留守儿童的心理辅导内容范文
时间：2023-12-22 18:04:43
导语：如何才能写好一篇留守儿童的心理辅导内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1．1课外学习缺乏有效辅导监护人的文化水平以及教育方式对留守儿童的学习、性格的培养、人格的塑造有很大影响。在农村剩余劳动力外出务工成为大趋势，留守儿童在对监护人的选择上处于被动地位，只能听从父母的安排。57％的留守儿童和（外）祖父母生活在一起，这一代人的知识层次和结构，跟新课改之后中小学生的学习内容存在着很大的差异，因此这代人不能很好地对留守儿童的学习进行辅导。从调查中了解到48％的留守儿童对监护人的课下辅导不满意，39％表示比较满意，13％表示满意；在自愿选择辅导人上64％的留守儿童选择老师，23％的选择附近的同学，12％的人选择自己现任监护人。走访时发现，很多老师对留守儿童课外学习缺乏有效辅导这一问题也表示很无奈，老师也很想帮助学生解决这一问题，可是平常除了教课时间，其余为私人时间，自己都有很多事要做，也没太多精力去管这些留守儿童。1．2心理辅导缺失，留守儿童自信心不高留守儿童正处在性格和健康心理的快速成长和塑造期，长期缺乏来自父母的亲情教育和指导，很容易在面遇困难时突发心理问题。据调查，81％的学校没有心理辅导老师，仅有19％的学校配有心理辅导老师，这一对比让学校的心里健康教育教育陷入了尴尬的局面。另外对留守儿童在校期间参加学校组织的活动积极的调查结果显示（见图3），仅有27％留守儿童平时是对自己充满信心并积极参加这类活动。这一结果说明父母长期不在身边，留守儿童得不到父母的切身鼓励，表现出各种不自信。这一状况的出现不难预料，然而多数学校却并没有开设相应的心理辅导和教育课程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”现象严重近年来屡屡频发的留守儿童安全事故让人心惊胆寒，2012年河南光山县10余名留守儿童被砍伤，宜春市一家农户的5名留守儿童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空见惯。虽说学校不能给留守儿童24小时的保护，但是就教育层面而言，学校应恪守自己的职责，做好对留守儿童的安全和法律教育。“学校有进行过普法教育吗”的调查结果显示（见图4），39％的留守儿童表示学校有进行过普法教育，自己也参加过，30％的留守儿童表示学校有进行过普法教育，但是自己并没有参加过，32％的留守儿童表示学校并没有进行过普法教育。对以上数据进行关联分析不难发现，现在国家对各个学校的安全及法律教育十分重视，但并不能对学校的这些行为进行实时监督，“面子教育”现象还是比较严重。
2学校教育管理模式探析
2．1学校与监护人携手共建留守儿童亲情家园面对留守儿童长期得不到来自父母的亲情教育问题，学校作为家庭教育的互补对象应该担负起这一责任，在常规学校教育的基础上有所行动。家长会和走访行动不仅能让学校和监护人之间互通留守儿童的情况，更能让留守儿童感受到除了父母，监护人和学校都是很关心自己的，小范围的家长会更能让老师和监护人“互通有无”。除此之外学校要实施留守儿童花名册制度，对留守儿童的基本信息进行登记，并定期进行实时更新；实施“大手牵小手”方案，“聘用”高年级学生为年级辅导员，定期对自己所负责的留守儿童进行了解，随时掌握留守儿童家庭动态。2．2依据留守儿童性格特点，创新教学管理方法留守儿童与非留守儿童最大的区别就是父母不在身边，这给留守儿童的生活和学习带来了很大的影响。生活中，留守儿童时常感到孤独无助、缺乏自信心；学习上，留守儿童得不到有效的辅导和监督。学校在教学管理中，创新教学方法，不歧视留守儿童，同时将教学延伸到校外，组建学习小组，让留守儿童在课下也能得到老师或者是同学在学习上的指导和帮助。2．3心理辅导与自信心培养一起抓留守儿童正处于性格培养和人格塑造的关键时期，正确的心理引导和自信心培养十分重要。学校不仅要积极引进优秀的心理辅导老师，更应该对在职教师进行专业的心理健康课程培训，让老师懂得该怎样对留守儿童进行心理疏通教育，怎样让留守儿童拥有自信。在课外活动的举办中，学校要积极鼓励留守儿童参加，让留守儿童看到自己的长处所在，看到父母不在身边也还是有很多人关心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新机制法律及安全教育已是老话常谈，但是学校在这方面的教育却一直是“蜻蜓点水”，未普及到每一个留守儿童。因此建立法律、安全教育新机制十分必要。结合留守儿童的年龄阶段和心理特点，开设趣味性的法律和安全教育课程，将法律和安全教育教学纳入课程表，认真对待这种教育。针对社会上出现的安全及法律事件，及时更新教育内容，让留守儿童懂得怎样保护自己，怎样用法律武器保护自己的合法权益。
3结语
篇2
关键词：农村学校留守儿童；心理健康教育；团体心理辅导
随着我国经济的发展，农村富余劳动力输出逐渐增多，由此带来一个亟待解决的社会问题――“留守儿童”。
我所在学校是一所农村初中，据每年的统计数据表明，留守儿童占的比例这几年保持在10%～15%之间。按我校的规模，学校就有100人左右的留守学生。而这些留守的学生正处在身体和心理发育的关键时期，由于得不到父母的悉心照料，出现了许多令人深思的问题，所以，对留守学生的关注，是农村中学必须面对的问题。
留守儿童有很大比例会表现出如自制力差、自私、自卑、孤僻等问题，这些都会给学生的学习和生活带来障碍。如何帮助留守儿童清除这些障碍，让他们顺利地渡过这个关键期而健康成长呢？应该说，长期在农村中学的一线教师给我们带来了很多的办法，这些办法在实践中也是卓有成效的。而心理健康教育在农村中学的开展，为我们带来一些新的方法，其中，团体心理辅导活动运用是非常重要的一种方式。
我们知道，留守学生很多问题产生的根源在于他们缺乏父母的关怀，也缺乏父母对他们的约束。如果我们能在集体中给他们更多的亲情般的关怀，很多问题将迎刃而解。
小杰，男，是我校2011级的学生。父母在他小学时就外出打工，每年春节，他才有机会与父母团聚，平时和爷爷奶奶住在一起。在小学初、中段表现良好，但到五六年级后，开始变成老师眼中的刺头。升入初中后，很快就和其他一些表现不好的学生混在一起，不做作业、逃课、上网、打架是家常便饭。老师对他是无可奈何，各种教育方式都收效甚微。
其实小杰的例子只是一个普通的例子。在农村中学中，这种情况是普遍存在的，所以，我们要面对的不仅仅是几个人，而是一个群体。所以，运用团体心理辅导活动来帮助留守学生，成为一种有效的方式。
在学校开展团体心理活动，能有效地调动学生的参与性，给学生提供学习、交流的机会，使其在体验中获得感受，在活动中，形成各种认同意识及正确舆论导向，培养学生良好的行为习惯和健康的约束机制，使健康向上的意识转化为学生的内驱力来影响其心理与行为。因而我们可以有针对性地对留守学生采用团体活动，让他们感受到集体的温暖，让他们认识到如何养成良好的习惯。那么，如何运用团体活动来帮助留守学生呢？
一、确定团体活动内容
根据需要，我们把团体活动的目的主要放在创建一个和谐温暖的班集体上。
我们选择了这样一些团体活动：《拥有一个快乐的集体》，展示集体的力量。《独一无二》，你们每个人都是独特的。《优点大聚会》，原来你们每个人都是优秀的。《秘密天使》，帮助他人和得到他人的帮助，原来都是一种幸福。《班级大家庭》，班级就是一个大家庭，同学们就是自己的兄弟姊妹。
二、设计有效的活动方式
1.融冰活动。即进行热身活动、放松训练（包括想象放松、游戏放松、深呼吸放松等），或做个小游戏，或讲个小故事，或利用音乐渲染、富有激情的语言描述，创设开放接纳的气氛，以调动学生参与活动的积极性，使学生能得以在紧张中放松、在不安中坦然、在竞赛中找到观点，充分放松自我、表现自我、流露真情。
2.活动体验。整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的活动，诸如，情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、故事联想等，训练学生的想象力、创造力、表达内心的感受和经验，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质，促进班级成员的互动合作。有时一节课是多种形式的交互运用。
3.活动分享。同学间交流活动中的领悟，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受，分享活动的得失、成败，正确认识自我，认识同伴，以促进改变自我的愿望，建立新目标。在此过程中教师根据学生的讨论交流，进行主题的总结提炼。此时，教师要积极倾听，即用“心”来听，不仅要听懂对方话语的内容，还要听懂话语背后的潜台词和情感含义，指导要适当。因为教师指导少，学生无从下手，表面上热热闹闹，纯为活动而活动；指导太多，又可能养成学生的依赖性，变成教师的说教。
4.进行团体活动反馈。通过每次的调查反馈，或写活动日记，活动感想，使教师了解学生的情况，并进行相应的整改，以保证每位成员进行正常的活动，使活动效果更好。
通过一学期我们在三个班的具体操作，应该说，团体辅导活动对留守学生的心理引导起到了一定的作用，我们在三个班的班风、学风都比较好，班级的留守学生也表现出良好的学习积极性和良好的生活习惯。
篇3
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面，他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。
一、留守儿童心理问题的产生
留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。有些孩子因为得不到父母的关爱变得胆小、懦弱，另一方面有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，脾气变得暴躁、任性，打架斗殴、侮骂老师和同学，甚至长辈。
留守儿童的心理不够健全。据统计，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。他们非常希望或比较希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多数孩子存在心理不安全感。而有资料显出：留守儿童心理问题的检出率高达57.14％，留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题，解决农村留守儿童心里问题已是迫在眉睫！亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。
二、留守儿童心理问题的表现
调查研究结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性，不容易发觉，但影响深远。
1.自卑心理和人格障碍；2.孤僻心理与交往障碍；3.逆反心理和行为偏差；4.厌学心理和怨恨父母。
三、留守儿童心理问题的研究对策
学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，作为一名教育工作者，我认为学校和教师在教育教学工作中应该做好以下几点：
（一）学校层面，加强管理和培训
1.学校建立完备的留守儿童心理档案。
心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。
2.加强对教师的心理教育培训。
学校要邀请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等。这样才能使各科教师正确了解留守儿童的心理特点，掌握心理健康教育的方法。各科教师在平常的教学中也才能够正确渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科学化、日常化。
3.加强对家长的指导和帮助。
通过召开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
（二）班主任层面，点滴关注留守儿童的心理
1.关注留守儿童的思想，做他们的知心朋友。
作为班主任老师要时刻关注留守儿童的思想动态，全面了解和掌握其各方面情况。如：学生的基本情况，家庭情况，其父母的有关信息等。在班级内开展各种活动关爱留守儿童，帮助他们与家长沟通交流，让他们接受父母的祝福和向父母倾诉心中的委屈。
2.关注留守儿童的心理，做他们心灵的引路人。
班主任老师要在班级内多开展一些人文关怀的集体活动，从情感上打动他们。如：开展“一对一结对子”活动，“献爱心”活动，借助于文学、美学、音乐等对他们进行教育，使他们的心胸开阔起来，从而以积极乐观的人生态度对待生活，克服生活中遇到的种种困难。
3.解开心灵的“疙瘩”。
班主任老师要在班级中充分利用主题班会，开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，帮助留守孩子解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心里的疙瘩。
4.小组辅导和个别咨询相结合。
小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。作为班主任老师，要在班级内合理利用小组辅导和个别咨询相结合的方法，从一点一滴做起，关注留守儿童的心理问题，促进其心理健康发展。
（三）教师层面，教学内容联系生活实际，关心留守儿童
1.关注留守儿童的生活，做他们生活的贴心人。
父母长期在外，给留守儿童生活上带来一定的困难，虽然有其他亲友照顾，但也有不周到之处。所以，作为任课教师要在生活中帮助他们，以解除他们的后顾之忧，全身心的投入到学习中来。
2.提高留守儿童自我调控能力，优化留守儿童的个人素质。
篇4
（一）学校层面，加强管理和培训
1.学校建立完备的留守儿童心理档案
心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛；家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性地进行辅导。
2.加强对教师的心理教育培训
各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此，教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等，这样使心理健康教育科学化。
3.通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地
心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱，电话咨询，信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室，定期办心理健康专栏、板报，建立心理健康教育阵地，使心理健康教育常规化。
4.加强对家长的指导和帮助
通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
（二）班主任层面，点滴关注留守儿童的心理
1.关注留守儿童的思想，做他们的知心朋友
作为班主任要时刻关注留守儿童的思想动态，全面了解和掌握其各方面情况。如学生的基本情况，家庭情况，其父母的有关信息等。在班级内开展各种活动关爱留守儿童，帮助他们与家长沟通交流，让他们接受父母的祝福和向父母倾诉心中的委屈。
2.关注留守儿童的心理，做他们心灵的引路人
班主任要在班级内多开展一些人文关怀的集体活动，从情感上打动他们。如开展“一对一结对子”活动，“献爱心”活动，借助于文学、美学、音乐对他们进行教育，使他们的心胸开阔起来，从而以积极乐观的人生态度对待生活，克服生活中遇到的种种困难。
3.解开心灵的“疙瘩”
班级中利用主题班会，开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，帮助留守孩子解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心里的疙瘩。
4.小组辅导和个别咨询相结合
小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法。采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
（三）教师层面，教学内容联系生活实际，关心留守儿童
1.关注留守儿童的生活，做他们生活的贴心人
父母长期在外，给留守儿童生活上带来一定的困难，虽然有其他亲友照顾，但也有不周到之处，所以，老师在生活上帮助他们。以解除他们的后顾之忧，全身心地投入到学习中来。
2.提高留守儿童自我调控能力，优化留守儿童的个人素质
留守儿童自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对留守儿童的身心健康发展产生不同程度的影响。作为任课教师，为了使他们能够与其他同学一样健康发展，在平时的教学中要注重培养留守儿童的个人素质，促进他们完成学业。
关心、爱护每一个留守儿童，是我们每一位教育工作者应尽的责任和义务，没有爱就没有教育，爱教育是教师必须具备的美德。能得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理要求。老师要用真挚的爱心，启迪孩子们的心灵，轻轻拭去留守儿童的眼泪。
篇5
关键词：班主任 留守儿童 健康教育
随着社会经济的不断发展，农村主要劳动力纷纷涌向城市，造成了农村许多孩子成为“留守儿童”，留守儿童的教育问题也日渐凸显。留守儿童大多在家由老人照顾，隔代的溺爱使孩子们容易养成骄横的习气；父母的亏欠心理导致他们尽量满足孩子的物质需求，又容易滋长孩子铺张浪费、攀比的心态；长期缺失的父母之爱使孩子性格容易内向孤僻、焦虑紧张、缺乏安全感，出现敏感、逆反等心理问题，这些不良习气的存在给孩子们的健康成长造成了极大的危害。如何加强农村留守儿童的健康教育，促进孩子们的健康成长是农村小学教育的一大难题。
从事农村小学班主任工作多年，发现农村小学班主任工作很少针对留守儿童的特点进行教育，缺乏因材施教、因人而异的教育方式，导致留守儿童出现的问题较多。针对这些情况，下面谈谈我对农村留守儿童教育的几点看法。
一.关爱留守儿童，做孩子的严师慈母
留守儿童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格随意散漫，在学校往往除了班主任谁都不放在眼里，经常做出一些出格的行为行动引起大家的注意。这部分孩子大多是因为内心的孤独感和缺乏安全感，故意闹事引起老师同学们的关注。对于这部分的孩子，班主任必须做到悉心关爱但又绝不放纵，要做孩子们的严师慈母。
冰心说“有了爱便有了一切”。爱心是教师的灵魂，农村学生由于受家庭条件的限制，生活中的困难本来就较多，再加上环境，交通等因素的影响，他们要承受的压力就可想而知了。留守学生除了要克服精力和体力上的困难，还要克服精神上的孤独与无助，这就要求班主任更要充满爱心他们。班主任要对全班学生作一个充分的了解，掌握留守儿童的基本信息，如家庭基本状况、学生的性格特征，这样才能有的放矢施以爱心。首先要心中装着学生，像对待儿女那样对待学生，想学生之所想，急学生之所急；其次要平等地对待学生，要尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任，还要努力做到像朋友一样欣赏学生，倾听学生意见、接纳他们的感受、包容他们的缺点、分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
但是付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。对学生付出的爱是门艺术，何时付出、怎样付出、付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要班主任用心去思考。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。留守儿童虽然缺乏来自父母的直接关爱，但在经济上的满足、来自爷爷奶奶的溺爱并不少，所以如果班主任对孩子的关爱处理不当，他们以为是理所当然，就达不到预期的效果。所以对待留守儿童的的教育离不开严格要求，应该批评的就要针对性地进行批评教育，甚至可以有一些小小的惩罚措施。比如班主任与家长沟通，如果孩子最喜欢的是家长每周打回来的一次电话，那么对于屡犯错误的孩子，就可以惩罚他推迟与家长的通话，让他意识到自己的错误使父母难过，即所谓的“德有伤，贻亲羞”，进而及时纠正。
二.加强心理健康教育，促进儿童健康成长
小学阶段的孩子，正处于迷惘与敏感的时期，这个时候是孩子性格形成的主要阶段，注意加强心理健康教育会影响到孩子的一生。
留守儿童由于缺乏父母的关爱，容易出现一些心理问题，如孤独、敏感甚至厌学厌世等不良情绪，针对很多留守儿童缺少的不是物质，而是精神上的鼓励和支持，班主任应该加强对孩子们的心理健康教育。班主任可以配合心理辅导教师，适时开展心理辅导，了解学生的心理需求。如果没有专门的心理教师，班主任也可以身体力行地承担心理辅导的责任。班主任应该有针对性地对孩子心理存在的问题进行开导，不仅要让孩子们知道父母的爱与无奈，而且也要让孩子们体会父母的艰辛，从而改掉铺张浪费、攀比等不良的习惯。班主任在对孩子进行健康教育的时候一定要注意保护好他们的隐私，不能对学生心理造成伤害。教师要站在留守儿童的角度上去看问题、做工作，否则这项工作将很难取得成效。
班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和方案，配合学校大力营造关爱留守儿童教育的氛围，把留守儿童的教育问题摆上桌面，真正使班级成为留守儿童学文化、学做人的家园。班主任要建立留守学生专项档案，记载好留守学生父母打工所在地的地址、电话、家庭情况等；充分关注到留守儿童的个性心理和个性需求，把留守儿童的基本情况以及各阶段的变化情况记录下来，且有针对性地对这些留守儿童进行个别教育、补偿教育，并主动与其监护人联系。班主任还可以利用春节、假期学生父母返乡的时机，召开留守儿童家长会或登门家访，与家长充分交流，引导家长采取多种方式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱和母爱，形成合力效应。
三.发挥班主任的主角作用，加强留守儿童与班集体的联系
留守儿童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤独、自我中心等心理，他们往往陷入自我的世界而与班级、同学隔阂起来，不与同学交往、与班集体疏远，这样是很不利于孩子的健康成长的。班主任要充分发挥班主任的教育管理功能，呼吁全班同学共同去关注留守儿童，让孩子们更多地感受到班集体的温暖，减少孤独感，增强自信心。班主任可以开展以留守儿童为主题的结队帮扶活动，树立留守儿童自立自强、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步。也可以以班干部和优秀学生为成员，成立留守儿童“爱心小组”，每人与一至二名留守儿童结对，在生活上、学习上给予他们帮助。由于留守儿童远离父母，较之同龄的孩子一般比较独立，班主任可以以此为切入口，充分肯定他们这方面的能力，并且可以选举较好的留守孩子为班干部，以增强他们的自信心，带动其他的留守孩子尽快融入到班集体中来。
班主任应该利用班集体的力量创造一个温暖、宽松的成长学习环境，让留守儿童切实感受到班集体的温暖，从而弥补其由于留守而缺失的亲情。班主任在开展班集体活动的时候要鼓励留守儿童和其他学生一起参加，一起合作，使留守儿童感受到自己也是班集体的一员，从而使他们在心理上有归属感。通过活动增强与同学相处的感情，体验到生活的快乐，体会到同学之间、师生之间的友爱，培养他们的团队精神，提高他们的自信心和自尊心，让学习多彩的活动成为留守儿童成长的乐园。
四.加强与社会联系，共同关注留守儿童
教育留守儿童是一个社会问题，要解决这个问题单靠学校和班主任的教育是不行的，学校及班主任在做好校内工作的同时应积极争取校外教育资源。在孩子的教育问题上，很多农村家长错误地认为那是学校和老师的责任，其实父母对孩子的关爱是谁也无法代替的，留守儿童的家长应该多与班主任联系，了解孩子的学习、生活等情况，通过的写信、打电话等方式关心和开导孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。
另外，学校也应该配合班主任，争取校外教育力量实施教育，比如聘请校外心理辅导员对孩子进行心理健康教育、聘请经验丰富的退休老教师指导教育等。要呼吁全社会共同关注农村留守儿童的教育问题，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童，努力形成社会、家庭、学校、教师四个环节联动的教育网络，营造出一个农村留守儿童良好的教育环境。
总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，更是我们从事教育工作者们所面临的一个新课题。我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护送给这些心灵脆弱的孩子们，帮助他们健康快乐成长。
参考文献：
[1] 赵思蓓.农村小学数学课堂教学的有效性探析[J].现代阅读，2012（9）.
[2] 戴鸿勤.浅谈农村小学班主任工作[J].山东教育科研，1998（5）
篇6
一、存在的问题
（一）缺乏父母的亲情关爱。留守儿童正处于身心迅速发展、变化时期，由于父母长期不在家，监护人又无暇顾及他们的这些变化，容易导致自卑、封闭、内心孤独无助等心理问题。
（二）家庭管教无力。留守儿童一般都由爷爷奶奶等老人抚养，由于老人对孙辈十分溺爱，对孩子的管教持宽容甚至放任的态度，导致孩子自制力较差，出现学习成绩差、不按时完成作业、厌学、不尊重老师、不讲卫生甚至说谎、打架等现象。
（三）学校条件有限。由于教育理念、办学条件、师资力量等方面的制约，农村基本没有寄宿学校，也不开设心理教育、法制教育课，而这些内容对留守儿童又是最重要的。
二、提出几点建议
（一）发展农村产业化项目，鼓励更多的农民在本地就业，减少留守儿童的数量，使更多的孩子可以在父母的身边享受家庭的温暖和关爱。
（二）学校要加强与家长的联系，充分利用元旦、春节、秋收等家长回家的时机，召开家长会，通报留守儿童各方面情况，让父母多关注自己孩子，主动承担教育责任，不能把孩子全部推给老人和社会，使学校与家庭产生教育的合力。
（三）加大投入，落实政策，优化留守儿童成长环境。要高度重视留守儿童问题，加大政策支持力度和教育经费投入力度，发展寄宿学校，对无人照看、学习和安全得不到保障的留守儿童，可寄宿到学校，给予他们更多的关爱，弥补家庭教育的缺失。改善办学条件，增加心理教师这个岗位，定期为留守儿童进行心理辅导。增加法制教育课内容，提高留守儿童法制意识，避免出现打架斗殴、小偷小摸等违纪违法行为的发生。
基层反映：留守儿童生活境遇及建议
一、留守儿童生活境遇主要表现：
一是监护上存在着“盲区”。一般情况下，父母外出的家庭，孩子多由父辈、祖辈照看，或者寄宿亲戚家中照看，他们只能满足孩子物质生活上的需求，注重安全管理，缺乏精神道德上的教育引导和沟通。
二是学习被动，缺乏有效指导和督促。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起。监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，孩子在学习上一旦遇到了难题，除了老师，没有人帮他们排解。
三是缺少关爱，容易产生心理障碍。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持。在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。
二、解决留守儿童境遇的建议：
一是健全制度，完善校家双重监管模式。建议相关部门积极探索管理新途径和新方法，以制度形式，明确学校、家庭双方各自管理责任，注重加强校、家双向沟通联系，并实行严格的责任追究，切实履行好留守儿童的监管责任。
篇7
关键词：农村小学教育；留守儿童；心理健康；心理辅导
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0040
一、农村留守儿童现状（以马场村为例说明）
根据2000年五普资料显示，中国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。近些年，留守儿童的现象虽然得到了社会各界的广泛关注，但留守儿童的数目没有减少，在某些地方反而有所增加。
以马场村为例，马场村是原州区的贫困村，同时也是笔者教书的地方。据乡政府不完全统计，每年外出打工的农民超过300人，占全村人数的57.8%。在这些外出打工的农民中，超过95%的人把他们的孩子留在农村家里，留守儿童成为教学工作中十分突出的难题。在上课之余，笔者对马场村外出打工农民子女教育问题进行了抽样调查，在被调查的家庭中，由父母一方在家养育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；将孩子寄养在亲戚或邻居家的占6.2%；带孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，这样留守父亲或母亲的农活相对于两人都在家时更多更忙，他们根本无暇顾及孩子的教育。而父母同时在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顾，祖孙辈的年龄相差在45岁至70岁之间。再加上这部分农村老年人多半不能读书识字，文盲半文盲的超过60%，他们往往只能照顾孩子们的生活起居学习上的事情大多是心有余而力不足。这种种因素以及父母监护教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “单亲教育” 、“寄养教育”等现象的存在，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，同时也加大了农村小学教师教学工作的难度。
二、农村留守儿童的心理问题
在执教期间，笔者的学生中留守儿童占绝大多数，通过与他们的沟通、在平常上课时对他们的观察和课后对学生单独的辅导过程中，笔者发现这些学生都普遍具有一些共同的性格特征和心理问题。总的来说，这些留守儿童大多表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒。在孩子的成长路上，父母扮演着极其重要的角色，由于父母外出打工，农村中许多孩子短期或长期失去直接监护人。在缺乏父爱母爱的环境中成长，留守孩子父母不在身边而感到失落、孤独，因没有了信任的倾诉对象而变得自我压抑和封闭，也会因日常生活中没有人给予必要的帮助和指导而感到无奈和自卑。长此下去，使得这些孩子产生十分复杂的心理问题。在与学生们长期的接触中，笔者认为留守儿童的心理问题主要表现在以下三个方面：一是家庭的缺失及家庭价值的瓦解产生的强烈孤独感和无助感，内心缺少安全感，主要表现为感情脆弱、自卑。二是亲情缺失，父母没有给予孩子足够的关怀，儿童表现出逆反心理，主要表现为易激动，走极端等心理。三是由于农村文化，周围人群对留守儿童的冷漠，使得他们缺乏自信心、性格孤僻、焦虑自闭，主要表现为不愿与别人交流，不愿与外界沟通。
儿童时期是人类成长的关键时期，在此期间受到的教育对我们的心理有着极其重要的影响。而这些不利情绪如果得不到有效释放将影响孩子的性格，甚至在一定程度上造成这些儿童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。这些不利的心理问题使得有的学生难以管教、有的喜欢打架，甚至导致学生产生厌学、逃学的心理。进入初中阶段以后，留守儿童学习成绩及在校率都低于正常家庭儿童。这些辍学之后的孩子，有的甚至会走上犯罪的道路，北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。
如何避免这些事件的发生和解决留守儿童的心理问题，不仅应该引起学校和社会的共同关注与重视，更是摆在广大农村基层教师面前的一道难题。
三、如何解决留守儿童的心理问题
农村留守孩子的教育已成为一个新的社会问题，而如何关注留守儿童的心理更是对全体农村教师的严峻挑战。面对日益复杂的学生心理，传统的知识和方法显然已经不适合来解决学生们的心理问题。一些学校对学生心理健康教育重视程度不够，并且农村的教育资源十分匮乏，农村的小学也无法开办与学生心理健康有关的课程，这就使得留守儿童心理问题长期都得不到解决。作为一名新时期农村小学的教师，不仅应该具有扎实的教学知识和教育技巧，还应该不断学习，了解一些新理论、新知识，我们可以不是一个心理学家，但必须懂得一些基本的心理学知识。所以，笔者在平常教学之余自学了有关心理学方面的知识，并且思考如何更加有效地去解决学生的心理问题。笔者运用心理学知识对留守儿童心理问题进行研究。舒茨的人际需要理论告诉我们，每个人都有三种基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他发现相同类型者在一起大都能较好的相容，尤其是相同需要的主动者和被动者常常能够互补。人的一切行为都是围绕着个人的需要而产生的。留守儿童的心理问题正是感情需要不能得到满足，在行为上的反映。教师的责任就是找出留守儿童的共同需要，根据这一需要开展心理辅导工作，有意识地用特有的人际互动给感到孤独、自卑、抑郁的留守儿童提供帮助以及重树自信和回归真实生活的互动机会。
因此，笔者认为教师在教学过程中应该掌握下面几个技巧：1. 引导。留守儿童由于自身所存在的心理问题，在学习和生活过程中表现为沉默，不喜欢和其他人交流，此时教师可以通过适当的引导，帮助学生表达内心的想法。教师可以在上课的过程中扫视并且和特定的学生进行目光接触，或者用眼睛发出发言的邀请。2. 倾听。倾听包括能够专注于学生所说的语言和非语言信息。儿童的心理十分脆弱，他们希望自己能够得到重视，所以在他们发言的时候教师应该积极倾听，让学生了解你的关注。教师可以用点头、共情式的回应等方式让学生了解你在倾听。在倾听的过程中，教师应该注意收集信息，观察学生们的语言和非语言信息，将你听到和观察到的内容深度挖掘，并且适度的表达出来，让全体同学知道。3. 鼓励和支持。作为一名教师，这项技巧十分重要。尤其一些学生会犯错误或做出某些愚蠢的行为，很容易陷入自卑的情绪。留守儿童的心理敏感而脆弱，处理不当便会使他们感到受伤，封闭自己，从而影响和其他人沟通交流。教师需要用温暖的话语和愉快的面部表情以及开放、放松的姿态来表达对学生的支持，用及时回应传达对他们的鼓励和关爱。
其次，笔者认为疏通留守儿童心理的工作重点应该放在以下两点：（1）正确地认识和分析自我。要解决留守儿童的心理问题首先必须使其认识到自身存在的问题。留守儿童的心理尚未成熟，生活阅历简单，再加上没有父母的教导，因而对自己缺乏全面客观的认识，主要表现在不知道自己需要什么，不了解自己应当如何面对父母离开。所以，在教学过程中，我们首先应当教会留守儿童进行自我分析，全面了解自己的情况，从而建立起他们的自我意识、自我评价和自我形象。在教学工作中应注重分享经验，以及彼此之间的沟通和交流，形成准确的自我定位。（2）身心健康的指导。由于父母不在身边，留守儿童也得不到周围人群的关爱，心理变得十分脆弱，如果缺乏正确引导，很容易受到影响。我们在工作中可以为学生讲解一些关于留守儿童坚强成长的案例，帮助学生树立正确的人生观、价值观，介绍一些关于疏导心理的知识，帮助学生学会正确处理自己的情绪以及正确面对外界的看法。培养他们应对挫折的能力，建立自信心，完善其人格。
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1.1自我封闭，性格孤僻
留守儿童从小就与父母分隔两地，家庭环境的波动令他们安全需要和归属需要得不到满足，从而导致了强烈的孤独感。他们因为缺乏感情依附，容易变得性格内向，遇到一些超出自己能力的事会显得失落和无助，长此以往会渐渐不愿意与人交流。调查显示有26.9%的儿童有寡言少语和焦虑局促的倾向，不加重视将会导致性格孤僻、自卑封闭。
1.2情绪失控，容易冲动
留守儿童一般年龄在15周岁以下，情绪相对不稳定，意志比较薄弱，不容易控制自己的情绪。他们也不容易解除对周围人的警惕和敌对心理。33.6%的儿童总感到自己在被同伴欺负，与人交流时充满戒备甚至敌意，对教师、监护人、亲友的教育和管理批评也易于产生较强的逆反心理，若是不加以管束，长此以往还会有暴力倾向。
1.3认识偏差，内心迷茫
一些留守儿童认为自己家庭贫寒，父母能力低，才会远走他乡赚钱，从而怨恨父母和家庭并造成情绪的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒绝与他们亲密，加深了情感隔阂。他们不能正确的树立人生观和价值观，并且对未来感到茫然。大部分儿童缺乏进取和自律意识，而且没有人引导帮助他们，学习成绩和生活状态都落后于他人，久而久之，他们习惯了逃学、辍学，最后比同龄人提前进入成人世界。
2导致留守儿童心理问题的原因
2.1家庭监管缺位
由于受城乡分割的体制和自身经济条件的限制，广大农民工在去务工的同时，对携带孩子一起生活的现实问题却束手无策，出于对生活成本的考虑，他们只能把孩子留在老家。根据调查，宿迁市儿童中留守儿童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%与爷爷奶奶一起生活，3.8%与外公外婆生活，6.3%与其他亲戚住在一起，还有1.9%寄养在别人家。从这些留守儿童监护方式来看，单亲监护人生活负担重，对孩子的照顾欠佳；隔代监护人与留守儿童隔阂深，对留守儿童的教育方式落后，对留守儿童管束少，儿童难以得到良好的家庭教育和引导，从而引发一系列的心理问题。
2.2学校安全缺失
近年来，随着教育体制改革的发展和影响，教育者研究探索，得出一系列的能适应新时期教育的方法和措施。但在调查中我们发现，在教育留守儿童方面仍然存在不足和缺失。由于外出务工人员基本上依赖学校教育培养孩子，但学校学生太多，教学任务繁重，教师不能分散更多的注意力特别关注留守儿童。教师对于留守儿童的关注也不够。留守儿童的父母不在家乡，教师由于与家长沟通难度较大，很难反映孩子在学校是否表现良好和品德学习方面的问题。学校缺乏教育管理留守儿童的有效方法，在学习生活上不能给予留守儿童更多的关怀爱护，也没有能够给留守儿童创造适合他们的学习氛围和教育环境。
2.3社会关注缺乏
近几年，社会上刮起一阵严重的不良之风，留守儿童由于缺乏父母的关爱，极易在成长中受到社会不良之风的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影响。农村缺乏社会教育基础，没有足够的教育资源，而且教育观念还处于落后状态，不能弥补留守儿童心灵的感情空缺。部分娱乐场所没有禁止未成年人的出入甚至主动拉入未成年人却未受到相关部门的处理，在网络、多媒体播放器、报刊书籍这些文化传媒中，充斥着鄙俚、浅陋、暴力、之类的具有腐蚀性的内容，诱惑、侵蚀着缺少情感爱护的留守儿童。社会应该给予留守儿童特别的的关爱与关注。
3留守儿童心理健康教育方法及建议
3.1家庭方面:家长是孩子最好的老师
父母要多为孩子考虑，承担父母的教育责任，应该认识到自己是儿童最重要的导师，家庭教育是伴随孩子一生的教育。如果必须外出务工尽量带上孩子，如果能力无法达到，只能将孩子留在家中，也要经常和孩子保持联系和沟通，增加亲情交流，并且及时勉励、督促孩子，关注孩子的精神世界。同时，增加与孩子的老师交流沟通，定期了解孩子的生活和精神状况。
3.2学校方面:建立留守儿童关爱制度
学校应该登记留守儿童相关信息。在学生入学时，登记学生父母工作外出情况和家庭成员情况，并整理汇总成册，记录成“留守儿童”档案。从而能及时了解留守儿童及其监护人的信息，在充分掌握留守儿童的个人情况的基础上，对其进行针对性的教育和管理。学校可以利用自身优势，建立“留守儿童心理辅导室”，开展心理健康教育活动，正确指引和教导留守儿童，通过心与心的交流，解决他们的烦恼和困惑。对少数有人格缺陷、道德发展失范的留守儿童制定个别心理辅导方案，降低心理压力、解决心理问题，帮助他们顺利度过童年和青春期。
3.3社会方面:创设良好社会环境
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已有关于留守儿童学习状况的研究存在两种不同的观点。一种观点认为父母外出打工对孩子的学习行为和学习成绩没有显著影响。［1］［2］另一种观点是父母外出打工对“留守儿童”的学习成绩有很大的负面影响，容易导致“留守儿童”学业不良。［3］［4］本研究采用问卷调查和访谈的方式，对被调查学校74名父母均在外务工的留守儿童的学习状况进行了实地调查与分析，调查结论与上述第二种观点相一致，认为留守状态对留守儿童的学习有明显的负面影响，留守儿童的学习存在诸多问题，具体表现在四个方面。一是留守儿童的学习态度不容乐观，许多留守儿童学习态度消极、被动，这种对待学习的态度必然会影响到其学习效果；二是留守儿童的学习习惯不良问题普遍存在；三是留守儿童课外学习无人辅导的问题比较突出；四是留守儿童学习成绩普遍较低，且有逐年下降的趋势。
二、农村留守儿童学习问题的成因分析
根据调查结果所反映的情况，以及研究过程中对留守儿童的观察和了解，分析造成留守儿童学习问题的原因，这主要表现在以下四个方面。（一）“亲情饥渴”的困扰，影响着留守儿童的学习调查发现，父母的外出给留守儿童的心理上造成了不同程度的压力和担忧。由于留守儿童长期与父母分离，生活在缺乏温暖和安全感的环境中，许014年第9期学术瞭望课程教学研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表现出冷漠、内向、孤独，情绪消极、波动大。调查显示，47.3%的留守儿童“在遇到烦恼和困难时总是闷在心里”，33.8%的留守儿童认为“父母外出，自己在家中感到孤单寂寞或不如别人”，13.5%的留守儿童“担心父母在外会发生意外，以至影响到正常的学习”，10.8%的留守儿童认为自己上课注意力不集中是因为“思念父母，无心学习”。在访谈中，留守儿童的班主任和任课教师普遍反映，这些孩子由于父母长期不在身边，思念父母和亲情缺失而产生的孤独感和消极情绪，对他们的学习影响很大，常常表现为无心学习和学习缺失主动性，因此这些孩子在学习上也普遍存在问题。由此可见，父母不在身边，产生“亲情饥渴”，这极易给孩子造成自卑、孤僻的情绪，这种心理状态也间接地影响着孩子的正常学习。（二）学校和教师对留守儿童的学习问题没有给予足够的重视调查中了解到，为了提高学校教学质量，并达到某些硬指标，学校仍然存在着片面追求升学率的现象，学校把衡量教师工作成绩的标准定为学生的考试成绩，教师教学任务繁重，一天下来往往感到身心疲惫，没有过多的精力和时间去关注留守儿童的学习、生活情况，因材施教往往成为一句空话。由此可见，学校和教师对留守儿童的学习问题并没有给予足够的重视，也没有采取专门有效的措施来加以改善。（三）临时监护人监管不力调查发现，留守儿童的学习问题与其临时监护人的监管能力不高有直接的关系。首先，临时监护人的文化程度低，使孩子学习得不到必要的帮助和辅导，致使学习成绩下降。调查显示，临时监护人中，文盲占临时监护人总数的23%，小学文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的仅占6.8%。受文化程度的限制，这些临时监护人中，从不辅导或不会辅导孩子学习的占到86.5%，这部分留守儿童的学习得不到必要的帮助，导致其家庭作业完成困难。其次，临时监护人责任意识不强，导致孩子学习无人监管，学习成绩明显下降。临时监护人的责任意识不强，这主要在由亲戚朋友照顾的留守儿童中比较明显，他们不像爷爷奶奶照顾的留守儿童，有直接的血缘关系，相互之间没有太多的心理忌讳。亲戚朋友照顾的留守儿童，有时候儿童犯了错误，或学习上出现问题，亲戚朋友碍于儿童父母的面子，不做严格的要求或引导督促。这就导致这部分留守儿童心理上与亲戚长辈有隔阂，心理得不到慰藉，学习无人监管，学习成绩明显低于其他儿童。最后，临时监护人缺乏科学、合理的教育方法。调查中发现，临时监护人在教育留守儿童时，普遍缺乏科学合理的教育方法，大多采用溺爱或粗暴两种不合理的教育方式。对留守儿童的学习表现，或处处骄纵，导致孩子的学习自控能力差；或采取简单粗暴的打骂方式，挫伤孩子的学习自信心，这两种方式都对留守儿童的学习产生负面的影响，导致留守儿童的诸多学习问题的出现。（四）家长补偿方式的偏差调查发现，家长不合理的补偿方式，造成留守儿童价值观的改变，染上不良习气，导致学习成绩下降。调查结果显示，41%的留守儿童父母经常给自己的孩子金钱和物质补偿，有不合理的物质补偿心理。这些家长通常长期在外打工，不能与孩子在一起，就感觉对孩子亏欠太多，于是用金钱和物质的方式补偿，每个月给孩子很多的零花钱，以弥补孩子心灵情感的缺失。这样做的后果是孩子拿着钱去买零食，和同伴一起去网吧上网打游戏，学习习惯越来越差，时间更多地用在了网吧玩游戏，没有时间和心思学习，导致学习成绩下降。综上，造成留守儿童学习问题的原因是多方面的，有临时监护人的监管不力、学习无人辅导等直接因素的影响，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守儿童的特殊的心理特征，如孤独、自卑等不良心理品质的间接影响。对留守儿童学习问题的改善，应从多方面入手加以改进，才能取得好的效果。
三、改善农村留守儿童学习问题的对策
（一）政府有责任为改善留守儿童的学习创设良好的条件
政府有责任对农村留守儿童学习和生活创造良好环境。政府应该制定相关的帮扶教育政策，动员社会各方面的力量，为农村留守儿童的学习创造良好的外部环境。政府及教育部门可以考虑抽出一部分经费，资助和支持生活困难的留守儿童，让他们解除后顾之忧，安心学习。此外，政府部门可以考虑在农村劳动力转移培训计划等项目中，增加家庭教育指导内容，对进城打工的农村家长进行引导和教育，强化他们的家庭教育观念，增强家长作为第一监护人的责任意识。同时，政府应加强农村寄宿制学校的建设，改善留守儿童学习和成长环境，解决留守儿童放学后无人照看和学习无人指导的问题。
（二）学校建立留守儿童教育监护体系，为留守儿童创设良好的学习环境
在家庭功能不健全的情况下，学校成为留守儿童成长过程中一个极其重要的场所。改善留守儿童的学习问题，关键还在于学校和老师要行动起来，为留守儿童创设良好的环境，为其学习提供帮助，在一定程度上弥补他们家庭教育的缺失。1.建立留守儿童档案袋制度。学校应该为每个留守儿童建立档案袋，详细记录留守儿童的基本情况、临时监护人的基本情况、外出打工父母的基本情况。当留守儿童在学习和生活上遇到困难或问题时，教师可以根据档案袋中家长和临时监护人的联系方式，及时与他们取得联系，相互配合，有效教育留守儿童。2.学校与留守儿童家长及临时监护人之间建立制度化的信息沟通机制。家校的密切配合能更准确地了解与掌握留守儿童的学习和生活状况，能更有效地增进留守儿童的转化效果，尤其对一部分由于监护人监管不力或家庭教育方法不当而导致学业不良的留守儿童来说，这项措施十分有效。学校要主动加强与留守儿童家长的沟通，加强与留守儿童家长和临时监护人的联系。一是学校与留守儿童的家长或临时监护人通过电话、书信等形式保持联系；二是利用节假日等留守儿童父母返乡探亲的时机，召开留守儿童家长会，与家长沟通，使留守儿童受到更多的监督和照顾；三是定期组织留守儿童临时监护人培训班，提高临时监护人的监管能力。3.教师给予留守儿童更多的关爱和照顾。学校和老师给予留守儿童更多的关爱和照顾，可以在一定程度上缓解留守儿童因父母外出而产生的孤独感，并成为留守儿童独自在家时的感情寄托，从而避免留守儿童产生不良心理和情感问题，以及由此而引起的学习成绩下降等现象。4.农村学校开设心理辅导室或增设心理健康教育课程。农村留守儿童学习问题的出现，在一定程度上是通过心理和情感等方面的问题间接影响的。农村学校应加大心理健康教育工作，通过开设心理辅导室或在课程中增设心理健康教育，帮助留守儿童排解不良的心理和情感障碍，引导留守儿童正确认识社会、他人和自己，学会自我调节情绪的方法，以积极健康的心态面对学习和生活。5.开展留守儿童结对帮扶活动，建立留守儿童课外学习的伙伴群体。教师可以因势利导，鼓励品学兼优的学生自愿和留守儿童坐同桌，同村近邻中的好学生自愿跟留守儿童结对，组成“互帮互学”小组。一方面解决了留守儿童课外学习无人辅导的问题，并能有效地监督和约束留守儿童的学习行为；另一方面可以促进留守儿童与同伴群体之间的情感交流，有利于帮助留守儿童排除一些不良情绪，积极面对生活和学习。6.开展丰富多彩的校园活动。相当一部分留守儿童性格孤僻、内向，他们很难融入到班集体中，并与其他同学融洽交往，在学习遇到困难时，也不能主动地向教师或同伴求助，这一定程度上又会影响他们的学习方式和学习效果，导致其学业不良。对于这部分留守儿童，学校应通过开展丰富多彩的校园活动，如文艺活动、兴趣活动小组等形式，鼓励留守儿童参与其中，改善其孤僻、内向的性格，学会主动与人交流，在学习遇到困难时，能主动向他人求助，进而增强其学习的信心，提高学习兴趣。
（三）重视留守儿童家庭教育
家庭教育对于孩子，特别是年幼的孩子的成长具有重要作用。父母的作用是任何人无法替代的，他们通过亲子关系、家庭互动以及所营造的家庭文化氛围，影响子女的行为与价值观，通过教育期望影响子女的学习成就感，通过教养方式使孩子形成许多良好的生活习惯。［5］因此应该采取措施并创造条件，加强亲子间的联系和沟通，弥补家庭教育的缺失，从而改善留守儿童的学习状况。首先，留守儿童父母要重视对子女的家庭教育。留守儿童父母应该认识到当前留守儿童问题的严重性，并从思想上和行为上切实重视对子女的家庭教育。如果条件允许，父母应尽量考虑不要同时外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的频率，或通过电话、网络等方式，与留守儿童尽可能多的交流，使留守儿童感受到父母的关爱和家庭的温暖。同时，留守儿童父母应该经常与老师和临时监护人联系，了解留守儿童的学习和生活情况，配合学校，为留守儿童创设良好的学习和生活环境，最大限度地减少父母外出对留守儿童造成的消极影响。其次，临时监护人应提高监护质量。隔代监护容易出现溺爱和简单粗暴两种不恰当的教育方式，且大多比较重视孩子的生活照顾，而对孩子精神层面的支持不足。亲友监护则容易出现监护流于形式，监护责任心不强的问题。因此，临时监护人应了解科学的教育理念和方式，加强监护责任，尽可能为留守儿童创设有利的学习空间和氛围，并关注和了解留守儿童的日常生活及身心状况，与学校保持联系，随时关注留守儿童各方面的情况，提高监护效果。
（四）发挥社会力量，为留守儿童学习创设良好的外部环境
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一、我县农村留守儿童的教育现状分析
(一)缺乏家庭教育,学习成绩不佳
留守儿童大部分自控能力差,对自己不能严格要求。同时,监护人多数因文化素质较低或没有更多的时间和精力辅导孩子学习,致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导。据教师们反映,留守和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显差别。非留守儿童的作业完成得比较及时、认真,而留守儿童的作业经常拖欠,甚至还会出现抄袭、不写的情况。此外,经过抽样调查我县29所中学的辍学率及学习成绩显示,留守儿童辍学率约为5%,在学留守儿童46%成绩较差,42%成绩中等偏下,仅有12%成绩较好以上。
(二)缺乏家庭关爱,性格发育不健康
留守儿童正处在生理发育、心理逐渐成熟的关键时期,但很多留守儿童的父母及监护人无暇顾及他们的这些变化。由于长期得不到父母的关爱、缺少家庭的温暖、长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童的心理不能健康发展。据我们对全县36 735名留守儿童调查发现,有24.6%的孩子出现不同程度的顽皮任性,有些甚至出现心理问题:内向孤僻、自卑多疑、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
(三)缺乏有力的监管,不良行为多
监护人往往只管留守儿童的吃住问题,忽视其他方面的监管,致使一部分留守儿童抵制不住社会上的诱惑,出现了厌学、逃课、迷恋网吧、玩游戏等现象,有些甚至与社会上的不良青年混在一起,逐渐染上赌博、小偷小摸、打架斗殴等恶习。
(四)安全意识差,人身安全缺乏保障
由于缺乏父母的教育和管理,多数留守儿童没有养成良好的行为习惯,同时判断能力较低,不能对人身安全方面的隐患和危险因素作出准确的判断,对诸如交通意外、溺水等突发性灾难的应变自救能力差。
二、解决农村留守儿童教育问题的对策
留守儿童是一个特殊的弱势群体,因留守儿童存在而产生的各种社会问题越来越突出和严重,我们必须尽快着手解决。笔者通过对横县留守儿童现状的分析,对留守儿童的教育问题提出一些对策,旨在给当地政府、学校和教师提供参考,使其以后更好地开展留守儿童教育管理工作。
(一)政府要认真重视,加大投入,有的放矢抓留守儿童的教育问题
当地党委和政府要把留守儿童教育工作作为一项民生工程来抓,除了加大对农村义务教育经费的投入力度,还要重视依法维护未成年人的权益,净化社会环境,加大监督管理力度,尤其是加大对公共娱乐场所的管理、整治(如网吧、游戏厅、录像厅等),别让这些不良社会环境影响到留守儿童。
一是有关部门要加大对社会闲散人员的管理、教育和监督,严打、抓管各个帮派,共同为留守儿童营造一个积极和健康向上的良好环境,让留守儿童共享同一片蓝天。
二是政府要大力支持创办寄宿制学校,建立健全关爱留守儿童的长效机制。教育部门要引导学校坚持树立“教学相长,和谐共进,全力创办寄宿制学校”的办学思想,以“留守快乐,寄宿温馨”为目标,把留守儿童都集中在学校住宿。同时,应给学校配备专门的生活教师,尤其是配备专门的心理辅导教师,使学校能针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍,定期开展心理咨询、心理矫正工作。例如,针对留守儿童自卑、怯懦的心理,组织学校开展“确立一位心中崇拜的英雄人物,确立一条激励、奋进的人生格言,练就一项受益终生的生存技能,培养一种愉悦身心的业余爱好,参与一次提升素养的实践活动”的社会活动;针对留守儿童的心理和情感问题,开设留守儿童活动室,开通热线电话,让缺少亲情的留守儿童有机会通过电话与父母倾心交流。另外,还要建立健全关爱留守儿童的长效机制,实行“学校主管、家长学校搭桥,社会参与、家庭配合”的管理体制,为留守儿童提供系统、全面的服务。教育部门要帮助学校通过梳理留守儿童的情况,制订行之有效的计划。例如,除了让学校利用校会、班会、校刊、班刊,与监护人、班主任签订责任书,对留守儿童进行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促进留守儿童教育保护工作的开展之外,在具体的班级活动中,还要让班主任和科任教师也联动起来,深入留守儿童家庭进行家访,摸清留守儿童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有针对性地对留守儿童进行心理疏导,帮助他们学会处理学习、生活中遇到的难题。这样留守儿童才能得到帮助,让自己也坚强起来,学会做学习和生活的主人。
(二)学校教育应主动承担起对留守儿童的教育工作
学校教育对留守儿童的教育极其重要,强化学校教育能在一定程度上弥补家庭教育的不足,为留守儿童的健康成长营造一个良好的校园环境。
一是加强多方合作,齐抓共管,建立社会监护体系。留守儿童教育问题是全社会都应该关注的大事,学校应积极争取和动员社会各方参与,不断强化留守儿童教育监护体系,努力构建覆盖到边、监护到底的社会监护网络。
二是搭建平台,构筑校园关爱网络。对于农村留守儿童这个特殊群体,学校除了传授知识外,还要给予他们更多的关爱。例如,发挥学校、班级大集体的资源优势,以争当文明学生活动为载体,组织非留守儿童与留守儿童结成帮扶对子,开展“一帮一”结对子活动,让他们成为学习上、生活上的知心朋友,营造浓厚的关爱氛围。学校还可动员班主任成为留守儿童的“爸妈”,对重点留守儿童实行结对子帮扶,全程跟踪教育,通过为他们洗衣服、拉家常、改作业、解难题、聊生活等,让他们感受家的亲情和温暖。另外,各校还可根据本校条件建立教师关爱留守儿童的机制,动员教职工参与到关爱留守儿童的行动中。例如,在学校内选拔优秀的青年教师帮扶留守儿童,并明确帮扶的内容(主要是义务参与留守儿童心理辅导和学习跟踪,义务承担留守儿童突发性事件的辅处理,义务参与学校组织的关爱留守儿童的相关活动)。
三是建立档案,强化留守儿童自我管理能力。每年新学期开始,学校应要求班主任对留守儿童登记造册,将其家庭情况、学习情况、纪律情况以及其他表现记入档案,明确留守儿童的问题根源,以便“对症下药”,解决问题。学校要加强对留守儿童潜力生的管理、教育和转化。首先是明确对象,对症下药。哪一个是留守儿童潜力生?存在哪些问题?引起这些问题的原因是什么?教师要深入调查了解,建立潜力生档案,并组织教师进行对口帮教,对潜力生进行心理疏导,为潜力生消除障碍。其次,对问题严重、屡教不改的留守儿童,建立定期汇报制度,要求其按规定时间到学校政教处汇报每天的学习情况和存在问题,督促其改正缺点的时间。最后,学校还可通过多表扬、多鼓励的办法,挖掘留守儿童的优点或创造机会让他们做出成绩,促进留守儿童培养良好的自我管理能力,促使他们的行为习惯有所改变,在心理素质、安全意识、自控能力和学习成绩方面也能有一定的提高。
(三)应多方协助家长做好家庭教育工作
家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守儿童的父母必须在思想上和行动上重视子女的教育问题,与学校、监护人保持经常性的联系,共同商讨教育的策略与办法,使留守儿童能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。由于家庭教育十分重要,所以社会各方也要配合留守儿童家庭抓好家庭教育工作。
一是学校、家庭、社会齐抓共管,营造留守儿童安全上学的良好环境。针对留守儿童可能会存在的安全隐患问题,学校要与辖区公安机关、社区、村委会、家庭等联动,给留守儿童创造一个安全的上学环境。如学校可通过家长会向家长传达安全教育的重要性,让家长重视安全教育问题,通过国旗下的讲话、校园广播、板报、演讲、安全演练等手段,加强留守儿童的安全教育。其次,明确监护人承担保护学生安全上学的重要职责。另外,学校教师、公安人员、社区人员、村委会人员还要密切配合,共同承担起与监护人沟通的责任,让监护人重视留守儿童的安全问题。此外,学校还可以利用每学期开一次家长会的时机让家长代表作打工感言,使学生理解父母的辛劳,或让留守儿童一周打一次电话给父母,或召开留守儿童主题班会等,以此让孩子明白父母外出务工是为了生活,为了家庭,为了儿女,从而使留守儿童理解父母、遵守纪律、好好学习,感恩父母,报效社会。学校还可以组织开展亲子活动,如要求留守儿童的父母每周给孩子打一个电话,每月给孩子写一封信,每季度与孩子的班主任联系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,让留守儿童得到爱的浇灌。