篮球课程教学计划范文

导语：如何才能写好一篇篮球课程教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.1研究对象

5所高校体育教育专业篮球普修课程教学大纲、教学计划等文件。学校具体为北京体育大学、武汉体育学院、华中师范大学、湖南省第一师范学院和湖南文理学院。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

利用同学和学生在上述学校工作和学习的机会,得到了这些学校篮球普修课程的教学文件。查阅教材及参考书6本,下载相关文献10多篇。

1.2.2问卷调查法

设计问卷对8位篮球教师就教学内容的难易度和相关性进行调查,其中湖南师范大学3位,湖南省第一师范学院2位,湖南文理学院3位。

1.2.3数理统计法

按照体育统计学基本方法,所得数据录入SPSS16.0进行聚类统计分析。

2结果与分析

2.1体育教育专业篮球普修课程教学时数情况分析

《课程方案》规定:篮球作为主干必修课程,可以拥有72学时的教学时间。体育教育专业篮球普修课程教学时数的确定需要考虑课程的安排时间、学分、便于教学等方面,对5所学校的篮球普修课课时计划的比较可以发现,见表1。各学校开设的时数与大纲规定时数之间存在明显的差异(P<0.05,n=5),从54学时到82学时不等,其中湖南文理学院的教学时数最多,武汉体育学院的教学时数最小,平均时数68.8。湖南省第一师范学院开设的理论课时最少,仅占总时数的8.3%,平均为16.3%。在开课时间和次数方面,5所学校都开设在大一的2个学期,一般每周1次课,而湖南文理学院2周教学3次。这表明,对篮球普修课的培养目标与教学任务的的理解各个学校对之基本持有不相同的见解。

2.2体育教育专业篮球普修课程教学内容情况分析

教学内容的选择要紧密联系人才培养目标,依据制定的教学计划,符合课程教学目标。查看5所学校的教学大纲及王家宏主编的篮球教材《球类运动——篮球》、孙民治主编的篮球《篮球运动教程》综合发现:涉及到的篮球教学知识点有40多个,由于培养目标的差异和教学时数的不同,5所学校对教学内容的选择也有不同的认可,见表2。从表2看出,5所学校都选择的教学内容有22项,以基本的技术动作和简单的战术为主,理论内容偏向于学生实用。7项内容有4所学校选用,可能是教学课时少的原因,有个别学校没有列出,其实这部分内容还是对学生挺有帮助的。一些教学内容由于课时、难度和实用性的关系而没有被其它学校采用。

2.3体育教育专业篮球教学内容难易程度分析

“课程设置、课程内容的深度和广度,是实现培养目标、提高人才质量的核心。”因此,准确把握课程教学内容的难度,对制定教学目标、安排课时比例、考核内容等具有重要意义,教师发现并解决教学内容难点是体现其教学能力强弱的重要指标。对4所和5所学校选择的重点教学内容进行4级学习难度调查,用SPSS16.0进行聚类分析,确定教学内容的难度。难度是易的教学内容主要包括简单和单个的移动技术、投篮和运球;难度是中的教学内容主要有组合技术和成套技术;基础配合和全场战术需要多人共同协调参与,并且不同学生理解能力参差不齐,所以在教学过程中有一定的难度。

2.4体育教育专业篮球普修课程教学内容模块研究

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排,由易到难,由简到繁,逐步深化提高,使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。因此,篮球教学内容根据难易程度也可以分为易、中、难3个模块,在篮球教学和考核中,学生只能从易到难完成相应的模块并考核合格后,才能进入下一个模块的学习。但是,在同一个教学模块里,所有教学内容也要进行科学排序,即要利于学生理解和掌握篮球技术之间存在的必然联系和学生在比赛中合理运用,也要充分调到学生学习的积极性和主动性。见表4。上述教学模块的设计是对8位专家访谈和调查后所确定的,在调查之前提出以下原则:(1)同一难度不同教学内容在比赛中的相互联系;(2)有利于调动学生学习的积极性和活跃课堂气氛,尽量把投篮内容安排在前面;(3)篮球教学的基本规律,如先教防守再教进攻。

3结语

篇2

一、篮球教育价值的认识

篮球运动由美国体育教师詹姆士・奈・史密斯于1891年发明，并在1895年经美国基督教青年传教士传入我国天津，深受人民群众的喜爱。篮球在北方，以平津发达最早，且极普及，后经过不断发展和传播，逐渐成为20世纪初中国大、中学校的主要体育活动，“多数之小学校，亦多有篮球之设备，以为高年级儿童之课外运动”[3]。篮球发展“迄今不过五十余年，环球各国无不争习之，实以此种运动富有教育知价值也”[4]。据美国大学体育课程委员会的研究，篮球运动的锻炼价值在各类体育运动中位居第二，足见篮球运动其独特的魅力。其实早在民国时期，人们已经认识到篮球在教育中的价值，包括“养成正义之心――禁止一切狡猾鄙劣及损人利己之行为”、“涵养合作力――趋向同一目的，根据同样之规则而营共同活动；由合作团结之力，并可涵养牺牲之精神，兴责任之观念”、“能率效益大――以较小之场所同时而容纳多数之运动员，并于较短时间内，可使运动者得到充分之活动”、“简易兴趣浓――方法简单，趣味浓厚。初学之儿童，易入其门径”[5]。

篮球运动因其独特的教育价值走进校园，成为当时学生重要的体育活动，也促使篮球教学不断革新。

二、篮球教学内容与方法

篮球运动走进校园，成为学校体育课程的重要内容，即是体育课程教学就离不开教学内容和方法的制定。据《小学篮球》记载，早在民国时期已经对篮球教学进行整理分类，并制订出详细教学内容和教学计划。

在教学内容上主要分为基本技术和战术两大部分。

基本技术是篮球运动的基础，早在民国时期就已经对篮球的基本技术进行分类，并对其动作要领进行了细致描述。篮球的基本技术主要包括接球、传球（又包括正面推传法、单手下传法、双手下传法、单手肩上传球、双手肩上传球法、顶上传球法、钩腕传球法、侧旁传球法、反弹传球法9种）、掷篮（包括直接掷篮法、抛掷法、推掷法、罚球掷法、托球掷篮法、单手掷法、钩腕掷法和篮下钩掷法8种）、运球（包括急停、旋转、连旋）。篮球的战术部分主要分为防御法（分为个人防御法和联合防御法）和进攻法（主要分为中圈跳球得球之攻击法、球出界时攻击法、五人联防攻击法、破围攻击法和混战中得球攻击法）。

除此之外，《小学篮球》还详细记载了篮球体育课程的教学计划：在第五学年的1、2、3月，主要以接球（一）、传球（正面推传法一）、抛掷投篮法运球、简易比赛游戏（第一阶程）、推掷投篮法、防御（对称防御法第一阶程）为主；在4、5、6月难度则慢慢加大，主要包括单手下传法、防御（对称防御法第二阶程）、简易比赛游戏（第二阶程）、接球二、传球（正面推传法二）、普通攻击法、奔跑传球法、急停法经过一学年的学习后，在第六学年又对教学内容进行了调整，在9月和10月，主要以顶上传球法和奔跑掷篮法为主；在11、12和1月则分别以传球（二）、旋转和远射为主，然后循序渐进，在2月慢慢过渡到正式的比赛，最后在3、4、5、6月则以巩固提高为主，包括运球、奔跑掷篮、奔跑传球、远射法和比赛。

由此可见，民国时无论是篮球的基本技术、战术思想还是教学计划，都与现代篮球教学类似，为现代篮球的发展打下了坚实的基础。

三、篮球课程考核标准

民国时的学校体育对于体育成绩考查一项，一直以来都没有具体方法，基本上都是凭教师主观给予适当的分数，这样就存在不公平现象，有失偏颇。后经过发展，各类技能测验标准相继制定，由客观的测验得到的结果，不仅可以评判学生的学习情况，还可以评价学生进步的快慢，鼓励学生学习。在《篮球技能个别测验法》[6]中详细记载了篮球技能的测验方法和评分标准。测试内容主要分为一分钟投篮、传球比准、投篮比准、运球投篮、旋转投篮和竞争投篮六个部分，在测试要求和评分标准上，民国时候也有自己的特色，如测试传球比准时以接球者接球时球所在部位进行评分，在腰带以下裤裆以上之间得5分；肩以下膝以上之间得3分；肩以上膝以下得2分；无法接得者也可以得到1分。测试投篮比准时则要求受测者在罚球区域附近9个投篮点投篮，每一点均须投中一球，投不中者，亦做一次计算，总计各人在九个位置所投次数，以定成绩。竞争投篮要求受测者设法避开防守者，接到教师传球后运球上篮，其评分标准更加有趣：投中一球得2分；球未被防守者夺去，但没有投中者，得1分；球被防守者夺去或没有投篮（即失去球权），减去1分；如果5次总计为负分者，则应在其他测试项目中扣去相应分数。

总体来说，民国时期篮球课程的考核标准与现代篮球课程考核标准不尽相同，但有自身特色。

参考文献：

[1]王家宏.球类运动―篮球[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]徐镳.篮球教学法之研讨[J].中华体育，1945，（2-3）.

篇3

摘 要 本文研究的是合作学习模式在初中篮球教学中的应用问题。文章首先分析了合作学习模式在初中篮球教学中应用的基本流程，然后又在此基础之上进一步提出了合作学习模式在初中篮球教学中应用应注意的两点问题，即：重视分组的合理性和重视篮球合作学习中和谐的合作关系的构建两点，希望对合作学习模式在初中篮球教学中的应用与推广能够有所助益。

关键词 初中体育 篮球教学 合作学习模式

合作学习模式是20世纪70年代兴起于美国的一种基于群体动力学的现代教学理论与教学策略。合作学习模式与传统的教学模式相比较而言，能够在促进学生认知品质发展的同时，促进学生良好的非认知品质的形成与发展。因此，合作学习模式的概念在提出之后很快就引起了众多教育教学人士的重视与关注，发展至今已经成为了教育领域重要的学习模式之一。如果将合作学习模式这种先进的教学理论应用于初中篮球教学，将会对中学篮球教学的改革与发展产生积极的促进作用。鉴于此，本文就针对合作学习模式在初中篮球教学中的应用问题进行了简要的探索与分析。

一、合作学习模式在初中篮球教学中的应用流程

（一）制定教学计划

制定科学合理的教学计划，是顺利开展教学活动的前提，这一点对于初中篮球教学来说也不例外。在将合作学习模式应用于初中篮球教学时，首先要注意根据教学目标、教学内容、教学方法以及教学中可能出现的问题等等，进行分析和讨论，并在此基础之上制定合理的教学计划。

（二）对学生进行分组

教学计划制定之后，在执行和落实的过程中，任课教师就要在全面了解和掌握学生实际情况的基础上，对学生进行科学的分组，在分组时，任课教师应根据学生的性别、运动成绩以及交际能力等多个方面的实际情况进行合理的划分，并注意将小组人数控制在4-6人为宜，而且还要保证小组内各成员之间的差异性和互补性。

（三）准备教学素材

准备教学素材指的是任课教师在教学活动开始之前，针对教学内容准备一些适合小组学习的基本问题。例如：在防守的过程中，防守的队员如何进行防守效果会更好？抢篮球的基本动作要领以及传切配合的基本要求有哪些？并可以有针对性的向学生介绍收集材料的常用途径。

（四）讲授教学要点

在课堂教学开始之后，任课教师要向全体学生集体讲授教学内容的要点，这个环节与传统的班级授课制是基本一致的，但是要注意此环节的持续时间不宜过长，内容也不宜过多，应尽可能的精炼，以便为后续的小组活动留下足够的时间。

（五）开展小组活动

在确认学生了解和掌握了基本的教学内容之后，就可以让学生根据任课教师所提出的问题，开展小组活动。在这个活动中要注意，任课教师并不是完全放任不管的，而是应随时对学生进行观察，并注意各小组合作学习活动的开展情况，一旦学生出现偏差，应及时进行引导和调控，以确保学生所开展的合作学习活动的科学性和有效性。

（六）教学评价

教学评价是对学生的学习情况做出客观的评判和衡量的过程。合作学习的教学评价较为复杂，不但应包括学生的个体评价，而且还要特别强调和突出对合作小组的评价，并注意评价的整体性、全面性以及激励性。

二、将合作学习模式应用于初中篮球教学应注意的问题

（一）重视分组的合理性

分组的合理与否是影响合作学习模式在初中篮球教学中的应用成效的一个关键问题。至于确保分组的合理性，才能够确保初中篮球教学中合作学习模式的顺利、有效开展。通常来说，在分组时，任课教师应注意遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，按照学生现有的篮球知识基础、篮球运动水平、个性特点以及兴趣爱好等进行分组，让处于不同水平、不同层次，具有不同特征的学生进行优化组合，从而将教学班级组建成为若干个最优化的学习小组。这样才便于小组成员之间取长补短，共同提高，同时也便于小组和小组之间开展公平竞争，更好地激发学生的学习积极性。

（二）重视篮球合作学习中和谐的合作关系的构建

和谐的合作关系，能够大大提高学生合作学习成效的提升，因此，在将合作学习模式应用于初中篮球教学的过程中，一定要注意学习中和谐的合作关系的构建。在初中篮球教学中所涉及到的合作关系主要有两种，即：师生合作关系和生生合作关系两种，并由此延伸出了两种不同的人际关系，所以在将合作学习模式应用于初中篮球教学时，也应从这两种人际关系入手，来构建和谐的合作关系。

其中，师生关系是合作学习模式中非常重要的，也是最为基本的人际关系。在合作学习的过程中，提倡的也是合作型的师生关系，也就是说，要将整个教学活动看作是一个教学相长的过程，师生交流合作，共同成长。另外一种是学生与学生之间的关系。在将合作学习应用于高中篮球教学的过程中，学生之间，尤其是小组成员之间，必须要形成一种积极的、相互帮助、相互依赖的关系，合作学习活动才能够得到顺利的开展，合作学习也才能够收到预期的成效。要实现这一点，在利用合作学习的模式来开展高中篮球教学活动时，体育任课教师可以通过提出问题或是安排一定的任务让小组成员来共同完成的方式来实现，最大限度地调动学生参与到小组活动之中，为良好的生生关系的形成做好铺垫。

参考文献：

[1] 张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社.2004.

篇4

关键词：体育中考；测试 ；分析讨论；体育素质

一、研究对象与研究方法

（1）研究对象。我所任教的初三（3）（4）（5）班，共计136人，其中女生61人，男生75人。其中3位男生由于心脏问题，不能参与。所以，最后参加测试的男生72人，女生61人，总数为133人。

（2）研究方法。①通过实践考试法：对参加测试的学生每人进行实心球、立定跳远、跳绳、篮球测试，并登记结果。②数据统计并进行分析：通过学生的成绩进行评价分析。③文献资料法：查找与本调查有关的文献资料、在研究中分析指导本研究。

二、研究结果与分析

（1）研究结果。实心球测试（参照中考体育成绩评分标准），见表1。立定跳远测试（参照中考体育成绩评分标准），表略。跳绳测试（参照中考体育成绩评分标准），见表2。篮球运球投篮测试（参照中考体育成绩评分标准），见表3。

（2）结果分析。

①133位学生通过测试，不管是从成绩上分析，还是现场的技术观察，对实心球正面双手前掷这一技术掌握得还不够，成绩不理想。小学里，实心球的教学可能没有很好地开展，老师可能没有教过规范动作，或者只是简单地带过去。

②立定跳远项目学生总体上掌握比较好，从小学到初中体育课堂，均有练习。作为跳跃项目的基本素质，对场地的要求不是很高；只要有平地，旁边无障碍，就可以进行此项活动。学生85%左右都掌握正确的动作要诀，特别是男生，有一部分成绩已达到满分，动作也相当优美。女生在往后的训练中要加强腿部力量训练，掌握正确练习方式，提高成绩。

③跳绳的测试可以看出学生的耐力、力量素质。我们从小学到现在，已经开展这项活动8年。对跳绳技术来说，每位学生应该不难掌握。从测试中发现，开始大部分学生都跳得很棒，后30秒就有点乱了，失误次数不断增加，发现有气喘现象，耐力不够。还有一些学生一次失误后就手脚大乱。这些情况说明，学生不但要加强平时的耐力、体能锻炼，还要适时进行心理素质教育，正确面对考试。

④篮球运球返回投篮的考试，既要求熟练掌握运球技术，又要求投篮的准确度，而且还要遵守规则和时间的限制。这是一项综合性比较强的考试。所以，学生在测试中要保持良好的心态和稳定的心理素质，才能顺利地成功完成这项考试。我在考试过程中发现，男生掌握方法明显比女生好。

⑤从四个项目的测试中发现，我们的学生存在严重偏项目现象。比如女生除了跳绳表现好点外，对篮球、实心球、立定跳远不怎么感兴趣，参加测试的态度也不是很积极。有少部分学生敷衍了事，没有正确对待测试，对自己的考试选项也出现无所谓的消极态度。作为体育老师，要引起重视，平时多观察，积极与学生沟通，正确引导他们热爱运动，也要及时把这样的情况反映给班主任或家长，共同努力做好学生的思想工作，让他们树立积极向上的学习态度，为中考体育考试保驾护航。

三、结论与建议

（1）结论。体育中考除了必考项目（1000米与800米）外，四个选考项目要求学生身体全面发展，通过有目的的有计划的测试，记录成绩，进行分析。这样，为体育教师分析学生的运动状况和专业水平以及教师教学提供了第一手资料。从这次测试中，我发现我所任教的学生对跳绳与篮球掌握很好。但有的心理素质不好，这次考试出现怯场现象。对实心球掌握明显不够，但是也发现实心球得分比较容易。只要动作连贯，技术正确了，这项目比较容易得分。所以，通过这次测试，让学生发现自己的不足，让老师发现今后教学应该在哪些方面多下功夫。这对接下去的教学计划、教学重点与难点的安排与调整，指明了正确的方向。

（2）建议。①对毕业班学生体育建立考生档案，及时让老师、家长和学生本人明确知道自己存在哪些问题。这样，就有计划地调整自己的训练情况，不会盲目参加练习，对老师来说也及时了解学生成长情况，及时修改教学计划。②家长、老师要多呵护学生，支持学生。初三毕业班学生学习时间长，压力大，我们不能顾此失彼，不管学习交际，要保证他们劳逸结合。保证每天有一定时间来参加体育锻炼，身体棒才是学习的前提与保证。

参考文献：

[1]季浏.体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]季浏，体育与健康课程标准解读（初中）[M].武汉：湖北教育出版

篇5

Abstract With the reform of colleges teaching practices， teachers pay more attention to the arrangement on classes. By scientific class arrangement， student can often improve the study efficiency effectively and study much more scientifically. This paper will study the physical education arrangement work of college and how to get this work down to promote the good development of physical education.

Key words college； physical education； arrangement work； analysis research

0 引言

在高校的教学过程中，教师必须要对自己的课程进行一个科学的安排，这不仅有助于教师的教学工作，而且对学生的学习安排和学习计划的制定有着很大的帮助。而且随着电子化教学的普及，教师在进行体育课程排课的时候，也需要使用一些电子化的排课软件，因此本文的研究就十分有必要了。所以接下来，本文将主要从体育课程的排课工作原则以及为现代化软件科技的使用方面展开研究，来进一步促进高校体育课程编排工作进行，促进体育教学课程的发展与创新。

1 保证教学质量，必须遵循科学的排课工作原则

1.1 严格执行教学计划，保证课程的顺利开设

在高校体育课程进行设置的时候，最重要的就是要保证教学计划可以得到顺利的实施。因为只有教学计划得到实现，才可以说是课程教学的成果实现。所以高校体育教师在进行课程安排的时候，基础的目标就是要通过课程的安排来实现体育课程基本教学计划。例如，在学生的体育课程的安排中，第一学期的教学目标就是让学生学会基本的24式太极拳，那么整个体育课程的设置就要围绕这个基本的教学目标来进行设置，来进一步确保教学计划的顺利实施。试想，如果一个课程的设置安排，到了最后连基本的教学计划都实现不了，那么无疑这个课程编排是不科学的，也是没有任何借鉴之处的。所以高校体育教师在进行体育课程编排的时候，一定要严格执行教学计划，坚持科学的排课原则，保证课程的顺利开设。

1.2 以教学为中心，发挥教师的主导作用

教师在进行体育课程编排的时候，还要注意发挥教师在教学过程中的重要作用。在体育编排的时候，许多教师会犯一个错误，那就是教师把基本的一些要领步骤教给学生之后，教师的工作就结束了，仅仅依靠学生的自主练习。这部分体育教师根本就没有意识到自己的教学实践当中的具体作用，他们只认为自己是课程教学的引导者，其实体育教师的作用还有更多。例如，教师可以帮助学生进行一些基本的训练，以及纠正学生的基本动作，更重要的是教师要起到一个带领课堂学习的作用等等。所以说，教师在进行体育课程编排的时候，一定要注意自身的作用，把握好教师在课程教学中的作用，在教师的带领之下，以教学为中心，发挥教师的主导作用，促进体育教学课堂效率的提高。

1.3 突出学生的主体地位，开放选课时间，选课多元化

教师在进行课程编排的时候，还要注意突出学生在课程教学中的主体地位，这样才可以调动学生学习体育的热情和积极性。因为对于学生来说，他们非常希望自己可以选择一些适合自己的课程，并且可以根据自己的时间来安排课程学习，所以教师在进行课程编排的时候就要充分考虑到学生的基本需求。例如，教师在进行课程编排的时候，在体育选课的上，可以开放选课的时间，这样学生们就可以根据自己的实际情况进行选课的安排；除了这些之外，教师还可以设置多元化的选课方式以及多元化的选课内容，这样就可以适应不同学生的体育需求，提高学生学习的积极性。那么通过以上分析就可以看出，教师在进行体育课程编排的时候，就要注意突出学生的主体地位，开放选课时间，选课多元化，给予学生更多的选择权，这样才可以提高学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣。

1.4 充分利用室内、室外教学场地

教师还要学会在课程编排的时候充分利用室内、室外的教学场地。因为对于体育课程的教学来说，仅仅通过理论的讲授是没有任何实际作用的，它需要通过不断的实践和练习，才可以达到预期的效果。以初级剑为例，学生在进行初级剑的学习的时候，如果只是通过教师的讲解，学生是很难理解那些具体的招式是如何实现的。因此只有通过教师结合具体的讲解和具体的动作教学，才可以满足学生的基本需求。而在这个时候，教师就要充分利用教室内部和外部的一些空间和场地，对学生进行实际的练习指导，来提高学生的学习水平。所以说，教师在进行课程编排的时候，不仅仅要考虑到教师和学生的课堂地位问题，还要考虑到一些具体的课堂环境问题，只有这样才可以更好地促进体育课程的开展，实现学生体育课程学习成绩的进步。

2 为提高排课效率，采用现代化软件科技

2.1 采用现代化软件科技，科学调整课表

在高校体育课程编排的工作中，除了要注意保证教学质量，必须遵循科学的排课工作原则之外，还要采用现代化软件科技，进一步提高体育排课的效率。首先就要采用现代化软件科技，科学调整课表。在进行课程安排的时候，教师可以利用一些现代化的排课软件，这样一来排课软件就会根据教师输入的一些具体的条件来进行体育课程的安排，有效地提高了排课的效率，而且在很大程度上满足了教师的排课要求。例如，教师可以使用排课软件来对一些不合理的课程表来进行调整，通过软件来进行课程的调整，要远远比人工的调课效率要高。所以，体育教师在进行体育课程编排的时候，要充分利用排课软件的功能，提高排课效率。

2.2 采用现代化软件科技，促进学生选择性多元化

除了以上科学调整课表之外，排课软件还可以根据教师的要求来进行课程的设置，提供给学生更多的选择，这样一来学生选择课程的空间就进一步扩大，促进了学生课程选择的多元化。例如，在体育课程的设置中，会有排球、篮球、体操、网球、足球以及各种各样的体育类型，在这个时候学生就会有更多的选择，那么这个时候教师为了体育课程编排的简单化，就可以通过使用课程编排软件来完成这些工作，例如方正选课系统的应用等等。通过这些软件系统的应用，教师就可以根据学生的具体需求来进行体育课程的安排，并且为学生的自主选择课程提供更多的空间，这样一来才可以更好地保证教师体育课程安排工作的顺利进行。所以，教师必须要学会科学地使用现代化软件科技，促进学生选择性多元化。

2.3 采用现代化软件科技，必须熟练操作校内管理信息系统

最后，教师在进行体育课程编排的时候，还要在使用基本的排课软件的时候，要加强对学校校内管理信息系统的操作，提高基本的软件操作技能。因为对于体育教师而言，并不是所有的体育教师都可以熟练操作一些排课软件，那么在这个时候教师就需要通过使用校内的课程管理信息系统，来加强对排课软件的使用，提高基本操作技能，这样才可以提高教师的软件使用水平。所以要想更好地实现体育课程排课效率的提高，满足更多学生的需求，教师必须要熟练操作校内管理信息系统，提高对现代化软件的使用水平。除了这些之外，教师还要向学生普及一些基本的教务系统知识，提高学生的选课操作能力。

篇6

关键词：初中体育；课程教学；改革创新

体育教学的改革创新能够促进学生增强体质，提高综合素质，同时还能够助力我国教学改革的全面推进。在新课改背景下，体育教学改革应突出学生的主体性，出发点和归宿点都应是学生，这样才是有效的课堂教学。初中体育教学创新具体可从以下几方面着手。

一、改进体育教学方法

体育教学的创新应以改进体育教学方法为切入点，改变以往教师一味讲解、忽视学生反馈的教学方法，代之以“学生为主，教师为辅”的教学模式，以学生为中心开展课堂教学。教师在课堂教学中应以引导为主，为学生自主学习进行适当启发，鼓励学生进行自主探究，将课堂教学转变为师生双边互动的教学活动。例如，在学习篮球时，教师可先让学生对篮球的规范运作进行感悟，再由教师对规范运作进行示范，而后将学生分成小组分别训练。在练习中教师及时给予指导和纠正，让学生在不断的学习和锻炼中提高领悟能力和改正能力。此外，针对初中生爱玩的天性，在篮球教学中，可组织学生进行分组比赛，在比赛中对学生的动作进行指导和规范，这样不仅能够满足学生爱玩的需求，还能够促进其技能的掌握，实为一举多得。

二、拓展体育教学空间

篇7

论文摘要： 在高职院校的篮球课程教学中，首先应深入调查，认真了解学生的状况；其次要认真备好每一节课；第三要注重教与学相互促进，全面培养学生的运动协调能力，团结竞争意识与创新精神。

篮球运动是一项极具知识性、趣味性和广泛性的运动项目之一，高职院校的篮球课程受到学生的普遍欢迎和踊跃参与，因而在公共体育教学过程中占有重要的地位。

篮球课的根本任务是全面发展学生的身体素质，增进健康的同时，认识和理解该项目的基本知识，学习和运用基本技能、战术，培养从事该项运动的浓厚兴趣。那么，如何使篮球教学更好的适应“素质教育”“终身教育”等教学思想和贯彻落实，如何将篮球运动的教育功能和篮球文化的丰富内涵有机的融合到教育实践中，应是高职院校篮球教学的核心问题，教师在篮球教学课堂中，应力求打破传统的教学模式，大胆采用新颖、有效的方法和手段来教学，以此使学生通过自己的主观努力，从而达到在尽可能短的时间内学到大量的知识，掌握更多的技能的目的。

一、深入调查，认真了解学生的状况

由于篮球课是一项热门的课程，其特点是学生参与人数多，学习积极性高。学生身体素质差异大。运动水平参差不齐。教师要认真调查，了解掌控一手资料，要针对学生的具体状况，充分尊重学生的主观能动性，既要让学生学得有兴趣，又要让学生学有可得，终身受益，所以必须在教学内容、教学方法的选择和教学过程等方面多下功夫。大多数人认为，上篮球课很简单，不用备课。上课时教师安排学生打球就行了。显然这种看法是错误的。篮球课和其他的课程一样也是要教授运动知识、体能训练的课，每节都有教学内容和教学要求，要完成教学任务，就一定要备好课，否则就无法达到目的。

二、认真备好每一节课

要完成教学任务就一定要备好课，否则就无法达到目的，那么怎样才算备好课呢？第一、明确要求，熟悉教材内容，教师要熟练掌握可教学的技术动作，要熟知具体动作要领，并能预估学生练习时出现的错误动作及能定出行之有效的纠正方法，同时还要掌握可教技术动作与前后课的教学内容，前后教学内容之间的相互联系。第二、结合教材，根据学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决其重点、难点设计的辅助练习内容，让学生顺利掌握重点，难点。第三、结合教材、学生特点，场地器材的实际确定最佳的组织与教学方法，可集体备课，集思广益、取长补短、发挥集体的智慧与才干。

三、教与学相互促进

篮球运动的技术动作多面复杂，规范性强。在高职院校的教学中，必须选择好适合学生的内容，充分考虑学生的接受能力。因为篮球课人数多，身体素质和运动水平差异大，有时还出现男女同班教学，如果所学内容相同，练习方法和手段相同，就会让有些人觉得无所事事，有些则感到力不从心，对学习有一定的压力。 所以要将预先研究分析的学生分成2—3组，根据不同的组确定不同的教学目标。在教学中实现分组教学，对有一定基础动作素质较好的学生，教学中要强化动作的规范性和实用性为主；对那些基础较差的或根本没基础身体素质差的学生，应以基础为主，从熟悉球性开始，传球、运球、投篮等各项技术，精雕细凿，循序渐进。从一开始就重点强化动作的规范性和实用性，以免形成错误动作难以纠正。对那些有一定基础的学生要有一定的重点、要以求精，求实为主，是不是实用，是不是符合战术需要，是不是与下一个动作有机的衔接，这样的要求使得学生在练习时形成和培养了一定的战术观念。

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和要先学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。要注重把提高篮球技术水平与培养学生实践能力结合起来，努力创造充实性、文化性和趣味性都很强的教学氛围，更新篮球课的教学方法，应侧重于过程而不是结果，让大学生玩得高兴，练得有趣就可以达到健身的目的。在篮球课上始终贯彻健康第一的思想，让大学生得以愉悦身心，陶冶情操。既有苦和累的磨砺，也有轻松快乐和满足，只要在其中既玩得开心，玩得尽兴。当然，玩要有一定的章法，更要有新意，是大学生所乐意接受参与的形式。在具体的教学中，将完成教学任务与游戏、娱乐和一些常规的教学内容及形式结合起来，教师要动脑筋，大胆创新，给大学生耳目一新之感，激发想要想要练想参与的意愿，从而积极主动的投入到篮球课学习活动中。在篮球课中，教师要根据教学任务与教材，学生特点，动作及技能形成不同的阶段，以及教学中存在的问题，灵活而创造性的结合运用多种教学方法，从而提高教学质量。

进行篮球课的教学不仅要教授篮球技术，不应把篮球理论知识，技术运用，裁判的规则及当前世界篮球最新发展动态传授给学生，教师要知识全面，不仅要了解国内CBA，CUBA联赛情况，还要了解NBA联赛，世界杯等重要赛事。大学生的思想活跃、兴趣不一、追赶时尚、猎奇心强，常以自己的角度看问题。只有具备全面的知识，才能使学生满意，在学生中树立威信，圆满完成教学任务。

目前，大学教学已经不是单纯的锻炼身体掌握篮球技术动作，更多的倾向于全面素质的发展，如做人、做事。教师的职责不仅只是教会学生的篮球技术及锻炼身体的方法，还要“育人”。而学生要端正思想，看清自己，要学到真本领，这样才能成为一个“知道怎样去打篮球”的大学生，教师要深入学生中多做调查研究，针对不同的心理生理及技战水平等制定教学计划，真正做到因材施教，这也是提高教学质量的前提和保障。

综上所述，在高职院校篮球课的教学中，要善于挖掘篮球运动的精神要素，丰富和发展灵活的教学方法和手段，使学生在身心素质上得到全面的发展，同时提高学生的组织能力和分析问题解决问题的能力，诱导和挖掘学生的自主性，在技术教学中，不能停留在单一技术教学的原点，而是能把在游戏中安排技术教学内容作为一个思考点。在学生篮球意识比较薄弱的情况下，教师的积极引导，应以学生为主体，以兴趣为动力，采用多样的教学手段，开拓思维，满足学生的心理需要，不断使学生的身心健康得到提高，让学生懂篮球、爱篮球、会篮球、更会做人，这才是高职院校篮球教学的根本。

参考文献

篇8

【关键词】异步教学法；球类选项课；可行性分析

1 前言

新世纪高校体育教学必须加快改革的步伐，体现“创造为本”、“以人为本”的思想，尽快适应社会的需求。一些高校体育教学模式上也进行创新与改革，如开设了体育选项课程教学模式，但是许多高校在体育课程教学中仍存在着教学形式单调枯燥、过于严谨，教学内容陈旧，课的结构过于单一，过分强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体性等现象，学生学练的积极性不高，教学结构并没有质的变化，阻碍了新型人才的培养。1987年7月至今，武汉师范学院的黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。黎教授将人类社会教学实践发展分三个阶段：1、以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段；2、以班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段；3、以个性化教学方式为主的现代社会的教学实践阶段。而最优化教学方式和教学理论属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论，黎世法将传统的班级授课制认为是“同步教学”，为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法提出了“异步教学方式”和“异步教学理论” [1]。现在异步教育学得到了许多专家和学者们的认可，在我国已经被运用到中学、小学的其它文化课学科中，但在高校体育课程教学中还没有被推广和运用。本文从异步教学法的教学特点和高校球类选项课的特征分析入手，就在高校球类选项课教学中尝试运用异步教学法的可行性进行深入分析。

2 异步教学法的特点

2.1 异步教学法学。异步教育学是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代教育学，异步教学法是异步教育学的主要教学方法。

2.2 异步教学法的特点分析。

2.2.1 学情理论调查是基础。学情理论指通过分析研究数以万计学生的具体学习情况，从中发现学生的学习规律，进而建立起来的学习理论。异步教学的源头是学情理论，而最优教学方式就是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。因此教学前学情理论的调查为以后制定教学计划的提供依据，教学前没有了学情理论基础，也就没有了异步教学法。

2.2.2 教学过程的强调异步化。异步教学法区别班级统一授课制，强调以个性化教学方式为主，让课堂真正成为学生个性化学习场所。1、异步教学强调学生的六步学习（自学启发复习作业改错小结）紧密的结合，达到“举三归一、以一反三”的目的。学生通过“自学”和“启发”，解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（反三）。2、异步教学强调教师的五步指导（提出问题指示方法明了学情研讨学习强化小结），首先老师就所教学的内容提出问题，给学生提供解决这些问题的方法和途径，让学生按其法进行思考，在学生明了学情之后，就学习中存在困难与学生进行研讨学习，指导学生找出解决问题的方法，当学生完成学习任务后，老师最后进行强化总结。3、异步教学以学生为学习的主人、教师为学生学习的主导者，将教师的指导形式与学生的学习有机统一起来，以学生的独学为基础，运用一切教学条件，根据学情，组织教学，培养学生的自学能力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力（它们的核心是思维能力），达到高效率、大面积提高教学质量的目的，教学效果能及时反馈的个性化现代教学方式。

2.2.3 教学中注重区别对待。根据学生学情调查结果，将其分成不同的组别实施教学。异步教学法首先强调学生的独学，即学生一人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。其次注重分层教学，根据班级里学生不同的水平，将他们分成不同的组别，对不同的组别学生采用不同的教学和要求，区别对待。让学生成为学习的主人，教师是学生学习指导者，将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中。以学生的自学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学，培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

2.2.4 课堂上注重互动教学。异步教学注重合作学习：主要有生生互动（同学之间的研讨学习）和师生互动（教师与学生互动学习）。生生互动包括两个学生间的“对学”、多个同学间的“群学”和 全班一起的“全体学”。师生互动是在教老师参与指导下，就学习中存在困难与学生进行研讨学习。通过生生互动和师生互动学习充分调动了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，同时通过组与组和组内之间学生的互帮互学，满足了各层次学生的个体需要，解决了教学中学生个体差异的问题。

3 高校球类选项课的特征

3.1 普及性和趣味性。高校开设的球类选项课不论是大球篮球、足球和排球还是小球乒乓球、羽毛球等都具有较强的趣味性，在我国中小学体育课中都属于普及性较强的科目。大部分高校球类选项课的大学生都有一定的基础，抱着对项目很大的兴趣来到各个选项课中。而且这些球类选项课在中学中都有着不同程度的开设过，学生都比较喜欢球类项目，课堂上教师教授也比较轻松。学生有球在手，不练习基本功还可以相互打比赛，课堂上气氛较好。

3.2 层次性和专业性。由于高校开设的球类选项课首先在中学、小学的体育课中都有不同程度的开展，属于比较普及的项目，其次选项课大部分是凭着爱好选进各个项目中来的，因此许多学生都具有一定的基础，技术水平在学生间存着较大的差别，层次感比较明显。同时大学生在身体素质方面差别也较大，故学生在项目的掌握程度上体现了明显的差别，有部分学生不需要学练就可以直接参加教学考核，有些身体素质较差、有不喜爱运动的学生需要努力学习后还不一定能达到考试标准。

公共体育课教学虽然不像专业队训练那样系统、全面，但是选项课教学内容就明显体现了项目专业的特征。由于选项课教学时间至少一学期，相对较长，在教学内容的安排上体现出了一定的专业特点。从项目基本的技术动作传授开始，到基本的战术讲解，最后实践比赛，这一系列安排都体现了明显的项目专业特点。从教学的教师安排上也体现了项目的专业性：各校在体育选项课的教师安排上，都是本着从事或擅长某专业的教师教授某专业的项目。

3.3 竞技性和实用性。球类选项课在教学中，经常会安排许多时间进行教学比赛。如篮球、足球课教学中，教师经常会组织学生进行半场或全场的教学比赛。即使教师不组织，学生也经常会自觉的进行分组比赛，所以球类选项课教学中竞技性很强。

实用性主要体现在球类选项课教学内容上，在我国目前高校体育球类选项课教学内容的安排上几乎都是教授那些最基础、最实用的基本技术。比如篮球选项课主要教授投篮（原地投篮、跳投）、行进间上蓝、简单的战术配合（二过一配合、一人掩护另一人投篮等）这些都是篮球比赛中最基本、最常用的动作。所以球类选项课在教学内容上均体现了较强的实用性。

4 异步教学法在高校球类选项课中应用的可行性分析

4.1 高校球类选项课教学为异步教学法提供了必要的学情理论条件。由于高校球类选项课的学生在某个项目的起点和身体素质条件上均不一样，存在着较大的差别，而异步教学法首先要求对学生进行学情调查，掌握整体学生的基本情况，根据学情的不同再制定不同的教学计划。如果学生间不存在着差别起点都一样，那学情调查也就失去了意义。没有了学情调查，自然也不会采用异步教学法。

4.2 球类项目具有层次性满足了异步教学法分层教学。在高校球类选项课中由于存在着层次性特点，这也要求教师在课堂上教学时不能搞一刀切，用同一个标准来要求每一位学生，因此在高校球类选项课教学中实施分层教学是目前最合适的教法。而异步教学法在家学中强调采用分层教学，根据学生水平的不等将学生分成不同的几个组别，分别进行教学，考核时同样采用不同的标准进行教学考核。因此在高校球类选项课中应该采用分层教学法较为合适。

4.3 球类项目的系统性给异步教学法提供了时间保证。异步教学法的实施，从开始的学情调查，到异步教学过程，最后到教学考核一整套环节需要一定的时间保证才能完成。高校球类选项课的开设在我国各高校现在最少也要一学期时间，一学期十几周的教学时间可以为异步教学法完整的实施提供了充足的时间保证。

4.4 异步教学法能体现 “以人为本”的教学改革思想。高校体育教学改革应该围绕着“以人为本”指导思想，怎样才能在体育教学改革中体现以学生为中心是目前高校体育教学改革的重点。异步教学法强调学情调查和异步教学（分层教学、互动教学、异步化教学等）都是从学生的个体差异出发，针对学生的不同而采用灵活不同的教学方法，这些处处都体现了“以人为本”、 以学生为中心的教学改革思想。

参考文献：

[1] 黎世法.《异步教育学》[M].新华出版社.2005年10月第一版

[2] 黎世法.《新课程异步教学方法论》[M].学苑出版社.2003年10月第一版.

篇9

关键词 普通高中；体育课程改革；校本教材

一、普通高中体育课程改革的发展现状

1.中学生对体育与健康课程的行为现状

普通高中体育课程模块与选项教学时学生按照自己的兴趣去选项的，这对教学有着非常大的帮助。我们都知道兴趣是最好的老师，选项教学和过去的教学模式相比，就是这个项目的学习时间比过去要多的多，比如篮球教学，过去一个学期可能只安排三到五节课，而选项教学则能达到十八学时。这就带来一个非常好的现象，学生学习的课时增加了，学习的技术更系统了，涉及到一个相对完整的架构，学生所学的运动技能能得到真正的运用，对运动技能的形成和巩固提高很有帮助。学生的运动技能提高了，自信心也提高了，学生有了充分施展自己才华的舞台，同时学生通过自己组织班级比赛，这对提高学生的组织能力也是有帮助的。

2.校本教材的开况的现状分析

《体育与健康课程标准》对体育课程实行国家、地方、学校三级管理体制，这样有利于地方和学校根据自身实际，进行自主的，有选择的实施课程教学，也能在国家宏观指导下把握好课程标准，从而形成“一标多本”的局面。国家课程标准根据青少年身心发展的特征和需求提出了学生在不同阶段的学习目标，具有广泛的适应性，因此各地学校完全可以根据自身条件和学生实际，制定切实可行的校本教材。这要求教师们把握好新的课程标准及教学目标，这对于适应了过去“拿来主义”的教师们是一个极大的考验。

3.普通高中学校体育教师师资力量的现状

师资力量是教学软件的重要组成部分，对学校教学的正常开展起着决定性的作用，模块与选项教学对教师人数、教师的专项特长等方面提出了更高的要求。由于模块与选项教学的实行，很多学校的教师人数达不到教学的需求，使得很多体育教师不得不采取跨年级兼选项的办法，再加上同一年级设置的选项数较多，超出平行班级数，如3个班级同时上课，而设置选项达到6个以上，这样体育教师的工作量无疑就会加大。如果保持教师工作量增加，就必须增加教师人数，教师人数的增加是教育主管部门需要考虑的，要想把体育与健康课程改革落实到实处，教师人数的增加是亟待解决的问题，如果教师人数没有保证，那就成了无米之炊。

4.普通高中学校的场地器材现状

当前，由于不同级别学校间的发展不平衡，深入推进体育新课程改革，就必须改变现状，不仅要关注级别高的学校发展，更要加大对低级别学校的体育经费投入，改善学校的场地、器材等硬件设施，以保证体育课程改革的成功实施。

二、普通高中体育课程改革发展的对策研究

1.强化师资力量，优化师资结构，形成专业结构的合理布局

教师年龄结构和专业结构不合理，主要是因为近几年高中学校教师接近饱和，毕业生多数到初中小学等学校任教，影响教师结构的合理布局；另外教师专业特长不能满足新课程的教学需要，因此需要从现有师资力量中挖掘潜力等方法解决教师专项特长不能满足选项教学的问题。

2.根据学校自身的情况积极进行适合学校特点的校本教材开发

新课程标准鼓励地方和学校根据自身实际，进行自主的，有选择的实施课程教学，还应在国家宏观指导下把握好课程标准，从而形成“一标多本”的局面。国家课程标准根据青少年身心发展的特征和需求提出了学生在不同阶段的学习目标，具有广泛的适应性。这就要求教师们根据自身条件和学生实际，制定切实可行的校本教材，把握好新的课程标准及教学目标，当然学校也要在这方面提供良好的教学平台，发挥教师的聪明才智，编写出切实可行的有特色的校本教材。

3.加强学校对体育与健康课程改革的重视程度

体育场地器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的重要物质保障，应该按照国家规定的学校体育器材目录有计划地逐步地配齐，同时注意现有器材场地的合理利用。

4.省、市、县各级主管部门应采取有效措施推动课程改革的发展，同时发挥好指导、监督作用

体育新课程改革的进程中，教育主管部门的监督管理自始至终都起着至关重要的作用，主管部门的监督管理是课程改革成功实施的重要保证。

三、结论与建议

1.结论

普通高中课程改革得到了省教育厅的高度重视，我们应全面实施新课程改革。但各学校在师资力量、体育场地、器材配备等方面一部分学校不能满足模块选项教学的需要，不同级别学校间资源配置极不平衡。

模块与选项教学内容主要集中在足球、篮球、排球、乒乓球、民族民间传统体育、健美操项目，体操级新兴体育运动项目涉及明显不足。

校本教材的开况更是不容乐观，接近60%的学校没有自己的校本教材。

这些方面说明很多教师缺乏亲自动手动脑的实践精神，或者说没有摆脱过去的依赖习惯。

2.建议

教育主管部门应关注体育课程改革中教师资源合理配置、体育场地、器材配备等方面的政策倾斜，对条件落后的地区、学校加大教育经费投入，使之满足模块选项教学的需要。

教育主管部门关注教师对培训内容的需求，加大教师需要的关注内容的培训，加大可操作性的课程培训及运动技术实践、新兴体育运动的培训。

教师应认真学习和正确理解改革理念，摒弃过去“衣来伸手、饭来张口”的习惯，充分发挥教师的聪明和智慧，对校本教材的开发，教学计划的制定，教学评价等方面，深入研究出适合教情、学情的、切合实际的有特色的改革思路。

参考文献：

[1]毛振明.体育课程与教材新论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.

篇10

 

1我国高校体育教学发展现状

 

1.1教学思想方面

 

随着高校教育改革的深化，在高校的体育教学发展中，教学思想由以往的身体素质教育转变为现代素质教育，即终身体育与健康。这是我国高校体育教育随着时展向现代体育变迁的主要体现。然而就目前的情况来看，在高校体育教学中依然存在教学思想以传统的促进健康与技能掌握的落后教学思想存在，阻碍着我国高校体育教学的进一步深化发展。

 

1.2教学研宄方面

 

总体来说，针对高校的体育教学近些年来个各方面学者或机构也做出了大量的研宄并取得了不错的成绩，例如：在2005年到2007年之间，在所有的7300多篇研宄文献里，体育教学类的就占到了4792篇，极大的促进了我国现代体育教学的进步。但是当前高校也面临着一个问题，在非体育专业类大学中，体育科研往往排在其他科研、学术研宄之后，重视不足，严重制约了高校体育教师的创新能力发挥，阻碍着高校体育教学的现代化发展。

 

1.3教学模式方面

 

我国最早的高校课程体系框架初步形成于20世纪50年代，其主要的教学模式与中小学的体育教学模式区别不大，在经历改革开放后一直发展至今，在高校体育教学领域经过不断地探索和实践，形成了体育专项课与选修课的现代课程教学体系，并且依据现代体育理论探索出和创新出许多新兴的教育模式，使得高校体育教学发展的步伐得以加快。然而即便如此，在目前的教学中依然存在填鸭式教学现象，在对学生的考试评价上大部分沿用了传统的技能测试，对整体的体育教学过程评价不足。

 

1.4教学师资力量方面

 

随着我国教育事业的蓬勃发展，我国高校的师资力量建设也得到显著发展，专业教师的人数普遍提高，2008年，全国普通高校共有教师约123.7万人，比1949年增加了76倍，年均递增7.6%，极大促进了我国高校体育教学的发展。另外，在学校硬件建设方面，各个高校也都建设了许多现代化体育场馆，引进了许多现代化教育设施。但是随着高校的扩招，学生人数的增加导致了学生平均享有的师资力量和教学设施设备不断降低，无法满足学生的体育教育发展需求。

 

2影响我国高校体育教学发展的因素分析

 

2.1高校体育教师的素质

 

教师作为体育学科授课的主体，也是体育课堂重要的组织者，其自身专业素养水平是与课堂质量以及学生学习效果息息相关的，因而教师这一要素也是左右高校体育教学发展的重要因素之一。在教学思想上，教师是指路人、开拓者，各种现代化体育教学理念以及素质教育的教学思想都是需要通过教师在具体教学实践中融入教学的。在教学能力上，教师如果水平不足思想局限，单纯采用填鸭式的模式对学生进行体能训练或技能学习，无法落实课改中育美于教、育乐于教的教学方式，还会导致学生对体育教学产生厌烦枯燥的学习心理，不利于体育教学质量的提升。

 

2.2体育硬件教育设施

 

体育教学硬件设施作为学生投入到体育学习当中的重要教具，是高校体育事业发展的重要物质基础和保障，其影响着学生学习效果以及学习质量。然而随着学生人数的增加，学生的体育学习需求与设施缺乏或是不完善形成了矛盾，如果学生在体育学习中，缺乏相应的设施设备，必然无法对所学知识得以强化和练习，例如：学习篮球的学生需要不断在篮球场中进行比赛或是训练，如果篮球场地以及设施不足，势必影响学生学习的积极性，也在一定程度上打消了教师的积极性，无法保证正常的篮球教学展开，进而直接影响最终的教学效果。

 

2.3高校体育教学模式

 

教学模式本身是服务于教学的最终目标的，采用何种教学模式首先要依据目标而定，如果教学模式与教学目标相背离，其必然会导致教学失败。高校体育教育改革已经将传统的以体能训练为主的教学目标提升到促进学生全面发展的高度上，如果依然采用传统的教学模式势必无法实现这一教学目标。符合现代体育精神要求的教学模式可以塑造学生的现代体育价值观，促使其形成健康心理素质以及人格，因而体育教学模式也已经成为了影响高校体育教学发展的重要因素。

 

2.4体育评价内容与标准

 

体育教学评价的重要性不言而喻，其作为学生学习状况的反映，同时也是教学效果的重要评判指标，它能够帮助教师改进教学计划促进学生完善学习目标。科学的评价机制与标准能够帮助学生提高学习效果，帮助教师提高执教能力，而落后陈旧的方式和标准只会阻碍体育教学的发展。受传统教学思想的影响，很多高校在评价方式上依然采用看谁技能熟练、能力突出的方式，忽视了学生的自身体育素质以及学习的过程努力，不利于完整反映整体科学准确的教学和学习效果。并且这种落后的评价方式和标准也极易抹杀学生体育学习的热情，不利于高校体育教学的长久发展。

 

3我国高校体育教学发展对策

 

3.1提高高校体育教学管理水平

 

目前高校体育教学发展的问题归根结底在于管理机制不完善，体育教学管理涵盖了教师、学生、资源、材料等等内容，可以说管理水平的高低直接决定了教学质量的高低，因而提高体育教学管理水平是非常重要的。首先在教学质量管理上，建立科学的符合教学大纲的质量管理要求，促进教学质量的提高;其次完善教学管理档案，作为教学发展调整的依据，及时改进教学过程的不足，不断调整教学计划;此外，还要健全教学评价管理体系，重视学生体育学习过程性评价。只有加强体育教学多方面的管理并积极落实，才可以促进高校体育教学的健康发展。

 

3.2树立正确的体育教育观

 

社会的快速发展赋予了21世纪体育教育新的内涵，体育教育也从传统的单纯体能教育转变为体能、心理以及社会的三维健康体育观，因而摒弃传统陈旧的教育观念，深化素质教育理念是促进高校体育教学发展的首要前提。在教学中，首先要重视学生的个体差异，本着以人为本的基本原则，展开个性化教学，促进学生的全面综合发展。其次在教学过程中，融入终身体育教育思想，将体育知识、技能、锻炼方法有机结合，塑造学生终身体育观。

 

3.3创新教学模式，合理设置课程

 

高校体育教学大纲明确了体育教学的宗旨和目标，因而高校体育教师应该积极贯彻落实素质教育观念，运用现代化体育理念不断创新和完善教学模式。首先在体育课程的建设以及选材上，要依据课程教学理念科学选用，其次在课程的设置上要符合教学要求，并在此基础上开展特色体育教学，拓展学生体育学习的知识面培养其创新能力。另外，教师也要创新教学模式，不断探索新型教学方法并勇于实践，在不断提高自身执教水平的同时，让学生感受到体育教育的魅力，积极推进体育教学事业的前进。

 

3.4加强教师队伍建设

 

教师作为体育教学的重要角色，也是影响我国高校体育教学发展极为重要的因素，其个人体育专业素养的高低直接影响着最

 

终的教学效果，因此，高校必须要加强体育教师队伍的建设。首先，在选聘体育教师时，高校管理部门要依据具体情况高标准的选用，提高学校的体育教师质量，其次要加强在职体育教师的培训再教育，提高其执教能力，也可以为教师创建更多的交流平台，例如：定期与其他院校开展体育工作交流会，帮助体育教师解决实际教学问题促进教学发展。除此以外，教师自身也要不断的学习，提高自己的体育综合素质。

 

4结语

 

总而言之，能够左右我国高校体育教学发展进步的原因是多种多样的，只有从教学管理、思想、模式以及师资建设等多个环节全面抓起，才能促进高校体育教学的健康协调发展，进而提高我国整体的体育教学水平，推动我国体育事业进一步取得更好的成绩。

 

参考文献

 

[1]连洋.新时期高校体育教学改革的理性思考[J].黑龙江教育：高教研宄与评估版，2014(9):52-53.

 

[2]李斯钦.普通高校体育教学模式现状及其发展研宄[J].体育时空，2014(23):62.

 

[3]刘宗瑜，梁静.浅谈影响高校体育教学发展的因素及其策略[J].才智，2015(5):251.