翻转式课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇翻转式课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：网络营销；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化时代的到来，为课堂教学方式的改革带来了可能，师生对计算机的运用成为现代课堂教学的一大特点，在课程设置中，特别是高职院校在营销专业的课程设置中尤其注重学生专业的实用性，强调理论结合实践的重要性，如何实现营销专业的课程目标？翻转式课堂教学模式在各方面取得的突破，对于网络营销专业的教师具有借鉴意义。

1翻转式课堂的发展概况

什么叫作翻转式课堂？简单的解释就是，实现学生在家学习，在课堂上讨论问题、解决问题的目标。当然了，这种解释是比较笼统的，但是意思不变。而进行翻转式课堂教学的终极目的就是要达到更好的教育效果。那么这种翻转式课堂教学模式经历了怎样的发展？我们不妨一起看看。

翻转课堂起源于某高校的教学实践研究，据悉，这种模式的实验雏形是在1991年的哈佛大学提出的，经过长期的发展与演化，在2000年，翻转课堂概念被美国一教授正式提出，一经提出就得到了全球教育界的关注，2009年，美国的两位教师提出了该课堂的教学模式，其中包括对教学目标与教学效果的确定，对学生探究内容与教师教学内容的划分，明确学生可观视频，设计学校活动，建立教学评价体系。

在不同时期，对于翻转课堂的理论研究中，不同的学者有不同的看法，比如布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加・戴尔的学习金字塔理论及让・皮亚杰的建构主义理论。这四个人对翻转课堂教学模式的认知各有不同，但是相同的是，他们的理论无一不是以学生为中心，强调关注学生的需求，开展多样化的教学模式，这些理论的出现对于翻转式课堂教学模式的开展具有深远的指导意义。

2翻转课堂与传统课堂对比

上文我们讲到了翻转课堂的起源于发展，那么这种新型的课堂教学模式与传统的课堂授课模式有哪些不一样呢？我们来进行一下对比。

传统课堂的授课方式具有单一性，就是教师在讲台上不同的讲，学生在下面负责听和记录，而翻转课堂则更加注重对现代信息技术的使用，比如说相关教学视频的观看，学生对相关资料的查阅，师生间的交流等等。具体到课堂上的运用有这些不同：

（1）课前准备：传统的授课方式，只要求师生对当天讲授的知识点进行提前预习，而翻转式课堂则对观看视频、查阅资料、实验练习都有要求。

（2）课中学习：传统的课堂上一般进行知识的回顾、教师讲课、课堂练习、实验操作这些环节，而翻转课堂更多的则是师生间的问题提出与交流、课下实验情况的分享与分析环节。

（3）课下要求：传统课堂在课下一般是对当天课程的复习与巩固，而翻转课堂更注重学生对课程的反思与知识点的运用迁移。

通过在课前、课时、课后的对比，我们不难看出，翻转课堂更加注重以学生为主体的授课，真正的发挥了学生的主动性与积极性，提高了学生学习的动力，同时帮助了学生对知识的吸收。

3网络营销翻转课堂教学模式的设计

根据上文中我们对翻转课堂教学模式的讲解，现在我们可以结合高校院校《网络营销》专业进行一个简单的翻转课堂教学模式的设计。

（1）注重学生的课前准备，对当天要学习的知识点进行相关视频的观看，当然了这个视频一般是教师的教学视频，在观看视频后尽可能的完成教师布置的练习题，如果有自己不懂的问题。通过网络与教师及时进行在线沟通，最终让疑问消除。

（2）课堂上边做边学：通过课前的准备与探究，教师在课堂上可以制定新的教学项目，让学生边学边做，并且对项目进行积极讨论，在讨论中收获新的灵感与思路，如果问题还是得不到的解决要及时询问教授，并且学会分享自己的课前成果和心得。

（3）注重课后实践：一堂课的结束并不意味着知识吸收的完结，而是要学会反思总结，对所学项目进行积极的实战练习，最终将书本上的知识吸收为自己的知识。

在《网络营销》专业，课程目标设置十分重视学生动手能力，因此，一定要在短时间内提高学生知识内化的能力，注重课程的创新与设计，翻转课堂在其中的运用将很大程度上帮助学生提高自己的实践能力。

4翻转课堂在高校营销专业的运用建议

4.1进行高质量的教学视频创造

教学视频是整个翻转课堂上的必要准备，通过教学视频的观看代替了以往教师上讲台讲授知识点的局面，由于它承担任务的重要性，教师要特别注重教学视频的质量，促使学生能够通过视频掌握必要的知识点，而不能把它形式化。考虑到人类观看视频的时间有效

性，教学视频最好控制在十分钟之内，这一简短的时间要求教学必须掌握视频知识点的浓缩，利用最短的时间教授最多的知识，提高学生自主学习的速度。

4.2针对性练习的设计

与传统课堂相比，翻转课堂的推行对学生课前准备有着较高的要求，不再是一般性的预习，而是有针对性的练习，这就要求教师在设计练习题的时候进行创新与思考，尽量让学生通过习题掌握理解知识，教师针对性的习题设置要注意基础性与拓展性，基础性是学生掌握知识点必要的考核，拓展性则要求学生在掌握基础知识的前提下，进行运用延伸。另外，教师要注意课前与学生的交流沟通，利用计算机进行在线指导与解答，实现师生沟通有无，掌握学生学习进度，把握疑难问题的解决。

4.3课堂上帮助学生确定问题、思考问题

在课堂上及时让学生把课前的疑问提出来，教师将这些问题进行集中处理，并一一分析，逐个突破，当然，除了教师的讲解之外，同学之间也要互相沟通探讨，取长补短，把自己能够私下解决掉的问题尽量解决，实现基础问题的自我消化，重难点问题的分析探讨，在这一过程中，学生要学会自我思考，保障课堂有条不紊的开展。

4.4注重成果分享

课堂上学生之间对于彼此在课前的学习结果进行讨论和心得分享，帮助不懂的学生理解知识，而在这一过程中又巩固了自己对知识点的认识与理解，不但帮助了同学，自己也获得了成就感。学生间交流的形式可以多样化，比如课堂辩论赛的开展、小组合作模式的开展，情景式教学模式的运用都可以在翻转课堂的讨论上得以运用，最大化的激发学生自主学习的潜能。

4.5及时反馈评价

评价是整个课堂不可或缺的一环，教师通过设计教学反馈表记录学生学习表现的方式，及时发现问题，解决问题。

5结语

高职院校在《网络营销》专业课堂教学中对翻转式课堂教学模式的运用，将对教学改革有极为重要的意义，同时将在很大程度上提高学生实践与动手能力，打破传统教学的单一化模式，真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学体系。

参考文献

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的创新构建――以《网络营销实务》为例[J].决策与信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚钧.基于翻转课堂的企业网络营销创新型人才培养[J].商场现代化，2015，（29）：92-93.

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关键词：翻转课堂；教学；高校；英语教学；应用

信息技术的发展为现代教学发展提供了良好的条件。近年来，课堂教学中引入了网络和视频技术的翻转课堂教学模式，实现了传统教学模式的转变。翻转课堂教学模式就是学生通过自学教学视频，然后在课堂上完成作业，对于不懂的问题与教师进行交流的一种教学模式。这与传统教学中教师讲解，学生课后完成作业的模式完全相反，因此被称为翻转课堂教学模式。这种新型的教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足，对高校英语教学效率的提升有很大的帮助。

一、高校英语教学中存在的问题分析

（一）教学方式落后

受到传统教育思想的影响，我国现在的高校英语教学中仍然采用传统的教学方式，一定程度上违背了素质教育的要求。此外，传统的高校英语教学主要是以考试为导向，引导教学的发展。在这种教学思想指导下，学生只是被动的接受教师讲解的知识，没有时间对知识进行消化，长时间的积累导致学生跟不上教师的教学思维，最终对教学失去兴趣。传统教学模式下，学生已经习惯了教师灌输式的教学方式，如果教师不进行课堂讲解，学生就会感到迷茫，整个教学中学生的主体地位难以得到有效的发挥。翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时还能够满足素质教育的基本要求。

（二）教学设备陈旧

现代教学中实施新型的教学模式必须以充足的教学设备作为保障，翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用也不例外。尤其是计算机设备是翻转课堂教学模式实现的基础设备。但是就高校教学设备的发展现状来看，高校教学中没有足够的计算机设备供学生使用，从而阻碍了英语教学中翻转课堂教学模式的应用。为此，高校应该加强设备购买资金的投入，为翻转课堂教学模式的顺利实施提供基础保障。

二、翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用

（一）根据教学状况设定教学目标

高校英语教学中，实施翻转课堂教学模式首先应该确定合理的教学目标，教师可以根据学生的实际情况设定教学目标。根据学生的英语基础不同设定不同的教学目标，通过互联网平台将制定的教学目标上传到网络上，学生就可以根据自己学习的具体状况下载视频，这样一来，不同基础的学生可以按照自己的实际情况根据具体的教学目标进行课前预习，为课堂教学奠定基础。翻转课堂教学目标的制定能够解决学生基础不同的现状，这样的教学方式在高校英语课堂教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，对整体教学效率的提升有很大的帮助。

（二）高校英语教学内容的选择

翻转课堂教学中，教师设置的视频教学内容要有一定的新颖度，能够激发学生的学习兴趣，学生才能够对教学内容有充分的理解。为此，教师应该精心设计教学内容，创新教学形式，利用丰富的教学内容吸引学生的注意力。高校英语教学内容的设计需要增强与学生学习内容之间的关联性，同时还要确保教学内容整合的合理性。英语教学基本的内容有英语词汇教学、语言技巧教学以及英语文化背景教学等，如果教学内容设计杂乱无章，就很难与学生的生活产生关联性。教师设计教学内容过程中应该注意将杂乱的英语知识联系在一起，选择贴近学生生活的教学内容，通过生活真实情景的再现能够让学生理解学习英语知识的实用性，从而使他们有更大的动力去学习。此外，教学内容的整合应该将所有教学内容按照一定的逻辑进行归纳，让学生对各个模块的内容更加容易接受，最后制作教学视频以方便学生学习。

（三）采用小组合作的方式增强学生主体地位的发挥

为了增强高校英语课堂教学的效率，在翻转课堂教学模式应用中应该加强小组合作学习方式的应用，其中小组合作包括教师和学生之间的合作，同时也包括学生与学生之间的合作。首先将学生分成不同的小组，让每一位学生能够发挥自己的特长。教师在小组合作中发挥引导作用，同时应该尊重学生主体地位的发挥，使学生在学习中的作用得到有效发挥。为了增强学生学习英语的积极性，可以采用小组竞争的方式实施教学，将学生分成不同的小组进行知识竞赛，也可以采用知识问答的方式实施教学，根据小组回答问题的正确率以及回答问题的多少程度计分，最终分数的汇总为小组的综合分数。这样一来，可以激发学生的自主学习能力，实现整个课堂教学的有效性。小组合作的教学方式能够增强学生之间的交流和沟通，学生可以从中了解到更多学习英语的方法，改变自身的错误学习观念，为英语学习奠定基础。

结束语：

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足。这种教学模式在我国教育领域中的应用还处于初步摸索阶段，要想取得良好的教学效果，需要教师和学生之间共同努力。为了保证翻转课堂教学模式在高校英语教学中的有效应用，教师应该做好教学设计工作，根据学生的学习基础设定具体的教学目标，采用新颖的方式设计教学内容，使得教学内容更贴近学生的实际生活，这样学生就能够在学习中感受到英语的实用性，并且能够增强他们学习英语的动力，促进学生的主体地位得到有效的发挥。此外，对于翻转课堂教学视频的设计要符合具体的教学要求，减少视频播放的时间，增强学生学习的实效性，从而促进高校英语教学效率的提升。

参考文献：

[1]韩露.简析翻转课堂在高校课堂教学中的应用--以英语微课教学为例[J].牡丹江教育学院学报，2015，（11）：98-99.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

[3]王莹莹，孟庆娟.翻转课堂在艺术类高校英语视听说教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）：416-417.

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关键词：翻转课堂；任务教学；形成性评价；环境工程专业英语

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0126-02

专业英语是四年制本科环境工程专业的限选课，它不仅仅是英语语言课程，更与环境工程专业知识密切相关，是一门为环境工程专业服务的语言应用课程，涉及体系庞大而复杂的专业知识，即专业英语=英语语言+专业知识。不同于基础英语，在文体上主要表现为学术论文，一般包括引言、材料与方法、结果与讨论、结论、致谢和参考文献等几个固定的组成部分；在句法方面比较单一，主要是名词化结构多、被动语句多、长句多、后置定语多；在词汇方面，由专业术语、半科技词汇和语言共核词汇构成。为了客观、严谨地陈述科学事实，专业术语多源出拉丁语和希腊语，由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）通过不同的组合方式派生而成。

目前，南昌航空大学环境工程专业英语课程仅24学时。在短学时、多学生的教学环境里，如果仍采用传统的“填鸭式”内容教学模式，必然出现“教师简单讲讲、学生大概听听，课堂气氛冷清”的现象。因此，探求更合理的教学模式，对课程进行全面改革，是完成我国普通高等教育的《大学英语教学大纲》中专业英语课程要求的唯一途径。

一、基于任务教学法的翻转课堂教学模式

近年来，一种新颖的教学模式――翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。换而言之，课堂时间主要用于知识的巩固和讨论，而知识的学习在于课下。这种教学模式下，教师的主要职责是调动学生的学习积极性，引导学生正确学习和提高学习效率，成为真正的解惑者。

所谓任务型教学，教师将学生分成若干小组，通过创设一个个“任务”，根据每次的授课内容，为每个小组设置符合教学目标的研究任务。

综上可知，课下任务的合理设计是现实翻转课堂教学模式的提前条件。任务的设计一定要与环境工程专业前沿紧密相关，又要依据授课对象的特点控制难度，课下任务过空过泛起不到语言应用的实际效果，任务过大过重不仅学生无法完成，还会打击学生学习的积极性。笔者结合自身教学经验，对基于任务教学法的教学模式进行探索，以提高环境工程专业英语课程的授课质量和教学效果。

二、环境工程专业英语课程改革

（一）修改教学大纲

课程大纲主要包括授课对象、课程性质和地位、教学目标、教学内容、教学方式与习题要求、考核办法和教材等7个方面的内容。本次课程改革围绕翻转课堂的教学理念对教学内容、教学方式与习题、考核办法和教材等几个部分做了大幅改动，如下页表1所示。

改革后，专业词汇和专业文献的阅读等课程基础内容的学习将由课上转至课下，考虑到学生英语水平的差异仍保留了难点内容精讲，且将科技论文的翻译与写作等知识运用的内容放到了课堂讨论环节。这种精讲与任务式教学法的结合主要是通过实施任务，促进学生自身知识的重组与建构，激发学生学习积极性和主动性，培养学生独立进行阅读、语言积累和应用。

（二）修订教材

结合专业特点和本校学生英语基础，笔者曾在2010年自编了一本课程教材，内容主要涉及人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的科普文章，以及科技论文的翻译与写作技巧的基础知识。使用至今已近6年，部分专业知识略显老旧。6年间环境工程专业的培养计划几度调整，课程学时由最初的40学时缩减至24学时，加上学生对专业词汇掌握薄弱，在课程上占用了大量的时间进行词汇讲解，因此，根本无法按最初的设想将目标语言与主题内容整合在一起进行内容精讲教学（content-based instruction），许多知识只能“蜻蜓点水”，一笔带过。

本次课程改革，笔者结合自己多年的教学经验，以王立章等人编写的《英汉环境科学与工程词汇》字典为蓝本，缩编专业必备词汇，供学生课前自学，课上随堂检验。另外，从国外各大数据库的环境学科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中选取难度适中的英文文章或部分内容，补充原教材人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的阅读材料，并做到每三年更新一次，与时俱进。

（三）设计课下任务

依据本科培养计划，大学生在毕业论文期间需完成5000字的外文翻译、撰写毕业论文的英文标题与摘要。但大多数学生完成的作业质量不高，更有部分学生完全借助翻译软件应付了事。为此，笔者提前准备7个专题的30多篇阅读材料，作为毕业论文环节外文翻译的模拟材料，分别以不同的任务形式发给每位同学。由于学生英语水平差别较大，任务的设计采取个人任务与小组协作任务组合的形式，同时做好同学间的帮、扶、带。标题和摘要的写作是课程精讲的内容，课后要求学生完成相关练习，通过实践提高学生的专业英语写作水平。

普通高校的专业课程很难实现小班授课，课下练习产生的几十份疑问根本无法在课堂讨论环节完成。因此学生在完成课前自学后，可通过QQ群、微信群等网络便捷平台进行课前沟通讨论，巩固课下学习效果。

（四）课堂讲解与讨论教学

翻转课堂将知识的学习转入课下，课堂时间主要用于知识的巩固和讨论。因此，课堂第一步是测试学生每个专题的必备词汇量和对专业英语基本语句表达方式的掌握程度，并依据学生水平进行分组。第二是针对学生在课下学习中存在的普遍问题讲解科技论文写作和翻译技巧，主要包括：（1）翻译简史及专业英语翻译基本要求；（2）专业英语中数字、符号、公式、化学反应式等的读法；（3）英语科技论文的构成及投稿；（4）标题的翻译；（5）摘要的写作；（6）专业英语中常用句型的英汉互译。

课堂讨论主要是针对7个专题的阅读材料展开。教师首先根据各组学生的英语水平，布置讨论题目，讨论结束后公开发表小组讨论意见，以呈现课下学习和课内讨论的结果。同时要求每位同学从7个专题的讨论材料里选出部分章节，独立完成3000字左右的外文翻译，作为课程的期末大作业。

（五）建立形成性评价体系

采用任务式翻转课堂的教学模式组织环境工程专业英语教学实现了大学英语教育从应试教育向应用教育的转变，学生课下练习和课内交流的频率大幅度增加，因此对学生学习效果的评价也不应采用“一考定分值”的形式。建立形成性评价体系有利于客观准确地评价学生的实际情况，学生的成绩可由课内词汇测试、课堂互动、随堂报告和期末大作业等几个部分，按2∶2∶2∶4的比例加权确定。

三、结语

专业词汇是环境工程专业英语课程的基础，语言的专业应用是课程的最终目标。任务式翻转课堂教学法是将课程基础和最终目标均以任务的形式布置给学生课下预习和准备，专业词汇通过随堂测试检验，专业知识的语言应用在课堂精讲与讨论中进一步升华提炼，最终培养出符合时代特点的应用型本科人才，确保环境工程专业英语的教学效果。

参考文献：

[1]刘延鹏，罗.环境工程专业英语教学过程中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，（28）：187.

[2]陈春燕，朱天菊.翻转课堂在专业英语中的探索[J].读与写杂志，2015，12（11）：8-14.

[3]王桂莲，等.工科类专业英语课程教学改革的研究与实践[J].中国电力教育，2014，（14）：262-263.

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一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

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关键词：翻转课堂 高等教育 教师 学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01

翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。

张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。

（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）

参考文献：

[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

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该文就翻转课堂教学模式在“网页设计”实践教学中的实施进行了探讨．该教学模式与传统教学相比，具有突破传统课堂的各种局限、转变教学职能、提高学生自主学习能力等优势．而高校“网页设计”课也具备软硬件及师生授课方面的可行性，将翻转课堂模式应用于“网页设计”课程教学中，课堂效果明显．

关键词:

翻转课堂;实践教学;自主学习

“翻转课堂”教学模式起源于美国的两位高中化学老师给学生补课的事件．他们使用录播软件将课堂上所学内容及讲课声音所生成的媒体文件上传到网络．学生在家里根据视频内容进行学习，回到课堂上完成作业任务并对自学过程中遇到的问题进行排解，这种教学方法翻转了学习的场所，和传统课堂教学在教室上课，学生回家完成作业的方式正好“颠倒”，因此被形象地称为“翻转课堂”［1］．

1翻转课堂教学的优势

与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂自身具备很多的特点和优势．

1．1突破传统实践教学局限［2］

由于翻转课堂教学可以让学生在家里或适宜学习的场所里自由选择时间学习，不再受时间和空间的约束，恰恰突破了传统实践教学的局限．学生依据自主学习能力，充分利用课前时间学习视频内容，直到学会或领悟为止．特别是针对于困难或繁忙的学生，翻转课堂教学效果显得尤为突出．

1．2转变课堂职能

与传统课堂实践教学相对比，把课上与课下教与学的方式翻转后，课上的主体是学生本身，教师只是设计教学环节，注重引导和指导;课下的自学方式使学生变被动学习为主动学习，改变了学习的依赖态度．因此，翻转课堂能够改善学生学习状况，提高质量，从而降低了在传统课堂上因学生分心导致学习进度跟不上和成绩受到影响的可能性．

1．3运用现代化技术手段

传统教学工具主要以黑板、粉笔等为主，虽然在多媒体教室授课，但现代化技术也仅仅以PPT的形式出现，课程内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣．而翻转课堂通过视频教学和新技术手段将抽象的知识形象化、具体化，让学生对知识内容的理解变得更直观、更容易，从而减轻学生的学习压力，提升学习兴趣和动力．

1．4有助于交流协作与实践能力的培养

翻转课堂要求学生在课前自学视频教学和完成相应练习，这期间会产生一些问题和疑惑，一部分学生通过自己钻研和实践能够解决，另一部分学生可以与师生之间进行交流沟通来解决．这样的方式不仅培养了学生的交流协作能力，还增强了实践动手能力，更加有助于学生对知识的理解和积累．

1．5便于学生自我掌控学习情况

学生在课前学习教学视频时，可以根据自己的能力和学习状况利用快慢－暂停、重播、快进或倒退等方式实现对视频节奏的控制，直到学会知识内容为止．除了自主学习新课程内容之外，视频教学中还有相应的测试作业需要学生独立完成，这可以帮助学生进行自我检测，从而掌握自己的学习情况．

2翻转课堂教学在“网页设计”课程中实施的可行性

2．1硬件资源

高校绝大部分学生都配备了个人电脑，利用校园网络，可以在线或下载观看教学视频．暂时没有电脑的学生可以在学校的网络机房或电子阅览室进行学习．这能够满足翻转课堂教学课前学习的硬件要求．

2．2软件资源

多媒体技术发展比较成熟，录制教学视频的软件种类繁多，教师都具备较强的现代信息技术研究和运用的能力，这就使得学生自主学习的内容不会枯燥无味．多媒体技术将视频、音频等结合在一起，使得学生的学习兴趣增高，交际能力增强，这种环境因素决定了翻转课堂教学的可行性．

2．3“网页设计”授课教师分析

“网页设计”授课教师是从事计算机教育、具备较高学历的中青年教师，容易接受新的事物，具有较强的创新意识，敢于尝试理论和实践教学的改革．最重要的是计算机教师具有最好的信息技术应用能力，无论是在计算机网络的应用方面，还是在课件制作、录制视频等方面都具有扎实的基础和熟练的技术，这为翻转课堂的实施提供了良好的人力资源．

2．4“网页设计”授课学生分析

随着教育体制的不断改革和更新，现代大学生减少了对传统教学方法的认同，愿意选择多种方式进行自主学习，而且大部分学生也具备独立自主学习的能力．学生通过中小学的信息技术课程的学习掌握了一定的信息技术基础和应用，进入大学后能够使用相关的技术工具来处理各种多媒体信息．另外，现在的大学生善于表达，勤于思考，能够很好地与他人交流，并易于发现问题，敢于提出问题，这些特点不仅让学生容易接受翻转课堂教学模式，还有助于他们综合素质的全面提升．

3“网页设计”翻转实践教学的实施策略

翻转课堂教学的特征决定了教师的授课任务和学生的学习任务完全颠倒，因此结合“网页设计”课程实践内容，从师生两个角度，以及课前、课上、课后三个方面做出翻转课堂教学模式的研究。

3．1教师任务

(1)课前教学活动．

①录制教学视频．实施翻转课堂教学模式的课前工作主要是由教师录制好教学视频．高校网络信息中心是供教师教学使用的录播室，其既具有较先进的录播设备，肃静的环境，又有剪辑熟练的管理员，可协助教师做好教学视频的录制．因此，可以利用其所具有的设备和技术将“网页设计”整体教学内容分为几个单元，由该课程教学团队分步，并按照由基本到复杂、从个案到综合的原则进行录制．②传输教学资源．借助于计算机学院网站中计算机公共课资源平台，教师可以将录制好的“网页设计”教学视频传送到该平台，学生可以在学校的任何地点在线浏览，也可以下载后学习．同时，教师还可以建立相关实践教学内容的视频网址链接，丰富学生自主学习资源．另外，对于相对困难、自己没有电脑的学生，因高校公共机房和图书馆电子阅览室实时对外开放，教师可以将课前教学视频上传到各台电脑里，学生可携带上机卡或借阅证自行到公共机房或电子阅览室学习．③加强针对性练习．根据“网页设计”实践课程特点，在学生观看实践教学视频之后，有必要进行针对性地练习，进一步掌握和巩固知识点．因此，教师可以通过学习平台，提前设置好适量的、难度适宜的练习题目．待学生独立完成之后，将结果进行回收，以便了解学生自学情况，并加以记载．④监督学生自学情况．学生是否在课前做好预习，教师的实时监督也是一个非常重要的环节．虽然大部分大学生具备较好的自学能力和独立学习的自觉性，但是还有小部分学生学习惰性强、自学能力较差．为了避免这部分学生学习落队情况的出现，在“网页设计”实施翻转教学时，捆绑了学生个人电脑的IP地址和在公共机房上机刷卡时所分配的IP地址，教师可以通过在线或离线访问IP地址来掌握学生自学情况，必要时进行督促．⑤关注与学生互动．课前的师生互动绝不能忽视，否则学生的自学阶段就变成了仅仅是单一的观看视频．“网页设计”课前互动环节主要设置在教学讲解和实践练习两个活动中．在教学视频制作时，每位课程团队教师在讲解知识点时埋下伏笔;在实践练习内容中，提出一定的问题要求学生回答，回答的内容通过交流平台反馈给教师．同时，师生可以利用该平台进行互问互答，这样在课前就解决了部分疑问．

(2)课上教学活动．

①梳理知识内容．教师在翻转教学课堂上利用10分钟的时间对“网页设计”该节课的主要知识框架进行梳理和强调，目的是为了让学生将课前自学较为零散的知识点有机联系起来，帮助学生掌握各个知识点之间的内在关系，以实现课程体系的完整把握．②实施任务驱动．教师结合学生课前预习的实践内容，布置课堂任务．提供给学生相关素材，让学生带着任务，利用课前预习知识，主动探索并最终解决问题．在这期间，教师可以巡视观察每个学生的学习状态，了解他们的任务完成进度，从而进一步掌握课前自主学习情况．教师要注意学生中存在的共性问题和个性问题，对于共性问题进行广播式的引导，对于个性问题进行单独指导和交流，从而加强学生的独立创新能力．③加强团队协作．“网页设计”课程实践需要的信息量比较大，包含文字、图像、声音和动画等等，其设计又需要一定的艺术鉴别能力，因此，该实践课的很多任务和项目可以由若干名学生(5人左右)组成的学习小组集思广益、相互协作来完成．这样既可激发学生的学习兴趣，也能增加团队合作精神．在小组完成任务或作品设计之后，推选其中一名学生进行汇报和展示，简单说明任务完成情况及作品设计意图等，锻炼学生的表达能力．④注重反馈评价．在翻转课堂实践教学中，教师要特别注重对学生自学过程和自学结果的评价．在自学过程中，教师已经对教学视频浏览情况和练习完成情况有所记录，对于存在的不足之处，需要在课堂上强调，加强每位学生自主学习意识．对于自学结果，教师可以通过对独立成果或团队协作成果进行评价，让学生彼此之间分享各自或团队成果，取长补短，从而实现相互学习和交流的目的．

(3)课后教学活动．

在课前自学和课上梳理答疑之后，教师需要通过练习提升学生对所学知识内容的掌握程度，让知识内化为自身素质的一部分，练习要结合现实的应用，融合知识点，这对创新能力的提高和专业视野的拓宽具有极大的帮助．“网页设计”所介绍的知识点灵活性极强，教师要特别注重实用性的操作及实践，设置技能拓展类的综合项目，给学生创造独立探索研究的锻炼机会．

3．2学生任务

(1)课前学习活动．

①观看教学视频．学生需要登陆计算机公共课资源平台，自行下载或在线观看“网页设计”教学视频，保持自我约束性，独立完成对课程每个单元知识内容的了解和把握，必要时可重复观看，并积极响应教师在教学视频中提出的问题．②完成相应练习．初步了解“网页设计”单元知识点之后，学生需要做出教师在网络平台预留的相应练习，逐渐加深对教学视频中知识的理解，同时发现在练习过程中遇到的问题和存在的疑惑．③参与师生互动．学生在自学阶段遇到疑问切不可躲避，一种方式是反复观看教学视频讲解、查阅相关资料，另一种方式是参与教师和同学之间的互动和交流，彼此吸取经验，弥补自身的不足．

(2)课上学习活动．

①听取教师总结．在“网页设计”课堂上的前10分钟里，学生细心听取教师对单元知识点的梳理与总结，与自学过程中掌握的知识相对比，补漏查缺．②完成实践任务．学生根据教师设置的实践内容，以独立或者团队协作的方式来完成实践任务．任务的形式多样，可以是案例讨论、辩论，也可以借助电脑和“网页设计”软件开展制作和竞赛等．这些形式既能较好地反映学生在前一阶段自学情况，又可以作为教师阶段性考核的依据．③汇报及展示．在完成实践任务之后，学生要向教师汇报完成情况，学生之间交流心得，团队之间展示成果．学生通过其他同学及团队的汇报和讲解，有利于把握“网页设计”制作方式的多样性和灵活性，有利于提高表达能力．

(3)课后学习活动．

学生要在课后将知识内容进行升华，即独立探索完成教师布置的综合性实践作业．这个阶段学生不再依赖于教师，能力较高的学生可以独立完成，其他学生可以通过团队成员之间的沟通协作完成，融合不同的想法，丰富实践过程［6－7］．

4结语

在授课对象为音乐学院14．2班和14．3班两个班级的“网页设计”课程实践教学任务中，对14．3班进行了翻转课堂教学模式的实施．对比传统课堂实践教学，翻转课堂在两个方面取得了较好的效果．一方面，从学生对教师教学反馈信息和评分中发现，学生喜欢“网页设计”课程，学习兴趣高，课堂较为活跃，对教师教学的满意度较高;另一方面，从综合成绩和能力上看，14．3班比14．2班较高一些．翻转课堂是一种与时展同步的教学模式，它不仅体现了信息化技术在教学中的重要地位，而且对学生能力培养起到了推进作用．

作者：郭丹 闫丽 刘滢 单位：吉林通化师范学院计算机学院

参考文献:

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(4):46－51．

［2］赖文继．简论“翻转课堂”的价值［J］．广西教育，2012(10):8．

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013(1):58－64．

［4］张渝江．翻转课堂变革［J］．中国信息技术教育，2012(10):118－121．

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关键字：应用型本科 会计学专业ERP系统

企业资源计划（ERP）是建立在信息技术基础上，为企业决策层提供决策手段的管理平台。当今应用型本科会计学专业更要适时研究如何将ERP系统教学融入到会计专业教育中，探索一条基于ERP系统视角下的应用型本科会计学教育的新路径。翻转课堂也称颠倒课堂，是对知识传授和内化的颠倒安排，由自主学习任务单、配套教学资料（含微课）和课堂教学方式创新三大模块组成。翻转课堂是以微课作为课程支持的一种新型教学模式。ERP课程教学的特点是基础理论少且易于理解，学生观看时很少遇到理解障碍，这样学生亲身操作软件进行各项业务处理时间增多，增强学生操作ERP软件处理各项业务的能力。

国内外现状

ERP的实施对会计工作产生了重大的影响，如何培养适应ERP环境的会计人才成为会计教育者的重要课题。哈尔滨德强商务学院刘颖、张丽梅研究《基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索》（2011）；安徽大学管理学院叶凤云研究《ERP课程实践教学考核模式研究》（2015）；中国民航大学经济与管理学院吴中华研究《会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用》（2014），以供应链管理系统在会计专业学生中实验取得的良好的效果。可以看出，国内大部分学者研究ERP如何在会计实验课教学，而将ERP的模块化讲解结合会计实验课程，大部分学校ERP系统的教学仅是针对工商管理专业的学生，停留在ERP模块的操作训练，学生只能被动接受学习任务，不能适应社会的需求。由此可见，高校研究主要是ERP实践教学体系的建设。2012年以后，国内外教育学者开始联合尝试将翻转课堂运用到ERP实践教学中去，由于硬件及软件支撑力度不够，教学体系设置不完整，导致大部分院校ERP实践教学只是停留在理论讲解层面，实践应用教学方面不能得到充分的展现。

趋势分析

近年来，我国各大高等院校不断开展高校微课竞赛，将先进的技术引入到教学中去，激发学生自主学习的热情。目前，我国大部分高校已经将ERP系统教学纳入工商管理类专业的实践课程。2014年，我国华南师范大学焦建利教授把“MOOCs”翻译成“慕课”。即Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译，意为“大规模在线开放课程”。2015年，我国教育专家开始探索如何建设慕课平台，将慕课平台与互联网融合，为应用型本科会计学实践教学提供了新的研究方向。但是，会计学教育研究界由于基础设施等瓶颈问题，尚未深入研究如何将会计学专业课程融入到ERP系统中，如何校企合作共建ERP系统下的会计教学新模式，如何运用翻转课堂新模式进行会计实践教学。本课题依托经管实验实训中心，借助会计实验软件、基于慕课平台，探索出一条适合应用型本科院校的基于ERP系统视角下的会计学专业教育新道路。

需要解决的问题

一是基于ERP系统视角创新融入慕课的会计学专业翻转课堂教学方法。慕课平台，是指为使学习者获得最佳学习效果，以流媒体形式展现的围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动。研究如何构建慕课平台，如何将翻转课堂教学方法融入ERP实践教学模块中。二是基于ERP系统视角构建会计学专业翻转课堂教学内容体系。基于ERP系统视角下的会计学专业教学体系以学生自主学习为主，在学生学过会计专业核心课程以后开设的综合性、实践性、应用型课程。研究如何将会计专业理论课程与ERP的管理模块相结合，完善教学质量管理体系。三是基于ERP系统视角开发会计学专业翻转课堂教学教材。目前，ERP教材主要针对企业管理人员编制，层次较高、难度较深，不适合在校学生学习使用。通过基于ERP系统视角下的翻转课堂教学实验，编制适合在校学生使用的ERP系统教材。四是开拓校企合作共建ERP系统下的会计专业教学新模式。在学校内找出一块场所，然后系统模拟真实商业环境中典型企业的部门和岗位，让学生在其中进行身临其境的岗前实习，全方位体验企业内部不同组织、不同岗位的工作性质和内容。

研究内容

该模式依托经管实验实训中心，运用翻转课堂教学方式，探索出一条适合应用型本科院校的基于ERP系统视角下的会计学专业翻转课堂教育新道路。主要有以下几个重点研究内容：

从教学内容上，构建基于ERP系统视角的应用型本科会计学专业翻转课堂课程内容体系。结合应用型本科院校学生学习特点以及本专业最新的政策和技术、企业实际案例，开发一套适合本校学生的课程内容，研究如何将会计学专业核心课程内容与ERP的管理模块相结合；以及会计学专业基础课程设置与ERP实践课程的融合。

从教学方法上，研究慕课如何融入基于ERP系统视角的应用型本科会计学专业翻转课堂课程体系。开发慕课平台加入翻转课堂，在已有的ERP教学视频下，增加微课课程和微课群，开发互联网+慕课平台模式，适时在学生ERP实践课程上运用；最终开发出适合本校学生的翻转课堂教学方法体系。

从教学载体上，开发基于ERP系统的应用型本科会计学专业翻转课堂教材体系。以ERP系统为基础，研究开发体现应用型本科院校的实践教材等，引进适合在校学生使用的ERP系统教材及ERP使用指南；最后，研究开发基于ERP系统的，体现应用型本科教学特色的，适合翻转课堂教学的教材等。

从教学质量评估上，研究一套切实可行有效的教学质量评估体系。以培养和个性化发展为特色，研究一套适合本校会计学专业的基于ERP系统视角下的应用型本科会计学专业翻转课堂考试体系，建立科学质量观下的各主要教学环节评价指标体系，研究一套切实可行有效的教学质量评估教学体系。

从教学支撑系统上，探索校企合作共建ERP系统视角的会计学专业教学的新模式。通过互联网大数据平台，构建ERP企业模拟数据及场景，为校内模拟商业环境提供真实场景，推进产学研一体化发展。

研究思路

该模式将在分析学生学习特点和企业真正需求的基础上，按照应用型本科院校会计学品牌专业建设的要求，结合ERP系统软件，实现“教、学、做”一体化教学设计。通过调研，其主要研究思路，见“研究框架图”所示。

实践意义及推广价值

基于ERP系统视角下的会计学专业翻转课堂教学体系，将会计学专业课程融入ERP系统中，形成一定的互动教学模式，充分展现学生个性，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，真正做到“教、学、做”一体化模式。引领应用型本科会计学专业规范发展。

本项目的研究成果可以推广至整个学校，可以根据教学需求添加实验器材、教学软件。在计算机网络技术下，可以把体系推广至其他高等院校，进行校校合作，推动教育信息化的发展。最后，把本专业建成“高水平、有特色”的“应用型、复合型、国际化”专业，为中国应用型本科院校会计学教育改革探索一条全新道路和一种有效模式。

参考文献

[1]杨文清.经管专业ERP仿真实验教学平台的构建和教学实施[J].电子世界，2014（7）.

[2]周虹.本科会计ERP电算化教学改革思考[J].财会月刊，2014（7）.

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关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。

[参考文献]

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.

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【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式

【分类号】H319.3；G434

随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。

一、微课与翻转课堂的含义

1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

二、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

三、微课程在实现翻转课堂中的优势

（一）微课程短小精悍

翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。

（二）微课程创建自主学习流程

翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。

（三）知识巩固方便快捷

学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。

四、实施翻转课堂对教师的要求

在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：

（一） 熟练掌握并运用现代信息技术

翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

（二）努力提高微课程设计的能力

在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。

1.重视微课程的整体设计策略

在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。

2.重视微课程单元教学设计

微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。

3.重视微课程单元的检测设计

通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

（三） 提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：

1.总结与分解问题的能力

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。

2.对学生学习成果进行展示及评价的能力

对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

3.c学生交流互动的能力

在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。

（四）重视培养学生的学习技能

翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。

[参考文献]

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关键词：翻转课堂机电教学教学模式

一、翻转课堂的概念

翻转课堂的教学模式，是在2007年由美国的两位教师提出的。他们将自己制作的PPT教学视频上传，让缺课的学生进行学习。这一概念的提出，受到了教育界的好评，因此翻转课堂的教学模式流行起来。翻转课堂与传统的教学模式相比，不仅使学生能够更好的与教师进行交流，而且还具有较大的自主性。

二、翻转课堂在教学应用中的优势

翻转课堂之所以广受欢迎，是因为在实际的教学应用中具有较大的优势。在翻转课堂的教学模式下，学生能够自主的进行提前预习，在这样的情况下，教师在课堂上可以有针对性的对学生难以理解的难点进行独立讲解。在平日里学生对机电的了解较少，而相对于中职机电的教学内容来说，学生会遇到很多问题难以理解。为了改善这种状况，教师会引导学生学习一些学习工具，并引导学生在课外寻找相关的资源。这样不仅能够使学生的自主性提高，而且还能够提高学校的整体教学质量。在传统的教学中，教师和学生的交流仅仅只是在课堂上，而在课外学生只能按照课堂上的知识来进行后续的学习。这样的学习方式，让学生在学习上会受到限制。而翻转课堂教学模式的优势，便是学生和教师能够在课外，在网络上进行交流。通过这样的方式，教师可以对每个学生的不足进行了解，从而帮助学生更好的对学习内容进行掌握。

三、翻转课堂在机电专业的具体应用

只有改变传统的教学模式，才能让翻转课堂在教育的实践中得到更好的发展。翻转课堂将学生从教材中解脱了出来，打破了传统的教学模式，教学内容也以学生为主体所展开。在翻转课堂的教学模式中，师生关系和教学方法都发生了改变。在翻转课堂模式的转变下，教师也必须认识到这些改变，从而利用好翻转课堂的教学模式，对学生传授其知识。而要想使机电专业彻底的改头换面，教学模式就要摒弃传统的教学模式，转变到趣味性的教学模式中。在传统的教学模式下，当学生学习完当下的课程后，学生需要去进行预习下一节课的内容，才能够学的心应手。但是大部分学生缺乏自主性，真正的做到预习的同学根本没有多少。而翻转课堂的应用，使得课前学习成为了乐趣。教师会在视频上引导学生进行预习，从而使学生在今后的学习中奠定基础。当然，为了确保学生保持兴趣，教师可丰富视频的内容，从而激起学生的兴趣。视频的长度最好保持在十分钟左右，同时将学科中的重点进行标识，从而方便学生的学习。小组探讨、随堂练习是翻转课堂教学的活动形式。为了使学生能够更好的适应学习，教师可以根据实际情况进行课堂活动。例如，在进行机电专业的一些理论性知识学习时，教师可以通过随堂练习的方式，来帮助学生对知识进行理解。而对于一些计算性较强的理论，可以通过案例教学加强学生的理解。遇到较难的问题时，教师可以采取一对一的方式。在翻转课堂的教学模式中，尽量对学生进行鼓励，使学生拥有学习的自信心。一般来讲，知识的学习只靠教室里学习的时间，较难对知识进行全面的掌握。而相对对于机电专业的这种操作性比较强的专业，学生只通过课堂学习还不能对问题进行深入的思考。而翻转课堂的建立，能够让学生利用业余的时间进行学习。而且在不理解的情况下，还能够向老师寻求帮助。在这样的学习模式下，学生也能够对知识进行更好的学习。