就必须加强英语的实效性。要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，按照新课改的要求，培养小学生的综合应用能力。

1. 明确小学英语教学的目的

英语是世界上使用最为广泛的一种语言，从语言使用的角度来讲，讲求“听、说、读、写”四大能力。英语的学习更需要提供一个良好的语言环境，从英语情景中进行大量的使用和实践。但就我们目前的现实教学情况而言，我们的学校教育为小学生营造的英语学习环境并不充分，并不能很好地为学习英语创造出很好的条件。所以，在我们日常教学过程中，我们要想提高小学英语教学的效率，就必须从教学手段和教学方式等方面进行改进和创新，向课上40分钟要效率。

1.1 英语是人与人交流的工具。我们之所以要学习英语，就是因为英语是一门国际性语言，和我们汉语一样，是人与人之间的一种交流的工具。随着信息技术的不断完善，拉近了我们彼此之间的距离，让地球进一步在缩小，所以，从小培养小学生学习英语，不仅是提高我国综合国力的一种体现，同时也是为让小学生适应今后社会、国际激烈竞争的需要。

1.2 学习英语，学习西方文化。英语的学习必须要建立在西方的文化基础上，只有这样才算是真正的学到了英语的精髓。比如，在西方国家的家庭成员中，家里的宠物也算是家中的成员之一，所以在计算家里一共有几口人的时候，必须把宠物也算上。但这在我们国家是完全不一样的，宠物就是宠物，不能算做家庭的成员之一，因此，如果不学习西方的文化，在英语学习的过程中，势必会造成一定的错误或者误会。

1.3 提高小学生的国际竞争力。现在几乎所有的家长都在谈不要让孩子输在起跑线上，所以都在忙着为孩子报各种各样的辅导班和兴趣班。而且，在我们国家现阶段由考试来决定一个人的前途还占据着非常重要的地位，因此，英语学习的好坏也直接关系着今后孩子们的何去何从。小学英语更多的从英语基础出发，努力为学生打下一个良好的学习基础。英语教师应当站在一定的高度，从长远角度出发，学习英语就是为了交流来提高小学生的综合能力，加强他们的国际竞争力。

2. 认清小学英语的基本特征

小学英语的学习和中学英语所不同的地方，就是更注重英语基础性的内容，以及如何帮助小学生培养一个良好的英语学习习惯，让小学生从心理上不惧怕英语学习，甚至喜欢上英语学习。笔者以为，要想加强小学英语教学的实效性，应当从以下几个方面进行着手加强训练，即教学的趣味性、针对性、可行性、时效性和开拓性。

2.1 趣味性。人人都知道兴趣是最好的老师，所以，要想提高英语实效性，就必须从根本入手，提高小学生对英语学习的兴趣。谈到兴趣，首先要说一下，以笔者的了解，现在很多小学生讨厌学习英语，对英语学习有一定的恐惧心理，这些其实都是对英语有误解的。在实际的教学过程中，英语教师应当不失时机地为学生来讲解英语学习的重要性、英语学习的实用性等，改变传统英语学习的弊端，杜绝英语老师逐字逐句分析，加强师生之间的相互交流，将教学方式和教学方法进行不断创新，激发小学生积极主动地思考学习，挖掘他们的求知欲。

2.2 针对性。对于小学英语的教学而言，因为其中包含着较多的西方文化，所以很多课程内容对他们来说都比较新颖，这就决定了我们在日常英语教学过程中，应当不断丰富我们教学的模式，创新教学的内容涉及。同时，我们还应当注意到，新课改中也明确指出，课堂教学应当充分尊重学生的个性，允许一个班级内出现的个体差异。

2.3 可行性。在小学英语的教学中，教师要根据小学生自身的特点，有针对性、有计划、有目的地开展教学，其实就是要提高英语教学的可行性，使小学生们能够对知识灵活运用并能学以致用。实际上在小学英语教学过程中，教师教给学生的知识简单并且实用才是最重要，教师在对课程进行设计时，要时刻考虑到小学生们的心理特征和自身能力，再根据学生们现有的知识水平，估计一下本节课程的可行性，以免出现课堂内容枯燥无味，学生毫无学习兴趣的情况。

2.4 时效性。一节课的时间是确定的，但学生们能否在这确定的时间内学到更多的知识，能否保证英语课程的学习质量是最高、最有效的，这便是英语课程的时效性。在小学英语课程教学中，教师必须要有步骤、有层次、有计划地对学生进行引导教学，对学生们学习的知识内容精讲多练，这样才能让学生们在学习中对知识进行巩固训练，从而使这节课的时效性得到提高。

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关键词：小学英语；中学英语；衔接

        刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。

一、保持和培养学生的英语学习兴趣

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

二、养成良好的英语学习习惯

小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。

1.培养学生预习的习惯

很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

2.阅读课外书与摘抄的习惯

学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物(如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》)等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。

三、培养学生积极、主动的学习

小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。

四、培养学生运用英语的能力

首先，七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。

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【关键词】小学英语 中学英语 衔接

刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。

一、保持和培养学生的英语学习兴趣

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

二、养成良好的英语学习习惯

小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。

1.培养学生预习的习惯。很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。 例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

2.阅读课外书与摘抄的习惯。学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物（如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》）等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。

三、培养学生积极、主动的学习

小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。

四、培养学生运用英语的能力

1.七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。

2.培养学生多用英语交流是运用英语最好的方法。师生之间、生生之间多用英语进行交流，为英语学习创造良好的环境，可以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的习惯。

3.由于初中英语作文占一定的比例，平时我们就应该培养学生这方面的能力，那么写英语日记就是最好的锻炼方法，它既训练了学生的英语思维能力，又能提高英语写作能力，而且对于复习巩固所学知识有非常重要的作用。

总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。

参考文献：

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关键词 直观教具；小学英语

在小学英语教学中，直观教具的作用尤其突出。它可以使英语教学方法、方式多样化，使学生的听觉，视觉和触觉都参与活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，使学习方式变得多样化。充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。笔者通过近几年在小学英语教研工作中的调查、研究和分析，对直观教具在小学英语教学中的运用作了调查研究，认为直观教具的运用应注意以下三个方面。

一、讲究实用，服务于课堂教学的目标

每一堂课都有特定的教学目标和内容，教师应根据不同教学阶段的教学目的、教学内容和教学方法的需要，把教具纳入自己的教学过程，使其成为教学过程的有机组成部分。使用教具的目的性必须明确，不能为了用而用，而要应用得有实在意义。

例如：在教单词“bag”时，笔者就拿出一个书包，鼓励学生发散思维、自由思考。于是“a bag”、“a red bag”、“my bag”、“Is this your bag？”、“My bag is over there.”等应运而生。又如在教“职业”时，教师在黑板上画了大大的一个圆，让学生利用原来的圆来猜职业，一下子吸引了学生的注意力。

T：What job？Let's imagine！（在圆圈里加几条线就成了一个方向盘）

T：Maybe a driver.

S1：（在圆圈上加两条线就成了一个酒瓶）：Maybe a waitress.

S2：（在圆圈上加一个长柄成了一个锅铲）：A cook，I think.

S3：（在圆圈上加一条长线，并且在长线上画两条分支，创造性地成了一个听诊器）Maybe a doctor.teacher（show the new word，Ss read and learn.）；从而教授了driver、cook、doctor等几个新单词，在这轻松、愉快的学习气氛和环境中，学生展开想象的翅膀，激发了学生发散思维的扩散机智，对学生的精神面貌、学习动力都会产生积极的影响。

二、讲究科学，找准适当的运用时机和方式

在小学英语教学中，教具的运用要讲究科学，注意做到适量、适时。一方面，教具的使用并非是多多益善，使用不当会过多吸引学生的注意力，影响孩子对教学内容的理解和掌握。另一方面，教具的使用要把握时机和时间。俗话说“好钢用在刀刃上”，过早、过晚或过长时间地展示教具，并不能起到良好的教学效果。

比如：在教学PEP小学英语三年级下册how many...do you have？时，课讲到一半，同学们就都有些累了，个别学生甚至开始打瞌睡。为提高下半节课的课堂效率，笔者适时推出了自己制作的教具，一幅漂亮的农场风景图。在图中，在农场的房子上设计一扇可以打开的门，门后侧可以穿插画有不同数量水果的长纸条；以此呈现和操练新句型。教师则扮演农场主向学生介绍：Look，I have a big farm.How many cats can you see？...Open the door and see.Ah，it is an apple！Guess，how many apples do I Have？在前面笔者口授的基础上，学生们争先恐后地将答案用英语答出时，那些新学的单词已经在他们脑海里有了深刻的印象。

三、讲究有趣，激发小学生们的学习兴趣

兴趣是最好的教师。要想取得最佳教学效果，最优化的途径和方法进行英语教学，就必须从培养学生学习英语的兴趣入手课堂教学。

例如在教授PEP 5B Unit 2 My favourite season时，笔者就没有呆板地来教授spring、summer、fall和winter，而是在课件中设计了一幅可以变化的图片。这幅图片展现了春天的气息：温暖的阳光，浅绿色的小树，小河水轻轻地流淌，微风轻拂，草儿青青，蝶儿飞舞，小动物也睡醒了出来散步，小朋友也迫不及待地到户外来玩，三五成群，放风筝的，做游戏的……个个都玩得那么开心。先出示图片，让学生看图回答：

T：Look at this picture.Which season？”

S1：Spring”，

T：Why？”

S2“The tree is not very green.It’s not hot”.

T：“Yes，In this picture what can you see？”此时，学生们再也忍耐不住了，每个人都想把自己看到的春天景象描述出来：“Let me try！”，“I see a river”，“I see some green grasses”，“I see some butterflies，They are busy”，“I see many animals. They are playing games”看到学生们这样的热情，老师也不失时机地引导他们说说在图片中看不到的春天景色

总之，我们的任务是从教学出发，从学生出发，更好地运用教具。“教学有法，教无定法”，教具最终宗旨是为课堂教学服务，这是是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

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关键词：衔接教学 问题 对策

21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中，教材的衔接配套就是表现之一。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。但从现实际情况看，中小学英语教育教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教育教学的发展。因小学毕业生的英语水平良莠不齐，导致七年级新生在学习英语的过程中两极分化现象提早出现。这就难免出现了小学、初中英语教师互相埋怨的现象：中学英语教师埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。因此如何找准两者的衔接点，以平稳地完成从小学教育向中学教育的过渡，是值得我们认真思索研究的问题。

我校由于是十二年一贯制学校，众多的教师有众多的子女分布在各学部学习，或即将进入各部学习。于是，许多沟通的民间渠道自然而然的产生。学校在此基础上，将衔接教学的研究作为省课题《十二年一贯制学校教师校本培训的实践研究》的子课题，组织开展了“联席教研活动”。

联席教研活动指的是各学部的同学科的教师联合起来，举行教研活动，如小学、初中的英语教师一起教研，或初中、高中的英语教师一起教研，具体进行了下列活动：

（1）座谈会，畅谈各自在教学中碰到的问题和困惑；

（2）相互听课、评课研讨；

（3）流动上课，初中教师到小学上小学课，小学教师到初中上初中课；

（4）交流研讨，写听课或上课心得，再在实践中加以应用、改进。

笔者参与了小学、初中英语教师一起教研的活动，对如何做好中小学英语教学衔接工作有以下感悟：

一、衔接问题的产生原因

1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

小学英语教学实施近几年来，比较强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；比较强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；比较强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语并没有真正引起人们的重视、关注，市区学校相对情况较好，乡村学校因各方面的条件限制，就存在较多的局限。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧，而且学生的实际知识水平给新目标英语教材的使用带来一定的困难。

2. 教学方法的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3. 环境变化的差异

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以致于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

4. 英语教学方式的差异

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式较少，教学方式上从“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”向培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

5. 学生英语水平的个体差异

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，此外，环境、家庭和个人等因素也造成了学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度，导致出现学生英语水平的个体差异。

二、解决衔接问题的对策和方法

1. 遵循英语衔接教学循序渐进的原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容。二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中。三是讨论式提问。教师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。我们可以从小学有计划地尝试。

2. 注意中小学英语教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。同时大家要了解初中和小学课程各有特点。

初中的英语教材、小学的英语教材强调大容量的输入，强调逐步渗透，课堂的密度非常大，注重反复呈现，提倡循序渐进听说读写并重、听说为主，强调口语的交际化教材设计，以感性理解为主，多以图画等的直观内容为主。只有把好教学内容过渡衔接这一关，才能避免学习内容重复而导致学生学习效率降低、水平难以提高的现象。因此学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好衔接问题。

同时笔者根据实际操作中存在一些问题，建议小学英语教学阶段实现以下教学目标：

（1）针对初中阶段较少有时间安排进行书写练习，建议在小学三年级开始要求学生书写，着力培养书写能力，要求规范、认真、字体美观等。

（2）初步涉及音标的教学和拼读能力的培养，并积累一定的词汇量，比如说小学阶段要求掌握180个左右的词汇量，不要求多，但要求有实效，这对初中阶段的英语学习较有帮助。并要求会写，真正为初中英语教学打下扎实的基础，否则面对新目标学生学习会有困难。

（3）培养学生用英语的习惯和英语思维的能力。

（4）呵护学生学习英语的兴趣，常给他们以成功的喜悦感。

3. 注意中小学英语教学方法的衔接

初中教师通过熟悉教材等相关资料，或参加到小学听课等活动，能了解到小学英语的教法融合了直接法、听说法、交际法等，并以口语教学为主，通过听说读写、玩演视听等常用方法，激发学生兴趣。而初中英语教学要求培养学生听、说、读、写的全面能力。初一新生会有一种学习的新鲜感，一开始学习热情高，但过一段时间后，学习兴趣可能滑坡，会影响学习效果。因此，在初中英语教学中，初中教师应尽量学会保留小学英语课的活跃气氛，发扬小学英语教学活泼的优势，运用生动的简短易懂的教学语言，营造轻松愉快的课堂气氛，使之学有所得；运用形象直观的辅助教具，使语境语句生动自然；同时注意针对不同的教学内容采用与之相匹配的教学方法，一步步引导学生逐渐适应初一年级的英语学习。教师尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式，并在课堂教学中逐步渗透使用，在不知不觉中使新方法产生新效果。

4. 注意中小学英语学习习惯、方法和基本学习技能的衔接

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议教师加大作业量。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师可提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。

5. 注意中小学心理情感的衔接

小学生进入中学，标志着他们已从儿童期过渡到少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段；小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。况且，进入中学后，学生面临着一个全新的环境，对新教师的教学不适应（包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等），可能影响学生的课堂学习效果。教师要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，要在衔接期更多地关心学生，善于与学生交朋友，用真诚的态度和严谨的行为去影响学生、感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，增进师生情感交流，使学生保持心理平衡，从而产生对教师的敬佩和信赖。英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化，使学生增强英语学习的自信心，最终达到心理与情感上的相融和共鸣。

中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力；同时，也可以促使中小学英语教师转变教育观念，提高自身素质，不断接受新事物，开拓出一条既符合教学实际，又适合时代需要的教学新路子，努力提高英语教学水平。

参考文献：

［1］曹叶娟.中小学英语教学方法的衔接之探讨.bbs.省略.

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一、农村小学英语教学现状分析

1. 重要性认识差距

小学开设英语课程是为了适应社会的发展，目的是让学生初步接触英语，激发学生对英语的兴趣，形成英语学习氛围，使学生掌握基本的语音语调，具备一定的交流能力，以及为初中的英语学习打下良好的基础。

但我市农村小学英语教学的现状是：学校和家庭都不重视英语。学校方面：英语是一门副科，在课程设计方面一直都是以语文、数学为主，部分学校的英语课程形同虚设，通常情况下都是为主科让路。家庭方面：农村学生家长的教育水平普遍比城镇低，对英语重要性的认识有差距;加上部分学生是留守儿童，祖辈在操持繁重家务之余，根本没时间和精力关心孙辈的学习，而这些孩子长期得不到父母的关爱，容易形成胆小拘谨的性格，缺乏自信，对英语学习更是提不上心。

2. 英语教学资源贫乏

英语是一门语言实践课，它的教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高。多媒体、投影仪、挂图、实物等教具能为学生创设情景，实现动静转换的有机结合，使得英语教学音、文、图并茂，能大大提高教学效率和激发学生的学习兴趣。但由于区域发展的不均衡和教学资源分配的不合理，农村学校经费严不足，只有极少数学校建有语音室，大部分学校没有视听设备以及相应的软件资料，部分学校现有的电教设备远远满足不了目前小学英语教学的需求。

3. 师资力量薄弱

目前农村学校英语师资短缺，教师队伍参差不齐，很多学校的英语老师不是英语专业毕业生，英语教学往往由语文、数学、体育等老师兼任。他们不仅不具备专业的英语知识，而且在学历上往往不能达到英语教学的要求。师资力量薄弱导致的结果是：教师缺乏系统的英语知识，不能够真正承担英语教学的重任;语言表达不流畅，发音不标准，使学生体会不到英语语言的“真”与“纯”;跨文化交际知识较为狭隘，无法满足学生的学习需求。

4. 教学模式与方法单一

由于农村教育资源的落后，农村教师的理论素养不足，使得他们固守于“满堂灌”“英译汉”的传统英语教学模式。这种教学模式过于呆板，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展，使学生对所学内容不感兴趣，缺乏积极性。

5. 缺乏英语语言环境

与城镇相比，农村处于相对封闭和落后的环境，农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境、母语（方言） 的干扰以及家庭教育的影响等，没有良好的英语学习氛围和语境，学习第二语言非常困难，羞于说英语，大多时候他们只是机械地背诵课文，无法提高自己的口语水平和及时巩固自己的学习成果。

二、解决农村小学英语现状的办法

1. 加大农村教育投入，合理分配教学资源

教育不能输在起跑线上，各级政府和教育行政部门要加大对农村学校的教育投入，改善农村学校的办学条件，保证设备和教材的添置和更新。要积极为各小学配备多媒体、投影仪、电视机、光盘、磁带和教学挂图等必要的教学设备。这些设备能为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境，使得他们能更好地通过视、听、说来提高学习英语的兴趣和效果。

2. 增强对小学英语教学重要性的认识

应充分认识小学开设英语课的重要性，切实把英语真正作为一门主科看待。学校要积极配备专业的英语教师，合理安排英语教学的年级和课时，对教辅材料进行添置和更新，使英语教学拥有充足的教学时间。

3. 提高英语教学的师资力量

（1）各级教育部门要从政策和待遇上对农村小学给予优惠，为农村小学大力引进英语专业教师，使他们认识到投身农村小学教育的价值，要让他们安心在农村小学任教。

（2）加强目前农村小学英语教师的培训，提高他们的业务水平，可以定期或不定期请专家开展有关教学方法和技巧介绍系列讲座、外出进修学习、举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。

（3）教师要树立终身学习的观念，加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，用科学的教育理论来指导教学实践，抛弃传统教学观念。

4. 改变教学模式，激发学生的兴趣