翻转课堂教学模式的特点范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学模式的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。

二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

（一）实践性和应用性较强

旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。

（二）参与性较强

利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。

（三）课程内容具有开放性

课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。

三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系

根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：

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>> “翻转课堂式”教学模式 基于翻转课堂的项目式教学模式研究 关于“翻转课堂式”教学模式的探讨 翻转课堂模式在小学数学教学中的运用 “翻转课堂”模式在小学数学教学中的运用 翻转课堂式教学的理论探究 关于“翻转课堂式教学”的探讨 翻转课堂在网络课程项目式教学中的运用 翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的运用 运用翻转教学模式推动高校课堂教学革新 “翻转课堂式”教学模式在中职护理“静脉输液”教学中的实践 “翻转课堂式教学模式”在大学英语教学中的可行性 微课程―翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的应用お 闯关式翻转课堂教学模式构建与实施 翻转课堂课前交互式教学模式研究 浅析“翻转课堂”教学模式在计算机教学中的运用 翻转课堂教学模式在经济学教学中的运用研究 翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用 探讨“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用 探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用 常见问题解答 当前所在位置：

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：46

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[7]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]软件导报2013（7）

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关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化

近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。

一、教学内容

七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。

作者:马武 张峻 王金菊 单位:1.洛阳师范学院 2.洛阳师范学院附属中学

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51

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关键词：医学成像技术；翻转课堂；教学模式；创新性人才

基金项目：南京邮电大学教学改革项目（JG03215JX87）

中图分类号：G642

一、引言

翻转课堂教学模式是一种以学生自主学习，老师指导辅助的一种新颖的授课模式。随着互联网的普及和计算机技术在教学领域的应用，使得“翻转课堂式”的教学模式被应用到很多国内外的教学实践中，并取得了良好的教育效果。由于课程性质的不同，翻转课堂教学模式被进行了不同程度的延伸和改变以适应不同的课程性质与教学目的。因此，我们针对具体课程教学过程中存在的问题进行授课模式的探索，将翻转课堂教学模式的思想应用到实际的教学实践中，探讨结合翻转课堂教学特点的课程设计及应用。

二、当前课程中存在的问题分析

《医学成像技术》是生物医学工程专业必修的一门重要的专业基础课[1-3]。该课程针对临床广泛使用的CT、核磁共振、超声等医学成像设备的成像原理和基本成像算法进行了系统化的讲授。其内容既包括理论公式的推导，又含有算法程序设计的讲解和实验，为在医学图像处理领域学习的本科生的就业和继续深造打下了坚实的基础。该课程包括成像原理部分和图像处理实验设计两大部分内容，是一门能够直接应用于工程实际的技术课程。关于成像原理部分，现有的课程教材内容学科性、理论性较强，所涉及的学科知识点较复杂和概括，学生学习该门课程的原理部分一般只能针对课本中所给出的数学模型和数学公式对成像算法进行比较浅显的表层理解。关于图像处理实验部分，该课程教材给出了两个算法设计实验，学生针对这两种算法进行简单的编程实现，这使得学生形成了一种固有的实验思维，对编程能力以及算法理解存在着片面性和局限性。因此，如何能够使学生通过这门课程的学习，更好的理解和掌握医学成像的原理和技术方法，使学生能够跳脱固有的思维定式，运用已掌握的知识解决遇到的医学图像处理问题成为这门课程的授课重点。

三、翻转课堂模式在实际教学中的应用

翻转课堂的学习模式在现代的教学应用中一般是让学生在课前利用丰富的网络教学资源在教师的指引下，按照一定的学习主题，阅读相关的背景资料，尝试对知识进行理解，并在实际的课程学习中，带着之前学习所产生的疑问与授课老师进行探讨和分析。这样的学习模式有助于帮助学生形成良好的学习态度，帮助学生驾驭复杂而系统的学科知识。

由于本课程涉及到的理论背景知识复杂，学科专业交叉等特点，我们从课件设计，本专业的学生分析以及教学实践三个方面来进行授课模式的构建研究。

（一）课件设计

针对本课程的教学重点和实际要求，通过对国内文献调研和国外相关课程教材的学习研究，我们发现运用丰富的计算机工具和多媒体设备可以很好地完善医学成像教学课件的理论知识内容。普遍性的单一的演示文稿教学课件往往会使学生的注意力下降，单纯的文字说明并不能让学生对课程本身产生浓厚的学习兴趣，特别是在成像原理部分关于公式的推导和分析很难让学生有一个深刻的理解和认识。因此，通^动画演示、视频讲解等多媒体辅助，可以使数学公式变为画面直观的呈现给学生，这种形象的说明能够充分的表现出原理部分的基本特性，更有助于学生的理解。

（二）学生分析

生物医学工程专业是一门具有高度综合性的交叉学科。作为生物医学工程专业的学生，我们侧重培养学生自主学习的能力以及发散性的思维，提高锻炼学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。而将翻转课堂理念应用于该专业学生的专业课教学中，可以更好的提高学生的综合技能，使即将步入社会的本专业学生能够更快更广地适应社会的需求，也使得进一步深造的学生具备更强的自主科研能力。

（三）教学实践

本课程的教学实践环节分为课堂教学和课内编程实验教学两部分。在实际的课堂教学实践环节中，通过结合翻转课堂教学模式，我们对《医学成像技术》课程的教学过程进行调整。首先，在教学过程中，学生以小组的形式对分段知识点进行自学研究并制作出PPT进行公开发表，这些PPT可作为课后的复习补充材料，在对已经学过的知识点进一步巩固和深化理解，同时，由于在实际教学活动中，安排了相应的课题发表环节，使得学生的口语表达能力和团队协作能力得到了提升。

四、结论

《医学成像技术》课程具有学科交叉融合、知识点抽象、内容枯燥等特点，通过借鉴翻转课堂教学模式，本课程的教学流程和授课模式改变了传统教学模式中教师单纯利用单一教学课件教学的授课模式，充分调动学生的学习自主性，利用为课件中添加演示动画等影音资料等方式将枯燥的专业理论知识变得既生动形象又简单易懂，使学生既能够便捷的进行有目的地理论知识学习，又有利于培养对于实际问题的解决能力。另外，在翻转课堂教学模式下的课件演示动画展示及综合实验程序设计等都能够更真实地反映学生对知识点的掌握程度。

翻转课堂教学模式与各种其他教学模式一样都同时具有先进性和局限性。翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力等方面有一定优势。然而，这种教学模式对课程、教师、学生以及学校软硬件的配备上都有一定的要求，并不是所有的情况都能够适用翻转课堂这种教学模式。因此，在翻转课堂教学实践中，我们要选择合适的课程、教师、学生和学校，要把握好翻转课堂的“度”，尽可能地发挥传统课堂教学的优势，避免由盲目运用翻转课堂所带来的不利影响，从而更有利地促进教育改革的深入发展。

参考文献：

[1] 梁高峰，景爱华，宋卫东等.现代医学成像技术课程教学的改革和实践[J].医教科研，2014，11（24）：76-78.

[2] 戴修斌，王俊，晏善成等.医学成像课程教学改革探讨和研究[J].时代教育，2011，7（9）：36-38.

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关键词：翻转课堂；教学设计；高职教学

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0153-02

“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，是指学生在课前先利用教师准备的音视频等电子资料进行自主学习，课堂上再通过师生或学生间的讨论互动、作业等形式学习的一种教学模式。其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质。2007年，“翻转课堂”模式即在美国产生，很快受到学生的普遍欢迎，且取得了意想不到的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的实施背景

近几年，翻转课堂教学模式作为一种具有促进学生学习的、有着吸收内化作用的同济互助教学方式，伴随着现代教育技术的发展在我国也开始受到关注。但总体来看，有关国内翻转课堂的文献中，介绍国外应用情况的较多，且主要在理论层面进行分析，已有的国内的实践研究主要集中在中小学，涉及高职教学的研究较少。

笔者在我院2013级畜牧兽医专业《兽药与饲料营销》课程教学中实践探索了翻转课堂教学模式，较往届学生取得了更好的教学效果。研究实践表明，一些传统教学模式已不能很好地适应高职学生需求，应用翻转课堂教学模式，有其独特的优势。与中小学生相比，高职学生的课余时间更宽松，学生可有大量时间用于课前自主学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习自主性。由于本课程教学目标强调对学生营销能力的培养，因此它更像一门实训课。实施翻转课堂教学模式，增加了课堂互动，为学生提供了更多的设计、演说、沟通交流与团队合作机会，能有效达到实训的教学目的。

二、翻转课堂教学模式的设计、组织与管理

教师采取翻转课堂教学模式，要在精选教学内容的基础上，做好学习资源的开发、教学活动的设计以及考核评价体系的建立等前期准备工作。笔者在实施翻转课堂前，首先对教学内容进行系统重构，在保留原有经典营销理论的基础上，增加了现代营销知识和行业案例。同时，对课前和课上的教学设计、组织与管理以及考核方式进行了系统设计。

（一）课前的教学设计、组织与管理

课前为学生提供的自学资源主要包括微视频、课件、习题和案例，其质量是实施翻转课堂的第一要素。丰富、优质的学习资源可增强学生学习自主性，提高课前自学效果。尤其是视频资源，应满足以下三点：一是体系完整、内容精简、实用性强。知识既要涵盖课程的基本理论框架，又不易学术性太强，以“实用、够用”为原则。二是难度适宜、讲解通俗、编辑优质。视频不仅要内容深浅适度、讲解通俗易懂，其制作还应精良美观。只有这样，才能调动学生课前自学的积极性。三是以微视频为主。学生自主学习最大的特点是：学习关注时长短。因此，针对现有视频以45分钟居多的情况，在前期整理资源阶段，利用“视频编辑专家”工具，根据讲解内容，先将长视频切割成15分钟左右的微视频，以微视频内容为基础，开发与之配套的课件和习题。

课前的组织与管理主要利用QQ软件。首先在班内挑选一名学生担任助教，负责建QQ群、学习资源和教学任务等。学生可利用智能手机、平板电脑或笔记本等终端进行随时随地的学习。师生在群内开展问题讨论、答疑互动。教师依据QQ“资源下载次数”、作业反馈、课堂互动等信息，综合评测学生课前自学效果。

（二）课堂的教学设计、组织与管理

课堂教学的设计、组织与管理是实施翻转课堂的第二要素。在这个阶段，掌控课堂十分关键，而了解学生是掌控课堂的前提。笔者首先利用FPA性格测试工具，对学生性格特征进行测试分析，了解其优势。在综合考虑学生性格色彩及个人能力后，设计活动、分配角色、制定任务。目的是通过因材施教，最大程度激发学生参与课堂互动的热情。课堂教学以讨论互动为主线，突出个性发展和素质培养。教师作为助学者，引导学生从领导者、演说者、方案制订者和普通职员等不同路径开始学习，探索各自的求知之旅。

课堂学习主要分3个环节：一是组织10分钟左右的测试，了解学生在课前自学后对知识的掌握情况。二是针对测试中发现的问题，答疑解惑。个别问题，由学生讨论解决；普遍问题，在学生讨论、互动的基础上，教师引导启发。三是教师总结，分配课后学习任务。与传统课堂相比，这种教学方式使学生成为课堂的主体，真正实现了“我的课堂，我做主”，教师则更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色。

（三）考核方式的设计与实施

考核方式是推行翻转课堂教学模式的根本保障。学生因性格、经历各异，对课程关注点、兴趣点有所不同。在设计考核办法时，应以激发大部分学生的学习兴趣为根本出发点，在适应学生个性发展的前提下，突出多样性和灵活性特点。

实践表明，在高职学校推行翻转课堂，主要面临两个困难，一是学生已经习惯了十几年的传统学习方式，翻转教学，学习方法很难快速调整。二是高职学生虽然有改变学习方式的愿望，但他们的学习自律性欠缺，主动改变学习习惯、适应课前自主学习方式的动力不足。因此，实施翻转课堂，一方面，要加强教学过程的精细化设计，以激发、培养学生学习兴趣，发挥个性，挖掘潜能。另一方面，以过程性考核为推力，督促学生改变学习习惯，调整学习方法，提高学习效率。教师则针对学生的不同学习态度、学习路径和学习效果进行差异化考核。

本课程考核由考勤、课堂互动及作业成绩三部分构成。其中，考勤占20%，课堂互动占40%，作业占40%。考勤统计学生到课情况；课堂互动检验学生课前学习效果、课堂活动参与度以及能力训练效果等。作业是以学结为主，考核学生分析问题和概括总结的能力。

三、翻转课堂实施效果分析

在本轮翻转课堂教学实践结束后，笔者对该班31名学生作了问卷调查。经统计分析，发现77%的学生愿意在《兽药与饲料营销》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。

在《兽药与饲料营销》教学中实施翻转课堂教学模式，调整了课堂内外的时间，把学习主动权由教师交给学生。学生通过课前学习完成知识的第一次内化，在课堂讨论中则更主动地专注于知识的第二次内化。教师在课堂上有更多精力观察了解学生对知识和技能的掌握情况，针对其个性制定学习任务、目标，并给予指导。教学实践表明，该模式有效激发了学生的学习兴趣，学习自主性增强，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。通过课堂互动，拓宽了学习广度，延伸了学习深度，学生的语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等能力明显增强。在营销类课程学习中，这些能力的培养尤为重要。

翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，翻转课堂在小班教学中容易推广，但在大班教学中如何有效开展？要了解每位学生性格特征，设计不同教学任务，其工作难度及教师的隐性工作量问题也不容忽视。怎样设计过程性考核方式，更能体现其灵活性、多样性与综合性特点？

翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。

参考文献：

[1]龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧，2014，（12）.

[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究――以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014，（6）.

[3]张彬.翻转课堂教学法在《道路建筑材料检测与应用》中的应用[J].电子制作，2014，（10）.

[4]吴珊.基于“翻转课堂”的民办高校数学教学设计初探[J].中国教育学刊，2014，（8）.

[5]周云虹.以英文歌曲为主题的翻转英语课堂实践与探索[J].英语广场（学术研究），2014，（8）.

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关键词：大学计算机基础；翻转课堂；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大学计算机基础”课程教学现状

“大学计算机基础”是计算机通识课中的主干课程，是我国各大高等院校非计算机专业本科生的必修课，近几年，随着“计算思维”概念的提出，该课程被众多专家学者认为是与大学数学、大学物理同等重要的基础性课程[1]。西北农林科技大学在2013年对该课程进行了全面的改革，以“学生计算思维能力培养”为核心目标，以“利用计算机解决问题”为主线，以“深刻阐述计算机的工作原理”为课程本源，重新优化提升课程教学内容：弱化办公软件、常用多媒体软件课堂讲解，强化计算机系统及工作原理讲解，保持原有计算机网络、数据库内容，增加云计算、物联网、嵌入式系统等前沿技术介绍，极大地提升了课程内涵。

随着课程内容深度和广度的增加及学时的不断压缩，出现了一系列的问题，主要表现为，大部分教师仍向学生灌输抽象的理论和原理，辅以简单的举例说明，远离实际应用；学时的限制导致教师在课堂上没有足够时间对重要理论和概念充分阐释，往往点到为止，造成学生一知半解；缺乏有效的课堂学习活动，师生、生生间很少交流，课堂气氛沉闷，学生的积极性；学生接受知识能力的差异和传统课堂“同步学习”特性间的矛盾，使得学生个性化发展的需要无法得到满足。如何来解决这些问题呢？

“翻转课堂”教学模式的出现给课程带来了新的契机，国内已有许多学者对其进行了研究与探索，然而大多停留在理论水平上，有效的教学实践较少，虽然个别高校已针对“大学计算机基础”课程开展了“翻转课堂”教学模式的实践研究[2-3]，但仍存在一些问题：课前微视频等学习资源将课程知识碎片化，如何重新构建课程知识体系？如何有效督导学生的课前学习？如何组织课上学习活动？

综上所述，笔者在充分研究“翻转课堂”教学模式和“案例教学法”的基础上，提出了基于案例的翻转课堂教学模式，探索解决“大学计算机基础”课程问题的有效途径。

二、基于案例的翻转课堂教学模式的提出

（一）案例教学法内涵

案例教学法是将现实生活中真实案例引入到课堂教学中，在教师的引导下，把学生带入具体的应用场景，通过生生、师生间的讨论与分析，达到对知识的深入理解和应用。依据教学目标与教学内容选择和设计的教学案例，在实际应用和理论之间架起了一座桥梁，帮助学生加深对理论知识的理解，体会到解决实际问题的成就感，提高了学习兴趣。“大学计算机基础”课程强调“计算思维”能力的培养，侧重理论与原理的讲解，由于学生计算机水平参差不齐，虽然掌握了单个理论，但很难融会贯通加以应用。为此，国内诸多从事计算机公共基础教学的工作者，纷纷将案例教学法引入课堂，并取得了一定的成效[4]。

笔者在“大学计算机基础”课程中引入“案例教学法”，将离散的知识点通过案例系统化，强调知识与实际应用的有机结合，使“计算思维”培养中抽象理论和概念具体化、形象化，极大地提高学生学习热情。同时，真实案例帮助学生了解计算机在当今信息化社会中的作用，进一步提高其在后续专业领域中利用计算机解决问题的能力。

（二）翻转课堂教学模式释义

翻转课堂颠覆了传统“课上学习，课下练习”的教学模式，使其反转为“课前学习，课上练习”的教学模式，实现了“课前知识传授，课上知识内化和迁移”的过程。具体来说，即课前，学生自学教师制作和的以微视频为主的学习资源，完成知识的传授；课上，教师组织学生开展各种学习活动（如讨论、汇报、实验、游戏等），帮助学生进一步消化和理解所学知识，完成知识的内化和迁移。这是一种全新的教与学的体验，真正体现“建构主义”的思想，将教学中心从“教”转向“学”，激发学生学习主动性，培养其自主学习能力和批判性思维能力；同时，打破了传统课堂时间与空间的限制，有效解决了课时不足的矛盾，符合学生个性化学习特点。

在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式，可借助多媒体技术，将抽象概念和原理设计制作成动画、视频等学习资源，让学生在课前按照自己的学习步调自主学习，既满足学生个性化学习需求，又培养其自主学习能力。再者，节省下来的课堂时间，教师可充分组织学生开展各种学习活动，通过师生、生生间讨论与交流，不仅学生完成了自我知识的构建，而且营造了良好的课堂氛围。

（三）案例教学法与翻转课堂教学模式的结合

基于案例的翻转课堂教学模式将案例教学法与翻转课堂教学模式有机结合，充分利用两者的优点，激发学生自主学习兴趣，鼓励批判性思维，提高学生学习效果。传统案例教学法在实施过程中，由于案例的综合性较强，教师需在课堂上先将案例涉及的新概念和知识讲解完，再组织学生针对案例展开分析和讨论，由此，在有限的课堂时间内，对案例进行深入探讨是不可能达到的，致使教学效果不理想。而翻转课堂教学模式能为案例教学提供足够的空间和时间，将案例中涉及的基础知识和理论前移到课前，学生通过教师提供的学习资源完成自主学习，课上则进行深入的案例讨论等学习活动。再者，将案例教学法引入到翻转课堂教学模式中，既避免了“翻转”所带来的知识碎片化问题，通过案例将知识体系化，又为“翻转”教学提供了一个有效的组织策略。

笔者借助翻转课堂教学模式的框架，融入案例教学法，对“大学计算机基础”课程进行了改革实践，其基本思路是：课前教师围绕教学目标和要求设计案例，将案例中涉及的新知识和理论制作成多种形式的课前学习资源（如微视频、动画、文本资料等），并设计课前学习任务单，统一打包至网络平台，学生完成自学并进行分组讨论后，将讨论结果以课前报告单形式反馈给教师；教师根据反馈情况，设计课堂案例和课堂学习活动；课上教师围绕案例组织各种学习活动（如讨论、游戏、汇报、抢答、测试等），帮助和引导学生对案例进行深入的剖析，从而完成知识的内化和迁移；课后，学生完成拓展案例，进一步拓宽知识的深度和广度，提高综合应用能力。

三、基于案例的翻转课堂教学模式实施策略

在“大学计算机基础”课程中，实施基于案例的翻转课堂教学模式，主要包括九个步骤：案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈、课堂学习活动设计、课堂学习活动组织、课后拓展案例、课后交流、评价与改进。

（一）案例设计

案例是开展基于案例的翻转课堂教学模式的基础，案例选取和设计得是否合适直接影响到学生的学习效果。教师应依据课程教学目标和教学内容，考虑学生特点，结合学校专业特色，选取和设计案例。笔者根据西北农林科技大学的专业特点，设计特色案例，比如“现代信息技术”部分，选取“温室大棚智能灌溉系统”作为案例，既贴近学生专业，又具有完整性、典型性和启发性。

（二）课前学习资源的制作

教师围绕案例梳理知识点，完成知识的碎片化处理，为后续制作微视频等学习资源做准备；借助思维导图等软件，分析知识点之间的前后继承关系，思考每个知识点以何种形式展现（如微视频、动画、音频、文本资料等），设计与制作以微视频为主的学习资源包。比如在“温室大棚智能灌溉系统”案例中，包括2个知识点：信息一般处理过程、主要信息技术，笔者分别设计与制作温室大棚智能灌溉flas1个、主要信息技术简介微视频2个、文本资料1个。

（三）任务单的制作与发放

为了帮助和引导学生有效完成课前资源学习，教师需制作课前学习任务单。任务单按知识点的先后逻辑关系，安排课前学习任务的顺序，并明确指出每个任务对应的学习资源、学习目标及思考问题。其中思考问题应是案例中的重点、难点及疑点问题，具有启发性，能激起学生观点碰撞，引发激烈讨论。比如笔者围绕“温室大棚智能灌溉系统”案例，在任务单中提出“现代信息技术是否能解决你专业领域中的所有问题？为什么？试举例说明。”等问题。这些问题不仅能激发学生强烈的学习兴趣，也需要学生认真搜集整理资料，采用批判性思考方式探寻答案。课前任务单可以借助网络平台进行发放，比如QQ软件、蓝墨云班课手机APP等。

（四）课前讨论及报告单的反馈

为了督促学生认真按时完成课前学习任务，并将学习情况及时反馈给教师，在“大学计算机基础”课程中，笔者要求学生以小组为单位，针对任务单中的思考问题进行课前讨论，并反馈课前学习报告单。小组人数一般控制在6―7人，学生自由组合，组长由组员轮流担当，组长主要职责是组织组员进行课前讨论、学习效果互评、报告单撰写与反馈等，报告单中要记录整个讨论过程、存在问题、互评成绩等。教师收到反馈报告单后，根据各组讨论情况，给出每个组的教师评价成绩。为了验证组内互评成绩有效性，教师可在课上随机选取小组成员回答问题，若回答情况与互评成绩不符，则采用“连坐制”，降低小组的教师评价成绩。该策略可有效督促学生按照任务单认真完成课前学习，避免“打酱油”学生，又加强了团队合作精神。同时，课前学习报告单也为教师下一步设计课堂学习活动提供有效反馈。

（五）课堂学习活动设计

教师根据课前报告单反馈情况，确定重点、难点及疑点问题，设计课堂学习活动。活动形式需根据案例类型、特点、目的进行设计，比如针对“温室大棚智能灌溉系统”案例，课堂上可采用讨论、汇报等形式；而笔者设计的关于二进制与十进制转换原理的“哈利魔法”案例，则适于采用游戏的形式。活动设计在考虑寓教于乐的同时，将知识自然融入，营造师生、生生互动的课堂氛围，极大地激发了学生学习热情。教师要认真规划课堂时间，设计恰当的案例数量，为学生提供多元化的学习渠道和方式。

（六）课堂学习活动的组织

整个课堂组织以学生为中心。比如在案例讨论活动中，教师从案例背景分析入手，将学生带入真实的应用情景中，抛出问题，组织学生分组讨论。教师引导小组讨论方向，完成一对一或一对多的辅导，注意控制讨论时间，讨论完成后，小组进行汇报和答辩，最终教师总结与评价。

（七）课后案例拓展

课后拓展案例需在课前、课上案例的基础上，进一步向纵深方向拓展。比如笔者在“现代信息技术”部分，以“苹果采摘机器人系统的设计”作为拓展案例，首先让学生采用与课堂案例分析相同的方法，对案例中涉及的主要信息技术进行剖析，再进一步分析每种技术主要解决了什么问题，解决问题的方法是什么，最终画出系统功能草图并进行标注。通过这样的实践，学生更好地理解了现代信息技术的作用、地位与应用等，提高了解决问题的能力。

（八）课后交流

教师借助线上平台和线下面对面交流，听取学生对基于案例的翻转课堂教学模式的感受，了解课前学习任务单设置是否合理、学生对课堂学习活动的建议，对后续教学模式实施和提高学生学习质量具有重要的作用。笔者在实施过程中，收到了许多学生的反馈意见，他们普遍认为这种教学模式极大激发学习兴趣，参与感很强，自主学习能力得到了较大提升；真实案例的融入，能让他们更真切地体会到“计算思维”与解决现实问题之间的映射关系，所学知识更具有完整性和系统性。

（九）评价与改进

第一轮基于案例的翻转课堂教学模式实施之后，教师通过问卷调查、考试、面对面交流等形式，多方位全面评价该教学模式的有效性。笔者在“大学计算机基础”课程中，通过问卷调查、期末考试、平时测验等，对自己所带的两个班级进行对比评价，其中一个班是实验班，采用基于案例的翻转课堂教学模式；另一个班是传统班，采用传统教学模式。

结果显示，实验班的考试平均成绩比传统班高出8.5分，且学生满意度较高（如表1所示）。针对改革过程中存在的不足，从案例设计、课前任务单设计、课堂学习活动组织等方面进行适当调整，修改与完善教学模式实施策略，为下一轮的应用做好准备。

表1 学生满意度问卷调查结果

四、反思

（一）建立高质量的特色案例库

案例库建设是保障基于案例的翻转课堂教学模式顺利实施的基础。案例除了具有完整性、真实性、启发性和趣味性的特点外，还应结合学校专业特点，搜集与整理特色案例，形成具有学校专业特色的案例库，更好地贴近学生专业，使学生了解现代信息技术在专业领域中的应用，为后续个人专业发展做好准备。

（二）提高教师的专业素养

基于案例的翻转课堂教学模式需要教师在课前投入大量的精力和时间完成课程规划，设计案例、课程资源、任务单、课堂活动方案等。这对教师提出了更高的要求，他们必须具有扎实的专业知识、拥有极大的教学热情、具备较强的课堂组织能力和良好的沟通交流能力等。

（三）构建多元化评价体系

多元化的评价体系能有效推动基于案例的翻转课堂教学模式实施。如何督促学生完成课前任务的学习？课堂上如何激发学生积极思考、参与讨论？这些问题的解决，需依靠合理、有效的多元化评价方式，教师需针对学生、课程特点，建立与教学模式相匹配的评价体系。

（四）有效利用现代信息技术

翻转课堂教学模式的改革实践，可以借助MOOC/SPOCs等现代信息技术平台，将课程资源上传至网络平台，提供给学生线上自由的学习时间与空间，并完成在线测试，及时掌握学生课前自学情况。而线下课堂应注重碎片化知识的串联，引导学生通过讨论、交流、汇报等形式，完成知识的自我构建。

本文将案例教学法融入到翻转课堂教学模式中，在“大学计算机基础”课程中进行了实践探索，以真实的应用案例驱动翻转课堂教学。笔者在案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈等方面进行讨论，指出了基于案例的翻转课堂教学模式实施的要点。

参考文献：

[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].

中国大学教学，2011，（1）.

[2]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的

实证研究[J].职教论坛，2015，（23）.

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以

《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，（23）.

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关键词：基本原理概论课；翻转课堂；教学模式

“翻转课堂”被称为影响课堂教学的一项重大技术变革，是目前全球教育界前沿的教学理念。它的出现，被认为是变革传统课堂的一个有效途径，同时也为高校基本原理概论教学提供了一种新的教学模式。与传统的课堂教学相比，翻转课堂的主要特点在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。与欧美发达国家的翻转课堂起步早发展成熟的现状相比较，我国的翻转课堂模式尚处于理论研究和试验阶段。

一、翻转课堂教学模式的特征及其科学性

所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征及其科学性主要表现在：

首先，学生变被动为主动。在翻转课堂中，学生的学习实践主体地位得以突出，由原来教学活动中的被动接受者转变为积极主动的参与者，而教师则由原来教学活动中的主导者转变为导学者、助学者、督学者和评学者。课前，教师向学生提供必要的教学视频，教学课件等教学资源，在教师有步骤的逐级引导下，高效地甄别和利用资源，并将理论知识与实践较好结合。

其次，教学流程更为优化。传统教学中教师课堂讲授，学生课后完成作业的模式较为死板，缺乏灵活性。而翻转课堂教学模式灵活多样，是对传统教学模式的颠覆，它将理论知识讲解过程放在课下，把学生对知识深度理解的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、学习小组的交流研讨以及师生间的互动等。

最后，学习氛围更加轻松。教师精心编排、图文并茂的教学视频是翻转课堂教学资源最核心的组成部分。利用多媒体教学的便捷性可以自主选择学习时间，对理论难点和重点可以实现回放和重放。更加有利于学生自主学习和深入思考以及学生对知识的复习及巩固。而且，学生在课下观看教学视频，学习方法更加灵活，学习氛围也更为轻松。在遇到问题时，学生也可以通过网络向教师寻求帮助，与同学进行研讨和交流。

二、高校基本原理概论课堂的“翻转”型教学模式设计

通过将翻转课堂的特征与理念和基本原理概论教学目标相融合，构建大学生思想政治教育教学模式，主要包括以下三个组成部分：

1.课前教学准备阶段。授课教师需要准备多种类型的课程教学资源，包括基本原理概论的电子教案、相关微视频、参考书籍、相关专题的学习网站等，并将采用专业件制作翻转课堂的微视频课程上传，方便学生随时下载观看。此外，教师还需设计包括主题任务、活动指南、评价规则等在内的形式多样的教学活动。学生可以根据自身实际情况，灵活选择教学资源和学习时间，观看教学视频，并总结自己学到的知识和学习中出现的问题，以学习小组为单位，将问题反馈给教师，或通过组内研讨解决问题，巩固知识。

2.课中理解应用阶段。课中教师作为课程的引导者，教学过程起始于教学目标的导入。在教师的引导下，学生通过观看相关视频课件，对网络资源进行甄别选择、分组讨论辩论等，能够更好地记忆和理解相关课程内容。教师综合采用个性化指导、总结点评、参与小组合作等方法，明显提升学生对知识的渴望和学习兴趣，提高学生自主能力和理论联系实际的能力。之后，学生通过作业练习、小组项目等学习活动，做到能够将所学知识运用于新的问题情境之中。

3.课后综合评价阶段。课后，结合理论知识学习特点，学生可通过学习笔记、实践报告、小组辩论、组内互评等形式，展示学习效果。通过综合评价既能发现教学准备阶段的不足，提高教师的教学水平，又能了解学生对知识的理解和应用情况，激发学生的学习动机。如果评价的结果表明既定教学目标已经实现，则可进入下一个教学环节。如果评估的结果不甚理想，则需要重新回到原来的教学目标导入，寻求更为有效的教学实践途径。

参考文献：

[1]邵霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（1）：120-121.

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信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式

教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.

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关键词：翻转课堂；高校；市场营销；教学改革

一、概述

《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。

二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革

（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求

市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。

（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性

市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。

三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义

（一）翻转课堂简介

翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。

（二）翻转课堂的优点

翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。

（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义

1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。

四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题

（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作

翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。

（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换

翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。

（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障

市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。

（四）学生学习自控能力缺乏

市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。

五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略

（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义

高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。

（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践

教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。

（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定

翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。

（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件

学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升

学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。

（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设

可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。

六、结束语

市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.

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[6]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015（01）.

篇10

2011年出现于欧美国家的翻转课堂教学模式对我国传统课堂教育带来了巨大的冲击和挑战，某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式，翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出它的独特优势，等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的，需要进行大量的实证研究。本文尝试在本科生软件应用类课程“二维动画”中运用翻转课堂教学模式，经过实证对比分析得出结论：翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果，但也带来了学生的均衡发展问题，要求教学中更关注自主学习能力低、学习兴趣低的学生；翻转课堂教学模式在课堂师生、生生互动方面具有优势。

【关键词】 传统课堂；翻转课堂；软件应用类课程；二维动画；教学模式

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）03―0045―07

一、问题的提出

翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决问 题[1]。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的创新运用等。然而，翻转课堂并非仅仅是从形式上将传统教学的过程颠倒过来，而是多层面的、复杂的，对此需要进行大量的尝试和反复的实验。例如教学理念从单一到多元，教学形式从封闭到开放，教学对象从“标准件”到“个性定制”等，只有深入触及教与学的实质性问题，才能真正彰显教育的核心价值。

另一方面，不同于传统课程，软件类课程是本科生培养中一类特殊的应用课程，例如Office应用、现代教育技术、Photoshop平面设计、CorelDRAW、二维动画、三维动画、非线性编辑、AutoCAD、影视后期处理等都属于此类课程。这类课程具有以下特点：其一，操作性和实践性强。软件应用类课程不仅需要进行理论的学习，更重要的是需要学生花费大量时间动手练习。其二，需要学生有很强的创新能力。西方教育界在思考21世纪学校教育改革时，鲜明而深刻地揭示出学校课堂改革的本质和难度在于：能否超越两百多年工业文明之后果，将学生从灌输知识的“流水线”上解放出来，在充满创造活力的学习新文化中彻底摆脱“标准件”之厄运[2]。以“二维动画”课程为例，课程的最主要目标并不是让学生掌握大纲规定的所有动画技术，而是希望学生在掌握一定动画技术的基础上，能够完成具有创意的作品。其三，知识（软件）更新快。学生学习的一个重要任务是转变固有的思维模式，形成自己独特的学习风格。学生永远不可能跟上软件更新的步伐，试图学会一种或几种软件的全部技术是不理智的。

在这类课程的教学过程中存在如下几个突出的问题：首先，学生缺乏创新意识。清代李渔在《闲情偶寄》中谈到剧本创作时说：“东施之貌，未必丑于西施，止为效颦于人，遂蒙千古之诮。”软件类课程最突出的特点就是需要学生具有很强的创造性，这一点恰恰是传统课堂教学中最亟须改革的，众多的学者已经反复证明了这一点。即使有学生几乎学会了课程大纲规定的所有软件技术，也可能难以独立完成一部独具创意的作品，哪怕是一个主题鲜明的微格教学课件。其次，知识点之间是割裂的。学生不能灵活运用所学的软件技术，很难独立完成一个较为综合的实例，不能有机整合各种技术。最后，学生兴趣低下，不能达到高层次的学习目标。学习仅仅停留在浅层次的模仿阶段，不能进行深度学习。

翻转课堂的教学模式无疑给处于数字化时代的我们带来了无比新鲜的体验，然而在本科生的课堂教学中，某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式，使用过程中会出现什么问题，应该如何去改进，翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出独特优势，等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的，需要通过大量一线的教学改革实践来进行实证研究。本文以笔者多年来的一线教学经验为基础，结合近两年来开展翻转课堂教学的具体实践，以本科生软件应用类课程“二维动画”的教学为例，从分析具体的教学实施过程、学生的满意度、对学生成绩的影响等方面入手，对翻转课堂教学模式在本科生软件类课程教学中的应用进行个案实证研究。

二、研究的设计与实施

1. 研究对象与方法

本研究主要采用实验研究方法和质性研究方法，研究对象选取计算机科学与技术专业的2012级和2013级共114人，分成实验班和对照班，其中实验班59人，对照班55人。在课程开始前，对两个班的学生进行测试与调查，结果显示，八成以上的学生拥有自己的计算机，其余的部分学生和他人共享计算机。总体上看，绝大多数学生在课堂外能够保证使用计算机进行学习的时间。对前一个学期“计算机文化基础”课程成绩的分析结果表明，实验班和对照班学生的基础相当，因此符合实验的条件。笔者自2007年起从事本科生“二维动画”课程的教学，本研究以这个课程为例，在对照班采用传统课堂为主的教学模式，在实验班采用翻转课堂教学模式，在整个学期的教学中，由研究组成员进行持续的观察、记录和访谈，并把以往多届传统课堂模式下的教学效果作为参考进行对比。

2. 研究假设

本研究提出以下研究假设：

假设1：翻转课堂教学模式对培养学生各层次的能力均存在显著性差异；

假设2：翻转课堂教学模式有利于提高学生的自主学习能力；

假设3：翻转课堂教学模式有利于师生、生生互动行为的发生。

3. 研究实施流程

关于翻转课堂的教学模式，国内很多学者进行了一系列的本土化研究，例如杨晓宏提出了我国实施翻转课堂教学面临的问题与发展路径，并从意识观念、实践操作和模式创新三个维度构建了翻转课堂教学模式的本土化策略体系[4]。张金磊对翻转课堂教学模式进行了综述并构建了翻转课堂一般教学模式[5]。吴忠良依据翻转课堂的内涵，遵循学习规律，以系统化教学设计理论为指导，构建了基于网络学习空间的翻转课堂教学模型[6]。本研究将焦点集中在翻转课堂的实践领域，结合软件应用类课程的特点，构建并使用如图1所示的翻转课堂教学模式。

三、研究结果与讨论

1. 学生学习成绩分析

期末成绩是反映学生动画水平和质量的最主要、最直接的指标。软件应用类课程期末成绩的计算分为软件知识与技术测试和期末创意作品两大类。如“二维动画”课程中分为动画知识和技术测试类（客观试题部分）和动画创意作品类（主观试题部分），前者在期末总成绩中的权重为30%，后者在期末总成绩中的权重为70%。由于这两个部分的教学目标性质不同，所呈现出的差异也不同，因此本研究对这两部分成绩分别进行分析。

（1）动画知识和技术测试（客观试题部分）

如表3所示，客观试题部分实验班的平均分为79.97，标准差为8.25；对照班平均分为80.81，标准差为7.47。对照班的平均成绩高于实验班，独立样本T检验结果表明，P=0.568，大于0.05，两个班的平均分成绩未呈现显著性差异。实验班标准差8.25大于对照班标准差7.47，表明实验班的成绩较对照班分散。

（2）动画创意作品（主观试题部分）

学生的期末创意作品是评价学生对所学习的知识技能进行综合应用的重要指标。从表3可以看出，主观试题部分实验班的平均分为81.14，对照班平均分79.82。独立样本T检验结果表明，P=0.028，小于0.05，两个班在此部分的成绩呈现出显著性差异，实验班成绩的标准差为9.55，对照班成绩的标准差7.71，实验班成绩的标准差较大，表明实验班学生的成绩更加分散。图4显示，主观试题部分实验班成绩90分以上的学生占16.95%，高于对照班的9.10%，实验班成绩为60-69分的学生18.64%，远远高于对照班的3.64%，而处于中间的70-89分的学生比例，都是对照班高于实验班。

这表明，运用翻转课堂教学模式后，高层次的学生更能发挥自己的水平，同时一些学生并没有很快适应这种教学方式，所以，低分数段的学生比例有所增加，这种方式对不同层次学生的影响存在差异。

2. 师生、生生互动交流分析

翻转课堂教学模式的一个核心思想是将原有的课堂（传统课堂）变成互动的场所，在互动中碰撞思想，促进学生的个性化、创新性学习，因此本研究对教师与学生、学生与学生的交流互动情况做了研究。

“二维动画”一个学期的学习共有17周上课时间，分别抽取课程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次课堂中的100分钟，研究组请一个记录员记录师生、生生互动的人次和总时间，生生互动除了课堂互动之外，还有课前Moodle网络平台的互动交流模块记录的学生发帖数量和学生小组讨论记录。

由表4可知，翻转之后的课堂上，每次课（100分钟）师生平均互动达26.33人次，远远超过对照班传统课堂的6人次；实验班100分钟的课程平均师生互动时间为61.33分钟，远高于对照班的22.00分钟。生生课堂互动方面，实验班每次课生生互动平均次数为10.67次，远高于对照班的1.67次；实验班生生互动平均时长为25分钟，远高于对照班的6分钟。笔者连续7年承担“二维动画”课程教学工作，在以前未使用翻转课堂教学模式的传统课堂上，一次课要花费大约50分钟的时间讲解新知识，在剩下大约一半的时间里，学生在练习的过程中遇到问题或者有新的想法的时候可以向教师提问，但互动活动非常有限，交流的次数一般在10次以下，学生很难在有限的课堂时间内发现新的问题。而在使用翻转课堂教学模式的实验班，经常有学生拿着写满问题和创意想法的小纸条，在课堂上和教师交流，100分钟的时间教师很少能够空闲下来，绝大部分时间是在和学生以及学生自发组成的小组进行讨论和交流。

另外，生生互动还体现在课前阶段。本研究中，实验班采用了Moodle平台，在平台的互动交流模块记录有学生互动交流的情况。在讨论和交流中，教师起到启发、引导和监控的作用，当讨论主题偏离学习目标时，教师要及时制止和引导。在整个学期的课程中，剔除与学习内容相关度不大的主题，例如询问作业提交时间等，学生平均发帖量为22个/学期。而在对照班中，并未使用Moodle平台，学生仅使用QQ群进行简单交流。

3. 学生学习态度和满意度分析

学习态度是学生对学习活动的基本看法及其言行表现，学习态度主动、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要[10]。运用翻转课堂教学模式后，学生对学习有了很大的积极性，如实验班学生自发申请了两个大学生创新项目，一项为校级大学生创新项目《原创二维动画“甲由草堂”的创作与实现》（项目编号：2013CX079），获得项目经费2，000元，已经顺利结题；一项为2014年地方高校国家级大学生创新训练计划项目《青春ACTION――我们拍青春》（项目编号：201410467024），获得经费支助1.5万元。在这两个项目的实践过程中，学生充分发挥积极性，组建了项目团队，吸纳了艺术学院的成员，专门购买了电子绘图板，学习分镜头脚本的创作方法，请学校广播站成员为角色配音，等等。

学生在评教系统中对教师进行了评价，该评教系统通过调查问卷方式调查了行政班级的学生，评价内容包括“教学态度”“教学方法与技能”“教学内容”和“教学效果”四个模块。在使用翻转课堂教学模式的实验班中，学生在评教系统中对本门课程的综合评教分数略高于传统课堂的对照班中的评教分数。通过分析学生提交的匿名问卷评语可以看出，多数学生能够很快适应翻转课堂教学模式，有较高的接受度，有的学生称这种全新的学习过程和体验是对个人学习方式的一次洗礼。但是，也有少部分学生对这种模式表现出忧虑，担心自己难以适应，希望教师依旧利用课堂讲授的方式来逼迫自己学习。

4. 其他方面分析

除对学生成绩、互动交流情况和满意度进行对比分析之外，本研究还对其他一些方面进行了探索，如对实验班11名（占总人数的18.64%）60-69分之间的学生进行了访谈，了解到这些学生的问题主要集中在以下几个方面：“我的自制力不够，课下学习没有顺利进行。”“我觉得学会‘二维动画’需要很好的美感和绘画能力，这些我都不具备，不可能学好。”“我对这门课程没有兴趣。”“我觉得自己很好地掌握了动画的技术，但是不会自己创作作品。”一些性格内向的学生不太适应这种方式，在小组协作学习中被边缘化。实验班的大部分学生在资源素材搜索与整理、网盘运用、不同软件配合运用等方面也得到比传统课堂模式下的学生更深入的锻炼与发展。

四、结论与反思

本研究选取在本科生软件应用类课程“二维动画”中运用翻转课堂教学模式，通过实验班和对照班的对比和分析，得出以下结论：

1. 翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果

在分析学生成绩时，我们对评价方式进行了修订，更加注重学生创新能力和综合运用动画技术能力的培养。因此，将学生的成绩分为两个方面，客观的知识技术和主观的创意作品。研究显示，实验班和对照班在客观题的平均成绩上有一定差异，但显著性系数显示，差异并不显著，属于正常的误差范围。在主观创意作品方面，显著性系数显示，实验班和对照班平均成绩存在差异显著。这表明，翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果。因此，本研究得出结论，翻转课堂教学模式并非对所有层次的知识和技能都具有有效性。创意是无法速成的东西，灵感需要等待，需要自由，需要长时间的积累，不能限定在课堂的50分钟内，从这一点上说，软件应用类课程适合运用翻转课堂教学模式。

2. 翻转课堂教学模式引发了学生的均衡发展问题，教学中更应关注自主学习能力低、学习兴趣不足的学生

研究显示，翻转课堂教学模式使学生的成绩更加离散，高分和低分的学生比传统教学模式下的学生都有所增加。这说明翻转课堂教学模式一方面可以促进有兴趣学生的个性化学习，有利于提高他们的自主学习能力；另一方面对于自制能力较低、兴趣低下的学生的学习没有帮助甚至使其有所下降，也就是说，课堂的翻转使学生的层次和界限更加明显。显然，我们需要更加主动、更具有参与性的教学方法，使学生对他们的学习有更大的控制权。诸如“所有权”“控制”“参与”“关联性”以及“协作”之类的词汇是构成21世纪与学习相关的对话的基本元素，也是在线教学活动的关键要素或组成部分[11]。

在翻转课堂教学模式中，部分学生的学习成绩比对照班中学生的成绩低。针对这个问题，在具体的教学实施中，可采用课前对学习者分析和“异质分组法”相结合的方法来应对。应在课前认真分析学生的学习风格和特点，在学期初对学生进行调查了解，根据调查结果对学生进行分层筛选，充分了解每位学生对翻转课堂的态度、接受程度、自主学习能力以及兴趣等，在小组协作学习中，有意识地进行异质分组，通过同伴之间的互助来提高学习成绩。在软件类课程中，小组协作学习是常用的方法，容易让每位学生都找到自己的位置。例如某学生的动画技术较为薄弱，但是文字功底好，对撰写动画脚本很擅长，就可以在小组中定位自己的相应角色。另外，教师可以多关注自主学习能力低下的学生，通过学习平台对他们进行激励。

3. 翻转课堂教学模式在课堂上师生和生生互动方面具有优势

分析实验班和对照班的课堂互动情况可以看出，无论是师生、生生互动的次数，还是时长，实验班都远远高于对照班，这一点在研究中最为明显。在师生互动方面，相对于传统模式，在实验班教学中教师有更多的时间和学生进行一对一的深入指导和交流，更加了解学生的学习状态，师生交互更有意义，质量也更高。同样，在生生互动方面，虽然课堂中生生互动的时间和次数没有师生互动多，但是相比传统课堂，已经有了很大的提高，学生的学习更加自主，能够积极学习和主动思考问题。

柯蒂斯・J・邦克[12]在其著作《世界是开放的》一书中表示：网络技术之风已使教育机会之门洞开，学习方式变得无比灵活，任何人都可以在任何时候向其他任何人学习任何东西。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多的责任是理解学生的问题并引导学生运用知识与技术。

对于本科生软件类课程，从传统到翻转的转变不可操之过急，需要在认真科学地准备课前资料和分析学生学习风格和特点的基础上进行，翻转课堂并不是万能的，如果在改革的过程中出现了一些问题，需要分析这些问题，不可立即否定翻转课堂教学模式的效果，需要查找原因，反复实验，重新定位。

[参考文献]

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收稿日期：2015-06-08