教学媒体的选择和应用范文

导语：如何才能写好一篇教学媒体的选择和应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教学设计 教学媒体 要素 影响分析

人类文化、现代科技的发展，与媒体的产生与发展密切相关。随着对教育规律认识不断提高，由一般媒体产生出来的教学媒体在教学活动中的重要性，越来越受到人们的重视。教学媒体的每一次发展，都会引起教学方式及教学观念的变革。以信息技术为基础的现代教学媒体，正以前所未有的速度、广度与深度，影响着教学实践与教学理论。

一、教学媒体

1.教学媒体含义

从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用信息的过程，在这一过程中所采用的媒体，称为教学媒体。教学媒体应具备以教学为目的进行信息的存储与传递、能够用于教与学的全过程等基本要素。

2.教学媒体特性

教学媒体主要特性有：丰富的呈现能力，即教学媒体呈现教学信息的能力；强大的重现能力，即教学媒体对教学信息的重现能力；广泛的接触面，即教学媒体将教学信息传递到学习者的空间范围；良好的可控性，即指学习者对教学媒体操控的难易程度。教学媒体主要的表现形态有数字化、多媒化、网络化、智能化等。

3.教学媒体分类

教学媒体的分类方法有很多，按感官与物理性质分类是常见的两种。按学习者使用媒体的感知器官分类，可分为：听觉型媒体，如口头语言、广播录音等；视觉型媒体，如教科书、板书、板画、挂图、幻灯、投影等；视听型媒体，如电影、电视等；交互型媒体，如多媒体课件、语言实验室等。按物理性质分类，可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体等。

二、教学设计

1.教学设计内涵

教学活动是教师与学生共同参与的、有明确目的的活动。任何一项教学活动，事先都是经过认真考虑的，每位教师都要在充分理解教育思想及教育目标的前提下，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行安排，这样的规划与安排就是教学设计。

2.教学设计模式

由于教学设计实践中所面对的教学系统情况各不相同，如教学计划、教学目标、教学内容、教学条件等，因此而产生出众多的教学设计模式。无论是哪种模式，它只能是教学设计者相互交流的方式、管理教学设计活动的指南及教学设计决策的规则系统。下图是教学设计过程的一般模式。

3.教学设计要素

教学设计模式多种多样，但其基本的思想是如何处理好学习的结果、过程及环境的关系。影响教学设计效果的要素很多，但其核心要素主要包括教学对象、教学目标、教学策略及教学评价等四个方面。

教学对象即指教学系统的服务对象（学习者）。这是教学设计的基础与出发点，教师必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征、初始能力和信息素养等。教学目标即指通过教学活动以后，学习者应该掌握的知识与技能、态度与情感及心理价值取向等。教学策略是指完成特定的教学目标所采用的教学组织策略、传递策略及管理策略等。教学评价是以教学目标为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

三、教学媒体与教学设计

教学媒体的形态各有不同，但总体来说它的教学功能及价值可以表现为如下几个方面：它是教学过程中进行教学信息传递、交流和探索的主要渠道；它是进行教学资源的采集、加工及应用的主要形式；它使人们延伸教学活动、改变教学信息传播形式、改进教学手段和方法成为可能。

在教学设计中，教学媒体的选择与应用是最重要的一个环节，它影响到教学设计的各个部分。首先，要考虑教学任务方面的因素，如教学目标、教学内容、教学方法等。其次，要考虑学习者方面的因素，如能力基础、知识现状、智力水平、认知风格等。再则，要考虑教学管理及技术方面的因素，如教学策略、学生反馈、软硬件及媒体维护等。

四、教学媒体的选择与应用原则

在教学媒体的选择与应用中，应考虑到共鸣性、渐进性、重复性、可靠性及经济性等。所谓共鸣性，主要指所选教学媒体能够引起师生共鸣，这是师生交流的前提与教育传播的关键。如果教学媒体脱离任何一方的经验范围，教学设计都将无法取得良好的效果。所谓渐进性，是指在教学媒体的选择与应用中，所提供的教学信息必须是从具体到抽象、从有形到无形、从感性到理性、从一般概括到概念原理等，保持教学过程的层次性及渐进性。所谓重复性，是指教学媒体的选择与应用要能够实现不同场合的重复使用及同一内容的不同表达形式。所谓可靠性，是指教学设计中选择与应用的教学媒体必须是真实可靠的、有权威、有信誉，这样才能产生良好的教学效果。所谓经济性，是指在教学媒体的选择与应用中，要充分考虑到教学条件，争取以最小的成本，获得最大的教学效益。

五、教学媒体的选择与应用对教学设计要素的作用分析

在一个基于教学媒体应用的传授型教学设计模式中，包括有教学目标、教学评价、教学内容、教学对象、教学策略、教学环境、教学需求及教学实践等要素。教学媒体的选择与应用，对诸多要素都会产生不同程度的作用。

基于教学媒体应用下的传授型教学活动的若干要素

1.教学媒体的应用能与教学目标产生良好的互动

任何一个教学单元、课题及项目目标的实现，靠一种教学媒体都达不到较好的效果。所以，选择多种形态与功能的教学媒体，对于教学目标的阐明及实现都有很好的促进作用。多维的教学目标，需要不同的教学媒体来支持；不同类型的教学目标，可以促进多元化的教学目标的实现。

2.教学媒体的应用能为教学内容提供多样化的呈现方式

教学目标的实现，渗透到每一个教学内容的完成过程中。不同的教学内容，其表现方式一定有所不同，每一种教学媒体都有其不同的特性。教学内容与教学媒体的特性的一致性，是教学内容有效呈现的关键，也是教学媒体选择的主要依据。选择适当的教学媒体，可以为教学内容提供一个切合的情景，给学生一个身临其境的感受，学生对内容的理解会更加深刻。多样化的教学内容表达，也为学生的问题解决、学习目标实现，起到一个事半功倍的效果。

3.教学媒体的应用能充分尊重教学对象的学习特性

教学媒体丰富的呈现力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，让教学设计更加多样化，以便能够更好地切合学习对象的需求。教学对象的学习特性主要包括心理特征及认知特点两个方面。教学材料的数字化、多媒体化及网络化，使学习者获取更加便捷。教学内容、教学过程及教学环境的多样化，更能够激发他们的学习兴趣。不同发展阶段的学习者的认知特点各有不同，主要表现在思维方式（形象及抽象）、记忆力、注意力等方面。教学媒体的选择与应用，可以充分考虑到知识传递及能力培养过程中学习者的心理及认知两方面的特点，为有效开展教学设计提供支持。

4.教学媒体的应用能提供更为多样化的教学环境

在一个完整的教学系统中，教师、学生、教学材料及教学环境被称为四大要素，教学环境在教学设计中的作用越来越受到人们的重视。教学环境可分为物理环境及人文环境，物理环境更多关注于教学活动过程中所需的各类教学设施，人文环境则强调的是学习过程中人的因素，如学习伙伴、学习氛围等。为学生提供适合学习需求的情境，是所有教师在教学设计中必须思考的问题。

5.教学媒体的应用可以制定出更好的教学策略

教学活动中为了实现教学目标，要为既定的教学任务确定教学的策略。教学策略是要完成教学目标而采用的教学活动的程序、方法及形式等因素的总体。对于教学活动来说，没有哪一种教学策略能够适用于所有教学目标。教学设计中只有根据教学需要制定针对性的教学策略，才能达到最佳的教学效果。教学媒体的再现力、传播力、参与性等特性，使学生的自主式、控究式及协作式学习成为可能。教学媒体可以使教学活动中的学生参与程度提高、反馈更为及时，教学策略因此可以制定得更加多样化与针对性。

6.教学媒体的应用使教学评价更为及时、全面及多样化

教学评价是根据教学目标制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及结果进行价值判断。教学评价按其目的，可以分成教学前评价、形成性评价、总结性评价及诊断性评价等。通过数字化、网络化及智能化的教学媒体应用，可以设计出互动式、网络化及多媒体式的客观及主观性试题，帮助我们提高教学评价的多样性、有效性、及时性及广泛性。教学评价本身的教学、激励、调控及诊断功能，能够得到更好的体现。教学媒体在教学评价中的应用，要充分体现教学媒体的高效度、高信度及高效率。这里的效度是指教学媒体能够测得的评价信息的程度，它是教学媒体在教学评价中应用的最重要的条件。这里的信度是指教学媒体在评价前后的一致性程度，它是对教学媒体在专家评价中的可靠性的估计。这里的效率是指教学媒体在教学评价中应用所得到的信息与所需的资源消耗之比。教师需要根据教学目标、教学对象以及可获得的教学媒体综合考虑，尽量选择与应用高效度、高信度及高效率的教学媒体。

六、教学媒体选择与应用时应注意的几个问题

教学媒体的合理选择与应用，对教学目标的实现、教学过程的开展、教学策略的选择与制定及教学效果评价等，都会产生不同程度的影响。

1.教学媒体的选择与应用对构建和谐教学环境的影响

教学系统中两个最关键的因素是教师与学生，师生关系直接影响到教学情景的构建，进而对教学目标及其它要素产生影响。利用现代教学媒体，学生的信息来源越来越丰富，在对教学媒体的应用与处理中，师生处于一个相互交往、相互学习的状态。如何组织现代教学媒体环境下的教学活动，教师的主导地位、学生的主体性如何体现等，都是必须正视的问题。

2.教学媒体的选择与应用对多元教学目标实现的影响

教学目标包括多个维度如知识、能力、技能及情感态度等。教学媒体构建了更好的学习环境，拓展了教学时空，让师生可以异时异地开展基于现代教学媒体条件下的教学活动。

3.教学媒体的选择与应用对教学策略制定的影响

现代教学媒体具有数字化、多媒体化、网络化及智能化等特征，选择及应用于教学设计中，可以实施个别化、合作式及探究式学习策略的制定。

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参考文献

[1] 乌美娜.教学设计.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 南国农.信息化教育概论.北京：高等教育出版社，2011.

[3] 盛群力.教学设计.北京：高等教育出版社，2005.

[4] 王知非.现代教育技术基础.高等教育出版社，2005.

[5] 王太昌.现代教育技术对教学过程各要素的影响.中国电化教育，1999（8）.

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关键词：教学媒体；教学策略；教学设计；媒体；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0236-02

知识经济的快速发展，科学技术的日新月异，越来越多的新型教学媒体不断出现并在教学中得到广泛运用。可以说，每一种新媒体在进入，一方面方便人们的教育教学，受到人们普遍的欢迎，另一方面也对教育教学的内容、形式、教学理念等带来强大的冲击。教学媒体的日新月异，使它对教学设计的影响也越来越大。那本文将就教学媒体对教学设计中教学策略的选择影响作具体的探讨。

一、教学设计的相关概念及基础理论

教学设计是教师教学工作中的一个重要环节，它是一项复杂的教学技术。

1.教学媒体。（1）教学媒体的内涵，教学媒体是组织教学活动、开展教学过程、实现教育教学目的过程中，起到沟通教师的“教”和学生的“学”，携带并传递着教学信息，影响师生、生生信息交流的物质工具。在当今知识经济时代，伴随科学技术的日新月异，教学媒体也愈来愈丰富，性能也日益优越强大。依据不同的标准，教学媒体可以分成不同的类型，归纳起来，大致有以下几种情况：本文依据教学媒体的特征，将教学媒体分为以下类型：情态展示的教学媒体：如教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、实验演示装置等。动态展示的教学媒体：幻灯、录像、录音、电影、电视、投影、虚拟开放的信息教学媒体：如远程教育、虚拟仿真教学、多媒体计算机教学系统、校园网等。信息教学媒体将是未来教学媒体的发展趋势。（2）教学媒体的特性.在课堂教学、个别化学习、远距离教育和特殊教育中，精心设计制作的教学媒体软件扮演不同的角色、发挥不同的作用。归纳起来，教学媒体的作用主要有以下几个方面：①引发学生兴趣，激发学习热情。教学媒体特别是现代动态的、信息的教学媒体具有丰富的表现力，这些媒体集动画、特技、声响等表达手段为一体，能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，积极参与到教学活动中。②差异化辅导，个性化学习。网络平台、多媒体教学软件等教学媒体可以为学生设置个性化学习的环境，让学生自己决定学习的进度、时间，根据自己的学习状况选择学习的内容，开展个性化的学习。教师利用这些媒体可以不受时空的影响与学生沟通，通过媒体指导学生进行学习时，这种符合因材施教原则的差异化辅导可以根据学生的具体情况加强个别指导，促进学生学习能力的不断提高。③增强教学效率，提高教学质量.教学媒体特别是动态教学媒体可以具有传递速度快、信息容量大的特点，能在较短的时间内呈传递丰富的信息，这大大提高了教学的效率。精心设计的教学媒体软利用其丰富的表现手段，可以充分调动学生的各种感官，使其更容易接受和理解，从而更好地提高教学质量。

2.教学策略的选择依据.不同的教学策略对应不同的教学目标，因为教学策略具有指示性。对于教学来说，所有的情况是不能用任何单一的教学策略来分析和解决的，需要依据具体的教学实际制定教学策略。①从教学目标出发.教学目标起定向作用，是教学的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准；是“教”和“学”双方都应共同遵循的。科学地确定教学目标，是完成课堂教学任务的前提和重要条件。②从学习内容出发。我们使用教学策略是为了有效的达成教学目标。所以，要不违背科学本身的规律的前提下，来运用我们的教学策略来辅助教学。③从教师本身出发。不同的教师有着不同层次的素养条件，为了达到更好的教学效果，因而它也成为教学策略选择的依据。④从教学媒体出发。由此可知，我们在选择教学策略时，会受到多种因素的影响，但这些因素都不知不觉的与教学媒体联系在一起。因此，教学策略选择的一个重要依据就是教学媒体。

二、教学媒体在教学策略选择中的影响

1.基于不同教学媒体的策略选择。教学媒体有很多的种类，在教学策略中的应用也很多，下面就几种比较常用的教学媒体，分析一下其在教学策略选择中的影响。①静态教学媒体.静态教学媒体有很多种，如教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等等。下面以图片和模型为例，看看其对教学策略选择的影响。a：图片，面对这种传统的教学媒体，在教学策略的选择上，可以作适当的改变。b：实物或模型，模型是以实物为原型，根据教学的需要，经过加工而做成的仿制品。这在理科教学策略的选择中有着不可替代的作用。

2.动态教学媒体。随着现代信息技术的飞速发展，现代教学媒体的种类和功能也愈来愈多，它们对教学策略选择的影响，下面将从以下几个方面来举例说明。①视频，视频是一系列静态影像以电信号方式加以捕捉，处理，储存，记录，传送，与重现的各种技术。②投影器，使用投影器，能够很好的改善传统教学中师生面对面交流，减轻教师的板书劳动，使教师的课堂活动时间有了余地，也增加了学生独立思考的时间。③音频，它主要通过声音让学生更直观的感受到老师想要用语言表现但又无法形象表现的意境。

3.信息教学媒体。信息教学媒体对教学媒体的进一步发展，一般包括虚拟现实和仿真教学、多媒体计算机教学系统、远程教育、校园网等。信息教学媒体将是未来教学媒体的发展趋势。

多网络资源与教学的整合是教学内容、教学方式、学习环境的整合，是“教”与“学”活动的整合，它促进了教学过程中各要素的互动。

参考文献：

[1]魏清，王建军，孙立祥.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005.

[2]于美方.大学教学论[M].上海：上海社会科学院出版社，1989：12-44，131-192，260-270.

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论文摘要：多媒体在教学的作用已经不可估量，媒体在教学的中的效果也是显而易见的，但是教师在媒体的选择上海存在误区，如何选择媒体在教学中不可忽视，使用得当事半功倍。

近几年来，计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，在微机上就可以实现许多传统模拟的数字化。使得视频、音频、图像、动画和图形文字一起在计算机中进行处理，因此，计算机所处理和表达的信息量急剧增加，从而为多媒体计算机在计算机辅助课堂教学中的应用提供了可能。

多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。

媒体在教学中的作用概括地说是承载和传递教学信息。与传统教学媒体相比，高品质、设计良好并且使用得当的现代教学媒体会给学生的学习活动带来一系列的变化，主要表现在以下几个方面:

学习的趣味性更强。虽然教学媒体是以完成学习目标的要求为目的的，但精心设计的教学媒体，仍具备其媒体本身的特性，尤其是视听类媒体，适当的发挥其逼真的声光效果，也会激发学习的动机，引起学习者的兴趣，若再提供学生动手参与学习的机会，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然乐在其中。

学习内容更标准。同样一门课，由不同的教师来讲授，内容上会有很大的差异。这虽然可解释为教师的自主性与教学的艺术性，但也可理解为学习内容缺乏一致性。使用教学媒体可减少这种现象的发生，因为即使教师在对学科内容理解上有所出入，学生可从教学媒体中接收到同样的知识信息，教学内容还是一致的。

学习效果更好。进行过认真设计的教学媒体必然是针对学习者的特性并结合教学目标的要求，把教学内容进行规划组织，以学习者易于接受的方式和形式呈现出来，学习起来效果当然会更好。如小学自然系列电视教材，是组织了全国小学自然学科的专家将该学科的内容进行整理、归纳，总结出一系列重点、难点问题，以小专题的形式拍成电视教材。使用时，配合教师的讲解，让学生观其行、闻其声，自然印象深刻，效果较好。

学习更加个性化。我们的教学大都以年龄为依据划分年级和班级，进行团体教学，很难照顾到学生个性差异。教学媒体的使用使个别化教学成为可能。计算机辅助教学或多媒体教学系统，可使学生按自己的需要来决定教材的深浅程度和学习速度。这样，迟钝的学生不用因跟不上教学进度而拼命追赶，聪明的学生也不必为等待慢的学生而浪费时间。

学习者的参与程度更高。具有一定媒体素养的教师，在使用教学媒体时，会安排某种形式的准备工作及后续工作来鼓励学生主动学习，而不会让教学媒体完全代替自己。如观看电视教材之前给学生介绍背景资料，讲解观看目的等，观看之后安排讨论等。计算机作为教学媒体时则更是要求双向沟通，实时交互。

因此，设计合理的教学媒体可以提高和促进学习。但是教学媒体的有效性还依赖于教师。明确了这一点，我们在使用中既不会完全依赖教学媒体，也不会对某种媒体产生失望，就能够在使用中减少盲目性。现代科学技术的确可以帮助教学，改进教学。但是把教学工作做好的基本的教学原则是不会改变的。教师同样要充分备课，要事先把材料充分消化，找出最容易为学生吸收的方法来教，又得给学生充分的机会来自己做。这些和许许多多其他有效的教学原则都相同，所改变的是我我们有了新的机会，有了更好的工具和手段，可以更有效的来运用这些原则。

在教学中多媒体的作用已经毋庸置疑，那么如何选择教学媒体呢?笔者认为可从以下几个方面考虑:依据知识技能内容的特点选择媒体。需要家里感性经验或需要客观验证后的知识，则应该选择实物媒体。需要进行细致分析，抽象概括的知识，需要选择相应的模象媒体作为分析的对象。关于知识应用方面的经验，由于受世纪操作条件的限制，可以采用模象媒体，依据认识过程的特点选择教学媒体。对于上位学习或发现学习，需要提供关于下位知识的具体经验，这就要选择实物媒体或模象媒体。例如，要形成“压力”的上位概念知识，就需要提供一组具体的压力现象的图片或投影片，如放在平面上的重物对平面的压力，用手在墙上按图钉时，手对图钉帽的压力;放在斜面上的物体对斜面上的压力;用手握住瓶子时手对瓶子侧壁的压力等等。从这些具体的事例中才能概括出压力概念的内涵。依据教学组织形式和认识活动的情感的需要选择媒体。以教师为指导的班级教学组织形式，需要接触面宽的演示性媒体。学生活动为主的小组教学组织形式，则需要可供学生直接操作的媒体。户外的参观调查则需要现实事物的媒体或博物馆、科技馆、美术馆一类的媒体。以学生自主活动为主的教学组织形式，则需要教师充分开发种种教学资源，如指定课外阅读参考书、图书馆的作用、计算机网络、社区中的人员等。学生较色扮演的教学组织形式，可以使用DV机或录音机，将学生的较色扮演活动记录下来，然后重放进行反馈和改进。不同的媒体对学生的态度情感的影响也很大。在引入新课题时所设置的情境中使用事物媒体、报纸新闻、图片等媒体容易引起学生的注意和兴趣，构成悬念。提供反映学习内容的背景材料或辅助材料的录像片，其活动图像和声音容易使学生保持有意注意。学生能亲手操作的媒体更能一起学生的兴奋情绪。宗旨真实的情境，学生可以参与或操作的媒体最容易引起学生的情绪和兴趣。

媒体是否运用的到位还取决于教师，教师必须得有基本的动手操作和设计能力，要想把媒体的作用充分发挥好，需要教师的不断努力和继续学习。相信在21世纪这样一个信息化和智能化的时代，媒体教学将在这一时期成为教学的主要手段。教师要紧跟科学发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育技术的要求。

参考文献

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关键词：现代教学媒体；教学设计；策略

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）09-0055-03

在这个信息浪潮席卷各个领域的时代，作为一名军校教员，不仅要有良好的师德、广博的知识及多样化的教学技能，更要拥有现代化的、先进的教育理论和教育观念，具备在教学活动中应用现代信息技术和现代教学媒体的能力，掌握并熟练运用新型教学手段。只有这样，才能跟上时展的步伐，承担起培养跨世纪新军事人才的重任。

1 现代教学媒体使用中可能存在的问题

教学媒体是实施教学方法的一个重要环节，更具体地说，是传递信息、实现教学目的的中介物。现代教学媒体将通信技术和声、光、电等技术相结合，能承载传递并形象展现更多的教学信息，因此，正确运用现代教学媒体改进传统教学手段，对于丰富课程内容，培养学生创新能力，提高学生综合素质已成为教育改革的必然趋势。先进的教学媒体必须在科学的使用过程中才能体现它的先进性，但实际应用的过程中却出现了诸多问题。

（1）“门面”效应。教师用多媒体电脑上课很多是为了应付“优质课”、“公开课”，并不是真正需要用电脑来帮助自己的教学。结果辛苦了几天几夜，只为了应付50分钟，教学效益何在？

（2）“躲藏”在角落里的教师。众所周知，“面谈”是一种最直接、亲切的交流方式，可是在多媒体教室讲课的教师，除了要给学生讲课外，还要不停地在电脑上进行操作演示，加上麦克风的束缚，使教师大多数时间成为“躲藏”在幕后的“操纵者”，处于一种进退两难的局面。

（3）“满堂灌”教学方式升级。如教师把例题中的文字、图形、图像、解题过程等等都搬进电脑里，省了板书时间，加上教师习惯于“自主”式教学，恨不得把自己所知道的一切灌输给学生。

（4）以视听代替想象、朗读。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上过分运用，而没有给予学生自主思考练习的时间。

（5）重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法。目前教师制作课件时大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师讲解用其他教具所不能讲解问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生“学”的，即以教师“教”为主的教学设计多，而以学生“学”为主的教学设计少。

（6）过分强调“多媒体”，干扰教学。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。作为辅助课堂教学的课件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。

（7）追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。课件做得漂亮、华丽固然好，但费时费力，而且课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察力，不利于看清问题的本质，何不将时间用在研究如何解决教学中的什么问题，研究辅助教学“辅”在何处上呢？

（8）重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。通过电脑演示现象，说明问题，学生可能感到直观、形象，因而也感兴趣，殊不知上课看着明白，自己想起来或做起来糊涂。

（9）重视形象思维，忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为具体，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，如数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。

（10）“形象生动，图文并茂”使得学生的注意力多数时间集中于屏幕，被多媒体各种展示技巧所吸引，降低了对教学内容的理解。

2 解决现代教学媒体存在问题的策略

针对上述存在的问题，本着“以学生为中心”的教学思想，在使用现代教学媒体进行教学时应该讲究以下策略。

（1）电教设备要科学设计。电教平台放在角落影响了教师的面授形象，投影屏幕吊在正中，忽视了教师必要的板书作用，也导致教师浪费了大量时间用于编制黑板搬家的课件。因而，建议将电教平台安放在教室正中位置，电教室要留黑板，投影屏幕吊在偏离黑板一角。

（2）条件允许情况下，各教学组配备1～2台电脑，同时学校可购买多种多媒体软件及素材，搭建各学科的教学素材库。让教师在短时间内可完成课件的制作工作，达到既省时省力，又能提高教学效果的目的。只有这样，计算机辅助教学才会真正成为每一位教师的好帮手，真正使教师乐于在平时开展多媒体教学工作。

（3）教师设计多媒体教学课件时应考虑该课件是否对学生的能力培养及学习热情的激发有利，与传统教学方法比较有哪些利弊。应把精力集中花在如何充分发挥教学媒体的作用，突破每堂课的重点、难点。每一堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用现代媒体特有的优势讲清楚就可以了。

（4）先进的教学手段需要有先进的教育思想和教学观念。教师在使用现代教学媒体的时候必须要有“以学生为中心”的思想。充分借助现代教学媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源，提供学习资料，设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”的教学方法，“分组讨论法”等教学法。现代教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

（5）事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，现代教学媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他传统教学媒体的许多特色功能也不容忽视。如实物投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学的需要考虑传统教学媒体与现代教学媒体组合是否恰到好处的问题。选择合适的教学媒体，让现代教学媒体与传统教学媒体有机配合，而不要一味追赶时髦。

（6）物理、化学、生物等实验，实验室里可以做的就不要用电脑演示，必须让学生动手作实验，得出的实验数据用电脑进行演算，作图等，再让学生根据电脑演算得出的结论自己总结定理或出现结论的原因等，真正起到电脑辅助教学的作用。

（7）可采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐丰富，学校适当购买一些，这样使用起来就方便了。现成的课件不一定适合教师的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。

（8）讲究教学效益，特别是教师的工作效益。要注重教学课件的内涵，不要片面追求外观效果的华丽，要合理选择开发平台，如数学课选择“几何画板”，将它作为教学工具，可在上课时演示作图过程，做到数形结合，有利于学生观察和思维。这样作既省教学时间，又能真正促进和帮助教学工作。

面对各种不同的教学需求，我们要集思广益，摸索出一条适合学校以及各科目实际情况的正确使用现代教学媒体的路子来。努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系，对计算机辅助教学这一新的现代化教学手段，在当前的教学中所起的作用要正确客观评估，对它的未来发展方向要进行更深层次的研究，切实提高现代教学媒体辅助教学的运用水平和科研水平。

3 现代教学媒体的正确使用

为了更好地利用现代教学媒体，贯彻以上教学策略，还要掌握在设计教学时应用各类教学媒体的正确思想。

（1）录音类现代教学媒体的使用

录音教学是把录音教材和其他有关的声音信息，在课堂教学过程中通过录、放设备再现出来，以增强学生感性认识的现代教学媒体。在使用录音类教学媒体进行教学时，应注意：一是要精心设计和制作录音教材，使用录音教学媒体进行教学，是正常课堂教学的一种辅助手段，录音教材的选择和制作应以充实教学内容、实现教学目的、完成教学任务为前提，不要让形式喧宾夺主；二是录音教学媒体的使用要有针对性，要充分考虑录音设备自身功能的局限性和各种专业学科知识结构的特殊性；三是要考虑录音教学媒体在教学使用中的局限性，一般来说，语文、外语、艺术、品德教育等在教学中运用录音教学媒体比较容易发挥其优势，而在概念的论证、定理的推导等自然科学中就不宜使用。

（2）幻灯、投影类现代教学媒体的使用

幻灯、投影类教学媒体，是通过光学系统将记录在软件上的各种视觉符号以及实物图像放大，并投影到银幕上的视觉媒体。即使在计算机、多媒体计算机技术飞速发展、日益普及的今天，幻灯与投影也仍将以它们独特的优势活跃在课堂上。使用幻灯、投影类教学媒体应注意：一是要充分运用这些直观媒体导入讲课，依据教材和幻灯画面的内容适时适度解说；二是结束时要作简单总结；三是要从教学的实际出发、设计、制作和使用好幻灯、投影。

（3）影、视类现代教学媒体的使用

影、视类教学媒体能将教学内容中看不见、摸不着的抽象事物直观化，能将古今中外、远方近地、错综复杂的事物搬到课堂，能发展学生的观察力、想象力和理解力。在使用影、视类教学媒体进行教学时，教师要介绍其中的基本内容，说明目的要求，让学生有的放矢地观看，放映过程中教师要进行提示，启发思考，看完后由师生共同归纳、总结，从而巩固所学的知识内容。

（4）计算机媒体的使用

计算机应用于教学开始于20世纪60年代中期，它将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理，集电视、录像、光盘存储和计算机通信之大成。物理、化学、艺术、自动控制、体育课等都可以借助计算机创造良好的学习氛围。在使用计算机教学媒体时要注意：一是要能够熟练操作各种先进的教育工具，如网络计算机、多媒体设备、通信设备等；二是要掌握现代认知理论，并能运用自如；三是要具备多门学科共同的基础，有较宽的知识面，熟知各种科学方法，做到能够在自己并不擅长的领域里指导学生。

现代教学媒体既适应于集体教学，又适应于个体教学，既适应于面对面的教学，又适应远距离教学，现代教学媒体的应用，为教育的全面改革开辟了一条广阔的道路。面对军校教育发展的新形势，任重而道远，我们还有很多工作要做，更多更有效的方法和技巧将在实践中得到探索和检验。

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一、巧用多媒体，让课堂导入水到渠成

将多媒体适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。

例如：学习《认识三角形》一课时，我广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，我就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。

二、充分利用多媒体的可操作性，化难为易攻破难关。

多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。

例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。

其实，无论是采取计算机多媒体教学，还是采取传统媒体教学，都应殊途同归：有效完成课堂教学内容，让学生能最大程度地获得知识，并使之内化为自己的东西。要有效地完成一堂课，追求课堂效益最大化。

三、把多媒体和传统媒体有机结合，追求数学课堂的高效

在教学生活中，我经常尝试计算机多媒体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三年级数学《方向与位置》一课时，我将计算机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合起来，使之服务于我的教学活动：首先我根据教学需要和学生实际需要制作了计算机多媒体课件，在认识四个方向时，我利用多媒体，向学生播放了动画，引出了方向问题，并在多媒体的帮助下，直观地认识了四个方向，接下来，为了让学生把头脑中形成的感性认识转化为现实对方向的认识，我让学生制作了方向卡，然后把学生带到校园，以游戏的方式，让学生在活动中熟悉了生活中的方向，完成了教学目标。在这堂课中，我有效地利用了黑板、图片、课件、白板等媒体来辅助教学，取得了良好的教学效果。假设，本节课，我只利用多媒体来进行教学，即使我的课件制作的再精美，都只能是一堂课件演示课，学生始终处于被动的接受中，等着一节课结束，很难和实际相结合，这样的教学效果当然就不佳。

所以，贯通两种教学媒体，并能把传统的教学媒体和多媒体有效的结合起来，会使我们的课堂更加精彩！正如《劝学》中所说的那样：君子性非异也，善假于物也。那么，既然教学媒体只是辅助教学的手段和工具，究竟应该怎样选择教学媒体才会使我们的教学效果达到最优呢？我认为，要注意以下几点：

1.教学媒体的选择要依据教学目标

在选择教学媒体时，必须考虑教学目标的需要。比如：小学三年级上册要学习《测量》，在第一课时，需要学生达到的目标是：认识“米”和“厘米”这两个长度单位，并能联系生活实际，用这两个单位测量实际物体的长度。对于这个教学目标，我们就要选择一些传统的教学媒体来辅助教学，让学生用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见物体的长度，通过动手操作，建立感性认识，从而完成教学目标。

2.教学媒体的选择要依据教学内容

各学科的内容千差万别，即使是同一学科的内容也有很大的差异。例如：在教学《24时计时法》时，就应选择石英钟表盘和电子表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学生一天的生活，使学生更加清晰地在头脑中建立24时计时的方法和12时计时的方法，以及两者之间的区别和联系。

3.教学媒体的选择要依据教学对象

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关键词：课堂教学；教学模式；教学媒体；互动式教学媒体

20世纪初，在中国大地上，科举制度被废，学校兴起，课堂教学逐步开展起来。时至今日，在一个多世纪的发展历程中，课堂教学根据社会发展需要，经历了多次技术革命，教学方式发生了翻天覆地的变化。从传统的课堂教学模式到多媒体教学模式，再到互动式媒体教学模式，日新月异的教学媒体变化使得课堂教学从二维授课推进为立体授课，使得课堂教学更高效，学生的学习更自由。

一、教学媒体构成及其对课堂教学的利弊

1.传统的媒体教学。传统的教学媒体使用历史悠久，多采用口手相传的方式，教学媒体主要由教材、黑板、粉笔、教具等构成。优点：（1）教学内容传递简单、方便。（2）教学内容的组织和展示更灵活，可随时调整。（3）板书随着教师的讲授进行，学生的学习思路和教师的课堂讲授同步。（4）言传身教，示范作用较强。（5）黑板、粉笔、手工教具价格便宜，经济实惠。缺点：（1）如果授课内容多，板书会占用课内大量的时间，影响教学进度，还可能使学生失去耐心。（2）受黑板的大小限制，讲解的内容受到限制。（3）粉笔灰对师生的健康和教室的卫生都有影响。

2.多媒体教学。随着现代科学技术的发展，教学手段脱离了传统的简单板书，出现了多媒体技术，它主要由计算机、教学课件、投影、扩音系统等构成。优点：（1）原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、图像、视频、动画等形式表现，使教学内容变得直观、易懂，增强了学生的学习兴趣。（2）使新课程理念以教师为主导、学生为主体的教学模式能够更有效地开展实施。（3）多媒体教学可以帮助提高教学效率。缺点：（1）设备装配、维护成本高。（2）教师与学生通过课件联系，直接交流的机会减少，心理沟通随之减少。（3）课件一般都是一张张播放，连续性欠佳。（4）课件的制作花费时间较多，占用了教师大量精力。（5）对教学环境、教学设施过于依赖。

3.互动式媒体教学。在多媒体教学的基础上加入互动功能，学生和教师借助电脑、麦克风、摄像头、显示器、键盘、鼠标、数据手套等输入设备与相应的软件配合实现人机交互，实现双向性的沟通和交流。互动式教学媒体主要由计算机、互动式显示设备、电子白板、扩音系统等构成。优点：（1）增强教学的立体效果。（2）授课过程方便、灵活，保存了讲解、批注过程，形成可共享的优质教育资源。（3）改变了教学模式，实现了无尘化办公，使师生不再受粉尘侵害。缺点：（1）造价高，投资大。（2）多媒体教学的诸多缺点。

二、课堂教学对教学媒体的选择和应用

在课堂教学中如何选择和运用媒体呢？

1.从教学目标入手，选择合适的教学媒体。备课时首先依据本节课教学目标，选用教学媒体。另外，教学媒体的选择要实用，不一定选择最科技前沿的，只要能够最优化完成教学目标，提高课堂效果，就是一节优质课。

2.从学科及内容要求着手，选择合适的教学媒体。因为各门学科的知识差异，适用的教学媒体也会有所不同，有些学科适合于一步步去演示，有些学科适合于一张张展示。

3.从学生的接受能力着手，选择合适的教学媒体。不同年龄阶段、学习能力有差异的学生，对学习内容的接受程度不一样，选用教学媒体时必须考虑学生的差异化。

4.从学校实际情况出发，选择合适的教学媒体。由于各地区经济发展不均衡，造成每个学校办学条件不同，所以要根据本校的教学资源状况、师生技能、教学环境、管理水平等因素选择合适的媒体。

三、现代教学媒体发展趋势

经过对各种教学媒体的对比分析，虽然它们各有利弊，但是在科学技术高速发展的今天，互动式多媒体技术无可厚非地成了教育教学的硬条件和排头兵，它凭借自己得天独厚的技术优势，成为各学校教师和学生青睐的“镇校之宝”，那目前都有哪些主要设备，在诸多的设备中应该怎样选择呢？

1.显示设备。目前显示设备主要有互动式短焦投影、互动式短焦激光投影、互动式背投等。三种产品中建议学校选择互动式短焦激光投影。

2.书写设备。相对传统的教学媒体，建议使用搪瓷黑板，它采用专用笔书写，彻底无尘化，而且书写简单，容易擦除，坚固耐用。

3.扩音系统。建议使用数字无线扩音系统，本套系统可自动扫描、配对、锁定近距离音响，配用的话筒即可手持也可作为胸麦使用，同时具有远距离电子激光教鞭、翻页笔、公共广播扩展等功能，极大地满足了教师上课和校园广播需求。

综上所述，虽然教学媒体不能完全代替教师的课堂教学，但是选用合适的教学媒体，可以辅助提高课堂教学效率，营造良好的学习环境，实现高效课堂教学模式。

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【关键词】教学媒体;人机匹配

目前，基于科学技术的飞速发展和信息技术的不断进步，作为承载并传递信息的载体的媒体以其日益丰富多彩、灵活自如的表现内容和形式，已发展成为一种信息产业。同时，各种各样的媒体也被引入教学领域，不仅为教学工作和教育改革提供了强大的物质支持，而且发挥了良好的作用，在一定程度上提高了教学效率。

但实践表明，在教学过程中出于多方面的原因，教学媒体的使用还不尽完善。笔者认为，教学媒体究竟能否最大程度地提高教学效率，最终还应落实到教师对教学媒体的正确使用问题上，这一点恰恰是许多教师都掌握不好的。人机匹配涉及人机恰当结合的问题，对它的深入了解将会为教师对教学媒体的恰当使用提供指导和帮助，以求实现教学的最优化。

一、人机匹配的定义

人机匹配并不是什么新兴起来的概念，自远古时代起，它就已经存在于我们人类的日常生活、工作和学习之中，只是当时没有人提出“人机匹配”这个词语。《辞海》中将“匹配”解释为：组合最优化，所以我们可以把“人机匹配”简单地理解为：把人与机器恰当、适合地组合/结合起来，以达到工作效率的最优化。这里所指的“机”是广义的，包括人在任何情况下所使用的所有人造器物。当然，人使用“机”的意图和作用也是极其广泛、多种多样的。

在人机工程学这样一门让技术人性化的科学中，强调将人和机器作为相互联系的两个基本部分构成一个整体，形成人机系统。处于同一系统中的人和机器只有协调合作，才能获得最高的工作效率。但人和机器要做到协调合作并不是一件简单的事情，会受到各种主客观因素的制约，尤其是人的的主观能动性比较强，很难控制。

二、教学媒体使用中的人机匹配

（一）教学媒体的发展和教学功能

教学媒体是指在教育和教学过程中所使用的各种媒体。在现在的教学过程中，学生除了从教师的体言传授和直接接触客观事物这两种渠道获取信息外，教学媒体便成了他们获取知识的主要途径。

教学媒体的发展相继经历了语言媒体、文字媒体、印刷媒体和电子媒体四个阶段。在发展过程中，教学媒体的科学性、技术性、多样性越来越强，对于教学效率的提高也起到了越来越大的作用。特别是现代教学媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式：它能够记录、存储、再现并远距离传送各种教学信息，还能加工处理信息并与学习者进行交互；不仅能传送语言、文字和静止图像，还能传送活动图像，生动形象地呈现教学内容；不仅能增强教学的直观性和趣味性，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的思维和想象能力……总之，现代教学媒体的种种优越性使远程教育、个别化学习、终身教育、创新教育等成为了可能并得到了长足的发展。

（二）人机匹配的启示

就教学媒体使用中的人机匹配而言，“机”就是指各种各样的教学媒体，从最传统的粉笔、黑板到现在被广泛使用的计算机。而“人机匹配”则是指人与教学媒体的恰当结合，也可以说是教师对教学媒体的正确使用，以求达到最好的教学效果。

人机工程学指出，要“让技术的发展围绕人的需求来展开，把人作为产品和环境设计的出发点，使其性能、色彩等更好地适应和满足人类生理和心理的需要，从而使人们在工作中更安全、便捷和舒适，工作效率更高。”这说明在人机匹配中，要把人作为主体和中心点，人不是被动地去适应机器，而是与机器共同组成人机系统来完成任务。在教学媒体的使用中，用户是教师，教学媒体是教师教学、科研、开发、管理与改进教学的工具；教学媒体应该适应和满足教师的各种需求，二者组成的人机系统要很好地协调工作，才能实现教学的最优化。

（三）人机系统中的“人”

就目前的实际情况来看，有些教师的传统观念仍然没有改变，对某些教学媒体如计算机等现代教学媒体一直持有怀疑甚至否定的态度。有些教师即使已经认识到了教学媒体的优越性并将它们运用到课堂教学中，但是他们并不能恰当、合理地使用教学媒体，有时甚至盲目滥用，根本不考虑有没有围绕教学内容、教学目标，学生能不能接受，也就更谈不上教学效率的提高了。

在教学媒体使用中的人机系统中，教学媒体不仅要满足教师各方面的需要，更重要的还是要考虑到学生方面的因素。因为教学媒体是教学教、学生学的工具，教师所做的一切工作都是为了提高教学效果、增进学生的学习。所以，虽然教师对所使用的教学媒体有自主选择权，但他们也不能只凭主观臆断，除了考虑教学内容和教学目标等因素外，更多的要把落脚点放在学生身上，目的就是要通过教师和教学媒体的协调合作来为学生能够更好地学习服务。不同年龄阶段的学生具有不同的学习特征，而每个学生又有各自学习的个性特征。即使是能够很好地把握住学生的学习个性，但在实际的教学过程中又可能会出现一些教师事先在教学设计中没有考虑到的事情，会受到各种主客观因素的影响，这些都是很难掌握和控制的。

三、如何提高人机匹配的效率？

就广泛意义上的人机匹配而言，如果想要最终获得最优的工作效果，就必须做到人与机的恰当结合，这并不是简单易行的事，需要遵循一定的规则，如：所选用的匹配方式要有利于发挥人的能力，能够使人认识到工作的意义所在；要使人操作起来方便、省力，提高人的操作可靠性；其信息流程和信息加工过程要使人容易接受和掌握，差错要少；要有利于使整个系统能够达到最大效率，但又要避免对人提出能力所不及的要求；不能把人安排作机器的辅助物，机器是为人服务的等等。这些是任何形式的人机匹配都必须符合的基本原则，教学媒体使用中的人机匹配也不例外。

再者，教学媒体是为教师的教、学生的学服务的，由于它在教学的实际应用中受到各方面因素的影响，并不是可随意选择的，所以教学媒体使用中的人机匹配还需要符合一些具体的教学原则，如：符合教学大纲的要求，遵循教学原则；依据现有的教学条件，围绕着教学内容和教学目标展开；符合学生的心理发展规律；并非任何一门（节）课都需要使用教学媒体，要适时、适度地使用；不存在超级媒体，教学媒体各有所长、各有所短，要恰当结合，充分发挥各种教学媒体的特长……

笔者认为，良好的交互性是提高人机匹配效率的关键所在。在教学媒体的使用中具体表现为教师与教学媒体的交互、学生与教学媒体的交互以及教师与学生之间的交互。

教师、学生、教学内容和教学媒体是教学过程的四大基本要素，任意两个要素之间都存在着密切的联系。任何一个要素发生了变化，都会影响到其它三个要素。教师传授教学内容，学生接收，教学媒体是传递媒介，由此可见，教学内容始终贯穿于教师、学生和教学媒体的交互关系中。如上图所示，在教学过程中需要具体建立以下三种情况的交互：（1）教学媒体能够满足教师各方面的需求，教师在思想观念上完全接受了教学媒体并能够方便自如、恰当地使用它们；（2）教学媒体能够符合学生的心理发展规律，以学生为出发点传递教学信息，激发学生学习的积极性，学生能够从教学媒体所展现的教学内容中学习知识、获得乐趣并能利用现代教学媒体进行自主学习；（3）教师能以学生为中心点安排教学活动，利用教学媒体设计学习情景来引导学生学习，学生在现代教学媒体环境中与师生共同合作交流……只要将这三方面的交互处理好、实现好，教学过程中的各大要素就能各显其能、融会贯通，真正地融合为一个有机的整体，这样才能使课堂教学活跃起来，达到最好的教学效果。

四、结束语

对教学媒体的正确使用并不是一朝一夕便能学会的，这需要教师多年不断的探索发现、总结学习，而目前信息技术的不断进步、教学媒体的日益发展对教师的思想意识和媒体知识又提出了更高的要求。除了学校方面要加强教师关于教学媒体的选择、使用、评价等方面的培训以提高他们的自身素质外，国家和社会也应该采取相应的措施，如提高对教学媒体的重视程度，尽快让先进的教学媒体在各级各类的院校中得到普及和应用；加强教学资源建设，设计出更多符合各种教学和学习的资源等等。如果各相关部门能够共同努力，促使教学媒体在教学中发挥最大的作用，那么教学效率的最优化最终将能够得以实现。

【参考文献】

[1] ran.blog.edu.cn/user1/7965/archives/2005/121318.shtml. [EB/OL]，2005-6-20.

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关键词：新课标；小学语文；适用性教学媒体

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0025-02

随着科学技术的快速发展，在小学语文课程教学中运用多媒体技术已经成为一种极为普遍的现象，在学校教育中，教学媒体设备成为教学资源和教学设施的重要组成部分。因此，在中小学语文课程教学过程中，适当应用适用性的教学媒体和技术对于提高课堂教学的效率以及提升小学生的语文掌握水平有着重要的意义。

一、新课标下小学语文课程教学的要求和目标

根据我国新课标的要求，小学语文课程教学的要求和目标可以概括为教师在对小学生进行语文课程教学时要尽量真实地重现文学情景，加强学生对文本解读的能力，并且通过开展高效的教学模式和利用相应的教学辅助设备，提升小学生的语文水平和能力。

二、适用性教学媒体在小学语文课程教学中的应用

适用性教学媒体在小学语文课程中的应用具体可以从以下三个方面来分析：

1.课堂导入的运用。在小学语文课程教学过程中，可以通过教学媒体，采取视听有机结合的方式进行导入教学，以便帮助学生在知识层面上与心理层面上提前做好准备。例如，在讲授《桂林山水甲天下》一课之前，教师可以利用教学媒体制作相应的课件，将桂林的美景展示给学生，学生被美丽的桂林山水所吸引，进而集中注意力，为之后的课堂学习打下了坚实的基础。

2.知识点的呈现。在对学生讲解知识点时，利用生动有趣的声音与图片，将知识点展现出来，如生词、表达手法等，从而让学生对该节课的知识点有更为强烈、更为清晰的认识与了解。人类对语言进行学习的最为主要的目的就是加强人与人之间的交流，所以，必须为学生创造一个较为真实的环境，以便对语言进行充分有效的运用，且在运用的过程中掌握该门语言。运用教学媒体可以避免时间与空间上的局限，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，创造良好的课堂交流环境。

3.与教材相关材料的呈现。教学媒体的应用有助于将与课文内容有关问题的呈现，如教师在要求学生进行多形式练习题、加强小学生语言水平与技术锻炼时，能够有效加大学生的知识量，节省大量时间，并极大地调动学生学习的积极性与主动性。例如，教师在对成语练习进行设计时，可将其设计成计算机游戏，让学生在听时就好像在玩游戏，学生依据计算机所播放的声音材料，用鼠标将有数字的小球放入相对应的括号中，如果操作正确，计算机会显示“请勿骄傲”，假使操作错误，计算机将会给出“再接再励”。这种教学方式能够极大的提升学生学习的兴趣与热情，并有效提升中小学生的自主学习水平。

三、适用性教学媒体的作用和意义

适用性教学媒体在小学语文课程中应用的作用主要体现在对学生学习兴趣的激发和培养、对学生自主学习能力的养成以及对学生发散思维能力的培养等几个方面，具有迎合时展、满足学生和教师的需求以及提高课堂教学效率等作用。

1.激发学生学习的兴趣。小学生的个性比较活泼好动，具有极强的好奇心，多媒体技术在教学中的运用正满足该年龄段学生的特点。多媒体技术通过情景创造，利用丰富多样的方式将内容呈现给学生，能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利用声音、图片以及视频等，让学生有身临其境的感受。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以紧紧抓住这一特点，对学生进行教学，通过fals的形式将课文中所涉及到的部分或全部内容用多媒体方式呈现。在这种情景教学下，能够有效调动学生学习的兴趣与热情，让学生在愉快的氛围中学习。

2.培养学生自主学习能力。适用性教学媒体运用在小学语文课程教学中，可以为小学生提供八项服务，具体如下所述：教材内容的情景再现；课文的讲解；文章的朗读，词汇、句子及篇章的领读；教材重点、难点的分析与说明；知识点的介绍；相应练习题目的提供；各种和学生有关的游戏或者知识竞赛的提供；学生各项能力加强练习的学习渠道与手段。通过运用适用性教学媒体，小学生在学习的过程中就能够依据自身学习的层次或者是教师的要求，选择方式、层次不同的学习内容，在这种针对性的学习过程中，能够有效培养学生自主学习的能力，发展学生的个性。

3.培养学生发散思维的能力。在小学生语文课程教学过程中，适用性教学媒体的运用能够为学生提供生动活泼的动画、正确严谨的教学以及优美动听的音乐，让学习内容更加生动形象，学生犹如身临其境，在这种情况下极易调动学生学习的积极性与主动性，寓教于乐，进而有效培养学生学习的能力，发散学生的思维，促进学生的全面发展。同时，运用教学媒体还能将整堂课的教学重点进行归纳总结，完整地呈现在学生面前，学生可以根据所罗列的知识点进行发散思维的培养和练习，从而达到这一教学目的。

综上所述，适用性教学媒体的应用是一种较为先进的教学方式，可以通过视音频、图片等形式，创造内容丰富的教学情景，并能够提供大量的资料与信息，开拓学生的眼界，进而提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王若谷.多媒体语文教学对学生自主学习的关键作用[J].科技信息（科学教研），2009，（30）：211-213.

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【关键词】教学媒体 学习

技术与生活已经日益融合为一体，我们经常用“无缝的网”来形容技术与生活的关系。而媒体则是技术的一种重要应用。在教学中，教学媒体与学习的关系也如同技术与生活一样，相互联系，不可分割，如下图所示。

我们知道教学媒体在教学中是有价值的，我们也大致知道利用教学媒体可以提高教学效果，从而对学生的学习具有积极作用。可以说，媒体在教学中的价值集中体现在媒体与学习的关系上，然而人们对媒体的期望值与媒体实际在教学应用中体现出的价值出现了很大落差，这引发了人们对于媒体和学习关系的思考，而思考角度的不同又产生了不同的看法和争论，其争论的焦点在于是媒体影响了学习，还是在使用媒体过程中涉及到的方法影响了学习。

一 、对媒体与学习关系的两种对立观点

（一）学媒无关论。对于教学媒体的积极倡导者认为，任何一种新媒体的产生与应用，都可以引起一场教育上的革命，促进学习效果的大大提高。但是，人们对媒体的比较研究发现，不管是哪一种媒体，在学习上都“没有引起比较显著的差别”，教学结果的差别往往是由不同教学方法或内容的差异，以及人们对媒体新鲜程度差异的不同引起的。因此，以克拉克（Richard E.Clark）为代表的学媒无关论者认为，“媒体仅仅是传播教学的工具，它对学习结果的影响比汽车运送食品引起营养变化的影响还要小”[1]。当然教学传播工具的选择会影响到传播的费用以及程度，但只有所传播的内容才会真正影响学习结果。

（二）学媒相关论。以考兹玛（Kozma）为代表的学媒相关论者对科拉克教学方法与媒体分离的观点提出了反驳。他们认为，将方法与媒体分开是没有必要的，也是不足取的。方法与媒体存在一种集成的关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。

二 、媒体与学习――从“从媒体中学”到“用媒体来学”

基于行为主义的“从媒体中学”认为，学习主要是由外部刺激引起的，如何施加刺激，施加何种刺激并不重要，也就是说在各种刺激（媒体）中，要寻求共性。媒体不是决定学习效果的首要因素，方法才是其决定因素。

基于建构主义的“用媒体来学”认为，学习是人主动认知的心理变化过程，是通过学习者与外部环境之间的交互活动而获得的。媒体是外部环境的一部分，媒体本身也是一种环境，学习过程不可避免地要与媒体进行交互活动，媒体也会对学习产生影响。

我们认为，让教师先教会媒体，然后再让媒体来教学生，让学生“从媒体中学”，这并不是媒体在教学上发挥作用的最好方式。它没有把学生看成是积极的主动的知识建构者，媒体的特长没有真正发挥，学习效果也不理想。因此，媒体与学习的关系应该“从媒体中学”向“用媒体来学”转变。也就是说，把媒体作为辅助学习的工具，从而合理地选择和利用，使媒体之间优化组合，是能够使媒体发挥促进学习的积极效果的。

三 、媒体、方法与学习

学媒无关论者认为，方法是独立于媒体之外的，并且只有方法才会真正影响到学习结果；学媒相关论者则认为，媒体与方法是共同作用于学习的，学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习。如下图所示：

“学煤无关论”者对媒体、方法与学习的关系的看法

“学媒相关论”者对媒体、方法与学习的关系的看法

我们认为，在教学中，媒体的功能使得方法得以实现，而方法的正确使用来源于充分发挥媒体的特长，方法与媒体的结合可以收到良好的学习结果，良好的学习效果反过来又将转化为更有效地利用媒体寻求到更好的方法的能力。方法、媒体及学习效果之间存在着一个相互关联、相互制约、互为前提的关系。因此媒体、方法与学习的关系应当如下图所示：

媒体是伴随着人类社会的发展而发展起来的，教学媒体的发展也是与教育和学习的发展密不可分。对于媒体的研究，不能脱离社会和教学系统的大环境，也不能忽视其与其他因素的关联。同技术一样，只要合理认识和利用，媒体在教学中能够发挥其最大限度的积极效应的。

参考文献：

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【关键词】多媒体课程整合应用

美国教育心理学家加涅认为：教学媒体是“传递教学信息的物理手段”。根据这一定义，录音磁带、训练器材、电视节目、挂图、实物以及计算机，均可被视为教学媒体。

随着信息技术的飞速发展，把信息技术与学科课程进行整合已成为目前教学改革的发展趋势。随着信息技术的飞速发展，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维，也对传统教育体制带来了巨大的冲击。这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中――就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅――即实施课程整合。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程整合对深化教学改革具有非常重大的意义。所谓课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

在教学媒体的选择和使用上，应综合考虑教学目标，学生的特点以及其他一些实际因素，但是，在实际的教学过程中，却存在着种种错误的倾向。

误区一：装点门面，华而不实

在教学中，一些教师为了展示教学手段的现代化，不考虑环境因素，如室内光线太亮，图像模糊不清。无视不同的教材内容、教学目的，为应用媒体而运用媒体。如识字教学“鸟”“花”，一位教师用了录像。“鸟”“花”的图像在学生的眼中一晃很快就过去了，本来模糊的概念就更模糊了。像这类的识字教学，用实物、挂图、标本等传统教学教学所取得的效果往往会更好。如教学“花”，出示实物，认识名称，观察外形，用手触摸、用鼻子闻。运用多种感官去感知，学生的印象更深刻、清晰。

误区二：过多过滥

教学媒体主要起教学的辅助作用，所表达的内容应是文章的重点、难点，用体统媒体难以表达的内容。但有些教师在选择教学媒体时是多多益善，取代了教师必要的讲解，学生的朗读、思考，及其他必要的语文训练，让学生感觉“眼花缭乱”，没有自己的主动权。如一位教师教学《十里长街送总理》教师先打出总理像的投影，然后播放课文的朗读录音，接着是长安街头送总理灵车的录像。一节课时间充斥着现代化的内容，成了“电教手段满堂灌”。

在使用电教媒体时我们的教师应做到适量，用得恰到好处。

误区三：生搬硬套

不同的教学内容，不同的教学目标，应使用不同的电教媒体。可有些教师较死板，照搬别人的经验，没有合理安排电教手段的使用时机，把电教手段统统塞到课堂上，占用学生有限的课堂时间。一般来说，常识性、科学性的文章中有较多生涩、抽象的词语，再加上文章背景学生较为陌生，学生难以接受。因此，在利用多媒体进行授课时，我们应注意放映一些有关的参考资料，这样既是对课堂知识的延伸，又能加深理解原文，激发学生的学习兴趣。

误区四：包办代替

许多教师在课堂上使用电教媒体，一味追求演示的连贯性，操作过程都是自行演示。在课堂中，电教媒体的使用是否适应学生的心理特征、兴趣爱好、就要求教师更多地站在学生的角度去观察、去思考，因此要把演示操作的机会让给学生，让学生动手、动脑、动口，真正让学生成为教学的主体。

教学媒体的广泛应用，优化了课堂结构，提高了教学效益。但总的来说要遵循“精选、适量、灵活、体现主体性”的原则，根据不同的教材，掌握不同的时机，不同的方式，科学地使用，真正做到为课堂教学服务。

然而课程整合是一个长期而艰巨的任务。随着课程整合理念的深入，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

参考文献