小学家校合作方案范文

导语：如何才能写好一篇小学家校合作方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小组内自评由小组长安排本小组人员对本小组成员行为进行评价。

课前

课前准备能备齐课本，笔，教辅，练习本，作图工具，为标准，不好的—1，（一节一查）

没完成预习任务的—2

课中

做小动作一次—2。

被老师点名批评一次—2。

被老师表扬一次+2。

回答问题正确的一次+2，回答答案有独到见解受到老师表扬的一次+3。不回答的一次—2。

每次展示正确的+3，答案有独到见解受到老师表扬的一次+5.不展示的一次—3。

能完成当堂训练任务的+4。

二、小组合作学习班级评价方案

（一）评价表

组别

预习

自学

合作

展示

互动

训练

倾听

合计

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

第七组

第八组

（二）评分标准

1.

课前预习情况评价小组内有一人完不成预习务的扣二分。

2.

自学要认真，不做小动作，不抄袭他人，按时完成任务的记满分，有违反规定的酌情扣分。3.小组合作交流果好，加分。其具体操作全权由上课教师根据评价标准加分。所有小组组员全员参与积极、主动，不讲讨论与内容无关的话，效果好，满分。

3.

讨论其间违纪，减分。有组员参与不够积极、主动，讲讨论内容无关的话，减1分。

4.

课堂展示评价。此项评价在各学习小组交流、讨论后进行。具体操作办法是：各小组选派代表将本学习小组交流、讨论结果按顺序依次进行展示，各小组展示完后，先由同伴小组选派代表（其他组员可作补充）纠正。（1、姿态自然大方；2、语言通顺、流畅；3、板书工整、清晰；）

5.

篇2

关键词;信息技术课教学探

信息技术作为一门新兴的学科在中小学普及，成为中小学生必需的一种工具。在信息技术课上如何培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，显然和信息技术教师的素质有着直接的关系，无疑对我们一线教师提出了很高的要求，教师不仅要加强业务水平，还要及时跟上科技发展的步伐，具备较强的组织能力和创新能力，在教学过程中要扮演好自己的角色，引导学生自主学习和创造。因此，信息技术教师在角色定位、教学模式、合作探究、等方面都应达到中小学信息技术课程指导纲要的有关要求。新课程背景下如何搞好信息技术课教学呢？

一、教师角色由知识的传授者转变为学生学的指导者、创造思维的培育者

在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学习、自我创造的主人。发挥教师的主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，而不过多干涉学生创造的过程。在这一过程中，教师的主导作用更加明显。学生学习兴趣的激发，学习活动的展开，信息资源和学习工具的提供，学习动机的维持，尤其创新思维的训练都离不开教师。教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。

二、活用问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要肯定其中的合理成份，要改变教师唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

三、重视合作探究学习在信息技术教学中的重要性

1．以小组合作方式完成教学任务培养了学生获得科研的体验和技能。当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。

2．小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率。小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

3．在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出。在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。

4．小组合作更有利于培养学生的合作精神和综合能力。利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段（比如，有的组员可以利用家里的因特网等现代手段）收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。

四、在教学活动中要重视非智力因素的作用

篇3

关键词：农村　家校合作　以校为本　实践与思考

一、家校合作的概念界定及意义

家校：即对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校。家庭本身具有教育未成年人的职能和责任，学生成为学校及其他教育机构的教育对象，构成了家庭与学校相关联的客体，形成了以学生为中心的教育链。

家校合作：顾名思义是“家庭与学校合作”，是一种家庭与学校教育相互配合的双向循环活动；是现代家校合作教育发展的新模式，一般有两种形式：即“以校为本”和“以家为本”。从现实意义上讲：家校合作可化解家庭教育低效的难题和提高家庭教育的实效性；可促进家庭教育创新发展；可改变“5＋2≤0”的现象；可整合教育资源，形成教育合力（5＋2≥7效应）。“以校为本”的家校合作，从所处教育机构（学校）和角色（教师）出发，以学校为本位开展家校合作活动，毋庸置疑，也是顺其自然；从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的目标指向。家校合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；家校合作的形式是一种双向互动的过程，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用；家校合作的过程是社会参与学校教育的一个重要组成部分，也是学生、家长及教师之间的情感交流的过程，同时，也是家庭和学校为实现儿童全面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动；家校合作的最终目标是促进学生的全面发展和身心健康成长，更好的实现社会化。

二、“以校为本”家校合作活动的探索与实践

家校合作是教育发展的必由之路。由于社会发展的复杂性，学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性，现代中小学生的教育很多是学校无法实现的，需要家庭和社会的共同关注与配合。特别是家庭教育，很多行为习惯需要在家养成，家长的责任是至关重大的，家校合作教育是实现这一目标的有效途径。由于农村家庭居住边远分散，家长外出务工的多，经济条件比较差，交通不便等多种因素，比较适合于“以校为本”的研究与实践。以内官营中学的家校合作实践活动为例，在总结成功经验的基础上，寻找合作过程中现存的问题和提出相应的改进措施，为我区农村全面推广“家校合作”教育活动提供可借鉴的依据。

我校“家校合作”开办比较早，但比较正规的家校合作活动是从2009年开始的，主要是“以校为本”展开活动至今已延续四年，从初步探索实践到实践过程中完善，现已形成良性循环，使本校“家校合作”教育已形成规模，取得了显著成就。主要体现在以下几个方面：

1.培训家长提高认识，形成家校育人目标的统一

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”可见，青少年的教育需要家庭与学校很好合作才能获得成功。中学阶段是学生发展的一个特殊时期，在这一阶段学生的生理、心理都发生着急剧的变化，学习任务的繁重，升学、就业压力的增大，再加上社会复杂环境的影响，都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这一挑战，仅靠学校是不够的，还需要家庭和社会的共同努力。我们认为家校合作是应对这一挑战的有效途径。

（1）举办家长学校，有机培训家长，形成教育目标的一致性

我校举办“家长学校”，一是注重了家长的有机培训。开展各种类型的大小型家长会和家长座谈会，针对农村家长的教育观念，方法方面存在的具体问题进行针对性的教育培训。促进家长提高认识，关心教育、参与教育，增强教育子女的信心和能力；挖掘教育资源，鼓励社会力量参与家长学校的开办，拓宽活动资金的筹措渠道；让家长了解学校情况，例如，开学初的家长会，学校首先给家长介绍学校本学期的收费情况、学校的工作计划、教育教学任务以及教育管理措施等。期中考试后的家长会主要让家长了解自己孩子的考试成绩、在校的各种表现以及发展的潜能，存在的问题，家长在后期还应做些什么？怎么做等。另外，由于农村多数家长外出务工，学校除了定期召开大型家长会外，还选择家长农闲的时候，或外出务工人员返乡的时候，针对重点年级的家长进行分层次培训。

我校设立有容纳3000多人的培训场地和容纳150多人的培训室，有领导和专业教师具体参与负责，并邀请心理学专家、家庭教育专家就中学生青春期的心理转变及家庭教育理念对教师和家长进行有机培训。使家长在了解政策的基础上，充分认识家庭教育的重要性，激活家庭教育资源的充分利用。教育家长了解中学阶段孩子生理、心理发展的变化；了解孩子在这一阶段需要什么？需要怎么样的帮助和引导；明确学校的主要任务；掌握家庭教育的方法；形成家校联教目标的统一性。通过培训，使家长和学校在教育孩子的认识上达成了共识，促进了家校之间的相互信任。既避免了学校和家长在教育孩子上出现的冲突和矛盾，又建立了融洽和谐的伙伴关系，同时，得到了家长及社会的支持和协助。

二是开展形式多样的专题讲座。学校根据目前很多父母过多的关注孩子的衣食住行、身体强健、文化成绩等；却忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好学习，自己却不思进取等家庭教育误区，利用“家长学校”每学年举办一次由专家、学者和专业人士主讲的《重视孩子心理健康》、《良好行为习惯从小养成》、《怎样做新世纪父母》、《创建学习型家庭》、《怎样引导孩子的学习》、《要求孩子好好学习，父母必须天天向上》、《独生子女教育存在的问题及其对策》、《隔代孩子的教育应注意的问题》、《与新课程同行，与孩子共成长》等专题讲座，并且进行问卷调查、反馈信息，邀请家长代表发言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向规范

我校每学年初，对新生都要进行家庭情况摸底，制定适合本校家长的家庭教育指导制度。如《内官营中学家庭教育指导工作计划》，《内官营中学家长委员会章程》、《内官营中学家长学校教育指导纲要》、《内官营中学学生管理条例》、《好家长、优秀学员表彰条例》、《家长意见书》、《告家长书》等，让家长明确其指导思想、主要工作及工作目标；并印发有关的章程、制度、规范等，让家长充分认识家庭教育指导的重要意义，使家长学校的举办逐步走向制度化、规范化。

（3）遵循三大原则，体现家校育人新特色

我校举办家长学校的三大特点：一是“导”而不“框”，给家长指明培养教育的方向，给他们更大的思考、实践、体会的空间；二是抢抓契机，正确引导，促进家长与学生间的和谐交流；三是搭建平台，创立特色，使家长学校工作常抓常新。我校的家长学校工作现已形成了“以公民道德实践为切入点，以重塑自我为起始点，以孩子健全人格为出发点，以孩子全面发展为目标”的家庭教育氛围，为师生家校“四位一体”的教育搭建了平台，体现了家校合作的新特色。

2.建立健全家委会，形成完整有效的家校联教机构

家长委员会是家校联教形成“三位一体”教育紧密联系的一种较好的形式。我校大型的家长会一般规定为每学期两次，开学初和期中考试后，家长委员会的建立一般在每学年的起始年级开学初的家长大会上产生，毕业年级的家长委员由起始年级的家长补充，形成循环制。构建模式：“学校家长委员会总会年级段家长委员会班级家长委员会分会”三级机制，班级家长委员会是开展活动的基层单位，具有一定的独立性。家长委员会的成员，由家长会分级选举，首先将各级有责任心、素质比较高、名望比较好、有奉献精神、对教育事业热心、有一定组织能力和语言表达能力、乐于义务承担学校和家长委托的工作的家长选上来，再考虑家长委员会的分布尽量体现农村家庭的分布，便于家长委员会与家长的联系，使家庭与学校间的信息沟通畅达。家委会的主要任务是：协助学校教育管理；充当学校的参谋；为家庭教育提供咨询；促进学校、家庭和社会教育的结合。其次，给家长委员会自行组织的权利，鼓励定期组织各种各样的活动，学校扩大对家长的开放范围，允许家长委员参与学校的各个方面，使家庭与学校的合作层次由知情层次向决策层次逐渐提升。另外，利用家长委员对素质比较低，尤其是隔代家长、单亲家长从教育观念、教育方法上给予指导，负责把教师传授的科学教育观念、教育方法传递给每个家长，相应的起到为教师减压的作用。

3.以活动为主体，促进家校合作的有效发展

（1）开展各类家长会，消纳存在的具体问题

家长会是家长与教师进行双向交流互动的好机会。家长会有校级家长会、年级家长会、班级家长会和家长座谈会。我校除了校级家长会外，根据班情、学情，不失时机的召开年级家长会、班级家长会和家长座谈会，如有“会诊式、交流式、咨询式、展览式、辅导式、快餐式”等。例如“会诊式家长会”，班主任归纳好各种不同的“病例”，将不同类型的家长召集在一起，提供给家长思考，分析问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施，寻求最佳教育方案。在会上各任课教师以平等的地位，本着双方友好、坦诚的态度，就孩子教育的各个方面和存在的具体问题，共司探讨解决问题的对策。这样的家长会在各班最少每学期都要开两次。特别是针对班级部分学生存在的具体问题，唤醒家长的德育意识，尽量让家长认识到德育的重要性，使学校德育与家庭德育的目的保持一致、同步发展。

（2）开办“学校开放日”，提倡家长参与课堂研究

让家长参与教育就要让家长了解学校教育，不但了解自己孩子的学习，更重要的是了解学校的教学情况。我校面向家长举办“教学开放日”有定期和不定期两种形式，每周星期三为定期教学开放日，另外根据家长的方便而定，但不论是哪一种形式学校都有专人接待，参观学校的环境，在自己孩子的课上陪孩子一起听课，参加学生的各种活动等。让家长进课堂听课，参与课堂教学研究，既可了解自己孩子的学习情况，又可提高指导孩子学习的水平和能力；既可了解教师的教学行为，又可为学校的教育教学提供有效建议。

（3）建立学生基本情况信息库，开展有效家访

我校鼓励教师家访，逐步将家访制度化，并列人家校合作教育专项考核。家访的作用在于了解学生在家的情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合。我校教师根据所教年级每个学生的基本情况都建立了信息库，如学生家庭成员结构、经济状况、居住条件及生活水平，学生的社会交往及兴趣爱好，性格特征及理想愿望等。需要对某个学生进行家访时，首先根据信息库已存的信息和目前的表现制定出详实的家访计划，确定明确的家访目的与内容，再选择恰当的时机进行家访。因为农村家庭居住分散，家访比较耗时，而且有很多家长外出务工，监护人又比较忙，所以选择比较合适的家访时机是家访能否成功的基础。我校坚持做好班主任、任课教师上门家访工作，特别是对家境贫困、学习困难、行为习惯偏差、身体智力有残疾、单亲、离异等特殊学生进行重点家访和帮助，使家访由针对解决学生问题型向针对家庭教育指导型转变，已取得了良好的效果。据统计每个教师平均每学期有效家访次数在五次以上。

（4）开通亲情热线，利用电访优势

随着现代通讯工具的改善与普及，为教师和家长的联系提供了极为便利的条件。我校开展“家校合作”的另外一种形式是建立家校联系卡和开通亲情热线。最直接，最显实效的是亲情热线。由于农村家长外出务工人员的增多，隔代抚养子女问题的突出，家庭教育的空缺，社会环境的复杂性等，给学校教育带来一定的难度。现代信息的通畅，给各类家长的联系提供了很多的方便，保证了家校合作的有效进行。

三、存在的问题与对策

目前我校家校合作还尚处于探索的初级阶段，因此，必然会存在着许多问题。例如，有少数教师认为家长不懂教育规律，没有能力参与学校的教育工作，家长介入校内事务是在挑毛病，形成对家校合作意义的抵触和狭隘认识。有少数家长与教师存在不同程度的认知错位，有些家长缺乏参与学校教育的意识，认为教育孩子应该是学校的事，与家长关系不大。在时间上家校合作活动和学校工作往往发生冲突，合作内容的深度、广度不够，合作方法简单等。对于现存的问题通过教育理论的学习，从教育发展的趋势，合作过程中成功的事例，启迪部分教师和家长的认识偏差；通过实践、认识、重整，再实践、再认识，在实践和认识提高的过程中形成“以校为本”家校合作模式的建构。

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>> 中职教学中开展发展性课堂教学评价促进教师专业发展 在中职体育课堂教学中实施发展性评价 论发展性课堂教学评价的实施 发展性课堂教学评价的应用案例 论中学发展性课堂教学评价 发展性课堂教学评价体系探讨 构建发展性课堂教学评价体系 试析小学数学发展性课堂教学评价 发展性课堂教学评价探微 高中生物课堂教学发展性评价的研究 中等职业学校发展性语文课堂教学的评价策略构想 中等职业学校学生专业能力发展性评价研究 中职学生思想品德发展性评价研究 中学生物课堂教学学生发展性评价量表的研究 导游课堂教学中发展性教学评价价值 浅谈发展性教学评价在地理课堂教学中的运用 浅谈思想政治发展性课堂教学评价 谈谈小学语文课堂教学发展性评价 发展性的评价观在数学课堂教学中的应用 新课程理念下发展性生物课堂教学评价再探 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 中职学校烹饪专业发展性课堂教学评价研究 中职学校烹饪专业发展性课堂教学评价研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 魏湘杰")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】结合中职学校烹饪专业培养目标、课堂教学模式、课堂教学评价的发展趋势，从烹饪专业课堂教学评价的创新模式出发，提出烹饪专业发展性课堂教学评价。 【关键词】发展性课堂教学评价 烹饪专业 职业能力 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0047-03

随着人们生活水平的提高，烹饪专业在国内越来越受到重视，较之传统的教学模式，创新教学的优势逐步显现出来。提高学生学习和动手的积极性，促进学生探究创新思想的形成成为教学模式的重中之重。尽管一再地呼吁职业教育强调以实践为主，在实践中取得真知，但大多的中职院校教育教学管理不科学，授课模式落后，讲授过程多以“注入式”“填鸭式”为主，讲得多、做得少，造成了理论与实践脱节的现象。另外，由于我国职业教育起步晚、发展迅速，中职院校烹饪专业课堂教学评价的研究还比较少，基础教育评价方式仍是指导和实践职业院校烹饪专业课堂教学评价的主要手段，基于中职院校烹饪专业教育本身的特殊性和复杂性，如何根据实际从职业教育的特点出发，探索出一种适应未来发展模式的课堂教学评价新体系至关重要。本文主要从烹饪专业课堂教学评价的创新模式出发，结合中职学校烹饪专业培养目标、课堂教学模式、课堂教学评价的发展趋势，提出了烹饪专业发展性课堂教学评价模式。创新教学法的应用可以使学生由被动接受者向主动探求者的转变;教师由传授者向设计者、组织者、指导者的转变;教学目标由传授知识和培养技能向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变;教师由以往的多讲少练向多练少讲的转变，教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”的转变;由统一要求向因材施教的转变;培养途径由校内封闭教学、重理论轻实践向产学研相结合培养中等技术应用型人才的转变。

目前，发展性课堂教学评价方法主要有如下几种：

一 教师自评法与教师互评法

教师自评法是由教师本人根据课堂教学的评价标准，对自己的教学进行客观的评价分析，更好地让自己了解本次教学中的成绩与不足。这是一个教师自我反思、理解的过程，可以提高教师对自身的了解认识，增强责任感。教师互评法是在教师自评的基础上，由学校或专家组成的评价小组对授课教师的教学过程进行客观的评价。不仅可以增强教师间的相互了解，还可以让其他教师在看的过程中了解自身的不足并加以改进。

二 学生评价法

学生评价法是学生从自身出发，来评估教师的课堂教学工作，在学习过程中客观地评价教师授课中的优势与不足，加强师生之间的沟通与默契。

三 激励性评价法

美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果在学习的过程中受到了鼓励，学生就会更加自信，更加努力。教师要善于运用激励性评价来鼓励学生，激发学生的潜在力量，增强学生学习的兴趣。

四 即时性评价法

即时性评价具有随机性、灵活性、及时性、针对性强等特点。它既可以是教师评，也可以是学生互评。这种即时性评价是随机出现的，不仅可以随时激励学生，让学生产生深刻的记忆，还可以调动学生在学习过程中的积极性。即时性评价可通过语言、动作、表情等进行展示。如用微笑、点头、拍拍肩膀、竖大拇指等来传递教师给予学生的相信和鼓励。

五 小组互评法

从评价的时间段来看，可以每节课、每一天、每一周、每一个月进行评价;从评价范围看，可以是各小组内部、组与组之间的评价。小组互评可以增强评价的即时性和小组之间的互动与配合。

六 总结性评价法

授课结束时，以总结的模式对学生在课堂上的表现进行评价，从宏观上分析本次授课中的优点和不足，并提出下一次的改进意见，有利于师生的共同进步。

以上的课堂教学评价方法对于烹饪专业的课堂教学、对于烹饪学校学生的自主学习、对于教师的自我提升都有着明显的促进作用。

我校在教学评价方面做了很多尝试。在教学（训练）目标设计上坚持职业能力培养为导向;在教学内容选择上坚持工作任务主体为导向;在教学过程设计方面以体现学生职业能力形成为导向。本着结合岗位实际需求的原则，进行了课堂教学评价的课题研究。下面，以“天鹅泡芙”一课为例，说明烹饪专业发展性课堂教学评价的过程。区别以往的教学模式，本课采用了“引导文教学法”。

1.教学的设计

第一，设置引导问题：为了学生能更好地完成计划书的制订，在课前依据本节课的内容，设计几个关键性的问题。引导问题是：（1）天鹅泡芙与球形泡芙有哪些不同的地方？（2）制作天鹅泡芙是如何成型、填馅的？（3）在制作天鹅泡芙时我们还应当注意什么？

学生们通过这三个引导性问题，即可制订任务完成的具体实施步骤。在实施这一项目时，学生们要明确自己的任务，了解自己的实施步骤及实现目标;教师讲授相关的专业基础知识，并给出具体信息来源。此环节，可运用小组互评法及学生、师生互评法。

第二，制订计划书。制订项目任务计划书，研究讨论制订“小组合作方案”及工作流程，小组成员以4～6人为宜。此环节，可运用小组互评法及学生自评、互评法。

第三，教师参与决策。教师像一个掌舵者，既负责项目的引导，也在项目实施的关键点起到决策作用，并在实施前，依据讨论出的项目计划制订严格的项目实施方法，使工作任务真实化。例如，第三小组在设计时没有考虑烘烤温度的因素，将两种面糊一同烤制，会出现一生一熟的问题。在这一环节及时地进行了方案的调整。

2.教学的实施

例如：第三小组同学负责制订项目计划书：

第一，学习资料：教材、参考资料（厨房菜单）、计划书。

制作材料：高筋面粉、黄油、奶油酱、水、鸡蛋、糖粉。

制作工具：搅板、裱花袋、厚底锅、烤炉等。

第二，实施步骤：小组同学分工完成。

烫面：水沸、面粉呈线状加入，快速搅动，使面团达到无干粉、烫熟、不糊底的质量评价标准。A同学负责，小组协作完成。

搅糊：逐步逐批加入蛋液，按顺时针方向搅拌。使面糊达到光滑细腻、挑起后呈现倒三角片状的质量评价标准。B同学负责，小组协作完成。

成型：能够运用不同的手法将面糊挤制成型，完成天鹅的脖子、身子。C同学负责，小组协作完成。

成熟：烤箱温度设定为220℃烤至金黄色，表皮酥脆可口。

装饰与填馅：第四小组同学负责，小组协作完成。

3.展示、评价成果

学生将自己小组的成果及计划书的实施情况予以总结与展示。学生依据教师提出的引导性问题，完成任务后得到一个评价表，可以依据具体选项进行自评和互评。通过检验，发现其中的问题，积累经验。这种展示可以谈话交流、书面汇报等开放式的方式进行，带有一定的激励性质，能促进学生学习的积极性，培养主动性思考的能力，增强记忆力。

4.总结

本课让学生自由自主地参加组合，提高了学生体验、合作、共存的能力，学生们根据自己切身的体验，进行思考性分析、归纳、总结，不断地去开发新的思路。课堂突破了以往的以教师为主体的学习模式，教师在整个过程中不是“填鸭式”的直接讲，而是让学生在学习过程中自己去看去判断去分析，是一种体验式的授课方式。学生们可以在逐步尝试的过程中获取解决问题的正确方式，不断在探索中找到前进的正确方向，在相互合作的过程中取得一个最优化的组合，提高自身能力。让学生在学习的过程中成为真正的主体，既调动了学生们学习的积极性，激发了学习兴趣，从而全身心地投入到项目任务中，充分开发自己的各项潜能，主观愉悦性地去学习，这是一个切合社会环境、职业教育性质与学生本身的教学方式。

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〔关键词〕社会情感学习；项目；经验；实施

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）16-0004-04

一、社会情感学习项目的兴起

在过去很长一段时间，研究者们认为发展个体的认知（主要是记忆、思维、想象等）是教育最重要的方向，认知教育处于主导而情感教育处于附庸地位，重教书轻育人是主要特点。研究者们为此提出了对应的测量指标――智商。在经过多年的教育实践之后，以传统的认知教育为主导的教育模式已经逐渐发生转变，素质教育的提出让研究者们逐渐发现智商的高低并不能衡量个体的人生成就和生活满意度，转而研究情感，并提出与一个新的指标：情商，即情绪智力，该指标由美国心理学家戈尔曼首先提出。情商主要包括认识和管理自身的情绪，自我激励，认识他人的情绪和人际关系的管理等内容，而现在学者们更倾向于使用“社会情绪”“社会情感”来描述。对情绪和情感的深入研究使教育者们意识到，智力在人生成就方面所起的作用被高估，而原本并不陌生的人类情绪、情感在人生成就和生活幸福方面所起的巨大作用t被低估，多项研究还表明情绪智力是学生学业成绩提高的重要推动力[1-2]。

既然情绪智力如此重要，如何提高情绪智力成了新一轮的研究热点。“社会情感学习”项目尝试对这一问题给出答案。以美国为例，社会情感学习（social emotional learning，SEL）是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程[3]。已有研究表明，实施社会情感学习项目能够帮助学生提高情绪管理能力，并提升学业水平[4-6]。社会情感学习能力是对原有情绪智力的扩充与完善，它基于情绪智力，又融合了教育心理学、管理学、社会学等学科知识。

2002 年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部实施社会情感学习项目的计划，由此开始推广社会情感学习项目。国外的成功经验主要来自美国、英国、澳大利亚，这些国家较早实施社会情感学习项目，开发了具有本国特色的资源，并形成了自己的社会情感学习项目体系。

我国在实施的过程中积累了一些经验，取得了一些成绩，但仍需要进一步完善，借鉴国外的成功经验、弥补不足，科学系统地开展社会情感学习项目[7]。下面就我国社会情感学习项目的实施状况及如何借鉴国外成功经验做如下梳理和探讨。

二、我国实施社会情感学习项目的经验

2012年，教育部-联合国儿童基金会在我国正式启动了社会情感学习项目，在广西、云南、贵州、重庆、新疆等省市开展社会情感学习项目试点，并由英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队为项目提供技术支持。[8]

我国的社会情感学习项目较欧美国家开展较晚，近年来逐渐起步。在欧美国家成功经验的影响下，在内容上我国将社会情感学习定义为主要由主体（自我、他人、集体）与行为方式（认知、管理）组合成六个维度，分别为自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知和集体管理[9]。虽与国外的维度划分有区别，其强调对自我的管控，个体社会性发展的核心内容是一致的，从自我到我与他人，再到我与集体，层层递进，环环相扣。

在项目实施形式上，我国尝试将社会情感学习的内容融入到丰富的形式中。在政策制定方面，教育部、各级政府推动社会情感学习项目的实施，以文件的形式下发给试点地区及学校，保证项目的顺利开展。2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》、2013年教育部颁布的《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》更加强调社会情感学习的元素和相关内容。

在师资建设方面，教育部与联合国儿童基金会共同组织并开展了多次培训者培训，并由参加培训者培训的骨干教师继续培训下级教师，在试点过程中建立了“国家级专家―省级专家―县级专家―校级专家”四级指导模式。在课程实施方面，我国引进了英国的社会情感学习教材（七个主题），并将教材推行至少数民族地区，如新疆在实施的过程中将教材翻译成新疆版本的双语教材。

在评价和反馈方面，专业调研团队会对每一周期的项目实施进行测评，以获得项目效果的最新数据。

在科学研究方面，我国各地分散开展了一些相关研究，社会情感学习方面的科研工作也逐渐受到重视，如宁夏教育厅将“中小学学生社会情感学习研究”纳入哲学社会科学规划课题选题指南中。

在国际交流合作方面，我国与英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队开展社会情感学习项目，并组成团队赴英交流和学习[10]。

三、如何借鉴国外成功经验

在我国社会情感学习项目顺利开展的基础上，我们还应审视我们与发达国家之间的差距，将社会情感学习项目的内容与形式有机结合，推进社会情感学习项目的顺利实施。以下对我国社会情感学习项目实施过程中存在的问题及如何借鉴发达国家的成功经验进行探讨。

（一）完善实施的标准、步骤和原则

国外的社会情感学习项目无论是项目总体，还是单个社会情感学习课程，都有明晰的标准、步骤和原则。我国社会情感学习项目的实施标准、步骤和原则还有待进一步完善，如很多教师仍不知道如何操作社会情感学习课程。美国CASEL明确规定了社会情感学习的标准、实施步骤和三级干预系统。英国在推行社会和情感方面的学习项目的过程中也有明晰的步骤和原则，指明了政府相关人员、校长、教师、社区、校外服务机构如何来实施社会情感学习项目。

我国在试点结束之后，相关部门应完善社会情感学习项目各个环节的实施标准、步骤、原则、方法等，明确不同层次参与者的职责和参与形式，督促学校制定符合学校实际的发展计划，以使项目得到更好的推广。

（二）加强科学研究

发达国家社会情感学习实施标准及目标的确立、课程建设并非空谈，而是基于长期的研究和实践经验。我国“情感教育”的研究较多，社会情感学习的研究较少；社会情感学习相关的研究主要停留在介绍国外理论和实践经验上，评述研究较多，缺乏实证研究，现有的实证研究更多的是对学生和教师的社会情感学习能力进行测量[11-12]，已有实证研究深度不够，高水平、有影响力的研究较少；缺乏本土化实施策略研究；难以反映我国社会情感学习项目实施前沿进展，缺乏实践指导意义。应鼓励教育系统开展社会情感学习相关研究，以科研带动社会情感学习项目的开展，为项目的实施提供理论和数据的支持。

（三）建构本土化模式

我国虽然引进了英国的教材，但我国是一个多民族国家，经济发展、教育水平与欧美国家存在差异，国情和价值观也与欧美国家不同，适用于英国学生的教学案例用在中国学生身上可能并不合适。因此，在引进国外资源的同时，还应进行本土化的建构。新疆在项目实施的过程中虽用维语翻译了从英国引进的教材，但对教材的本土化程度低。本土化建设不仅是课程的本土化，还包括其他实施过程的本土化，如校园文化建设、制度建设等。如能结合我国的文化和民族元素，将对推进社会情感学习项目大有裨益。应鼓励少数民族地区学校根据自身发展需求开发具有地方特色的校本模式。

（四）建立V泛的支持体系

我国政府、家庭和社区在项目推进中的参与度较低，缺乏对可利用的资源进行整合的能力。从国外的成功经验可知，政府、学校、家庭、社区等都积极参与到社会情感学习项目中。美国的社会情感学习将政府、学校、家长、社区等纳入项目的实施中。一些州将社会情感学习写入政策法案，如伊利诺斯州、纽约州和夏威夷州立法要求学校将社会情感学习纳入教育计划。美国联邦政府还在2009年颁布《学业、社交和情绪学习法案》保障学生的社会情感学习需求。苏格兰行政院专门出版了一套七个主题（新开始、争吵与和好、向欺凌说“不”、向目标迈进、做好我自己、人际关系、改变）的社会情感学习课程教材。英国教育和技能部网站公布的资源还包括了家长如何与孩子进行活动的指南。澳大利亚政府大力支持社会情感学习项目，专门推出教师职前培训计划。

我国政府应积极推动社会情感学习项目的实施，力争以文件的形式将社会情感学习纳入基础教育教学计划当中，组织专门的教师培训。学校应该加强各个部门的整合，建立相应制度，鼓励全体教职工都参与到社会情感学习实践中。针对参与度较低的家庭和社区，应设法整合这二者的力量，让学生在课外的时间里也能获得社会情感学习能力的训练。如开发学校联系家庭的手机APP，不定期向家长推送社会情感学习相关知识，以帮助家长在校外推动项目实施。联合社区志愿者的力量，开展社会情感教育活动。

此外，国外一些成功的社会情感学习课程都是依托大学的研究机构来进行开发的，它们拥有高水平的研究人员和丰富的资料库，如尝试绘制“世界情绪地图”的澳大利亚新南威尔士大学黑犬研究所（black dog institute）开发了青少年警觉心（mindfulness）训练以帮助他们管理不协调的情绪。因此，政府和基础教育学校在推动项目实施的过程还可以积极建立与高校研究团队的联系，开展合作研究，以获得更多的支持。

（五）促进与基础课程结合

与基础课程结合是国外实施社会情感学习项目的一大特色。而目前我国社会情感学习项目最缺乏的就是促进社会情感学习与基础课程的无缝对接。澳大利亚将社会情感学习纳入中小学教学课纲中，名为个人和社会能力（personal and social capability）。美国在推广社会情感学习项目的过程中形成了丰富的课程资源，学校可以根据需要选择适合自己的社会情感学习课程，这些课程包括情绪词汇课程（Feeling Words Curriculum）、积极行动（Positive Action）课程、“第二步”（Second Step）课程、强壮儿童（Strong Kids）、促进选择性思维策略（PATHS）、关爱学校团体（Caring School Community）、高效率解决冲突（Productive Conflict Resolution）等在内的上百种。

目前我国没有开设专门的社会情感学习课程，而心理健康教育和思想品德课时也较少，鲜有主要以情绪智力、情绪素养为主的教学活动，我国可参考欧美国家社会情感学习项目的开展，在基础教育阶段设置专门的社会情感学习课程；也可在中小学基础课程（班队课、综合实践课、德育课、心育课、学科课）中渗透社会情感学习的各个维度（如美国将社会情感学习与文学、道德教育课结合），让学生在基础课程中也能学习人际交往技巧，情绪调控方法等，可以一定程度上避免课程内容的重复。

（六）注重教学、教法的多样性

我国中小学以思想品德和心理健康为社会情感教育的主要渠道，以讲授法为主，教学方法较为传统单一，只注重在学校范围内开展的教学。

欧美国家的社会情感学习教学采用了灵活多样的方法，开发了多种课程形式，注重实效性，强调参与性。英国在小学系统依托SEAL项目的实施开展圆圈游戏（circle time）、同伴计划（buddy sche-mes）以及个人、社会及健康教育（personal，social and health education，PSHE）和公民意识课程等，其中圆圈游戏简单，操作性强，被众多学校引进。

我国中小学应注重使用参与度高、多样化的教学形式，还应将教学延伸到家庭和社区，如美国学校在开展情绪词汇课程的过程中，教师还要求学生将所学情绪词汇与父母分享和讨论。

（七）搭建资源共享和交流的平台

社会情感学习的概念在我国认知度较低，仅在几个省份试点，教师仅能通过有限的文献了解国外社会情感学习的发展动向，缺少获取实施指南和更多资源的途径。借鉴国外经验，社会情感学习项目最初通过建立网站来进行传播，后又有大量的网站设置社会情感专区。CASEL建立了专门的网站（http：//）通过搜集科学的证据、联合社会各界的力量、提供资源共享平台支持社会情感学习项目的实施[13]。英国在推动社会和情感方面的学习项目在幼儿园、小学、中学实施的过程中，政府免费提供相关项目资源。英教育和技能部在其网站上公开大量社会情感学习的资源，供学校、家长和社区相关人员下载使用，这些资料包括学校指导手册、ppt、家庭社会情感活动、社区指南等。

我国相关部门和学校可整合资源（包括社会情感学习简介、课程资源、实施指南、教学案例、学校管理策略、视频等），上传到统一的开放资源平台供相关人士学习和使用，让更多的人了解和运用社会情感学习项目成果。

（八）建全评价与反馈机制

我国在实施过程中虽已有相关机构进行调研和反馈，但项目实施过程中缺乏规范的社会情感学习测评工具，各机构通过自编问卷进行测评，没有统一标准，数据粗糙，影响因素多，无法准确进行追踪研究；此外，项目实施缺乏过程性评估，无法反映社会情感学习项目的实施全貌。

国外大量社会情感学习方案都会经历严格的评估和分析。澳大利亚教育研究委员会专门设计出版了一套评估工具，全面评估项目的实施效果[14]。我国相关部门应开发相应的测量与评价工具，如对学生社会情感学习能力进行量化的结果性评估工具，以及对社会情感学习课程、学校的实施状况进行评测的过程性评估工具，既强调结果，也重视过程。此外，相关部门和调研团队应及时公布调研相关数据结果，以便学校及时调整项目实施计划。

注：本文为2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目（2017KY0382）成果。

参考文献

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[2]Goleman，D. （1995）. Emotional intelligence：Why it can matter than IQ[M]. New York：Bantam Book.

[3]The definition of Social and Emotional Learning（SEL）[EB/OL]. http：// casel. org/basics/definition. php，2010-05-08.

[4]Zins，J E，Walberg，H J，Weissberg，R P. Getting to the heart of school reform：Social and emotional learning for school success[J]. NASP Communique，2004，33（3）：35.

[5]Oberle E，Schonert-Reichl K A，Hertzman C，et al. . Social-emotional competencies make the grade：Predicting academic success in early adolescence[J]. Journal of Applied Developmental Psychology，2014，35（3）：138-147.

[6]Greenberg M T，Weissberg R P，O’s Brien M U，et al. Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social，emotional，and american learning[J]. American Psychologist，2003，58（6-7）：466-474.

[7]罗峥. 美国学校情境中的学生情绪调节训练[J]. 心理技术与应用，2014，2（2）：13-15.

[8]佚名. 社会情感学习与学校管理国际研讨会召开[J]. 教育学报，2013（1）：91.

[9]陈瑛华，毛亚庆. 西部农村地区小学生家庭资本与学业成绩的关系：社会情感能力的中介作用[J]. 中国特殊教育，2016（4）：90-96.

[10]田继忠. 赴英国“社会情感学习”教育考察报告[J]. 宁夏教育科研，2014（2）：15-16.

[11]胡伶，万恒. 农村寄宿制学生社会情感学习能力调查[J]. 中国教育学刊，2012（9）：87-91.

[12]杨玲，杨小青，龚良运. 民族地区中小学教师社会情感能力现状与培养[J]. 教育导刊月刊，2016（1）：68-72.

[13]Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning. The History of SEL[EB/OL]. [2014-03-23]. http：// casel. org/about/index. php.

篇6

（一）项目背景

1项目名称：“联想高科•经典都市”居住小区

2承办单位概况：

“世纪地产”是*专业的房地产项目开发公司。

由于其他的在开发项目占用大量资金，且本项目工程量大，建设周期长。为了降低投资风险，“世纪地产”决定和*高科国有控股集团有限公司及北京融科智地房地产开发有限公司合作成立控股公司*联想•世纪高科房地产开发股份有限公司开发本项目。

公司注册资本1亿元（“世纪地产”3000万元，*高科国有控股集团有限公司3000万元，北京融科智地房地产开发有限公司4000万元）流动资金2400万元（滚动开发）。

*高科国有控股集团有限公司是经*市委、市政府同意成立的，授权全面经营和管理*东湖新技术开发区国有资产。集团注册资本15亿元，目前全资、控股、参股企业35家，已成为“*•中国光谷”建设的主力军，是一家集资产经营与管理、创业孵化器、风险投资、技术产权交易中心、工程科学研究、大学科技园建设于一体的大型国有控股集团。

成立于20*年6月的北京融科智地房地产开发有限公司，是联想控股公司为进军房地产行业而专门设立的全资子公司，也是其多元化布局的一个重要棋子。

3可行性研究报告的编制依据：

（1）《城市居住区规划设计规范》

（2）《*市规划管理条例》及《技术规定》

（3）《城市居住区公共服务设施设置规定》

（4）《住宅设计规范》

（5）《住宅建筑设计标准》

（6）《建筑工程交通设计及停车场设置标准》

（7）《城市道路绿化规划及设计规范》

（8）《高层民用建筑设计防火规范》

（二）项目概况

1地块位置：

关山一路与楚雄大道交会处往南400m处。光谷创业街位于本案东侧，南抵*职业技术学院，西紧邻关山一路，北靠长江有线电厂。地块紧邻光谷CBD中心区，不仅未来发展前景不俗，其现有配套设施也十分成熟。周边商场、菜场、休闲广场众多，大专院校林立，公园、医院等公共设施相距不远。“联想高科•经典都市”居住小区周边有：华中科技大学、中南民院、鲁巷广场、关山市场、关山中学、鲁巷小学、光谷核心市场、电信数码港、长江乐园、东湖新技术开区等。位于此地生活方便而多彩。

2建设规模与目标：

土地面积：270亩（180090平方米）

容积率：1.75（本地块位于*市郊区，沿关山一路南行800米即达武黄高速公路，是*光谷的重点开发地段，因此为了吸引众多的科技人才，光谷白领阶层来此购房置业，把容积率把握在较小的数值）

建筑面积：314528平方米

开发周期：7至8年

土地价格：5400万（高科集团储备土地，作为股本投入）

3周围环境与设施

（1）步行约2分钟可至586、521、715等公交车站；

（2）鲁巷广场购物中心关山超市以及关山饭店等消费场所均几步之遥；

（4）华中科技大学，中南民族学院等高校环绕；

（3）*光谷CBD中心??光谷创业街位于本案东侧

4项目投入资金及效益情况

项目总投资：33597.28万元

自有资金投入：12400万元

住宅销售价格：2000元/平米起

项目销售收入：59104.00万元

项目税后利润总额：16127.14万元

项目毛利润润：27.28％

项目内部收益率：25.39％

（三）项目建设缘由

1项目建设有利于我公司在*房地产市场的进一步开拓发展

公司自成立以来，秉承“追求卓越、尽善尽美”之企业理念，依托开发区的优惠政策及政府支持，立足于东湖开发区，辐射*三镇。通过本项目的开发，占据光谷CBD区域房地产市场，发展壮大公司实力，并进一步树立企业在*地产业界的形象。

2项目的建设符合*市对光谷建设的精神

国家继续实行扩大内需、拉动经济增长政策对房地产市场的潜力巨大，使房地产开发企业预期的盈利将进一步增强。随着国家取消了银行对房地产开发项目贷款的限制、解除了房地产开发企业禁令，更加坚定了房地产业发展的信心。*市政府加大对房地产业的投入。每年投资100亿元兴建600万平方米的住宅，五年共建3000万平方米，用五年的时间解决30万居民的住房问题的战略方针的实施对房地产业的影响是十分明显的。形成了

二、三级市场联动效应。*市房地产市场多年健康规范的发展，加之广泛的宣传引导，市场运作逐步放宽条件，市民卖旧买新，二次置业的积极性逐步得到调动和发挥，我市房地产市场已形成了

二、三级市场联动的良好局面。部分条件好的行政、企事业单位已进入住房货币化分配阶段，房改前的好条件正在逐步被消化，继而转入个人购房，会刺激住房有效需求，形成住房梯级消费。

根据20*年第二季度武房指数报告，*区房地产市场最大特征就是“光谷地区以住宅项目为主，武珞路沿线以商务写字楼为主”。作为*区两大经济支柱“中国光谷”与“电脑一条街”在*区的经济结构中将占据主导地位。随着中国光谷的发展壮大，小区周边土地已成为*市房地产开发的热点，在未来的5年内，中国光谷方圆50平方公里的区域将形成一个科工贸年收入超过1000亿以上的高科技产业园，加上长江乐园的带动效应，一大批第三产业会在此地蓬勃兴起，本地域将成为*市人文环境最好、居住质量最高、规划配套最完善的生活社区。

因此，我公司决定在此区域内寻找合适的地段投资建设高品质的商品住宅小区，由于本区域内土地的稀缺以及我公司资金暂时的短缺，我们选取*高科国有控股集团和北京融科智地房地产开发有限公司作为战略合作伙伴，三方经过协商，达成一致，成立合资公司*联想•世纪高科房地产开发股份有限公司共同开发高科集团270亩储备地块。具体合作方式在资金筹措一节中有详细叙述。

3由于市区可开发土地稀缺，三方合作开发本项目符合我公司投资开发策略

从土地供应的角度分析，由于土地数量的相对稳定性和自90年代中期以来*房地产市场的高速发展，*市区土地资源日益减少，在市区内，土地供应绝对数量必然呈现下降趋势。类似本项目开发可200多亩以上大规模住宅区域的土地稀缺，土地资源弥足珍贵。随着土地供应市场的秩序日益规范化，为了合理的利用城市土地资源，土地获得方式已由过去的划拨、协议出让方式逐步转化为以拍卖、招标方式为主。而后两种方式必然提高土地获得成本，对项目开发建设不利。

本项目由*高科国有控股集团提供土地使用权，为资金流动周转和项目建成收益创造了良好条件。一次性获得大面积有开发潜力的地块，有利于对项目进行滚动开发。根据市场动态，合理调整设计方案和营销策略，稳步树立项目品牌形象，这在*房地产市场并不多见。项目周边楼盘的开发已经提升了本地区土地的潜在价值，本项目的开发可以使潜在价值得到实现。

4项目开发优势所在

世纪地产丰富房地产项目开发经验以及良好的信誉

高科集团的相关政策优势和充足的土地储备

融科智地依托于联想集团的高科技理念和品牌优势

（四）市场分析

1*概况

*市是中国六大中心城市之一。在1992年国家公布的中国城市综合经济实力50强中，*名列第六。2001年，*市国内生产总值达到1348亿元，按可比价格计算，比2000年增长12%。经济运行质量提高，全年实现财政收入150.18亿元,同比增长21.8%,占国内生产总值的比重为本11.1%。自1992年以来,*经济发展驶入快车道,全市国内生产总值连续保持两位数增长,高于全国、全省平均水平。经济运行质量和效益明显提高，人民生活水平继续改善，各项社会事业全面进步，实现了“十五”计划的良好开局。得天独厚的地理环境，经过数千年的开拓点染，创造了辉煌的物资文明和精神文明，为*的飞速发展奠定了坚实的基础。

后，*经过几十年的发展，已经成为一个门类齐全的综合性工业基地，华中地区的内外贸易中心，我国内地最大的交通枢纽和重要的教育、科研基地，在全国221个地级以上城市中，*的综合经济实力居第六位，是中国的特大中心城市之一。改革开放以来，*的投资“洼地效应”显现，目前利用外资居中国中西部大中城市之首，实际利用外资63.7亿美元，外资来自全球五大洲40多个国家或地区，全球500强跨国公司有35家来汉投资，另有45家设立了代表处。

迈向世界超级城市世纪之交，正当世界各大城市都在描绘新的发展蓝图之际，美国《未来学家》杂志*年6-7月刊发表了著名学者麦金利-康韦所著题为《未来的超级城市》的文章，预言中国的上海、*将进入21世纪全球十大超级城市之列。

超级城市是指具有下列3项条件特征的城市地区：人口超过100万；能够可持续地满足居民的物质和社会需求（包括食物、住所、安全、医疗、保健、交通及教育等方面的需求）；拥有健康和充满火力的经济环境，能够创造、吸引和培育可产生足够就业机会和财政收入的经济投资。未来超级城市必不可少的10个因素：水源；国际机场；与腹地的交通联络；圆顶体育场；技术中心；通信中心；公共交通；垃圾处理；绿色基础设施；新的政治机制。

未来的十大超级城市：班加罗尔（印度）；*（中国）；上海（中国）；曼谷（泰国）；丹佛（美国）；亚特兰大（美国）；昆坎-图卢姆地区（墨西哥）；马德里（西班牙）；温哥华（加拿大）。由于地处中部要冲，拥有高新技术产业以及数十所大学和技术学院，*具有很大的机会。

2光谷地区房地产住宅市场分析

（1）“光谷地区”概况

信息技术的突飞猛进，给世界生产力和人类社会的发展带来了极大的推动。光电子技术是信息技术的核心技术之一，随着国际互联网业务和通信业的飞速发展，光电子信息产业将是影响未来社会发展的战略性产业，必将成为21世纪最重要的支柱产业之一。在此背景下，大陆许多专家学者建议建立国家光电子信息产业基地。湖北省和*市政府审时度势，及时决策，力争在*创建国家光电子信息产业基地。去年，*以其发展光电子产业的综合优势，被国家科技部、国家计委批准为国家光电子信息产业基地（简称“*•中国光谷”）。

“*•中国光谷”高等院校和科研院所众多，汇聚了一大批国内外知名的专家学者，为发展光电子产业提供了强劲的智力支持；以*烽火科技集团、长飞公司、精伦电子、华工科技等企业为代表的一批光电子企业，已经形成了一定的产业规模，形成了光谷发展的骨架；“*•中国光谷”依托国家级开发区-----*东湖新技术开发区，有着良好的外部环境和条件，这些都为光谷的建设发展奠定了良好的基础。

*东湖新技术开发区50平方公里范围内集聚了18所高等院校，56个省部属科研院所，65个国家重点学科，10个国家重点实验室，7个国家工程技术研究中心，43名两院院士，20多万名各类专业科技人员，35万在校大学生，每年有5万余名大学生从这里走向四面八方。*东湖高新技术开发区是仅次于北京中关村的中国第二大智力密集区，拥有非常丰富的高新技术人才资源。

（2）建筑类型

*市（光谷地区）住宅类建筑其类型现状：

多层。作为一种最为普遍的建筑形式，多层住宅依然是市场供应量的主体，这一点在城乡结合部的郊区房地产市场尤为突出。目前市中心的多层项目越来越少，有彻底“逃离市中心”的趋势。反观城市的外延，尤其是近两年房地产开发较热的“三区五片”，即汉口的金银湖片和后湖片，武昌的南湖片、东湖高新开发区片以及*地区的沌口开发区，无论楼盘规模如何，均以多层物业为开发的主要建筑形式。从最近新开楼盘来看，多层物业也是占着绝对的比例。

小高层。目前小高层最大的特点是将其“领地”扩展到了郊区。除了在“寸土寸金”的市中心之外，小高层也出现在了离市中心较远的城乡结合部。位于金银湖片区的“丽水佳园”开盘，其一期工程推出了数栋八层带电梯的小高层，再加上户型上的创新设计，市场反映良好。此外，近期开盘的位于青山区工业二路上的“宝安•公园家”在其规划中也有数栋小高层项目。这一现象打破了“小高层只能在市中心生存”的定式。

高层。目前*市高层物业尴尬的现状正在被城市中心区日益增多的新一代高层住宅项目所改变。市中心几个高层楼盘的面世，为高层物业市场增添了几分亮色。福星城市花园、怡景花园等楼盘纷纷亮相，而且都以高品质树立江城楼市的顶级豪宅形象，使高层物业的现状有所改观。

别墅。江城特有的丰富水资源成就了众多的别墅项目。就目前的实际情况来看，别墅市场中无论从供应量还是市场的接纳程度看，TOWNHOUSE（即联排别墅）都是最好的。究其原因，一方面是联排别墅自身的优势，即住宅功能齐全，并且位于郊区价格相对较低，绿化率高，环境优美；另一方面是因为随着二次置业者在购房人群中所占的比例不断增大，要求改善生活质量的购房消费者日益增多，直接促使别墅的需求量增大。目前汀香水榭、水蓝郡和黄金海岸等楼盘的此类物业都取得了良好的市场效果。

本项目建筑类型：

以高层（C型）为主干，周围点缀布局（A、B、D、E型）多层住宅。整个小区外观上错落有致，1.75的容积率保证了充足的绿化面积和多处现代景观小品设置在住宅楼周围。

配比：

多层：A型8栋、B型6栋、D型12栋、E型7栋高层：C型14栋

3目标市场地位

项目销售目标群如下：

（1）外企、高新技术企业、金融证券信息业界白领人士；

（2）周边高校的教师以及工作者；

（3）欲改善居住条件的置业者；

（4）政府及企事业单位中层以上管理干部；

（5）外地来汉的经商者。

（6）其他

（五）结论

本项目社会效益、经济效益、环境效益俱佳，项目可行。

（一）市场概况

1*市总体经济状况

*市是中国六大中心城市之一。在1992年国家公布的中国城市综合经济实力50强中，*名列第六。2001年，*市国内生产总值达到1348亿元，按可比价格计算，比2000年增长12%。经济运行质量提高，全年实现财政收入150.18亿元,同比增长21.8%,占国内生产总值的比重为本11.1%。自1992年以来,*经济发展驶入快车道,全市国内生产总值连续保持两位数增长,高于全国、全省平均水平。经济运行质量和效益明显提高，人民生活水平继续改善，各项社会事业全面进步，实现了“十五”计划的良好开局。

得天独厚的地理环境，经过数千年的开拓点染，创造了辉煌的物资文明和精神文明，为*的飞速发展奠定了坚实的基础。

后，*经过几十年的发展，已经成为一个门类齐全的综合性工业基地，华中地区的内外贸易中心，我国内地最大的交通枢纽和重要的教育、科研基地，在全国221个地级以上城市中，*的综合经济实力居第六位，是中国的特大中心城市之一。改革开放以来，*的投资“洼地效应”显现，目前利用外资居中国中西部大中城市之首，实际利用外资63.7亿美元，外资来自全球五大洲40多个国家或地区，全球500强跨国公司有35家来汉投资，另有45家设立了代表处。

迈向世界超级城市世纪之交，正当世界各大城市都在描绘新的发展蓝图之际，美国《未来学家》杂志*年6-7月刊发表了著名学者麦金利-康韦所著题为《未来的超级城市》的文章，预言中国的上海、*将进入21世纪全球十大超级城市之列。

超级城市是指具有下列3项条件特征的城市地区：人口超过100万；能够可持续地满足居民的物质和社会需求（包括食物、住所、安全、医疗、保健、交通及教育等方面的需求）；拥有健康和充满火力的经济环境，能够创造、吸引和培育可产生足够就业机会和财政收入的经济投资。未来超级城市必不可少的10个因素：水源；国际机场；与腹地的交通联络；圆顶体育场；技术中心；通信中心；公共交通；垃圾处理；绿色基础设施；新的政治机制。

未来的十大超级城市：班加罗尔（印度）；*（中国）；上海（中国）；曼谷（泰国）；丹佛（美国）；亚特兰大（美国）；昆坎-图卢姆地区（墨西哥）；马德里（西班牙）；温哥华（加拿大）。由于地处中部要冲，拥有高新技术产业以及数十所大学和技术学院，*具有很大的机会。

2*房地产市场概况

国家继续实行扩大内需、拉动经济增长政策对房地产市场的潜力巨大，使房地产开发企业预期的盈利将进一步增强。随着国家取消了银行对房地产开发项目贷款的限制、解除了房地产开发企业禁令，更加坚定了房地产业发展的信心。

*市政府加大对房地产业的投入。每年投资100亿元兴建600万平方米的住宅，五年共建3000万平方米，用五年的时间解决30万居民的住房问题的战略方针的实施对房地产业的影想是十分明显的。

形成了

二、三级市场联动效应。*市房地产市场多年健康规范的发展，加之广泛的宣传引导，市场运做逐步放宽条件，市民卖旧买新，二次置业的积极性逐步得到调动和发挥，我市房地产市场已形成了

二、三级市场联动的良好局面。

部分条件好的行政、企事业单位已进入住房货币化分配阶段，房改前的好条件正在逐步被消化，继而转入个人购房，会刺激住房有效需求，形成住房梯级消费。

3*商品住宅价格走势

2001年*市房地产市场呈现出市场活跃，交易量放大，价格上涨并逐步走高的态势。本季度*区高档物业依然保持3600元/?。虹景豪庭、曙光嘉园等楼盘盘的加入也起到了一定的作用。

*区：20*年第四季度*区住宅价格指数为1488.67点，比上季度上涨了36.92点；住宅平均价格为2325.85元/平方米，比上季度上涨了57.68元/平方米，涨幅为2.54%。

*区指数

2001第四季度1145.39

20*第一季度1273.52

20*第二季度1327.12

20*第三季度1451.75

20*第四季度1488.67

此季度武珞路沿线楼盘销售均价在3000元/平方米左右，且销售情况良好：书香门第售罄，均价在3200元/平方米左右的兆富国际大厦取得了3000平方米以上的销量。究其原因，一是有良好的地理位置，交通方便；二是该区域楼盘有充足的消费群体??高校教职工和成长中的新小企业、个人投资者，如书香门第住宅主要针对的是高校教师和博士、研究生等。从市场现状看，武珞路沿线地处城市中心，土地成本比较高，因此开发的项目多为高层的商务写字楼或商住楼。

楚雄大道沿线聚集了名都花园、尚文创业城、华城新都、当代光谷智慧城等多个住宅项目，除了名都花园价格达到2900元/平方米以外，其他楼盘均价在1940元/平方米上下浮动，该区域高校众多，有较好的自然环境与人文环境，购房者多以高校教职工为主。华城新都本季度销售量在1万平方米以上；当代光谷智慧城本季度销量也保持在5000平方米左右。总体而言，楚雄大道沿线楼盘体本季度价格都有所提高。

楚雄大道以南沿珞狮南路聚集了丽岛花园、新开盘的明泽•半岛尊邸和南湖山庄。丽岛花园往南楼盘由于均价逐渐降低，取得了较好的销售业绩，此季度新开盘的明泽•半岛尊邸取得了开门红，销量在4000平方米左右。该区域楼盘呈现别墅化、大户型化发展的趋势。

坐落在*区的“中国光谷”所在区域此季度又推出了学府佳园三期，平均价格在2000元/平方米左右。汤逊湖版块在此季度销售平稳，东林外庐二期项目均价为1600元/平方米，仍保持着较好的销售势头；银河湾均价为1700元/平方米，销量达到1.4万平方米左右；均价在2300元/平方米的玉龙岛花园别墅此季也销售了4000多平方米；水蓝郡经过6月底的暂停销售后于8月重新登场，呈良好态势。

4*主要商品住宅楼盘20*年销售大势

1．市场整体活跃，楼盘销售顺畅

20*年第四季是*市房地产市场最为活跃的一个季度，各区域销售价格和销售量都大幅度提高，如*的奥林花园刚刚开盘一个月的时间，一期的400余套已销售逾70％。碧水晴天一期推出的292套住房，两个季度不到销售了70%，而其出售的42间商铺也被一抢而空。武昌南湖附近的华锦花园此季度也取得近10000平方米的销售量；中北路上天源城住宅小区也是近万平方米的销售量。在价格上，各区域的销售价格均上涨约100元/平方米。