语文核心教育范文

导语：如何才能写好一篇语文核心教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、人文素养。必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。

2、教育素养。教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。

3、科学素养。对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响。

4、创新素养。要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。

5、信息素养。它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。

6、美学素养。懂得自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。

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关键词：创新 学生兴趣 观念

创新是现代人的本质特征，有创新意识的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题、解决问题，创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力.《新课标》中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生新能力的培养。那么在语文教学中，如何创新呢？

一、首先要创新教学观念

教师要突破陈旧的、传统的教学观念，用新课标的理念指导语文教学。在以往的传统语文教学中，教师只是重视对知识的传授，向学生传授一些所谓的学习技巧，什么分类归纳，进而总结，使得学生的学习只会生搬硬套，死记硬背，抑制了学生的学习的主动性，久而就之，学生就成了学习的机器，没有生气，没有活力，更不要说创造性学习了。教师的教学方式基本就是“填鸭式”、“满堂灌”，教学的内容就是以文本为主，教师是课堂的主角，学生只是在教师的指挥棒下被动地学习。所以我们今天的教学要转变观念，更新教育教学理念，用初中语文新课标指导语文教学。新课标中的“学生观”就是强调学生在学习过程中的主导地位，就是要教师想方设法挖掘学生的潜能。它要求广大教师以一个配角的身份参与到课堂中去引导学生学习，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，要给学生以更多的机会进行“自主、探究、合作”学习。只有教师先转变观念，用新课标理念进行教学，才能给学生一片自主学习的新天地。

在以往的语文教学中，教师就是舞台上的演员，学生就是观众。学生的学习过程完全是随着老师的指挥机械的做一些重复的“演奏”。新课标提出学生的“发展观”中强调要求从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。这就要我们的语文课堂教学既要学生掌握学科知识和学科技能，又能在获取知识与技能的过程中体验甘甜苦辣，自觉地掌握求知的方法，且能在这个品尝的过程中把自己的情感与文本中的情感融为一体，从而树立起正确的价值观。这个要求就必须要我们教师创新教学方式。创新的教学方式就是让学生成为语文课堂的主体，教师要想方设法唤醒学生的好奇心和创新意识，张扬学生的创造个性；教师要精心设计课堂，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，充分的尊重学生，无时不刻的体现学生的主导地位。

二、其次要激发学生兴趣，培养学生的创新意识

所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为中小学语文创新教育的最主要的内容之一。教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。

三、要引导学生自主学习

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”培养儿童的创新能力不仅需要以知识和智能为基础，而且还需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动导向功能。因此，我们在教学中一定要紧抓激发学生的创造动机，诱发创造兴趣。在这种情境下，学生在自主学习的过程中，去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。

四、抓住以疑为线索，以思为核心这条主线

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什么是语感呢？杨成章老师说：“语感是对言语的准确而又灵敏的感受能力，包括语音感、语法感、语义感。语感不限于对言语的语音和文字符号的感觉，而是由多种心理因素构成的言语感受能力。”李珊林老师说：“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”李海林老师说：“语言的意义有表层和里层的，语言的使用重点在于它的里层意义（隐含意义），故也可以说，语感则是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”由此可见，没有语感又何来正确的听说读写能力，何来正确的使用语言。

一、语感的本质和特征主要体现在以下几个方面

语感是对语言与语境的关系的感受。语言的隐含意义是语境赋予的，语感则包含了对语境的感受。在语段中，每一个语句总是根据使用者的表达目的与语境构成一种接合关系。句子的隐含意义实际上就是语境义，或者说是语句与语境的关系的意义 ，所以说语感就是对某一种语句与语境的确切关系的直接感知。

语感是对语言行为意义的感知。语感的对象表面上是语言，实际上是语言背后的那个言语行为主体——语言的使用者。语言是工具，工具的意义最终是在对它的使用上。语感实际上是经由语言透过语言又超越语言去感受语言使用者的内心。可以说语感是人的心灵的交流和感应。

语感是对语言意义与隐含意义关系的感知。语表意义对隐含意义，一般既有一种隐蔽作用又有一种启示作用，实际上是说甲，其语表却偏偏是说乙，可是甲乙之间肯定有某种联系。语感首先来自对它的语表意义的感知，在此基础上转化、生产和发展，更来自对它的语表意义与隐含意义的关系的联想和想象。

二、培养语感的途径与方法

语感获得的途径是什么呢？语感学习的有效条件有哪些呢？应该如何在语文基础知识的教学中培养学生的语感，发展学生的悟性思维呢？这些问题，许多著名教师都有深刻的体会和研究。

李海林老师曾谈到，语感的获得有两条途径，一是语感实践，一是语感分析。

李珊林老师所提的“听听——读读——抄抄——背背——讲讲——写写”的方法体现了语感实践的含义和重要性。学生亲自接触使用语言材料（实践），语言的隐含意义以各种语言方式反复出现在学生大脑中，对他的各种感官进行反复的言语刺激，在头脑中逐渐形成牢固的联系系统，并逐渐熟练化、技能化、自动化，便形成了语感能力。

当然，任何能力的形成，从认识发展来说，都要从感性到理性，语感的形成也一样。我们说语感实践是形成语感的一条途径，这是针对它的感性来说的，但在语感实践的同时，也应有语感分析。此“分析”非常说的教师灌输、讲析“语感”，非关于语文知识文章义理内容的分析，而是语感本身的分析。在言语实践到语感形成之间，也隐藏着一个理性化的过程，并不是直接从感性到感性，这一过程中也有一种规律性在暗示实践主体。通过分析归纳，产生理性认识，这就需要语感分析，有了这一分析，也就更利于语感的形成。

1.联系生活经验获取语感

言语感受同生活经验直接相关。离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激物失去联系，不能成为信号的信号，因而也就难以获得具体的语感。

2.要多读多写多体会

语感之所以要依靠实践，最根本的是由于语感不是遗传的生理成熟的结果，而是在后天言语交际中获得的，言语经验的习得是语感的唯一源泉。

言语实践最根本的是多读、多写、多体会。多读、多写这也许容易做到。古代教育的“读——写”再“读——写”这种机械的重复做到了这点，当今的语文教学也可以做到这点，但很容易忽略在多读、多写的基础上去多体会，应多进行“听取、记住、分析、比较”等智力操作，这样就能避免机械性、盲目性，增强自觉性，获得更好的效果。当代语文学习重视语文知识的掌握，甚至变成语言课教学，但对多读多写多体会有所忽视，效果并不理想，应当加以纠正。

3.专门进行语感练习

语感需要练习。多读、多写、多体会也是语感练习，但还要进行专门的语感练习，完成一定数量的语感作业。例如，辨析同义词、反义词以及词语的感彩分角色体会人物对话的语调、语意以及言语情味的练习，欣赏课文丽词佳句以及优美段落的练习，评析课文语言特色的练习，写语感随笔等。

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一、关注学生兴趣。打开学生心扉

经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。

苏霍姆林斯基说：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。名家教育家在经验中得出真理，成功的秘诀在于兴趣。所以作为课堂教学的执行者，关注学生的兴趣，至关重要。特别是在今天这个“互联网+”的背景下，我们要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。

二、从学生阅读体验出发。找准备课最佳契合点

备课从了解学生的学习需要出发，而不是从备教材出发，这是教育观念的一个重大转变，任何教学活动都要围绕以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。在核心素养的背景下，语文教学更加侧重对学生的能力培养。备课不仅仅备教材，更是备学生。学生课前预习自主阅读带来的体验，提出的问题，都是教师备课的第一手好资料。有经验的教师会整理这些问题，将浅易的问题先在小组内合作交流解决，组内难以解决的问题再提交班级集体讨论，形成重点问题。

如赵富良老师执教《紫藤萝瀑布》，就很好地找到备课的契合点。课堂上放映了一张张注有学生名字的幻灯片，有优美语句的摘抄，有对句子的理解，呈现了学生预习的成果。学生们兴奋地寻找自己的名字，快乐地参与到课堂教学中。赵老师放下教学设计“理想化”的姿态，真正从学生预习过程中出现的实际问题出发去解决问题，然后在课堂教学中得到呈现。从赵老师的这一教材处理来看，可以这样理解：基于核心素养的语文课堂凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂正因为立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。

三、从学生的需要出发。适时引用课外资料

于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。这段话，明确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。

广东碧桂园学校谢飞燕老师执教《武陵春》，W生在谈到“物是人非事事休”时，能说出其中饱含着丈夫之死等变故带来的愁苦，但由于生活阅历浅，难以体验到句中表现出来的心头之痛。谢飞燕老师引入一段有关文字资料：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。这段资料弥补了学生生活阅历浅的不足。学生在教师引导下读完这段佳话，对比往昔，也体会到清照内心的空荡无依了。教师可将课文教学巧妙地融入学生的实际生活中去，引导他们结合生活实践更深入地理解课文，产生情感共鸣，体验学习乐趣。只有在教学中有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，也才能使学生更容易理解，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。

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【关键词】思维能力；自主学习；研究创新

21世纪的人才，必须有较高的科学技术和心理素质，必须是充满活力、充满竞争意识和拥有创造力的新人，要完成这个任务，必须提倡自主、竞争、创新的意识。小学语文教育呼唤着创新，旨在培养学生的创新意识、创新精神和创新意识，迎接知识经济时代的挑战，培养学生的创造思维，激发学生的主体意识，让学生自主学习、成为学习的主人，显得尤为重要。

1 培养学生创造性思维能力

思维是产生创造力的核心，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者”，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，第一步应激发浓厚的学习兴趣，在认识过程中，激发学生心灵深处那种强烈的求知欲望，培养创新意识，为学生设置有利于激发学生创造力的情景，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势障碍，导思、导悟，培养创新能力，其中最主要的是引导学生求异思维。

事实证明，求异思维是事物发现、发明的基础，没有求异就没有创新，语文绝不同于数学，1加1等于2，一个问题从不同角度思考，得出不同的结论，虽有肤浅与深刻之别，但都是他们自己的见解，都闪烁着强烈的独特性，这些都是形成创新能力的重要因素，教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法。《狐狸和乌鸦》一课，多年的教学都是让学生懂得同一个道理：像乌鸦那样爱听奉承话是要上当的。然而有一位学生说：“狐狸能够多想办法吃掉乌鸦嘴里的肉，它是多么聪明，所以我佩服狐狸。”按常理，教师可能对这位学生的回答不加赞赏，甚至是给予批评，但是我们从中发现学生按照自己的认识过程和认知规律，多角度地思考问题，这正是进发学生创新意识的最佳契机。人与人的差距是普通的，每个人都有与他人不同的个性特点，因此在语文学习中，教师采用不同的方法，设计全体学生共同参与的形式，鼓励学生进行求异思维，让每名学生在自己原有的基础上有所提高，这是课堂教学一学生为本的最好体现。

2 激发学生的主题意识，让学生自主学习

要实现学生的自主学习，首先必须确立学生的主体性地位，这种角色定位就是学生是语文学习的主人，教师应从台前退隐到导演、策划、组织的角色地位，充分确立学生的主体地位，教育培养并放手使学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分体现学生的主体地位，表现出“主演”的角色形象。

2.1允许“插嘴”。创新意识始于积极思维，始于质疑提问，插嘴是一种特殊提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维、探索、发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可能提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。例如，在江《麻雀》课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到那种伟大的母爱。”话音刚落，一位同学立即站起来大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文中并没有说老麻雀是公的还是母的。”老师听后马上笑着说：“你读德很认真，想得也很有道理，老师的概括看来不准确，那么怎样说才准确呢？”课堂又一次活跃了，同学们总结出：这篇课文表现出了一种亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

2.2 动手和动脑相结合。动手是一种操作性的实践活动，学生在动手的基础上去观察、思考，就一定能促成能动意识产生，培养出自己的创造性思维，例如：我在讲《我心爱的一件玩具》时让学生事先准备好一件心爱的玩具观察，当让学生介绍怎样玩时，我让学生一边动手演示，一边让学生叙述，这样更只管、轻松的解决问题，课堂气氛活跃，不仅激发学生的好奇心和求知欲，更重要的是学生在手脑并用的过程中，发展了自我，促进学生个性的发展。

3 在碰撞中进发创新的火花

我认为，语文教学要树立新的儿童观念，真正实现教师与学生在教学活动中的角色转变，把学生的时间和空间还给学生，营造民主、宽松和谐的课堂教学心理氛围。在此基础上，教师要精心设计，创设碰撞情景，在碰撞中进发创新的火花，满足学生成功感、喜悦感、幸福感。

3.1让学生与教师碰撞。教学中，教师要调整教学策略，精心设计让学生与老师碰撞的情景。如运用故意示错的方法让学生从心灵深处觉得老师的“标准答案”有问题，产生驳倒老师的强烈欲望。《麻雀》一文，老麻雀明知斗不过猎狗，可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞下来。“一种强大的力量”指的是什么呢？学生茫然了，静静地等待老师的标准答案，此时老师故意示错：依我看这种力量是指老麻雀想呈能，显示自己的勇气和胆量，你们说对吗？片刻，教室里热闹起来，同学们纷纷起来反驳老师，例举大量的事实说明老麻雀这么做是出于“爱”的力量！有的说：“姥姥家的一只老母鸡领着一群鸡宝宝玩，小弟弟觉得有趣想抓一只小鸡，鸡妈妈见了猛冲上来扑向弟弟保护鸡宝宝；有的说：“我家的羊生了两制羊羔，一个月后，爸爸要买掉小羊羔，他走进羊圈伸手去抓，不料老绵羊大叫一声，用坚硬的头把爸爸顶了个仰面朝天……”瞧，学生运用生活经验反驳老师，有理有据，多么精彩！在老师的赞扬声中，学生创新的欲望得到了满足，绽开了幸福的笑脸。

3.2让学生与学生碰撞。在语文教学中，教师要认真研究教材，创设问题情景，让学生去讨论，在不断的碰撞中进发出创新的火花，如在《凡卡》一问结尾处问：假如爷爷接到凡卡的信，爷爷会接凡卡回去吗？学生围绕“会”和“不会”展开争论，各不相让，争得面红耳赤，而且振振有词，试想经常创设这样的碰撞情景，学生的创新能力难道不会与日俱增吗？

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一、信息技术与语文教学整合的理论基础

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。在教学中，教师要由知识的传授者、灌输着转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一个新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论基础。以多媒体和网络为核心的信息技术，其特性特别适合于构建主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具，因此，信息技术与课程整合必然成为课程与教学发展的必然方向。

现代信息技术所创造的教学时空，已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台，作为语文教育工作者，我们需要审时度势，选择和确立符合时代要求，符合母语教学规律的新理念和教学模式。

二、信息技术在语文教学中的正确定位

1.它是可以用来优化的工具

经过多媒体快捷奇妙的组合和网络超越时空的连接，语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，学生的各种感官别刺激而兴奋不已，这有利于充分调动他们学习的积极性，又加大了课堂容量，延续了课外学习。常说：“读万卷书，行万里路。如今的生活条件和生活节奏有可能使学生去到很远的地方，但不可能使学生在有限的时间里去体验许多种生活；这是多媒体和网络则可以有声有色、循环往复地将学生带人到各种生活场景之中，使他们身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景。又说：“纸上得来终觉浅，觉知些事要躬行。”这两句话用来强调亲身实践的重要性是毫无意义的，但是面对人类几千年的文明史，我们不可能，也不必要去重现历史的轨迹；而这时多媒体和网络则可以给我们演示出人类文明的整个历史过程或任何已然片断，让学生间接地而逼真地去认识、思考文本所要展示的人生状态和人生哲理。总之，现代信息技术给语文教学带来了许多便利，是以往的仅凭一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴的教学条件是不可比拟的。当然作为工具免不了有一定的局限，它能够优化解决一些问题，但并不能优化解决所有的问题，其实，我们也不能指望它能如此。

2.它是服务而不是取代

语文教学的终极目标是培养学生的人文素质，要达到这一目标必须使学生有一定的文化积累，又需要使学生在积累过程之中受到思想、精神、人格、信念、审美等方面的渐染和熏陶。多媒体和网络给学生积累文化带来了极大的便利，但是要使这些文化内化为学生的一种人文素质，一定要有一个声情并茂的或“无声胜有声”的“悟”的过程，这是现代信息技术永远代替不了的；因为它终究是一种工具、一种手段，代替不了人的心灵交流和情感体验。所以看一节语文课使用现代信息技术好不好，主要不是看这节课的课件多么具有动感、具有色彩，多么热闹，而是看它所用的声像等媒体是否恰到好处地展示了文本，是不是让学生身临其境产生丰富的联想、产生强烈的共鸣。如果只求一种简单的直观性、可视性和廉价的活跃气氛，只能是糟蹋具有优秀的、先进的文化内涵的文本，只能限制学生的思维、只能使学生的语文学习勿入感官化、低俗化的境地。因此，明确语文学习的终极目标、明确语文学科的独特之处、明确现代信息技术对于语文教学的可为和不可为的方面，对于信息技术与语文学科整合极有意义。

3.它本身在成为一种“文化”

语文是人类文化的重要组成部分，它较多地汇聚了人类已成定论的精粹文化，同时它并不拒绝具有强烈时代特色的各种新鲜文化。由于多媒体和网络给人们的生活节奏、交往方式、生活观念等方面带来了巨大的变化，因此在网络环境下的社会生活变化已成为一种新颖的文化而被语文学科所吸纳，却又影响着语文教学。从浅层方面来看，许多有关现代信息技术的语汇在我们日常的生活中越来越普遍地运用开来，如硬件、软件、E-mail、QQ、网友等；从深层方面来看，语汇本身就是人们的思想言行的反映，且又不断的强化了人们的创新意识，推动了社会生活的更大发展，如言论阵地、信息传递速度、人们的交往途径的大大改变，创造了大批新的信息资源、文化资源，造就了新一代的教育对象和学习主体，这些全新的网络文化自然而然地渗进了具有时代敏感性的语文教学之中。这种特殊的利用和参与关系，使得现代信息技术和语文学科的整合更为便利。

三、信息技术与语文学科之间的整合对教师教学提出的要求

1.在观念上要改变

教师在进行教学的过程中，以下几个方面的观念要转变：教师角色由教转向学生学习的引导者和合作者；课堂教学整合发挥了学生的主体作用，由以教师为中心到师生互动的主动学习方式；课堂教学真正想有利于学生发展的角度转变。

2.在教学方法上要创造

在教学方法上以单纯的讲授式，已越来越不适应素质教育的需要。信息技术与语文学科之间的整合得到了现代教育技术的支持，又符合学生的主动学习需要，很好地激发了学生学习的积极性，达到了良好的课堂教学效果。

3.在教学模式上要创新

提供了时间基于现代化教育技术支持下的课堂模式的途径：充分利用现代化教育技术的优势：以小组的形式让学生主动学习制作电子化的小组展示作品、在网上交流探讨、让学生利用校园网和互联网的海量资源在教师指导下收集和整理、分析信息在这一过程中对学生制定出不同的发展层次，使学生在学习中个性得到充分发展。

四、信息技术在语文教学中的适当应用

1.利用计算机编写语文课件，进行课堂演示，激发学生的学习兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了“乐事”了。如何让“苦事”变成“乐事”呢？传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味，教师注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。计算及多媒体的使用改变了这种乏味的现状。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般来说始终处于一种兴奋状态，学习的积极性就会别调动起来，主动投入到学习中去，是学生真正成为学习的主体。

在多媒体计算机教学的模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示各种信息，有计算机加工成文字、图形、影像等资料，通过大屏幕向学生展示。多媒体让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。

2.将互联网引入课堂，提高课堂效率。语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。在课余，教师可以推荐和课文有关的网站，让学生利用可搜索网站进行网上观看。

3.利用计算机网络特性培养学生自主、合作、探索的学习方式。“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成自己的观点。

学生可以利用网络进行探究学习、资源共享。学生利用计算机进行自主学习，探索研究，合作学习，如学生可分为若干小组，通过反复诵读课文，探究作者表达的思想感情；欣赏玩味美词佳句，通过讨论，提高文学修养，培养创新能力等。教师利用网络组织诱导，点拨深化。如学生就文章结构提纲的编写相互补充，共同完成，网上探究，资源共享。

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关键词：中职语文;职业核心能力;整合方法

当前信息技术不断发展，就业方式也有了很大的变革，很多新的工作岗位要求更加严格，这就需要应聘者有更高的学习能力、良好的沟通能力以及解决实际问题的能力。因此许多地方就提出了开发劳动者核心能力的目标。而职业核心能力的培养可以有效满足当前社会对人才的需求。只有将中职语文教学与职业核心能力培养有效整合，才能为中职语文教学的发展带来新的生机与动力。

1.提高教师综合素质，改变传统教学观念

在多数学校的教学工作中，教师是最为主要的组成部分，特别是在一些中职院校中，教师需要有较高的综合素质和执教理念，只有这样，他们才能培养出具备更强的职业核心能力的学生。我国的经济体制一直在改进，社会对职业教育人才的要求也一直不断提高。所以，教师应及时改善和创新原有的教学理念，改进教学模式，不断强化自身的知识结构和综合素质，同时更好地提升学生职业核心能力。

2.完善原有的教学体系理念

中职学校教育的核心理念是强调以提升学生的能力和技能为主，但是当前很多中职院校的语文教学从根本上违背了这一理念，这些中职语文课程的教学体系跟普通高校语文课堂教学体系一样，并没有突出学习技能的重要性。因此，在中职院校语文课堂的教学过程中，教师应该充分考虑到学生的实践技能的学习与提升，不断地完善语文课程的教学体系，结合学生们未来有可能从事的职业的实际需求来合理安排教学内容以及进行课外实践训练，不断强化学生职业核心能力的训练和培养，同时提升他们的专业素质和职业核心能力。

3.加强实践能力，培养专业技能

中职语文课程的主要教学目标就是培养出拥有较强实践能力以及拥有过硬专业技能的人才，更好地满足当前社会对人才的需求。因此在语文课堂教学中，教师围绕核心内容和要点，尽可能融入一些实践性的教学内容，让学生在操作性、活动性的教学中理解课文，提升语文学习能力。如在《风景谈》一文的教学中，此文是茅盾先生描写延安解放区军民火热生活和崇高精神境界的优秀散文。因此教师以三个实践性课堂活动为主来讲解这篇文章。①课前要求学生以“延安知多少”为主题找寻资料，一方面补充了学生缺乏的历史知识，还可以为更好地理解文章思想打基础。②要求学生读文章，对课文的整体意思以及重点部分有所认识后，将学生分成6个组，分别对文章描述的六处风景通过想象画成素描，并要求他们为自己的画起一个与题意相关的名字。③进行拓展训练。教师要求学生找出文章中出现的一些成语，要求学生根据自己所找到的成语，发挥自己的想象能力，讲一段比较有意思的话或者是根据成语编写一个小故事。

4.强化专业知识，提升学生的学习能力

通常进入到中职院校进行学习的学生，他们的语文基础都不好，他们学习语文的兴趣也较低，这就导致他们无法积极主动地参与到语文教学中，他们的语言听说能力无法得到很好的提升。要想切实有效地解决这一问题，教师就应该从学生的专业知识出发，有目的地提高学生的听说能力。首先，应全面普及普通话的运用，要求学生在平常的学习和生活中都应该用普通话和别人沟通、交流;其次，在别人讲话的过程中，不随意打断，认真倾听别人的讲话，观察别人的讲话方式，在实际的学习课堂上，应该认真专注听讲，这样才能提高其语文学习成绩和能力;最后，教师应该多组织一些听说训练，并且这些听说训练要涵盖学生的专业知识，这样他们在听说训练的时候才能进一步加深对专业知识的理解和记忆，更好地提升他们的语言表达能力，同时强化他们的心理素质和提升听说能力。

职业核心能力的训练可以促使职业教育更加理性地发展，而将中职语文教学和职业核心能力进行有效整合，可以转变以往中职院校重视专业课堂的局面，促进中职语文教育的不断发展。

参考文献：

[1]林建琼.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].福建教育学院学报，2010，11（03）：63―65.

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关键词：中职院校；语文教师；核心竞争力

一、引言

随着教育改革的不断实施，各个高校在对教师培养上更加注重其核心竞争力。什么是语文教师的核心竞争力，其主要包括以下三个方面：其一，学生希望的语文教师对其学习上有帮助并且还要具备良好的思想和道德；其二语文教师希望自己的教学方式能够吸引学生，让学生乐于追随教学步骤；最后就是学校希望教师能够遵纪守法，教学能力出众语文教师要想提高自身的核心价竞争力，首先就要具备优秀的品质和能力，才能够极大提高核心竞争力。而且教师的核心竞争力主要取决于其教学质量和教学水平。

二、中职语文教师核心竞争力的关键

要素的六个方面第一，中职语文教师的核心竞争力的前提是教师良好的素质以及超群的能力。一所中职院校在发展过程中，语文教师的核心竞争力占据重要地位。而且院校在未来发展的好坏还受管理水平、师资力量的优劣、科学的课程设置等方面的影响。其中最重要的就是教师综合素质的高低。中职院校在聘用语文教师时一定要对其进行创新能力的测试，并且还要求其具备语文研究、教学、思考等才能[1]。由于语文教师这个职业不仅汇聚很多的优秀人才，而且还在社会上占有重要的地位。因而中职院校的师资力量是否雄厚主要取决于语文教师的知识水平、职业能力以及教师的综合素质。第二，中职语文教师应具备学习的能力。语文教师首先的身份就是学者，其主要就是指对语文学问，专研教学，以及对语文专业等方面深入了解。语文教师在日复一日的教学活动中，只能通过自己的体验，对待知识认真探索，从而能够体会到学习的艰辛。只有这样才能够让自己成为更好的语文教学专家。语文教师通过自己在生活中的实践，才能够将所学到的知识和成功经验运用到教学过程中。在现在科技水平不断发展的背景下，语文教师要想能够更好地适应时代的变化，就要一直不断的学习，并且利用网络等新的教学方式来对学生进行教学，从而能够提高自身授课科研人才的培养能力。另外，作为一名中职院校的语文教师还要向其他语文教师学习，学习别人的优势来弥补自己的不足之处[1]。教师还可以从相关书籍上来学习经典的思想以及教育学心理学的理论等。语文教师也可以通过网络在线的形式，学习语文专业前沿的科研成果和研究方法，从而提高自己的语文教学水平。中职语文教师在教学过程中，不仅要满足学生学习的需求，还要更新传统的教育理念，通过新的教学模式来对学生进行语文教学，从而符合当代学生学习语文的思维。第三，中职语文教师要拥有持久的语文阅读习惯。要对生活中的一切事物都要理解，并且要读阅读书籍的过程中加深思想，只有这样才符合语文教师。语文教师在阅读书籍的过程中不仅能够修身养性，宁静以致远，而且还逐渐养成了书卷气质。对其教学过程中，有助于师生之间的精神交流。在中职院校中，也会发现很多优秀的教师在教学过程中不仅有足够大的气场，而且在教学过程中具有很强的感染力。这样的语文教师与不爱阅读的教师相比较，长期阅读教师在思想上更加具有深邃的见解以及有自己独特的教学方式。因而这样的语文教师在教学过程中更加容易被学生接受。就好像有教授曾说过：一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育。[2]第四，语文教师要有人文关怀精神，对学生要有足够的爱心。什么是人文关怀？所谓的人文关怀精神就是对学生们的关怀。对于语文教师来说，如果只是单一的传授语文学习知识，这样的老师缺乏灵魂。也就是缺乏师之魂。师之魂就是指语文教师在教学过程中不能够对学生的精神气质进行塑造，而只是注重塑造学生完整健全的人格。第五，语文教师要以人才培养为根本，从而培养竞争优势。中职语文教师要想更好的提高自身的核心竞争力，首先就要改变传统的教学方试，通过创新的人才培养方式来体现中职院校的价值，并且也符合当代社会发展很进步的要求。语文教师对学生的人才培养模式竞争实质上就是与其他语文教师和核心竞争的比拼[2]。因而中职语文教师要在教学过程中不断改变其教学模式，优化教育方式，能够明确中职院校与学生之间的关系和地位，从而树立中职院校师生之间的关系。中职院校在语文教师上有六个方面的基本原则：一是，语文教师要对知识有足够的掌握，并且能够学以致用；二是，语文教师的基础知识必须扎实够用，并且具有通识性；三是，语文教师业务熟练且技术精尖；四是，语文教师的思维要敏捷、开阔、超前以及善于推陈出新；五是，语文教师具备扩大业务的范围，有扩展业务空间的能力；六是，能够创新教学方式，改变传统的语文教学方式。只有做到这几个原则，语文教师不仅能够机打的提升自身的核心竞争力，而且还能培养更多的优秀人才。语文教师在积极发掘学生学习的过程中，需要采取科学合理的措施对其进行正确的引导，从而调动学生们在学习过程中的主动性和积极性，以便能够更好的提升学生在学习过程中的兴趣。

三、结束语

综合上述，对于中职语文教师来说，其要想提高自身核心竞争力不仅要注重这些因素，而且自己也要不断学习，提高自己的教学能力。作为中职院校，也要为教师提供公平的科研环境和合理的教学评价体系，只有这样才能够更好的提高语文教师在教学工作中的核心竞争力。

参考文献：

[1]陈丽荣.研究性教学模式在中职语文教学中的应用分析[J].中国校外教育,2014(S2):145.

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【关键词】高中语文；阅读教学；问题情境；理念

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0026-02

【作者简介】唐惠忠，江苏省常熟国际学校（江苏常熟，215500）教师，高级教师，苏州市名教师。

所谓“问题解决”教学，指的是依据教学目标和要求，积极创设问题情境，“以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践、创新能力的一种教学模式”。其中，创设问题情境是中心环节。在问题情境的引领下，学生利用素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和探究，进而得出结论。在这个过程中，学生思维不断发展、升华。新课程背景下的高中语文教学，如何实现“问题解决”教学策略的有效运用，让课堂教学成为始于问题、围绕问题、为分析解决问题而展开的师生共同合作的活动？试针对这一话题，谈谈我的思考与实践。 一、“问题解决”教学的核心――问题情境的创设

如何提出具有一定的探索性、适度的开放性的好问题，借以创设良好的问题情境呢？就高中语文阅读教学看，可着重关注以下三个方面。

一是从学科内容所标示的重点、难点中寻求与发现问题。例如教读散文《肖邦故园》时，可引导学生思考三个问题：（1）梳理文章脉络，说说你对课文主题的理解；（2）研读课文前两段，思考这两段文字中包含哪几组对比，蕴含着作者怎样的慨叹；（3）诵读文本第20～27段，明确作家将四季美景与肖邦音乐融会在一起，把自然景色与音乐家人生对应起来描绘的意图。二是从学生感兴趣且有争议的教学内容中寻求与发现问题。教师尤须关注的，是文本的看似矛盾处（或曰“貌似不合理处”）。如学习散文《我的一位国文老师》，学生普遍的困惑是：由开头的“印象最深”“受益也最多”，不难看出作者是要褒扬自己的国文老师，可为什么第2～6段，作者却不惜笔墨描写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯呢？为此，师生不妨就抓住这一看似矛盾处深入研讨。此外，文本的留白处（或曰“不确定处”）也不容忽视。三是从与学科知识相关联的学生日常生活、社会文化生活中寻求与发现问题。例如上海建平中学语文特级教师郑朝晖老师执教的《老王》一课，他将学习重点放在了探寻“人物交流异常”之上（即体味违反常规的语言交流背后的心理）。郑老师提出文中有两处描写值得思考：一处是，“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”；另一处是“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’他只说：‘我不吃。’”。由此入手，启发学生将文中的对话与日常生活中的交流作比较，从而发现老王言谈中异乎寻常的地方，深挖人物心理，使学生深刻体会人物的情感，理解文章主旨。

需要指出的是，“问题解决”教学提倡为学生构建一个有利于质疑问难的开放的发展空间，鼓励学生自主发现问题并探求解决方法。换言之，问题的提出者（问题情境的创设者），除了教师，也完全可以是学生。这方面，笔者常采用的做法有二：

其一，引导学生写“预习提问”――让他们在预读课文（预读活动可安排在课前，也可设置在课堂）中初步感知文本，列出有疑惑的问题，教师从中选取有价值、有意义的提问作为教学要点。比如在《记念刘和珍君》一文教学前，鉴于课文篇幅长、阅读障碍多，而要领略文本的情感之美、思想之美，读懂文意是前提，所以我要求学生读思结合，踊跃地就课文提问，并把提出相关疑难点（至少两个问题）作为书面作业来布置。事实上，学生的不少问题颇具思维含金量。

其二，将学生在具体教学情境中，由相互讨论所引发的高质量问题作为新一轮“问题解决”的对象。如阅读叙事诗《孔雀东南飞》，课堂上有学生质疑：刘兰芝既然“生小出野里”，为什么她的嫁妆会有那么多？这不是自相矛盾吗？这个提问很有意思，我让学生深入思考、各抒己见。有学生这样解释：课文中有刘兰芝自述“十六诵诗书”，其母也说女儿“十六知礼仪”，可见刘兰芝确实有着良好的教养；她对焦母诉说的“昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子”既是一种谦辞，也说明了她“知礼仪”且性格刚强。可以设想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的势利，当初怎么会同意儿子娶刘兰芝？县令家、太守家后来又怎么会向刘家提亲？所以刘兰芝家境应该是富裕的，这就不难解释她的嫁妆为何会有“箱帘六七十”之多。问题情境的创设，有时应随学情而有机调整。此类调整有助于我们找到打破教与学隔阂的钥匙，唤起学生内在的求知欲。

二、“问题解决”教学应遵循的理念

1.教学要引领学生形成观念。

实施“问题解决”教学，其根本目的是创造条件，让学生“在原有观念的基础上产生更精彩的观念”，因而，语文教师应着意观察、归纳学生在学习过程中思维活动的规律，研究他们思维活动的发展过程，把观念的培养纳入到知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。例如教学《项脊轩志》，我提出的问题之一是“‘庭中始为篱，已为墙，凡再变矣’，从这句话的语气中你读出了什么”。学生很快从文中摘选语句作答：“大家庭‘诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是’，以至于‘东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅’，作者为此而慨叹。”我给出评判与指引：“这样的理解没错，但只是停留在文字表面，未能进行情感体验。请结合原文，再用心品味一下。”一番默读、沉思后，有学生发言：“‘通南北为一’的大院落现在已破碎不堪，被分割成多个小块，在视觉上形成巨大反差，因此，作者的感伤是由家道中落的破败情景引发的。”教师的理答是：这个理解“深”了一层，已经由文字表层进入作者心灵世界了，但还没有“深”到位，仅仅是对家道中落的伤感吗？结合文本再仔细揣摩……学生进一步发现作者心灵世界里更深层的东西，咀嚼出“诸父异爨”“多置小门”“东犬西吠”这些诉诸视觉、听觉的文字，还传递着作者对于至亲疏离、亲情淡漠的苦痛与无奈。在这一教学片段中，教师因势利导，学生细读深思而形成观念，问与答之间呈现协调一致的和谐感。

2.学习是学生主动建构知识的过程。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。高中语文学科实施“问题解决”教学，教师应以理解学生的心灵为前提，为他们提供主动建构知识的情境和机会；对“问题解决”活动的调节，不应是直接给出解决方案，而要将对学生的理解、等待和帮助作为教学的关键，让学生体验到知识源于生活和经验，学会对知识进行加工、改造与应用。比如，当学生面对问题茫然无措时，教师可提供能使问题解决逐步深入的阶梯式的“问题链”，或提示解决问题的相关信息的来源，让学生查阅信息并找到正确的思考路径。

3.让学生学会合作与交流。

“问题解决”教学强调用问题启动思维，注重让学生在研究、探索中学习，师生、生生之间平等地对话、真诚地合作与交流的必要性得以凸显。在高中语文课堂上，应经常性地用小组合作、自我展示与反思等形式开展多边活动，使学生拥有更多讨论、表达的机会。如教读小说《最后的常春藤叶》，在把握故事情节、分析人物形象之后，我与学生协力研究两个问题：（1）假如要为贝尔曼写一段墓志铭或写一则颁奖辞，怎样写比较合适？（2）构思《最后的常春藤叶》，可有不同的写法。欧・亨利为什么不这样写？“欧・亨利笔法”的好处究竟在哪里？

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“语言——思维”型教育区别于“文字——语言”型教育的一个基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的密切结合。

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。

但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。

那么，在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢?

我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：

一：处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系。

如上所述，听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。

正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必须注意以下两点：

（一）要注意在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练。

在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。

（二）要注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。

我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在80年代一些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法是违背语文课思维训练规律的。如果把语言和思维的训练与听说读写搞成两张皮，非但语言和思维的训练会流于形式，而且听说读写也不会收到好的效果。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的认识。

二：处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。

首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。

其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在80年代中期，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。

三：处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。

要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得到提高。

思维训练之所以要同语言训练很好的结合，也因为学生的语言对思维的发展同样起着重要的作用。语文的思维是一种以语言为工具的思维。在大脑中，要以语言为工具进行思考；思维的结果即思想，也要以语言为工具表达出来。可以说，离开了语言，便不成其为语文的思维。