计算机安全专业就业前景范文

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篇1

专业的发展离不开服务当地经济发展的需求，通过分析当地经济社会的需要，提高网络技术专业学生的就业率、找到适合网络技术专业发展的办学模式十分重要。网络技术专业必须围绕课程支撑体系，在此基础上进行网络技术实践教学体系的构建，选择与专业核心要素有关的基础理论知识，以构建知识和培养应用能力为重点，将职业能力与专业基础知识和专业技能重新整合成新的课程体系，强化动手操作能力，培养高质量的网络工程人才。

1目前网络技术专业的教学现状

.1.1重理论，轻实践

当前高职院校计算机网络课程教材中，所涉及到的内容依然延续高校教材模式，其内容理论知识点多，实践操作部分少，缺乏专门针对实际项目来编写的教材，这样就使得网络专业课程教学时依然采用传统的教学模式――灌输式教学。

1.2实验设备不足，影响实验开出率

很多高职院校由于经费的不足，或是由于对网络技术专业的投入不多，使得缺乏配套的网络实验室，或是设备数量不足、更新较慢，严重影响了网络专业课程的实践。

1.3教师技术水平参差不齐，缺乏项目工作经验

多数教师都是高校毕业后直接进入高校从事网络技术课程的教学，没有从事过具体的网络设计、网络规划等企业工作经历，也没有项目工作经验，所以缺乏对大型网络形态和网络设备的感性认识，很难做到理论联系实际。这些都对网络技术课程的教学提出了挑战。

1.4学生的自主学习能力不够，知识扩展能力较差

高职院校学生整体素质存在较大的差距，大部分学生的学习主动性不高，存在自学能力差、缺乏自主学习动力等现象。他们的能力差异性大，对教学内容有的 “吃不饱”，有的“吃不了”； 他们在学习方式上喜欢动手操作，进行实践性强的实际操作。

2教学改革的思考

2.1整合教材，设置合理的课程体系

网络技术发展迅速，产品的不断更新换代，要与市场对接得比较紧密，突出专业课程的职业倾向性，以职业能力作为配置课程的基础，研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路，同时也要增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，以适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。教学内容改革还要与计算机技能认证考试相结合，并与华为或思科等网络公司合作，开设相关认证课程，并鼓励学生学完课程后积极参加认证考试，获得相关职业操作资格。

2.2创新教学方法，改革教学手段

改变常规“理论 + 验证性实验”的模式，应以项目工程的运作模式组织实践教学，增加多样性的实践活动形式。特别是网络综合实践课程强调的是对实践性和专业化的聚合，改变实践形式的单一性，构建模拟和真实两大实践环境，增加学生的实战经历和技能。利用网络化的教学平台，使得学生可以在课外自主学习。依托校园网建立的课程专业平台，公布最新的计算机网络技术信息，提供资料的交流和资源的共享；学生也可以通过论坛参与讨论，并提供规范的问题专业化解决方案，让学生能够通过网络，按照操作规范指导要求自主地解决一些问题。同时还要多开展专题讲座，专题讲座的过程突出内容，确保专题讲座的效果，同时要引起学生的求知欲望。如在进行“计算机安全维护”的专题教学中讲解“黑客”的危害时，以电影视频剪辑材料放映给学生观看，同时调用“微软的安全讲座”等提供给学生学习，并现场演示黑客的攻击与防守的过程及危害，使教学更加生动形象。

2.3完善实验室建设，采取工学结合

随着信息技术的迅速发展，根据课程体系的要求，结合行业的需求，网络技术专业实验室要内容丰富，实验室设备要能涵盖局域网、广域网、无线、网络安全、VoIP、综合布线等实用技术功能模块，全方位为学生提供实践动手的机会。 并要不断完善设备类型和数量，满足多种实验要求，可以根据多种需求进行扩展，让学生在实验中有机会充分发挥创新能力，根据实验目的自行完成实验的设计与配置，并且可实现实验室内部网络与校园网的轻松连接。 同时还要加大实训基地的建设，使学生的实训基地得到充分的保障，给学生创造更多的社会实践机会，让学生跟着公司网络工程师完成工程项目，使学生在社会实践中能得到充分的历练，从而加强学生的动手能力和适应社会的能力。

2.4加强教师再培训，增加项目经验

按照高职教育的特点，所有专业教师都要是“双师型”，既是教师，又是工程师，所以在现有的基础上，安排教师每学期利用假期时间进行市场调查或直接参与企业顶岗实践，使课堂理论教学、实验课、社会实践的内容相互验证，并把最新的技术融入教学当中去，根据市场行业需求自编教材，把能力培养与市场需求高度统一。同时还要与企业紧密联合，把企业工程师引进课堂，根据真实案例指导学生完成项目实训，并带领学生参与到实际的网络工程项目开发过程中，为学生就业打下良好的基础。

2.5正确处理教与学的关系

高职教育新教法中所倡导的是学生的探究性学习与学生综合能力的培养。在教学过程中我们应当倡导自主、合作、探究的学习方式，不能片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，要防止“放羊式”教学。学生是教育的主体，但需要教师在教育过程中调动、培养他们的自主性、主动性、积极性和创造性。学生作为学习的主人，是在教师的指导下进行自主学习的。教学既不能重教轻学，也不能重学轻教，两者没有孰重孰轻的问题。