线上教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇线上教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关于疫情期间线上教学心得及收获

紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。

为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。

教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。

老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业

线上学习的老师们听得格外认真。

线下交流的格外的热烈，互相取经。

老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。

当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。

家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。

家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。

这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。

关于疫情期间线上教学心得及收获

初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。

对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。

一、优势：

(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。

(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。

二、不足：

(一)和学生互动不方便。

(二)不方便管理学生。

(三)学生之间不能一起探讨所学内容。

(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。

希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。

关于疫情期间线上教学心得及收获

接下来是备课。我们有充足的时间静下心来备课，能从网上找更优秀的资源融进自己的教学中，更利于提高自己的业务能力。

最后，无论困难多大，我都会积极应对争取让学生的有限的条件下学到更多的知识。

关于疫情期间线上教学心得及收获

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

关于疫情期间线上教学心得及收获

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：

1.双击需要进行直播的钉钉班级群;

2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;

3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的ppt，点击放映，就可以授课了;

4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;

5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“…”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

关于疫情期间线上教学心得及收获

按照县局停课不停学工作要求，星阁路小学积极行动起来，一方面做好各项疫情防控工作，一方面牢记育人使命，如期“开学”，为星小学子开启“不一样”的校园生活。

一、制定各类计划，保证线上教学有序进行

凡事预则立，不预则废。2月10号之前，教师们就已准备好教案、个人教学计划、线上授课计划，教研组长备好教研组计划、集体备课计划，各科课件，确保线上教学顺利开展。

二、多种形式教学，保证学生学有所获

1、微信答疑。鼓励学生跟着电视直播的进度学习，如有不会的问题及时请教老师，进行线上答疑。

2、微课视频补充。将空中课堂上的教学视频分知识点剪辑，当直播中出现与教材不太衔接的地方时，按知识点发微课视频补充。

3、直播教学。为了帮助学生更好地理解，老师用钉钉直播亲自讲解重难点。

4、坚持阅读，拓宽学生知识面。

5、优秀作业展评，培养学生好习惯。

三、家校协同，保证育人有合力

以班级管理为阵地，召开视频家长会，让每个家庭创造一个优良学习的环境，鼓励家长引导孩子自我探索、认真学习，使家长在孩子的学习中担当积极的角色。最终目的是把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔空管理的状态下，通过结合多方力量协作，提高自律性，达到学习的实效。

四、线上授课满意度调查

篇2

【关键词】交通事故 体表 损伤 死亡 法医学检验

【Abstract】The system of forensic postmortem examination plays an important role in the traffic accidents causing death without significant injury through the body surface inspection. We can through the system of forensic postmortem examination to determine the cause of death for the victims' with slight injury on the body and their internal organ damage seriously. In summary，we can use the system of forensic postmortem examination scene investigation， vehicle traces and collision point inspection to judge the relationship between collision and death， reduction the fact and provide a scientific basis in order to identify the traffic accident liability .

【Key words】Traffic accident；Appearance；Injury；Death；Forensic examination

在交通肇事案件中，当事人体表无明显损伤而导致死亡的案例很少见，其死亡原因通过尸表检验不能确定，但是现行法律规定当事人需在家属同意的情况下实施解剖[1-2]。因此，本文主要通过真实的案例来分析和探讨当事人尸表检验无明显损伤的交通事故，其系统法医学检验对责任划分的重要性。

1 案例资料

案例：某日17r36分，李某驾驶一辆白色微型面包车，在城中街道由北向南行驶，在行驶到一家水果店前的路段时，将迎面相向而来的骑自行车的张某（女、11岁）撞倒在地，张某被送至医院救治，4个小时后因伤势过重抢救无效死亡。交警接到报案迅速赶往事故现场，在肇事车辆上发现有剐蹭痕迹；张某所骑的自行车被家人带回家，但没发现与面包车剐蹭的痕迹；通过对张某所穿衣服进行检查，也没有发现有与面包车接触过的痕迹，这些痕迹可能在抢救途中被破坏。事故发生后，法医对张某尸表进行检查，发现张某右后腰处有条状的皮肤擦伤，其它部位未见异常。这种状态下并不能明确张某的死亡原因与肇事车辆的关系，张某的家属不同意进行尸体解剖。交警等相关工作人员多次前往勘验肇事车辆及死者相关衣物等，然而并没有找到当事人和肇事车辆接触过的证据，由于张某的家属不同意对死者进行尸体解剖，其死者的死亡原因无法确定。相关办案人员和法医组成研究小组一起讨论了这起特殊的交通事故，大家一致认为只有对尸体解剖才能找到事故的真正原因，从而还死者和家属一个公道。小组讨论结束后，办案人员对家属进行了合理解释并说明了现在医学的局限性，只有通过尸体解剖才能明确死亡原因及与肇事车辆的关系，法医学尸体解剖发现死者的右肾有大面积挫伤、肝脏大面积破裂，这些损伤符合机动车的直接撞击后形成，结合案情、肇事车辆相关痕迹、死亡经过等综合分析认为张某的死亡原因为肝脏大面积破裂导致急性失血性休克死亡。交警及相关办案人员结合法医的尸检报告和现场勘查、肇事车辆痕迹、碰撞点检查等相关资料来综合推断并还原事实经过，认为李某驾驶的微型面包车的左前角直接碰触到张某身体的右后侧，这也解释了为什么张某的右后腰有条形状的皮肤擦伤，从而导致肝脏破裂致失血性休克死亡。在这起交通肇事中，并没有找到和肇事车辆相接触的直接证据，办案人员分析和肇事车辆直接接触的可能是衣物等柔软的物质和肇事车厢接触，而衣服上的痕迹可在送死者去医院的路上遭到破坏。

2 讨论

2.1 交通事故中行人致伤机制与死亡原因分析

交通损伤属于钝性机械性损伤，其损伤程度与交通工具的部位特征、运行速度有关，具有损伤类型多样、形态复杂、死亡率高等特点。由于车和人均处于运动状态，机动车造成人体损伤的过程十分复杂，损伤过程迅速而短暂，分析和研究行人的致伤机制和死亡原因对系统法医学尸体检验起着至关重要的作用[1，3]。

2.1.1 行人致伤机制

（1）机动车在行驶的途中带有巨大的能量。携带能量的公式为：E=1/2mv2（v为机动车行驶的速度，m为机动车的重量），由此可以得出，机动车的总重量越大，行驶的速度就越大，其自身携带的能量也就越大。

（2）机动车能量的释放时间很短。在机动车和人体发生碰撞后，短时间内便把其能量传递到人体身上。此过程可在物理学公式中体现：E=f（t2-t1）（f是作用力，t表示时间），机动车接触人体的时间很短，这也就说明作用了非常的大，强大的作用力就会有相当一部分能量被传到人体的内脏部分，对内脏的损伤程度很大，而外表的损伤可能会很小[2，4]。

2.1.2 死亡原因分析

（1）事故当场死亡。交通事故发生后，当事人当场死亡，这主要说明交通事故对人体内脏器官带来巨大的伤害，由于事故发生的原因不同，死者的死亡原因也会有所不同，尽管其外表没有明显的损伤，但其内部器官在事故中受到不同程度的损害，例如肝脏大面积受损、脑干受损等。

（2）抢救无效死亡。一般情况下，这类伤者的重要内脏器官受到严重破坏，如肝、脾、肺等内脏器官的大面积损坏等等，伤者由于内脏的大面积出血产生失血性休克，送至医院来不及进一步检查就可能导致抢救无效而死亡。

（3）送医院后短期内死亡。有些当事人在被送至医院后，经过医院医生的全力抢救会暂时存有生命迹象，这类伤者主要是脑出血、脑疝等，在抢救中可能会出现并发症而死亡。由于这类患者在抢救中会有相关的病例记录，可以找到其死亡原因[5]。

2.2 法医学鉴定与客观处理交通事故

在此例死者的死因分析中，由于体表无明显损伤、送医院后短时间内死亡，很难通过现有的资料来判断分析死亡原因；再次由于碰撞导致的能量在短时间内释放，其损伤有相当一部分能量被传到人体的内脏器官，对内脏器官的损伤程度较大；如不进行系统法医学尸体检验，将不能确定死者的死亡原因和碰撞与死亡的关系，其交通肇事案中责任的划分将变得极其困难。现行的法律法规规定交通事故死者尸体不能强行解剖，很多家属并不同意对死者进行系统法医学尸体检验，这使得案件的处理增加了新的难处。因此，办案人员要向家属做出合理的解释说明，以期争取到家属的理解和同意，通过法医学尸体解剖来明确死者的死亡原因，并结合现场勘查、肇事车辆痕迹、碰撞点检查等相关资料来综合判断碰撞与死亡的关系并还原事实经过，从而为交通事故责任认定提供科学的依据。

3 结语

系统法医学尸体检验在交通事故的处理中起着至关重要的作用。交警等相关的办案人员在处理当事人外表无明显损伤致死亡的这交通事故时一定不能掉以轻心，不能因为当事人体表无明显损伤而得出错误的死亡原因和碰撞与死亡的错误关系。办案人员遇到此类案件时可通过监控资料、机动车的剐蹭、死者身上擦痕等，并结合系统法医学检验结果来判断碰撞与死亡的关系，进而还原事故发生的经过，从而为交通事故责任认定提供科学的依据。

参考文献：

[1]王葆元，张宏斌，王浩力，李伟.对体表无明显损伤而死亡的交通事故法医鉴定及相关问题之探讨[J].内蒙古医学院学报，2012，34（2）：181-184.

[2]雷江花.交通肇事罪的“因逃逸致人死亡”问题研究[D].南宁：广西大学，2012：1-6.

[3]刘丽英.交通肇事罪此罪与彼罪的若干问题研究[D].长春：吉林大学，2012：1-9.

篇3

摸索前行，苦中有乐

时间过得真快，本学期受疫情影响，整个学期是网上学习。我们一语组身处异地，面对网络教学的巨大挑战，一次又一次克服困难，挑战自我，在不断的摸索中前行。

一、加强理论学习，提高认识。

在毫无准备的情况下，开展线上教学，对于年过40的我来说、对于身处异地的小老师们来说，无疑是一个巨大的挑战，我们彷徨、我们紧张！庆幸的是，学校领导及时给出了指导:第一时间召开了“墨水湖小学线上教学教学筹备会”，紧接着明确任务，召开“墨水湖小学线上教学工作安排”会、“墨水湖线上教学平台测试”会、“墨水湖小学线上录课指导”会、“墨水湖小学手机录课指导”等等，让我们在茫然无助的时候找到了可操作的方法，做到心中有数，对自己即将面临的工作有了全面的了解，同时也试图去规划自己班级的线上教学，努力提升线上教学效果。

二、潜心钻研教材教法，教研活动扎实有效。

线上教研，跟线下教学相比，有许多的局限性，但在我们组，我们却能做到集中教研和分散教研相结合：

1、每周一是我们一年级的校级教研和区级教研活动，是我们的集中教研时间。在这时，大家会进行思想的碰撞，业务能力不断提升。就说校级教研吧！首先，明确任务、分工明确。教研组长提前上传集备的教学设计，分成不同的板块，将人员分成不同的组，从不同的方面进行研讨。其次，正式教研的时候，由主备人分块说自己的教学设计、教学意图。接着，就由大家讨论交流：重点、教法、效果，哪些地方很精彩，哪些地方需要改进，更重要的是怎么改？要有具体的方法。最后，教研组长梳理问题及解决方法，主备人对自己的教学设计进行修改。此后，主备人需将修改后的教学设计上传教研组长审核，这时基本上是点对点的指导，一遍不行两遍两遍不行三遍，直到满意为止才开始制作课件。而对于课件、后期的微课制作，都是马虎不得的，老师们都是经过多次打磨。说起区级教研，老师们都是精心准备。每次都会有中心发言人，大家除了把自己的意见和建议以文字的形式呈现给中心发言人外，还积极参加线上互动。及时把自己的想法、做法和区内老师沟通、发现区内老师好的做法给予肯定，并运用到自己的教育教学中。

2、虽然隔空，我们一年级的传统做法----随时随地教研，仍然一直延续。听完了一节课，精彩的地方，大家会在群里不由自主的分享；对有的地方存在质疑的时候，也会无所顾忌地在群里交流；更可贵的是，哪怕在答疑时，遇到疑难，大家也会随时请教、能者解答。在这里我们只有不耻下问，没有不懂装懂。

三、虚心好学，不断提升。

在这种氛围中，老师们在不断的成长：在第八周教研活动中，郭蕾执教的《古对今》第二课时作为集体备课主题，在组内进行研讨。老师们提前利用周末时间，查看教案、搜集资料，为她提供力所能及的帮助。在教研会上，黄校长指出她的教案平均用力，重点不突出，周老师建议她每个小节各有侧重点，突出重点，总结性的语言要精准。老师们也纷纷提出想法建议。经过会上集体研讨和会下她自我琢磨，最终修改完善，定稿。通过此次线上教研活动，她说：“我不仅完善了此次课程，更收获了老师们在教学上的宝贵建议，学习了老师们对待教学那一丝不苟的精神态度。”丁楠老师说：“作为年轻老师，每一次的教研活动都能让我受益匪浅，在学习中进步，在研讨中成长！”刚开始答疑时间都是等着学生来问问题，后来教研时周老师，陈老师分享答疑好方法，丁老师就知道了学生不提问那就自己来提问，学生在回答问题时巩固今天所学，老师也可以第一时间掌握学生学习情况。应用之后，她深刻地感受平时不活跃的班级群一下就活跃起来了，每天与学生进行沟通交流，距离也拉进了不少。再比如答疑时，从老师问题到学生回答，这段时间会刷屏，老师们听完一一评价，很费时。周老师发现了一个好方法，听完学生答案后，将群内禁言，统一解决出现的问题，这样学生也能听的明白，不会被刷屏了。分享之后，许多老师拿去应用发现果然效率提高了，而且学生都很明白哪里错了需要改正。

四、群策群力，搞好线上教学研究。

本学期，围绕教研重点，配合学校工作的安排，组织好班级学生有序开展线上学习，这是个巨大的工程，一点都不夸张。如何有效开展早读、如何让更多的人参与到下午的答疑活动中来、如何布置班级的家庭作业、如何促进学生的课外阅读、如何指导学生写好字，一连串的问题都要深入思考，寻求到最好的办法。我们年组的老师在黄校长的带领下，善于学习也善于分享，在大家的共同探索下，我们似乎找到了一些好办法：

有效开展早读：定时给出早读内容、10分钟练习朗读、每人30秒之内的语音分享、及时在v校反馈加分

有效答疑活动：方式要多样：语音+小练习

语音：巩固上午所学知识点、抽听语音及时评价

小练习:针对上午所学知识点，完成小练习，拍照提交，批改后v校反馈

班级作业布置：写字+题型练习

写字：发送写字视频指导

题型小练习：答题卡

篇4

关键词:慕课教学;会计学;教学形式

在发展迅速的互联网背景下，保障了数据的迅速传播和发展。如今，应用信息技术的发展便利，大数据的传播和运用都得到了很好的支持。信息化技术的传导在不停的被公示，明了化。以网络作为基础的慕课(MOOC)骤然屹立，网络信息技术和传播作为交流用具，面向社会，在不收取费用的前提下为他们供应有关课程的资源材料，这些行为是对以往的教学模式有着很大的打击。慕课教学形式的产生是源于国外，近些年国内也相继进行了相关的一些研究。怎样从国外现有的成果中学习到先进的操作经验和使用流程是及其重要的，在不断学习的同时制定符合我国国情的行为模式是研究的重点所在。

1慕课教学模式的发展和行使

1)慕课教学模式的产生与发展。慕课教学模式最早始于2007年，经过5年不断的努力和改进，在2012年实现慕课平台的使用和试用，并应用到各类的学习科目。我国于2013年加盟慕课的在线教育平台，我国第一次实现的“在线学堂”是由清华大学正式推出的。其他高校也紧跟时代进步的步伐，不断相继地推出属于本校的慕课课程。不难得出，慕课教学理念在我国得到了很大的发展空间。以互联网为基础，以网络技术作为传播途径，慕课教学得到了很大很广的传播和应用。在不断改善和修复的过程中，慕课教学系统通过增加点击访问量和线上监控等手段来提高广大学生线下学习的积极主动性。慕课学习模式主要包括三个方面，一个方面是学生主动的学习，积极配合线上的相关工作，另一方面是学生参与线上网络的课程学习，可以和其他同学一起进行交流学习，最后一方面是结合线上线上的学习方式，不仅参与在线的学习也参加线下的实际课程中。2)MOOC教学模式的首要特点。a．随意选择所需的课程资料。MOOC是通过互联网进行传播的，让更多层次的学习人员可以随意的进行选择自己需要的课程，完全体现出学习模式的公正公开原则，让学习人员的学习不再受时间、空间上的局限性，只要拥有畅通的网络和良好的接受设备，就可以完成学习人员的学习。b．公正公开式的学习模式。MOOC的教学资源是开放式的，对每一位学习人员都提供自觉学习和自主学习的“绿色通道”。学习人员依照自己的实际情况和自身需求，选择自己需要和适合自己的学习用具和课程内容。MOOC的教育考核内容和方式信息是公开且透明的，学习人员可通过在线提问、上交作业、与老师交流知识等办法取得考核通过的资格。c．老师与学生之间的关系转变。MOOC模式下的老师和学生不再像课堂上一样，学生经过课前的学习和掌握，在课堂上与来世进行充分的交流。课下，学习人员选择自学方式来提高对知识的了解和掌握;课上，与老师径直地进行沟通，解决自学中产生的疑问和困惑。这样的学习模式不仅提高学习人员的学习兴趣，加大师生之间的交流机会，还加强教师的准备课程工作，把重点放在学习人员的不解之处。d．一直优化的教学资源。在MOOC模式中，通过学习人员在学习过程中产生的问题和意见进行收集整理，督促老师在制作教学视频和课件的过程中加强优化，不断改进。通过任课老师精心的准备，每一个教学视频和课件都是老师教学精华所在，线上的学习人员可以经过多次的观看和学习，吸取更多的知识。e．逐步提升学习人员的学习效率。MOOC模式是被动学习向自主学习过渡的体现，是节约时间、金钱、高效学习的学习教学模式。

2MOOC应用在会计学教学的启迪

1)设计内容言简意赅，学习氛围轻松。在以往的教学模式中，会计学作为高等财经院校的基础课程，一般情况下的学时在63个学时左右，其涵括内容广泛，重点和难点也错综复杂，MOOC可为学习人员补充易错难懂的地方，经过不断的学习和反复的推敲，解决教学中的困难和疑惑。2)解释专业术语更加便利，言简意赅。每个慕课课程都讲解了不同的知识点，让学习人员有目的、有目标地进行学习和掌握。通过对专业术语中的重点内容的解释和变通，让学习人员更加容易理解和学习。3)按时准确地进行有效的学习交流，师生关系和睦。通过提前的学习和理解，大体上掌握了知识的整体含义，从根本上变化了以往会计学的学习理念，由单一的传授课程、接受课程变成自主学习和及时交流，让师生关系发生了翻天覆地的变化。4)搭建稳定的网络体系，让优异的资源资料得到共享。通过慕课教学模式的不断深入和推广，汇集全国乃至世界各地的有关会计学的教学方式方法，取长补短，不断学习，完成自身素质和文化水平的不断提高。

3慕课的教学形式与以往的教学模式的不同，两者之间的迥异对比和优势

慕课的教学模式是在传统模式的基础上不断创新，转移核心教学，提高学习人员的兴趣，将传授课程和内容的方式更加自由化，让学习不再是板板正正的课堂接受模式，而是自我学习和课上交流的多变模式，很大程度上不仅提高时间效率还加强知识的牢固性。

4在模式的选择上，会计学学习模式的应用策略

1)慕课教学与传统教学相为结合，互助互利。应用先进的慕课教学模式，将慕课和传统相结合的方式实践在会计学课程教学的过程中，在提高学习人员的积极性的同时增强课堂交流的实质性，使学习更加进步。2)加强教师学习技能的提高。慕课教学模式也需要教师的不断学习和完善，培训教师技能的同时也相应出台一些制度来奖励教师的工作热情和良好的学习态度。5结语在会计学学习的课程中加设慕课教学模式，不仅能够调动学生学习的主动性，也能够加强教师的成果研究和教学水平的提高。在不断学习国外的先进教学成果的同时，不断结合本身的实际情况，学其所长，弃之糟粕，不断建设属于本学科的慕课平台。

参考文献:

［1］王玉娟．慕课与高职财税专业建设［J］．财会月刊，2015(3):118-119．

［2］彭凤麟．高校会计教学MOOC模式及其发展建议［J］．财会月刊，2014(7):117-119．

［3］毛华扬，杨洁．MOOC模式下会计教育浅探［J］．财会通讯，2014(28):120-121．

［4］裘益政．会计学原理课程教学改革研究-以“管理型财会人才”为目标向导［J］．财会通讯，2008(7):21-22．

篇5

知识目标

1、掌握力的平行四边形法则；

2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力；

3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。

能力目标

1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；

2、培养学生动手操作能力；

情感目标

培养学生的物理思维能力和科学研究的态度

教学建议

教学重点难点分析

1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点．

2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点；

教法建议

一、共点力概念讲解的教法建议

关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力．注意平行力于共点力的区分（关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”），教师讲解示例中要避开这例问题．

二、关于矢量合成讲解的教法建议

本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点．由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识．

由于力的合成与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示．

三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议

1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则．

2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学．

第四节力的合成与分解

教学设计过程：

一、复习提问：

1、什么是力？

2、力产生的效果跟哪些因素有关？

教师总结，并引出新课内容．

二、新课引入：

1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片．（图片可以参见多媒体素材中的图形图像）

2、提问1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎样？（教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’）

3、提问2、进一步在问题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎样？

教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：

物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力．已知几个力，求它们的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同．

（2）、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同．

4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少？合力的方向怎样？

教师出示投影和图片：两个学生抬水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”？

5、教师可以通过平行四边形定则演示器演示力的合成与分解实验（演示实验可以参考多媒体素材中的视频文件）；

演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计F1、F2的大小为3N和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向．

．

6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则（可以参考多媒体资料中的视频试验）：

试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个，

学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证．

强调：需要记录的数据（弹簧秤的示数）和要作的标记（橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向）

7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则．

8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式．

三、课堂小结

探究活动

关于“滑轮”问题的研究

题目

关于“滑轮”问题的研究

篇6

[关键词]大学英语；SPOC；翻转课堂；教学模式；有效性

在大学英语教学中，学习的有效性与教学有着密切的联系。因此从2003年开始，我国大学英语教学不断进行改革，围绕着“如何教”的内容进行探讨与尝试，距今已取得了巨大的成果。而S着科技的发展，教学模式也需不断变革，以突破当前大学英语教学模式面临的瓶颈期，展示语言学习的原理与本质，切实做到课堂与课外教学有所统一。大学英语SPOC翻转课堂教学模式的构建可以有效促进大学英语教学达成上述目标。

一、大学英语SPOC翻转课堂教学模式概况

（一）SPOC课堂简介

SPOC是Small Private Online Course的缩写，直译为小规模限制性在线课程，有加州大学的阿曼德・福克斯教授最先提出，针对高校教育采用MOOC或在线评价等功能，实现翻转课堂的教学目标。教师可根据学生的需求与喜好，自由调整课程的内容与进度，并由于学生范围较小，可对学生进行完整的评价，从而得知学生是否了解课堂内容。SPOC主要由网络讲座或课程视频构成，学生可在线进行作业与讨论，课堂氛围较浓厚。

（二）SPOC翻转课堂应用案例

SPOC翻转课堂应用最初是在哈佛大学，于2013年在三门课程之中加入了SPOC课程教学，并进行有效的实验。该校将参加SPOC课程的学生进行小规模分组，并加入相关助教对学生进行引导，最后与正常上课的学生共同参加考试，反响良好。在2014年，我国浙江大学也将SPOC课程纳入教学体系中，主要投放范围为计算机科学与技术学院。同年，天津大学机械学院亦采取SPOC课程进行辅助教学，在教师的带领下自主学习，并在线上与教师及助教进行交流与互动，并因此取得了良好的效果。

二、大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建

（一）构建基础

SPOC翻转课堂教学模式以建构主义、人本主义以及教学系统性作为构建的基础，并将情境性、自主性以及整体性作为构建的原则。SPOC课堂以MOOC平台的学习策略与环境为依托，在原有数据分析、社交媒体、虚拟教室的基础上，增设了具有限制性的课程准入标准，向小规模学生开放，使SPOC英语课堂更具灵活性以及多样性的特点，满足英语学习环境需求。此外，SPOC课堂将虚拟与现实进行有机结合，教师可通过虚拟网络构建良好的教学情境，从而引导学生协作学习，并主动完成英语知识的学习。且SPOC课堂教学内容可由教师根据学生喜好及需求进行独立设计与录制，以此激发出教师教学的创新性以及创造性，亦有利于建立一个互相尊重、互相平等的学习体系，激发出学生的潜能，促进学生全面发展。

（二）总体架构

大学英语SPOC翻转课堂教学模式的总体架构需要依托于校内丰富的课程资源，将线上课程与线下课程进行有机融合。因此，SPOC课堂总体架构主要包含线上教学、线下教学两个方面。线上教学包含引导学生线上自主学习、线上协作学习两个方面，而线下教学主要包含课堂教学以及学生社团实践两个方面。其中线上自主学习主要内容有课程视频与资源、问题、作业、练习、测验、其他补充资源等六个部分，可将枯燥的英语课程利用多模态、可视化以及交互性的特点向学生呈现。教学视频长度约为20分钟，教学目标较为明确，教学内容具有针对性。而线上自主学习主要为学生参加小课堂学习前需要完成的课程内容，主要学习语言应用能力，参与语言应用活动，将学生作为课堂的主体，让学生成为英语教学的主角，给予学生学习英语的空间，促进学生养成自主学习的意识。线上协作学习则主要利用SPOC在线课程中网络社交讨论功能，为学生创建在线探讨学习社区，引导学生利用便利条件，主动与其他成员对问题进行解决。线下教学则需要教师把握好有限的课堂时间，解决学生网络学习中出现的问题，并加强学生实践能力，促进学生英语实际运用能力。其中实践亦由两大部分构成，将英语融人社团交际中，为学生营造出实际的英语环境，使学生体验到英语的魅力，从而促使学生完成英语任务，加强学生英语能力。

三、大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用

（一）应用目标

大学英语SPOC翻转课堂教学是一种全新的课堂教学模式，是教学改革的核心与发展。因此，在SPOC翻转课堂应用于大学英语教学中是，需要以培养学生英语实际运用能力作为基础应用目标，并将注重学生自主化发展作为应用的深化目标。为此，笔者建议，教师需要改变教学的传统观念，在教学过程中以学生作为课堂的基础，并明确教学目标及创新教学方式，从而使大学英语教学在翻转课堂中取得较大的教学成果。此外，教师还需对现代新型媒体技术具有应用意识，并对翻转课堂中英语教学目标进行有效的制定，确保教学目标可引导学生进行自主学习，提高其自主学习意识。教师可根据其丰富的教学经验进行总结与深化，使学生敢说英语并愿说、善说英语，并将提高学生英语交际能力作为大学英语的终极目标，确保学生在学习英语理论知识的同时，亦能了解英语的语言文化。

（二）应用内容

大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用，还需保障教学内容可以与时俱进。为此，教师需要对翻转课堂进行巧妙地利用，促使英语教学内容的发展具备实践性。并将学生作为英语教学中的主体，使其学习到与生活紧密相连的英语知识，保障学生在交流时可正确利用所学知识。因此，教师需要将学生自主性培养作为教学内容之一，给予学生独立学习的时间及空间。例如，在英语教学有限的课堂时间内，合理分配授课与讨论的时间，是学生在课堂中具有充分的自主学习性。笔者建议，SPOC翻转课堂的教学中需要包含导学、解疑、补充、评价四个部分。导学则需要教师利用多样化的方法引出新课或复习旧课，例如运用情景模拟法引出新课，激发出学生学习兴趣。在解疑过程中，教师可利用十至十五分钟的实践对学生所提的问题进行解答，教师需鼓励学生踊跃提出自身在学习过程中存在的问题，并鼓励学生进行解答，随即教师进行补充回答。而在补充这一环节，教师需要对学生未提出的问题与知识点进行讲解，确保学生可全面掌握英语知识。最后，教师需对学生的自主学习做出评价与指导，针对学生的口语发音以及理解能力作为评价的标准，检验学生自主学习的成果。

（三）应用实践

实践是大学英语学习过程中十分重要的部分之一，翻转课堂的教学亦需将理论与实践进行有机融合，确保学生可将英语基础理论应用于实际运用之中。因此需要教师在教学时融入部分信息化手段，注重学生学习自主性，并协助学生学习理论知识。此外，教师可利用网络平台，开展小组讨论、互动的活动，为学生创设良好的英语学习环境。教师亦可对学生进行引导，并借助网络的力量，利用外国影片或街头采访的形式激发出学生的学习兴趣。

四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式对有效学习的支持

（一）促进语言知识内化

大学生英语有效学习是其英语能力发展与运用的基本需求，而SPOC翻转课堂教学模式不仅为学生带来多元化与个性化的学习资源，亦给予学生便捷的学习方法与便利的学习时间、空间。SPOC课堂的创建结合了众多教学一线团队，并融合了多年的教学经验，结合创新化的教学理念，为学生创设丰富的教学内容及英语学习环境。为学生英语的学习提供了较为真实的语言情境。此外，SPOC课堂的自主化特征，可促使学生进行自主化学习并进行练习，以此提供优良的教学手段与工具以及教学环境，促进英语知识的内化。

（二）促进英语知识重构

SPOC在线社交论以及大范围联通的社交网络为学生在线英语学习的仿真社区环境提供了有力的支撑与保障。学生可利用SPOC课程的学习与同学、教师、助教等人员进行有效的交流与互动。并在交流中可分享出自身的经验与心得，并可与同伴进行有效的资源共享，教师亦可充分了解学生学习成果，并与学生进行有效的探讨，及时解决学生学习过程中存在的问题。在这样的交流过程中，学生可将新内容与知识记录与头脑之中，并得以巩固，从而促进学生对英语知识的深入理解，使学生可将英语知识独立运用与社会中，打破传统应试教育的英语教学模式，促进英语知识的重构。

（三）加强英语应用能力建构

SPOC课程的构建以小课堂为基础，因SPOC课程具有多元化的主题与项目，课堂变得丰富多彩，并为学生提供了真实的英语学习及应用情境。学生可在完成W习任务的过程中，体验到社会中极易出现的英语运用问题，并体会到真实语境中解决问题的方法及过程，了解团队协作的重要性，并在教师的引导下，逐渐加强自身英语应用能力的建构。

篇7

关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.

篇8

关键词：初中英语；翻转课堂；阅读教学

一、翻转课堂的内涵及意义

翻转课堂最早产生于美国，由于许多学生在上课期间的缺席或迟到，使得教学进度不能够正常地推进。为了解决这类问题，两位教师通过播放与讲解PPT文稿，把实时的课时内容上传到网络中，以补足缺课学生没有学习到的相关知识[1]。然后，教师引导学生在上课之前观看视频的讲解，再让学生自主完成作业，如果遇到学习方面的问题，可以在教学期间通过师生间的交谈加以处理。在常规的教学中，教师要花费更多的课堂时间去讲解知识，一般不会给学生设置有关的情境对话与交流，这样就无法促进教师与学生之间的有效互动。而课后，学生在对知识进行内化期间，因为教师并未实施引导，使得学生对知识自主内化的效率不够理想。而翻转课堂就是在课堂中对知识进行内化，教师无须运用课堂的时间去讲述知识点，而是与学生开展交谈与探讨，通过查找相关的资料来完成学习。翻转课堂更注重学生的自学与交流，课堂中的学习目标也更为明确，课堂效率也能够得到最大限度的提升。

二、基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学策略

（一）在课前科学地分配学习任务

现阶段，许多初中生受应试教育的影响，容易产生太过依赖教师与基础知识不够牢固的问题。对于刚刚步入初中的学生而言，他们较易记混许多英语基础知识，加之其依赖心理太重，在学习中只要碰到困难，就会去向教师寻求帮助，阻碍了他们日后的学习[2]。所以，教师在初中英语翻转课堂的阅读教学中，应依据教学内容与学生的英语基础，制作出微课，明确、精简学习任务，进而给教学的实施作铺垫。比如，对于Doyouwanttogotothemovie？而言，教师可以到网络中去搜索部分十分经典的电影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并将电影中十分经典的语句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一个视频，以供学生观看。教师在视频观看结束后，再给学生科学地分配学习任务。此外，教师还可以将微课视频上传至班级群，要求学生自行下载，并进行课前预习，如果学生在预习时运用微课依旧无法解决问题，就让他们记下这些问题，在课堂中与教师共同解决[3]。

（二）在课中开展小组合作探讨

在初中阶段的英语阅读学习中，大多数学生可以很好地进行阅读，但是对文章的内涵、语法知识等相关问题却无从下手。主要的原因在于学生对于阅读知识的理解不够深入，加之他们的思路仅局限于一种思维，因此，较易产生思路混乱的情况[4]。而微课就是对各类典型的例题或是阅读内容进行讲解，加之在初中的翻转课堂中，学生需以小组合作的方式进行探讨与学习，小组合作学习分成了线上讨论与线下讨论两种形式，都可以辅助学生更为有效地进行阅读学习。比如，对于Howwasyourweekend？而言，教师可以先制作出与“weekend”有关的小型视频，在学生观看这一视频后，再引导学生进行小组讨论，让他们自主学习，在学生探讨期间，教师可以适当地进行引导，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通过以“微课”为基础的初中英语翻转课堂阅读教学，教师主动地引导学生进行分组合作，组织他们观看微课视频，和其他学生共享阅读方法与技巧等，这样能够培养学生的合作意识，全方位发掘出翻转课堂对于初中英语阅读教学的作用。

（三）在课后对学习效果进行有效评价

在初中英语常规的翻转课堂阅读教学中，教师只是注重课前各类学习任务的分配、课中学生进行分组探讨，而忽略了对学生学习效果的评定与教学效果的评价[5]。为此，教师应通过自己制作视频来开展教学方面的反思，同时，激励学生就课堂教学提出建议，方便教师更好地了解教学的相关情况，科学地分配教学计划。比如，对于Wheredidyougoonvacation？而言，教师应该在教学结束之前的5-10min中，进入课堂教学的评价环节。首先，教师可以借助部分与“vacation”相关的小型视频、书籍等，为学生做出微课，这类小型视频主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在学生观看视频后，教师应激励学生表达自己的观后感，在这之后，教师再进行相应的总结，并让学生提出在本次教学中存在的问题与建议，对于学生，教师应以鼓励为主，在他们指出问题后，要给出修改的建议[6]。

篇9

 

一是家长“望子成龙”的愿望急切。在一些错误教育理念的影响下，家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，片面强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，家长们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，这种教育现实的负面影响已经扩展到了幼儿教育。

二是缺乏幼小衔接的有效机制。由于优质教育资源与实际需求差距巨大，虽然我国规定小学入学不许考试，但仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行入学考试或入学面试。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的知识灌输。

篇10

[关键词]魔方游戏；数学课程；课程规划；还原；路径；公式

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0026-03

数学综合实践活动充分体现了数学的应用价值，目前已受到广泛重视，很多一线教学工作者都在这方面进行了积极有益的尝试。每个学年段的综合实践活动的选择、规划与编排都需要根据儿童身体发育的特征、认知水平发展的规律进行合理安排。传统的“七巧板”“火柴棒”“魔方游戏”，以及近年来比较流行的“数独游戏”“数和游戏”等都是非常适合学生学习数学的活动素材。

作为一种尝试，笔者在五年级进行了“魔方课程”教学的研究，将三阶魔方还原作为课程规划的主要内容，采用了“互联网+”的学习模式，主要通过线上学习、小组合作、教师指导的形式去具体实施。

自课程学习以来，魔方已然成为学生热衷的游戏。经过4周次的学习（线上学习和课堂学习4个课时），学生习情况如下：

魔方作为一种游戏，本身足以吸引学生的眼球，但作为课程，教育的内涵还有所欠缺。

一、认识魔方

魔方也称鲁比克方块，英文名为Rubik’s Cube，是一种娱乐玩具，由匈牙利教授厄尔诺・鲁比克（Erno Rubik）所发明。魔方的发明，最初只是作为一种帮助学生增强空间思维能力的教学工具。

三阶魔方是一个正方体，其核心是一个轴，由26个小正方体（中间一层为8个，其余两层各9个）组成，包括中心块6个，固定不动；角块（3面有色）8个，可转动；棱块（2面有色）12个，可转动。此外还有二阶魔方、四阶魔方以及十三阶魔方等，造型不尽相同，但都趣味无穷。小立方体的排列使大立方体的每一面都具有相同的颜色。当大立方体的某一面平动旋转时，其相邻的各个面的单一颜色便被破坏，组成新的立方体，每转动一次便变化一次，每个面都由颜色不同的小方块组成。魔方的基本玩法是通过旋转将颜色被打乱的立方体恢复成六个面分别是同一种颜色的立方体。

1.魔方的变化

2阶魔方变化总数是3.67×106；

3阶魔方变化总数是4.3×1019；

4阶魔方变化总数是7.4×1045；

5阶魔方变化总数是2.8×1074；

6A魔方变化总数是1.57×10116；

7阶魔方变化总数是1.95×10160；

8阶魔方变化总数是3.5×10217；

9阶魔方变化总数是1.4×10277；

10阶魔方变化总数是8.298×10349；

……

魔方变化形式之万千是其魅力所在，也是魔方成为课程资源的应用价值所在。

2.魔方的教学价值

培养和发展空间思维能力。在还原魔方的过程中，需要手、眼、脑的高度协作以及空间思维的高速运转。

激发空间想象力，培养记忆力和反应力。还原魔方需要对各个色块的当前位置以及目标位置进行分析，从而确定转动路线。这一过程中可能会有多种回路出现，非常考验学生的记忆力与应变能力。

培养耐力、意志力和注意力。魔方还原是复杂多变的过程，需要注意力高度集中，特别是高阶魔方的还原，对培养人的意志力和耐力是非常有用的。

作为一种益智游戏，除了益智，魔方也具备好玩、有趣、新奇等特点。

二、魔方教学现状

目前，魔方教学主要以魔方还原为目标，主要教学分解步骤及手法、公式等。学生只需要记忆公式，熟练手法，即可完成魔方还原。其主要技能训练目标是熟记并能灵活运用公式，提高手速与还原的效率。如此，在遇到各种不同情况时，学生只需反复套用公式，配合手法，即可完成魔方还原，对各个色块的位置分析、路线确定等空间思维的要求较低。较为成熟的线上资源是魔方小站，其主要内容教学是通过记忆公式完成还原魔方。

三、魔方课程开发

如果将魔方作为资源引入课程，那么魔方还原这个目标就略显单薄，其达成目标的形式也较为机械，教育的价值则无法充分地体现。对于魔方课程的开发与实施，我的分析如下。

1.课程目标

将魔方引入数学课堂教学，需要有相应的知识目标与能力目标作为课程实施的评价指标。那么魔方课程的目标应是什么？

（1）丰富空间想象，发展空间观念

以三阶魔方为例。三阶魔方由26个小正方体组成，包括6个固定不动的中心块和可转动的8个角块、12个棱块，各个面皆可按顺时针或逆时针转动90°、180°、270°、360°。不同的转动方向、不同的转动角度，可以得到不同的转动结果，因此，魔方是培养空间想象能力的有利助手，对发展学生空间观念大有裨益。

（2）锻炼记忆力，促进空间思维

在还原魔方的过程中，要对各个色块的当前位置与目标位置进行分析，确定转动路线，这需要学生能够通过空间想象提前做好规划。同时，在魔方还原过程中，出现路线错误的可能性是存在的，这时就需要原路返回，而能否成功按路线返回，关键在于学生的记忆能力是否够强。因此，将魔方引入数学教学，可充分激发学生的空间思维，从而培养学生的空间想象能力以及记忆力。

（3）训练注意力，培养思维品质

魔方还原是个复杂、多变的过程，需要合理分配注意力。还原魔方不仅要关注各个色块的位置状况，还要分析棱、层的组合状况，对思维的连贯性、思维的持久性、思维的深度都有极高的要求。对于初学者，尤其是12岁的学生来说，魔方还原用时一般较长，这就要求W生的注意力高度并且长时间集中，对意志力的培养有显著的促进作用。

基于上述拟定的课程目标，我做了如下课程规划。

2.课程规划

3.课程实施

魔方课程以模块教学形式展开。

模块A――魔方基础课程，即第1～5课时，主要是由教师通过课堂教学组织学习活动。这一阶段的教学主要是以熟悉魔方基本结构与各面旋转的方向与角度的特点为目标，通过开展主题活动组织学习，按照活动目标完成内容学习，为模块B的学习做好准备。

模块B――魔方还原课程。即第6～11课时，主要通过线上学习、小组合作、个别指导的方式组织学习。教师提供线上学习资源，学生可以根据自己的学习进度和学习能力合理调控自己的学习时间、学习任务等，更有效地引导学生依据自己的学习状态规划学习目标。在学习初期，建议同质分组，学习进度较快的学生通过组内交流解决问题，推进学习进度；教师主要加入到学习进度较慢的学生中，通过操作演示、分析问题、个别辅导等方式，有针对地加以辅导。学习后期，则建议异质分组，发挥优生的优势，通过同伴间的互助互学，提升整体学习水平。

模块A和模块B是全体学生都需要完成的课程。

模块C――拓展学习课程。这一模块的学习是分层模式，不同学习者根据自己的学习水平和学习兴趣合理选择学习内容，包括低阶魔方还原和高阶魔方还原等，体现了“个别化”的特点。这一模块的学习，应作为选学课程，提供给不同学生。

4.课程评价

魔方课程的评价，应以课程目标作为考评指标，将评价指标与课程目标对应起来进行分析。

（1）评价内容――丰富空间想象，发展空间观念

建议评价指标：

初级：能通过最少步数移动指定块到目标位置；能用最少步数还原一个面。

高级：在完成初级要求的基础上，用时越短越好（速度上的要求可以根据班级情况灵活调整）。

（2）评价内容――锻炼记忆力，发展空间思维

建议评价指标：

初级：能用最少步数移动指定块到目标位置，并还原至当前位置。

高级：能完成初级要求且用时较短（速度上的要求可以根据班级情况灵活调整）。

（3）评价内容――训练注意力，培养思维品质