中等职业教育历史知识点范文

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篇1

摘要：历史课程是中等职业教育课程体系中的重要组成部分，但是长期以来中职阶段的历史教育没有受到应有的重视，其在课程设置、课时分配、教学方法、师资力量甚至是教材编写方面都面临着诸多问题，本文试图从“两个搭配，三个结合”入手，探讨中职历史教育改革的相关问题。

关键词：中职；历史教学；改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0247-02

历史课程是中等职业教育课程体系中不可或缺的组成部分，但是长期以来中职阶段的历史教育没有受到应有的重视，这在一定程度上导致了中职学生历史知识的欠缺，阻碍了他们人文素养的培养。在职业教育加速发展的今天，如何使职业教育真正培养出符合社会发展需要的高素质技能型人才，是我们迫切需要思考的问题，在这当中，让历史教育发挥应有的作用应该是必不可少的一步。

一、中职历史教育存在的问题

1.师资力量薄弱。由于教育观念陈旧，历史教育不受重视，课程开设少，再加上社会偏见，导致历史专业人才不愿意进入中职学校，因此在中职学校中，历史教育师资力量薄弱。

2.课程设置边缘化。目前各中职学校课程开设大致可以分为两大块：公共基础课程和专业课程。其中专业课程大都课时紧、专业性强、实践性强，需要耗费学生大量精力和时间。导致历史课程课时分配不足，课程设置边缘化。

3.教学方法落后。中职历史教师中大部分是从普通高中升入大学的，受到应试教育的影响比较深，进入中职学校之后不能及时转变观念，倾向于采用传统的教学模式完成教学任务，严重挫伤了中职学生原本就脆弱无比的“历史兴趣”，导致学生厌学。

4.教材更新缓慢。中职历史教材存在编写体系落后，内容简略等问题。目前比较常用的是全国中等职业学校历史教材编写组编著的《中国历史》，这本书采用章节体，各部分历史高度简化，导致内容庞杂而抽象，缺少趣味性。其实，这种现象在其他中职历史教材中也存在，可以说这本书只是中职历史教材的一个缩影而已。

二、中职历史教育的改革构建

1.通识课程和专业课程搭配。历史课程在学生的人文素养培养方面有着独特的地位，是其他学科难以替代的。但是在目前的情况下，大量增加历史课程安排不切实际。因此对历史课程资源进行分类整合，将其分为通识历史课程和专业历史课程是一种可行的方式。通识历史课程可以作为基础课开设一到两个学期，课程内容以主干历史知识为主，重在使学生了解大致的人类文明发展的基本脉络。专业历史课程是针对不同专业开设的历史课程，例如在汽车维修专业可以开设汽车发展史、汽车维修技术史等。旅游专业可以开设社会文化史、地域史、历史地理等课程。机电数控专业可以开设科学技术史等。这样一来既整合和优化了原有的历史课程，去除繁杂的历史细节，减轻了教师和学生的负担。有利于解决历史课程边缘化的困境，同时又针对不同专业，进行针对性的历史教学。使学生了解所学专业的发展脉络，帮助学生理解和掌握专业技术。

2.大众教材与校本教材搭配。鉴于目前市场上适合中职学生的历史教材较少，而且质量不好，因此中职学校应该在此基础上开发校本教材。当然通识历史教材可以以市场上常见的历史教材为参考，稍加简化和改编就可以使用了。至于专业历史教材则不能过于依靠已有的专业历史著作，更多的是需要中职历史教师以实际需求为出发点，开发适合学校情况和学生情况的专业历史教材。当然在这一过程中需要与专业课教师联合起来，共同完成校本教材的开发。

除了开发专业历史教材之外，中职学校还可以根据自身所处的地理位置，挖掘历史文化资源，开发出具有鲜明本地特色的校本历史教材。例如地处红色革命老区的职业学校就可以挖掘红色历史资源，开发出当地革命历史的校本教材，对学生进行红色文化教育。

3.知识传授与价值指引结合。历史教育应该是指向现实的，中职教育是面向就业的教育，这意味着中职学生要比普通高中的学生要更早地走上工作岗位，进入职场。因此他们也就需要更早的了解社会，了解人情世故。我们之所以强调历史教育的重要性，正是因为通过历史教育可以达到使学生对世事人生有更加深入的理解的目的，从而为他们步入社会打好基础，做好准备。[1]当然这里有一个前提，即中职的历史教育必须打破普高应试历史教育的模式。在应试教育模式下，历史教学强调历史知识灌输和死记硬背，把大部分精力放在知识点的落实和对重点难点的掌握上，忽视历史本身所具有的强烈的人生指导价值。当前，中职学生需要的历史教育当然不是应试教育下的历史教育，而应该是能够帮助他们更好更快适应就业环境，更好理解社会的历史教育。这样的历史教育应该是什么样的呢？第一，历史知识是对历史理解的基础，因此基础知识的传授在任何时候都必不可少，这里需要强调的是对基础知识的传授不再是以应试为导向，而是以有助于培养学生职业素养为导向。第二，价值指引要成为历史教育的主要目的。所谓的价值指引，从大的方面来说就是要根据当前社会主义核心价值观的要求培养学生正确的世界观、人生观和价值观。从微观方面来说就是要让学生在即将走上工作岗位之际，让他们从历史中汲取营养，学会处理人际关系，学会辩证的思考，学会面对困难等。

4.学校课堂与社会课堂结合。目前中职历史课程在学生上升渠道中并不作为直接的考试内容，这对于历史教学来说应该是一大幸事，因为这有助于避免中职历史教学走上应试教育的老路，中职历史教师应该抓住这样一个机会，为促进历史教育回归本真大胆的开拓创新，说不定能开辟一条素质教育的康庄大道。从操作层面来说，主要是在学校课堂之外开辟社会课堂，探索新的课堂模式。仅仅局限于学校的历史教学是苍白的，不利于高效历史课堂的构建。尤其是在职业学校，多数学生本来就是传统课堂教学失败的产物，再走这样一条老路自然导致教学效率低下。当前，一个可行的办法就是把社会课堂纳入教学过程，使其成为传统课堂的补充和延伸。在社会课堂中，书本上的历史知识和道理可以得到印证和补充，而且可以调动学生的多种感官功能，使其得到更生动、更鲜活的体验，从而进一步启发学生更深刻的思考，最终提高历史教学的效果。

5.传统课堂与信息技术结合。当前，信息技术已经深刻地影响了学生的行为习惯，作为教师应当与时俱进，主动适应变化，积极研究信息技术与教学之间的关系，把二者结合起来，提高教学效率。中职历史教师要学会利用信息技术改变历史教学的备课方式。网络是一个巨大的资源宝库，只要知道网址，就能获取海量的资料。教师要改变传统备课方式，学会利用网络资源，提高备课效率。中职历史教师还要善于利用信息技术实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变。[2]首先，教师要把自己从烦琐的历史细节中解放出来，让学生通过网络搜索获取知识，从而把教学的重点放在对历史事件的解读上，通过解读达到培养学生人文素养的目的。其次，要把历史教学拓展到课堂之外，让自己成为学生学习过程中的组织者、指导者以及合作者。使师生之间、生生之间互动方式更灵活、更方便、更有针对性。使学生变被动学习为主动学习和自主学习。

三、小结

针对当前中职历史教育面临的问题，本文提出了“两个搭配，三个结合”的解决方案，本方案既使学生能接受通识性的历史教育，又可以满足不同专业学生的个性需要。在历史教学过程中我们不是单纯强调历史知识的传授，而是更加注重发挥历史教育的价值引领作用，着力提高学生的人文素养。另外，我们既注重发挥传统课堂教学的优势，又大胆引入现代技术手段，丰富拓展教学内容，转变教学方式。通过这些综合手段的运用，力求提升中职历史教育的成效，真正发挥历史教育在培养中职学生正确的世界观、人生观和价值观方面的作用。

参考文献：

[1]饶玲.浅谈历史教学与中职素质教育[J].重庆职业技术学院学报，2006，（02）.