智慧课堂教学解决方案范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂教学解决方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、华为“云、管、端”，助力教育信息化

云：华为为教育客户提供存储、服务器、数据中心、桌面云等全系列IT产品。云操作系统（Fusionsphere）拥有自主知识产权，性价比业界最佳，能够实现端到端软硬件垂直优化，兼容多家虚拟化引擎和硬件，从而满足解决教育资源集中建设、总校与分校之间IT资源共享需求；融合一体机（FusionCube）实现了计算存储真正融合，内置高性能内部交换网络，完美支撑高性能科研计算、云存储、多媒体教室、数字图书馆应用；云桌面（FusionAccess）是端到端优化整合的桌面云，具有端到端系统化的安全设计、丰富的接入认证方式，低带宽，高网络容忍度，音视频优化，GPU直通的卓越体验，是校园办公协同、计算机上机室、电子评卷、多媒体教学等的最佳选择。

分布式数据中心（DC2）不仅可以大大提高IT资源的利用效率，还可实现数据中心之间的资源共享和统一管理、数据中心之间的容灾和备份。微型数据中心（MicroDC）将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中，实现3小时安装、1天上线敏捷部署，满足中小学、院系的IT信息化建设需求。

管：华为致力于面向教育客户提供全场景的网络承载及安全解决方案，包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线WLAN、XPON接入等产品。在CERNET骨干网、区域教育云网络、校园网精细化运营、无线校园、职教及普教校园网等多个场景均有成熟的解决方案及实际应用。

端：华为面向移动学习提供系列化MediaPad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。基于需求深度定制的平板电脑课取代课桌上的书本和学生肩上的书包，成为电子书包，助力智慧课堂的各类教学应用。高清摄像头的全高清全智能保障校园安全。而高清的视频会议终端使得远程教学成为可能，促进区域教育公平化，使得偏远地区的孩子也能享用优质老师的面对面辅导。

二、华为智慧教育解决方案，助力教育信息化

顺应第四波教育信息化建设浪潮的发展趋势，以“网筑数字校园，云播智慧教育”为核心理念，华为凭借在教育行业多年的深耕、对校园客户需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT产品基础之上，推出“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”、“移动书包”四层次的智慧教育ICT解决方案。

智慧教育云解决方案：以华为服务器、存储、网络、云操作系统、数据中心为基础，集成业界领先的教育软件供应商，构建一个整体的、可部署的教育云数据中心、教育云网络解决方案，实现了教育资源共享，让更高效的教育管理服务成为可能。

智慧校园解决方案：以万兆校园骨干网络为核心，提供有线无线一体化校园覆盖、泛在无线宽带、校园精细化运营、校园网络泛在安全、IPv4/IPv6平滑演进、校园网络可视化管理中心、校园安全视频监控、校园网络及能耗节能管理、教育E卡通、校园办公协同、视频会议等解决方案，可满足校园学习、科研、办公、生活、管理、节能、服务方面的需求。

智慧云课堂解决方案：教室作为教学的重要场所，在第四波教育信息化大潮中，正在从多媒体化向智能化升级，颠倒课堂教学模式日益普及。华为为此设计了PI3教学活动模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基础上推出以云计算为核心架构，以物联网使教室智能化，以专为智能教室设计的“四合一“教室云边界（CCE），资源下沉、提升教学体验的校园云边界（SCE），简化运维管理的智能管控中心（COC），预集成教学应用平台的云课堂中心（CCC）为核心设备的智慧云课堂解决方案，满足网络课堂、远程课堂、颠倒课堂、网络教室、移动学习等教学应用场景需求，助力教学模式变革。

移动书包解决方案：提供从学习终端（电子书包）、到网络安全接入策略、终端设备管理，到电子教本内容平台的端到端解决方案，以实现教学内容实时共享，教师有效监控课堂，即问即答的互动式教学；通过增加学习的趣味性，调动学生的积极性，提高学生的学习效率、自学能力。

三、开放协作，共筑未来智慧教育生态

篇2

1 高职课堂教学的现状

1.1 学生：基础薄弱，缺乏自信，缺乏勤恳的学习态度。课堂表现：听不懂，不想听，不喜欢学习，混个文凭的学生不占少数。

1.2 教师：对高职专科的课堂教学表现出：无可奈何，学生基础差，没办法，学生接受能力差，学生没信心，老师也没有信心，教学开展困难重重。

2 案例分析

2.1 对于传统教学模式不能完全摒弃，应该取其精华去其糟泊 适合本科教学的互动模式不一定适合高职，互动式教学应该张弛有度，有些课堂教学仍然可以教授为主，讲授过程中互动贯穿其中。案例：班级学生主动性差，互动课堂中，学生配合较少，长期的初中，高中学习遗留下的被动学习模式未被打破，如果盲目尝试互动教学，效果欠佳。解决方案：课堂以讲授为主，在讲授过程中互动贯穿其中。建议：提问式教学。提问式教学应该围绕课堂步步为营，围绕课堂重点，层层设问。难点：课堂紧凑，可提问题较少。建议：设问是围绕讲授知识设问，也可围绕集中学生注意力和营造良好互动课氛围设问。把课堂中的概念，公式，甚至简单的陈述都可以设问，其主要目的是活跃课堂氛围，提高学生参与性，为互动式教学打下良好的基础。

2.2 幽默风趣的课堂氛围，促使师生交流无障碍，互动课堂更易实施 恩格斯说：“幽默是具有智慧，教养和品德的表现。”幽默是教学艺术中不可缺少的元素，古今中外幽默教学大师数不胜数，深受学生爱戴和崇拜。在课堂上，幽默的老师给人以亲近感，让学生在轻松的学习氛围中感受课堂，教师的幽默风格充满了魔力，让学生不知不觉喜欢上老师。因此，用幽默营造良好的课堂氛围是教师不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是与生俱来，部分教师认为，自己不太适合幽默，幽默的方式会让自己觉得尴尬，或者说幽默和自己不搭调。解决方案：其实幽默的方式有很多种：部分教师在生活中就表现出幽默的风格，这样的老师上课运用幽默方式轻松自如。在教学中，要善于使用幽默的教学方式，更需要具有一定的智慧，对于一个才疏学浅、举止轻浮、孤陋寡闻的人来说，是很难滋生幽默感的。简而言之，产生幽默以下条件必不可少：广博的知识和深刻的社会经验；敏锐的洞察力和想象力；高尚优雅的风度和镇定自信、乐观轻松的情绪；具备良好的文化素养和语言表达能力。

2.3 鼓励式教学模式 美国人本主义心理学家马斯洛认为：人类的需要包含了自尊自赏的需要，如果自尊自赏不能被满足，就会产生心里匮乏。如何提高高职学生自信？如何鼓励高职学生？高职学生基础薄弱者较多，课堂教学采取互动形式较困难，则讲授知识需由浅入深，轻理论重实践。同时根据不同学生的成绩差异，因材施教。解决方案：互动环节区别对待优生和差生。对待优生可以提问或讨论相对较难的问题，对待差生一定要提问或讨论较简单的问题，而且给予差生必要的赞扬，不要放掉任何一个可以赞美的机会。因为这可能对于某个高职学生就是改变学习态度的开始。

2.4 师生平等的教学平台是互动教学的基础 传统的儒家思想根深蒂固，尊师重道是中国的传统文化，被学生尊敬和爱戴是教师至高无上的荣誉。古往今来对教师赞誉的诗句数不甚数。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”就是对教师赞誉极佳的名句。古代这样的赞美理所当然，而当今这样的赞美让教师倍感压力，也让教师和学生戴上了重重的枷锁。这样的思想让老师与学生之间产生了等级差异和距离感。社会在改革，时代在进步，现代教育应该平等互利，相互尊重。教师与学生既是师生也是朋友，良师益友的关系更能促进互动教学的开展。针对高职教学，面对高职学生，让教师如何提高课堂吸引力，让学生喜欢你的课，首先让学生喜欢你这个人，你就得放下架子，亲近学生。高职教师要不断研究高职学生的特点，通过各种途径和手段掌握学生的情况，了解学生的所思，所想。为增强互动，更要以坦诚直率的态度互相探讨。教师的心态与师生互动有直接的关系。如果让学生觉得老师高高在上，学生在老师面前感到拘谨，那课堂教学无疑是失败了。所以平等的师生教学平台尤为重要。其实平等是相对的，是教学过程中互动平台的平等。传统教学模式下：教师可以自由提问，可以批评教育学生，可以按照自己设计好的思路教学，在教学过程中主导教学这一过程。相反对于学生，却是被动的接受教育，被动的接受知识，被动的接受批评，从来没有征求过学生的意愿。当然传统教育不可能完全颠覆，教师仍然要控制整个教学过程，诱导学生往良好的学习进程中迈进。那如何亲近学生？如何实现这样的相对平等？解决方案:和学生探讨教学方式，有效的和学生沟通，选择学生最容易接受的方式教学，利用课间亲切的和学生交谈学习和生活。让学生可以平等的向你提出建议。教师和学生之间互相探讨，学生也参与教学方式设计，这样即提高了学生的参与性，又让学生感受到平等师生关系，达到共同营造良好互动的教学课堂的目的。

2.5 量化学生课堂学习目标 学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，容易迷失方向，甚至放弃目标。从小我们就开始有自己的理想，这是长远的目标。实现长远的目标，需要设定近期目标，量化目标。运用到教学过程中，需量化到课堂，处理好细节，制定适合高职学生的课堂目标。制定教学目标要考虑如下问题：使学生学到哪些知识？学到什么程度？巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？要培养学生哪些能力？结合哪些知识？这些问题老师了如指掌，传统的教学研究，已经让大部分教师具备了分析这些问题的能力。但如何传达给学生，让学生实施却需要技巧，常常高职教师以为表达清楚了，但高职学生实施起来有困难。这需要教师的有效监督，量化到细节，促进教师与学生之间的互动和理解。解决方案：每次课堂最后十分钟总结本课堂知识要点，选择出最重要的部分复习，并作为下一节课互动提问开始部分；明确提示下一堂课的知识要点。简明扼要的让学生明白这堂课学习了什么？下堂课的开始内容是什么？起到巩固知识，提前预热知识的效果，为下一次互动课堂做好准备。

3 总结

课堂教学是教师和学生共同完成的教学互动过程。分析高职学生的学习特点，传统教学模式不能完全摒弃，应该取其精华去其糟泊；采用幽默风趣的教学方式；鼓励学生积极主动思考；建立师生平等的教学平台；量化学生学习目标，脚踏实地的完成师生互动。

参考文献：

[1]聂英.高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J].广东技术师范学院.2008（1）.

篇3

智慧分享包含资源共享、责任分担、文化分享等意义。资源共享即教育资源共享，包括有形的物质资源，如教材等；还包括无形的精神资源，如教学经验等。资源只有共享，其价值才能更充分体现。责任分担即师生作为教学主体共同承担教学任务，共同负责教学的成败，共同负有表达思想、见解、经验、情感和维护人际关系和谐的责任。文化分享是指师生通过平等的精神流和沟通对话，分享知识、分享思想、分享智慧、分享情感，实现共同创造，共同成长，共享生命体验的文化实践过程。

要实现智慧分享应注意四个方面，一是吸收，即能准确接受对方传达的信息并转化为营养；二是宽容，即容纳对方不同的观点和意见；三是思考，即师生之间各种不同观点进行碰撞，引发进一步思考；四是提升，即改变原有知识结构，提升对事物的理解，升华观点。

正确认识和构建“智慧分享”的教学意义，首先要认识教学从“智慧复演”向“智慧产生”的本质。创新教育把人类的教育教学过程看做人类原始创新活动的“智慧复演”过程，学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，模拟人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧产生，促进学生思维的发展。

知识教育的根本目的，就是要学习知识产生过程中人类的智慧。其次，要认识学习既是一种个性化行为，也是一种社会化活动。学习需要对话与合作，通常人们总是以自己的经验为基础来建构或者解释事物，不同的人会从不同角度去理解事物。这种个人经验的局限性，只能通过对话与协商式的学习，才能得到解决。第三，在课堂教学中，学生之间要，要让每个学生都能充分展示自己的个性。课堂就是用来展示学生个性和自我的舞台。教学不仅不要消弭学生的个性和差异，反而应扩大这种差异，发展学生的个性。在课堂教学中，只有当师生之间、生生之间在充分展示个性的基础之上展开“对话”时，差异共享才能真正实现，智慧分享的价值才能真正得到实现。

篇4

关键词：雨课堂；智慧教学；计算机基础课程；形成性评价

1引言

随着信息技术的发展，我国高等教育的教育手段信息化和智能化得到了广泛的应用。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出开展智慧教育探索与实践、教学方法改革创新等为导向“智慧教育创新发展行动”[1]。然而，目前高校课程教学评价方法存在一些问题，远不能满足《教育信息化2.0行动计划》的要求。其中许多仍停留在传统的总结性评价机制（期末考试成绩评价）中，不能满足我国高等教育人才培养的需求。以往的总结性评价正逐渐被形成性评价所替代[2]。有证据表明，在形成性评价的课堂上，学生的学习进度明显加快，自我效能显著提高，学习效果得到改善[3-4]。近年来，新疆医科大学在大学计算机基础课程中，根据学生入校后摸底考试的成绩，采用分级教学模式进行授课，具体分为A、B、C三个层次[5]。通过这种教学方式，学校在分级教学方面取得了一定的成绩。然而，传统的总结性评价机制在本课程的教学评价中仍然存在单一评价机制的问题。本文将探讨如何利用智慧教育工具进行形成性教学评价。

2雨课堂智慧教学工具

雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的智慧教学工具[7]，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂将复杂的信息技术整合到演示系统PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在课外预习、课堂教学和课后复习之间架起一座桥梁。雨课堂功能可分为：学生端和教师端。雨课堂能够为师生提供课前、课中（课堂教学）、课后全过程教学环节[9]，提供多维数据支持、个性化报表导出、自我任务提醒等功能，使师生在整个课程中相互交流。其中课前预习教师将课件推送到学生手机，学生课堂实时答题都是非常有特色的功能，这些都为传统课堂教学中师生互动提供完美的解决方案。雨课堂教学环境的三个主要功能界面包括：教师PPT授课功能界面、教师手机端功能界面、学生手机端功能界面。

3课程评价现状分析

目前，高等学校课程评价存在着许多缺陷，许多课程只注重终结性评价，而忽视了日常形成性评价。例如原新疆医科大学大学计算机基础课程教学评价，学生只是在学期结束时参加这门课程的计算机等级考试，考试成绩符合标准（大于或等于60分）记录实际考试成绩。由此，有的学生仅仅满足考试及格，忽视日常课程内容的学习，学习内容不全面、不扎实；学生也缺乏学习的主动性，这影响了他们实际的计算机操作和应用能力。在教学评价过程中，仍采用传统的教学评价方法和工具进行评价，既费时费力又不完整，不能及时反馈教学效果。

4形成性评价的改革措施

雨课堂可以提供课前、课中、课后全过程教学环节，它可以方便快捷地实现动态教学数据的收集、个性化报表导出功能，这些都为生成形成性评价提供了可能。针对新疆医科大学大学计算机基础课程教学评价存在的问题，我们将借助雨课堂智慧教学工具进行教学评价改革。通过该课程的课前、课中、课后全过程教学环节，对学生进行全面的综合评价。以下是评价的几个方面。（1）课前预习。课前，教师借助雨课堂微信提醒功能，在课前预习环节附加语音提醒，督促学生课前预习，提高学生的学习主动性。教师可以在雨课堂管理端导出学生的课前预习数据（含课前预习PPT张数、预习时间等等），形成课前预习环节的形成性评价。（2）课堂考勤。上课前，教师授课班级的课程二维码，学生通过手机扫码雨课堂二维码签到，这样在雨课堂管理端可以导出班级每位同学出勤率。（3）课堂提问。在课堂教学过程中，教师通过雨课堂智慧教学工具建立课堂提问环节。这样就及时了解学生课堂听课的效果，形成课堂提问环节的形成性评价。（4）课堂测验。对于学习完一个章节教学内容时，教师可以通过雨课堂测试功能进行在线测试，测试题型有单项选择题、多项选择题、判断题和简单题等，这样就形成了章节学习效果的形成性评价。（5）上机实验考核。根据课程的性质，教师可以设置实验教学评价。例如，大学计算机基础课程要求学生进行实践和操作。在这个阶段，教师可以根据教学内容进行上机实验考核，形成日常实验考核的形成性评价。（6）期中考试。期中考试采用雨课堂教学工具在线考试。这样可以及时掌握学生课程中期的学习情况，同时完成课程期中阶段的形成性评价。（7）期末终结考试。期末阶段，教师根据课程教学大纲和考试大纲要求，进行网络化或纸质试卷课程终结考试，完成期末考试阶段的形成性评价。通过以上七个环节阶段性评价过程，形成对每位学生的形成性评价，这个评价涵盖了课程教学的所有阶段。借助雨课堂智慧教学工具，可以完成预习、考勤、课堂提问和测验等教学智慧化测评，使得教学评价变得方便快捷。教师可以根据课程的教学大纲和考试大纲，将以上七个形成性评价的比例进行设定，最终形成每位学生的综合成绩。

篇5

一、当前教师专业发展存在的主要问题

学校通过大量的调查研究，梳理出教师专业发展存在的三个问题：一是缺乏正确的职业认同、身份认同，表现为职业倦怠；二是教师对待教学的态度浮躁，没有沉下心来真正地研究学科知识、学科方法、学科思维，特别是没有深刻地研究学生；三是无视信息化给学生和教学带来的变化，对新的教学手段不了解、不适应，甚至有意识地抵触。

面对教师普遍存在的这些问题，学校曾组织过多种“走出去、请进来”的培训活动，但收效甚微。原因在于这些培训脱离了教师的主战场，即课堂教学。所以，聚焦课程、课堂和教学，才是解决教师问题、提升教师专业能力和专业精神的重要途径。

二、教学转型如何促进教师专业发展

所谓教学转型是指从传统教学向现代教学的转变，主要包括以下四个方面。

一是以教学理念转型促进教师观念转变。教学理念引领着教师的教学行为，直接影响着教师专业发展的态度与实效。现代课堂教学以教师最大限度地促进学生的学习为主要理念，教师成为学生学习的促进者、引导者。学生改变以往过度依赖教师提供标准答案的被动学习状态，树立“学习主人、课堂主人”的意识。

二是以教学方式转型促进教师专业成长。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。传统的教学方式把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课堂上，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课后。而现代教学方式要求尊重教学规律，尊重学生学习与发展的需要，把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课前，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课堂上，也就是“先学后教”。这种教学方式使学生可以及时得到教师与同伴的帮助，满足了学生学习的实际需要，推动学生从“被动的接受性学习”向“主动的探究式学习”转变，促进教师从“满堂灌”的教学方式向“导学、点拨、延伸”的方式转变。

三是以教学流程转型促进教师教学智慧和教学技巧提升。课堂改变的重要标志是教学流程的转型。学校在实践中探索出“预学―导学―合学―延学”的智慧课堂教学四环节。

所谓预学，就是通过自主预习任务单、检测单的方法，以网班微课为手段，设置预习问题，让学生课前自主学习，发现疑难。预学环节要求教师不仅要精心设计微课，还要使用大数据对学情进行科学分析，对教师的信息技术能力提出了更高的要求。

所谓导学，是指教师借助思维导图，以学定教，让学生在教师的问题导学、精讲诱导过程中生成学科思想和学科方法。要求教师对知识结构、内在逻辑进行立体设计，对学科思想、学科方法进行提炼与创新。

所谓合学，是指教师设计出需要学生合作才能解决的问题，进行合作方法、展示方法与生生关系的指导。合作学习的有效开展有赖于和谐、平等的师生关系的构建。

所谓延学，是课堂教学的第四个流程，不仅要评价学生的学习成绩，而且要对学生进行多元化评价、个性化评价、程度化评价和过程性评价；要求教师设计的评价内容科学、形式多样。

四是以课堂和教学的文化转型促进教师职业自觉和专业精神提升。课堂文化转型是促进教师文化觉醒、提升教师文化自觉的关键因素。课堂精神文化是核心和灵魂，指课堂教学中时时、处处渗透着“人格自尊、学习自主、行为自律、生命自强”的自觉意识。它规定和制约着课堂环境的品味与格调、课堂制度的严谨与规范以及师生课堂行为的准则。为此，学校以“构建规范、和谐、共生的课堂文化”为目标。

三、教学转型促进教师专业成长的有效机制

1.以课堂教学转型促进教师专业发展的路径

近几年，学校遵循“培训―实践一反馈、反思（研究）―再培训―再实践”的原则，探索出一条促进教师成长的有效路径。

首先对教师进行课堂教学理念、流程、方式的指导，就合作学习组织、思维导图创作、命题素养等进行操作层面的培训。

其次是在实践中推进智慧课堂常态化，成立培训师团，实行“1+3”捆绑式过关的策略。“1+3”捆绑式过关是指在全校各备课组实行1位导师（从老教师中产生）与3位教师结对，通过“磨课”、上过关课，发挥培训师团示范、引领功能，建立经典案例，达到逐步推广、人人过关、人人进步的目的。

最后是反思，即以研究的精神发现教师专业知识、专业能力、专业精神的缺憾在哪里，教师需要哪些方面、什么层面的培训。继而，根据研究结果制订或调整培训方案，对教师进行再培训、再实践，从而实现教学转型的大面积推广。

2.围绕课堂教学转型，采用多种措施促进教师专业发展

一是开展持续的“3+N”读书活动。实行“3+N”（即3本必读，N本选读）读书活动，让教师在阅读中汲取营养，通过科组聊书会、校级分享会，为教育教学改革寻求理论支撑。《可见的学习》《后“茶馆式”教学》等为教学理念的转变、教师专业知识和专业能力的提升提供理论指导；《教师、学生和家长焦点难题解决方案》为班主任构建和谐、共生的师生关系提供帮助。

二是开展“请进来、走出去”的专题讲座、专题研讨等多种形式的培训，实行教师层级培训策略，层级推进。

三是以“学生为本、德育为先、能力为重、终身发展”为基本理念，以“强化教师的专业理念与师德、夯实教师的专业知识、提升教师的专业能力”为目标，实行“三级提升”的教师层级培训。第一层：学术中心引领，对学术委员、培训师团进行骨干培训；第二层：以学术委员为主的培训师团，采用“1+3”的方式，开展针对性培训；第三层：全校教师人人过关实践、培训。

3.在教学改革中促进正能量文化氛围的构建

学校积极营造“引领与发展、示范与底线、责任与挑战、激隋与理性”的教学改革文化氛围，以促进教师形成积极的专业精神。

篇6

关键词：小学；英语教学；反思；作用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0188-01

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步的激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，与时俱进。

一、“思”能使教学过程中的优点不断升华

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，将课堂上的感觉特好的成功点纪录下来。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理等。将这些记下来，可供以后教育教学时参考，并不断改进和完善。另一方面，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课堂及时地把它们捕捉下来，汇集成“创意火花集”，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识，那就是对教师的一次次教育教学能力的提升。例如我在上小学英语课中讨论“sports”一课，在课前教学设计中，我预设的问题是“What sports do you like （best）？or what's your favourite sport？”等，但在与学生交流了几组后，我看到一位酷爱打乒乓球的学生，我灵机一动想到一个问题“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，问题问出后这位学生眼睛一亮，看得出很兴奋地回答到“Really？Of course I'd love to .其他学生听到此交流，也纷纷与同伴交流，用到各种所学句型，达到学以至用的效果，课堂中也达到了一个。这就是充分发挥学生学习主动性的一个体现。

二、“思”能使教育教学中不足或失败之处不断改进

教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小问题，教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案，对以后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。我所上的讨论seasons一课中，由四个小组分别讨论各季节的天气，穿的衣服，所做的活动或运动，一节一节展开，spring，summer，fall，winter依次进行，学生讨论积极热烈，还有动作表演，小组采访等，最后我在黑板上设计一个表格，旨在培养学生说、写的能力，充分发挥学生自主性原则，但是我没有安排好，让四个组用竞争方式一起到黑板上写，学生急着完成作任务，有些拥挤。课后，我反思这一环节，可以有两个解决方案，一种让各组轮流上，有的学生板书表演，其他学生认真观看，相互学习。二是可以给学生提前设计成表格印在纸上，让每个学生都有机会完成任务。所以说成功的课堂也难免有疏漏之处，从失败点写反思，对教学中的疏漏之处进行系统的回顾，整理，并对其作深刻的反思、探究和分析，吸取经验教训，对于促进教师专业发展起到积极的作用。

篇7

“空中课堂”成为这个学期的学习新模式，也成为大家讨论的热点。如何做好“空中课堂”，让老师教而有法，学生学而有获成为我们共同探讨的焦点。振华教育集团在空中课堂的实施上提前谋划，从细处着手，立足课程建设，打造高效“空中课堂”。

一．科学决策，提前规划

2月1日，集团召开校长办公会研究“空中课堂”的建设问题；2月9日，制定“空中课堂”工作方案。

1.“寄出”一封暖信。姜秀山校长给家长们写了一封暖心的信。提出家庭就是学校、家长是老师、客厅是操场，为家长们做好角色定位。

2.建立三个团队。即以班主任为中心的班级教师团队、以教研组长为中心的学科教研组团队、以级部主任为中心的级部团队，做出具体要求。

3.召开三个会议。一是中层干部会，明确责任，做好分工；二是全体教师会，提出操作流程和要求，传达考核方案；三是全体家长会，做好家校沟通，保障空中课堂的实效。

二．全面调研，充分准备

1.精心设计问卷。通过问卷星，了解每个家庭的网络、设备情况，居家人员组成，学习环境等情况，做出相应安排，调整教学方案。

2.一线教师座谈。2月11日，各级部主任带领本班的老师探讨“空中课堂”的实施，预设过程中可能出现的问题，讨论解决的方法。

3.特殊家庭访谈。2月12日，根据问卷的情况对特殊的家庭进行电话访谈，深入了解他们的需求，保证每一个孩子都能参与到学习中来。

三．技术攻关，培训先行

1.全员培训。2月14日，对全体老师进行线上教学技术培训。成立核心的技术团队，及时解答老师的问题，分享成功做法，从开课到现在，技术团队撰文十几篇，近5万字。

2.网络试播。2月15日，每一位老师通过钉钉进行了试播。对试播中遇到的问题进行汇总，寻求解决方案。如通过合作教学的方式（我放视频，你讲课），解决了一些老师网络慢，视频卡顿的问题。

3.专人下载

学校技术团队有专人负责将教体局公布的教育资源同步更新至百度网盘，以方便老师和家长们下载使用。

四．勠力同心，精致授业

1.天天教研

空中课堂教学资源，教研组提前一天观看视频，记写听课记录，明确本节课重难点，预判学生可能在哪些环节不易懂，还需要哪些习题来突破重难点，教研组每日碰头会，统一内容，分工合作。

2.随时互动

任课教师对资源利用，要融入教研组智慧，直播过程全程参与，根据情况随时暂停，和学生进行互动，最大可能实现面对面教学的效果。每节课结束，任课教师要对本节课学习情况反馈给班主任老师。

3.日清周结

学生课题测试题当天发到“家校本”，任课老师全批改，针对集中错误，制作课件，利用答疑互动时间进行讲解。学习困难学生进行“一对一”辅导，做到日日清，周周结。

所有任课教师每天填写《“空中课堂”记录表》，对于不能及时参加学习的学生跟踪家访。

4.每周反馈

学校中层干部下沉到教研组和班级，指导开展工作。及时反馈总结教学情况，提炼优秀做法，进行不断完善。

五、家本课程，课堂延伸

学校积极引导家长开发和实施“家本课程”，让家长成为“停课不停学”的生力军。充分利用家庭的教育资源，发挥家长的智慧，植根家庭生活，提高学生生活本领和修养，从而落实家庭教育的学校化，学校教育的家庭化，让家庭教育更加专业、实效，更加有利于孩子的持续成长和全面发展。家本课程以故事、游戏、讨论、看电影，小饲养、小种植、小制作、小课题研究等形式得到展现。抗疫学习两不误，让孩子们的课堂丰富多彩。

六、五育并举，全面提高

1.音乐抗疫。聘请中国海洋大学教师李康老师通过网络公益直播的方式开展“防疫音乐公开课”，举办“第一届振华杯乐器展示网络评选活动”，全校师生用葫芦丝、排箫等乐器演奏《我爱你中国》、《龙的传人》，这一内容被“学习强国”选用，推上了全国平台。

2.德育班会。利用网络课堂开展“同心战疫——共铸爱与责任的中国力量”系列主题队会。

篇8

（一）教学过程是以案例为载体的师生互动的过程

案例教学的实施过程为：第一，案例教学准备阶段。教师精心准备既有理论高度又紧密联系当前教育教学实践的高质量的教育案例。第二，案例教学进行阶段。包括学生分组、案例研读、分析讨论、交流共享、归纳总结。由此可见，案例教学的教学过程是以案例为载体，学生与学生、教师与学生之间的互动交流的过程。在参与者的地位上，案例教学更加注重发挥学生的主体性，教师引导学生进行思考和探究。这也是案例教学不同于其他教学方法的最鲜明特征。

（二）教学评价多元性，鼓励学生求异思维

与传统教学方式注意知识的确证性不同，案例教学更强调知识的生成性特征。让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，在充分尊重学生主体性、张扬个性的开放式的教学氛围中，统一性的标准化答案被摒弃。只要学生能对自己的观点进行合理化辩护，每个思维成果都具有闪光点。

二、案例教学对师范生教育素质培养的作用

师范生的教育素质主要包括理论知识、实践能力、创新能力、合作和与人沟通的能力、解决问题的能力、职业道德等方面。相对于传统教学方式而言，案例教学在培养师范生教育素质方面更具优势。

（一）案例教学有助于提升师范生的理论素养和实践智慧

真实、典型的案例呈现，让未来的准教师们仿佛亲临教育现场。案例的理解和分析，需要学生掌握扎实的相关理论知识，通过对案例个性化的解读，使理论知识真正内化到原有的知识结构中，切实提升其理论素养。对案例解决方案的研究，能够培养和锻炼学生“转识成智”的能力，促进理论知识与实践智慧的共同提升。

（二）案例教学有助于培养师范生的创新能力

在教学中，对于同一个教育教学案例，切入点不同，则会发现各种各样不同的问题。即使对于同一个问题，由于每个人的价值观、知识结构、思维方式各异，会有不同的解决方案。案例教学注重激发学生的求异思维，尊重每个学生的观点，鼓励学生创造性地解决问题。“教学有法，教无定法”，追求个性化而非同质性的案例教学旨在培养学生的创新能力和个性化的解决问题的能力。

（三）案例教学有助于加强师范生与人合作和沟通的能力

在案例教学中，教师从台前退居幕后，学生成为课堂主角。在讨论过程中产生思维的碰撞或共鸣，探讨最佳解决问题的方案。在此过程中，每个学生都要学会倾听，取人之长补己之短，学会与他人沟通、交流。合作和沟通能力是未来教师的必备素质，案例教学的实施过程能够进一步加强师范生合作和沟通的能力。

三、在案例教学中培养师范生教育素质的策略

案例教学让学生从教育案例中感受理论的价值与魅力，学会用理论知识解决实践问题，切实提高教育教学素质，发展成为高素质实用型师资。有效地实施案例教学，需要解决好以下几方面问题。

（一）精心准备有价值的教育案例

这是所说的有价值的案例是指具有真实性、时代性、启发性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教学旨在弥补学生实践经验的不足，培养学生处理真实的教育教学问题的实践智慧和能力，这就要求案例具有真实性和时代性。案例作为案例教学的基本内容载体，在课堂上分析、探讨，应具有启发性和分析价值。汉森等人在谈到案例编写时曾说：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。”［1］案例教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，要求案例包含一个或多个教育的疑难问题或矛盾冲突，并且解决方案不是唯一的。同时，教师要根据课程标准、教学目标、教材重点和难点选择恰当的教育案例。在充分了解学生的知识基础和能力基础的前提下，精心选择和准备教育案例，对案例的相关信息进行详细分析，包括主题、背景、学生学习和讨论过程可能出现的反应、有针对性的引导策略等。只有精心预设才能精彩生成，既使学生深刻领悟到科学合理的教育理念，又锻炼学生发现、问题分析、问题解决问题的实践能力。否则不仅达不到案例教学的目标要求，反而浪费了教学时间，甚至对学生理论学习产生误导。

（二）合理定位教师角色和职责

案例教学要求教师改变传统的“好教师就是精于教给学生过多结论性知识、真理性规律、正确性原则”的教学观念，教师应该为学生创设一个和知识相遇的情境，由学生自己去发现和建构知识，在解决实践问题的过程中提升教育智慧。在案例教学中，教师角色应合理定位并发挥相应职责。

1.与学生平等的教学主体。案例教学中的师生关系、生生关系秉承“主体间性”的教育哲学理念。“主体间性”理论视阈下的教师与学生的关系是一种“我—你”交互主体性的交往关系，彼此相互理解、尊重、对话和交流。教学由过去教师“一言堂”式的“独奏”变成了“合奏”，教师成为乐队中的一员，与学生共同参与案例分析、讨论，成为学习共同体中的一员。

2.教学进程的引导者。在就案例某一方面的问题进行分析和研讨的环节中，教师是与学生地位平等的参与者，但是就整个教学过程而言，教师又是设计者和引导者。不仅要参与学生的分析讨论，更要引领和把握整个案例分析研究的合理导向，在学生陷入困境或“误入歧途”的时刻，教师要适时适当地给予提示或指引。既要鼓励学生开拓思维和灵活运用理论解决实际问题，又要保证使学生对案例的研究探讨不要偏离主题。在研讨过程中，教师要时刻关注发展态势，不失时机地设疑或追问，抛砖引玉，引导学生对案例中隐含的问题进行深入分析探讨，抓住问题精髓，提炼理论精华，真正实现案例教学“借助案例学习理论，运用理论解决问题”的目标。

3.良好氛围的营造者。民主平等的课堂氛围是案例教学有效开展的关键因素。如果课堂氛围单调沉闷，那么即使案例选取得再有价值也无法实现案例教学的目标。因此，教师要努力营造民主、平等、自由、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生都感觉到自己是课堂学习的主体，能够积极主动地表达自己的见解。教师要充分激发学生的学习动机，比如选取学生感兴趣的案例，运用风趣幽默的语言，合理处理师生关系，像朋友一样与学生交流自己的想法，采用合理的引导方式等。同时，教师要保护和支持学生的个性观点，特别是对性格内向、不擅表达的学生给予鼓励。

（三）处理好系统的理论学习和案例研讨之间的关系

篇9

关键词：教育科研；教师专业化；案例研究

随着新课程改革的逐步实施和推进，教师教育科研也越来越成为学校教育教学面临的一个重要课题。加强教师教育的课题研究，是不断提高教师素质的重要途径，也是不断改进教育教学方法的重要内容。下面笔者就教师教育科研的策略与方法谈几点看法。

一、策略――教师教育科研要根植于课堂

1.必要性分析

（1）教师教育科研是适应新课程改革的需要。在课程改革的背景下，“新课程”这一问题是教学一线的中小学教师最关心的问题，也是最感到困惑的问题。作为一线教师，我们普遍感到自身问题是新课程推进过程中面临的最大问题，而这些自身问题更多的是与我们课堂的实践性知识有关，比如：如何实践新的教学方法？如何理解新的课程形态，等等。这些问题的解决，依靠从理论到理论的研讨是难以奏效的，必须在理论的指导下，更多地要通过课堂教学的探索研究，加以理解深化和自我提高。

（2）教师教育科研是适应教师专业化发展的需要。20世纪80年代以来，“教师知识”已经成为一个专门术语，教师知识是教师完成教育教学活动所必须具备的知识，亦可以分为理论性知识和实践性知识两大类，而实践性知识则构成了教师专业发展的重要知识基础。显然，在课堂教学层面上，教学行为的改变需要实践性知识的支撑。从某种意义上说，实践知识并非纯粹是“知识”，而是混合了教师智慧技能和教学观念的综合体。因此，教师要获得专业化发展，其根本出发点应是课堂，根植于课堂。

2.可行性分析

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。”在这里，所谓“分析事实”就是分析课堂教学的事实，解决课堂教学的实际问题。所谓“有预见性”就是对课堂教学结果的预见，提出解决问题的基本方法。因此，课堂应是教师教育科研的确切定位。

（1）研究的课题要自于课堂。教师教育科研所要解决的是教学中遇到的迫切需要解决的问题，对自己的教学有实际帮助，对他人的教学有一定借鉴，能够促使自身专业成长；既有研究的动力和兴趣，又有随时可见的教学效果。

（2）研究的场所就在每天必进的课堂。课堂是教师的“试验田”，只要用心，精耕细作，每天都可以看到效果。这是一线教师得天独厚的优越条件，也是专门从事教育科研的人员所不具备的优势。

（3）科研效果的反馈直接体现在课堂。针对理论实施、课堂设计是否合理有效，教学方法是否得当，教师随时可以在课堂上进行调查摸底，及时进行反馈。即使有不当和失误，也可以随时纠正，并通过分析比较找到更成功的解决方案，从而制定切实可行的教研策略。

二、方式――教师教育科研着重于案例研究

一线教师的教育科研，可概括为“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，这一特点决定了其应采取的方式，即着重于案例研究。具体的行动方式包括以下几方面：

（1）写教学反思日记。这是教师教育科研的重要形式，即在每一天的教学工作结束后，教师要把自己的教学得失认真分析、及时总结，以教学反思日记的形式记录下来，与指导教师或者结对教师甚至其他学科的教师共同研究分析，修正教学思路，改正教学方式，并以此作为改进今后教学工作的依据。

（2）详细描述。教师要经常相互观摩彼此的教学，并详细描述自己在课堂上看到的情景，对此进行讨论分析，寻找问题与对策，不断完善自己的教学模式，从而促进整体教学水平的提升。这是教师教育科研的另一种重要形式。

（3）实际讨论。即由来自不同年级组或教研组的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题或教学焦点问题，共同讨论解决的办法，最后得到的方案为大家所共享。

篇10

关键词：中职；数学课堂；教学活力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0115-02

数学难学，也难教，这是目前中职学校师生普遍面临的问题。其原因是多方面的。一方面，中职学校采取宽进招生，入学不设门槛，中职生数学基础薄弱；另一方面，数学是基础学科，对中职生而言，比起专业课来，数学并不是主要学科，导致师生思想上不重视；再加上数学是抽象思维和逻辑性很强的学科，很多学生初中时就对此感到头痛，到了职高还要学，既烦躁，又难学，没了兴趣，上课干脆应付了事，有的昏昏欲睡，有的逃课。要解决这些困难和问题，要求中职数学教师从自身出发，在数学教学中不断改革和创新教学方法，提高课堂教学活力，争取向课堂要质量，这样，才能更好地完成数学的教学任务。笔者拟立足中职数学教学，从教师本身出发，就如何在中职数学教学中提高教学活力谈谈个人看法。

教学理念是提高中职

数学课堂教学活力的基础

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时，也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

课堂教学要以学生为本，以学生能掌握课堂教学内容为主要目标。积极的数学课堂教学理念，首先，教师的课堂教学思想要转变，重点是对学生要有信心。有的中职数学教师感觉教书没有成就感，就是因为学生基础太差，对数学没有兴趣，课堂积极性不高，教师也跟着受影响，教书的积极性也不高。因此，要改变这种思想，教师要坚信“只有教不好的教师，没有学不好的学生”，凡是能来听课的学生都是好学生，相信自己能教好他们，也要相信他们能学好自己所教的内容，教师只有相信自己的学生，并且不断改变自己，才能把课堂教学搞好。其次，教与学的角色要转变，数学教师不应把自己当成数学的绅士，高高在上，深不可测，而是要把自己等同于学生，在课堂上对自己所教的内容与学生一起探讨，师生互动共同完成教学任务，要让学生占主要地位，教师只是引导，讲台不只是教师的专有，学生也可以到讲台来教学生。

创新是提高中职数学

课堂教学活力的关键

教学主要通过课堂来完成，课前的思想、备课等只有真正在课堂教学中体现出来，才能起作用，因此，要做好以下几点：

课堂上要灵活运用各种教学方法，在教学方法上要有所创新 数学课堂不同于专业课，大多是理论性而非实践性的教学，有的内容比较容易讲解，学生比较容易接受，而有的内容太抽象，不容易讲解，学生也不易接受。所以，教师要熟练应用常规的教学方法，并注入一些新的思维、手段和模式，通过总结，形成一种能让学生容易接受，提高课堂教学质量的方法。数学教学常用的方法有讲授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任务驱动法、行为导向教学法等。一节课中可以使用多种教学方法。比如，用讲授法讲课，课堂往往比较沉闷，可灵活加入一些问题探究，采用个别提问或分组讨论的方式，完成所讲内容，课堂就会活跃。例如，在设计《指数函数》教学时，由生活中的两个实例“细胞的分裂和机床成本”导入新课，教师给出两个简单函数（1）y=2x（2）y=（■）x让学生完成，学生交流讨论，教师小黑板展示总结评价多种教学方法的选择和灵活应用，有利于教学目标的实现，这就要求教师对各类教学方法掌握并运用得非常熟练，课堂上针对不同的教学内容和情境应用并创新教学方法。

首先，要精心设计教学的每一个环节。教学素材要生动形象、贴近生活。不管是问题的提出或设置，例题的讲解，练习的安排，尽可能联系生活实际。中职的学生不喜欢理论性太强的数学，如果把教材内容与生活实际有机结合起来，让数学与生活息息相关，学生就不会感到感到枯燥乏味。数学知识与生活中的经济、交通、能源、环境、信息、军事、科技等都有联系，这就要求教师要善于去挖掘。例如，讲到数列时，可结合银行的房贷政策列举还贷的算法，数学史上的高斯、国王与国际象棋发明者的故事；讲到曲线时，可联系股票交易中各基金的走势图；讲到概率与统计时，可联系超市中的有奖销售、歌手大赛的评分、体育彩票的中奖概率；讲到角的知识时，可联系生活中的钟表、手机制造的模具精密角度、航天科技中的精密计算；讲到排列组合时，可联系学校的各类球赛或最具影响的CBA联赛和NBA联赛的赛程安排等，这些都是生活中很好的数学素材。

数学虽然抽象，但数学离不开生活。教师如能在授课时充分发挥自身智慧，把数学与现实生活联系起来，充分利用生活中的数学素材，数学将不再那么枯燥乏味，有利于提高学生对数学知识的兴趣，提高对学习数学的主动性，充分调动学生学习数学的积极性。

其次，在教学过程中，教师要发挥好学生的主体作用，让学生真正动起来，如此课堂才会有活力。教学是让学生接受知识的过程，而不是教师讲完就完的事情，教学成败是以学生接受的程度为衡量标准，而学生接受知识则取决于其能否主动参与。因此，在课堂上教师要通过灵活的组织发挥学生的主体作用。（1）让学生思考问题。联系基于工作过程的一种模式，让学生带着问题去思考，教师可适当点拨。例如，学习函数这一节，让学生思考：任务是什么？（函数的概念），需要掌握的知识点有哪些？（自变量、因变量、定义域、值域），要完成这节课的任务需要准备什么知识？（集合知识、初中函数中的自变量x与因变量y、数学的运算等常见知识）从哪几方面入手？（生活实例去理解、总结，后归纳为数学模型）我该如何去做？（先明确目标，再实际动手，不懂再问）这样，有助于学生养成良好的学习行为习惯，也有助于他们的专业的学习以及今后的工作。（2）让学生参与讨论问题。通过分组的形式，让各组自行完成本组任务，组内进行讨论，得出解决问题的方法。例如，学习集合之间的关系时，教师可让学生分组观察下面的集合：①A={本校某模具1班的全体学生}，B={本校模具专业的全体学生}；②A={1，2，3，4，5}，B={1，3，5}；然后，让学生组内归纳并得出结论。（3）让学生自己解决问题。就自己的方案去解决问题，这样的解决方案是否有错误？还会有更好的方案吗？在数学教学中，课堂练习实际就是一种让学生解决问题的办法。目前，有些中职生的课堂练习并不乐观，一些学生并不跟随教师的步伐走，甚至不理会。因此，让学生解决问题，必须在让学生有压力的情况下进行，可采用分发任务书、分组完成等方式。例如，学习弧度制时，让学生解决弧度制与角度制的换算公式并完成一些练习，可分别让各组列出解决方案，各组形成共识之后再上交方案稿。（4）让学生总结和评价问题。首先，让各组组长对本组解决方案稿进行解释说明，总结评价，再由其他组的同学对其进行评价，最后，教师进行评价和总结。教学的总结与评价要搞活起来，这是师生互动最好的环节，把讲台和黑板让给学生，让学生对自己的结论进行总结和评价之后，再去评价他人的结论，可使学生加深对问题的理解和拓宽解决的思路。对于学生来说，教师的总结和评价是对学生的肯定，也是对学生在学习和解决问题过程中出现偏差的指正。在此过程中，教师要引导学生进行自我反思：若再给一次机会，又会怎样解决同一个问题？让学生思路跟着教师走，使学生对所学知识有更深入的理解。

课堂的教与学实际上

也是师生间心灵的沟通

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”没有爱，就没有教育。新形势下，中职生源来自农村和留守家庭比较多，教师要从关爱、尊重、信任学生中营造宽松的学习氛围，在教学中注重自己的情感投入，唤醒和激发学生学习数学的意识，善于发现学生的闪光点，教师的哪怕是一点点的表扬、鼓励，都会唤起学生积极向上的心灵火花，特别是对那些数学学习的困难生来说，更需要教师的表扬。因此，要求教师要保持良好的心态，要从关心的角度去教育和引导学生。比如，对上课捣乱、数学又学不好的学生，可以这样引导：某某同学今天可是非常积极，数学课堂这么活跃，肯定有什么高兴的事，我建议让他来给大家讲讲，也让我们一起分享如何？对于一上数学课就想睡觉的学生，这样引导：某某同学今天真是很努力，身体不是很舒服，但还要坚持来上课，这种精神值得表扬。教师善于调节语言，课堂更会和谐更有活力。此外，教师课后要找那些学习困难的学生单独谈话，找出原因，通过教师自身的真心实意凝聚师生情感，有助于课堂教学活力的提高。

教师的专业素质是

提高课堂教学活力的保障

教师要有良好的教学素养，要有负责任的精神，面向全体学生，对每一个学生的学业负责，不要因为学生的数学成绩差而打击学生或置之不理。有的教师上数学课讲得津津有味，却对讲台下倒成一片熟视无赌；有的教师早早收场，一节课讲十几分钟，其他时间自己做练习。久而久之，学生厌学问题会更严重。此外，面对中职数学课堂，教师要善于控制局面，对课堂上违反纪律的学生，应通过自己风趣幽默的语言和情感去开导感化学生，让学生明白教师对自己是多么负责任，而不是只是批评了事，甚至动怒于学生。教师充满活力和激情会感染学生，课堂会很容易活跃。

数学教师要不断地学习教育教学的理论知识，提高专业素质。既要研究学生，也要研究教学的方法。通过学习提高自己的教学理论，通过总结来提高自己的教学技能。不研究学生，就没有针对性，不研究教学教法，就会成为本本主义。

因此，数学教师要从思想和行动上真正不断改变教育教学的思路，提高专业素质，才能使课堂教学变得更有活力和生机。

参考文献：

[1]黄春艳.中职数学“活”、“动”式有效教学的实践研究[J].中等职业教育，2010（17）.

[2]邓兆华.让数学课活起来——谈中等职校数学课程改革[J].科教文汇，2009（13）.

[3]徐昱辉.中职数学教学探讨[J].黑河学刊，2010（6）.

[4]谢桂培.中职数学有效教学的策略探讨[J].教育导刑，2009（6）.

[5]秦修民.中职数学课堂教学中学生主体作用的发挥[J].现代教育，2011（1）.

[6]苏福增.提高中职数学课堂效率的“三法”[J].科技创新导报，2011（20）.