语文阅读教学方法策略范文

导语：如何才能写好一篇语文阅读教学方法策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那么，中职语文教师究竟该怎样有效实施对话式阅读教学法呢？本文针对这一问题进行了研究和探索。

1创设民主和谐的教学环境

教师应当创设民主平等的教学环境，引导学生在宽松和谐的氛围中进行对话。首先，教师应当更新教育观念，转变传统教学模式，贯彻素质教育理念，尊重学生的个性差异，因材施教，促进学生个性化发展。其次，教师应当引导学生参与对话，容纳学生的不同观点，鼓励、激励学生，如果学生的观点存在显著偏见，教师应当用诚恳的态度，选择合适的方式指出来。再次，教师应当关爱学生、信任学生，培养学生积极向上的生活态度。最后，教师应当布置舒适的教室环境，构建健康的教室文化，为对话教学创造一个舒适的空间，激发学生的学习潜能，使学生沉醉在对话的魅力中。

2科学设置对话主题

课堂对话主题应该是具有引导性、争议性或发展性的，有助于激发学生的对话兴趣，提高学生的语文水平。首先，教师应当基于教学内容，设置对话主题，使学生围绕课文主题展开讨论。其次，教师应当在课前做足准备，收集和教学内容相关的各种资料，利用资料设置话题，开拓学生的视野，丰富学生的知识。最后，教师应当设置贴合学生生活、符合学生年龄特征的对话主题，激发学生的对话兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的联想思维能力。

3采用提问对话式教学方法

首先，教师应当创设问题情境，提出生动有趣的问题，优化课堂导入，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地投入到课堂教学中去。其次，教师应当掌握提问的艺术，提出既贴合教学内容，又贴合学生日常生活、符合学生兴趣爱好的问题。最后，教师应当把握课文的中心和主旨，据此设置一个中心问题，再围绕中心问题设置环环相扣的小问题，最终引导学生解决问题。通过这种方法，使学生充分参与学习活动，循序渐进地理解并掌握教学内容。

4采用辩论对话式教学方法

辩论对话式教学是对话式阅读教学法的主要方法之一。首先，教师应当立足于教学内容，结合学生的知识水平和辩论能力，设置合适的论点。其次，教师应当根据学生的语文素养和性格特点，将学生分组，实现组内成员优势互补和小组之间实力平衡，从而使辩论更好地展开。最后，教师可以举行课堂辩论赛，也可以利用课余时间开展课外活动辩论赛，使学生在辩论的乐趣中掌握教学内容，提高学生的语言表达能力，拓展学生的知识面，培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生全面发展。

5科学合理地评价对话

篇2

关键词： 语文阅读教学 探究性 方法 策略

一、什么是探究式教学

所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。

探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。

二、探究性阅读的主要特征

探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：

1.问题意识

接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。孟子说过：尽信书则不如无书。程颐也说过：学者先要会疑。都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求，成为学习的主人。

2.实践能力

探究性阅读强调学生阅读能力的培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择自己感兴趣的名著，从阅读实践中学会阅读。

三、语文教学中探究性阅读的方法

要想进行成功的探究性阅读，首先要有明确的探究对象，结合语文学科的特点和阅读活动的特征，笔者认为探究性阅读方法有下面两个方面。

1.对文本内容的感知和把握

试以白居易的《琵琶行并序》为例。诗中有“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”一句，我们知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般来说，如果她的家里还有亲人的话，是不会让她成为被人轻视的歌女的。那么，这里的“弟”和“阿姨”和我们现代汉语中的一样吗？其实葛崇烈在唐代文学研究中早就考究过：“弟”是指与琵琶女同属教坊的同辈歌妓，而“阿姨”则是专指教坊中的长辈歌妓。只有这样，才能与琵琶女的身世、处境相吻合，同时也符合唐代征召军妓从军的历史事实和唐代的坊间俗语。理解文本是分析鉴赏的条件和前提，探究活动自然也应该从对文本内容的感知和把握入手。

2.对文本的感受和体验

语文学习必须重视情感的感受和体验过程，而这种感受和体验往往是建立在对词语在语境中的含义和意味的细心体会上的。例如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，一个“忽”字，表现出对“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的恶劣自然环境的毫不在意，诗人的乐观精神和壮志豪情跃然纸上。

四、语文教学中探究性阅读的策略

阅读教学还应把握好如下策略：

1.充分尊重学生主体地位，珍视学生的个人见解

探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键在于要充分发挥学生主体作用，珍视其个人见解。

（1）运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解

阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。

（2）整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流

对文本的整体感知和自主探究是探究性阅读教学的基础。在探究性阅读教学中，首先让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。同时，学生要与文本对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极参与到对作品意义的解释和建构中。以其独特的感性经验参与对文本的把握和建构，对作品的“空白”结构加以想象性充实、补充和建构。

2.有效发挥教师主导作用，适时参与引导和归纳

探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导作用，适时参与引导归纳。

（1）创设问题情境，将学生引入探究

教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉和体会到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，促进探究思维的生成。

（2）以学生为主体，教师要适时参与引导

探究性阅读教学中，最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。

总之，语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。在合作中，组员要互助互学，共同参与，这样既可以彼此提高阅读水平、共同探讨阅读技巧，还能以小组竞争的形式，培养同学间的合作精神、团结意识，共同创造出一个和谐向上的学习环境。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.

篇3

【关键词】初中语文；阅读教学；优化策略

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0054-01

初中语文阅读教学在整个中学语文教学过程中具有非常重要的意义，阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力，还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。因为阅读教学本身就具有塑造品格和陶冶情操的属性和价值。目前初中语文阅读教学的现状并不理想，虽然所用的课时量非常大，却并没有达到应有的教学效果。因此，对优化初中语文阅读教学的方法进行探讨，是一个业界值得关注的问题。本文从初中语文阅读教学优化的内涵剖析出发，分析了目前初中语文阅读教学中存在的诸多问题，并提出了初中语文阅读教学的优化策略，以求教于方家。

一、初中语文阅读教学优化的内涵剖析

优化初中语文阅读教学就是要通过优化特定的初中语文教学内容、教学方法、教学设计和教学反馈等教学活动，使学生对语文阅读学习达到预期的教学目标，取得良好的教学效果。我们可以从三个方面来衡量初中语文阅读教学是否进行了优化：第一，优化的初中语文阅读教学是以人为本，以提高学生整体素质的教学。第二，优化的初中语文阅读教学必须注重培养学生的语文情感。第三，优化的初中语文阅读教学要进行人性化和个性化的教学评价。

二、目前初中语文阅读教学中存在的问题分析

（一）陈旧的教学观念

传统的语文阅读教学是教师讲，学生听；教师是权威，学生只能被动接受。这种教学方法不但剥夺了学生学习语文的自由，而且束缚了他们的创造性，由此形成了课堂气氛沉闷与“一言堂”的现象。有的教师以应试教育为主，在进行语文阅读教学中就是要求学生掌握生字的注解、生词的解词、如何进行分段、段落的主旨是什么，再进行问题的练习和考试，这些概念化和模式化的陈旧教学观念严重阻碍了初中语文阅读教学水平的提高。

（二）单一的教学模式

许多初中语文教师不注意教学模式的多样性，在教学时照搬照抄，死抠课本，使得教学模式单一，难以提起学生学习语文的兴趣，更别提教学策略的优化了。特别是有的教师只重视阅读技法、写作知识、结构章法等等，这种教学模式只能培养出机械解读课文的学生。

（三）缺乏主体性的教学方法

有的教师在初中语文阅读教学中仍然采取一言堂的缺乏主体性的教学方法，使得教学过程枯燥无味，学生的学习没有主动性，教师的教学没有达到良好的教学效果。

三、优化初中语文阅读教学的策略探讨

（一）创立以学生为主体的教学理念

要优化初中语文阅读教学，首先要创新以学生为主体的教学理念，我们初中语文教师要以学生为主体，从教学目标到教学内容和教学方法的设计都要从学生的角度出发，去思考如何优化教学方式与方法，让学生产生学习语文的主动性，主动获取语文知识，不断培养学生们在语文学科上的实践能力和创新精神。在整个教学过程中，教师要处于“导”的配角角色，从而培养以学生为主角的多方面的阅读能力和解决社会各方面实际问题的能力，从而提高学生的整体语文素养。

（二）从兴趣入手，提高学生的语文阅读主动性

所谓“兴趣是最好的老师”，我们要优化初中语文教学必须要从兴趣入手，提高学生对语文阅读的主动性，只有这样，才能真正在教学过程中取得良好的教学效果。特别是对于一些阅读能力和水平稍差的学生，兴趣更是提升他们学习语文的最好的老师。教师的文学阅读教学就应立足在这个层面上，先从提高学生对文学阅读的兴趣入手，培养学生参与文学阅读学习活动的主动性和积极性。

（三）提倡教学中的读写结合要优化

初中语文阅读教学还要提倡教学中的读写结合，即在初中语文阅读教学中以适当的生活实际为素材进行以阅读为基础的小练笔。如扩写、续写和仿写等等都是比较好的读写结合形式。这些小练笔对于学生对阅读教学内容的吸收、理解和探究都有非常好的影响，可以视之为学生从接受性阅读开始走向创造性阅读。

（四）注重多层面的教学反馈和交流要优化

初中语文阅读教学还要注重多层面的教学反馈和交流。教师将学生置于初中阅读教学的主体地位，就要引导学生全过程地主动参与教学。在生生之间、师生之间、优差生之间、家长和教师之间都要在一段阅读教学后有一个较好的反馈和交流，从而不断对教学方式和方法进行改进，使得初中语文阅读教学策略日益优化。

（五）开展课堂活动，激发学生兴趣

篇4

关键词：小学语文；阅读教学；优化策略

一、小学语文阅读教学现状

阅读教学意在让学生通过自读自悟，以完成教学目标，但学生在阅读教学过程中并不是孤立的，老师和其他学生也会参与其中，如此一来，学生之间，学生与老师之间就会建立一个良好的沟通平台，同时也培养了学生独立思考的能力，这对于提升学生的语文素养将产生积极的作用。但从实际教学效果上看，小学语文阅读教学在提升学生的阅读水平以及语文素养方面并没有取得明显的效果，究其原因，主要受以下几个问题的影响。

1.阅读文本狭隘

纵观现今的阅读教学，教学模式无非是老师带领学生阅读或学生自行阅读，分析文章主旨，提出问题并逐一解答。虽然学生对教学内容有了深层次的理解，但学生失去了自主探索的兴趣，同时也减弱了阅读兴趣。小学的阅读资源本就有限，阅读资料大多局限于教学参考资料，缺少课外阅读版本，由此导致了学生课外知识的匮乏。

2.对学生的阅读能力以及阅读兴趣的培养重视不足

兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣对激发学生的阅读欲望具有重要的作用。在传统教学模式当中，学生被动接受知识，老师一成不变的教学形式，使两者成为单独的个体，无法达到思想上的共鸣，学生对阅读无法提起兴趣，教师的教学成果止步不前，进而形成了恶性循环。

二、小学语文阅读教学优化策略

1.丰富阅读读本

信息化时代的到来，给人们提供了更为丰富的学习内容，就语文阅读而言，人们可以从网上获取更多的阅读资料，但小学生的自制力薄弱，对电子产品还没有一个正确的认识，想要让他们利用先进手段提升文化素养还是有一定困难的，为此学校要为学生创造一个良好的阅读环境，提供更为丰富的阅读素材，让学生能有更多的阅读选择空间，这对于培养小学生的阅读兴趣十分重要。

2.注重教学方法

篇5

一、高中语文阅读教学的重要性及教学问题分析

（一）高中语文阅读教学的重要性分析。加强对高中语文阅读教学的改革，是新教学环境下的教学要求，对学生的科学文化知识的学习比较有利。高中语文阅读教学能促进学生的阅读以写作能力的提高，学生能在实际教学过程中学习到多样化的文化知识，对自身的内涵丰富也比较有利[1]。通过语文阅读教学的加强，对学生在社会上的适应能力提高也比较有利，能培养学生的社会认知力，让学生能够在不断学习下更好的适应社会。（二）高中语文阅读教学的问题分析。高中语文阅读教学过程中，由于受到多层面因素的影响，在实际教学中就存在着诸多问题有待解决。学生对语文阅读的学习没有充分重视，一些老师在传统思想观念的影响下，还是采取应试教育的方法，对学生的阅读能力的培养没有重视，只注重学生的考试技能的提高。这就必然会影响学生的阅读水平的提高。再者，高中的语文阅读教学中，对学生的阅读兴趣的培养没有重视。学生只有在学习兴趣的基础上，才能在学习积极主动性上得以充分的发挥。在实际教学中，一些老师就只注重阅读教学内容，但是没有注重学生的兴趣培养，这就使得学生的学习效率不高[2]。还有就是在创新性的语文阅读教学方法上比较缺乏，这些问题的存在对整体的阅读教学发展就有着很大阻碍。

二、高中语文阅读教学的策略探究

为能促进高中语文阅读教学的质量水平提高，就要能从多方面充分考虑，只有在这些层面得到了加强，才能有助于实际的教学发展。笔者结合实际对高中语文阅读教学的策略进行了探究，在这些策略的实施下对实际教学发展就有着促进作用。第一，语文阅读教学的质量水平提高，要注重教学思想观念的转变。老师要充分注重对新课程标准的分析研究，严格的遵循课程标准的教学要求，在阅读教学的思想观念层面及时转变，在阅读教学的环境方面能良好的营造，进而激励学生的阅读学习兴趣。只有这样对语文阅读的进一步发展才能起到促进作用[3]。新课程标准的实施下，对语文阅读的进一步发展有着促进，老师通过新的教学观念的融入，创新阅读教学方法，对提高教学水平就有着保障。第二，阅读教学过程中，对学生的理解能力以及鉴赏能力要不断提高。在新的课程改革背景下，对高中语文阅读教学就要能注重方法的科学应用，老师在教学中对学生的引导要加强。在对阅读内容的选择方面也要能充分重视，阅读教学的目标要明确，选择优秀的合适的阅读内容，才能激发学生的学习兴趣，对学生的阅读能力提高才能起到积极租用。阅读教学方面老师可让学生对阅读内容的分析以及句子的仿写等进行结合，通过新的教学方法的应用，就能促进学生阅读能力的提高。第三，阅读教学方式的多样化应用要注重。在实际语文阅读教学中，要能通过对比来找到实际的问题，在阅读过程中会存在各种各样的问题，对这些问题的解决就要能从不同的角度加以分析[4]。例如：在唐散文以及宋散文的阅读过程中，就可将两者进行对比分析，找出两者的不同之处，在对比阅读的方法实施下，对其主题的表现以及内容形式的呈现等详细的分析，这些都能促进学生的阅读理解能力的提高。第四，高中的语文阅读教学过程中，要能充分注重新技术的科学应用。在新的教学技术的科学应用下，就要能充分注重多媒体技术在课堂中加以应用。阅读教学中采取多媒体技术教学的方法，对学生的学习兴趣激发比较有利，能通过多媒体技术的应用促进学生对阅读内容的理解，而多媒体技术也能将阅读的内容动态化的呈现，给学生创造一个新的学习环境。通过这些方法的应用，就能真正有助于学生的阅读水平提高，对实际的阅读教学质量的提高就比较有利。

三、结语

总而言之，对高中语文阅读教学过程中采取新的教学方法的应用比较重要，面对新的教学发展环境，只有从多方面进行加强，才能真正有助于语文阅读教学水平的提高。通过从理论层面对高中语文阅读教学发展加强研究，对解决实际的教学问题就有着积极促进作用，对高中的语文整体教学质量的提高也比较有利。

作者:刘会兰 单位:重庆市巴蜀中学校

参考文献

[1]张溢.高中语文选修课教学模式初探—以《先秦诸子选读》为例[J].语文建设.2016.

[2]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部(理论版).2016(15).

篇6

关键词：语文教学；阅读教学；路向；启示

一、语文阅读教学路向

语文阅读教学应该提升学生的阅读水平和能力，帮助学生积累语文知识，开阔眼界，还应该提高学生的语文综合能力和语文素养。教师可从以下几个教学路径入手开展阅读教学，从而提高学生的语文素养。

1.评论感悟式的教学路向

对语文阅读教学来讲，评论感悟式的教学属于传统教学路向之一。在该教学路向中，学生应当先自行阅读，然后由教师针对阅读内容展开系统性讲解，让学生借助教师的教学感悟课文要传达的思想与含义。这种阅读教学方式可以让教师对学生自主阅读期间存在的不足之处和问题进行细致的分析，通过点评的方式让学生可以对阅读的知识和内涵深入了解。在应用该阅读路向时，教师可以先指导学生自主阅读文章，在学生大致理解文章内涵的基础上，对学生学习进行进一步引导，使学生更加深刻地理解教师讲解的内容。以《春雨的颜色》这篇课文为例，教师可以先让学生预习课文，然后同学生讨论春雨的颜色，明确文章中的小黄莺和小燕子是什么含义。而后教师再带领学生精确阅读，细致分析每一个动物的语言，解释和分析为什么每个动物对春雨的描述都不同，细分文章中的重点与难点，让学生更加详细地理解文章，体会文章传达的情感。最后，学生可以根据自己对文章的理解进一步研读文章，感悟文章内容，提升自身语文学习能力。

2.技术式的教学路向

技术式的教学路向，本身属于一种需要跟随时展步伐的新型教学模式。在该教学路向中，教师需要在课堂准备阶段分析和整理阅读材料与内容，做好重点和难点的记录，在综合分析学生学习水平、习惯和心理的基础上，灵活采用各类阅读教学方法。就技术式教学路向来讲，其教学重点就是依据学生的学习兴趣提出相应的教学方法，借助各类教学材料和学习方法保障学生学习的积极性，对学生阅读技巧进行锻炼，使学生可以真正融入到阅读中，从而提高阅读效率。

3.策略引导式方法的教学路向

教学改革的进一步推进，对语文阅读教学也提出了非常严格的要求，传统教学理念和教学方法已经不能够适应教学需求。因此，语文教师就需要探索出全新教学路向，以此来促进语文阅读教学更好地开展。策略引导式的教学路向作为全新的语文阅读教学方法，以其本身独特的教学特点获得了教师和学生的广泛认可。在该教学路向中，教师应当系统性地分析研究所有需要学习的阅读材料，在课程教学之前准确找到教学的突破口，借助一系列具有系统性和针对性的方法，给予学生相应的引导，以此将学生对于语文阅读的学习兴趣最大化地激发出来，从而使自主学习策略得到更好的完善。这种教学路向的利用，可以让学生成为语文阅读教学和学习的主体，获得更大的自主性与独立性。

二、语文阅读教学的启示

阅读教学能促进学生语言理解能力、交流能力等方面的提升，为提高学生语文素养提供有利条件。教师可从以下几方面入手，提高阅读教学质量，使学生的语文素养不断提升。

1.提高对现代化教学设备使用的重视度

伴随现代科学技术的发展，各类现代化教学设备与设施不断更新、完善，很多语文教师在教学中开始重视对现代化教学技术与新型教学设备的使用，使语文教学效果得到明显的提升。调查研究证明，视频和图像的使用可以让原本枯燥的教材内容和乏味的课堂氛围变得更加生动和有趣，让课堂教学也变得愈发生动形象，起到激发学生学习兴趣、强化学生记忆效果，达到提升学生学习效率的目的。以《黄山奇石》这篇课文为例，教师可以利用多媒体教学课件，借助视频和图片为学生直观地展现黄山奇特的景象，使文章单纯、抽象的文字描述变得愈发生动和形象。这样一来，教师就可以通过多媒体技术使学生对黄山奇石具体的形状有充分了解，更好地体会祖国大好河山的壮美，理解文章内涵，培养爱国精神。

2.发现和尊重学生间存在的差异性

每个学生都是一个独立的个体，都拥有自己的独特思想。因为每个学生生长和学习的环境存在一定的差异，每个人的社会背景也不尽相同，这就使得学生之间也存在较大的差异性，每位学生学习的思维和能力也都各不相同。因此，对于语文教师来讲，在实际教学中必须要意识到学生间存在的差异性，充分尊重学生。在了解学生不同学习状况的同时，在教学中尽可能地满足每个学生的需求，确保学生在每堂课都能够有所收获，从而让学生将更多的精力投入到语文阅读学习中。以《詹天佑》这篇课文为例，教师在教学中应根据每个学生学习状况，为其推荐针对性的拓展阅读文章，让学生可以借助拓展阅读感受詹天佑的伟大之处，从而更好地受到感染，从内心深处产生崇敬的情感。一些学习能力相对较强的学生还可以适当阅读《人民英雄永垂不朽》《人民科学家钱学森》等文章，同时摘录一些好词好句。而学习能力较弱的学生则可以选择一些难度相对较小的文章来阅读，以拓宽知识面，提升阅读能力。

3.做好教学方法和经验的结合

受新课改的影响，为进一步满足和提升学生在阅读学习能力方面的需求，教师不能够采用一种教学模式，而需要将教学经验和方法进行有效结合，在明确新旧教学理念和方法存在的优势和不足的基础上扬长避短，以便推动教学工作更好地开展，确保阅读教学具有一定的针对性，将各类教学理念和方法的优势最大化地发挥出来。

篇7

摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在提升语文教学整体质量上占有举足轻重的地位。课程标准也明确规定阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义。但在当下语文教学实践中，存在着诸多问题：阅读教学目标空洞、虚化，不具有现实实效性，阅读教学方法方法选择不恰当，阅读教学评价机制不合理等。根据这些问题，采取贴合实际，符合小学生心理特点的方法来解决，同时也对教师的语文素养提出要求，以便更好的发挥阅读教学的作用，使语文教学更充满生命力。

关键词：小学语文；阅读；教学

阅读教学在小学语文教学中至关重要。《义务教育语文课程标准（2011）》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。”在阅读方面的具体要求培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。培养语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。阅读教学不仅训练学生的听、说、读、写等基本能力，更培养学生认知、感受、记忆、分析、判断等方面的水平。于此同时，它还肩负识字任务，还要为写作做以后备知识支持。因此，只有积极发挥阅读教学的作用，才能使语文教学充满生命力。

一、小学语文阅读教学存在的问题

小学语文阅读教学存在的问题颇多。每一种问题都有可能成为阻碍小学生阅读学习的阻碍，存在于阅读教学方面的这些问题，有来自学生、教师以及文本的问题等方面，而在这些问题中，一下几个方面的问题尤为突出，并迫切需要解决。

1.阅读教学目标设计虚空

在制定阅读教学目标时，总是存在虚化、空泛的情况。例如，“根据课后提示理解课文”，“体会作者所要表达的思想感情”等。这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读教学目标。更有甚者，诸多教师在制定阅读教学目标时，照搬他人成果，不去结合自身教授学生的特点和差异，忽视阅读教学目标的针对性。因此就不能发挥引导小学生阅读的作用。

2.阅读教学方法选择不当

在选择阅读教学方法时，出现了以下两种典型现象：一是，在阅读教学中，教师凭借多年经验，形成一贯的阅读教学模式，不创新，不改进。对每一种题材的文章都采用一种阅读教学方法。二是在阅读教学中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。这两种现象，都对实现阅读教学目标毫无用处。这样做只会限制学生的思维，甚至阻碍学生对阅读文本的理解和感悟。

3.阅读评价机制制定不合理

在进行阅读评价时，评价方式不当的现象尤为突出。当然这也有其客观原因，在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的。也正是因为这种思考方式，也就伴随很多过于脱离文本的理解出现，超出教师预想范围，致使教师在进行评价时，会出现草率地使用评价用语的结果。例如，当学生完整回答问题后，教师只有“好”、“不错”等表面化词语；当学生对文本的理解出现偏差时，教师仅是一味否定。但这样的评价用语不利于学生思维的进一步拓展，也会打消学生学习的积极性，使学生无法得到切实、具体的评价反馈。更有甚者，若对出现理解误差的情况不加以有效地疏导，会导致学生一意孤行，我行我素。

二、提升小学语文阅读教学的措施

提升小学语文阅读教学质量，教学实施环节至关重要。怎对阅读教学问题，教学实施策略如下：

1.制定合理的阅读教学目标

新课程标准强调，在学习过程中，学生的主体，教师主导的地位。阅读教学的学习目标必须也必须是为学生的学习服务。在制定阅读教学目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读的水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读教学目标不易制定太高，难度太大，无法落实。但如果阅读教学制定的太低，也不能激发学生的学习动机，同样无法促进学生发展。针对这些情况，根据“最近发展区”原则制定合理的阅读目标。

2.运用科学的阅读教学方法

教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的。它应该从具体的教学内容出发，恰当的选择教学方法。在阅读机教学中，即使是同一种文体，他所表现的主题不同，也不能使用同一种教学方法。例如，叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分的使用教学方法，以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。

教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础。在实施教学之前，首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度，如果他们对于某一方面已经非常了解，那么在教学时可以一带而过，不必浪费时间。如果对其他方面感知不强，那么就需要重点讲解，甚至对于一些抽象的内容要进行形象化的展示，以加深学生的理解程度。

3.实行人性化的阅读教学评价

在小学语文阅读教学中，文本所要传递的内容，不仅仅是表面的知识，更为重要的是通过这些知识内容，传递给学生蕴含其中的情感态度价值观。小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心里不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时，从自身心理观念出发，不免会出现理解偏差。

在教师方面，阅读教学评价对教师素养提出较高的要求。一方面，教师应具备教育心理学方面知识。教师可以了解小学生的心理特点，掌握小学生的心理发展水平，并根据其心理特点组织阅读教学评价用语。另一方面，对教师的文学理论水平也有较高要求。阅读教学课堂具有动态生成性的特点尤其是小学课堂。小学生有较强的好奇心，他们对新鲜事物都充满兴趣，因而也会提出各式各样的问题。这就要求教师对学生在文本阅读时，进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读教学。

因此，在小学语文阅读教学实践中，教师要尊重小学生的心理发展，还应该自身语文素养上下功夫。教师努力做到理论与实践相结合，多方面提升自身素质，使小学语文阅读教学向促进小学生积极健康的方向发展。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设2012，（05）

[2] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（01）

[3] 兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009（04）

篇8

关键词：小学语文；阅读教学；策略

小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）教师缺乏对阅读材料的研究

小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。

（二）阅读教学中方法比较单一

虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。

（三）阅读教学中，家庭的配合不够

学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。

二、提高小学语文阅读教学的策略

（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣

在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。

（二）教师要拓展学生的阅读范围

小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。

（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境

家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。

三、结语

在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

作者:阿黑 单位:甘肃省迭部县城关小学

参考文献：

[1]李洁.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写(教育教学刊),2013(5):188.

篇9

语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二，思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承与理解。在人类发展的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维，让语文思维得到真正的发展和提升，并且提升学生的语言审美能力，让学生具备欣赏文学文字的能力。语文鉴赏是重要的一种语文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通过这一素养，可以让学生更好地提升自设能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析

（一）改变传统教学工作制度

在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径，很多学生根本没有理解其中的真正内涵，只是盲目的记忆。想要建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂，教师就必须要摒弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心[1]。以某省实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物，并且单独留出课堂时间，让学生尝试着叙述、表达课外读物文章的中心主旨，以此检验学生的阅读情况，并且有针对性的发现学生在阅读过程中存在的不足，在下次阅读课程中，有针对性的培养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。

（二）确定学生的课堂主体地位

在实际进行语文阅读教学实践时，要及时转变传统的教学理念，并采取开放式教学方法，通过加大与学生间的互动来营造活跃的课堂氛围，为教学活动的开展奠定基础。素质教育的根本内涵在于坚持学生在课程中的主体地位，做到教学内容与学生实际生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中，如在采取情境教学模式时，可由学生根据教材内容自行设定场景，并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。在学生切实融入到文章情境中时，能加深他们对语文阅读知识的印象，并有利于提高学生语文素养，是实现素质教育切实贯穿在语文阅读教学实践中的重要措施。

（三）采用任务教学法

篇10

关键词 初中语文；对话型阅读；教学分析；构建主义；文本性质

对话型阅读教学是教师、学生与文本之间的多重对话，是思想碰撞和交流的动态过程。新课程提倡在中学语文教学过程中实施对话型阅读教学方式。这一理念是以对话理论为教学基础，构建动态过程，确立一种交流与对话的关系。在教学过程中，应指导学生深入思考文本的深度和质量，阅读的过程，是发现文学作品的构建和意义的过程，应鼓励学生们充分利用自己的想象力，对文本中的人物、情节和文章结构做出正确反应。目前对话型阅读式教学方法笼统，有必要从本质上对对话型阅读式教学的实施策略进行梳理和反思。在对话型阅读教学过程中，学生与文本、教师与文本、教师与学生之间应进行互动对话交流。

一、有效实施对话型阅读教学策略

当前，对话型阅读教学方法过于笼统，存在着一哄而上的对话现象。有一部分教师不分青红皂白，为了体现新课标精神，往往一味要求学生进行小组讨论、提出质疑、发表见解，却忽略了作品之间所存在的差异。从而丧失了评判立场和评判标准，给予学生似是而非的表扬和肯定。区别对待文本的不同性质，说明事实，阐明道理，才能有效的实施对话型阅读教学策略。在学生阅读文本过程中，重点在于不要被以往的经验蒙蔽，要放开固有思维，大胆的进行思考、分析和理解，用理性思维去思考文本的原意，以此来确保对文本理解的客观性。

学生要利用已有的经验，突出理解文本的个性色彩和作品真意。无论阅读哪一类文本，都需要与文本进一步进行对话，各类文本的对话方法、目的、过程和结果都有所不同。因此，学生在阅读文本时，更加要合理运用自己的理性思维。教师必须要熟读文本，充分理解文本的特殊性，为学生的质疑和提问做好充分准备。例如：有些文学作品，学生仅仅凭借自己的理解很难理解文本的真意和作者的意图，甚至连文本的基本意思都很难搞懂。这时，就需要教师的讲解了。当然，讲解应该具有启发性和指导性，不要将直接将标准答案告知学生，强求学生死记硬背。

九年义务教育包含初中阶段教育，初中教育属于基础教育的一部分，是为今后奠定基础，接受前人的文化遗产是初中生的主要任务。阅读文本，首先要读懂文本的意思，然而千万不要把读懂文本当成一件容易的事情，尤其是对于经典文学作品。让学生胡乱质疑、信口开河，无疑是一种本末倒置的教育行为。文本具有唯一和固定不变的意义，理解文本就是为了进一步发现作者的意图，我们不断进行对文本的理解，就是不断向作者的意图趋近。学生理解文本的真实意思，领会文本所提出的问题，这就构成了对话。实施对话型阅读教学，必须充分考虑到文本的性质和意图，充分考虑学生对文本的理解能力和对问题的领悟能力。否则，就无法构成学生与文本、教师与文本、教师与学生之间的对话，也就无法实施对话型阅读教学策略。

二、营造气氛，设置话题，激起学生兴致

激起学生的兴致，让学生对语文产生浓厚兴趣，想学好语文关键问题就是兴趣。有了浓郁的兴趣才能激发学生的对话激情和对话欲望。学生的爱好、兴趣、学生的学习动机和以往的学习经验，在对话型阅读教学中要放在首要位置。教师应为调动学生的积极性，激发学生的对话激情，表达欲和表现欲积极制定各种相应的策略。

在对话体验中，学生对文本会有更进一步的感悟，在好奇心的促使下，学生会不断的向文本提问，向教师和自己提问。而教师则应该正确引导和鼓励学生们深入发现文本的真实意义，体会文本之中每一句充满魅力的语言，从而实现对学生的自我提升和发展。

教师应抛弃传统理念，营造和学生之间真诚、信任、平等的关系。只有这样才能激发学生参与对话的热性，学生很难对自己惧怕的教师或者专制的教师自由的表达见解。教师和学生之间应该构建一个和谐的情境，真诚的取得学生的信任，真诚的沟通和交流，彼此敞开心扉，从而形成一个良好的对话氛围。

语文对话型阅读教学，应当围绕话题展开。话题能否深入展开，取决于话题的优劣，好的话题会提高学生的对话积极性，坏的话题同样也会影响学生的对话积极性。话题的设置不应过于驳杂，应少而精。注意语文知识及语文相关学科知识的整合和融合，培养学生利用创造性和综合性思维来解决问题。话题需要能激发学生的想象和联想能力，使学生在对话和思考中闪现灵感，从而通过多层思考有所发现得出答案。话题应尽量设置为贴近学生生活，从而调动学生的生活积累去感悟文本。设置这样的话题，能使学生以极大的兴趣投入到对话当中，能更大程度的激发学生的表现欲和对话欲望，从而通过表达自己的感悟和见解来提高学生自己。

总结：语文对话型阅读教学，目前来说研究的还不够深刻，在教学中如何正确进行对话，尚未形成完整的理论。所有的分析和探索都是力求促进其完善，如何结合教育实践和教育理论更应引起重视。区分文本性质，确立对话过程、策略和目的，重视教师、学生和文本三者之间的联系，理清对话阅读和对话阅读教学的关系，实施有效可行，灵活多变的教学策略，教师不应该忽略以上要素，应正确认识、提高思考，进一步对对话型阅读式教学进行完善，以实现师生双方的共同发展，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]沈晓霞.初中语文对话型阅读教学的实施策略[J].文科爱好者：教育教学版，2010，（8）.

[2]颜敏.对话型阅读教学的实施策略及反思[J].文教资料-2009，（12）.

[3]代卫红.构建对话型阅读教学，让课堂神思飞扬现代语文[J].理论研究，2005，（5）.