中小学影视教育范文

导语：如何才能写好一篇中小学影视教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、积极影响

随着现代信息技术的普及，中小学语文教学可采用多媒体辅助教学。语文教师必须研究影视作品对语文教学的积极影响，合理引进，使之成为提高学生语文素养的重要途径。

1.利用影视作品促进学生对文本的理解

现行的中学语文教材中选入了较多的中外名著节选。一般来说，品读文学作品很重要的任务就是通过品味语言对故事情节、人物外貌、语言、心理、矛盾冲突、环境描写有所认识，把握并体味小说的意蕴与作者流露出的情感。教师可以在文字解读的基础上引导学生进行视觉性解读，即通过影视作品的欣赏来加深理解。

2.利用影视作品丰富学生的写作知识、写作素材

影视作品作为学生文化生活的有机部分，备受学生的关注。写作课可以利用影视作品这一资源，引导中学生关注生活、把握时代脉搏。可以把影视作品中人物的塑造、情节、细节的叙事技巧及结构的章法都可以借鉴到学生的写作教学中。如果我们的作文能在这“真实、思想、创意、文采、换角度”几方面考虑，一定会打动人心。生活、阅读是写作的源泉，中学生喜爱的影视作品也是他们写作的重要素材，可引导学生写影视评论文章等。

3.利用影视作品训练学生的口语表达能力

影视艺术是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的多种能力，如口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。随着社会的进步。人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会实践，走向他们所喜爱的影视作品，甚至可以与同学进行对话、争辩，在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，以便激起学生浓厚的兴趣，产生热烈的交流气氛。

4.利用影视作品提高学生的鉴赏能力

好的影视作品可以使学生在观赏的过程中，得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到以美感为前提的特殊的启迪、教育。影视作品在反映生活的深刻程度和艺术质量方面存在着优势。如《开国大典》、《任长霞》、《亮剑》、《英雄》、《十八岁的天空》、《三国演义》、《西游记》等都是深受青少年喜爱的优秀影视作品。引导中学生观看、欣赏、读解影视作品，可以使学生受到潜移默化的熏陶感染。好的影视作品是一座充满魔力的桥梁，把学生引向文学的殿堂，引向无限广阔的审美鉴赏的天地。

二、消极影响

语文教学中，听说读写是学生必须掌握的四项基本功，如果过度引用影视资源，忽视学生这四项基本能力的训练，那么语文课就变成了单纯意义上的影视欣赏课。一节课中如果引入的影视资源过多，那么学生的注意力就会全部集中在屏幕上，完全没有精力再去体会文本的深层意义。

另外，学生的联想能力和想象力会受到极大限制。文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观的影视广阔得多，丰富得多。有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养起到积极的作用。而在播放电影的过程中，学生总是兴趣盎然，但学生的兴趣仅停留在较浅的层次上，他们的阅读兴趣还没有真正调动起来，在文字面前没有形成对文字的感觉，即语感并没有在教学的过程中得到培养。尤其在诗歌的讲授上，这一弊病就表现得较为突出。诗歌是用精炼语言去表现丰富内容的，这种内容是需要自己去体会、添加的，如果用图画去讲解诗歌，学生对图画一览无余，对含蓄美的诗歌失去自己的想象，学生的想象能力就会缩小。因此，展示影视作品不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。

随着市场经济的影响。为了迎合大众口味，获取经济利益，影视作品中也充斥着厌学、出走、比阔、赌博、暴力等内容，对中学生产生消极的影响。由于他们精力充沛，好奇心强，阅历尚浅，可塑性大，因此，需要教师进行正面引导。对一些格调不高的、有害的影视作品，可结合语文课进行影视欣赏指导。可开设影视艺术讲座，提高对影视作品的辨别选择能力和对影视作品的鉴赏能力，培养学生高尚的审美情趣，让他们远离庸俗浅薄的东西。

三、教师要适时适度用好影视作品资源

新课程标准要求教师合理开发和利用课程资源。教师对影视作品适时适度的利用，将会对语文教学质量的提高产生重要作用。这就要求语文教师既要有开阔的文化视野，又要讲究相应的策略方法。

1.引入影视资源要注意实效性原则

面对着良莠不齐的影视作品，教师要保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当影视资源用在解决教学重点和难点上，不能脱离教材和学生实际，只有所选的影视资源符合教学要求，与学生的经验契合，才能引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。

2.文本与影视作品对比研究

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关键词　趣味性　有效性　主动性

有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育在土壤中，并唤醒他们，催发他们。”作为老师，要有优化课堂教学意识，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，让学生成为学习的主人，在英语学习的舞台上发挥自己的特长，获得成功的机会。

一、合理运用教学媒体，努力提高英语学习的趣味性

采用多样化的教学手段能保持学生的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。在此过程中，教师要合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、多媒体课件等。

1.教学一些日常生活中常见的物品，可以用实物或图片引入。如在教学单词apple，orange，umbrella，hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain training游戏，学生能产生较强的记忆效果。

2.利用多媒体课件的声音和动画为学生创设“真实”的情景，努力营造学习英语的真实环境，使所要呈现的情景更加直观而富有情趣。用生动形象的真实画面、动听的语言和音乐，来丰富学生的想像力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。

二、尊重学生的实际水平，设计有效的教学活动

新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但目前小学英语课堂教学中的一些现象值得我们思考：有些教师过于追求形式上的创新，认为小学英语教学的主要目标是激发学生的学习兴趣，在这种思想影响下，课堂表面上热热闹闹，活动一个接一个，一节课下来，学生没能掌握应学的知识，弱化了教学目标。

曾有一节题为Buying fruit的公开课。教师在呈现营业员和顾客的常用句式时，既没有创设情景，也没有进行必要的操练，只将一些句子写在黑板上，就急于分小组模拟购物活动。学生对这种形式感到新鲜，跃跃欲试，但不会用英语进行交流，有的学生拿了苹果就走，一句英语都没说，致使活动草草收场。这些脱离基础知识训练和技能培养而一味追求教学形式的做法是不可取的。教师应精心设计教学活动，使学生在活动的过程中学习和运用语言，逐步具备运用英语完成任务的基本能力。教师应根据学生的语言水平设计活动，帮助学生扫除活动过程中语言知识的障碍，再设计情景，让学生在情景中进行对话操练，这样，既巩固了句型，又培养了学生的交际能力。

三、培养兴趣，主动学习

兴趣是激发学生积极主动探索知识的动力，是学生积极认识事物、参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓的学生，学习积极性越高，掌握知识越快。要让学生学得好，学得生动有趣，教师就必须充分挖掘教材的趣味性，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语是一门外语，学生很难像学汉语那样很轻松地就掌握。如何能一上课就将学生的注意力集中起来?外语教学的成败在很大程度上在于教师能否在课堂上保持生动活泼的教学气氛。只有生动活泼的课堂，才能吸引学生的注意力，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣，有利于激发学生的兴趣和培养良好的学习习惯。

教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习。

四、有效的课堂提问

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。“问题教学法”已成为有世界影响的教学方法之一。提问不仅可及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师应重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。问题的设计必须具有启发性、引导性。同时设计的问题要符合学生的认知水平和思维能力，要根据课堂中学生的学习情况，为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的综合分析能力，避免简单的肯定或否定回答。问题的设计还要顾及各个层次的学生，要有梯度，也就是问题的设计要面向全体，让每个学生都有机会积极参与课堂提问的活动中。

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一、引导学生课前预习，确立课程的目标方向

课前预习对于一门课堂的开展具有重要的影响。小学英语课堂中老师和学生都是课堂中非常重要的主体，教师的提前备课及学生的课前预习都是英语教学顺利开展的关键要素。当两边主体都做好了充分的准备，教学效果才能得到有效提升。实际教学过程中，教师只有充分备课，提前熟识课程的内容、重难点才能更好地引导学生在课前做好预习。师生都了解熟识了课程的具体内容，教师才能自然的在课堂中把学生推向主体地位，让学生积极地参与教学互动，高效的完成教学任务。具体高质量的预习方式可参考以下安排；教师可在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，让学生带着问题去预习，切勿漫无目的去预习。在新的课程开启前先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。

二、营造情感氛围，让课堂开展更融洽和谐

在传统的教学中，教师的角色历来是威严的，这让教师与学生之间的距离莫名就产生了，教师与学生之间沟通交流的少，这对于教学来说有利有弊，现如今推行素质教育，注重培养学生的自主学习能力，这就要求我们打破传统，鼓励构建和谐、民主的师生关系。教师应该以亦师亦友的身份去与学生沟通交流，促进师生关系，日常与学生多沟通，多了解，力求建立民主、和谐、友好的关系。小学英语课堂的互动式教学模式的开展就需要一个明主和谐氛围，在这样的氛围中学生的主体意识会有很大的提升，在课堂的互动中就会更主动、自信。只有学生以主人翁的角色去参与课堂学习，才能调动他们的积极性，不断提升小学英语教学的效果。

三、培养学生团队意识，善于开展分组教学

传统的课堂模式大多是教师的45分钟讲坛，学生的45分钟倾听，没有互动交流。经过实践证明这样的教学模式并不能提高教学水平，相反还可能影响学生的求学热情。新课标指出，学生间的合作也是互动的最佳体现。在小学英语教学中，合理引入分组讨论探究的教学方式，对于教学水平的提高是很重要的。分组讨论前期的分组是非常关键的一个环节，教师需要根据教学的内容与学生的学习情况合理的调整分组，组内的成员的学习水平应该要存在差异，但成员之间的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小组成员数量，原则上以4～6人为宜。当然如果教师想激发学生的积极性，也可以让学生自由分组。分组确定后，教师还应该协助选出小组长，并引导学生合理安排各小组成员分工，如发言者、记录者、材料处理者等。分组相关事宜准备就绪后教师可为各小组分配不同的任务，让各个小组成员在任务的讨论中都要表达自己的观点。让学生在对任务讨论探讨过程中，都能各尽其、收获知识、获得成长。讨论结束后，教师还可以根据照学生的具体表现进行评价，但应以鼓励为主，使学生体会到小组学习的意义。

教育这项伟大的工程中，素质教育的引入将成为一个加速器，在小学英语教学中互动式的教学模式的采用是推动英语课堂素质教育开展的有力武器。在英语课堂的开展中，教师应善用互动式的教学方式，提高学生的学习热情与学习积极性，继而不断提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]刘亚男.多媒体在小学英语教学中的应用[D].华中师范大学，2016.

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关键词：小学英语教学；教育游戏；应用分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-325-02

现阶段，小学英语教学越来越受到重视，《基础教育课程改革纲要》当中明确指出了“全面展现信息技术的优势，提供更多样的教育环境及学习工具”，根据相关研究表明，把教育游戏应用于教学中能有效增强学生的学习乐趣，提高教学质量。

一、教育游戏的基本含义及其功能

1、教育游戏的基本内涵。我们通常所说的“游戏”指的是文化娱乐的一种具体形式。一般来说，游戏都有自己的规则，对于学生智力、体质的提高具有特定作用。游戏拥有很高的教育价值，借助游戏形式能够满足儿童对于外界事物的好奇心和探索欲望。教育游戏作为游戏及教学的有机结合物，它的目的在于推动学生自觉学习、研究。从宏观上讲，教育游戏作为一种竞争性质的活动，它的本质目的在于取得胜利，并且需要借助学科知识或其他相关内容获得胜利。从微观上讲，教育游戏是指可以培养游戏使用人员的专业技术、智力、情感及价值观，同时拥有一定教育作用的电脑游戏类软件。该作笔者主要针对专门性的教育游戏软件进行了论述。依照传播介质的差别，我们把教育游戏分成单机游戏和网络游戏两种，单机游戏无需依靠网络就能在计算机当中运行，适合个人自主学习；而网络游戏则需要借助网络来运行的多人游戏。

2、教育游戏的基本功能。国外闻名的游戏设计专家普林斯基在其书中提出，本世纪的学习改革并非课程的数字化，远程网络课程的完成，也并非无线、宽带、学习控制系统的出现，而在于能够使学生在愉悦的氛围中学习。随着教育游戏的问世，把理想变为现实，在当前社会中，作为一种寓教于乐的新手段。教育游戏的应用范围日益加大。其秉承着寓教于乐的原则，把实际的教育课程与游戏有机结合起来，发挥游戏的教育意义，并且借助更丰富的游戏方式来推动教育进程。在小学英语的教学过程中结合丰富的游戏形式可以迅速提起学生的学习动力，令其更快融入学习环境之中。教育游戏为课堂教学注入了新鲜的血液，给新课程改革提供了有力的保障。

二、几个较为普遍的教育游戏来源

1、尚学大课堂。“尚学大课堂”一般来说比较适用于所有的小学生使用，具备多种类型的互联网教育平台及英语教育游戏库。适用于语数外这三门基础学科的游戏共有五大系列，游戏内容基本上同课程内容统一，相互对应。

2、游戏课堂。这是一个迎合九年义务制教育所精心设计、融合全部学科内容的教育活动，是为十二岁及以下年龄的儿童量身定做的成绩评估平台。游戏课堂每年有将近500个互联网游戏和具体的学习单元，涵盖了教学课程、教育活动及其评价等，定期更新教育单元。

3、奥卓尔系列。这是由珠海奥卓尔软件集团研制的一款综合性的游戏学习软件，它融合了各种高端的数字化技术，并且将这些技术有机地同教育课程相结合。其中，“魔法小英雄”是专门为小学英语专门研发的一项软件课程。

4、E时代学堂。所谓E时代学堂，指的是专门为小学及初中英语的同步教学打造的教育活动之一，一切知识点都是通过智力小游戏的模式体现出来，令学生们在愉悦的氛围中学习、提升。

三、教育游戏在小学英语教学中的实际应用

教育游戏应用是专门为收到更好的教育游戏效果所开发的一种程序。其在小学英语教学当中的具体应用模式如下图所示：

下面，我们对几种具体的应用形式作出阐述，具体内容如下所示：

1、“诊断式”的英语单词教学。在小学英语的学习当中，单词的学习是较为无趣、乏味的内容，因为学生存在不同程度的遗忘规律，所以在单词的学习中必须反复记忆。依照此种特点，教育游戏在英语课堂教学中最为适宜的方法为“诊断式”教学的应用形式，它的具体过程如下：

通常情况下，小学生注意力集中的时长较短，同时如果一味地反复记忆可能令他们产生浮躁的情绪。所以说，教育游戏在进行学习诊断的过程中，应当凭借独特的评价体系吸引他们，引发学生接触和学习新鲜事物的热情。另外，教师应对诊断环节学生存在的问题进行及时解决，起到检验学生学习成效及巩固学习内容的作用。例如，老师可以借助诊断式干预的手段，为学生们制定一个比较合理的目标。

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一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标

实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因 为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前 言”中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯 ，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全 民族素质，具有重要的意义。”小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确 定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择 一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式 ；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全 面发展造成不同程度的影响。

二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展

素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的 实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多 的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划 分，对不同层次学生分类指导。

为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教 学结合起来。为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。如，“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学 生分成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。也有实验采取分组结对方法，即两张 课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任 务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会， 保证每个学生都得到发展。

在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应 用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机 组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往 是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。

三、重视学生主体性的发展

在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别 优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。而由“教师提问， 学生回答”所构成的师生言语交往行为过程都是由教师启动的，学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我 国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要 着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。

在小学数学教学中发展学生的主体性，一是要树立正确的教育观，把学生当作认识和发展的主体，让全体 学生积极参与到教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程，因此，要采取各种措施激励所有 学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己的活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形不成真正 意义上的学习。二是要培养学生热爱数学的情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情 感媒介；要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他 们热爱学习的情感，增强学习数学的信心。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列 教学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动的时间和空间。四是为学生的自主学习创 设必要的精神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这种健康的精神心理气 氛中，能够积极思考，敢于发表自己独立的见解。五是教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习 ，善于学习。

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中职学校；英语教学；因材施教

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）08-0024-02

“因材施教”是孔子教学实践的经验总结，是千百年来有效提高教学质量的教学原则之一。在现代英语教学中遵循这一原则，结合当今教学的实际情况，同样能有较好的收效，同时还能帮助学生增强学习信心，提高英语水平。

在教学中贯彻“因材施教”的原则，应注意以下几点：

一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解学生的一般情况与个别特点是进行“因材施教”的基础

十八世纪德国的教育家施多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育的首要的、最高的规律。”孔子深入了解学生的方法是“视其所以”（观他日常行为），“观其以由”（看他经历之事。“察其所安”（细查他意志所向）。他对每个学生的个别性情和生活习惯都观察得很仔细。为使教学有的放矢，我对学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状家庭环境等方面进行了认真的调查研究，特别是及时发现他们在学习上的变化和发展趋势，在课前和课余我抓紧时间找学生谈话；上课时多进行反复提问，多做当堂作业、辅导，展示和讲评等。课外经常采用批改作业和阅读学习心得等方式。

通过上述调查我了解到，一般学生基础较差，语音未过关，听说能力欠缺。哑巴英语，聋子英语，会写不会读。词汇量少，语法差。在没有语言环境，常受本族语干扰的条件下，学习兴趣不高，个别情况则人如其面，各不相同，但大致可分为中等、较差、很差三个层次。除此以外，无论是学习能力、学习基础、自律能力都很差。本校的大多数学生对英语学习就不大感兴趣，来读中专，自卑感很强，学习积极性不高，没有对未来的追求，没有对英语学习的重要性和紧迫性的认识，上英语课时常抱有混的态度。

二、“因材施教”要选择适合学生学的教材

目前市场上针对中专生编写的教材很多。究竟选择那一种教材是值得探究的问题。我觉得教材的选择应根据国家教育部大纲的要求，每个学校的特点或专业特色来选定，同时还应考虑英语课程设置的课时量。本校是商业学校，培养的学生今后主要从事商业及服务行业，那么我们就选定服务类型的英语教材。甚至可以针对学生今后的工作岗位和工作性质自编实用型教材。通过这类教材的学习，学生可以在特定情境中用英语从事一些有关日常及商务活动，达到学以致用。

三、“因材施教”要面向多数，照顾两头，正确对待学生在个性特点和素质方面存在的差异

现代教育是面向班集体进行的。在教学中，教师要从大多数学生的实际出发，把主要精力放在集体教学上，使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时，也要根据学生的不同特点，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顾学生的素质差异都采取一种模式。如：在教学中，我有意区别对待学生。对学习基础稍好的一点学生，除了要求完成本课程的学习任务以外，还要求他们阅读一些课外读物，扩大视野，增强知识，提高兴趣。把特别优秀的学生选进竞赛训练队，参加各种比赛。其中有的同学在全国性的比赛中取得金奖的好成绩。对基础差的一些学生，严格要求，督促他们独立地完成本学科学习任务，并进行经常性地复习和巩固。在课堂上有意识地提出一些简单的问题让他们回答，使他们感到自己能回答老师提出的问题，也能学得会，学得好，增强了他们的学习信心。

四、“因材施教”要在提高学生的学习兴趣上下功夫，注重及时肯定学生的点滴进步

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师.”学生在初中阶段时，因为语音没有学好，没有掌握好这个英语入门的方法，读单词有困难，朗读水平相当的低，以致学习兴趣不高。为帮助学生克服困难，焕发起学习热情，我集中时间认真指导学生复习语音和拼读方法。对于容易混淆的语音点，进行反复示范，说明发音要领。采取对比方法，反复进行训练，直到准确为止。与此同时，还指导学生反复听语音录音，观看视频，一边让学生模仿，一边帮助学生正音。在此基础上，进而组织学生用学过的音素拼读单词、模仿、跟读简单的句子。将录音带和视频中的语音语调变成自己的语音语调，正确体会语感，掌握读写规则。当学生取得点滴进步时，都立即进行充分的肯定，鼓励其继续努力。此后，能开口读、说的人增多了，读记单词省时间了，阅读能力明显提高。

五、“因才施教“要着意培养学生的学习能力

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【关键词】英语学习 小学教育 影视欣赏 趣味教学

我国传统的英语教学模式注重传授语言知识，过多偏向于课本知识的学习，强调背单词，背词组，背课文和语法练习等机械式的记忆性学习，对听说环节缺乏重视，对语言运用能力重要性的忽视，导致了学生的学习枯燥乏味，停滞不前。而职业学校的学生基础普遍薄弱，对英语课程缺乏兴趣，英语的听说能力更是低下。英语电影开拓了学生学习英语的眼界，电影语言内容丰富，地道，语言生动，更贴近现实生活，它弥补了课本知识的生硬，抽象，为学生提供了更为广泛的学习空间，也调动了学生学习的积极性，激励了学生的学习动机。学习动机能直接推动学生投入学习，也能满足学生学习的需要。欣赏优秀的英文原版电影，享受电影艺术所带来的乐趣，是每个学生的一种心理需要。因此，电影提供了真实的场景，创造了一种轻松的英语学习氛围，更能促进学生真正达到语言学习的目的。

一、实施策略与教学方法

在利用原版英文影视作品进行视听说教学设计的时候需要充分考虑本课程的特点，充分发挥英文电影的优势，在教学模式、教学内容及教学方法上要有所创新。本文以《蒂芙尼的早餐》（Breakfast at Tiffany's）为例，具体展示教学过程中的各个环节及其内容。

二、课前预习

教师提出三至五个思考题使学生在课前有针对性地对电影故事的时代背景、故事梗概、主要人物有基本的了解。针对《蒂芙尼的早餐》这部电影，教师在课前可以布置如下任务：例举你所知道的所有由奥黛丽・出演电影有哪些？《蒂芙尼的早餐》这部电影与你之前看过的英文电影有什么相同点和不同点等。建议学生在课前能够利用网络查找与影片背景知识相关的资料。

三、课堂活动

1.课前陈述：首先每组选出一名学生就准备的话题进行陈述，发言时间在3分钟左右。教师要对学生的发言做简短记录，并给予评价。评价涉及陈述内容的正确性，语言是否出现语句错误等。教师在评价时要注意技巧，多鼓励，少批评，以免打击学生参与的积极性。如果时间允许，可以让学生向陈述者提问。

2.背景知识介绍：在这个环节中主要是由教师系统全面地对影片的背景知识进行介绍，补充学生遗漏的问题。比如《蒂芙尼的早餐》这部电影，教师可以讲一讲这部电影之所以能够成为好莱坞经典影片的两个原因：第一，影片剧情很好的反映了当时的社会现实；第二，影片中人物塑造多样化，反映了不同社会阶层的人的人生观和价值观。

3.选段分析：节选有代表性的片段，在播放选段之前，教师应讲解其中的单词、短语、俚语以及习惯用法，提高学生理解和吸收语言知识的能力。在《蒂芙尼的早餐》这部电影中我们可以选择霍莉与保罗，霍莉与巴西富豪之间的经典对话作为视听学习的片段。在播放片段时我们要注意教学方法。首先进行无字幕播放，让学生根据画面大体去理解片段内容，尝试着去听懂部分台词。然后打开英文字幕播放，让学生重点留意前面没听懂的词句，加深记忆。最后再一次关掉字幕，让学生边听边重复听到的每一句台词。在播放中，教师在每句后面可以适当按暂停键停顿。通过这一环节的练习学生不仅逐步提高了听说能力，还积累了大量的词汇。角色扮演：学生在学习了重点片段之后，以小组形式来进行听说训练。具体可以采取两个人一组，进行角色扮演，或者让学生看字幕来配音。

4.经典语句分析：正在每一个片段学习完之后，教师可以选出其中的经典语句让学生分析其中的内涵，使学生快速领悟影片主旨。在这个环节中学生锻炼了英语思维能力和语言表达能力，这也是将影视欣赏引入英语教学实践目的所在。

5.学唱英文歌：学唱英文歌曲是一种令人愉快的学习英语的途径。在《蒂芙尼的早餐》中那首名叫《月亮河》的主题歌不仅帮助《蒂芙尼的早餐》这部电影获得了当年的奥斯卡最佳原创歌曲、最佳配乐两项奖，这首旋律优美的电影原声也获得了美国格莱美最佳歌曲奖，是十分值得学习的经典英文歌曲。主题歌曲中的歌词都是经过锤炼的，简洁而极具表达力。从语言学习的多重目的来说，通过掌握歌词所表达的内容，对理解电影情节甚至异域文化都与很大帮助。

四、课后活动

在课后教师可以针对节选电影片段的重点、难点词语设计练习，帮助学生巩固和积累词汇。让学生根据所给思考题用英语撰写《蒂芙尼的早餐》影评。这个环节不仅加深了学生对影片的理解，更锻炼了他们的英文写作能力。

参考文献：

[1]刁若菲.论原版英文电影对英语学习的促进作用[J].安徽文化，2014（7）.

[2]张兵兵.英文电影在英语视听说教学中的运用[J].电影文学，2015（17）.

[3]郭爽.英文电影欣赏在外语教学中的有效应用[J].电影文学，2012（22）.

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关键词：小学教育；班主任；学生

一、赏识教育在班主任工作中的尝试

笔者工作的单位是农村小学，学生入学前基本没有接受正规的学前教育，相对于城市的学生来说，学生普遍基础差，在学习习惯和品性方面都有较多不尽人意的地方。在通常的教育教学实践中，教者往往在学生犯错误或学习成绩显著下降时，不分场合、不计方式地找缺点、挑毛病，甚至疾言厉色地进行批评，这种毫无创意地采用责备、训斥、命令、强迫方式，简单粗放，令学生反感，收效甚微。只能造成学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，从情感和心理上给学生造成不同程度的伤害。在多年的教育实践中，通过不断的学习、思考、摸索和改进，尝试将赏识教育法运用在教育教学中，收到了良好的效果。第一，寓教于乐。一是把笑容带给孩子。随着年龄的增长，与孩子的童趣渐渐淡去。反思之后，努力在工作中把微笑带到孩子面前。有了笑容就有了亲切感，无论学习优劣、活泼还是文静，学生们逐渐把自己的心里话都讲给笔者听，笔者对学生加深了了解，沟通更有成效。二是和孩子们一起活动、一起做游戏，把自己融入到孩子们中间，成为他们中的一员。每天带领全班同学晨跑，课余之时跳绳、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快乐成为师生共同的瑰宝。三是自己更注重读孩子喜欢的书，注重教者组织主题班会及各项活动时使用语言的知识性和趣味性，让学生在快乐中参与被教育过程。第二，欲擒故纵。一是让好动不爱学习的学生在学习上也动起来。有一部分学生爱劳动、爱运动，就是不爱学习，不喜欢动脑子。笔者觉得不能用成人的标准去衡量孩子，不能把循规蹈矩、不想歪点子、不贪玩等等命题为好孩子。童心未泯、好奇、好动，才像一个真正的孩子。爱玩是人的天性，笔者在课下和他们一起玩，又在课上对他们的优点进行表扬、鼓励，让他们在班级乃至学校的相关活动中当主力，同时，对他们学习中的缺点，提出阶段性目标，就像小马戴上了缰绳，沿着指出的方向奔跑。二是对于一些只注重成绩却看不起后进生的学生，鼓励他们积极参加班里的各项活动，让他们感同身受，那些被他们忽视的同学仍然有很多闪光点，“尺有所长，寸有所短”。第三，以褒代贬。以褒代贬就是用表扬的方式指出孩子们的缺点。赏识教育不是不要批评，关键是怎样的批评更让人心悦诚服。以褒代贬与其是一种方法，不如说是一种智慧。怎样强化学生的优点弱化学生的缺点呢？对于不同层次的学生提出不同的目标要求。比如，常迟到的孩子，迟到次数减少了，表扬他迟到次数少了；对于学习成绩差的学生，有了点滴进步都及时给予表扬，对于学习成绩好而阶段性退步的学生，要给予正面鼓励，这种对于错误的表扬性的批评，达到了激励和鞭策的双重效果，远远好过正面的批评说教。

二、赏识教育贯穿教学过程

从欣赏的角度全面了解尊重班级里的每一个孩子，无论在学习还是生活上，用热情点燃孩子的激情，在十分融洽的氛围中完成课堂互动，游戏一般快乐的教与学，道理很简单：同一事情，放在一个你非常欣赏的人身上和你非常讨厌的人身上，会折射出完全不同的感受。因为爱，所以尊重。欣赏教育通过对学生情绪的调动和学生学习活动的肯定来激活学生沉睡的天份，进而增强其自信心。第一，诗化的语言。这里说的诗化的语言，不是让教师在教学当中用诗句来跟孩子们交流，而是希望教师使用像吟诵诗歌一样的动听语气来赞美孩子或者是表明正确的方向，而不是以往在教学当中泛泛出现的“你们别以为我低头批作业就不知道你们在说话，某某同学，你站起来说说我刚才问了什么”“你的书写怎么还是这样呢”……不管你是出于关心还是想更好地教育孩子们，说出了这些比较刚性的语言。或许正是因为你的这些语言，恰恰伤害了学生们正在成长的自尊心，进而抹杀了孩子学习的积极主动性，灰暗了孩子们来不及光明的未来，都是想表达同一个意思，如果采用赏识教育的方法来表达，会出现怎样的一种现象呢“?某某同学，你今天的书写进步了，比之前干净、工整了许多。”“你是不是以前就学过书法啊，太棒了，你现在的楷书跟柳公权的如出一辙啊。你在哪里学的啊?”采用这样的赞美，再提出书写要求，相信孩子的书写一定会更有进步。将赏识教育运用到教育教学中，通过近些年的探索，在孩子们身上感受到了教师职业的乐趣。

参考文献：

[1]张忠艳.解析语文教学中的赏识教育[J].中国校外教育，2014（02）.

[2]许晶.浅谈赏识教育之我见J[].科学大众,2009(03).

[3]李伏玲.赏识教育——开启封闭心门的金钥匙[J].科学中国人,2015(01)

[4]许芳.新课改背景下和谐师生关系的构建[J].考试周刊,2013-06

篇9

关键词： 生活化教学 小学英语 实践应用

小学阶段正是学生培养学习习惯的重要时期，让小学生在一定的生活情境中学习英语，有利于巩固所学知识，灵活地运用在实际生活中，并且提高对英语学习的兴趣，为学生培养良好的学习习惯打下基础。生活化教学模式内容和手段，以及知识的运用，更贴近学生的生活，符合当代小学生的成长需要和小学教育的发展。

一、生活化教学模式在小学英语教学中的重要性

（一）兴趣培养的重要性。

培养良好的学习兴趣对小学生日后的学习非常重要，小学的教育应该具有趣味性和直观性，并且在实际生活中要注重实践性和交际性，生活化教学模式注重多样灵活，有利于小学生直观接受，激发小学生的学习兴趣，为以后的学习奠定坚实的基础。

（二）学习过程的直观性。

小学生正处在学习习惯和对事物认识的形成期，感观的认识远远大于理性的认识。小学英语教学中生活化教学模式的应用，综合了教师的语言、教学设备、听说一体的环境等直观因素，使学生融入情景，在欢乐活跃的氛围中学习生活，更有利于小学生学习和成长。

（三）有利于发挥学生的创造性。

生活化教学模式立足教学情境的创设，有利于小学生创造性的培养。在教学过程中，问题情境的创设，可以吸引小学生在情景中寻求解决的方法，可以让他们自己给自己取英文名，课堂内外多加使用，并且创设语境，增加虚拟表演环节，增强口语练习和创造动力，进而培养和发挥小学生的自主创造性。

二、生活化教学模式在小学英语教学中的实践策略

（一）以生活场景带动语言交际。

生活化教学模式在小学英语教学过程中的实践需要教师根据所要学习的英文知识，创设相关联的语言环境。比如要学习Party的内容时，教师可以根据需要，将此课程的学习选择在圣诞节的当天进行，由老师精心布置好christmas tree，christmas present等，适当讲解圣诞节语言文化，带领学生学唱“Merry Christmas”，与此相适应的是进行礼物的互赠，即兴发表对圣诞节的感想。

（二）用实物吸引注意力。

在小学英语教学过程中，小学教师要学会用语言或动作吸引小学生的注意力，并用一定的实物进行有效“诱导”，如可以将食物运用在课堂教学，在课前宣布：今天在课堂上表现好的小朋友可以吃到许多好东西，以吸引他们的注意力。比如教学三明治，让他们闻闻后，趁热打铁教授“I want a sandwich，please.”，让他们跟老师学读，最后评比，对读得好的奖励sandwich。

（三）以动作带动思维。

长时间让小学生坐着，会使他们的注意力分散，而“运动”则可以使小学生的思维活跃起来，更积极地融入教学过程。在每堂课的开始部分，可以安排一些让学生活动起来的Warming―up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数，或者边唱歌边配上动作，或者边读绕口令边击掌，这些方法可以将小学生的注意力从课间十分钟集中到课堂上。“A good beginning is half done.”，接下来，在单词教学中，学生会读以后，采取开火车检查读音，让他们自主选择开火车的方向，依次读出单词，这样的好处是学生每次都会因为争当the head of the train而努力地读好每一个单词。

（四）以情景引导思维。

语言的交际需要借助情景实现，“情景”包括生活情境、表演情景、想象情景等很多种。小学生都好表现、爱表演，情景教学是培养学生交际能力的最有效手段。例如学会了见面打招呼，互相介绍句子后，可以引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演，从“Hello！Nicetomeetyou！”到“Bye―bye.See you later.”，从姓名“What’s your/his/her name？”到年龄“How old are you？”。还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品表演木偶剧，自己帮忙配音，让学生在说说笑笑中轻松愉快地达到“动手又动脑”的目的。

（五）以比赛激励思维。

好玩是孩子的天性，游戏则是孩子们最喜欢的活动，将游戏引入课堂，可以将枯燥的语言教学转变为学生乐于接受的生动有趣的活动形式。根据小朋友爱玩、好胜心强的天性，让游戏转变成比赛。比如在复习课中，挑选一位同学当擂主，快速地读出要复习的单词，记下所需时间，然后其他同学可以向他挑战，战胜擂主就可以成为新的擂主，名字会被写在高高的领奖台上。为了增强单词掌握不是很好的学生的信心，可以在这群同学中设立一位擂主，随意挑战，在激烈的比赛中，使学生牢牢掌握所学单词。

（六）多鼓励，多表扬，多元评价。

老师一定不能吝啬自己的表扬和赞美，老师一个肯定的眼神、一个表扬的手势、一句赞美的语言，都可以使学生受到巨大的鼓舞。作业的批改不能用分数来衡量，否则会让那些英语不够好的学生变得越来越不自信。评价可以用三种不同的贴纸笑脸来表示，当孩子们看到这些笑脸时，不会感觉到不满，反而会感觉到是老师的在鼓励他，为他加油。及时地指导与鼓励，可以让小学生在快乐中积极进取。

三、结语

爱玩是儿童的天性，在小学教育中，学校要利用好这一特点，营造良好的学习氛围，使生活化教育模式得到最大限度的运用，满足小学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境中，强化学生的主体意识和生活意识，提高小学生的英语水平和综合素质，促进小学教育的发展。

参考文献：

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关键词：故事教学 小学英语

一、故事教学法的基本原理

故事教学法的基本思路是：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。故事以人物，情节和悬念为支柱，配合特殊的语调和音乐进行讲述，能让孩子们在愉悦中自然地步入英语世界；在轻松愉快的状态下学习英语，将快乐信息充分发挥出来；让孩子们在兴趣得到满足的同时学会英语，从而实现向全英语的自然过渡。

二、故事教学法的优势

1、能够激发孩子们英语学习的兴趣。愿意听故事符合小学生的年龄特征，为了听懂故事内容，孩子们会好奇地去听，有目的地去听，而听懂了就会有满足感，从而激发其对英语学习的兴趣。

2、能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构、语法和词汇。

3、能向学生提供各方面的语言训练。通过多听故事或多讲故事，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高他们说和写的流利程度。

4、有利于发展学生的思维，提高分析能力。当学生在聆听和阅读故事时，有时会遇到一些生词，不可能一下子理解所有的故事内容，这样就会迫使学生去推断、猜测某些词的词义，这样一来，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

5、能够提高学生的交际能力。在讲故事活动中，学生有时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣，从而加深同学间的相互交流与合作。

6、能够提升学生的道德水平。许多故事都寓意深刻，讲故事、编故事和评论故事能鼓励学生表达自己的好恶，使学生在感受故事的同时会受到一定的品德教育。

7、能够丰富学生的综合知识。故事中涵盖的信息多种多样，在听故事的同时会让学生学到历史、地理、数学、自然常识方面的知识。

三、故事教学法的具体操作

故事教学法要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能，应该精心设计，精心施教。

（一） 选择故事

1、根据学生年龄心理特征选择

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。故事是否符合学生的年龄与兴趣特点；故事是否能紧密联系学生的学习与生活；是否在学生现有的知识水平和理解力水平范围之内；故事是否需要借助声音、图片与动作的配合；文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读都直会接影响教育教学效果的直接成败。

2、根据学习要求选择

故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。在根据学习要求进行故事选择时，不妨考虑以下问题：1）故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性。在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感。2）故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐。故事内容情节清晰，角色对比强烈，能使学生专注于故事的发展。同时好的故事能让学习者自然领略其中的深意。3）故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当。教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当，不至于因文化的隔阂造成认知偏差，传递错误信息。

（二） 故事教学实践

1、教学环境的创设

故事教学需要精心创设，在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画，或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。

2、帮助学生理解故事中的关键词句

在进行故事教学前，教师应把故事中的词汇和句型向学生先作介绍。这样，既可以帮助学生理解故事，又可以扩大对学生的知识输入量，加深学生对关键词句的理解和记忆。

3、教师详细讲述

在讲解之前，教师先可采用放录音、录像或口述等方式让学生对整个故事有一个大概的了解，然后学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边讲猜测，从而主动构件语言知识。在讲述中，教师利用先前准备的实物、图片，借助手势、眼神，表情等帮助学生感知整个故事，可在关键词出现的地方，停下来让学生猜测词义或句义，通过师生互动，让学生充分参与到学习活动之中。

4、学生复述故事

在讲解完整个故事后，让学生根据自己的理解，用自己的语言讲述故事大意，在必要的时候利用动作，表情引导学生复述。

5、学生表演故事

在学生对整个故事情节有了一个详细了解之后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，尽可能让每个学生都有练习讲英语的机会。教师可以把学生按角色分成小组来表演故事，这样既可以达到培养学生综合运用英语能力的目的，又可便于教师检查学生对知识的掌握情况，有的放矢的加强对重点、难点的强调，而且可以增强同学间的团队合作精神。

四、故事教学法注意的问题