诗歌的教学重点范文

导语：如何才能写好一篇诗歌的教学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中语文;古典诗歌教学;情感教育;问题;措施

古典诗歌蕴含了丰富的文化内涵和人文精神，对学生的全面健康发展有着非常重要的影响，所以，在积极提倡素质教育的背景下，充分发挥古典诗歌的积极作用，不断提高语文教学的质量，成为广大语文教师的教学任务。

1初中语文古典诗歌教学情感教育中存在的问题

1.1教材内容陈旧、落后

在初中语文教材中，古典诗歌一般分布在第六单元和第七单元，是一个独立的古文单元，与现代文学教学相分离，而且古典诗歌具有晦涩、难懂的特点，难以激发学生的学习积极性，导致语文教学的质量不高[1]。另外，古典诗歌在语文教材中所占的比例较少，一个学期仅仅学习十篇古典诗歌，不能让学生全面把握古诗歌的内涵，没有满足学生的学习需求，使得学生的语文知识积累不足，语文综合素质较低。

1.2不重视情感教育

目前，由于应试教育观念的影响，许多初中生把升入重点高中作为学习的目标，一味强调考试成绩，忽视了自身语文素养的提升，导致语文教学的效果不明显。而且，古典诗歌教学只在语文教材中占有极小的部分，许多学生主要通过考前突击的方式，回顾一下可能考到的内容，没有正确理解古典诗歌的深层内涵，使得学生的语文综合能力不高。

1.3没有适当进行人文关怀

由于应试教育的压力，许多教师往往带有功利性的色彩，开展教学活动，从而导致教育质量的较差。在语文教学过程中，一些初中语文教师过度重视语文的工具性，忽视了语文教学的人文性，没有深入讲解古典诗歌的内涵和意蕴，未能让寻死寻活充分感受传统优秀的文化的独特魅力，导致学生的学习兴趣不高，语文综合书素养较低。

1.4教学方法不合理

在传统教学思想的影响下，许多教师一味强调自身的主导作用，没有正确认识到学生的参与作用，未能充分调动学生的学习热情，导致课堂教学效率低下[2]。而且，许多初中语文教师主要采用死记硬背的方式，要求学生背诵、记忆古典诗歌中的名句，没有带领消火栓深入分析古典诗歌的意境、情感，致使学生的学习积极性不高、学习兴趣不足。

2初中语文古典诗歌教学渗透情感教育的具体措施

2.1明确教学方向，培养学生的学习兴趣

古典诗歌的内容丰富、意境繁多、感情深厚，所以，在具体的教学过程中出，在语文教师应该根据学生的理解能力和知识水平，合理制定教学目标，明确古典诗歌教学的方向，注意培养学生的学习兴趣，不断提高古典诗歌教学的效果，以促进学生的健康发展。在古典诗歌教学中，初中语文教师需要让学生了解古典诗歌的基本知识，引导学生掌握浪漫主义和现实主义诗歌的不同风格特征、代表人物以及代表作品等，以丰富学生的语文知识积累，为古典诗歌教学打下坚实的基础[3]。同时，初中语文教师应该详细讲解古典诗歌的题材和流派，让学生理解不同题材、不同流派的基本特征和主要特点，以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平。

2.2通过反复诵读，加深学生的体会

俗话说：“书读百遍，其义自见”，在古典诗歌教学过程中，通过反复诵读的方式，让学生充分感受诗歌的语言美、韵律美，仔细揣摩、体会作者的思想感情，以培养学生的审美意识，提高学生的综合素质。

2.3营造教学氛围，引发学生的情感共鸣

古典诗歌具有言浅意深的特点，许多学生在学习时可能会觉得晦涩难懂，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该根据学生的心理特点，采用合适的教学方法，积极营造良好的教学氛围，帮助学生理解和掌握古典诗歌的语言特点和意境特征，以激发学生的学习热情，提高学生的语文水平。

2.4创设教学情境，培养学生的思想感情

创设教学情境，让学生充分感受诗歌的意境，可以提高教学的效率，所以，在古典诗歌教学活动中，初中语文教师可以根据诗歌的具体内容，借助多媒体技术，创设相应的教学情境，让学生充分体会、感受作者的思想感情，以提高教学的有效性[4]。

3总结

总而言之，作为初中语文教学中的重要组成部分，古典诗歌教学不仅仅担任着弘扬传统优秀文化的重担，而且具有培养学生的综合素养的作用，所以，在教学过程中，初中语文教师应该重视古典诗歌教学的重要意义，根据学生的实际情况，合理开展古典诗歌教学活动，不断提高古典诗歌教学的质量，以提升学生的语文素养，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]高天日.初中语文古典诗歌教学中的情感教育[D].渤海大学，2014.

[2]石春艳.中学语文古典诗歌教学中的情感教育[D].信阳师范学院，2014.

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【关键词】高中语文 课堂教学 古典诗歌

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044

对高中生古典诗歌的教学，与小学和初中阶段的教学，有着很大的区别。高中生在经过了多年的基础诗歌的背诵和学习，对诗歌的学习已经形成了一定的固定思维和学习习惯，因此，为了深入拓展高中语文的古典诗歌教学，语文教师需要在此基础上引导学生们加大对古典诗歌学习的重视。除了要求学生们完成必要的诗歌背诵和默写之外，重点培养学生对古典诗歌的分析鉴赏能力，尤其是引导他们在知人论世的基础上，了解整首诗歌创作的背景和文人心态，实现对诗歌的全面了解，将对诗歌学习的技术层面上升到理论层面，继而拓展学生们古典诗歌的艺术视野，丰富语文基础知识储备。笔者认为，对高中生古典诗歌的教学，可以从以下几个方面加以实施。

一、古典诗歌的字词教学

高中生对古典诗歌的学习，首先是要弄清古典诗歌中相关字词的意义和语法用法，继而在此基础上完成对诗歌句子意义的理解。一般情况下，高中生可以在教师的引导下，学习和掌握到常见实词和虚词的用法和意义，这对他们今后独立完成古典诗歌的阅读和鉴赏有着很大的启迪作用。

首先，高中语文教师针对学生们的字词教学，可以从字词的类别来进行。高中生所学习的古典诗歌主要分律诗和歌行体，对诗歌中各句的结构划分应该有一定的语言辨别能力，继而在此基础上进一步完成对个别字词的意义和用法辨析。例如，高中语文教师在教授白居易的《琵琶行》时，要引导学生们对诗歌中的七言歌行进行语法和语义的划分，这种划分基本上就可以帮助学生在语义的基础上实现对部分实词虚词的理解，继而为接下来的翻译和鉴赏诗歌的学习打下坚实的基础。

其次，高中语文教师还可以从字词的对仗技巧的角度教授学生们学习古典诗歌字词理解的互文。中国古典诗歌往往会追求对偶的特点，因此，在分析和解读古典诗歌时，语文教师不仅仅要引导学生们掌握基本的字词分析方法，还可以利用诗歌中的前后文实现对相关字词的巧妙解读。这种教学方法既是字词解析的重要手段，同时也可以应用到其他古典诗歌的学习过程中，在提高古典诗歌教学效果的同时，进一步让学生感受中国古典诗歌的强大魅力和技巧性。

二、古典诗歌的翻译教学

高中语文教师在完成了基础的古典诗歌字词教学之后，还需要引导学生们完成对古典诗歌的翻译。一般情况下，古典诗歌的整篇意义是可以为读者读懂的，但是一旦涉及到将古典文言语句翻译成现代白话文，需要学生具备一定的翻译技巧，力争做到信达雅的翻译效果。

首先，高中语文教师要引导学生们针对所翻译的诗歌中的句子，进行重点标记，遇到模棱两可的句子翻译时，应该回归到全文或段落中进行反复对比和思考，继而得出最合适的翻译效果，这就是古典诗歌翻译中的精准，也就是信的体现。这是诗歌翻译的基础，也是诗歌翻译的重中之重。学生们只有做到了正确的诗歌翻译，才能在接下来的诗歌翻译中保证信达雅的艺术层面的标准。

其次，高中语文教师还需要引导学生利用自己的语言组织能力，合理编织现代白话语言完成古典诗歌和诗文的翻译，在保证语言通顺的同时，尽量体现语言组织的逻辑和优美。优秀的诗歌翻译，往往能够进一步升华古典诗歌的艺术技巧，同时也能够让读者感受到古文和现代文之间的相通性。例如，高中语文教师在教授学生杜甫的《登高》这首诗时，不仅仅要求学生明确诗歌翻译过程中的语义的准确翻译，同时还需要深入了解作者创作的心态，以第一人称的翻译视角感受作者的语言写作的张力，继而在现代文的翻译中加以体现。学生们在这种翻译教学中既可以巩固所学的字词类知识，又能在一定程度上拓宽诗歌写作翻译的技巧和能力，从而提高学生鉴赏语文古典诗歌的能力。

三、古典诗歌的艺术鉴赏教学

相较于初中阶段古典诗歌基础知识和技巧的教学，高中阶段的古典诗歌教学很大程度上还需要教师锻炼学生对诗歌艺术的鉴赏和分析能力，这是对传统诗歌教学内容的升华，也是现代教育模式下诗歌教学手段更新的体现。学生们在这样的教学训练中，一方面可以实现对古典诗歌的深入认知，另一方面也可以提高自己的诗歌欣赏能力，提高自身的文学艺术修养。

首先，高中语文教师可以鼓励学生通过对诗歌中作者的写作技巧和艺术特征的分析，学习和了解古代诗人诗歌创作的基本要素，感受中国古典诗歌严谨性的同时，体会他们语言的表现力。尤其是针对部分诗歌中作者的炼字和炼句的艺术技巧，思考作者选取该类字词的原因和意义，继而从语义和语法的层面探究和鉴赏中国古典诗歌的艺术魅力。例如，语文教师在引导学生们进行诗歌艺术鉴赏时，可以鼓励学生们从诗歌的体裁、语言表达、形式技巧等层面进行分析，锻炼和提高学生独立鉴赏和思考的能力。

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关键词：中学语文；古典诗歌；教学策略；成才

一、诗歌的教育功能

（1）可以启智。孔子是我国“诗教”的开创者。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”也就是说，诗歌可以启发人的思想，可以观风俗知得失，可以团结人民，可以反映社会现象，还可以学习百科知识。

（2）可以怡情。古典诗歌以其独特的形式、流畅的旋律和幽深的意境，唤起人们对自然、对生活、对命运的诗意神往和哲理性思索，呼唤人们内心深处美的回归。中学语文课程标准强调，要增加学生对中国古代诗歌的阅读量，目的是要提高学生的审美鉴赏能力。

（3）可以扬善。礼记里说：“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也……温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”这就是说诗的作用在于使人的性情温和中正，不做渎乱之事，情感得到陶冶，修养得到提高。孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”意思是诗歌能够使人的思想纯正。

二、诗歌教学低效性及原因分析

在王香老师《中学古典诗词教学现状与分析》一文中，我们可以看到：只有不足1%的学生喜欢“诗歌”，71%的学生学习诗歌的原因是为了“应付考试”，一半的学生对学不学诗歌的态度是“无所谓”。作为中华民族精神食粮的诗歌为何会遭遇如此尴尬之局面，笔者分析主要有三个原因。

第一，传统价值观的颠覆。在全球化经济浪潮的冲击下， “人们在自己的商品中认出了自己，他们在自己的汽车、高度保真的音响设备、错层式的住宅和厨房设备中发

现了自己的灵魂”。崇尚物欲的过程就是人的精神世界逐渐荒漠化的过程。为求生存的人们逐渐放弃了昔日的道德观念和处事原则，对理想的追求、对真理的渴望渐由昨日的纯粹变为今日的平庸，甚至肤浅。

第二，各种音像信息的干扰。生活在信息时代的中学生，对这个光怪陆离又多彩缤纷的网络世界充满了向往。我们的青少年生活在‘三片’当中，什么是‘三片’呢？吃麦当劳的薯片，用手机、电脑的芯片，看电影大片，这里说的三片，是指受西方思想的影响。与之相比，传统的古典诗词，需要一颗平静的心细细品味缓缓咀嚼才有所获，不免显得枯燥乏味。

第三，教师的教法失当。作为传道授业解惑的教师，其在古典诗歌的教育过程中起着重要的指导作用。然而，具有厚实古典文学基础、能够娴于驾驭古典诗歌的语文教师还在少数，加之古典诗歌文本的多义性及其意境的深远性又增加了教学的难度，因而容易造成教学讲解乏力、空洞的现象。

三、提高诗歌教学有效性的教学方法

（1）提高学生学习古典诗歌的积极性。①多样化的朗读方式。中国的古典诗歌教育，无论在古代还是现代，朗读都是主要的学习手段。传统的集体朗读因其重复性不可避免地趋向枯燥乏味，怎样才能提高学生的朗读兴趣呢？在教学的过程中，教师可以采用多种形式的阅读。例如，分角色读、比赛读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落等等，使学生爱上朗读。②趣味性的轶闻掌故。在诗词学习之初，可以穿插一些历史典故吸引学生。在介绍白居易的时候，与其长篇大论地描述其文学成就，不如给学生讲“长安米贵，白居不易”的故事。讲边塞诗的时候，可以通过“旗亭画壁”的故事引出王之涣、王昌龄、高适三位边塞诗人。③活跃的教学活动。传统的古典诗歌教学活动中，教师以讲解诗歌文本内容为主，提问也仅仅围绕诗意、诗情、诗眼几个方面，束缚学生创造力的同时，也僵化了课堂的学习气氛。课堂的时间分秒必争，然而适当活跃学生情绪的游戏活动还是要有的。④富有感染力的教师语言。作为课堂教学的引导者，教师应当具备较高的素质。作为一名专业的语文教师，这种素质不仅体现在对诗歌重难点的把握、对课堂秩序的有效控制，更体现在丰富的语言表达能力以及充沛的激情当中。

（2）有层次引导学生深度理解诗歌。①反复朗读。朗读对于理解中国古典诗歌意义尤为重要。中国古典诗歌含蓄内敛，蕴涵着丰富的思想感情，因而很多时候教师无法用语言将其中的蕴藉完全表达，学生无法用纯粹的思考和研究总结体会，只能在初步理解诗歌内容的基础上，让学生充满感情地放声朗读。②掌握重难点和字词。这里讲的掌握并不要求对诗歌的逐字逐句翻译，而是对重点字词意思的掌握。如杜甫《春望》一诗：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”八句中，教师只须对“烽火”“家书”“浑”“胜”“簪”几个字词作解释。③品味“诗眼”。邹问轩《诗话》中说：“诗眼是指诗句中形象鲜明、生动传神的那个动词。”例如，“春风又绿江南岸”的“绿”，“泉声咽危石，日色冷青松”的“咽”和“冷”。从“诗眼”出发，不仅能让学生感受文字卓越的表现力，还能培养学生的观察能力。有的“诗眼”不仅传神、形象，而且是理解诗歌的关键。如贾岛《题李凝幽居》：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”诗中的“幽”就是诗眼。首联写居处的“幽“，颔联与颈联写环境的“幽”，尾联以“幽”点明中心，由此教师可以揭示诗歌的主题：诗人对幽寂的隐逸生活的向往。诗眼的解读对全诗的理解、对语言的赏析、对学生的写作引导都有重要的作用。

参考文献：

[1]赵会莉.论“诗教”的功能及实施途径[J].人文社科，2009（3）.

[2]王香.中学古典诗词教学现状分析[J].西部科教论坛，2009（6）.

[3]王代月.试论消费主义的意识形态性[J].理论学刊，2004（11）.

[4]余保刚.消费主义境遇下我国主流意识形态控制[J].理论导

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【关键词】故事情境教学法；古典诗歌；诗经

一、新课程对古典诗歌教学的要求

高中语文新课标中明确指出，教读古典诗歌，应有意识在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。要求教师指导学生在咀嚼、体会、感悟，感受诗的音乐美，进入诗的意境，提高审美情趣。

二、古典诗歌的特点及其教学要求

高中古典诗歌具有语言凝练隽永，内容深刻含蓄，情感意境丰富，充满诗情画意的特点。教学过程中，支离破碎地拆分字词句分析，就会破坏诗歌的整体意境和美感，学生也会兴趣全无，无法体味挖掘诗的语言美、音乐美、意境美。而故事情境中的教学，可展现大量语言信息、拓宽知识面、生动情节、丰富情感意境，既符合学生心理特征，又符合其思维习惯，激发学习兴趣，使其保持浓厚的求知欲，提高教学效果的作用。因此，故事情境教学法是古典诗歌教学最有效的方法之一。

三、故事情境教学法在古典诗歌教学中的运用

故事情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的故事情景为教学载体，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中，通过生动活泼的故事情节，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，入景动情中，帮助学生理解教材，落实各项教学目标的教学方法。

四、故事情境教学法在《诗经两首》中的实践运用

《诗经两首》是粤教版必修一第四单元“古典诗词”第14课，包括《静女》和《氓》两首诗。这篇课文的教学目标：①把握诗歌的情节和主题，情感交流，理解主人公的性格特征，分析人物形象。②了解我国古代人们对真挚爱情的向往，认识男女主人公的性格与命运及与社会的关系，提高学生鉴赏文学作品的能力，培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题，衣食男女每天都在上演着悲欢离合的故事。有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。本课的教学设计，扣住“真挚又变幻莫测的爱情过程发展”为主题线索，贯穿《静女》、《氓》两首诗，用“拟小标题”“串联拓展相关诗歌作品”的方法，用“电影蒙太奇”手法呈现画面，再结合优美的语言营造诗情画意的诗意氛围，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，增加课堂的趣味性，引起学生情感共鸣。

【教学过程】

（一）导入：以情激趣，以诗动人

在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽、道不完的话题。请同学们回忆一下给你印象最深刻的爱情诗歌名句。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“问世间情为何物，直叫人生死相许”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”、“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”、“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”、“生命诚可贵，爱情价更高”等等。这些爱情诗歌名句凝结着人类最崇高的情感，代表人类最纯洁的心灵碰撞。学习《诗经》二首，一起来聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。

（二）爱情之伊始：《爱慕“秋水伊人”》

我们学习过《诗经・秦风・蒹葭》：

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”

“在水一方”这种“可望不可即”具有普遍意义的艺术意境。意境是一种格局、一种结构的呈现。“在水一方”的结构是：追寻者――河水――伊人。由于诗中的“伊人”没有具体指明，却让人充满想象，河水的阻隔了“伊人”，易联想到“凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求”，引起情感共鸣。

（三）爱情之萌动：《执着追求“窈窕淑女”》

我们学习过《诗经・国风・关雎》：

“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”

在艺术上巧妙地运用了“兴”的表现手法。第一节以雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女陪君子的联想。诗歌重在抒情，“感人心者，莫先乎情”，以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗，描写一个男子对女子的思念和真挚热烈的追求过程，写求而不得的焦虑和求而得之的喜悦之情。

（四）爱情之苦恋：《“一日三秋”，度日如年》

《诗经・王风・采葛》：

“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”

让学生发挥联想，身临其境的感知诗歌内容，想象体会：热恋中情人无不希望朝夕厮守，分离是极大的痛苦，即使是短暂的分别，时光也很漫长，生动展现了想念情人越来越强烈的情感，这一情感浓缩为“一日三秋”，表达了男子对女子刻骨铭心的思念，以至度日如年，精神恍惚，让读者触摸到诗人激烈跳动的脉搏，听到他发自心底的呼唤，唤起情感共鸣。

（五）爱情之相见：《约会“静女”解思愁》（教学重点一）

《诗经・邶风・静女》

“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟躇。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”

充分联想和想象，理解诗歌的“言外之意”“象外之景”，深层理解诗歌情感。与诗歌文本进行情感对话，感受《静女》中爱情的甜蜜，分析主人公的性格特征，体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情，揣摩这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性。

（六）爱情之结合：《“桃夭”之时，执子之手》（过渡，引入新课文）

《诗经・国风・桃夭》

“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。”

这首诗是女子出嫁时所演唱的歌诗，唱出了女子出嫁时对婚姻生活的希望和憧憬，用桃树的枝叶茂盛、果实累累来比喻婚姻生活的幸福美满。歌中没有浓墨重彩，没有夸张铺垫，平平淡淡。

“恋爱―结婚”就一定能够“执子之手，与子偕老”吗？有时爱情并不一定完美，我们来学习诗歌《氓》。

（七）爱情之终结：《“氓”，为什么受伤的总是我？》（教学重点二）

“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。……及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”

（1）《氓》是一首叙事诗，以“恋爱―结婚―婚变―决绝”的情节线索叙事。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情、议论。

（2）作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

（3）《氓》讲的是爱情悲剧。请学生探讨：悲剧的根源。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。贵的是，这个女子已经觉醒，最后敢于勇敢地选择自己的命运，虽然伤害已经造成，但总比一错再错要强得多，是中国文学史上一个典型的女性形象。

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关键词：电子商务；实践教学；改革探索

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)28-7027-02

The Exploration of Practical Teaching on Electronic-Commerce

LI Zhen-hui

(Guandong Peizheng College, Guangzhou 510830, China)

Abstract: In order to improve operating ability of electronic-commerce, combine with local industry to explore a teaching method which combines teaching, learning and practice.

Key words: electronic-commerce; practical teaching; teaching reform

电子商务是一门综合性非常强的复合交叉型课程，涉及内容非常广泛，涵盖了计算机网络技术、国际贸易、市场营销等方面的知识，培养学生通过网络等电子手段来进行商务活动，既要求学生要掌握各种商务营销知识，又要掌握网络和计算机的基本操作技能，因此课程的实践性非常强，注重学生运用所学知识结合实际的能力培养。

目前，几乎所有的高职院校电子商务专业都开设了电子商务实训课程，在教学中多采用的是电子商务模拟软件。再好的模拟软件都是纸上谈兵，与实际操作有巨大的距离。因为学生在模拟操作过程中， 是按照软件所设定模块来进行商务活动的， 因此学生在模拟完整个电子商务过程，走向社会实践时仍然难以适应实际的电子商务工作。而且信息技术的高速发展， 电子商务知识的不断丰富更新，相关的法律条款的不断完善等等，这都是实验模拟平台无法及时更新的障碍。为此不少专家学者提出了利用校园环境建立校园网络平台， 开展电子商务实训教学， 使教学与实践无缝对接。于是不少高职院校纷纷成立了电子商务公司， 搭建 “网上商城” 开展具有实践性质的电子商务教学活动。这是一种非常好的方式，让学生真正动手去做，去实践，从电商最基本的东西做起，这样才能保证学生毕业的时候能投入企业或者自行进行创业。

那么应该如何让学生更好的去实践呢？在不断的摸索中，我们希望学生从实物营销开始，掌握电子商务各个阶段要完成的事项。而我们根据我们自己的优势选择皮具作为学生电子商务销售的对象。

广东培正学院位于广州市花都区赤坭镇，紧挨着狮岭镇。2002年，狮岭镇先后被中国轻工业联合会和中国皮革协会联合授予“中国皮具之都”光荣称号、被广东省、广州市确定为首批中心镇村建设试点单位。目前，狮岭镇已形成集皮具设计、生产、加工、销售、运输、资讯交流相配套的产业集群体系，成为了全国最大的皮具生产销售中心和皮具原材料集散地。狮岭的皮具产品份额占广州市60%，占广东省35%，皮革皮具交易总量为全国第一；中国最大的皮革皮具专业批发市场――狮岭（国际）皮革皮具城，已建成四期工程2800间商铺，每天交易额超过200万欧元；

狮岭广大的皮具制造商之前以出口的居多，但是自从2008年的金融风暴后，出口日益萎缩的情况下，皮具制造商发现国内的需求更大。同时淘宝、拍拍等电子商务网站的崛起，也让他们越来越看好国内的电子商务。但是他们普遍缺乏电子商务常识，不知如何进行电子商务。正是在这种情况下，通过与皮具制造商的交谈、协商，我们制定了合作计划，共同开展电子商务。

货源方面因为是制造商直接供货，保证了产品的新颖和优势的价格，也不需要过多关注库存问题。因此我们将整个电子商务过程分为以下几个部门，将学生进行分组，安排到各个部门，同时每隔1个月进行轮岗，让他们熟悉各个部门的职责。为了提高工作的效率，整个过程我们采用了网店管家这套专门针对电子商务的软件。

1 采购库存部门

因为是制造商直接供货，采购部分并没有太多的涉及，所以此部门的工作重点一是对产品进行编码，如何保证产品条码的唯一性、简单性、扩展性等，如何保证同一产品不同颜色的区分。二是对库位设计，如何保证存取货的效率，最快最省。三是如何保证库存的准确性，如何进行盘点、报损等。四是增强安全防火常识等。

2 打包发货部门

在这里让学生了解各种打包的材料、规格。例如知道各种纸箱的型号1＃―12＃、材质AA、BB、KK等的区别，知道如何打包能尽量避免快递过程中造成的损伤。

了解各家快递、物流公司有什么异同、有什么优势，在实际发货中应该如何选择不同的快递，取长补短充分发挥不同快递的优势，尽量保证速度最快，运费最省。

3 客服部门

客服是直接面对顾客的，销售的成败在于如何有效的与顾客沟通。客服是什么？他们是为客户提供所需服务的人。一个合格的销售客服应该具备三大意识：服务意识，能耐心细致的服务好客户、处理好售后问题；销售意识，具有主动营销的观念和意识，能根据店主的需求去销售产品，挖掘客户的需求点，提高单个顾客的购买力；品牌意识，能让客户深层次的了解并认同店铺。

客户经常需要面对顾客的各种刁钻的问题，经常碰到快递问题、商品问题，在这里工作，让学生学会耐心、倾听、引导、挖掘，不轻易放过任何一个有效的顾客，努力提高每个顾客的客单价，如何安抚顾客情绪，解除顾客忧虑，同时提高顾客对品牌的忠诚度。可以说客服部门发挥了很大的重要，在这里学生可以学到很多实际处理的经验。

4 摄影模特部门

我们从学校召集形体形态比较好的学生加入进来作为模特，同时为了扩大学校的名气，选择在校园里取景，图书馆、宿舍、办公楼等。

为了让学生掌握摄影知识，购买专业的单反相机、镜头、闪光灯等设备，自行组建影棚。让学生学会如何布光，如何与模特互动，如何取景，如何突出商品特性等。

5 设计部门

设计部门负责整个店铺的UI形象设计，包括店标、店招、商品描述等各个细节上。不但要求整体的UI形象和品牌精神一致，还要根据不同的时间、活动制作对应的广告图片。对摄影部拍的图片进行修图，达到更好的视觉效果。

6 营销部门

电子商务的灵魂是网络营销，成败在于营销。在整个的营销中，我们是以淘宝网为主进行营销推广。要求学生掌握淘宝上的营销方式：直通车、淘宝客、聚划算、公车秒杀、天天特价、钻石展位等等。

让学生学会数据流量的分析，分析店铺的流量走势、特点，学会分析数据，打造店铺爆款。通过数据分析，去提高店铺的转化率。

通过一个学期左右的时间让学生对整个电子商务的过程都了如指掌，接下来的一个学期就可以让学生自行组成团队，开展电子商务。

以上的过程可以概括为“教、学、练”。教师应以学生为主体、 以项目为导向、 以任务为驱动， 将 “教、 学、 练” 一体化设计教学模式。并将有关知识技能与职业道德和情感态度有机融合，营造民主、和谐的教学氛围， 激发学生参与教学活动， 提高学生学习积极性，增强学生学习信心与成就感。

教：理论知识和操作步骤由教师讲解操作，便于学生模仿操作，培养学生的模仿能力。

学：要求学生带着任务，按照操作规程完成每一笔业务，培养学生的动手能力。

练：通过在淘宝、拍拍等网店平台开店，培养学生的运营管理能力。

相信通过以上的教学做，尤其是让学生真正的去做，在实际环境中去学习电子商务的技能，这样培养的学生动手能力强，毕业后就业是不成问题的。通过实际的项目教学形成自己学院电子商务专业的特色，这样的院校才能在残酷的竞争中为自己、为学生博得生存的空间。

参考文献：

[1] 尚晖.浅谈电子商务基础教学方法[J].电脑知识与技术,2011,7(11).

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1 初中古诗词教学的现状

学生兴趣的不足。兴趣往往受主导意识流的影响。现今，人们更加热衷于时尚的东西，对学生而言，古诗词还不如一首打油诗来的有趣。教师疏于学习，文学素养不足。应试的压力使得初中语文教师在实践中不能提高自身的业务水平和能力，不能潜心研读古诗词，领会其精髓，平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。以讲代读，烦琐讲解。用烦琐的分析替代了阅读，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析，往往把一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号。重鉴赏技巧的灌输，轻自主感悟、审美愉悦情感的培养。学生的主体地位不突出。教学中机械的程序与单调的教学手段降低了诗词固有的趣味性，抑制了学生的主体性和创造性的发挥，使诗词教学的整体效益大大降低，使诗词激发学生情感、美化心灵的作用被严重削弱，人文精神不能得以传递和弘扬。

2 对策探讨

2.1 教师要加强业务学习，提高自身的文学素养和文学鉴赏能力。

教师首先要提高自身的诗词鉴赏素养。由于时代、教材的局限，教师曾经的诗词知识储备毕竟有限，教师要有一桶常流常新的活水，才能给学生一杯清纯的新鲜水。所以在教学的同时教师要加倍地弥补，要围绕教材大量阅读诗词，不仅要积累古典诗词，而且要关注现当代诗词，不断提高自身的文学素养和文学鉴赏能力。

2.2 诗词鉴赏教学应以学生为中心，把学生作为鉴赏主体。引导学生走进作品中，用自己曾经有过的类似的阅读体验和生活体验，从心灵自由感受诗词，去想象去认识作者眼中的世界，心里的世界，洞见作者的人品性格，逐步培养学生诗词鉴赏的能力和审美愉悦的情感。

2.3 充分发挥好教师的主导作用。就诗词鉴赏教学来说，初中学生处于审美意识、审美观念初步形成的阶段。教师要充分发挥好主导作用，设置情境，巧妙引导，充分调动学生的情感去体味作品的思想内容，进行广泛的联想活动，从中发现自己，认识自己，产生共鸣，得到启迪。及时进行审美教育，提高学生的艺术鉴赏水平。

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实践证明，教育科研是提高教师专业水平的重要途径。对于中小学教师而言，在课题研究的选题中，往往把握不好一个适当的度：或者贪大求洋，大题目、大制作，教师做了教育部长要做的事情。或者微型化，一次讨论、一次家访、一个电话、一次谈心就能解决的问题，甚至通过学习就能解决的问题，非要变成课题来研究，导致课题的泛化。那么，中小学教师的教育科研如何做到既符合科学研究的特点和规律，又能通过研究指导自己的教育教学实践，以教育教学实践验证研究结果，丰寓教育理论呢？

一、从分析教育现象入手切入课题

苏霍姆林斯基在《提倡教师在日常工作中做一些科学研究》中说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”他认为，教师在观察、研究和分析事实的基础上去发现教育现象，这正是创造性研究的最重要的因素——预见性之所在。不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，这是创造性劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。苏霍姆林斯基告诉我们，研究必须从分析人手，必须从分析教育现象、教育事实人手；只有分析教育现象、教育事实，才是创造性的研究，才有研究的意义和价值。教师的日常工作，无不在形成教育现象、教育事实，分析和研究这些现象、事实，是每一位教师走上从事研究这条幸福道路的捷径。中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。

笔者常常观察到一种现象：同一班级的学生，不同教师在该班级上课的效果是不一样的，有的教师能维持良好的班级纪律，自然课堂教学效果好；反之，课堂上管不住学生的教师呢？又每每听见有校长对某老师的评价，说那老师书教得不错，就是管不住学生。管不住学生的课堂是无序的，在这样的课堂上能教好书么？“能管住学生”和“管不住学生”的问题实质究竟在哪里？“管住”“管不住”的问题，其实就是“领导力”的问题，管不住学生的教师，最根本的是缺乏课堂领导能力。由此提出“基于教师课堂领导力的研究”课题，从“教师为什么要具有课堂领导力？教师的课堂领导力体现在哪些方面？怎样发展教师的课堂领导力？”三方面开展研究。小处着手，深层次揭示了课堂的师生关系关乎课题教学的成败和发展教师课堂领导力的路径。其成果发表于《领导科学论坛》（2012年9期）。

二、从发现、提炼教育问题入手切入课题

教育科学研究归根到底就是分析和研究教育问题。农村中小学教师教育科研的困惑就在于满脑子的问题却找不到研究的切人点。这是缺乏对问题的发现和提炼的本领。怎样发现和提炼教育问题呢？我们可以从苏霍姆林斯基《我怎样研究和教育学习最差的学生》一文中得到启示：当面对学习最差的学生时，苏霍姆林斯基一直思考着，在长时间的思考后，提炼出这样几个问题：“究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事？究竟这种不幸在多大程度上是由于遗传决定的，而又在多大程度上是由于儿童在最幼小的时候所处的环境决定的？当教师在教室里用尽全力想唤起他们独立思考的那些时刻里，这些儿童的思考器官里究竟在发生着什么变化？”当他带着这些问题对“学习最差的学生”进行观察、研究后，认为儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。他又提出：“但是，能不能做出结论说首先训练记忆，然后发展智力呢？能不能说记忆是条件，而脑的完善的机能性活动是结果呢？换句话说，能不能先用某种激进的手段来改善记忆，并以此来对智力的发展施以影响呢？”他又以这些问题为切入点开展研究、实验，得出“能力差的学生，并不单纯就是记忆力弱的儿童”。进而从社会学的角度开展研究，“造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系。”然后开始既从心理学，也从社会学来研究和教育学习最差的学生，终于找到教育学习最差的学生的办法。

关于中小学学生课业负担过重问题，尽管国家三令五申，反复要求减轻中小学学生课业负担，但中小学学生课业负担过重问题一直没有得到根本性解决，有些地方的学校还有越演越烈的趋势。社会因素？家长因素？学校因素？教师？学生？对此大家众说纷纭，莫衷一是。笔者在实践中反复观察与思考后以为：是教师自身专业自信的缺失！具有专业自信的教师不存在学生课业负担过重的问题！如魏书生的教学实践是学生学得轻松教师教得也轻松！魏书生的“轻松”就是建立在他充分的专业自信基础之上！因此，解决学生负担过重的根本途径就是帮助教师建立专业自信。拥有专业自信，才能遵循教育教学规律、遵循儿童发展规律，把教学置于正常状态并且保证良好的教学质量。（研究成果《减轻学生课业负担须教师建立专业自信》刊载于《教书育人·教师新概念》2012年12期）

发现和提炼教育问题的前提，一是对自己所从事的领域有一定的了解，并保持经常性的关注，“机会只偏爱那些有准备的头脑”；二是有不安于现状的性格和改革的意志以及发现的冲动。中小学教师每天面对鲜活的学生，又正处在课程改革的洪流之中，把自己思考的问题加以提炼、概括，不就是很好的研究课题吗？

三、从教育实践反思中切入课题

如苏霍姆林斯基所说：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的”。这位植根于教育实践土壤之上的教育实践家和教育理论家，从事教育科研的基本方法，就是坚持不懈地记载自己的教育实践，同时又在时时反思自己的教育实践。“处处留心皆学问”，中国当代教育专家魏书生、李镇西、窦桂梅等的成功，其科研成果都是建立在对教育实践的记录与反思的基础之上的。朱永新教授曾对一线教师说：“从今天起，你们就开始写教育日记，并不停地反思，坚持十年，你一定会在教育科研上取得令你自己都感到吃惊的成果！十年以后，如果不是这样，你可以来找我索赔。”中小学教师拥有丰富的、鲜活的教育案例，记录下这些教育现象、教育感受、教育思考，再加以整理，就是最好的教育科研，也是我们成功的起点

大规模的农村中小学教师培训，已走过十余年的历程：一方面，我们在加大对农村教师的培训力度，另一方面，农村教师的专业水平还是没有得到实质性的提高。造成这一反差的真正原因究竟在哪里？从笔者参与十余年教师培训的经验来看，一是对农村教师培训的针对性和实效性不强，还有一个原因是对农村教师参与培训的价值引导不够。新课程改革首先需要教师改变的是观念，或者理念，围绕新课程改革的教师培训所设置的课程既有促进教师观念转变的理论学习，也有在新理念指导下教育教学实践的观摩（方法或者技术的学习）。在培训后的调查反馈中，农村教师普遍对理论性的东西不感兴趣，而更愿意接受方法或者技术的学习。“培训实施过程中，教师最喜欢向培训者提的一个要求就是‘请你告诉我该怎么做？”’可现实情况果真如此吗？理念性的东西对于农村教师真的没有什么作用吗？教育教学的方法或者技术可以学来吗？在深入反思的基础上形成了“理念·技术．——农村中小学教师新课程培训反思”课题。通过研究得出的结论是：

理念：“思想有多远，我们就能走多远。”

技术：“李镇西你是学不会的！”

价值观：是引导，而不是盲从。

培训过程：理论与实践结合。

农村教师专业水平发展的程度取决于培训的执行力，使农村教师成为有思想的教师，应是教师培训追求的最高境界。(研究成果《是理念先行？还是技术优先？——农村中小学教师新课程培训反思》刊载于《新课程研究》（上旬)2012年10期）

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关键词：初中政治教学；学习兴趣；联系实际

现如今，由于受各种价值观念、文化思潮和区域人文环境的影响，现代中学生的思想政治教育变得越来越重要。在如此纷繁复杂的环境中，作为中学政治教师，如何才能在实际教学中，切实把握中学政治课教学的目的和要点，打造实效的初中政治课堂呢？

一、想方设法激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，通过激发学生的兴趣，让学习成为学生主动探索的事情。让学习从原本的被动接受的事情成为主动探索的事情。这是新课标改革的主要目标和任务之一。让学生对所要学习的内容产生更加深刻的印象，并有着更为深刻的理解。

但是，由于政治课课程内容的局限性，大多数政治学习内容都更加侧重于对理论的学习，使得学生对政治学习缺乏兴趣。所以，为了激发学生的学习兴趣，从教学手段上来说，在政治课堂上，可以有意识地增加对时事、历史、文学等较为贴合学生兴趣的相关知识，利用学科魅力的感染和熏陶，建立浓厚的教学氛围，形成普遍性的学习动机。

教师讲课最重要的目的是让学生理解他所要学习的内容。由于政治课程的逻辑性相对较强，为了便于学生的理解，教师应该尽可能的多提问题，激发学生们的学习兴趣，并在脑海中构建相应的知识框架图。引导学生对整个知识框架有个清晰的认识。帮助学生树立独立思考的习惯。

二、教学过程的操作

1.建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”

教师要由传统的知识传授者和学生管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由传统的教书匠转变为实践的研究者和研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者；少教精讲，实现“主演”到“导演”的角色转变，善于点燃和激发学生思想的火花和学习的灵感，通过启发诱导、引桥标路，学生的主体地位、主体作用充分实现。

2.加强书本知识，同生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”

靠死记硬背和题海训练得到的高分、与学生自主探究掌握学习方法及技能取得的高分绝不是一个层次上的，含金量也绝不是一样的。教师要逐步培养学生根据已有的知识和经验，学会独立思考和自己动手，亲身经历、亲自实践，在实践中检验真知，实现理论与实践的有机结合。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。

3.注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”

新课程要求我们围绕“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，以人为本，服务于人的全面健康发展。首先，我们要关注每一位学生。他们都有自己的思想、尊严、理想。我们作为教育工作者对学生应该有最起码的尊重。其次，关注每位学生的情绪生活和情感体验。欢乐愉快的教学过程中的学生在课堂上是兴高采烈、其乐融融、积极性很高。最后，因人施教、用心施教。

4.形成充满生命力的课堂体系，建构开放、充满活力、促进学生全面发展的教学模式

新课改要求初中政治教师在教学理念上从单纯灌输向启发诱导转化；在教材上有突破、创新，教学知识从结论教学向过程教学转化；在教学方法上从验证教学向发现探索转化；在教学手段上从单纯依靠传统的粉笔教学向现代的多媒体教学转化；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。尤其要有创造性的应变能力，即教学机智。教学机智作为一种教学艺术，已成为创造性教学能力的重要标志。要求政治教师在创造性教学中，应具有在整理不同的教学情境下迅速、巧妙、正确地解决教学中突发问题的应变能力，加速学生知识的内化过程，将创造性教学的和谐美展示在课堂上。突出师生活动的多样性，采用师生组合、生生组合等多种教学手段提高教学。教师要努力把教学课堂转变成学生自主探索未知世界的场地。新课堂以引导学生运用所学知识自主探究和解决问题为目标，在解决实际问题的过程中，引发学生对运用知识的反思与归纳，激发他们对新知识的渴求。

三、对学生几种能力的培养

1.培养认知能力

在初中思想政治课教学中，我们必须以建设中国特色的社会主义理论的基本概念和原理为基础和前提，注重知识的传授和能力的培养的统一，以提高学生的认知能力。在教学中，我们不但要重视基本原理的讲授，帮助学生正确把握基本概念、基本观点的实质，通过感性认识上升到理性认识，而且要有意识引导学生按照认识的规律去学习基本理论和基本观点。

2.培养辩证思维能力

政治教师应在教学中有意识地引导、训练学生用全面的观点、发展的观点和辩证统一、辩证否定等认识方法分析、思考问题。尤其是辩证分析与综合方法，即矛盾分析法。要使学生明白：如果想要准确地把握客观事物的辩证本性，就不仅要对各个矛盾及矛盾的各个方面深入细致地分析研究，而且要对客观事物的矛盾综合研究。只有这样，才能使认识形成把握本质和现象、个别与一般、抽象与具体的统一整体。

3.培养质疑解疑能力

培养学生质疑解疑的能力，启发思维、点拨疑难、发展学生智力，是素质教育基础性工作。现在的学生关心时事、敢于求真，老师对这些积极的方面和倾向应给予肯定并鼓励。

4.培养创新能力

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【关键词】中学语文 诗歌教学 意象

笔者从事多年语文教学，每回教诗歌总能看到学生全神贯注的情态、理解与满足的笑脸，背后听到“姜还是老的辣”的赞赏也不少。直说以前的老师没有这样教过，理解也只是在死记硬背的层次上进行,等等。在此，笔者谈几点多年来从事诗歌教学的体会。

一、诗歌教学中捕捉意象是理解诗歌主旨的第一步

理解诗歌其实很容易很简单，在了解背景的情况下,不用教学参考书也能猜出八九成来。首先要理解几个概念。诗歌的主旨是什么?诗言志,歌抒情,诗歌的主旨就是言志抒情。志与情在人认识事物的概念中属于理性的内容。人类认识事物有哪些规律?人类认识事物离不开以下规律:由易到难、由表面到本质、由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性,等等。诗歌要表达理性的主旨,必须先要通过感性的(表面的、个别的、具体的)事物，也就是诗歌中的意象(能听到或看到或感受到的形象)。因此,捕捉意象是理解诗歌的第一步。

有的诗歌中的意象以个体出现,例如李贺的《南园》：“男儿何不带吴钩,收取关山五十州。请君暂上凌烟阁,若个书生万户侯。”其中“吴钩”、“关山五十州”“凌烟阁”、“万户侯”都是意象,学生都能找出来。有的诗歌中的意象能够成一幅图画,例如陶渊明的《饮酒》:“结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。”这五句话中,第一、三、四句分别构成三副不同的画面,这些学生也能感受到。现代诗歌也一样,例如臧克家的《有的人》中:“有的人骑在人民头上,‘啊，我多伟大!’有的人俯下身子给人民做牛马。……”其中“骑”、“啊,我多伟大”、“俯”、“做牛马”是意象,学生都能找出来。

二、诗歌教学中要注意通过意象理解作者的志与情

理解诗歌最关键的一步是如何通过意象理解作者的志与情。这个问题也很简单,不过先要有这么个概念:诗歌中的意象意义绝对不是它的本意。一个词一般有它的三重意思,就是词的本义、引申义和比喻义。这是诗歌之所以含蓄,之所以意蕴深长、耐人寻味的主要原因所在。沿着这个思路引导学生透过意象这个表面的(个别的、具体的、感性的)去推测本质的(一般化的、抽象化的、理性的)情志,也就是让学生去想:在当时的背景下,这个意象的引申意义或比喻意义可能是什么?学生不难根据李贺的《南园》诗中的意象作出如下推测:吴钩――武器,关山五十州――国土,凌烟阁――建功立业,万户侯――国家栋梁之才;作者拿起武器,收复失地,为国立功,做国家栋梁之才。这个主旨就显而易见了。学生也不难根据陶渊明的《饮酒》中的意象图作如下推测：结庐图――僻静，采菊图――悠闲，飞鸟图――自由。再让学生说出“真意”的含义是什么就易如反掌。有了以上的基础,学生理解现代诗歌就更容易了。学生不难根据《有的人》中的意象,对意象意义作如下推测：骑――压迫、剥削，“啊，我多伟大”――狂妄自大，俯――忠诚老实，做牛马――勤恳、无私、任劳任怨。对比突出鲁迅先生全心全意为人民服务的主旨，学生就能自己推测出来了。

三、诗歌教学中应注重培养学生的语言表达能力

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    谨就如下问题谈些许个人看法,就教于同行。

    一、对在历史教学中贯彻和落实素质教育的认识

    在基础教育中要贯彻和落实素质教育是当前教育改革的核心任务,中学历史教学亦是如此。但是,坦率地说,在已经过去的一段时间里,在历史教学中的实践效果并不明显。笔者认为,这是由于我们对涉及素质教育的一些问题缺乏足够的认识所致。

    首先,是对什么是素质教育认识不够。

    在历史教学实践中,有的看法似乎认为取消或削弱考试就是素质教育了;又有的看法似乎认为在教学中学生多活动就是素质教育了;还有的看法似乎认为削减教学内容即“减负”就是素质教育了,等等。其实,要搞清楚什么是素质教育,就必须对素质教育的本质有足够的认识。与应试教育是一种片面教育相对立而言,素质教育是一种全面教育,其至少有两方面含义:一是对学生个体来说,成熟发展要全面;二是对学生群体来说,要使每一个人都能够成熟发展。在教学中,如果不能在这两个方面取得明显效果,那么贯彻和落实素质教育就成为一句空话。因此,在中学历史教学中,真正做到贯彻和落实素质教育,就要使教学的各个环节有利于切实落实两个“全面成熟发展”。

    其次,是对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识。

    长期以来,在我国的中学历史教学中,教学的目标有三项:传授历史基础知识、培养发展学生的能力、思想道德教育。在教学实践中,我们越来越感到这样的一个目标体系有很大的局限性,特别是在贯彻落实中,存在着诸多矛盾,至今未能妥善地解决。因此,在素质教育下,如何改造和重新构建适合历史教学发展的更科学的教学目标体系,已经成为刻不容缓的一项工作。

    当前,在重新构建历史教学目标体系时,有三个问题需要科学论证:一是素质教育都有哪些具体内容。对这个问题的认识,目前虽然不完全统一,但在主要的方面已经接近达成共识,即素质教育的基本内容大致包括:身体素质教育、心理素质教育、思想素质教育、政治素质教育、道德素质教育、文化素质教育等。这是构建新的历史教学目标体系的基础和出发点。二是怎样完善新的历史教学目标体系。从素质教育的要求来看,传统历史教学目标的内容不够全面,各项具体目标之间矛盾尖锐,缺乏一种和谐、有机的联系。在教学实践中,这种状况的长期存在,严重影响了历史教学的质量。如,在传统历史教学目标中,心理素质教育的内容几乎一直空白,道德素质教育的内容与思想教育、政治教育混同,以至长期得不到加强。又如,在传统历史教学目标中,知识教育和能力培养一直处理不好,使之长期对立,直接影响了教学的发展。三是新的历史教学目标如何体现层次性,以适应落实基础教育培养总目标的需要。素质教育要求使每一个学生都得到发展,考虑到个体学生发展之间客观存在的差异性,教学目标极有必要分出层次。当前,不少历史教师在自己的教学中尝试“目标分层教学”,这不能说不对,但笔者认为,“目标分层”不是教师个人所能完成的一项工作。真正实现科学的历史教学“目标分层”,是制定教学目标时应该解决的问题。

    再次,是对在历史教学中,贯彻落实素质教育的途径认识不足。

    长期以来,在“应试”教育下,课堂传授越来越成为了历史教学的惟一途径。受其影响和束缚,不少同仁在贯彻落实素质教育的过程中,仍将着眼点集中在课堂教学上,视其为教学的惟一途径,简单地以为改革好课堂教学,贯彻落实素质教育的任务就可以圆满完成了。因此,在当前历史教学改革的实践中,对课堂传授以外教学途径探究的重视程度与对课堂教学探究的重视程度比较,相差甚远。在这里,笔者想说明的是,贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的,如果仅仅抱着课堂传授一条途径,到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。