绘本阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇绘本阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】绘本阅读；语文教学；教学策略

在编撰小学语文绘本的过程中，凝聚了编撰者的智慧与心血，在长期发展过程中，这已经成为我们优秀文化艺术当中的非常重要的组成部分，在实际的应用当中，小学生阅读语文绘本，不仅仅能够让学生了解到绘本当中的内容，同时图文结合的方式对于提升小学生阅读能力具有积极的作用，这也使得小学语文绘本深受学生的喜爱。

一、关于小学绘本阅读及小学绘本阅读教学的重要性

（一）绘本、绘本阅读、绘本阅读教学的概念

绘本是借助图文等形式，以放映儿童生活为主的儿童读物的一部分。绘本以它生动的图话，简单的文字，容易理解和接受等特点受到小学生的和喜欢欢迎。其次鉴于它能够活跃学生思维，培养小学生语文学习兴趣等特点，也受到小学语文教育的重视。

绘本阅读是绘本作为一种阅读资料进入幼儿及小学生阅读学习生活的一种简称。绘本阅读对语言的发展这一问题备受各国学者的讨论，他们一致认为“绘本阅读具有强大的不可估计的价值量”。

小学绘本阅读教学是绘本作为语文教材的一部分，进入小学课堂的形式。小学绘本阅读教学以它趣味十足的内容，独特的教学形式，容易接受等特点成为小学语文教学任务的重要组成部分。作为小学语文教学任务的重点，小学绘本阅读有它的必然性。

（二）小学绘本阅读教学的必然性

小W绘本，它聚文学性，生活性，教育性，情趣性于一体；它是多样性，生动性色彩性的统一。因此它具有非凡的教育价值取向。绘本教育作为儿童读物的一部分，也是早期阅读的一部分，更是语言教育的一部分。同时，绘本阅读作为一种独特的小学生文化形式，是小学生文化的呈现，它是小学生教育，生活，学习的重要组成部分。绘本阅读教学可以增加小学生的词汇，增强小学生的口语表达能力。因此，小学语文绘本教学显得格外重要。

（三）小学绘本阅读教学策略的重要性

绘本阅读教学的重要性直接导致了小学语文绘本阅读教学策略的重要性。绘本阅读，它作为小学生打开视野的大门。绘本阅读教学就成了小学生打开视野大门的钥匙。它适合小学生的思维方式，表达方式，学习习惯。它能够充分激发小学生的想象力和创造力，培养学生对阅读甚至语文的爱好。因此，小学语文绘本阅读教学策略在教学中占有举足轻重的位置。并将越来越重要。

二、小学绘本阅读教学策略

小学语文绘本阅读教学策略是关于培养小学生阅读兴趣，提高绘本阅读课堂质量，完成绘本阅读任务的重要保障。它能够有效确保小学语文绘本阅读教学取得更加理想的效果。

（一）关于培养小学生绘本阅读兴趣的教学策略

兴趣是最好的老师。对于小学生来说，从小培养他们的阅读兴趣将终生受益。老师在教学中应该紧扣绘本，抓住儿童心理发展的特点，借助幽默风趣的画面，用简单易懂的语言尽量去满足小学生的好奇心。将小学生带入阅读的乐趣中来，带入知识的原野上。让小学生在这一片知识的海洋里尽情熬夜。张开他们幻想的翅膀，在希望的原野上翱翔。让他们在享受绘本故事的同时，轻松的领悟很多深奥的道理，并树立正确的价值取向。把绘本故事中优秀嗯小朋友作为小学生学习的榜样。“儿童天生就是幻想家”，想象是小学生成长中不可或缺的兴趣。让小学生喜欢上上绘本多样的形象，曲折的情节，有趣的故事。让他们在想象中爱上阅读。以学生为本为。鼓励学生在有兴趣的条件下创作，要求不限，结构完整，内容健康即可。

（二）关于学习小学绘本阅读课堂内容的教学策略

老师上课微笑着走上讲台，以饱满的激情，简单的语言把学生引入到当天的教学内容上来；请学生打开书，然后看图，让学生在欣赏美图的同时尽情想象；每节课可以找5到8个学生说说他们看到的故事，锻炼学生的语言能力和组织能力。每个同学说完自己的故事后，一定要注意鼓励表扬或者奖励，以便提高学生的积极性；最后全班学生一起读文，在读文中获得满足寻并找差异，完善学生自己想象的故事。要求学生在下课后给自己的同学好朋友，大声朗读绘本文字，培养学生的读书习惯。放学后可要求家长和孩子一起读，培养孩子的理解力和创造力。

（三）关于丰富小学绘本阅读课堂形式的教学策略

主题引导式：绘本上的每一个故事，或是每一个故事的每一个阶段都有鲜明的主题。老师可以把主题思想作为学习的前言。绘本它本身就是图文并茂的，是图画和文字的结合体。老师可以把散落在书上的图片用不同的顺序串起来，讲述不同的故事，让学生感受不同的乐趣，让学生在幸福的天堂里自由的玩耍。

表演延伸式：表演符合学生的年龄特点，是学生最喜欢的一种教学方式。书是生活的艺术，生活是书中的艺术。不管是老师，还是让学生以绘本为主，以想象为辅的情趣表演总能让学生开怀大笑。让他们更加真实的参与到绘本故事中去，体会绘本主题，感受生活的美好，树立正确的三观。

读写画结合式：读，能够释放学生的激情。能够提高学生的表达能力。写，是对汉子文化的传承，也能够促进学生的理解。画，能够带动学生的思维，让他们自由的表达他们的思想。通过改编，续编等方式，让学生选择自己喜欢的颜色和文字，简单的线条表达自己想象的故事。让课堂与生活紧密相连。

（四）关于完成小学绘本阅读任务的教学策略

学会发现美：让学生欣赏美图，听故事，读故事，讲故事，然后发现生活中美。

学会思考：讨论故事是思考的重要途径之一，它是影响学生思考深度和宽度的重要因素。通过课堂内容的学习，让学生学会对图画文字的思考，对绘本的思考。让孩子学会思考，他们就能够建造起属于他们自己的精神空间和心灵空间。

学会表达：这一表达包括语言表达能力，文字表达能力，图书表达能力。学生，特别是小学生，他们是这个世界上最好的“绘本家”。老师和学生一起讲故事，演故事，续编故事，改写结局，改编情节，给画中小朋友写信，或绘本创作都能极好的提升学生的表达能力。小学语文绘本教学是学生学会表达自己思想的一个华丽的舞台。

三、小学绘本阅读教学策略的评估

小学语文绘本阅读教学策略评估是针对上述教学策略是否具有可行性，在实际的课堂中是否具有实践性的简单评估。

（一）小学绘本阅读教学策略具有可行性

对于学生而言，小学语文绘本阅读教学具有新颖而独特的特点。能够激发并培养学生的阅读兴趣。图文简单且道理深入浅出，适合小学生的学习思维和习惯。对于老师来说，小学语文绘本阅读教学极好的提升了学生的阅读兴趣和能力，延伸了学生的想象力和表达力便于其它语文教学任务的完成。因此，上述小学语文教学策略具有可行性。

（二）小学绘本阅读教学策略具有实践性

上述教学策略简活动单，方式灵活。便于老师课堂操作，学生课堂参与。能够完成教学任务。因此上述教学策略具有实践性。

四、结束语

通过打造优质的小学绘本阅读课堂，深入小学绘本阅读教学，帮助小学生提高阅读及学习语文的兴趣；丰富语文课堂教学内容；充实小学生的校园生活。本文就主要针对此予以了简单分析，对于实际的小学语文绘本阅读教学具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[J].社会科学2005（2）.

[2]郝广才.好绘画如何好[J].社会科学2003（27）.

[3]王泉根.儿童文学教程[J].社会科学教育2008（4）.

篇2

1.静思绘本绘画之美

绘本中往往有生动的画面，小学生在阅读课外绘本的时候，往往能够将自己的身心陶醉期间。同时，在这个时候，教师注意指导学生进行一定的低声吟诵，可以帮助学生获得生动的阅读感悟，从而实现对绘本内容的自我发现，在其中，教师适当进行一定的思考，可以帮助学生感受到绘本中独特的内容所在。如绘本《美丽的家》中，将“熊宝宝”的家进行了细致的描绘，让学生感悟到了画面的宁静迷人。同时，我让学生练习自己的家居摆设，展开联想，静静思考绘本中的内容所在。

2.感悟绘本独特美感

绘本课本往往是绘有丰富的插图，可以丰富学生的阅读兴趣，在阅读中可以产生良好的第一印象。在绘本材料中，更是能够让学生的阅读兴趣得到激发。绘本中的插图往往设计都非常精美，能够让学生感悟到浓浓的生活氛围。在美丽的彩图中，更是融入了生动的绘画元素，有的是简笔画，有的是水彩画，有的是卡通画，生动的绘画中充满了丰富的色彩，让学生感受到了一种充满诗情画意的境界。所以，在这种美的期待下,可以更好让学生的阅读带上浓烈的兴趣,激发学生更好的阅读。

二.善用绘本优化童心，获得阅读期待

1.启发思考童话世界

绘本阅读的范本中往往有很多的图画，充满了纯真的童话色彩，在精彩的彩图中，往往通过童话般的人物视角来陈述故事，使得一个个精彩的故事得到立体感的呈现。在这个故事的讲述中，更是融入了现代学生的欣赏视野，使得整个故事中充满了现代的感受，更能欣赏和感悟到现代的阅读感受。在童话般的讲述中，使得学生沉醉在一个充满真善美的世界中，内心的感悟和体会也会不断被感染，从而体验到更加真切的文本意味，内心的体验也会不断增生。如绘本《红帽旅行记》中，就将小红帽的故事进行续写，让小红帽到不同的国家进行游览，从中遇到的人物中有不同的童话人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精灵”等，在串联中实现了一种自然的童话对接味道。让学生感悟到童心悦动的感受。

2.感悟独特的真善世界

学生阅读课外绘本读物，这个过程，不仅是个心灵的旅行，更是培养自己的真善美不断提高的过程，在其中，学生得到更丰富的人物启迪，感受到人物内心的旨趣，从而对自己的心灵世界起到一个净化的作用。在其中，还可以让学生不断进行人物的自我评价，在一定的活动中让学生感悟到一种独特的绘本教育。教师在教育的时候，将课外的绘本素材和课内的素材，进行一定的关联，将学生的心理过程进行很好的补充，可以将学生的心理过程得到一定的点拨。从而更好启发学生思考绘本带来的思想感悟和艺术魅力，在其中，使得学生更好感悟到绘本中高超的教育魅力。

三.妙用绘本感悟生活，领略审美世界

1.收获生活真挚启迪

传统的绘本，往往是童话的缩影，但是如今的绘本教材中，往往融入更多的现实感受，将学生在生活中遇到的生活情境进行一定的浓缩，让学生感悟到纯真的阅读乐趣。同时，在阅读中还可以让学生进行一定的联想，在现实的缩影中找寻到阅读的无限乐趣。在绘本阅读中，可以激发学生对现实的思考，在阅读中感受到现实中的生命力量，从而启迪学生在阅读中不断感受到一种来自生活式的启迪,实现自己的生命感悟，不断让学生在阅读中体验到阅读是为了服务生活，更能为自己的童年带来一抹崭新的色彩。

篇3

那么如何进行绘本阅读教学的问题设计呢？结合自身的教学经验，谈几点自己的思考：

一、问题有趣――适合学生的阅读口味

绘本是极富童真童趣的一种文学载体，不管是成人绘本还是儿童绘本，童真童趣都是它的精髓所在。在教学过程中，教师只有设计出能够吸引学生眼球、打动学生心灵的问题，才能收到最好的教学效果。

例如，《逃家小兔》写的是一只想要离家出走的小兔，和妈妈之间玩语言捉迷藏的故事。表达了妈妈对孩子无私、伟大的爱。在教学时，教师可以在引导学生阅读文字的基础上，进行提问：“假如兔宝宝变成一只鸟，飞走了，飞得远远的，兔妈妈该怎么办呢？”在学生有了初步的体验后，再仔细阅读图画。他们会发现兔宝宝变成了鸟，但只是多了一对翅膀；妈妈变成了树，但是还是看得出妈妈的形状。由此观察，他们会逐渐明白，兔宝宝和兔妈妈无论洳何改变，他们之间的母子关系总是不变的，妈妈依然爱着宝宝。这时教师可以再设置―个问题：“如果让你续编这个小故事，你会如何创作呢？”这一问题非常符合学生的阅读心理，能很好地激活学生的想象。以下是学生的创作：

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成河流，流入小河之中。”

“如果你变成河流，”妈妈说，“我就变成大海，让你融入我的怀抱之中。”

“如果你变成大海，”小兔说，“我就要变成一只海鸥，自由自在地翱翔。”

“如果你变成海鸥，”妈妈说，“我就变成天空，任你自由驰骋。”

二、问题有效――能推进阅读的深度理解

绘本教学中有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，推进学生阅读深度的作用。

例如，绘本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的阳光中开放，它用自己彩虹色的花瓣帮小动物们解决了难题，后来，自己只剩一片花瓣，也被寒风刮走了，被帮助过的小动物们闻讯赶来。教学时，教师可以提出这样的问题：“彩虹色花的这种无私的爱，你们在哪里也感受过？”“彩虹色的花让你想到了生活中的哪些人呢？”随着学生的深入思考，“分享快乐、生命留痕”的主题曲，会悄悄流淌在每位学生的心田……这样的提问能够很好地加深学生对作品内容的感知力、理解力和鉴赏能力。

三、问题有度――呈现递进深入的态势

绘本阅读课上的提问切忌随意、琐碎与无序。教学中应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手提出一系列有层次、有梯度的问题，更好地培养学生思维的深度、广度和密度点燃学生思维的火花，让阅读教学走向高效。

例如，《活了100万次的猫》讲的是一只猫死了100万次，活了100万次，直到他遇到一只白猫，他们生了很多小猫，白猫死后，猫很伤心，也死掉了，以后再也没有活过来。教学时教师可以循着内容理解――主题体会――拓展延伸三个层次，设置以下三个递进式问题：

①猫为什么不喜欢它的主人？

②最后一次猫为什么再也不愿活过来了？

③假如让你帮这只猫写份“自传”，你打算如何来写呢？

这样的问题由浅入深，层层深入，使学生经历了“理解、品味、创造”的全过程。

注意了问题设计的四个出发点，还需要针对具体不同的绘本，找到最恰当的问题设计。有无一个合适的切入口是问题设计成功与否的关键。一个好的切入口可以使教学环节最为简单和有效，使学生的学习兴趣和主动思维最大限度地被激活，从而保证了课堂教学的成功。笔者认为教学中可以从以下四个方面尝试：

一、绘本的主题

《月亮的味道》是一本充满着童真童趣的图画书，书中的月亮对于小动物们来说是遥不可及的，但它又是现实存在的，小动物们用它们的智慧、毅力、合作最终实现了这个遥不可及的目标。可见，这月亮的味道中包含着成功的喜悦，合作的力量，锲而不舍的精神……而绘本最后一页中写到“一条小鱼看到这一切，怎么也闹不明白，它们为什么要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个吗？喏？就在水里，在我旁边呀！”小鱼的月亮是镜中花，水中月，是现实中不存在的，所以小鱼将无法品尝到月亮真正的味道。绘本在情趣中又隐含了一个人生的道理：现实中存在的目标，即使再遥远，只要我们不懈努力，终有收获的一天。这追求目标的过程是幸福的、快乐的、美好的。对于三年级的学生，如果读完绘本后能够有这样的认识，才真正完成了对绘本的欣赏。因此在这节阅读课中，教师可以只设计两个主要的问题：

①为什么小动物们说这是它们吃过的最好吃的东西？月亮的味道究竟是怎样的呢？

②你认为水中的小鱼能够品尝到月亮真正的味道吗？为什么？

这样的提问不仅把学生对故事的理解引向了深入，而且培养了学生的思辨能力和哲学思维。

二、绘本的情节

绘本中故事情节具有曲折性，蕴含着作者丰富的想象力，又符合学生的心理特点，很吸引人。学生在阅读时，根据情节进行猜想，让绘本的内容与学生的思想进行碰撞，从而不断丰富学生的知识触角与想象空间。教学时，教师可以依据故事情节发展的转折点、矛盾点来启发学生想象、分析、推理，以此来拓展学生的思维。

《搬过来，搬过去》讲的是一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士，他们因彼此相爱而生活在一起，却因为相互间的巨大差异而面临着许多的麻烦，但他们终于勇敢地携起手来，共同打造了幸福的生活。教学时，教师可以依据绘本情节的发展，设置一个猜读问题：“两种生活习惯差别如此大的动物，它们将如何打破障碍生活在一起呢？学生们给出自己的解决方案后，教师可以再设置一个问题：“如果让你给长颈鹿和鳄鱼设计个家，你打算如何设计呢？学生们的想象奇妙无穷，创造力得到了发展。

三、绘本的图画

图画书是通过图画和文字共同讲述故事的一种特殊的儿童文学形式。图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。所以在绘本阅读教学中，教师要针对画面，提出有价值的问题，努力让学生去感受每一幅图带给他们的独特的视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵，发展审美能力。

例如，《彩虹色的花》教师在与学生共读故事后，可以针对绘本中的五组相似画面进行提问：“你观察到这五组画面有什么异同呢？”有的学生发现随着彩虹色的花不断地帮助小动物，花瓣变得越来越少了；有的发现彩虹色花的腰一开始是很直的，后来慢慢变弯了；有的发现随着一年四季季节的变化土地由绿变黄，由红变黑……这种细节的变化，冷暖色调的对比，把故事情节一步步的发展叙述了出来，把彩虹色花生命的足迹展现了出来。此时，学生们为彩虹色花的凋零而惋惜、伤感。接着教师可以带领学生去观察封面、环衬、画页与封底里的色彩。学生们会惊喜地发现虽然画的东西不同，位置也不一样，可是画面都由红、橙、黄、绿、蓝、紫六种颜色构成，这六种色彩纹理厚重，色泽明快。此时教师可以再次提问：“这六种色彩给你带来怎样的感觉？它让你联想到了什么呢？”“强烈的视觉刺激，如同那彩虹般的光芒时时照耀着我们，让人倍感温暖。”“那色彩是如此动人，几乎包含了你所能想象的一切，生命、阳光、爱、梦幻……”学生们通过观察发现了画面里藏着的许多秘密，明白了绘本不仅仅是文字在讲故事，画面也同样会讲故事。

四、绘本的对比

篇4

一、边读边发现

1、发现图画之趣。我与孩子共读绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在读到鼠小弟想学着猴子的样子爬上树摘苹果时，我特意将图放大，让孩子仔细观察鼠小弟爬树的样子，并且问孩子：“从哪些地方可以感受到鼠小弟爬树很吃力？”学生看到放大的图像时，都忍不住笑出声来，因为爬在树上的鼠小弟实在太好玩了——眼睛瞪得老大，牙关咬紧，身上的毛发都竖起来了，尾巴也绷得紧紧的。再仔细看，发现树干上还有鼠小弟留下的爪印。抓住这一细节，我赶紧追问孩子：“这是怎么回事呢？”孩子们七嘴八舌地抢着答：“鼠小弟不会爬树，爬上去又滑下来，滑下来又接着往上爬。”孩子在老师的启发下，发现了图画的细节，还从图画细节中读到了文字没有写到的内容，多么有趣！

2、发现语言之味。在设计《今天运气怎么这么好》这个绘本的教学时，我发现该绘本的语言特别有趣：在三次描写大灰狼吃东西的情景时，配上了象声词“啊呜啊呜”、“吧叽吧叽”、“呱唧呱唧”。这种特别有味道的语言一定得让孩子也来感受感受。于是在教学过程中，每一次读到象声词，我都邀请学生学着大灰狼的样子来品尝美食，还要发出“啊呜啊呜”、“吧叽吧叽”、“呱唧呱唧”的声音。孩子们觉得好玩极了，一个个吃得特别卖力，吃完了还不忘摸摸自己的肚皮，好像真的吃饱了似的。我问孩子：你们为什么这么大口大口地吃呀？孩子说：因为食物实在太好吃了，所以吃得津津有味。在老师的引导下，孩子已经读懂了象声词所表达的意思。在教学结束之后，我对十个孩子进行了课后访谈，其中有八个孩子对这三个象声词留下了深刻的印象，而且认为学着大灰狼吃东西这一环节是最好玩的时刻。

二、边读边猜想

在阅读的过程中，应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到故事的编写中，想出与原文不同的、更有意思的情节或续编结尾。边读边猜想，引发了学生对接下去即将发生的故事情节的好奇，用作者的视角来看故事。在随后的阅读中，当孩子发现自己猜中了故事的情节时，他必定会欢呼雀跃，为自己与作者的不谋而合而兴奋不己；若没有猜中，学生也会更加关注情节的发生发展，并为意想不到的一幕幕故事欣喜惊叹。

如我在教学《想吃苹果的鼠小弟》时，在讲述完小鸟、猴子、大象凭借自己特有的本领摘走苹果的故事后，将后面三种动物长颈鹿、袋鼠、犀牛请出场，这时，我请学生自由猜测：它们会用什么本领摘走树上的苹果？学生猜得可带劲了。有的说长颈鹿脖子那么长，走到苹果树下，脖子一伸就摘到苹果了；有的说袋鼠是跳高冠军，轻轻松松一跳，就摘到苹果了；还有的做了补充，认为应该是袋鼠妈妈纵身一跳，小袋鼠又从妈妈的口袋中跳出来，摘到了苹果。谈到犀牛的时候，有的孩子说犀牛咬断了树干，树倒下来，它就吃到苹果了；也有孩子觉得犀牛力气大，它一定是撞上树干，让苹果从树上掉下来的。答案五花八门，但这也正是趣味所在。当全班继续往下读绘本，谜底一点一点揭开时，我看孩子们的表情，有惊奇，有欢喜。

边读边猜想，让学生觉得读书更像捉迷藏的游戏，阅读充满了探索未知的快乐！

三、边读边表演

例如读《想吃苹果的鼠小弟》，可以让幼儿将自己想象成绘本中的小老鼠，然后他们就会很自然地以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。当读到鼠小弟想学大象摘苹果时，我让学生扮演鼠小弟，不断拉长自己的鼻子。孩子们捏着自己的小鼻子，把鼻子捏得红红的。这时，我开始与孩子们扮演的鼠小弟对话了。我问孩子：“你们把鼻子拉得红红的，心里是怎么想的呢？”孩子们你一言我一语，有的说：“我已经很用力了，可是鼻子还是拉不长。”有的说：“我们又不是大象，鼻子怎么拉得长呢？”孩子们通过角色体验，感受到了鼠小弟拉不长鼻子的无奈。

一边阅读，一边表演，让孩子进入绘本的世界，书中的人物成了孩子身边的朋友，甚至成了他自己。学生感同身受，了解了人物的喜怒哀乐，和书中的人物共同学习，共同成长。

四、边读边创作

绘本创作能充分发挥每个孩子的想象力与灵性。教师应根据孩子的心理特点，设计各种好看的书页形状，培养孩子审美的情趣，引导他们从单张设计过渡到几张的设计再到整本的设计，从老师帮助设计过渡到由伙伴合作设计或独自完成设计。绘本设计可以在设计好的图画的合适的地方写上文字，也可以为文字配上合适的、喜欢的图画；图画可以剪贴，也可以自己画。学生创作完成后，教师可以组织学生互相欣赏图画、文字，也可以将学生的作品张贴在教室的四周，还可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享。通过创作，孩子开始喜欢上讲故事、演故事、编故事，这期间，他们无穷无尽的潜力正在发挥，精神世界更加开阔，生活也更有乐趣，充满意义。

篇5

【摘要】小学中高年级英语绘本阅读教学能够提升学生对英语学习的兴趣，绘本符合儿童的心理认知，反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，语言真实，实践证实可提高教学的质量。教师在进行英语绘本教学时，需了解小学中高年级英语阅读特点，了解学生英语知识储备，包括单词、语句、语法，信息加工能力，心理因素，做好教学准备，选择合适的绘本材料，设立合理的教学目标，教学过程需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。

【关键词】小学 中高年级 英语教学 绘本阅读

英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，天然存在习得困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求为让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，绘本教学是一种新型的教学方法，本次研究试就学中高年级英语绘本阅读教学的概念、特点进行概述，总结教学的策略。

一、绘本教学的价值与特点

西方图画书研究历史悠久，形成了较为成熟的理论体系，理论认为需要针对各个年龄段各种图书进行概括分析，将图与文字相辅相成，制定符合年龄、智力特征的绘本教学策略，可明显提高教学质和量，学生能够从绘本中获得更多的信息。绘本阅读能够让儿童在阅读过程中，体验语言魅力、语言构成，提升口语的能力，对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。绘本的价值不仅仅局限于促进儿童阅读能力的提高、语言能力提高，在开发儿童多元智能方面有独特的作用。英语绘本阅读教学在我国越来越受到重视，在不以英语为母语的地区，绘本教学更是发挥的重要的情景再造作用，许多实践研究证实英语绘本教学能够提升学生对英语学习的兴趣，能够提高学生发音与词汇能力。

英语绘本并不是图画书，而是一种综合心理学、社会学、语言学等学科知识的教学工具，以图片、英语文字共同表述故事，以儿童为本文，符合儿童的心理认知故事情节类读物。小学中高年级英语绘本阅读教学中的绘本应该具有儿童性特征，是儿童的最佳读物，内容的主体、呈现形式、表达方式反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，编排与呈现形式具有具有节奏性，语言真实。对于我国的小学生英语学习者而言，英语绘本需要符合当地人的思维、表达习惯的真实语言，才能够发挥教学作用。

二、小学中高年级英语绘本阅读教学

1.了解小学中高年级英语阅读特点。首先，需要了解小学中高年级英语知识储备，包括单词、语句、语法等，对于此时的儿童而言，英语阅读是一个知识学习过程，需要掌握更多的词汇、语法，此时学生从拼音阶段向字形阶段，此时儿童可以不借助或少量借助语音知识，能够进行意图阅读，阅读速度较低年级有明显的提高。其次，需要了解小学中高年级英语阅读信息加工能力，高年级处理信息能力与其心理认知发展有关，思维特点以形象思维、抽象思维为主，语法知识也有一定的基础，但对绘本式的教学兴趣更大。再次，需要了解英语阅读的心理因素，不同学生的心理因素如情绪、注意力、自信心存在较大的差异，高年级学生已经感受到较大的学习竞争压力，情绪变化较大，在注意力方面，此时学生对阅读色彩丰富、造型生动的材料兴趣较大。了解小学中高年级英语阅读特点后，教师应有的放矢、因材施教，制定符合学生特征的教学计划，选择合适的阅读材料。

2.做好教学准备。首先，英语阅读是属于英语拓展课程，教师需要合理的安排阅读课程，根据教材选择合适的符合学生阅读特点的阅读材料，教学的内容应该由英语科研组共同讨论编制，通过网络等渠道获得英语绘本编辑成册。拓展课程旨在开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。其次，需要确定合适的教学目标，小学中高年级英语阅读教学的目标是激发学生的英语阅读兴趣，培养英语阅读的习惯，帮助学生初步掌握基本的词汇、语法。教学目标可概述为以下三类：①阅读兴趣，让学生以积极的态度对待绘本阅读，让学生能够主动的在课外进行绘本阅读，鼓励学生在阅读后与他人分享阅读心得体会；②阅读习惯，让学生能够集中精力阅读，让那个学生能够从封面、标题、语句中阅读，能够倾听绘本的故事，能够关注L本中出现的词汇、语法并有意识的积累；③阅读技能，让学生能够感知绘本的内容，提取信息，能够根据图片、文字阅读猜测信息，预测故事发展，能够结合自身所学、获得信息进行思考形成自身的判断。最后，需做好绘本的选择，应突出主体，如节日庆祝、学校生活等，也可增加当前学生关心的话题，如游戏、体育活动等。

3.教学过程。在教学过程中，需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。阅读准备是指通过通过活动激发学生的学习积极性，可进行封面阅读、视频赏析开展准备活动，让每个学生都迫不及待的想要了解绘本的内容，主动的进行绘本阅读。教学过程中，教师需要做好绘本故事的整体输入，做好导读，引导学生自读，如《海底总动员》这一绘本故事中，教师在播放海底总动员的开场动画后，提问“你们去过海洋馆吗”，让学生以自读的内容为基础，了解图片顺序逻辑关系，了解整个故事的梗概，而后基于整体了解故事集情节、人物，最后进行对话的阅读。

三、小结

英语绘本阅读教学是一种提升小学中高年级学生英语阅读能力的方法，有助于培养学生的英语综合能力，教师需要把握该年龄段的教学需求，选择合适的绘本，掌握科学的教学策略。

篇6

【关键词】小学高年级 英语绘本 阅读教学

小学阶段是学生接触、学习英语的启蒙阶段，这一时期的学生没有扎实的英语词汇量以及丰富的阅读经验，所以，在英语的学习与阅读上难免有所欠缺。如果仅仅依靠枯燥复杂的阅读篇目对学生进行教学，无论是从心理或是实力方面都不具备这种学习能力。但是加上英语绘本就完全不一样，它能在向学生传递相关的理论知识的同时，还能以其丰富形象的动画插图激发学生的英语学习兴趣，调动学生的主观能动性，从而促进课堂教学的顺利开展，从侧面为后期的英语教学奠定坚实基础。基于此，本文下面将针对小学高年级英语绘本阅读教学进行简要探讨。

一、结合学情，选择合适阅读教材

由于小学阶段的学生刚刚接触英语，其英语基础相对薄弱，词汇量也极其有限，阅读方面难免存在缺陷，因此，教师在进行英语绘本阅读教学时，应当坚持“以人为本”的教学理念，结合学生英语水平与兴趣爱好，选择与学生相适宜的英语绘本进行教学，为学生英语绘本阅读教学提供有力支持，避免绘本太难给学生心理上带来的打击，从而降低学生学习兴趣。

例如，在教学《At Christmas》完这一单元时，教师可以展开一次绘本阅读。小学阶段是学生接触英语的初级阶段，尚未掌握相关的阅读经验与技巧，所以，绘本需要M可能地简单，最好便于学生理解，根据本单元学习内容，为学生推荐英语绘本《Merry Christmas》。喜欢热闹、爱玩、好奇是每一位学生的天性。虽然我们中国的小朋友没有去过美国，没有真正体验过圣诞节，但是通过生动的绘本学生能够直接感受到圣诞节的狂欢，从而让学生自愿地参与到课堂教学中，并发自内心地爱上英语，愿意学习，乐意学习，从而达到提高课堂教学质量的目的。

由此可见，在小学高年级英语绘本阅读教学中，根据学生实际情况，为学生选择与推荐内容丰富、难度适当的英语绘本是教师的首要任务，其目的在于让学生快速理解与掌握相关的教学内容，增强学生的阅读兴趣与学习信心。

二、主动质疑，加强故事内容理解

虽然绘本并不是小学英语的教材，在进行阅读时无须进行精读与研究，但在梳理其故事情节时，教师依然需要鼓励学生进行主动质疑与思考，加深学生对绘本故事内涵的记忆与理解。每一部作品，无论是文学作品，还是绘本作品都表达与传递了作者的某种思想感情或揭示了某种主题，但这部分内容往往是隐含在作品之后，需要经过学生质疑与思考才能理解绘本故事内容。朱熹曾说：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进。”在小学高年级绘本阅读教学中，教师要善于鼓励学生质疑，激活其思维，提高阅读效果。小学阶段的学生认知能力有限，需要教师传授其具体的质疑方法。首先，质疑需要找疑点，小学阶段的绘本内容一般较简单，往往是从故事起因以及结果进行质疑；其次，阅读过程中，教师还可引导学生对故事的主人公态度加以质疑，增强学生的思维灵活性；最后，留白处质疑，这种质疑能够发挥学生的想象力空间，能为学生后续的学习奠定坚实基础。

三、根据实际，引入全新技巧训练

英语绘本教学的重点在于如何利用有限素材让学生快速理解与掌握文本含义，理清文章思路，解答文章问题。小学阶段的学生大多是初学者，没有相关的英语阅读基础，过半的学生都是依靠死记硬背来记忆与学习英语，针对这种现状，教师在具体教学实践中，要善于灵活利用绘本教材，将一些新颖的英语阅读技巧渗透到其中。比如，在阅读教学中插入相关的英语绘本进行辅助教学时，教师要善于利用绘本本身的特点进行布局与教学，首先从阅读绘本基础开始进行把握，紧接着再对文章故事梗概进行了解，最后再对其细微内容进行掌握，通过层层深入、循序渐进，让学生逐步加深对文章的记忆与理解，教师还可结合学生实际状况自制英语绘本，便于小学生接受、理解与掌握英语教学内容。

在小学高年级英语绘本阅读过程中，教学规划目标之前，教师要善于为学生创造一定的空间，让其能够自主阅读素材，寻找自己感兴趣的绘本文章。如此以来，将会很大程度激发学生英语阅读兴趣，丰富其阅读经验，拓宽其知识视野，帮助其奠定良好的阅读基础，养成良好的阅读习惯。当然，教师可针对本班学生的具体情况以及学科特点，合理设定绘本阅读时间，如每周一早上为绘本阅读时间，此外，教师还要善于根据学生的学习特点为其布置适当的阅读任务，提高其阅读能力与阅读效率。

总之，对小学阶段的英语而言，绘本阅读是必不可少的，这无论是对于教师的教学，还是学生的学习，都有着积极地促进作用。在具体教学实践中，教师应当结合学生学习实际，制定绘本阅读计划，让学生能够自愿参与到具体的教学实践中来，感受到英语阅读与学习的乐趣与魅力，从而爱上英语，愿意学习也乐意学习，以此达到提高学生学习能力的目的。

参考文献：

[1]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.

篇7

一、适时“猜读”，避免丧失整体性

“猜读”又称读前预测，指在读书的过程中，根据已知的内容推测未知的内容。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩。引导孩子们大胆想象猜测，能极大地满足他们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最经常使用的方法。但采用猜读策略要注意精选问题，选取适当的猜读点。有的教师在指导阅读的过程中，频频插入猜读，这是不恰当的。比如，小兔子与大兔子每次说：“我爱你……”之后，教师都让孩子猜猜接下来发生了什么事，小兔子会怎么说，大兔子会怎么做。绘本的画面被设计成看图回答问题，孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断，听故成了一种交易，你只有回答出教师的问题后才能继续往下听故事，于是他们的意识开始游离于故事之外。这样的猜读用问题把故事肢解成一段一段，使绘本失去了故事的整体性。

笔者在教学《猜》时先出示封面，让学生齐读书名——《猜猜我有多爱你》，再用神秘的语气让学生猜猜这句话是谁说的。学生根据封面上的图画，有的猜是小兔子说的，有的猜是大兔子说的，教师顺势引导学生和扉页中的大兔子、小兔子一起跳进后面的故事里，去看看这句话是谁说的，他们之间发生了怎样的故事。此时孩子们已不知不觉地进入阅读情境，教师按照绘本动情讲述整个故事，孩子们津津有味地听故事，在小兔子把手臂张开时说：“这么多”和小兔子跳上跳下说：“我跳得多高就有多爱你！”时，让学生猜读：“大兔子看了小兔子的动作后，会怎么说怎么做呢？”这样完整地讲完故事后，引导孩子快速翻看绘本，回忆小兔子和大兔子是如何表达爱的，教师根据学生的回忆用简单的图示板画绘本的情节图，再根据情节图说说故事内容，给孩子一个完整的阅读感受。

二、慎行“表演”，避免冲淡文学味

绘本具有文本自身的文学性，教师在与学生共读每一本绘本时，应清晰准确地把握文本的审美基调。《猜猜我有多爱你》讲述了在静谧的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戏的故事。在游戏中，浓浓的爱的氛围随着浪漫的夜色荡漾开来。 故事最后是小兔子在大兔子的怀抱里，望着深蓝色的夜空说：“我爱你一直到月亮那里。”然后就在大兔子温暖的怀抱里进入了梦乡。大兔子把小兔子放在草窝里，望着朦胧的月亮，轻轻地说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”

有位教师在阅读指导时，让学生同桌分别扮演小兔子和大兔子，像书中的兔子一样一会儿蹦，一会儿跳，一会儿抱，一会儿倒栽葱。在故事最后，教师亲自扮演大兔子，抱起学生扮演的小兔子一起表演了故事的结尾，孩子们兴奋好奇地观看表演。这堂课表面上其乐融融，充满欢声笑语，但此举破坏了文本结尾具有的深邃深沉的意境。热闹和欢笑冲淡了夜晚的神秘感和静谧美好的氛围，孩子们在浅层次的模仿表演中，无法静下心来体验大兔子和小兔子内心爱的情感。此热闹的表演环节与文本的人文性相悖，冲淡了绘本本身的文学味。

笔者进行阅读指导时，在故事最后播放配乐钢琴曲《静静的大森林》并动情朗读，再现静谧动人的意境。在宁静轻柔的乐曲声中，学生进入了文本，感受着大兔子和小兔子之间深深的爱。有的学生说：“老师，这不是爱的游戏，这是真正的爱！”有的学生说：“我觉得大兔子就像妈妈，大兔子很伟大。”“我觉得小兔子很聪明，想象力很丰富。”在浓浓的情感氛围中，孩子们走进了文本，感受到文本的魅力，体验到深层次阅读的快乐。

三、适度“交流”，避免失去自主性

美国著名阅读研究专家崔利斯说：“阅读需要不断交流，在交流中促进相互的理解体验。”值得一提的是，阅读是一种个性体验，严格来讲阅读是私密的，在进行阅读交流时要充分尊重孩子的个性阅读体验，不要把成人的阅读理解强加在孩子身上，更要注意适度合作，不可让合作阅读交流完全代替学生的自主阅读。笔者教学时，先与学生共读共演了小兔子和大兔子分别把手臂张开的情节，然后让学生尝试用老师刚刚示范的“朗读和表演”的方法合作阅读后面的部分（小兔子把手举多高；倒立；跳上跳下与大兔子相应的爱的表现）再交流感受。如此适度合作，有效交流，导学有法，扶放有度，保证了学生阅读的自主性，起到了较好的教学效果。教师只有抛弃自己的阅读成见，真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读，才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心灵，让孩子们真正享受到阅读的快乐。

四、慎用“媒体”，避免扼杀想象力

绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，图文结合，图文互补，所以绘本这种图码与语码相结合的方式，可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力，提升观察力。有位教师在一次公开教学课上，花费了大量精力把《猜猜我有多爱你》制作成了动画，并请电视台的朋友配了音，课堂上让孩子观看动画。这个故事本来就简单，被制作成了动画后随着一幅幅画面接连不断地呈现，想象的翅膀还未张开就合拢上了。绘本阅读还是不要过分依赖多媒体课件，追求动态的画面效果，应该让孩子静下心来好好读图，好好读文，引导孩子想象画面，发现问题、提出问题并探寻答案。

五、适当“延伸”，避免外化内驱力

有位教师在进行《猜》阅读指导的最后，出示“爱的体验卡”，让学生想想如何用行动表达对妈妈的爱，并把它写下来。学生在教师的要求下提笔写下表达爱的行动计划。有的学生说：“我对妈妈的爱有长城那么长，我要每天给妈妈捶捶背。”有的学生说：“我的爱和玫瑰花一样香，我长大要给妈妈买一座大大的房子给她住。”学生一席话曾使在一旁听课的我深受感动，但细细想来，因为爱是一种由内心自发而生的美好感觉，当教师要求学生把这种爱的感觉用行动表达出来并书写出来时，把学生内在的爱的行动内驱力外化了，使学生心中主动的爱的感觉变成了“被爱”。

篇8

【关键词】绘本；意义；选择；策略；误区

【中图分类号】G620

【正文】

一、绘本阅读的意义

学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。在小学低段，作为教师和家长首先要考虑的是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。绘本作为儿童的"人生第一书"，是一种图文结合的阅读材料，被公认为是儿童早期教育的最佳读物，是最适合低年级儿童阅读的。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。

二、经典绘本的选择

绘本大多是儿童在师长的陪伴和帮助下一起阅读的，因此绘本往往是儿童和师长两个接受主体。虽然师长只是在辅助儿童，但绘本的选择权却掌握在他们手中，因此，绘本往往会考虑如何适应两个接受主体的需要。如今的市面上充斥着各式各样的绘本，有好的绘本，也有不好的绘本。"只要是绘本，总会对孩子有点儿好处吧！"绝不要抱有这么漫不经心的想法。孩子是根据图画书中的配图来进行想象的，因此，孩子描绘的形象就会受到图的影响。如果图画非常富有情感，艺术性强，那么孩子通过它在心中描绘的形象也会丰富饱满，如果插图是不负责任的敷衍了事，那么，孩子心中的那片天地也会变得贫瘠。"让孩子自己挑选喜欢的书总没错吧！"那也不一定，给孩子选书的自由并不等于他能选到一本合适的书，会选绘本还不是一件容易的事呢！大人要先读懂孩子，才能选对绘本。

那么，选择的标准是什么呢？在书店打开一本书，我们可以从以下几个方面考虑：

1.插画内容是否能与故事内容互相呼应？

2.插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？

3.插画是否能增加读者对角色的认识？

4.绘本是否一开始就能吸引小朋友？

5.当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创作目的是什么？

6.作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？

7.整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？

绘本应该挑选适合孩子的，有丰富的内容、形式，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。绘本选择时，孩子的年龄特征是很重要的考虑因素，如从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。如刚刚进入小学学习的孩子，识字量不大，但他们的想象力特别丰富。可是他们缺少一种载体，容易"胡思乱想"，绘本的图画很容易引起孩子的共鸣，引发孩子的想象，家长可以挑选一些能满足孩子天幻想心理的绘本。到了二年级了，孩子的识字、朗读等都有了一定的基础，那么就可以多选择一些适合朗读、表演的绘本。绘本也有个性，我们要给孩子看不同性格的书，才能丰富孩子的阅读体验，不要以为艺术离我们的生活很远，不要以为孩子无法理解，只要是美好的事物，孩子都能够体会到，孩子与美之间是没有距离的。

三、绘本教学的策略

如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年的教学实践归纳以下几方面：

1.以导促读以情激趣

绘本阅读教学主要在低年级儿童之间展开，这就必须抓住孩子识字少、注意力不集中的特点，在我们的绘本阅读教学中，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来"演"故事，用预告精彩片段来吸引学生的注意力，激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情，使"阅读绘本"过度到"悦读绘本"，好老师也是一位好演员。

2.注重方式，留有空间

只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造才能真正内化为儿童内心的美，因此教师的阅读并不能完全代替儿童自身的感受、感悟。所以在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的发展，必须注重指导方式，在简明、有效的导读激趣后必须为学生的自由感悟留有足够的空间，让学生的想象力与创造力在与画面、文字的零距离接触中得以自由驰骋。

3.图文共赏，看图识字

关于绘本书中的图画和文字的关系美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。到书店里去转转你会发现几乎所有的绘本书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节，是那样的精致、那样的美轮美奂，虽然价格不菲但也一定能激起你珍藏的欲望......所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，有时候图画所带来的震撼远远超过你的想象。

4.融入生活，感悟内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中"让孩子像个孩子"。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

5.设计多样的活动延伸

绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让儿童参与创作，鼓励儿童大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了儿童对作品的心得与感受。

四、绘本教学的误区

在教学实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读有时往往没有发挥其优势，反而陷入了种种误区。

误区一：重识字忽趣味

绘本的图画精美，语言简练。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练，使绘本成为一个识字教材。在识字、朗读硬性要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。

误区二：重精读忽留白

阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者变班级读书会成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

误区三：重提问忽感悟

绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的"你知道了什么？""你懂得了什么？""你有什么收获？"的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

误区四：放羊式阅读

在阅读教学的实践中，一些教者认为绘本浅显易懂，仅仅读完故事就完事，或者完全放手让孩子读，纯粹放羊式的教学，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

来吧，翻开绘本，让我们为孩子的童年描绘绚丽的彩虹！

【参考文献】

1.梅子涵，阅读儿童文学，少年儿童出版社，2005.12

2.袁晓峰，快乐的绘本阅读，小学语文教学，2006.7～8.

篇9

关键词：绘本；幼儿阅读

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-064-1

阅读越早越好，能让幼儿在阅读中获取信息，认识世界，发展个性思维，还能培养幼儿的良好的阅读习惯。绘本阅读是儿童最好的读物，尤其是学前教育的幼儿，没有独立识字能力，只能依靠图画来阅读。绘本以图画为主，辅以简单的文字来讲故事。图文并茂的优点能让幼儿摆脱不识字阅读的障碍，幼儿喜欢，家长也乐此不疲。当然，在幼儿的绘本阅读中也产生了一些令人深思的现象。

一、忧思

1.缺少长远规划。

首先，尽管幼儿在学前教育阶段的阅读量不大，但是作为教师我们应该具备长远的目光，规划好幼儿阅读绘本的书目，以及将要达成的阅读目标。好奇、猎奇的心态不足以让我们上好绘本阅读课，我们缺乏深层的思考，缺乏深层研究绘本阅读与幼儿生活经验的关联，不能将绘本阅读教学目标定位准确，那么阅读的效果将会打折扣。

例如绘本《长大后做什么》，如果用成人的眼光来做这个题目，估计答案是比较单一的，无非是事关理想、幸福、快乐的。而幼儿对于这个问题的理解恐怕是直观形象的。比如，我想当个厨师，我想做生意等等，大人们的眼光可能认为这些称不上是长大后想干什么，或者不希望幼儿如此没有远大的理想。其实，这是教师不理解儿童的心理世界和年龄特点决定的。他可以想变成一个水果，想变成一种动物，想享受美食，想拥有玩具等等都是他们个人内心精神世界的真实写照。虽然不是每一个幼儿的心灵世界都很丰富，但是如何呵护幼儿富有想象力和创造力的萌芽，是摆在我们教师面前的一个新的研究课题。

2.忽略幼儿感受。

与不追求完整、优美的生活化表达相比，绘本阅读中的表达更要求借助已有的阅读、生活经验。幼儿习得经验必须建立在阅读绘本的基础之上的。生活化的表达只要对话者之间能明白意思即可，绘本阅读的表达必须是阅读之后的表达，这需要幼儿能对所阅读的绘本充分地占有材料、感受材料。教师应该给幼儿充分的时间和空间去感受阅读的绘本材料，当然教师可以根据不同幼儿的阅读障碍来提供必要的帮助。可是，我们应该看到，在目前的绘本教学中，教师常常是：我读你听，我问你答。在若干问题的一问一答中，在教师一个人声音占主导的课堂上，幼儿能从绘本阅读中获得什么呢？注意力不集中的孩子大概连故事的名称都记不太清楚。教师们大多认为热热闹闹的课堂才是好课堂，殊不知，看起来热闹本质是可能是几个人的热闹，表面上的热闹，幼儿的阅读表达层次不够，或者在进行了绘本阅读之后幼儿没有外在或者内在的变化。这样的绘本阅读是浪费时间，更是忽略幼儿是阅读主体、忽视幼儿独特的阅读感受。

3.教学方式单一。

好似除了课堂提问，就没有更好的教学策略；没有提问，教师就无法了解幼儿的心理状况、情感流露。教师在阅读绘本时，提问的问题频率高且不贴近学生的认知，所以幼儿根据老师的问题去看绘本，可能会把绘本的意图理解得支离破碎，也许幼儿大脑正忙于思考老师的问题，根本没有自主阅读绘本的时间和空间的余地，阅读相当被动。

此外，现在网络资源很多，也有许多绘本制作出来的动画，教师能否省事一点，让学生直接观看视频上的绘本呢？是的，这比静止的书本阅读要热闹得多，尤其是好动的孩子能迅速被吸引。当然，我们要尽量避免这些电子数码产品对幼儿产生不利的影响。最重要的是，不能喧宾夺主。

二、追求

1.正确对待绘本。

绘本阅读是一种比较复杂的脑力劳动。因此教师不可走捷径，不可图热闹，不可图成效。要知道，阅读是日积月累的事情，不是一蹴而就。教师应该有恒心和耐心，持之以恒地去做绘本阅读这件事。在阅读教学的理念上以幼儿为活动主体，注重幼儿自主选择感兴趣的绘本图书，注重让幼儿学会阅读绘本，注重幼儿能简单表达自己的阅读感受或者就阅读的绘本提出质疑等等。只有有了正确的阅读绘本的观念，教师才能在教学实践中努力去做。

2.边听边欣赏。

要让幼儿能充分感受得到绘本阅读的乐趣，教师要安排相对安静的阅读场合，渲染相对安静专注的阅读环境。其实边听边欣赏是一种简约又不简单的阅读方式和阅读习惯，不需要给阅读绘本增加好多任务，试着把老师和学生从繁杂的目标中解脱出来，去欣赏书中之景，书中之故事，书中之情……实践证明，边看边说的教学方式效果不佳，语言的聒噪干扰孩子的阅读思维，我们理应维持一个相对适合读书的环境，让学生有充足的时间去阅读感受。

3.注重整体感知。

每一个绘本书都是一个动人的小故事，因此无需对绘本进行细致地解读，只需要幼儿能够知晓故事和阅读感受，至于他的看法是否正确，言论是否准确都不是唯一目标。能做到当然好，如果做不到，也不必花大力气去纠正。随着年龄的增长和阅读能力的提高，他自然能明白故事中的道理。现阶段强加于他反而不利。

4.促互动阅读，丰富阅读形式。

阅读还少不了伙伴，幼儿最喜欢和朋友分享，因此阅读绘本也应该互相阅读：同伴读，我听；我读同伴听。其实这种简单的形式儿童非常喜欢，在这种交流中幼儿在充实丰富阅读经验，交流阅读感受。

学前教育的绘本阅读的教学本质就是幼儿在阅读的世界里吸收更多的营养，以绘本为阅读材料感受阅读的乐趣，并从绘本中得到情感、态度的发展，为幼儿将来的阅读之路做好铺垫，为促进幼儿终身发展而努力。

[参考文献]

篇10

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

四、阅读教学的教学渠道