翻转课堂的理解范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：理解性教学；翻转课堂；学习活动设计

一、研究背景

国内大学英语教学费时低效，教学方式单一，教学设计不够合理，评价缺乏系统性和多元化，设计的问题不贴近生活，学生兴趣不浓，参与度不高。因此，对大学英语课堂进行改革以提高大学英语课堂的教学质量和学习效果成了亟待解决的问题。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。作为一种新的教学理念，翻转课堂创造性地改变了教学的结构――将知识传递移至课外，在课内主要通过一系列的学习活动进行知识的内化。因此，对翻转课堂这种新的教学方式进行研究，满足了教育信息化对教学模式和方法创新的要求。

二、理论解读

美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域。他将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。翻转课堂就是学生在课外完成知识和理解，在课堂上完成应用、分析、综合、评价。翻转课堂通过知识内化放在课堂上来增加生生互动、师生互动，从而让所有的学生都参与到学习中，获得个性化的指导。冯・格拉斯费尔德认为，“理解是惟一有价值的学习”。知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，这种迁移能力对个体未来发展是十分重要的。理解是应用知识的能力，是创新的基础和前提。威金斯与麦克泰（2003）在《理解力培养与课程设计》一书中提出以理解为目标的逆向设计，即在锁定学生需要达到的学习目标后，再开展学习活动及教学指导。理解性教学理论是一种课程理论，更是一种教学设计理论，它为促进理解的教学指明了方向与具体路径。

三、大学英语课程翻转课堂学习活动的设计方法

（一）课程和学习者分析

《新视野大学英语读写教程》是大学英语课程的教材。旨在培养学生的语言基本功和语言交际能力。但是由于缺乏语言环境，学生英语听说弱，难以克服“哑巴英语”的局面，对涉外交际有畏惧心理。决定针对《新视野大学英语读写教程》这门课程开展基于理解的翻转课堂改革显得尤为迫切。依托翻转课堂的优势，以理解为目标实现教学设计与教学过程的转型，将更多的课堂时间还给学生。

（二）衍生性话题设计

在《新视野大学英语读写教程》第四册的第十单元《培养情商》中，学生要解决的衍生性话题是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以选择该问题，是该问题纵向上可以贯穿整个课程的内容，同时该问题又涵盖了本章各个知识点。衍生性话题是着重理解的翻转课堂学习活动的核心，每项学习任务至少需要围绕一个衍生性子问题进行

（三）理解目标设计

本单元的理解性学习目标为：能够用所学提高情商方法运用在生活各方面中。教师在设计理解性学习目标前，为了避免空泛、笼统地列出目标，需要对课程的学习要求进行深层次分析，确定哪些内容值得理解以及理解的难度。理解性学习目标应该围绕学科内容中的重难点展开，且对学生而言具有深入探讨的价值。教师在课前、课中、课后和反思理各翻转阶段的学习任务之前，需告知学生要达到的理解目标。还应考虑课程本身的特点。体现了由浅入深、循序渐进的原则。

（四）学习任务设计

设计学习任务时要注意将衍生性子问题融入到具体的学习任务中；任务必须与理解性学习目标紧密衔接，具有层层递进的特点。任务必须能促进学生对新旧知识的联系，具有一定的复杂性。并努力为学生创造积极的协作学习情境。

（五）学习资源设计

学习资源的设计应确保学生在下载观看或者使用时无需付出太多时间和精力，以维持学生的学习兴趣和热情。同时，着重理解的翻转课堂学习资源的呈现应尽可能用图片、视频的形式，以刺激学生的注意力，避免过多的文字性任务。且学习资源要适量，出现的频率、所需时间都要恰如其分。对于课前自学所用的微课资源或 PPT资源而言，学生在每个单位资源上花费的时间最好在十分钟以内。每个学习资源要围绕一个小的知识点或主题展开，并且应该按照学生认知规律有序呈现。

（六）持续性评估设计

《新视野大学英语读写教程》翻转教学对学生的评价是多元化并贯穿全程的，包括：课前的预习测评和预习笔记，课上的小组展示、个人表现、出勤，课后的学习反思、交际任务等。在实际教学中，教师可根据具体情况合理调整评分比例和评价类目。以理解性学习目标为依据，将评价融于学习过程之中，从而达到以“评”促学之目的。在着重理解的翻转课堂中，客观的、有标准答案的题目较少，大多数是需要教师主观判断的。教师可根据领会、应用、分析、创造四个理解层级来打分。由于每个学习任务与学习目标都是一一对应的，因此教师要根据先前设计的理解性学习目标，判断学生是否达到该目标，依据其达到目标的程度评分。

以理解为目标翻转课堂解决了“为何而翻转”、“如何翻转”的问题。教师应当要围绕如何促进学生理解知识内容设计教学过程，实现信息技术与课堂的深度融合。教师为学生们提供个性化的学习任务。从而帮助学生们真正学会学习，培养深度学习的方式。到培养学生的迁移能力、创新能力，使翻转课堂的价值得到充分的彰显。

参考文献：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陈明选（2011）.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，（4）.

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1 翻转课堂提出

目前在我们的大学课堂上学生迟到、早退、上课睡觉、玩手机的现象比较普遍。原因主要在于以下几个方面：（1）授课方式单一，课堂授课成了老师讲解或者跟读事先准备好的PPT的过程；（2）教师在课堂上传授的知识几乎是不变的，封闭的。例如有些课程教材已经换了好几版，但是教师的课件或教案还是几年前的，没有什么变化。表现在结构力学课堂上就是学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，随着课程的深入，学习难度加大，学生课堂理解变得困难，因此缺课的同学不断增加。个人认为学生对于理论知识的理解尚且容易，但是原理方法的应用就显得力不从心，提笔解题困难重重，做作业花费时间长，效率低。

让学生喜欢课堂，回到课堂，老师仅有认真负责的态度，扎实严密的知识结构还不够。因为我们处在日新月异的信息时代，面对的是一群充满活力的21世纪新青年，作为一个优秀的老师必须思考采纳好的教学模式激发学生兴趣。首先，要改变教师课堂教学方法。应该少讲、精讲，留出相当部分时间给学生思考、提问、讨论和练习。其次，教师在课堂上应该补充一些教材以外的知识内容，把知识的原始出处、演变告诉学生，把日常生活、工程实际和最新成果引入到课堂教学过程中来，形成开放式知识体系，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。最后，教师要善于利用网络信息技术、资源引导学生自主学习，探究问题，加强和学生课后的联系与交流。翻转课堂就是适合这种特点的新型教学模式。它把对知识点的学习放在课后，学生分组通过录制好的视频学习。课堂上重点在于知识的运用分析，讨论和做作业上；是改变老师一个人在讲台上讲，学生在下面被动地听的单调枯燥课堂教学过程。使学生也参与到教学过程中来，提升学生的学习兴趣。笔者根据多年的教学经验，针对结构力学课程特点，对课堂教学进行了改革，取得了显著的效果。

2 课堂教学改革实践

本着提高学生学习兴趣，提高学习效率的原则 ，笔者对所教的结构力学课堂教学进行了改革。教学对象是水电专业大二学生，教材是清华大学编著的《结构力学I》第3版，课堂教学63学时。学生的学习活动包括课前视频学习、课堂讲授和课堂做作业三部分。

2.1 选择教学内容

选择教学内容时，不仅要考虑理论知识，也要考虑学习方式，时间活动，应该在学生现有的知识积累的基础上，结合学生兴趣和能力让学生有所提高。教师应把教学内容分为三个层次：

一是学生应该熟练掌握，但是难度不大，不需要在课堂上精讲的，可以在课堂上提一下的概念和原理等知识点提前录制成微视频；每个视频录制时间控制在20分钟左右，便于学生集中精力学习。组长负责组织学习，时间相对灵活，又利于讨论和监督，保证学习有序进行。每段视频后有与所学内容相关的问题需要思考，便于在课堂中进行交流讨论。

二是学生应该熟练掌握，并且有一定难度的是学习利用基本原理分析问题、解决问题的方法。这是老师在课堂上应该细讲、精讲的部分。需要通过具体例题讲解，重点讲授学生疑惑的部分，老师注重引导学生思考，打开学生思维。

三是学生应该熟练运用已有知识自主解决问题的部分。这部分通过课堂做作业来强化。把作业放在课堂上进行利于学生对所学的原理方法及时巩固和掌握，有问题可以及时讨论。注重培养训练学生驾驭基本原理解决复杂问题的能力。

通过比较发现，课堂完成作业比课后完成效率大大提高，更容易理解和掌握知识，而且记忆持续时间更长。由于时间的限制，在课堂上做作业重点在于梳理出解题的思路，讨论多解的方法，书写作业过程可以放在课后完成。

2.2 一个教学单元的设计

课前学习和课堂学习不是分裂开来的，而是相辅相成的，翻转课堂就是改变现有传统教学过程的课前、课中学习顺序，即课前利用视频学习资源进行自主学习，而利用课中时间在教师和同学的互动下学习运用视频中学到的知识解决问题。这样不仅提高了学习者学习的主动性和积极性，而且在某种程度上也大大提高了?W习者的学习效率。在这个过程中学生必须积极主动地参与进来。老师和学生协同努力完成学习。老师要选择和制作好课前视频、充分备课为课中学习选择典型例题和制作课堂PPT课件，准备补充材料。学生则需要保证课前视频学习到位 。因此第一次课后学生以宿舍为单位分成若干组。为之后以组为单位进行课前视频学习和讨论做准备，组长对每次课前视频学习做好考勤，保证每个人都能完成学习，对学习中存在的问题做好记录，便于课堂上进行讨论。以每次两节课连上，90分钟为一个时间单元，选5个章节以表格的形式给出一个学习单元的组织流程图，见表1。

需要提醒的是课前视频学习并不是每次课前都有，也不是每次课前仅学一个，有时可能是两个知识点，需要两个视频学习。例如结构几何组成分析中课前6个概念知识点学完后，课堂上仅用极少的时间供学生提出不懂的地方，老师做出解释和简单的提问就可以结束。在这种情况下课前需要学习两个视频，两知识点之间不需要进阶的练习，学起来也很容易，但仍然可以分阶段学习。课堂上大部分时间放在运用三个规则分析各种各样复杂几何体系上，这是我们的这一章的难点和重点内容。有时一个课前视频学习需要结合两次课堂练习才可完成，或者需要补充一些新内容，例如引入一些工程实际，历史背景，学科前沿等，课前就不安排视频学习。做作业30分钟也可以穿插在讲解完每个类型例题之后进行，不必要一定集中在最后完成。

考核是对教学效果的有力推进。也是保证学习效果的有效手段。学生期末总评成绩有课堂作业、中期论文、综合讨论课和期末考试4部分组成，为了提高学生学习的积极性，主动性和参与性，尤其是课堂讨论和课堂作业这一块的平时成绩所占的比例应加大，降低期末成绩所占的比例。对学习的积极性具有一定的促进作用。

2.3 教学效果评价

一个教学方法的的好坏，关键是学生的评价和认可度。也是教师改进方法、提高教学效果的重要参考和依据。因此在课程结束时对教学效果在网上进行无记名投票调查，参与投票的人数65人。调查分两个方面：一是给出定量的评价问题，学生给分的形式，每题满分100；二是开放性问题提问，学生做出回答。

定量评价问题：（1）教学方法灵活多样，合理使用各种教学手段，有启发性（98.3）；（2）作业时间设置合理（98.8）；（3）激发了我的学习兴趣，上课出勤率高、学习投入量大（98.3）；（4）该课程安排、考试方式合适（98.6）。

开放型问题：我对该授课形式的意见和建议。学生回答普遍认为：（1）上课气氛活跃，老师和学生的互动性得到了充分的体现，能调节同学积极地参与课堂讨论和发言；（2）课上给时间写作业，课上交流与讨论很多，每一章上完了还会组织大家一起讨论，让结构力学也变得轻松起来；（3）老师上课课堂形式多样，开拓了我们的视野，让人感觉不是为了讲课而讲课，很有吸引力，让人乐意去集中注意力听讲。

总体上说，结构力学翻转课堂模式设计比较合理，授课形式新颖，学生普遍认可，明显激发了学习兴趣和提高了学习效率。

3 总结

从课前视频学习、课堂教学、课堂做作业三个环节看，学生对于这种课堂模式的认可度和完成效果评价较高。与传统课堂相比，它的优点主要体现在如下几个方面：

（1）调动学生课堂参与的积极性，提高了学习兴趣。在传统课堂下，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在翻转课堂下，把一些易懂的概念和原理放在课前视频学习，课堂上老师只讲重点难点内容，讲授学（下转第130页）（上接第128页）生疑惑的部分，可以留出更多时间给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生学习的主动性。

（2）增加生生、师生互动交流。在传统课堂下，教师讲授后学生各自学习，缺乏交流，学习难度大，兴趣不高，翻转课堂下，把互动交流放到课堂上，学习环境好，对于问题来相互协作共同解答。学生在讨论中锻炼表达能力，学会借鉴他人。

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【关键词】翻转课堂 双语教学模式 经济管理专业 应用

引言

在传统的教学模式中，教学大多采用“灌输式教育”的模式，学生们一直处于被动接受知识的状态，可想而知，这种教学结果并不能达到预期的效果。最近这几年，全国高校一直在提倡教学模式改革，将传统的教学中心由老师转向学生，是教学改革的主要任务。经济管理专业是大学中比较有代表性的一个专业，它涉及内容广泛，理论性和实践性都很强，该专业不仅要求学生们掌握理论知识，更重要的是如何应用是实践，这就要求经济管理专业的教学模式要能足够激发学生们的学习激情和兴趣，而新出现的翻转双语课堂教学模式则能很好地解决这个难题，同时双语课堂的引用则能很好帮助学生学习外语，因此这一教学模式对经济管理专业有很大的实用价值。

一、翻转双语课堂的概述

翻转课堂的概念是由美国在校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）在2007年提出来的，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，用来帮助课堂缺席的学生补课，这一教学模式很快得到了教学界的广泛好评；双语教学模式是王旭东教授于2005年提出来的，指“用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标”这两种教学模式的融合就形成了翻转双语课堂教学模式。简而言之，这种教学模式就是以PPT为载体，运用两种语言实现师生间互动学习的过程。

这种教学相比传统教学的优势在于：解决学生们学习枯燥的问题，在自主学习中增强其自主探究，团队协作的能力，提高学生们的语言学习能力。充分发挥师生之间的交流沟通，学生之间的沟通互助，有利于打开学生之间共同学习，一起进步的良好局面。

二、翻转双语课堂在经济学中应用的意义

1.翻转双语课堂让学生更好的学习知识。经济管理学专业研究的主要是社会的经济活动，探讨经济活动的基本理论和变化规律，由于经济学需要涉及到的大多是西方世界的经济研究，因此有必要精通掌握外国语言，而这些经济理论往往比较抽象，对于没有实际参与经济活动的大学生来说，这是很难理解掌握的。如果能够引入翻转双语课堂教学模式，这些问题就迎刃而解了，学生们只需要在课前观看生动的PPT课件，就能够掌握这些理论和变化规律，在观看的同时，也增强了自身的外语学习。和传统的教学相对比，优点显而易见。

2.翻转双语课堂能够增强学生之间的互动性。经济管理专业涉及的内容很广泛，理论知识比较多，学生们很难将自己的理论知识应用到实践中。而学习经济管理理论又是一个非常枯燥的事情，如果不能够激起学生们的学习兴趣，很难达到预期的效果。在翻转双语课堂教学条件下，老师们运动生动的视频将大量的实际案例展现在学生面前，能够让学生很好的认识专业知识并加以应用。由于教学视频的均来自于实际生活，更能刺激学生的探索精神，使他们积极主动地融入课堂教学中。

3.翻转双语课堂让学生自己掌控学习。在经济管理专业中，知识点较多，很难在课上理解消化。在课后学生们可以利用翻转工具，根据自身的情况和安排进行自学。学生们在课堂外或者寝室中观看老师制作的视频教学，可以让学习在轻松的环境中进行，没必要一定像上课那样绷紧神经，担心一不走神疏漏了重点。学生们观看视频的快慢可以根据自己的理解能力进行适当地加快或放缓，没理解的可以反复循环观看，当碰到实在理解不了的，也可以寻求老师的帮助。在这种教学模式下，学生可以将学习的主动权掌握在自己手中。

三、翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用

1.翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用步骤。翻转双语课堂在经济管理专业中的应用可以依据以下几个步骤依次进行。

（1）转变传统的教学理念。要想让翻转双语课堂在经济管理专业中有更好的应用，必须要转变传统的教学理念。由于翻转双语课堂打破了传统的教学思维，将教学从教师、课本知识中解救出来，实现了以学生为主，教材为辅的教学课堂，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，教学内容的设计都是以学生为中心开展实施。因此，翻转双语课堂教学模式和传统教学模式相比，师生地位、课堂设计、教学方法等方面均发生了实质的改变。老师们必须深刻认识到这些变化，转变传统教学思想的束缚，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻转双语进行课堂教学。使经济管理专业的教学模式从根本上发生改变，彻底摒弃传统的灌输式教学模式，转向开放、趣味、实践丰富的课堂教学。对此，老师们要时刻谨记“以学生为教学中心”，主动明确自己的位置，从知识的传授者转为知识的引导者。

（2）做好课前学习设计。在我们以往的教学课程中，在进行下一阶段的课程学习时，老师经常会让学生去提前预习，由于缺乏老师的指导和约束，真正能够提前预习的同学并没有几个。在翻转双语课堂引入教学后，课前学已经成为学习的重要环节，老师们根据教学的内容制造成精彩的视频教学，引导学生进行预习，为学生的课堂学习打下坚实的基础。为了确保学生们的学习。老师要根据课本内容科学的设计视频。在保证课本知识的同时，丰富视屏内容，可以适当的增加一些趣味性题材，还应该保证视频的清晰度，这样方便同学观看。视频的内容不要过于繁琐，视频长度不可过长，一般保持在十分钟左右，内容过于繁琐或视频过长会导致学生失去观看兴趣，过短则会导致知识点涵盖不够全面等问题。还需要在视频中科学的设计课前任务、将出现的重点统统标记出来，以便于学生能够更好的解决。

（3）精心组织教学课堂活动。随堂练习、科学实验、小组探讨、实例教学是翻转双语课堂教学的主要活动形式，为了能够使这些活动形式适应学生的学习，教师应根据具体教学内容来选择合理课堂活动，也可将多种课堂活动融合在一起，构成一个全新的、多哟蔚目翁媒萄Щ疃。例如，针对经理管理专业中一些概念性、理论性教学的知识，可以通过随堂作业、课堂练习的方式帮助学生加深对这方面知识点的理解与掌握；对计算性比较强的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生能够充分理解，并鼓励学生们去独立思考。对于一些难于理解的问题，教师可采用一对一个性化指导和小组讨论相结合方式，尽量使学生独立解决问题，建立学习自信心。

（4）优化课后师生间的互动交流。众所周知，知识的学习只通过课堂上的那短短几十分钟就能够熟练掌握是不现实的，尤其像经济管理这样的专业，它涵盖的知识点比较广泛，也不方便理解和记忆，课堂上的时间甚至还不够学生们去思考一个问题的，所以要想熟练掌握经济管理专业知识，这不仅仅需要学生们利用自己的业余时间去学习知识，也需要老师能够在这段时间内加强和学生之间的交流，学生可以利用老师制作的课堂视屏进行自我学习，不理解的可以向老师寻求帮助，以便他们能够更好的学习知识。

2.翻转双语课堂在经济教学中应注意的问题。翻转双语课堂能否在在经济学中合理应用，有以下两个衡量标准：一是在知识的传授方面，观察学生的学习状况是否明显优于传统模式，二是在课堂上的理解情况，观察学生在课堂上的理解情况是否比传统教学更具有优势。影响上述两种情况的很多因素，其中主要有以下这几种。

（1）教学课前视频的准备。在翻转双语课堂中最重要的环节就是课前视频的制造，它是师生间传播知识的主要载体，课前视频准备的好坏直接决定了翻转双语课堂教学教学的好坏。我们都知道经济管理专业是个计算性、理论性比较强的专业，同时经济管理的教学课程相对于其他专业而言也比较枯燥乏味，因此，在针对经济管理专业进行视频制作时，要充分考虑到这个问题，可以再视频中增加一些趣味性的东西，是教学中涉及的案例与生活实际相关联，这样可以提高学生的学习兴趣。

（2）课堂活动的设计。翻转双语课堂和传统的教学不同，它主要重视的是学生课堂上对知识的理解能力，因此，想要提高经济管理专业中学生的学习效率，应该着重放在课堂上，这就要求经济管理专业的老师，能够充分重视课堂活动的设计，可以去调查学生们的实际的情况，针对学生的兴趣合理进行课堂设计，比如在一些经济管理类经常涉及的到一些难以理解的经济学理念，这时可以采用与实际案列相结和的教学方式进行教学。

（3）学习平台的搭建。翻转双语课堂教学模式下，学生可以在老师的引导下，自己去思考，自己去学习，为了使经济管理系的学生能够更好地对自己的学习过程做一个合理的规划，老师们可以用学校的资源建设经济管理专业学习互动平台，这不仅可以方便老师将课堂上与教学内容有关的图片、文字、视频等上传到网络上，也可以方便学生通过这个平台留言的方式，提出自己对于知识的疑惑、学习心得、学习收获等。

四、结语

翻转课堂在经济管理专业的应用，不可以照搬现有的学习方法，只有找到适合自己的，才是最好的。因此，翻转课堂在经济管理专业中的应用必须要结合经济管理的教学内容，不断摸索，不断探究。要合理运用这种新时期的教学模式去改变传统教学的质量，不断地激发学生学习兴趣，优化教学效果。我国高校经济管理专业的教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过对教学视屏的合理设计、科学的组织课堂教学活动，来展现翻转双语课堂的教学价值。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂―兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[3]陈利，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状――基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）.

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(一)翻转课堂

翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整，将教师在学习中的决定权转移到学生的身上，通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频，最后被广泛应用。2011年6月，萨尔曼•可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念，并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况，在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解，在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解，将知识传授作为辅助教学方式，教师在其中只起到引导的作用。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换，包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者，从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变，由原有的被动学习者转变为主动学习者，学生需要自己进行知识的积累和学习，通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程，从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新，建立学生独立学习的管理机制。

二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析

(一)翻转课堂的教学目标不明确

目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息，例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时，教师在课前利用网络资料整理相关信息，在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学，但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标，把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式，使的学生在学习过程中只注重知识的积累，忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确，给学生的学习方向带来错误引导。因此，在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。

(二)翻转课堂中角色转换的落实性差

翻转课堂中主要的特点是角色转换，虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念，但是在实践过程中落实性差。例如，使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念，将学生作为课堂的主导，教师使用资料引导学生进行学习。但是，在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，并没有充分打破传统教学思维，发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差，不能够充分发挥翻转课堂的优势，使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此，在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵，落实师生角色转换。

三、个人建议

(一)明确教学目标

在翻转课堂的应用过程中首先，教师应该为学生建立良好的课堂学习目标，引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性，选择合理的教学指导资料;其次，学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标，从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习，提高自身学习效率;最后，教学目标的建立是物流管理专业学习的方向，因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标，给予教师明确的指导，实现翻转课堂的建立，提高教学质量。

(二)落实师生角色转换

师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置，通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置，从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系，建立平等、和谐的学习关系，从而将师生角色转换落实到实处，使学生能够自主的进行交流学习，激发学习兴趣，提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解，明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色，促进物流管理专业学生的学习和发展。

四、总结

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一、翻转课堂教学模式的特点及优势

翻转课堂之所以作为一种较为新颖的教学模式出现在我国教育领域内，就说明它是有特点、有优势的。首先翻转课堂是一种新式教学模式，它是将传统教学模式中，学生和老师的地位进行了翻转。老师不在是学生的直接传授者，而学生成为了自己的教师。这种教学模式能够让 学生发挥自己的自主学习能力，让学生更投入到学习中来。翻转课堂教学模式能够帮助学生重构学习过程，学生在课前进行自我学习，对知识进行反复理解。在理解不了的地方做出标记，第二天到学校后与同学们相互讨论，在讨论中解决问题。在无法解决后请求教师帮忙，这样能够帮助学生增加理解能力、协作能力、自我思考能力，能够帮助学生提高自身的综合能力，并且实现对知识的掌握。

二、翻转课堂教学模式应用于中职语文教学的各个方面

目前，中职语文教师对翻转课堂教学模式的利用率并不高，主要是因为教师受应试教育影响颇深，对翻转课堂教学模式的接受度不高。但是翻转课堂教学模式的确具有传统教学模式无与伦比的优越性，并且它能够应用于中职语文教学的各个方面如听、说、读等。笔者将从各个方面来讨论，如何在中职语文教学中应用翻转课堂教学模式。

（一）翻转课堂在中职语文听说训练中的应用

听说能力是每一个学生的基础能力也是重要能力。听并不是简单的听更是要有耐心的倾听，既要理解说话者所要表达的意思，又要抓住说话人的重点。而说则是需要学生将所学的知识能够说出来，能够转换为自己的词汇。中职语文教学中，教师在课堂上讲课。一节课45分钟，难免有说废话的时候，这样容易让学生走思并且不认真听讲。但是利用翻转课堂教学模式，教师可以把所要学习的课文重点录制视频让学生提前自我学习，由于视频短小，所以学生必须对视频认真听讲，才能够把握每一个知识点，这样能够训练学生的“听”能力。而学生通过自我学习对迷惑的知识点进行积累，在第二天进行课堂讨论这样就需要锻炼学生“说”的能力。学生不仅要将自己迷惑点表达清楚，并且还要通过倾听别人的回答，来解决自己的迷惑点。在这种能力锻炼下，学生不仅会对文章知识点充分把握，还能够提高中自己的交流和倾听能力。

（二）翻转课堂在中职语文读写训练中的应用

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关键词：小学语文；语文教学；翻转课堂

实现翻转课堂，要求教师通过调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生，不仅可以确立学生的学习主体地位，同时也有利于充分发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的工作经验和教学分析，总结出关于小学语文翻转课堂的实践方法，同时思考有关的意义和作用。本文将就此问题进行重点的探讨和论述。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，英语名为“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教师利用重新调整课堂内外时间的办法，把学习的主动权交由学生掌握。在这种教学模式下，教师通过提供教学微视频等方式分享学习资源，让学生在上课之前便完成对相关视频等学习资源的观看和学习。

在随后的课堂上，教师和学生之间可以实现共同的交流互动、作业答疑和问题探讨。这种教学模式在美国兴起以来，已经在欧美很多国家迅速普及，并且在近两年开始被中国的很多学校借鉴和使用，取得了较好的效果。

二、翻转课堂的优点

相对于传统课堂所存在的学习环境和时间的局限性，教师无法按照教材的具体内容和学生的个人能力提供最合适的手段进行教学。并且在调动学生的积极性和兴趣上，四十分钟的教学时间也被教师的一言堂和学生的抄板书或听讲解所占据。教学效果往往很低。

相比之下，翻转课堂可以让教师通过互联网上传合适的课件或教学视频，并通过这些资源引导学生进行课前的学习，同时完成简单的课前作业。这时，学生可以在上课时间就完成预习，将不明白的问题进行记录，等到正式教学的时候再通过教师答疑、小组讨论或师生互动等方式进行有针对性的问题解决。

这不仅解决了传统教学在时间和环境中的局限性，同时也使得学生有自主时间实现随时随地地学习。教师也可以通过互联网随时了解学生的学习情况，并以此进行教学重点和进度的调整。

三、翻转课堂在小学语文教学中的实践

1.课前充分准备

在翻转课堂的背景下，学生可以在家通过教师在互联网的课程微视频进行学习，并可以根据自己的理解和接受能力进行播放快慢的调整或反复播放，使得学生拥有充分思考的时间和思维形成的过程。

例如，在教学《七律・》之前，教师询问学生对于诗句的理解以及部分比喻的表达原因，绝大多数学生对这些问题表示不解。之后教师引导学生在班级空间中下载相应的微视频进行预习。次日，教师再询问相应的内容，几乎三分之二的学生都对这些问题有了了解。教师根据学生集中不理解或容易发生歧义的问题进行重点讲解，获得了非常好的效果。

2.难点有效理解

由于小学生的知识理解、抽象思维能力尚未发展完整，对于语文学科的难点学习，尤其是抽象内容进行理解更是如此。在翻转课堂影响下的小学语文教学中，教师可以通过微课等方式进行教学，将抽象的问题转化为具体内容，并帮助学生掌握和突破重难点，更好地理解学习内容。

例如，在学习《葡萄沟》的时候，学生经常无法理解葡萄干的制作和形成过程。教师可以运用翻转课堂的微视频功能，为学生真实、生动地展示葡萄干的制作全过程，让学生在掌握这个制作方法的同时更好地掌握文章写作顺序的特点，理解葡萄干的魅力和独特。

3.巩固更加深入

翻转课堂最初只是让学生在家看视频，在课堂完成作业。这非但不能发挥翻转课堂的功能，还打乱了原本正常的教学结构。事实上，学生在家中进行了视频的学习之后，教师还应当根据视频内容进行深入的知识巩固，并结合学生的问题集中点进行更加有针对性的讲解。

例如，讲解《呼风唤雨的世纪》时，教师在学生进行翻转课堂的学习后抛出问题：除了课文的内容之外，呼风唤雨的世纪还表现在哪些方面？由于学生在课前已经通过翻转课堂的引导和带领下拥有了思维的拓展，因此面对这个更加深入的问题便回答和分析得更加深入，甚至颇有独到的见解。不仅实现了学生学习的被动变主动，对于激发学生的学习兴趣，提高学习动力，激发思维能力都有着十分重要的作用。

四、翻转课堂的意义

翻转课堂的教学方式，让教师拥有了更多钻研校本课程的时间和精力，也可以通过互联网的丰富资源更新教学观念。同时，学生在翻转课堂的学习模式下，可以更加自由和独立地按照自己的个人能力进行学习，进而为提高自己的学习能力，掌握学习方法也起到了推动作用。

总之，翻转课堂让学生把被动学习变成主动探究，确立了学生的主体性。并且全新的互动和交流的模式也让学生能够拥有极具个性化的教育，为有效实现素质教育、落实新课标的改革提供了坚实的基础。

参考文献：

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关键词 翻转课堂 中学语文 教学模式

中图分类号：H194 文献标识码：A

0前言

新时代背景下，教育体制改革的深入，以及素质教育战略理念的提出，促使我国教育机构进行了深层次的教育与教学模式转变。而随着互联网时代的进入，更使得此种教学模式的转变充分与新型网络技术相结合，形成了以网络化微视频为主体的翻转课堂教学模式。通过翻转课堂的教学模式，使学生对于现代信息技术的应用能力得到了进一步提升，并能使学生作为课堂教学中的主体，以自学和受教等模式，进行知识的学习和掌握。且通过翻转课堂教学模式的学习，能够逐步提升学生的独立思考能力和创新能力，这也为素质教育的发展做出了巨大的推动。因此，对于“翻转课堂教学模式在中学语文的探究”分析，就具有极大的现实意义。

1翻转课堂在中学语文教学中应用的策略

首先，使“后教”作为“先学”的补充。由于学生自身能力的差异性，使得对于“先学”知识的理解和掌握程度也具有极大的差距，这便使得教师在学生进行“先学”后，进行所学知识的补充理解和疑点难点的重点分析，使学生在自学过程中，对于自身的能力有充分的认识，并能够逐渐树立起自主学习与独立思考的自信心。这也便于激发出学生对于自主学习的兴趣。虽然教学主体发生了转变，但后期教师对于知识点的讲解与教授，仍然是教学的重中之重，其作用要明显高于“先学”。其次，教师应通过自身对于知识的掌握程度，为学生设计出吸引力较强的视频教学课件与课堂活动，以此使学生通过寓教于乐的欢快氛围下，便于知识的理解和掌握。且通过感性的教学与理性的认知相结合，也能够促进翻转课堂教学模式的良好应用于发展。

2翻转课堂教学模式在中学语文教学中的实施措施

2.1进行技术层面的支持

在对中学语文实施翻转课堂教学模式时，需要涉及到信息技术方面的支持。这其中不仅包含教师对于网络平台的应用，以及对视频课件的制作，还涉及到学生利用网络工具进行课前的“先学”，这些都是与计算机技术及网络技术息息相关的。从此方面角度出发，就需要政府部门与教育部门加大对中学进行信息技术软、硬件方面的投入和资金支持，为教师与学生配备课堂应用到的计算机极其应用配件、网络化的学习信息交流平台、以及视频录制设备等。使学校的基础设施建设逐步完善。同时，还是对网络化的信息交流平台进行有效的维护和管理，使学生的网络化学习环境既高效，又安全。

2.2加强语文教师的综合素质

为使语文教师能够有效利用翻转课堂的教学模式，对学生进行网络化与信息化的教学，必须使教师在充分掌握所教授知识的基础上，能够对计算机和网络技术有较为深入的理解和掌握。这不仅关系到视频课件的设计与制作，更关乎学生能否对教学内容做到有效的了解。因此，一方面，要使中学语文教师通过不断的自我学习与提升，并开展教师队伍的整体教学研讨和教学评估活动，使对于网络化信息技术应用能力较强，但专业知识与经验欠缺的教师，能够通过活动使自身的专业知识更加过硬；另一方面，针对现阶段教师队伍年龄与对网络化技术应用能力参差不齐的现象，对整体教师队伍，进行定期的计算机应用知识与网络应用技术培训，使专业知识能力较强，但信息技术应用能力较弱的老教师能够快速的提升对于网络化信息技术的应用能力。

2.3提升学生的自学能力

提升学生的自学能力，是翻转课堂教学模式成功与否的重要环节。通过翻转课堂的教学模式，使学生经过长时间的主动思维，逐渐培养起良好的自学能力，并能够使学生在进行学习时，充分掌握自身的能力与所学知识的任务深度，从而能够使学生进行自身学习策略和深入程度的调节。同时，通过翻转课堂教学模式，还需要学生进行充分的自我了解和认知，在进行自主学习时，还要做好学习中的自我指导、学习计划的自我制定、以及学习目标的自我监控与自我达成。随着翻转课堂教学模式的实施时间增长，学生的自学能力也将随之提升。

2.4全新教学评价体系的建立

在现阶段的中学语文教学中，通过翻转课堂教学模式的实施，使得以往的教学评价体系无法对现阶段的中学语文教学，进行真实、客观的评价与指导。这便需要建立起全新的教学评价体系。与以往的教学评价体系不同，此种全新的教学评价体系，不仅要考察学生对于语文知识的理解和掌握情况，还要考量学生通过翻转课堂教学模式，进行自主学习、独立思考、以及创新能力等是否得到有效提升。此外，与传统教学评价体系所建立的“以教师为主体，以教学为目的”的体系不同，全新的教学评价体系是“以学生为主体，以自我学习与独立思考为目的”的新型教学评价体系，且此种教学评价体系与素质教育的理念能够达到高度的契合。

3结语

综上所述，在中学语文课堂上应用翻转课堂教学模式，是对传统语文教学模式的一种改良与创新，学生对于语文知识的初始接触，不再是通过教师的知识传授来完成，而是通过网络化的特定“课件”来进行前期的语文知识理解，在随后的教师讲解中，学生便可将所学知识深入的理解和掌握，且通过此种学习模式，还能有效地培养学生的自学能力和创新意识。此外，此种教学模式还能使学生逐步养成对语文课程及知识的浓厚兴趣，使学生的学习热忱高涨，这也为我国素质教育战略理念的提出和发展，起到了良好的推动作用。

参考文献

[1] 李伟.翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变――以《鸿门宴》课案为例[J].中小学教师培训，2016（02）：60-64.

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关键词：翻转课堂；古代文学；教学模式

翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式，主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频，完成基本的知识认知，在课堂上通过分组讨论的方式，解决学习中的问题，完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上，能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力，但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。

一、翻转课堂的起源和特点

(一)翻转课堂的概念及发展

翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频，让学生提前通过观看视频自主学习，掌握基本的知识点；之后，学生完成在线测试题，对新知识进行吸收理解，再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课，录制教学视频并将其传到网上，将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让学生观看微视频，再在线做测试题，完成对基本知识的反馈。课堂上，让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点，充分发挥学生的主观能动性，启发他们深入地对相关问题进行思考，老师在其中起引导和辅助的作用，最后解决问题，完成知识的内化。再通过小组之间的评价，以及老师对于每一位学生的评价，进行打分，完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术，确保视频清晰流畅、重点突出。其次，翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者，学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识，学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。

二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践

利用信息化教学和网络平台，将翻转课堂应用于古代文学，变“教”为“学”，将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式，让学生课前学习，课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较，将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。

(一)翻转课堂能够适应学生的学习规律，调动学生的学习积极性

翻转课堂的微视频一般以10分钟为限，以基础知识和基本概念作为主要内容，能够有效起到传递知识的作用，课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同，可以实现个性的差异化教学，学习能力稍差的学生，可以通过反复观看视频，达到对知识的理解和掌握。

(二)翻转课堂增强了学生的问题意识，实现了“探究式教学”

复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值，同时有争议性，能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律，对现实生活产生借鉴。

(三)翻转课堂的具体案例

古代文学课微视频的录制内容，主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例，教师录制课前微视频10分钟，视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如，建安文学具体的年代？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成就最高？曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么？课堂上，让学生6人为一组，每一组有一个组长，组长负责记录每一个组员的发言情况，同时设立计时员，计时员要严格按照老师的要求，每个人发言1分钟，最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题，请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格，以及这种不同的文学特点形成的原因。同时，让学生讨论，曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防备，最后抑郁而终，但成就了文学上的不朽诗篇；另外一个，身居帝位，却骨肉相残。我们从中学到了什么？对我们的人生有什么借鉴意义？通过课堂讨论，逐步引导学生实现探究式学习，引起他们对文学现象的思考，实现了对知识的吸收和内化。同时，让每组成员相互打分，教师通过打分的结果，结合课堂上讨论的表现，给学生打分，以检测翻转课堂的效果。

三、翻转课堂应用于古代文学课的局限

在具体的教学过程中，翻转课堂需要教师大量的准备工作，要有过硬的技术支持，要录制微视频，要设计在线考核问题，同时又要设计分组讨论的内容，难度很大。同时要求学生有观看视频的设备，也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征，翻转课堂不可能全部应用到教学中，只能根据教学内容，有选择地以一两节课作为示范，逐步试水，以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，有其不可替代的优势，但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。

参考文献：

[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014(1):93-98.

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【关键词】高中政治教学；翻转课堂运用；可行性研究

近年来，翻转课堂在政治教学改革中掀起了一股热潮，这一教学模式在全国范围内都得到了广泛关注和积极实践。我们走进许多教师的示范课、观摩课现场，翻转课堂模式运用得如鱼得水，从课堂当堂效果看也是成效斐然。作为一名基层一线的高中政治教师，要善于深入分析研究，对翻转课堂在政治教学中的实际运用价值与效果进行同步研究，认真论证其可行性，本文主要进行简要分析。

一、教师要准确认识“翻转课堂”的内涵

翻转课堂这一概念源自于英语术语的翻译，较为准确的名称应当为“翻转课堂式教学模式”。这一教学模式是借助于信息化手段支撑，教师在教学活动开始之前向学生提供教学视频等资料信息，学生在课后自主观看进行学习研究，正式进入课堂新授课教学环节时，教师指导学生通过自主思考、合作研究、互动交流等方式完成学习任务，实现知识、能力的同步发展，也提升了学生在政治学习中的兴趣度。

二、教师要精准定位“翻转课堂”的特点

政治翻转课堂之所以在教学改革大潮中独树一帜，主要是因为“翻转”，是对传统教学模式的一次颠覆，对教师和学生的理念以及能力等方面要求更高，教学过程更加开放和包容，对学生的综合能力发展促进作用更为明显，其主要具有四个方面的特点。

首先，从政治教学的环境因素分析，翻转课堂打破了单纯课堂教学的模式，增加了课前自主观看教学视频的环节，学习的环境主要依靠学生自己进行，环境更为宽松，学生依靠自己的理解去研究分析相关学习内容，自由度更高。教师提供的教学视频可以反复播放，学生可以根据自己的理解能力和学习效果，方便地学习视频，学生学习政治的氛围环境更加宽松。

其次，从政治教学的师生关系分析，教师和学生的角色定位出现了变革，教师在传统政治教学活动中属于课堂的主角，在翻转课堂教学中则成为了学生学习活动的指导者，同时负责课堂秩序和氛围的管理，更多时候是引导和指导学生针对学习目标任务开展研究，对学生难以理解的部分进行指点，从而实现学生综合能力素质提升的重要目标。

第三，从政治教学的流程环节分析，翻转课堂不再采取教师传授+学生接受这样的模式，知识传授的大部分环节不在课堂上进行，而是通过短小精悍的教学视频，前移到教学活动开始之前，让学生自己去理解和掌握，给予学生充分的空间进行研究学习。课堂上则主要进行学生讨论答疑，对学习中遇到的疑惑进行分析研究，学生可以根据自己理解的情况提出相应的求助，大家一起来解决问题，教师在其中发挥点拨引导作用，这一教学模式充分体现了自主合作学习与分层教学的有效融合。

三、从当前高中政治教学资源、环境、要素分析，翻转课堂切实可行

翻转课堂在高中政治教学中的探索研究已经有一段时间，许多教师的实践证明了这一教学模式的可行性，具体分析如下：

1.从教学设施条件看。政治翻转课堂教学组织实施的一个重要基础条件，就是建立在信息化手段普及的基础上，现在各学校和许多家长的家庭都配备了多媒体和网络，无论是教师录制教学视频，还是学生在家庭中观看教学视频，条件都已经具备。

2.从教学改革背景看。中小学新课程改革已经走过了十几个春秋，学生主体地位的体现和主观能动性的发挥，得到了广大教师的充分认可，高中政治教学改革也在向着这一方面发展。如何对传统的教学模式进行改进，广大教师积极策应课程改革，走过了从无序探索到有序提升的阶段。翻转课堂在高中政治教学改革领域已经有了许多成功的经验，得到了广大教师的广泛拥护，站在别人成功经验的基础上进行提升，具有较好的基础。因此，在当前新课程改革背景下实施政治翻转课堂教学，既有一定的理论基础，也有可供参考的实践，为教学改革的推进提供了有力支撑。

3.从教学组织者来看。随着教育的发展，教师的素质与能力也在不断提升，广大教师对政治教学中的模式改革有了全新的认识与理解，通过改进教学模式与方法提高教学成效，成为了广大高中政治教师的共识。高中政治教师在运用新经验和新成果改革教学工作的欲望更加强烈，特别是翻转课堂这样的颠覆式教学改革，能够吸引大家的注意力，教师更愿意深入研究并加以运用，为这一教学模式的有效开展奠定了坚实基础。

4.从教学对象情况看。随着政治教学中各种新模式的广泛运用，学生对自主学习也有了更深的认识，自主学习能力有了显著提高。在此基础上指导学生开展翻转课堂学习，他们思想上愿意接受，加上教学视频的观看更为自由，他们可以随心所欲地进行快进、暂停、回放，学习的主动权掌握在自己手中，对课前的学习具有了更加积极的兴趣。在课堂上进行讨论研究，课堂学习氛围更加民主，学生的智慧也能够得到充分的释放，这样的教学模式令学生更感兴趣，配合与参与的效果更好，有利于教学目标的顺利达成。

四、科学高效发挥政治翻转课堂教学效应的注意点

笔者多次深入到高中政治翻转课堂开展学习研究，发现这一教学模式非常活泼，效果也比较明显，真正实现了学生能力素质的全全面提升。但是要注意的是，政治翻转课堂教学的组织过程要求高、难度大，需要教师倾注更多的精力和智慧。首先要做好课前的充分准备，备课所需的时间和精力要数倍于普通教学；其次要注意控制好教学的节奏；另外还要注意调动不同层面学生的学习兴趣，强化学生学习成效的评价等，保证翻转课堂在高中政治教学中取得实实在在的成效。

【参考文献】

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关键词：翻转课堂；地理教学；教学改革

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一门探究性的学科。传统的高中地理教学以教师课堂教授为主，不利于推动学生自主探索和学习。同时，学生在地理教学过程中被动地接受教师的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩也差强人意。这使得教师进行地理教学比较吃力，学生对地理学习也陷入困境。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，有助于教师进行以学定教，引导学生协作讨论。这一点与新课改要求的“自主学习、合作学习和探究学习”理念不谋而合。因此，地理教师要加强对翻转课堂教学模式的探索和实践，促进教师与学生角色的改变、促进学生学习方式的改变，进而改善我国地理学科的教学现状。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂又名“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多落基山的“林地公园”中的两名教师为方便部分因故缺课的学生补习，将课堂上的演示文稿和教师讲解的声音录制下来，并上传到网络上。结果，这两位教师的意外之举收到了意想不到的教学效果，学生对教师的这一举动也表示认可和欢迎，而这就是翻转课堂的雏形。之后，“可汗学院”创始人萨尔曼・可汗孟加拉对翻转课堂进行了补充和完善，并创建了教学视频讲解各科教学内容，提供课后练习，并在线解答问题的专业教学网站，这使得翻转课堂受到全球教育界的关注和热捧。目前，国内外学术界并没有形成关于翻转课堂的统一定义。简单来讲，翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。

三、翻转课堂应用于地理教学的可行性与优势分析

目前，我国教育界对翻转课堂的实施与应用已经有一定成熟的教学成果与经验。并且，这种经验大都是理科教学领域的。众所周知，理科教学内容系统脉络清楚、知识点明确。教师应用翻转课堂进行理科教学时，可以通过一段视频将一个概念、例题或是实验完整、清晰地展现出来。相比之下，文科教学则比较难以“翻转”，这是因为文科教学内容比较感性，除了有少部分概念和例题外，还需要师生进行思想情感上的交流和沟通。

作为堪称文科中的“理科”的高中地理课程，具有理论性较强、抽象程度较高，涉及的概念、原理、规律较广等特点。教师在传统的高中地理课堂教学中，只是将地理学科的知识点讲解清楚，未曾有效引导学生探究地理事物、现象发展变化的成因。许多学生对风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等地理知识点烂熟于心，但是，在应用知识点做题时，错误率却特别高。这说明学生对相关知识点的理解并不透彻，也没有掌握地理事物、现象发展变化的成因和规律。

在翻转课堂教学模式下，教师可以将抽象、复杂的地理知识点制作成视频，增强教学内容的生动性、趣味性；学生则可以根据自己的学习能力、学习进度，有选择地观看视频，有针对性、有目的性地进行学习。对于难以理解和掌握的知识点可以反复观看视频，强化理解和记忆；对于一些疑难问题，可以留到课堂上通过学生小组探讨或师生共同探讨的方式进行解决。在整个学习过程中，学生学习的主体性凸显了出来，有助于激发学生学习的积极性和主动性。此外，通过课堂上小组协作、探讨的方式还能够增加学生间的交流与互动，提高学生的协作能力和探究能力，有利于促进师生关系的转型，形成和谐平等的师生关系。

四、翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与应用――以《热力环流》为例

1.创建课前学习材料。课前学习资料的创建翻转课堂教学的关键环节。教师应在分析教学内容、确定教学目标的基础上，制定热力环流相关教学视频。具体可以采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程，并且要为视频配置教师讲解的声音，以帮助学生理解。在讲解过程中，对于教学重点和难点部分，教师可以稍作停顿或用语言、语速提醒学生注意。除了教学视频的制作，教师还要精心设计前置性作业。其中，关于前置性作业的设计要注意两点：①作业要以生活中的地理现象或与地理知识有关的歌词、历史典故为切入点，激发学生的学习兴趣。比如，播放影视作品《三国》中火烧上方古的片段，引发学生对“热力环流”现象的思考。②作业设计的难易梯度要合理，要由浅入深，循循善诱，便于学生理解。视频制作和作业设计都完成后，便可在上课的前几天发给学生，让学生自主学习。此外，学习期间教师应当通过QQ、微信等交流平台及时了解学生的学习动态，发现并总结学生在自主学习过程中遇到的问题。

2.组织课堂活动。课堂活动环节的主要任务是知识内化，而教师在这一环节中起到组织、引导作用。首先，教师要根据教学经验及学生反馈的信息确定重点、难点问题，并组织学生以小组协作的方式共同探讨这些重点、难点问题。探讨过程中，教师要密切关注学生学习交流的动态，确保每一位学生都切实参与。同时，教师要控制好学生学习交流的节奏，保证每一位学生都能跟上本小组的探讨进度。此外，教师还要根据实际情况随机应变，在必要的时候介入小组的探讨活动中，对相关知识点进行强调，比如热力环流形成的具体过程、海陆风的活动、压面随气压高低变化的弯曲情况等，避免学生讨论与本节教学内容无关的话题。而对于小组不能解决的问题，应当及时反馈给教师，及时答疑解惑。

3.问题探究。问题探究可以检测并巩固学生的学习效果。教师在这一环节要考虑到学生所在地的实际情况，设置一些与学生生活密切相关的探究问题。比如，对于城市中的学生，可以设置“为何城市的温度比郊区高”的问题，引导学生结合实际进行讨论；对于沿海城市的学生，可以设置“为什么海边的温度比市区低”等与学生生活息息相关的问题。

4.课后测试与评价。通过课后测试与评价，学生可以了解到自己的不足之处，看到自己还需要在哪些方面努力，哪些方面要进行改进；然后，根据自身情况，有选择性、有目的性地反复观看教学视频，以更深入全面地理解掌握相关知识点。比如，教师可以组织“热力环流知识点汇报比赛”，让学生从生活中发现与热力环流知识点相关的现象，并运用相关知识点把这一现象阐释清楚。

五、翻转课堂教学模式在地理教学中的挑战

1.如何分配学生的时间。长期以来，我国的地理教学采用应试教育模式，对学生进行“强输硬灌”。尽管我国教育部门大力推行素质教育，但素质教育并未真正落到实处，很多地方政府的教育业绩仍以分数为主。为了提高学生分数，教师大量挤占学生的课余时间，为学生布置超负荷的家庭作业。在地理教学中应用翻转课堂进行教学，教师需要给学生留足够的课余时间进行自学。这样，教师便不能再通过留大量的家庭作业占用学生的时间，因此翻转课堂和传统课堂会在时间上形成矛盾冲突。

2.怎样使用计算机进行地理教学。翻转课堂是以现代互联网技术为依托的新型教育模式。要想切实利用翻转课堂进行地理教学，地理教师必须具备相关的计算机知识和计算机操作能力，教学视频的拍摄效果在一定程度上决定着学生的学习效果。以“自然地理环境的整体性与差异性”这节课为例，教师要利用计算机技术，为学生制作大量的自然景观视频。如果教师不懂得熟练操作和应用计算机，就无法制作出满足学生自学需求的教学视频。

3.地理教师综合素养亟待提高。在翻转课堂的教学模式下，教师的主体地位被取代，但是，翻转课堂对地理教师的综合素质的要求却更高了。比如，录制教学视频、指导学生自学、统计学生反馈的问题、组织学生协作讨论、设置探究问题等工作，都是教师在翻转课堂教学模式下必备的素质能力。而且教师的综合素养越高、结构越优化，翻转课堂的教学效果则将越高。比如，一段简短精悍的教学视频，里面融入生动活泼的元素，更能激发学生的学习兴趣。只有地理教师的综合素养达到一定要求，才能制作出简洁有效的教学视频。

4.地理教学评价方式要多样化。翻转课堂除了培养学生的学科素养，还要注重培养学生的协作能力、探究能力、组织能力及一些其他方面的能力。传统的试卷封闭考试无法有效检测出学生在翻转课堂上的学习效果。比如，在“自然灾害与防治”这节课中，除了教授学生相关的知识点，还要培养学生防灾减灾意识与爱护大自然的思想。显然，试卷是无法检测与评价学生的“意识”、“思想”的学习效果的。因此，地理教师要实行多样化的评价方式，加强对学生学习过程的评价。

六、结语

在高中地理教学中应用翻转课堂进行教学，是地理教学改革的必然方向，也是现代信息技术发展的必然趋势。地理教师要与时俱进，更新教学理念，适时地将翻转课堂引入到高中地理教学中来，促使学生充分利用课余时间自主学习。同时，引导学生在生活和学习中发现问题、探究问题、解决问题，能够有效地运用地理知识解决日常生活中的地理问题，真正提高学生的地理素养，促其全面发展。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学，2014，（6）：31-32.

[3]林培英.学校地理教学方法的变革――我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011，（1）：60-67.