绘本教学的方法范文

导语：如何才能写好一篇绘本教学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学前教育；绘本教学；教学方法

著名的儿童教育家蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中提到：儿童的想象力是无拘束的，是成人所不能解读的。绘本故事掀起了幼儿头脑中的创意风暴，为其发展想象力和创造力提供了很好的条件。

一、绘本教育的目的

（一）丰富幼儿的绘画技巧，初步培养审美能力。在学前教育时期，幼儿的绘画能力还未发展充分，只能掌握一些简单的线条和图形，丰富多彩的绘本不仅在视觉上刺激了幼儿，更在无形之中向幼儿展示了更灵活更丰富的绘画技巧，并发展了幼儿对于周围事物的审美感知，初步培养了幼儿发现美、欣赏美、表现美的能力。

（二）提高幼儿的阅读理解能力和思维力。绘本以图文并茂的形式讲述一个故事，前后有一定的因果关系，幼儿通过阅读绘本，提高了逻辑推理和理解能力，进一步地锻炼了认识事物发展规律的思维能力。

（三）增加幼儿的自然人文知识和生活经验。绘本故事中许多情节都蕴含着科学知识或生活经验，教师应善于发现这些细节，并加以引导启发，让幼儿在读故事的乐趣中掌握丰富的自然和人文知识，习得日常生活的礼仪和规范的行为举止，寓教于乐。2009年的一则新闻证实了这种可能性：江西某个幼儿园的老师为小朋友讲述了黑熊如何利用河水扑灭森林大火的故事，十分巧合的是，几天后孩子们的午息房间真的起火，几个小朋友首先发现，机智地用隔壁盥洗室的水浇灭了还未蔓延开来的火势。事后，老师们都十分庆幸给孩子们讲过那个故事。学前教育时期是孩子掌握生活常识的敏感期，任何细微的经验都会被幼儿迅速理解和吸收，并运用于日常生活。

（四）发展幼儿独立解决问题的能力。随着独生子女的增加，幼儿独立解决问题的能力被扼杀在温暖的摇篮里，常常在面对困难时不知所措，放声大哭，这也时常让幼儿教师哭笑不得。但只要教师在绘本教育中适时引导，就能激发幼儿面对困难的勇气，锻炼幼儿解决问题的思维顺序，这更影响幼儿今后的成长和发展，影响他的个性和气质类型的形成。

二、绘本教育的实施

（一）环境的创建。儿童在幼儿园受教育的过程中，十分容易受到周围环境的影响或感染，所以，不论教师采取什么教育手段，环境的创设都是首位的。那么，绘本教育需要什么样的环境条件呢？首先，必须为幼儿提供一个适合于阅读的安静环境。幼儿的注意力容易分散，嘈杂而不稳定的环境会使幼儿无法专心阅读绘本。幼儿园应创建一个区别于游戏区的场所，房间色调偏浅，桌椅舒适，最好可以亲近大自然、远离车马喧嚣，在这里幼儿可以心无旁骛地捧一本自己喜欢的绘本，专注地读完。现今的幼儿园多关注儿童活泼性格的培养，故修建较多的娱乐设施和购置许多玩具，却忽略了儿童内部精神涵养的提升，没有专门的区域作为阅读和观察的场所，这也是一种容易导致儿童片面发展的疏忽。

（二）绘本的甄选。幼儿教师为孩子购置绘本读物，极易陷入一个误区：为了让幼儿有更多兴趣读书，所以只挑选情节幽默曲折的绘本。这就违背了绘本教育的初衷。在挑选绘本读物时，除了最基本的正版、印刷清晰、颜色鲜艳以外，还应当注意绘本故事是否具有教育意义。一本好的绘本，故事情节流畅，人物形象特点鲜明，其蕴含的教育意义也是丰富的。例如，大家耳熟能详的“拇指姑娘”的故事，一些版本只是单纯讲述了拇指姑娘遇到了哪些人发生了什么事，而对于这些人的性格和结果没有交代，这就忽略了绘本故事教会幼儿明辨是非的功能。所以，教师要学会解析图书特点，寻找教育入手点。这就要求教师细细解读绘本，领悟作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有这样，教师才能跟随幼儿的思维，在过程中给予适当的引导。

（三）教学方法及注意的问题

1.绘本教学的两个方法。预测引导法：这种方法的具体实施过程是：由老师讲述故事开头，并针对下面的情节发展提出问题，鼓励幼儿大胆猜测，各自提出自己的意见。然后指导幼儿阅读绘本，验证并对比之前的猜测，得出结论。这种方法能拓展幼儿思维，训练幼儿仔细观察和展开想象的能力，发挥幼儿的创造力。不足之处是容易导致绘本故事教育意义的偏差，所以教师应根据教学中孩子阅读反馈，调整教学策略，在日常活动中进行适宜的引导和教育。

开放结尾法：这种方法的具体实施过程是：选用绘本故事的前半段，大致情节讲述完毕后让幼儿为各个人物安排结局。这种方法有利于幼儿形成正确的是非道德观念，不足是限制了儿童的想象力。

2.教师发挥的作用。在绘本故事进行到转折点时，教师应该及时向幼儿提问“接下来会发生什么”，或者针对固有情节提出质疑“小红帽在森林里发现了狼外婆时，只能逃跑吗？”鼓励幼儿利用已有知识经验解决问题，改写故事情节。这就在思考中培养了幼儿的质疑精神和创新能力。同时针对文字叙述偏多的绘本，教师应采取鼓励幼儿朗读的方式，示范较难字词的读音，不仅能纠正幼儿的发音，识别更多汉字，还能通过朗读吸引其他儿童注意，以免文字过多使儿童丧失阅读兴趣。

总之，绘本教育在学前教育中发挥着重要作用，为幼儿的身心发展尤其是锻炼自身能力提供了有利条件。这要求幼儿教师以专业的态度对待和足够的耐心引导幼儿，才能保证绘本教育的有效实施。

参考文献：

[1]王蕾.浅谈小学低年级阅读教学[J].小学教学参考，2011，21.

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关键词 小学数学课堂教学 数学问题 思考感悟 思维交流

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。

一、华丽情境少一些，数学问题多一些

《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。

一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。

二、低效活动少一些，思考感悟多一些

爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。

案例：《万以内数的大小比较》的教学片断

这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。

第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。

第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。

第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。

教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。正所谓“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”。学生在活动中有感而发，活动让学生更高效、活泼地掌握和内化了数学知识。

我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。

三、空泛提问少一些，思维交流多一些

“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。

案例：《圆的面积》练习课教学片断

教师出示习题：用一根31.4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？

生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。

生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。

师：若围成平行四边形呢？

生4：也不行，因为S平行四边形=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。

生5：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。

师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大？你有什么新的发现？互相讨论讨论！

这个案例中教师组织了学生进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形上。再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。

我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。

四、过程铺设少一些，能力提升多一些

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【论文摘要】：本文针对传统教学方法进行改革，阐述了教学方法改革重要性，成本会计教学方法改革方法的核心，并围绕改革方法的核心介绍了具体的使用方法，在运用过程中应注意的问题。对教学方法改革从而提高教学效果，培养综合素质相结合的人才。

在高职院校人才培养体系中，课程是基石和工具，而课程内容和教学方法的改革，有助于教育目标的实现。成本会计作为高职院校会计专业的核心课程之一，在课程体系中起承上启下的作用。它的改革占据着专业课程改革的重要地位。成本会计课程改革的成败与否，直接关系到向企业输送的成本会计和管理人员素质和能力的高低。

一、成本会计教学方法改革的背景

长期以来课堂教学大多采用传统的教学方式“老师教，学生学”，学生完全处于被动地位，在教授过程中教师注重强调书本知识，以至于学生不能学以致用，实际操作起来不知所措。这种传统教学模式对培养技能型人才的职业院校来说是不利的，因为仅具备的基础理论和专门知识，而没有真正掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能的学生，将来就不能更好地适应自己的工作岗位。为了解决这个问题，在成本会计的教学中，对传统教学方法进行改革。

二、成本会计教学方法改革的核心

在成本会计的教学中，将“以学生为中心，理论够用为度，强化操作技能训练”的教学理念贯穿于教学方法改革中。如，针对学生觉得成本会计难学的心理，教师在本课程和每章开始时，将课程目标、考评方法，学生的责任、权利以及可以利用的学习资源介绍给学生，便于学生自主学习。再如，在运用“任务教学”教学方法时，将学习者置身于一定的只是场景之中，起到了将知识转化成能力，激发学生学习成本会计课程的兴趣。

三、成本会计教学改革的具体方法

由于高职院校的学生普遍基础知识差，动手能力强，思维活跃；男生粗心、好动，爱动手；女生细心、好静、动手能力差。本课程要求学生除了掌握足够的专业知识之外，还要有良好的创新思维和创新能力、耐心细致的工作作风以及超强的动手能力。因此，为了体现科学的教学方法，采用多种教学方法。

（一）任务教学法

任务教学法是通过真实或虚拟的任务，融“教、学、做”为一体，阐述所要讲授的技能和知识要点的一种教学方法。如学习工资费用的归集与分配时，可设计工资结算和工资费用分配任务。在这个任务中“教、学、做”为一体是这样体现的：“教”指对教学内容精讲，讲解工资总额组成，工资计算与分配方法等知识，以“够用为度”。“学”是指学生理解工资总额的内容、工资计算和分配方法等，了解各种真实凭证、账页和表格的真实内容。“做”是指学生在校内外实训基地学生动手进行工资结算凭证的编制、审核并进行会计处理等。

（二）项目教学法

项目教学法通过以真实或虚拟的项目，阐述所要讲授的知识和技能要点。在繁杂的成本会计内容中，成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等基本方法的应用均适合采取项目教学方法。例如，在讲授品种法的应用时，以某自行车厂某月的成本核算资料为内容来授课。首先，让学生带着思考题阅读整个项目内容。第二，要求学生回答该企业产品结构、生产工艺流程和生产组织有什么特点。第三，要求学生结合所学知识分析该企业的成本核算应采用什么方法。第四，给出真实的记账凭证、账页和分配表，要求学生在小组讨论的基础上独立完成成本核算的任务。第五，让学生梳理整个核算过程，总结品种法的特点及其成本核算程序，并安排一定的时间让学生上台演讲。实践证明，通过大量真实或虚拟项目的研讨和动手操作，有利于课堂教学与企业实际工作的高度融合。

（三）启发式教学法

在成本会计的教学中，必须摒弃以书本为中心，以传承知识为目的，照本宣科填鸭式的教学方法，而应倡导以学生为主体、以激活学生创新思维，拓展学生思考空间，积累创新能力为重点的的启发式教学法。在课堂上，根据教学目的，可以采取多种多样、灵活机动的提问方式，包括难点提问（即就重点、难点问题进行提问）、扩延提问（即由某一个问题扩展、延伸到相关的其他问题，以期穷本究源）、归纳提问（即由一个问题引出同类的问题以归纳出其规律所在）、摸底提问（即在进行新的内容教学前对学生进行提问）和存疑提问（即将有争议的问题摆出而不回答，留给学生思考）等。

四、成本会计教学方法改革应注意的问题

（一）注意多元化教学方法的运用

在教学方法的选择上，坚持多元化原则，根据理论和应用学科的不同，选择适合本学科性质和特点的方法，不仅包括讲授法、案例教学法、也包括那些实践中行之有效的各种教学方法。如小组讨论、班级讨论、布置作业、学生自学、模拟企业会计岗位人员等，还包括多媒体辅助教学。

（二）注意采用先进的教学手段

利用计算机技术、网络技术、多媒体技术开展因材施教的个性化教学，多媒体教学，可以改变黑板加粉笔的传统教学模式。充分利用多媒体表现的信息图、文、声并茂的特点，使成本会计的教学变得形象、生动、直观，从而达到更好的教学效果。通过多媒体教学，对成本会计中的有关企业生产工艺过程、特点、成本计算的基础资料及各种表格进行演示，使抽象的理论知识转化为技能，把教学内容通过多媒体信息（文字、图象、声音、视频等）有机集成并显示在屏幕上，能使学生在较短时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程，理解和掌握一般有哪些生产类型企业，都采用什么样生产工艺过程，应用什么样的成本计算方法计算产品成本。这样可以改变过去单一传统的教学方式，提高教学效果。但是，这在同时也将给教师带来严峻的挑战。在多媒体平台上，教师能将自己的教学经验融会到课件中，在课堂上通过操作、控制教学软件。

（三）注意发挥学生的主观能动性

教学的主要应该是在于“学”，如何能够达到学好的效果是至关重要的。在教室里，不断的尝试多种教学方法，为了达到最优的教学效果，最大可能的发挥学生的主观能动性。实习实训中让学生亲临生产一线，了解成本的形成过程，让学生亲眼目睹生产工人是怎样从原料一步步加工最终形成产成品的，对企业产品生产的工艺过程，生产组织方式及成本管理的要求有一个直观的了解，只有这样，学生能真正做到理论融于实践，做到学以致用。

（四）其他配套设施也应相应改革

学生能力培养受到整个教学过程中教学内容、教学形式、教学方法、教学对象以及教学管理制度等环节的制约。传统的考试只考知识的记忆不考应用能力，光改革教学方法，动了一环，无法牵动其他诸环节，能力培养仍被其他环节制约着，收不到好的教学效果。为此，在教学方法改革的同时，教学内容、管理制度等要与之同步配套改革，才能获得能力培养的整体效果。

总之，打破了传统的成本会计教学方法，以岗位能力需求为标准，以职业能力培养为核心，符合高职院校人才培养目标的要求。将理论与实践紧密结合起来，充分体现了校企合作，产、学、研结合的高职教育的办学理念。充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生团队合作精神和创新精神的有效途径。

参考文献：

[1] 庞碧霞.《成本会计》教学内容与教学方法的改革探析.湖南财经高等专科学校学报.2007，（8）.

[2] 郑艳华.对成本会计课程教学改革探讨.科技信息.2007（10）.

[3] 刘智，崔澜.关于成本会计教学改革的实践探讨.哈尔滨金融高等专科学校学报.2006.3.

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成本会计作为中高职院校财经专业开设的主要课程，需要学生在具有基础会计、财务会计相关理论基础的情况下进行学习，具有知识覆盖面广、实用性强、具备一定难度的特点。因此，如何进行有效的教学，帮助学生理解、吸收、巩固知识点成为教师需要悉心研究的问题。然而，由于教师的思维定式、教学设备的限制等，成本会计教学方法较单一，若进行适当的改善，采取多元化的教学方法，教学效果也能达到适当的提升。

 

一、成本会计现有教学方法的分析

 

随着多媒体设备的引进，教师授课过程中习惯以PPT课件演示教学内容配合详细讲解的方式进行授课，也就是采用讲授法为主，演示法为辅的教学方法。在这种较为传统的教学方法下，教师授课条理清晰，能够较好的将知识点完整、清楚、结构化地呈现给学生。但是，此种教学方式对于学生的要求较高，需要学生具备较高的学习自觉性。倘若学生在上课的45分钟时间内能够保持较高的注意力，跟上教师的授课思路，有意识的进行识记，那么自身对于知识点的理解和吸收也能取得较好的成效。

 

二、现有教学方法下容易引起的问题

 

由于中高职学生学习水平较低、自控能力差、缺乏良好的学习习惯等的特点，使用单一、传统的教学方法并不适合他们，容易引起以下的一些问题，造成学生对于成本会计学的接受情况不尽理想。

 

(一)学生学习兴趣不高

 

由于成本会计学属于会计学中的进阶课程，需要具备会计学中一些基础课程的功底，因此具有了一定的学习难度。部分学生由于基础会计、财务会计等基础课程没有掌握好，或者对一些基础知识点产生了遗忘，这些情况对于成本会计内容的掌握都会产生不良影响。学生若在听课过程中没有跟上教师的授课节奏，对于一些知识点难以理解或听不懂。倘若教师采用较为传统教学方法，整个课堂容易变得枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，或者学生由于自己无法良好的掌握内容而产生沮丧、懊恼等的不良情绪，导致对于这门课程产生抵触心理。

 

(二)忽视自主学习能力

 

传统的讲授法配合演示法的教学方法下，教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定的限制，不利于学生的自主学习。教师的授课过程注重知识的灌输，学生比较被动地接受知识，学习反馈基本通过上交课后作业的形式完成，却又难以保证作业的质量和真实性，教师无法真实了解学生的接受情况。

 

(三)缺乏实践教学

 

中高职学校的目标是培养出具有必要理论知识与较强实践能力的高素质技能型人才。然而传统的成本会计教学过程中教师容易忽略学生实践操作能力的锻炼，仅仅进行书本知识的传授而缺乏成本会计实务的训练，最终导致成本会计理论与技能锻炼脱轨，学生虽然学会了书本知识但是难以将各章节的内容整合后进行实际运用。

 

为了改变现状，教师可首先从教学方法上做适当的改进与创新，在使用传统的教学方法下辅以多元化的教学手段进行改革，从而使学生的学习效果也得到不断的提升。

      三、多元化教学方法在成本会计教学中的应用

 

(一)任务驱动法

 

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。①在成本会计的教学过程中，教师在每一章节的内容里可设置一定的任务，例如给定一家小企业的资料作为案例，要求学生在学会课本知识点的基础上模拟该公司的财务人员进行核算。在案例的选择方面尽可能选择新颖、有趣、能够激发学生兴趣的例子。比如要素费用分配的模拟核算章节，可以以生产不同品种糖果的糖果厂作为案例，如何将不同品种糖果耗费的共同材料费用进行分配、如何将糖果厂生产工人的计时工资进行分配、如何将生产糖果过程中不同车间、不同部门耗用的动力费用进行分配等的问题作为前提任务发放给学生，使学生带着任务进行学习，在完成教学任务的基础上鼓励学生尝试着进行各种分配方法的运用。对于分配方法的选择不进行限制，鼓励学生积极探究，选出自己认为合适的方法进行要素费用的分配并且说明选择此种方式的缘由。此种教学方法能够保持学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师采用任务驱动法能够良好地解决学生学习成本会计兴趣不高的问题。

 

(二)课堂讨论法

 

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论的教学组织形式及教学方法。②成本会计学中不同的分配方法有各自的优缺点及其适用范围，这些理论性的内容在以往的传统教学方法下基本上是通过教师的讲述传授给学生的，有些学生并没有真正理解，只能通过死记硬背的方式进行记忆。因此对于部分难以记忆的理论知识点，可以通过课堂讨论法的方式，鼓励学生通过个人的思考以及小组之间的互动进行归纳和总结。例如在讲述“辅助生产费用的分配”的章节，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“计划成本分配法”、“代数分配法”、“顺序分配法”五种，每种分配方法适合于不同类型的企业，也都有各自的优缺点，对于学生来说这一部分的内容易混淆。因此教师可以在授课的过程中配合课堂讨论法的教学方式，组织学生进行小组讨论，鼓励学生各抒己见，并且组内选取代表进行发言阐述，转换教师直接讲述的方式为通过学生之口进行总结，一方面化学生的被动学习为主动学习，激发了学生的主观能动性，锻炼了学生的思维能力，帮助理解和记忆;另一方面调动了课堂氛围，锻炼了学生的口头表达能力。

 

(三)读书指导法

 

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。③ 由于中高职院校学生的学习自觉性差，一般授课过程中教师不太采用。但是针对成本会计的学科特点，在成本会计教学过程中可适当采用。例如产品成本计算方法这一章节的内容一般设置在教科书的后半部分章节，也就是需要学生在学习了要素费用分配、辅助生产成本分配、制造费用分配、生产耗费在完工产品月末在产品之间分配等章节内容的前提下进行学习的。成本计算方法中的品种法并无新内容需要讲述，而是把前面各章节的内容整合起来进行综合的运用，教师授课过程中可以采取读书指导法的方式，让学生自己阅读教科书，根据品种法章节提供的例题一边进行前面章节的复习回顾。采用读书指导法能够尊重学生的个体差异，适当给予课堂时间给每一个学生进行自我修补，引导学生针对自身的薄弱项目进行强化学习。

 

(四)实习作业法

 

实习作业法是指学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。④ 由于成本会计学是系统化的学科，每一章节的内容并非独立存在的而是有前后的联系的，成本会计课程教学完成后每一个学生应当对于企业的成本核算有了系统化的了解，需要配合以一定的实际训练锻炼学生的实际操作能力。因此教师可以采用实习作业法帮助学生进行技能锻炼。例如教师可以将班级集体模拟成一家企业的财务部门，并且划分小组模拟不同的成本会计岗位，分别设置成本主管(设置账户)、材料核算部门(核算材料、燃料、外购动力耗费)、劳资核算部门(核算人工耗费)、设备核算部门(核算固定资产折旧费)、税费核算部门(核算利息、税金及其他支出)、车间核算部门(核算辅助生产车间耗费、基本生产车间其他间接耗费、核算废品损失、核算完工产品和在产品成本)、成本分析人员(编制成本报表、进行成本分析)进行模拟核算工作，将成本会计教学渗透于实际账务处理的过程中，帮助学生提升技能水平，锻炼岗位业务能力。

 

四、总结

 

随着教学设备、教学环境的不断改进优化，学校为教师在课堂上采用多元化的教学方法创造了条件。根据成本会计学的特点，教师在不断提高自身专业技术水平的同时可尝试着采用上述多样化的教学方法进行教学，帮助学生提升学习兴趣、掌握知识要点、锻炼技能水平。

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关键词 化学与现代社会 教学方法改革 体会

中图分类号：G424 文献标识码：A

Experience of Undergraduate Course Chemistry and

Modern Society Teaching Method Reform

TANG Ke， ZHANG Qijian， WANG Liqing， ZHOU Yingchun， ZHOU Yanjun， GUO Yu

（School of Chemical & Environmental Engineering， Jinzhou， Liaoning 121001）

Abstract Combined with my school of Chemical and Environmental Engineering， "Chemistry and Modern Society" course of construction and teaching practice， this paper discusses the necessity of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate courses related to the creation of the professional， and the teaching methods and assessment methods courses reforms are summarized.

Key words Chemistry and Modern Society； teaching methods reform； experience

中国科学院院士、著名化学家徐光宪先生定义化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性能、应用以及物质相互之间转化规律的科学。①化学不同于基础的数学和物理学科，它是介于这些基础学科和应用学科（如环境、生物学等学科）之间的一门科学，具有承上启下的作用。由此可见，化学在社会生活方方面面的存在和作用。②化学与现代社会是一门反映化学学科与人类、社会、自然环境密切关系的课程，化学与现代社会课程的开设是为了适应素质教育和创新教育的发展，其目的在于拓展化学教学视野，反映当代化学前沿，体现多学科间的渗透与融合，提高学生的科学素养。学生透过这个窗口，了解本专业的基本课程体系，了解化学与其他学科的相互交叉与渗透，了解化学在科技发展和社会进步中的作用和地位，体会自然科学和社会科学相互依存的关系。③

1 开设化学与现代社会选修课的必要性

随着现代社会的飞速发展，化学已经渗透到人类社会生活的各个方面，社会发展的各种需要都与化学息息相关，从衣食住行到高科技太空探险，从纸笔墨砚到迅即发展的计算机等等，无一不和化学有着密切的关系。能源、环境、材料、生命和信息等社会各界普遍关注的热点问题，其产生、发展乃至最终解决，都离不开化学。没有化学，人类现代社会的面貌是无法想象的。然而，近年来，化学的成就被那些以化学为基础的领域所产生的成就掩盖了，甚至在个别地方化学被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一种淡化化学的思潮。因此，使公众客观、准确、全面地了解化学以及它在社会发展中的作用是化学工作者义不容辞的责任。尤其是使化学化工及其相关专业的大学生了解自己所学专业的现状及其用途更是刻不容缓的事情，加强这方面的工作无疑具有重要意义。

2 化学与现代社会教学方式的改革

针对以上目的，为了以一种崭新的方式和面貌向“零起点”（具备高中化学基础知识）的学生展现化学“思想者”的形象、化学广泛的涉猎技能以及化学在生命、生活，乃至社会中的魅力。我院从2010年开始，在第一学期开始时就为大一新生开设了化学与现代社会这门课程。该课程从介绍本专业的基本课程体系到与人们生活密切相关的能源、材料、生命与生活及环境几个方面来阐述化学与它们的渊源、联系；然后尝试着用基本的化学原理来解释这些联系的原理及作用效果；同时，达到灌输一定的化学思想和化学学科方法论，包括可以应用化学作为武器来与人们千百年来利用化学造福人类过程中形成的“魔鬼”――各种污染作斗争的目的。最初的授课内容主要有：化学与人类文明；专业培养与课程体系的关系；基础化学；化工单元；专业课五大专题。由学院五位经验丰富的教师分别授课，其中重点对化学工程与工艺及应用化学专业培养方案、教学计划、主干课程设置、研究方法、主要实践环节及课程之间的联系作了较详细的说明。但经过三年的实践教学后发现这样的教学内容及教学方法比较枯燥，学生并不太感兴趣，教学效果一般；经过几位任课教师多次详细研讨后，对教学内容和方法进行了一定的调整，首先，将任课教师增加到了六位，并且从2013级学生开始将化学与现代社会原有授课内容改为两大板块，分别为（一）：化学化工发展史；（二）化学与社会。在第一板块中包括化学的历史、硫酸、纯碱、合成氨、甲醇、石油化工、单元操作以及绿色化学八个专题。第二板块包括化学与化妆品、化学与食品、化学与生命以及化学与材料四个专题。

各个专题选择的内容都尽量贴近生活实际以及学生感兴趣的话题，课堂上与学生形成互动。如化学的历史专题从人们对化学变化的“物质基础”与“推动力”两方面，讲述了化学自“古代-近代-现代”的发展脉络，使学生了解了化学发展过程中人们认识的变化，从而激发起学习化学的兴趣。再如讲述生命中的化学元素时，缺乏各种元素会引起各种疾病，如缺碘、缺钾、缺铁、缺氟等所引发的疾病，都由学生回答；讲到人类基因组计划时，介绍克隆和转基因食品；讲解金属材料时，向学生介绍首饰金属材料的相关知识……这些教学内容和方法在一定程度上激发了学生的兴趣，课堂气氛良好。同时在上课过程中与学生充分沟通互动，让学生对各种化学行业有了充分认识和了解。而且，把以后所涉及到的课程融合到了各专题的讲课内容中，使学生知道所学课程的主要内容、相互关系以及每门课程的重要性。

3 化学与现代社会考核方法的改革

化学与现代社会的考核也采取了新方法。首先，在全部专题讲授结束后，学生自愿任选四位教师的四个专题撰写四份报告，由相应的教师评分后得报告总分，这样不仅锻炼了学生查阅中外文文献和各种书籍的能力，而且提高了学生的自学及独立思考能力，这部分成绩占总成绩的40%；其次，将选择相近专题的学生分成4～5人的研究小组，对相关专题展开专题研究，撰写研究论文，最后将研究内容做成PPT，并由组长在课堂上做专题报告。由六位任课教师组成的答辩委员会对该组同学的工作进行评分，然后由组长根据小组中各位同学的工作情况分配得分。这不但能增加学生的知识储备，有助于培养他们从事基本科学研究的能力，还有助于提高学生的团队协作精神、评价与自我评价的能力，而且锻炼了他们的独立思考及语言表达能力，这部分成绩占总成绩的50%；另外，再加上10%的平时成绩即为该门课程的最终成绩。

4 结语

经过几年的教学实践及改革，化学与现代社会课程教学效果逐步提高，克服了其他课程教学内容枯燥、脱离生活实际的弊端，将专业知识与学生的生活实际以及生产实践紧密的结合在一起，学生由不愿意学、被动地学到想学、爱学。最终到积极主动地学习相关知识，不但使学生们学到了知识，而且锻炼了独立思考、语言表达能力以及实践动手能力。使大一化工相关专业的新生了解了本专业的基本课程体系、化学学科的基本内涵、化学各相关领域的科学思想和基础内容、国内外相关行业生产现状和发展前景，激发了他们进一步学习专业课程的兴趣，在一定程度上提高了学生的化学素养，使学生从大学刚入学阶段就能够树立正确的专业观念，进而使大一新生明白自己为什么学、怎样学！为其今后的课程学习和专业发展打下良好基础，并最终能够对自己未来的职业发展方向有了初步的规划。

基金项目：辽宁省高等学校优秀人才支持计划资助，项目编号：LJQ2012057；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目，项目编号：813；辽宁工业大学2014年教改立项（2014024）

注释

① 唐有祺，王夔.化学与社会.北京：高等教育出版社，2013.

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在近年信息处理与分析相关技术领域的进展中，文本挖掘是最引人注目的领域之一。文本挖掘是一个方法群，涉及统计学、自然语言处理、信息抽取、可视化等多项信息技术。同很多新兴领域一样，文本挖掘目前并没有统一的定义，没有完全一致的方法与模型，但是，Feldman和sanger那个很笼统的定义：“可将文本挖掘大致定义为一个知识密集的过程，在此过程中用户与文档集合通过分析工具进行交互”，清晰表明了这种方法与信息分析的内在联系。

信息分析方法可广泛用于决策支持和科学研究，在社会科学问题的研究中，它也具有一般社会科学研究方法所不具备的某些方法论优势。但情报学产生至今的数十年时间里，信息分析方法一直没有成为社会科学研究的主流方法，造成这一现象的原因，除了情报学对本领域的理论与方法缺乏有效的宣传之外，信息分析方法本身的效率问题是一个关键因素。由于社会科学所需要的信息分析方法的效率不高，制约了它们大规模进入社会科学研究的应用领域。值得庆幸的是，随着计算机技术的日渐成熟，高效率的文本挖掘方法出现了。尽管文本挖掘方法本身尚未完全成熟，仍在发展过程中，它在专门领域的应用也需要情报学家根据信息分析的特点加以完善，但它作为一种优秀的社会科学研究方法的前景已经展示无疑了。

2010年，笔者承担了国家社会科学重点项目“我国图书馆核心价值体系构建研究”。考虑到我国图书馆核心价值会受到我国社会主流价值的制约，我们需要判断国际上通行的图书馆核心价值是否为我国社会主流价值体系所认同。这就需要从国际上所有已经产生的图书馆核心价值中提取核心价值文本，并将其置入我国社会核心价值体系中进行考察。由于我国社会并没有形成“社会核心价值”，我们假定代表我国社会主流价值体系的文本，比如《人民日报》全文库或新华网，包含了我国社会的核心价值体系，而这类代表我国主流价值体系的文本必定是海量的、非结构化的，除非采用专门的方法与工具，否则无法发现这些文本中所包含的社会主流价值，也无法判断它们与图书馆核心价值的联系。

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关键词：幼儿园；绘本课；教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-129-01

绘本教育作为幼儿园教学的一种有效的方式，在越来越多的幼儿园中得到了广泛的应用。教学中，作为教师的我们，应清楚认识绘本课堂教学中存在的种种不足，充分认识绘本教育的重要意义，积极从学生和教学目标入手，有效选择绘本和运用教学方法，全面提高课堂教学效率。现将结合教学实际谈谈几点粗浅见解：

一、现阶段幼儿园绘本教学中存在的不足分析

幼儿园阶段的幼儿绘本教育，是近几年才兴起的一种教育教学方式。在当前的幼儿绘本课堂教学中，由于教育教学方法不成熟等各方面的原因影响，使得我们的课堂存在着许多的不足之处，严重的制约着教学效率的提高，无法有效落实绘本教育。其主要原因体现在以下几个方面：首先，教师的观念问题。在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品质不无联系，同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。其次，教学模式化。主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结文章大意。这样模式化的教学，缺乏灵活性，不利于学生长久有效的学习。再次，教学延伸不足。绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读；如何决定画面阅读的次序与取舍；如何达到与幼儿的情感共鸣等。没有关注孩子的自主阅读和有效拓展延伸等等，绘本教学的空间和时间被限制，无法有效提高教学效率。各方面原因的综合影响，幼儿绘本教育的重要教学意义没有得到充分的发挥，急需我们教师进一步的加强研究，以提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

二、提高幼儿园绘本课堂教学效率的有效策略分析

1、正确认识绘本教育的重要意义，提高课堂教学效率

所谓的“绘本”，一般称之为图画书或者图画故事书，通俗来说就是“画出来的书。” 绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条，能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对其文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本对于幼儿的发展具有重要的价值，它能够有效的培养幼儿的想象力、观察力以及理解能力和审美能力。绘本在表达方式上能够和幼儿的心理特点紧密的简化起来，为幼儿的阅读提高基础。绘本中丰富的人物和动物形象，能够提升幼儿对客观世界的认知技能。绘本还能够丰富幼儿的日常生活和精神世界，对于幼儿的语言和阅读能力的发展具有独特的作用。在幼儿园教育教学过程中落实绘本教学，不仅能有效的激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习习惯，更能有效的帮助孩子学习和成长，对幼儿教育教学有着重要的推动作用。教学中，要想上好一堂绘本课，作为教师的我们清楚认识其重要的教育教学意义是关键。

2、结合课堂教学目标优化选择绘本，提高课堂教学效率

教学目标一般可分为教学总目标和教学环节目标，它们是逐级转化的层级教学目标。教学环节目标是教学总目标具体化的体现，它是教学活动的基础框架，决定着教学总目标的落实与达成。在幼儿园绘本课堂教学中，要想上好一堂绘本课，教学目标的明确清晰尤为重要。因此，教学中，我们教师应结合在《幼儿园教育知道纲要》中提出的语言教育的总目标“喜欢听故事、看图书”这一目标，充分明确课堂教学目标，优化选择绘本开展教学，提高课堂教学效率。就绘本的选择来说，其无非两类：其一是有字绘本：图文并茂。该类型还分为图画为主、文字为辅的绘本，和文字为主、图画为辅的绘本。其二是无字绘本：以益智类图书为主，知识性、思维逻辑性较强。教学中，我们教师在有效结合教学目标选择教学绘本时，我们还应充分结合教学实际，结合学生的实际情况，尽量选择一些内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感，图画清晰、突出绘本主题和对象、背景简单明了，适合孩子年龄特点的绘本开展教学，充分发挥绘本教学的重要功用，培养幼儿能力，促使师生共同进步，提高课堂教学效率。

3、正确选择教法，有效拓宽延伸

绘本教育和其它的教学方式一样，也需要讲究一定的教学方法和技巧。但绘本教学体现的主要不是在教师教授上，而是如何引导幼儿去读，这与传统教学相去甚远。就现阶段而言，绘本教学的基本方法主要包括：口头语言法，直观教学法，时间练习法，现代化教学手段等几种方法。教学中，我们教师在有效选择绘本的同时，我们还应及时的转变教学观念，积极寻找、总结提高绘本教学效率的方式和途径，多种教学方法和技巧相结合，有效拓宽延伸，上好绘本课，提高教学效率。

总结：教学有法，教无定法，贵在得法。没有最好的课堂，只有更好的课堂，如何上好一堂绘本课，需要我们教师不断的去研究学生、研究绘本、研究教法等等，只有面面俱到，我们的教学效率才会不断提高。

参考文献：

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关键词：绘本教学；英语；现状；策略

一、绘本教学的运用现状

（一）传统教学对绘本教学产生阻碍

绘本教学作为一种新产生的教学方式，有很强的生命活力。但自古以来人们对于新生事物都是很难迅速接受的。现在的教学过程中一直沿用的是传统的教学方式，无论是学校还是教师的思维，亦包括学生的思维一直停留在传统教学的模式里，对新出现的绘本教学更加难以接受。在英语课堂教学中，老师依旧是教学生读、写、记，对于绘本中的内容只是略微带过，绘本失去了存在的意义，达不到绘本教学的目的。

（二）绘本教学缺乏足够的实施时间

绘本教学在小学英语高年级的课堂中还是一种新出现的教学方式，仅仅是在开始接触的阶段，并没有取得什么实质性的成效，要想取得一定的教学成果还需要很长的时间。所以现在的小学高年级英语教学中普遍采用传统的教育方式，给绘本教学仅仅留出一小部分时间，这更使得绘本教学没有足够的发挥空间，取得不了相应的成效。

（三）绘本教材不合理

现在虽然有很多的绘本教材，但能真正投入到英语课堂教学的很少，能投入到小学高年级英语教学中的就更少了。现在的英语绘本教材大部分都是翻译过来的，其中的很多绘本翻译的并不合理，无法在课堂教学中使用，即使有能够使用的，价格也非常的昂贵，无法实现绘本教材的普及。没有了合适的教材，绘本教学便难以为继。

二、绘本教学在小学英语高年级课堂中运用的重要性

（一）提升学生们学习英语的兴趣

小学生对外界事物充满了好奇，现在的小学生从小开始接触英语学习，一开始在传统的教学方式的引导下会对英语学习充满了好奇与兴趣，但随着时间越来越长，在这种单词、语法、短语、句子的学习中，学生们会变得越来越散漫，对英语学习越来越失去了兴趣。通过绘本教学，可以让孩子们摆脱传统教学僵化的教学模式。声情并茂的绘本，不断激发着孩子们的兴趣，老师通过讲述绘本中的小故事，把绘本中对应的英语知识进行讲解，极大地吸引了孩子们的注意力，使学生们更加兴致勃勃的学习英语。

（二）加深学生们对于相关知识的理解

英语作为一门外国传进来的语言，其中的很多内容，学生们一时半会并不能完全理解。传统的教学仅仅是对文字做枯燥化的讲解，学生们只能靠自己的想象去努力记住这些知识，学生无法身临其境的去理解这些内容，而绘本教学通过绘本中的图片让学生们将课本上的文字图形化，实现文字与图片的对应，这样便能对所学的知识结合实际去理解，而不用枯燥的去死记硬背，这样有效的提高了学生们的学习效率。

三、实现绘本教学在小学英语高年级课堂中有效运用的策略

（一）编制更加完善的英语绘本教材

教材是教学的工具，有了好的教材才能更好的教学。因此有关教材编写者应该结合学生与教学的实际，绘制更加完善的绘本教材。对英语教材绘本的选择要符合小学高年级学生们的学习特点，翻译的内容要准确合理，图片与知识要实现很好的融合，使学生们在学习中更加的得心应手。

（二）提高学校和老师对绘本教学的重视

绘本教学最终还要靠老师来完成，而现在由于学校和老师个人对于绘本教学的不重视，导致绘本教学难以开展。因此，必须从学校和老师开始，改变人们对于绘本教学的态度。首先要改变学校的教学安排，使学校为绘本教学提供足够的时间，减轻对于老师的其他任务安排，为老师进行绘本教学提供足够的时间。其次要改变老师的教学态度，大部分老师习惯了传统的教学方式，一时适应不了绘本教学，因此要加强对英语老师的绘本教学培训，强制性要求老师进行绘本教学，并积极的对他们进行监督。

（三）进行技巧化绘本教学

绘本教学不是简单地翻译图片内容，在绘本教学中要善于应用技巧，帮助学生们提高自己学习、自主思考的能力。比如在刚接触新的课程，看到新的图片时，鼓励学生们自己认识图片中的事物和所讲的故事，先用汉语表达出来，然后从单词表中自己找出相对应的单词，当老师课上讲解时，学生便能较快的掌握单词的意思。

英语作为一门新的语言，小学生们学习起来存在一定的难度，通过在小学高年级的英语教学中运用绘本教学，可以有效地帮助学生们改变传统的死记硬背的学习方式。绘本教学在提升学生学习兴趣的同时，可以很好地帮助学生们熟悉掌握知识内容，降低他们学习英语的难度，提升他们的学习效率。

参考文献：

[1]孙麒麟.浅谈如何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[J].新西部（理论版），2016，（19）：138-140.

[2]殷秋花.英语绘本在小学课堂教学中的优势和应用[J].科学大众（科学教育），2015，（01）：101.

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一、绘本教学的意义

绘本一般称之为图画书或者图画故事书，绘本教学指的是在教学中教师将绘本作为阅读文本，充分的挖掘和利用其中的资源，进行有目的的开展幼儿园教学活动。绘本对于幼儿的发展具有重要的价值，它能够有效的培养幼儿的想象力、观察力以及理解能力和审美能力。绘本在表达方式上能够和幼儿的心理特点紧密的简化起来，为幼儿的阅读提高基础。绘本中丰富的人物和动物形象，能够提升幼儿对客观世界的认知技能。绘本还能够丰富幼儿的日常生活和精神世界，对于幼儿的语言和阅读能力的发展具有独特的作用。绘本中含有大量的图画和简单的问题，可以帮助幼儿提高自己的阅读能力和理解能力，进而掌握一定的阅读技巧。

通过在幼儿园中实施绘本教学，可以培养幼儿的阅读习惯，引发幼儿阅读和书写的兴趣。通过开展绘本教学，还能够引导幼儿初步的感受到艺术的魅力和美，丰富幼儿的感情和审美，激发幼儿表现美、创造美。在实际的绘本教学中要采用多种教学方式，才能深刻的挖掘其丰富的内在教育价值，也只有这样才能使幼儿更好的领会到绘本的主题，感受到绘本的韵味。

绘本教学需要多种活动的参与，绘本教学是一个系统的持续性的过程，可以根据绘本的内容进行整体性的阅读、主干式的阅读以及朗读式的阅读等多种形式来完成绘本教学，通过各种形式的阅读，使幼儿能够理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。最终达到使幼儿读懂绘本、读透绘本，使幼儿能够理解画面的内容，正确的把握绘本的主题的效果。在绘本教学中首先要对绘本的内容进行细致和深入的研读，教师要抓住故事的主线，引导和帮助幼儿进行故事梳理，将绘本中的一幅幅画面有效的串联在一起，形成一个故事的整体。教师要正确的把握好绘本的主题，绘本的主题都蕴涵在绘本的图画和文字中。

二、在幼儿园中进行绘本教学的方法分析

在绘本教学中，教师要正确的认识到绘本的作品风格对于幼儿成长和发展的影响。因此在教学的过程中首先要选择对于价值多元化、风格多样性和适合儿童身心特点的绘本作品。对于绘本教学来说，其中的关键是要让幼儿能够理解绘本的内容，会讲述出绘本的内容和故事情节，这就需要发挥教师在教学中的引导作用。

1、在绘本教学中教师可利用提问的方式来引导幼儿观察，讲述绘本内容，进一步提高幼儿对绘本的印象和理解。通过教师有效的提问和回答，给幼儿提供一个能说、想说和喜欢说的机会。而且通过提问还可以引发幼儿思考，使幼儿发现绘本中隐藏的价值和以前没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾幼儿的兴趣，提高幼儿回答问题的主动性。在部分教师的教学过程中，往往采用比较单一的方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中。在提问时，教师可以改变自己的声调，或者作出夸张的表情和动作来提高幼儿的注意力。

2.丰富绘本教学的手段。在绘本教学中，教师要改变传统单一的教学模式，积极的利用多媒体技术等多种技术的教学工具丰富教学手段，提高教学的效率，加深幼儿对绘本内容的理解。多媒体技术具有丰富的人物形象、声音等特点，对于吸引幼儿的注意力具有重要的帮助。在使用多媒体的过程中可以利用其丰富的功能，来完成对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，还可以根据教学的需要来增加和删减其中的内容。采用多媒体技术来进行绘本教学，可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。

3.做好绘本的朗读。对于幼儿来说，如果没有教师的正确引导，幼儿难以明白绘本的内容，教师对文字有感情的朗读会把幼儿带入到主题境中，使幼儿更好地理解绘本内容。朗读教学方式主要是针对文字量比较大，故事比较完整的绘本。在绘本中文字是图画的依据，是绘本的基础。在很多绘本中，对于文字语言的选择依据句式等都有特定的应用，例如绘本会比较重视字符音节的旋律和节奏，同时利用文字中的音效来表达情感和塑造人物。教师在教学的过程中可以逐页地读出文字，幼儿则边看图画边听文字，在头脑中跟随老师的声音完成字音和图文的对照和匹配。在朗读绘本的过程中可以将讨论穿插在其中，帮助幼儿进一步的理解绘本的内容，随着幼儿的翻页，逐渐的完成整个阅读流程。

还有的绘本中具有比较多的人物，这些人物中有比较个性鲜明或者突出的性格，对于这种绘本，可以采用分角色朗读的方式，提高幼儿的参与度，达到提高幼儿记忆力的目的，使幼儿能够更好的理解绘本的内容和价值。对于《猜猜我有多爱你》、《爱心树》这样的绘本，可以考虑采用分角色朗读的方式。对于绘本中文字数量少，而且具有节奏感和游戏性的绘本，而且容易背诵的绘本，可以采用诵读的方式。这些绘本能够激发幼儿参与课堂教学的热情，而且也符合幼儿活泼可爱的本性，在教学中应当适当的加入一些这样的文本，对于提高幼儿学习绘本的兴趣具有重要的意义。

此外，还可以采取多种方式来扩展绘本教学的效果，达到提高幼儿的理解力，熟悉故事内容的目的。最终使幼儿能够独立的讲述出故事的情节，了解绘本所表达的意思，理解绘本的价值。例如可以发动幼儿参与到最喜爱的绘本角色评选的活动中，对于绘本中的角色不管是人还是动物，不管是好人还是坏人，都可以加入到其中，提高幼儿阅读和学习绘本的热情和兴趣，使幼儿能够全面的理解和掌握绘本的内容。

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一、“具身认知”的新科学

具身认知（Embodiedcognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。

具身认知理论是一个新的取向，我们的动作对于思考和推理具有很大的影?，而我们对这种影响的测量和鉴别才刚刚开始。在过去的几年中，具身认知这门科学（符合达尔文的学说）已经证明了头脑的运作和身体的感觉之间有着不可分割的关系。这门科学为我们进一步阐述了身体对我们（以及其他人）的头脑造成的强大影响。从具身的视角来看每一个体的感知、情绪情感和意志都是与该个体在特定环境中的经历和体验密不可分的。所以，具身认知理论在幼儿绘本教学中有重大的价值和指导意义。

二、具身认知理论在幼儿绘本教学中的价值与意义

（一）在绘本教学中，具身认知促进幼儿的情感体验

阅读绘本的过程，是幼儿情感体验的过程。幼儿在阅读绘本的过程中，能够从自己的眼睛里看到不同的世界。绘本中的图画和文字都隐含着一定蕴意和道理，由于幼儿的生活经验少，认知能力较弱，其自身难以真正理解绘本所要传达的意义。作为一名幼儿园教师，只通过讲故事技能来讲绘本，只能让幼儿一时感动，却不能为幼儿带来长久的情感体验。然而，具身认知的绘本教学方法能将幼儿身体上的感知升华为自身的情感体验，更好的理解绘本中的人物形象，并产生共鸣，从而使幼儿更好的体验绘本隐藏的寓意。

（二）在绘本教学中，具身认知启发幼儿的活动式体验

幼儿绘本虽然是由简单的图片或文字组成，但也蕴含丰富多样的主题：合作主题、分享主题、谦让主题、关爱主题等，然而传统的绘本教学方法只能比较生硬的表现这些主题，却忽略了幼儿真实的身心活动体验。在绘本教学中，具身认知可以启发幼儿活动式体验，发展幼儿的社会性，增强幼儿的亲社会行为和意识。

表演游戏正是在具身认知启发下的活动式体验，它能够调动幼儿全身心投入角色扮演。采用具身认知这一教学方法能更好的将绘本的教育主题融合到幼儿的游戏活动中，幼儿在有趣的表演游戏中能够与小伙伴共同再现绘本的场景，可以培养幼儿的合作意识，分享彼此的快乐，感同身受地理解绘本中角色的含义，进而提高幼儿的社会性行为。

（三）在绘本教学中，具身认知拓宽多样化的教学方法