成人教育学习指导范文

导语：如何才能写好一篇成人教育学习指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：成人；中职教育；到课率；成因；对策

【中图分类号】G420

项目名称：基于提高海南电大成人中专教育到课的策略研究；项目编号：YZJY2012-6

近年来，伴随我国经济持续高速的发展和转型，对人才的素质与学历的要求也逐步提高。中职成人学历教育的开展已经如火如荼，极大地提高了成人人文、专业、职业等素质。尽管如此，中职成人学历教育的开展还存在一定的问题，从中职成人学历教育的学校的教务统计资料中不难看出，成人学生的到课率始终偏低，严重影响了教学秩序，人才培养目标难以保质保量的实现。笔者在对海南几所中职校的在校在职学生实地调查的基础上，对其成因做了比较深入的分析，并提出了应对之策。

一、成人中职生到课现状描述

1.1海南某中职校到课率统计数据分析

我们在调取了海南某中职校对2010年至2012年的到课率统计数据。到课情况如下表1。

表1：海南某中职校成人中职生到课情况一览表

指标

年级

平均到课率

专业课到课率

基础课到课率

2010级

43%

52%

36%

2011级

32%

46%

28%

2012级

62%

-

60%

1.2成人中职生到课情况调查

我们在期末考试期间，以问卷形式进行到课情况调查，发出问卷300份，实际回收274份，回收率92%。问卷整理结果表明：一是经常来上课的有168人，占比62%，偶尔来上课的有62人，占比23%，不能来上课的44人，占比19%。二是在回答不能来上课的原因时，大部分都是上班忙、上班累。

二、成人中职生到课率低下的成因分析

2.1客观原因

1、工学矛盾突出。从问卷调查可以看出，成人中职生主要来源于市内各大商场和酒店的一线员工。她们的工作时间都是两班制或者三班制，在各个促销季和周末常常加班或者上长白班。由于工作时间长、收入低、谋生的压力大，这就决定了她们无法像上正常白天班的同学在晚上上课或者固定时间如周末上课。

2、年龄和性别构成。超过90%的学生年龄在25-34岁，且女性居多，她们都属于育龄期，妈妈、准妈妈较多，经常有学生因为生育或照顾婴幼儿而不能如常上课。

3、工作变动或电话变动快。在调查阶段和2011级会计专业、计算机专业、市场营销专业和英语专业的580名学生电话联系中，有78名同学由于工作变动离开海口，占比13.45%。接近100人电话变动无法取得联系，占比17.24%，两项合计30.69%，显然这些学生基本属于辍学的学生。

2.2主观原因

除了上述客观原因外，我们认为主观因素才是到课率低下的根本所在。具体表现在：

1、学生人文素质偏低，学习动力不足。参加成人中职教育的学生第一学历都是初中以下，甚至有不少的学生只有小学毕业。实际的人文素质普遍在初中以下，心智的成熟与年龄相去甚远。大多数同学从小到大没有感受到学习的乐趣和成就，对"知识可以改变命运"缺乏必要的认识和实际的体悟。

2、学习的目标不清晰，随大流从众者较多。很多同学来读书是因为单位其他同事报名了，也就跟着报名了，从众心理严重。至于学习的真正目标是什么，没有考虑。也有的同学虽然对这个专业有所兴趣，但要学习到一个怎样的水平和达到一个怎样的专业维度没有认识，亦没有目标。

3、学习毅力不够，不能坚持。有很多同学缺乏自己管理自己的能力，学习的目标的不清晰，进而导致学习毅力不够。因此，只有有空的时候、情绪好的时候、上班不累、或者没事干的时候才来上课，学了一段时间之后也就慢慢地懒散了，不能坚持、持续地学习。

2.3学校的原因

1、宏观方面

（1）培养目标有待进一步明确。笔者调研的中职校成立只有短短8年的时间，对培养怎样的中职生没有形成清晰、规范、成文的培养目标体系，因此，学校的专业建设与开发、课程设置、管理体制都粗放而松散。

（2）实训实习的投入亟待加大。从职业教育走在世界前列的德国、日本不难看出：职业教育是"经费、人才高投入"的教育。职业教育培养的人才必须是和工作岗位零距离，在学校的学习就是在岗位上练习工作的技能。因此，职业教育就需要大量地投入实训、实习设备、场所。国家近年来对中职校的建设投入了大量的财力，但由于种种原因，该中职校却没有争取到一分一毫的财力，迄今为止没有一台实训的设备、没有一间完整的模拟实习室。虽然目前有合作的"职教集团"，但实训实习的落实难度极高，校企合作也无法保证在不影响企业营业的情况下，现场实训、实习。

（3）师资力量薄弱。职业教育需要专业理论深厚的教师，更需要操作技能熟练、熟悉技能岗位环境的师傅和导师即"双师型"教师。目前该中职校专职的"双师型"教师屈指可数。上课的任务由大学的教师承担或者外聘的教师完成，专业课程的教学基本上由外聘教师完成。

2、微观方面

（1）对学生的管理、服务不到位。由于中专校人手不足等原因，对学生的管理、服务都不够人性化、精细化、制度化。从调查情况看，一方面学生基本认为不到课不是一种违反纪律的行为，2011级的学生坦言他们只要来考试就有成绩且一定是合格的，他们已经养成了用脚上课的习惯，积重难返。我们也查阅了学校的相关管理制度，突出表现为不全面、不精细、不适用再加上执行不到位。

（2）课程体系设置不合理，公共基础课、理论课太多。从以往的教学计划上反映出课程设置的确不合理。如数学、语文等公共基础课一般开设两个学期，成人中职的学生基础差且多年不接触书本，对于学习数学等基础课程有着本能的反感，更认为这和学习专业技能没有直接的联系，所以难于积极到课。

（3）课程安排不合理。2012级的学生在第一学期由于教室不足等原因安排了4/5的公共课且全部采取大班上课，期间不断有学生提出异议，到课率也开始逐步下滑。大班上课尽管可以节约资源，但是对于中职教育来说弊大于利，

（4）任课教师的因素。我们在调查中发现，任中专课程教学的教师来源多元。如有为电大开放教育任课的教师，电大开放教育授课方式多为导学模式，课堂授课速度快，对学生自学的要求高，中专的学生难以适应。也有海大、海师等大学的老师，有相当一部分教师上课坐而论道，重理论、轻实务、满堂灌等等僵化的教学模式显然无法提高学生的学习兴趣，到课率自然下降。

三、提高成人中职校学生到课率的对策

3.1明确培养目标。根据办学的遵旨，明确成人中职教育的人才培养目标-理论够用、技能熟练、职业素质达标。紧紧围绕人才培养目标提出具体的人才培养计划、专业建设措施以及课程设置方案，合理安排课程和师资，最大限度地提高课堂教学的吸引力。

3.2提高服务、管理的能力。在建立、完善各种服务、管理制度的基础上，管理细化、有针对性，如新生入学签订到课承诺书。成绩评定办法中体现到课、技能的成绩占比等。提供人性化的服务如利用QQ群、课堂、短信等提醒、督促、鼓励、表扬同学们到课，新学年开学电话通知到课等等细节方面落实制度，逐步提高服务、管理水平。

3.3遵循职业教育的特征。在建设校内实训、实习室的同时，借助职教集团合作办学的力量，借助其他职业学校的实习基地，开展专业实训实习课程，增强课堂的吸引力。借助成人学生所在单位的工会力量，进行更深层面的合作，将实训实习的课程就近在学生所在单位完成，在缓解学生工学矛盾的同时，也为企业培养留得住、学得好、进步快的人才，达到企业、学校和学生共赢的良性循环。

3.4以开放的观念、方式加强师资力量。"严师出高徒"道出了职业教育的本质。具有精湛技艺的师傅的培养难以在校园里速成。因此学校要有一个开放的观念和方式要在专业领域聘请"严师"，在教授学生的同时培养校内的老师。同时以制度鼓励专业教师在相应的领域内加大社会实践的力度，壮大校内"双师型"教师的队伍。

3.5加强校企合作，缓解工学矛盾。学生不来上课最直接的客观原因是工学矛盾。成人中职教育得益于企业工会组织和企业的人力资源部门，这些部门也面临着人才培养和留住人才的难题，学校通过更深层次的沟通和合作，一方面为企业输送人才、培养人才、留住人才，另一方面也和企业达成为学生上课提供便利、由企业和学校共同鼓励和鞭策学生完成学业的共识。这种人性化的管理必将缓解工学矛盾，激发学生学习的动力和积极性。

3.6尝试弹性学制和"学分银行"制度。满足学生分阶段完成学业的需求，使学生在自主的时间和环境中，保持学习的持续性和学习的动力。

参考文献：

【1】张春梅从政策视角看社会转型期我国成人教育的发展成人教育学刊2012（5）

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1.思想政治教育的内容。

成人教育学生的思想政治教育，应以学习目的教育为主要内容。学习目的明确，学习态度就端正，就能自觉刻苦地完成学习任务。脱离实际的理论说教，空洞的思想灌输，是应当坚决摈弃的。

2.思想政治教育的方法。

一是将思想政治教育渗透到教学领域，贯穿于教学全过程。课堂上，教师的高度责任感，严肃认真的教学态度对学员有潜移默化的影响。巡回辅导时，解决学员学习的疑难，帮助学员放下思想上各种各样的包袱，鼓励他们扬起前进的风帆也是思想政治教育。二是正面教育为主，采取疏导方针。成人教育学生有一定的是非观，有较强的自尊心。我们做工作时要把自己摆在和学员平等的地位，沟通思想，以理服人。三是和成人教育学生的任职单位相联系，共同加强对成人教育学生的思想政治教育。教学站点要经常将学员的思想情况和学习情况通报学员任职单位，要求他们协助工作，同时还要配合任职单位解决学员的一些实际困难。教学站点也要了解学员在任职单位的工作表现，做到有的放矢地进行思想政治教育。四是在加强思想政治教育的同时，一定要严格管理制度，使那些学习动机不纯、不遵守学习纪律的人受到一定的约束。加强思想政治教育要有一定的组织措施。教学站点管理人员、班主任要负责，其他辅导教师也要负责，做到教书育人，服务育人。还要发挥成人教育学员的积极性，形成思想政治教育的网络。

二、教学辅导管理

对成人教育学生的教学辅导管理，主要做好以下工作：

1.帮助成人教育学生正确处理学习与工作、学习与应用两种关系。

绝大多数成人教育学生都是工作、学习双肩挑，工学矛盾在成人教育学生中带有普遍性，处理不好，既影响工作，成人教育学习任务也不能完成。要使成人教育学生认识工作需要学习、学习是为了更好地工作的辩证关系，统筹兼顾，合理安排，互相促进。学习的目的是为了应用，学用脱节从根本上违背了函授教育的宗旨。成人教育学生要带着工作中的实际问题参加学习，同时要在实际工作中灵活运用所学知识。处理好了上述两种关系，成人教育就会极大地受到社会的支持。

2.加强对成人教育学生学习方法的指导。

在成人教育教学过程中，教师起着主导作用。这种主导作用就是帮助学员解决为什么学、学什么和怎样学的问题。就学习方法而言，要指导成人教育学生处理好面授与自学的关系和怎样搞好自学的问题。面授在教学内容上为学员提纲挈领，在教学方法上为自学铺路搭桥。学员要加强自学能力的培养。自学能力主要包括获取知识，接受信息的能力；整理知识，储存信息的能力；应用知识，反馈信息的能力。这就要求学员做到：（1）面授时认真听课，做好听课笔记。上课前后认真阅读教材和参考书，弄懂所学课程的基本概念、基本理论，了解本学科的最新发展，广泛吸取各种新的信息。（2）对所学知识进行分析、归类、对比，从纵的方向和横的方面建立起知识的网络。（3）将所学的知识运用于实践，检验所学知识的掌握程度。同时，在运用知识的过程中发现新的问题，进一步激发起学习的热情。

3.加强对成人教育教学的组织管理。

在学员比较集中的地方成立平时自学小组。自学小组要求活动计划落实，防止流于形式。辅导教师要加强对自学小组活动指导。

4.加强对成人教学全过程的管理。

教学站点要督促成人教育学生按时参加面授，按时点击学习，完成自学任务和平时作业，严肃认真地参加各门课程的考试（考查），完成毕业论文或毕业设计。

三、学籍管理

成人教育学生的学籍以主办院校为主，教学站点配合管理。主办院校负责学生的入学、考试及成绩登记和毕业管理，其他均可由教学站点负责。这样，既发挥了教学站点的作用，又减轻了主办院校的压力。

1.学籍管理的作用，首先在于及时全面地掌握每个学员的基本情况和学习情况，为各个教学环节的管理提供依据。

其次，成人教育学生的学籍管理是成人教育的信息储存，这对于探讨成人教育管理规律，实现成人教育管理的科学化有着重要的意义。

2.学籍管理的依据是主办院校制订的《成人教育学生学籍管理条例》和《学生守则》。

教学站点在执行《条例》和《守则》时，要掌握分寸，宽严适度。过严，不符合成人教育的特点，会使人感到门坎太高，约束太紧，可望而不可及。过宽，又不能保证成人教育的教学质量。

3.学籍管理的内容

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中小学校长培训作为促进中小学校长专业发展的重要措施被校长们寄予了很大期望，但是有些培训实施后却让一些参加培训的校长失望有参训校长反映培训没什么用，耽误时间。从成人教育学的角度分析其中的原因，就是有些培训不符合成人学习的规律。学员不认可，培训效果就不理想。

中小学校长培训作为一种成人教育活动符合诺尔斯成人教育学理论的基本前提，依据诺尔斯成人教育学理论可以构建起一种符合成人学习特点的中小学校长培训模式。预计这种模式的实施可以改善校长培训的效果，让参训校长学有所获。

二、诺尔斯成人教育学理论与中小学校长培训1诺尔斯成人教育学理论概述

上世纪，美国著名教育学家马尔科姆诺尔斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育学至少是以有关学习者特点的下列四种关键理论为前提的。这四种理论与传统的儿童教育学的理论大不相同。这些理论是：当个体成熟时，第一，他们的自我概念从依赖型人格转变为独立的人；第二，他们积累了大量的经验，这些经验日益成为他们丰富的学习资源；第三，他们的学习计划日益结合他们的社会职责；第四，他们的时间观念出现了变化，从推迟运用知识的概念变为及时运用知识的概念。因此他们的学习倾向性从以书本知识为中心变为以操作为中心。通过对这些理论的深入分析，诺尔斯指出了实践的含义：关心个体的感情，把他们看作独立的人，形成成人气氛；学习者参与诊断学习需要；教师是促进员、領路人；采取利用成人学习者经验的方法；课程应当与成人的发展任务相一致；学习者分组；学习活动以问题为中心。同时诺尔斯提出成人教育学的方法还以另外三种关于学与教的理论为前提：一是成人能够学习；二是学习是一个内部过程，学习者的责任在学习者身上；三是良好的学习条件和最佳的教学原则。[1]

2中小学校长培训与校长培训模式简述

目前，我国的中小学校长培训指的是教育行政部门或受教育行政部门委托的培训机构有计划、有目的地组织拟任校长、新任校长或在职校长参加的一种成人学习活动。

校长培训模式是指在一定培训理念、培训理论指导下，为达到校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当的培训策略、科学设计培训过程，形成结构化的操作程序。[2]

按照职业发展阶段划分，中小学校长培训可以分为任职资格培训和在职提高培训两种。任职资格培训指的是对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。[3]在职培训一般指的是已经担任校长的人员参加的继续教育活动。本文提到的中小学校长培训指的就是中小学校长的在职培训。

3诺尔斯成人教育学理论运用到中小学校长培训中的可行性分析

（1）中小学校长培训符合诺尔斯成人教育学理论的基本前提。很明显中小学校长培训本身就是一种成人教育活动，而且满足诺尔斯成人教育学理论关于学习者特点的四个基本前提。首先校长作为学校的法人、一校之长具有独立的自我概念，能够对自己的学习负责，并指导自己进行学习；校长在学校工作中积累了丰富的经验，自己就可以作为学习的内容；校长参加学习与从事的学校管理工作联系紧密；校长参加培训往往期待获得解决现实中学校问题或自身问题的办法。

（2）诺尔斯成人教育学理论契合现行的中小学校长培训政策。2013年8月，教育部出台了《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（以下简称《意见》），其中第四条提出：要改进培训方式，发挥校长学习主体作用。各地要更新培训理念，坚持以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。诺尔斯成人教育学理论提出的成人具有独立的自我概念，能够对学习负责，指导自己的学习从理论上支持了《意见》中培训应发挥校长学习主体作用的表述。诺尔斯提出的成人学习以问题为中心契合了《意见》中校长培训要以问题解决为导向的要求。

（3）培训的实践性趋向符合诺尔斯成人教育学理论的观点。关注目前校长培训的现状可以发现，培训的实践性越来越得到重视，实践性培训课程在培训中的比重在加大。教育部教师工作司在2013年的《关于实施农村校长助力工程的通知》要求设计安排有针对性的培训内容，其中实践性课程不少于50%，基于此黑龙江省教育学院在承办的 农村中小学校长助力工程 培训项目中设计并实施了 行动设计的培训课程。所谓行动设计课程就是由学员提出问题，再根据教师的讲解，独立建构自己的知识，最终自己提出解决问题的办法或方案。行动设计课程的特点是学员关注问题，自我探究，指导自己学习。这些特点与诺尔斯成人教育学理论提出的成人学习以问题为中心和能够指导自己学习的观点相符合。

三、基于诺尔斯成人教育学理论的中小学校长培训模式基于诺尔斯成人教育学理论的校长培训模式是依据成人教育学理论为了实现让校长做更好的自己的目标，而组织相应的培训课程，选择适当的培训策略，科学设计培训过程，进而形成的结构化的符合成人学习特点的培训程序。

1培训模式的具体应用

依据诺尔斯成人教育学理论依次构建培训模式的目标、课程、路径、方式。见下表1。

2培训目标

让校长做更好的自己。

3培训课程

课程是培训模式实施的载体。基于诺尔斯成人教育学理论的校长培训模式的课程是学员围绕培训主题与自己对话的过程，主要分为五个阶段：一是学员认识自己；二是总结工作经验；三是反思经验，提出问题；四是设计解决问题的方案；五是评价、完善问题解决方案。

（1）认识自己。课程目标：学员认识自己。课程实施：学员在培训者的引导下，通过自我分析，找到自己的职业发展阶段、职业态度、内外部环境、职业发展愿景等。

（2）总结经验。课程目标：聚焦培训主题，总结自己的工作经验。课程实施：培训者引导学员针对某一专题，回顾自己的工作经历，总结出自己的工作方法和实践经验。

（3）交流反思，提出问题。课程目标：反思工作经验，提出问题。课程实施：组建学员研修小组，学员在研修小组内分享彼此的工作经验，互相交流意见，进一步反思自己的工作。在此基础上，发现自己的问题，找准自己的问题。

（4）设计问题解决办法。课程目标：学员设计出解决自身问题的办法。课程实施：学员在培训者的引导和帮助下，针对自己提出的问题，独立搜集资料，找到问题的根源，提出问题解决的内外条件，设计问题解决方案。

（5）评价、完善问题解决方案。课程目标：请同行对自己的问题解决方案提出意见或建议，完善自己的方案。课程实施：学员将自己的解决问题的方案在小组内交流，请其他学员评价方案的可行性，提出修改建议，完善自己的方案。

4培训策略

为保障培训模式的顺利实施，采取相应的培训策略十分必要。

（1）确认培训模式实施的可行性。分析培训项目主题、类型，确认基于诺尔斯成人教育理论的校长培训模式是否适合培训的要求。显然，拟任、新任校长的岗位知识、法规等专题培训就不适合采用本培訓模式。

（2）控制培训规模，保证培训质量。确定采用基于诺尔斯成人教育理论的校长培训模式后，在项目设计时，为保证学员交流互动和小组学习的效果，建议控制培训规模，实施小班化培训。

（3）开展培训对象分析，掌握学员基本情况，为培训做好准备。培训开始前要对培训对象开展调查分析，掌握培训对象的基本情况，比如学段、学历、职务等基本信息。

（4）组建研修小组，加强学员间交流。培训者根据掌握的学员基本信息，按照学员的相似性把学员分成几个研修小组，以便开展小组交流、组内评价等培训。

（5）培训者组织引导。要求培训者按照模式构建的培训课程把握培训导向，组织引导学员按照培训模式的既定轨迹完成与自我对话的过程。

5培训模式运行流程

四、基于诺尔斯成人教育学理论的中小学校长培训模式的主要特征培训模式的主要特征体现在两个方面：一是以学员为中心；二是以培训者为主导。

1以学员为中心

（1）从培训目标看。让校长做更好的自己， 尊重学员个体，承认学员的差异性。目标的实现体现在培训中学员解决自身问题或者提出解决问题的方案。在这样目标引领下，学知识、学理论、学习方法都是马上用于解决问题的。同一培训主题，由于学员们的问题不同，收获可能不一样。

（2）从培训课程看。每个学员独特的经验、问题就是课程内容，课程内容来自学员。认识自己，总结反思经验，提出问题，设计解决方案，课程就是学员与自己对话的过程。

（3）看培训方式。参与式、互动式为主。按照培训模式的流程，学员全程参与是培训能够进行的必要条件。

（4）看学习责任。基于诺尔斯成人教育学理论的校长培训模式将学习的责任交给学员，学员对自己的学习活动负责，体现学习主体性与学习主体责任的统一。

（5）看培训者。培训实施过程中，培训者不再是知识的传递者、政策的解读者、成功经验的介绍者，而是学员学习的帮助者，专业的活动的组织者、引导者。

2以培训者为主导

（1）培训者引导培训按主题开展。培训者负责在培训中引导学员围绕主题开展学习活动。

（2）培训者引导培训按模式运行。培训者负责在培训中引导学员按照模式的流程开展学习。

（3）培训者组织管理课程实施。培训者组织管理课程实施，特别是要组织管理好学员交流互动的小组研修课程。

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课程是教学组织传授知识、培养人才的基本方式，体现了国家或特定群体对教学的基本要求，也在很大程度上影响了教育的水平与人才的质量。首先，成人教育的课程开发与设置必须针对农民学员自身的基本特点，符合当代农民参与成人教育学习的基本使命。如今的农村成人教育对象有着“思想自主、迫切致富、信息超前、内容实用”等基本特点。针对以上特点，在具体开发课程时，我们就必须想农民之所想、急农民之所急，理解农民脱贫致富的心理愿望，满足农民参与学习的基本需求，并遵循“实用和实效”的基本原则，尽量选择一些针对性强、实效性强的课程，最大限度地调动农民参与学习的积极性与主动性，全面提高成人教育的教育质量。正如法国前任总理、教育部长埃德加富尔曾经所说:“我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由，由他自己决定他要学什么，他要如何学习以及在什么地方学习和受训。‘’其次，教育者要注重课程设置的灵活性与多样性。当代新农村建设是一个错综复杂、综合浩大的系统性工程，其任务不仅在于促进农村生产和经济的发展，更注重以下几个方面:劳动力产业的转移、农村社会制度的完善、优秀人文传统的传承、自然环境的恢复等。因此，农村成人教育的课程设置一定要实现多样化和灵活性，不但要注重农业新成果和新技术的培训与推广，还要增设文化、娱乐、法制等课程内容，全面构建综合课程体系建设，不再单一传授某一方面的知识，而是将多门课程融合在一起，增强知识的交互性和多样性，满足农民日益增长的多元化教育需求。

二、深化成人教育改革机制，不断创设教学方法

农村成人教育一直倍受社会的关注，作为社会最大人口群体，农民知识水平和科学素养的高低对社会发展有至关重要的影响。过去的农村成人教育，缺乏正确的理论指导和方法支持，忽视了农村成年人群的基本特点，教学效果差强人意。为了响应新农村建设的号召，提高农民整体素质水平，促进农村经济的发展，我们要积极深化成人教育改革机制，创设教学方法，充分考虑农村成年人群的特点，将实践操作放在教育的第一位。首先，我们要走出校门，将教学的地点转向生产车间、养殖场和田间地头，增强教育的实用性。其次，注重教育农民怎么做，淡化原理的指导。与为什么相比农民更关心怎么做，淡化理论的讲解既可以降低教育的难度，让农民群体更容易结合实际，贴近实际，又可以增强农民群众学习的积极性，让农民更乐意接受。再次，可以引进现代技术手段辅助教学，增强教学效率，比如计算机、卫星电视、多媒体终端等。

三、注重教育数量和素质，增强成人教育师资队伍建设

从我国现阶段的乡镇级成人教育学校现状来看，其师资力量远远不够，要想切实发展农村成人教育，全面提高成人教育水平，各地成人教育学校必须加强师资投入。首先，要保证成人教育学校教师的基本素质，只有切实保证成人学校教师的综合素质，才能为学校的进一步发展提供保障。在教师的选择上，可以通过公开选拔、竞争上岗、考试考核等各种方式展开，进一步深化成人学校人事制度的改革，构建激励式教育机制和约束机制。通过选拔，任命一批具有高素质和高开拓能力的优秀教师担任成人学校的教育教学工作。其次，要保证成人教育学校教师的数量，根据成人学校的教育特点，统筹建立师资队伍，参照教育部印发的《关于示范性乡镇成校规程的通知》文件内容，由区县级教育部门对教师资源进行选拔和调配，工资由财政部门统一发放，按照合理配比组建具有较高素质和足够数量的教师队伍。同时，在职称评定、学习进修、工资奖金等方面应与其他学校的教师享受同等待遇，甚至可以适当优先。

四、小结

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毕业论文作为成人教育学历教育中一个重要的环节，是成教学生理论知识与实践相结合的有效途径，也是对学生分析能力、创新能力、专业能力的综合培养，其最终目的是成人学生职业技能的全面提升。制定成人教育毕业论文的质量标准，建立相应的保障体系，对毕业论文的完成实施全程监控，将有利于提高成人教育本科毕业论文质量和学生职业技能水平。

 

一、当前成人教育毕业论文存在的主要问题

 

1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节

 

成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。

 

选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。

 

毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。

 

毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。

 

2、缺乏科学、合理的考核标准

 

很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量;这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人写作、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。

 

3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑

 

缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。

 

指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。

 

二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标

 

建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。

 

1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。

 

毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。

 

2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。

 

成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。

 

3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作;用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的;学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。

 

成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。

 

三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。

 

1、前期规范体系

 

前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。

 

(2)开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。

 

(3)中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。

 

(4)论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会;同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。

 

2、过程控制体系

 

过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。

 

3、后期评估体系

 

通过对学生论文质量、基础数据真实性、论文过程中的表现进行审查，对高校成人教育管理部门的工作、前期规范体系和过程控制体系进行有效评估，根据具体工作情况建立评估制度，同时验证上述两体系的合理性和实际操作性。

 

依据成人教育的特点，三个体系的建立和完善需要由高校、学生工作单位按照各自的需求和要求共同完成，达到既能规范论文质量又能满足用人单位对员工继续教育的目的，使成人高等教育真正成为各行业在职人员学历和能力提升的有效平台。

 

【作者简介】

 

朱国荣(1961-)男，汉族，江苏常州人，中国药科大学继续教育学院教务科科长，讲师，研究方向：成人高等教育.

篇6

关键词：普通高校成人教育；瓶颈；出路

收稿日期：2007―07―27

作者简介：董庆宁（1959―），男，江苏省南京市人，南京师范大学继续教育学院副院长，主要从事成人教育管理和理论研究。

改革开放以来，我国的成人高等教育发展迅速，取得了明显的进步，普通高校作为培养社会高学历人才的场所，以其独特的优势为成人高等教育的发展做出了极大的贡献。随着高等教育的改革与社会的不断进步，普通高校成人教育在一度辉煌蓬勃发展之后似乎走入了一个被喻为“瓶颈”的困境，笔者试图以此为切入点，论述普通高校成人教育发展中所遇到的困难，并尝试提出对策，指出其今后的出路。

一、普通高校成人教育发展的“瓶颈”

1．普通高校成人教育生源紧缺

从整个社会背景来看，1999年以来，全国高校连年扩大招生规模，使成人学历教育的生源市场面临着萎缩和竞争进一步加剧的态势。据统计，1999年全国普通高校招生160万人，比1998年增加52万人，增幅高达48%。在此后的2000年、2001年，扩招增幅也分别达到38.16%和13.3%，到2002年，这一幅度下降至相对平稳的10％。2003年全国各类高等教育招生规模为655万人，其中普通本专科招生335万人，比2002年增长5%，扩招人数达15万多人。2004年全国普通高校招生达到400万人，比2003年实际录取的382万人增加20万人。由于社会上一些传统观念的偏见，认为成人高等教育学历含金量不如普通高校学历教育高，相比较成人教育文凭，他们更愿意获得普通高等教育的学历文凭。因此，以学历教育为主的普通高校的成人教育生源不断流失，有关方面不得不采取成人高考录取分数线的办法，留住生源。可结果却使生源质量下降，成人高等教育走入新的困境。此外，随着社会的不断发展以及国际交流的日益紧密，国外发展成熟的教育和培训机构越来越多地走入中国市场，他们在带来先进办学理念的同时，无疑也给国内成人教育市场带来很大的冲击。

2．普通高校成人学员学习动机匮乏

学习动机是指能引起和维持个体学习活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体学习需要的念头、愿望、理想等。来自内部的学习需要和来自外部的学习诱因都能引起人们学习的行动，而且往往是外部环境的学习因素，转化为人们内在的学习需要，从而形成的学习动机，更能激发起人们学习的行动。从笔者对76名函授学员的问卷调查来看，73%的函授学员学习动机匮乏，参与学习是受社会和环境的压力所驱使；仅有27%的学员是成长动机。根据鲍歇尔等人的成人教育参与动机理论――一致性理论，匮乏动机与内在自我不一致甚至退学相关，这种不一致越多，主动参与学习的可能性越小。

3．普通高校成人教育“成人性”不够突出

首先，从学校层面看，目前各高校成人教育教学计划均由各高校相对独立制定，绝大多数的成人教育教学计划，从课程设置到课时安排，都近似于同等学力层次的普通高等教育教学计划；成人教育教学所采用的教材几乎都是普通高校同层次使用的教材。成人学员出于对实际的需要，他们希望获得那些可以马上应用于实际当中、产生立竿见影的实际意义的知识，而在具体教学过程中，成人教育教师往往局限于书本知识，师生互动交流较少，成人主体性在很大程度上被忽视。从成人学员自身来看，他们对于这种参与成人学习的方式本身没有足够的心理准备，导致他们仍然以一种完全被动的方式参与学习，即成人学员对于自己学习者的定位不够准确，比如函授学员对于面授往往抱有过高的期望，指望在为期较短的集中面授期间就能获取足够的知识，而对于面授以外的学习环节重视不够等等，他们对于自己学习者角色的定位也反映出了成人教育“成人性”不够突出。

4．普通高校成人教育考核方式单一化

普通高校成人教育以学历教育为主，因此其考核方式以书面考核为主，长期以来采用的大都是应试教育模式下的考试办法，考试形式单一，内容偏重理论知识，虽然偶尔会涉及到实践考核，但是在具体操作中几乎形同虚设，这种考核方法一方面不能很好的体现成人教育的特点，另一方面对成人学员的学习也起到误导的作用，不能有效地激励学员学习。

二、普通高校成人教育发展出路

1．“成人教育学院”更名为“继续教育学院”指明发展方向

随着终身教育理念的日益深入人心，普通高校成人教育学院已经越来越深刻地认识到目前发展中所遇到的困难与阻力，普通高校成人教育学院相继更名为继续教育学院，笔者认为“成人教育学院”更名为“继续教育学院”，其基本理念正是为普通高校成人教育指明了今后发展的方向。普通高校成人教育既然已被认为走入了一个“瓶颈”期，我们就应该拓展新的生存发展空间，笔者认为应紧密联系社会现实，多方面获取生源。从目前看来，我国普通高校成人教育仍以成人高等学历教育为主，而非学历教育和大学后继续教育比例很小，高校成人教育不应该一直坚守学历教育阵地，而应转变观念，紧扣市场，发展形式多样、内容丰富的非学历教育。与此同时，应该加强对成人高等教育的科研力度，保证成人教育的质量，帮助成人有效学习，更为其今后自主学习奠定基础。

2．紧密联系社会现实，多方面获取生源

(1)转变观念，将外来务工人员作为高校成人教育生源之潜在新生力量。众所周知，我国正由传统的农业、农村社会向现代社会转变，而要完成转变，必须实现工业化和城市化，在这个进程中，越来越多的农业劳动力涌入城市，寻求更多的生存和发展机会。2003年，我国农村外出务工劳动力已达11300万人，在今后的几年中，每年将以600万人的速度递增。从现在起，到2010年前后，全国范围将有2亿左右的原“农业户籍”的农民工改变户籍身份，成为新一代城市居民。有关调查表明，到目前为止，绝大多数外来务工人员从事的为技术含量低、收入待遇低、劳动强度大的工作。国家相继出台了一系列政策，为外来务工人员增加收入、提高生活质量提供了强有力的政策保障，但仅仅依靠政策支持、国家财政投入来增加这样一个庞大群体的整体收入，使他们尽快适应城市新的生活，显然困难重重。根据国内外的调查研究表明，个人收入与所受教育程度高度相关。农民工若要获得长期的职业竞争力，仅仅依靠几个月的技能培训是远远不够的，这种情况下，适合农民工长期职业发展的教育就显得尤为迫切和重要。大量外来务工人员进入城市，为成人高等教育提供了充足的潜在生源，提供了一个良好的发展契机。

(2)走进社区，将社区居民作为高校成人教育生源之不竭力量。随着城市现代化建设不断加快，区域市场化、社会化程度的不断提高，“社区”日益显示出了它的重要地位和作用。社区发展离不开教育扶持，社区建设对于教育的要求日益剧增，区域经济和社会事业的发展迫切需要高等教育基地发挥多种功能培养各类人才，由于我国社区学院的发展相比国外尚不成熟，因此，笔者认为普通高校的成人教育学院就可以走进社区，扮演这一角色，为促进社区的经济建设、丰富社区居民闲暇生活、提高社区居民生活质量做出重要贡献。

3．加强成人教育教学研究，提高成人教育教师专业化水平

正如前面所提到的，目前普通高校成人教育普教化比较严重，比如教学计划的安排、课时的安排、成人教育教材的使用、教学方法的使用等等都不同程度上暴露出了该问题，因此，笔者认为高校应结合本校的实际情况，集中优势力量进行成人教育教学研究，深化成人教育教学计划和课程设置的改革，探索出适合成人教育教学的新方法。应以成人学习者的需求为导向来设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，从而创造一种弹性化的学习制度，以满足不同对象的学习需求。应根据课时长短，立足学员现有的学习基础以及他们希望获得的知识或技能，制定切实可行的教学计划。

与此同时，我们应该同时注重成人教育教师专业化水平的提高。目前普通高校的成人教育教师大多来自高校自身师资，他们具备很强的专业知识水平，但是对于成人教学理论却不一定熟知，因此，我们应该进一步规范高校成人教育教师队伍建设，采取适当的方法对他们进行成人教学理论的指导，以便更好地完成成人教育教师的使命。

参考文献：

〔1〕全国高校扩招15万人部属重点院校全不扩招〔EB/OL〕．新华网，2003.2.20.

〔2〕教育部．2003年全国各类高等教育拟招生655万人〔EB/OL〕．新华网，2003.2.19.

篇7

1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节

成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。

2、缺乏科学、合理的考核标准

很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量；这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。

3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑

缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。

二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标

建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。

1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。

2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。

3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作；用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的；学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。

三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。

1、前期规范体系

前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：（1）教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。（2）开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。（3）中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。（4）论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会；同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。

2、过程控制体系

过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。

3、后期评估体系

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【论文摘 要】 考试运行模式直接影响着成人教育的教学质量，当前我国成人教育的考试存在诸多弊端，科学的成人教育考试评价体系应具备以人为本、能力评价本位、以考促学的特点，改革创新成人教育考试运行机制，创新考试模式，建立一个科学的考试评价体系，保障成人教育的培养质量，是教学改革的重要环节。 

 

成人教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建国民教育体系和终身教育体系中是不可或缺的。然而，现阶段我国成人教育发展遇到了瓶颈，学历教育面临严重的生源和质量危机，非学历教育也同样遭遇信任危机，办学困难重重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，对我国成人教育发展提出了新的希望和要求，成人高等教育必须抓住机遇，摈弃自身存在的问题，提高教育质量，促进自身向内涵发展。 

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，起着很强的导向作用，直接关系到成人教育人才培养的方向和质量。因此，采取什么样的考试模式，如何公正考核学生对知识的掌握情况、合理评价其能力水平，促进学生学习积极性，是一个值得探讨的重要问题。 

一、国外先进的教学考试模式及我国现行考试模式的弊端 

国外发达国家成人教育考核模式较为成熟，出现越来越丰富和多元化的发展趋势，比较有代表性的有美国的诺尔斯自我指导教学评估模式、德国的“双元制”成人教育模式、英国的btec(business & technology education council)。 

美国普通高等教育、职业教育、成人教育相互渗透，学分互认。成人高等教育重视能力考核，倡导考试真实性评价，通过学生对问题的反应或提交的作品来衡量对知识和技能的掌握程度。强调职业技能认证。［1］［2］ 

德国实行“双元制”成人教育模式，具有全国统一的职业资格认证和考核鉴定体系，教考分离，由各成人职业教育学校和企业培训机构实施教育培训，由各行业协会的考试委员会实施考试，考试分理论知识考试和操作技能考试二部分，分开执行。［3］ 

英国btec模式建立以课业为依据的评估体系，重点考核学生专业能力和通用能力两方面。专业能力是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。其课程及证书在全球100多个国家中都得到承认。［4］ 

可见，发达国家的成人教育都特别重视学员平时课业的实施完成情况，重视理论和实践技能结合，各行各业加强对成人教育课程的考核认证。着眼国内传统的成人教育考试，体制建设不健全，功能发挥不完整，模式趋于“普教化”，形式较单一，存在许多弊端： 

1、考试内容设置“重知识，轻能力” 

 考试形式以笔试为主，以实践形式考核较少；考试内容以学科理论知识考核为主，对应用知识的能力考核较少，题型设计上，客观题比例较大，尤其如选择题等加大比例，主观题较少，标准答案试题多，不定答案的分析试题少。 

2、学生应试心理突出，“重分数、轻学习” 

考核评价以最后的卷面成绩为准，这种“一卷定乾坤”的考试模式，往往是应试能力强的学生得到高分数，实践应用能力强的学生反而考试不理想，缺乏对平时学习成绩考核，学生学习兴趣下降、到课率差，考前突击、考试作弊、死记硬背重点及范题现象普遍。 

3、对考试缺乏质量监督和保证机制，缺乏行业资格认证 

部分成人高校过分追求经济效益，怕生源受影响，对考试中存在的不良考风、考纪“睁一眼闭一眼”，采取“宽进宽出”，各行各业与成人教育的考核没有对接，成人教育的考核缺乏有效的质量监督和管理。 

4、考试透明度不够、缺乏考后的分析和消化 

课程考试结束就等于划上句号，缺乏对考试过程中反应出的问题进行反馈和分析。对于考生，考试结束后一般很难回忆起所有的题目，也不知道阅卷是否有误，自己答题错在哪里，正确的答案又是什么，不清楚哪些知识面没掌握。对于教师，完成阅卷、登分就意味着教学结束，缺乏考试分析，通过考试折射出来的教学和命题环节存在的问题也就未能及时总结和发现，对下一轮的教学和命题起不到任何指导作用。 

现阶段成人教育考试模式的诸多弊端导致成人教育培养质量下降，造成了不好的社会影响，降低了社会对成人教育的认可度，阻碍了成人教育事业的发展。学习借鉴发达国家成人教育考试制度，改革创新我国成人教育考试模式是教育教学改革不可忽视的关键性环节。 

二、科学的成人教育考试评价体系应体现以下特点 

1、以人为本 

成人高等教育教学对象许多是边工作边学习的成人，存在工作忙、区域分布广、个体差异大等特点，因此考试模式要考虑学员工学矛盾和地域跨度等问题，针对不同的群体，采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要,偏重理解与分析，避免死记硬背。针对成人教育学员学习生涯中接受教育的程度各有不同，建构的考试评价体系需与终身教育体系相适应，建立激励机制，促进优质教育资源共享。 

2、能力评价本位 

成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要把对知识的应用、对技能的培养作为成人高等教育的重点，这也决定了考核评价要以能力为本位，侧重考核学生对知识的掌握程度、理解能力、分析能力和综合运用能力,考核内容不应是课堂教学内容的简单重复，也不应仅仅局限在教科书上讲述的基本理论知识，而是能真正反映学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的综合应用能力。 

3、以考促学 

“学”是主体，考试是教学的一部分，是为教学服务的，而不是终结，不管是学生、教师、教学管理者都要形成这种意识。考试的目的：一方面，督促学生全方位学习，通过考试发现“学”过程中存在的问题，查漏补缺，全面提高综合素质；另一方面，也是通过考试衡量学生掌握知识的情况，促进教师及时发现在教学方面的遗漏，提高教学质量。归根结底，考试是为了更好地促进学习，为了学生的全面发展。 

三、改革成人教育考试运行机制、创新考试模式的建议措施 

1、健全职业资格认证体系,以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平 

成人教育对象普遍具有双重身份，其一是受教育的学生，其二是在岗、转岗或即将上岗的职业者，世界上多数发达国家成人教育考试均实行严格的考试和资格认证制度，这与其职业性相对应，同时也是保证成人教育质量的重要手段。 

然而，我国的成人教育考试鲜有与资格认证挂钩。一方面，认证体系尚未健全，发展不成熟，各行业、各个行政部门自行发证，不乏存在部门垄断和不正当竞争，部分职业资格认证的考核管理不规范、透明度不高、鉴定内容陈旧、范围过于狭窄等现象，这些因素都降低了认证的质量和社会认可度；另一方面，各个成人高等教育学校在这方面的工作未能广泛开展起来。建立各行业的职业认证机构，统一职业资格标准和鉴定模式，并将职业技能鉴定和课程学分打通，对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业核心课程。以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平，逐步建立“准出”机制，从而保证成人教育培养质量。

2、实现各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，学分互认互通，引入免修考试 

将各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，互通互认，是现代开放式教育发展的趋势和教育改革发展的内在要求，是构建终身教育体系、建立学习型社会的发展需要，也是 “以人为本”教育原则的切实表现。 

成人教育对象受教育的程度和经历各有不同，基于发展需求接受再教育的比重越来越大，对于不同学校、相近学科专业之间重复设置的课程，开展学分互认，不但节约了教育资源，同时为学生节省了学习时间，提高学习效率，激发学生学习积极性。 

然而，受制于国内政策缺位、封闭办学思路等问题的限制，各类教育间的学分互认尚未能开展起来。各个学校应积极推广和实施学分互认互通，同时要坚持质量第一的原则，学分互认在要制订严格、细致的可执行规则，并且要办理完备的手续，防止滥用和变相降低要求。针对国内教育水平、教育质量不一的状况，学校可以引入免修考试，对学生的知识掌握情况进行考核，考核通过，承认学分。 

3、加强管理，完善制度建设，建立质量监督保障体系，确保考试公平、公正体现学生的知识水平和应用能力 

成人教育教学管理部门要本着公平、公正地测试学生的知识水平和应用能力为考试目的，加强管理，完善考试管理制度，一个学校的考风考纪如何取决于教学管理部门的决心和态度。 

一方面，做好命题管理工作，实施教考分离。调整考试内容和考试题型，减少记忆类的考核，降低客观题的比重，加大综合分析和理解应用类题型的比分，综合类命题不能过于笼统，细化知识点，以便引导学生对知识的理解和应用。改革传统的考试命题方式，结合教学大纲，以培养目标为依据，由多名老师分别命题，然后按照一定规则进行组卷，建立试题库，随机抽取试题进行考核。 

另一方面，学校需加强师资队伍建设，组织对教师的实习培训，重视对实验室和设备的建设，加大成人教育实践环节的投入。只有教师自身实践教学水平和实践操作指导能力的提高，才能转化为学生的实践能力水平的提高。转变教师教育观念，引导教师注重学生的能力测试。 

4、改革创新考试方法，开展多元化、多层次的考试方式 

成人教育形式多样，如函授、业余、脱产、远程、自考助学、职业教育培训等等，教育对象各有不同，且各成人学校教学条件不一，可创新灵活便捷的考试方式，但所有的考试模式要易于操作，同时以保证质量为前提，坚持质量不放松。 

突出成人高等教育“应用为本”的特点，考核重点由对课程理论的识记向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变单一、标准化的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用多样的考试方式，如笔试、口试相结合；开卷、闭卷和一页开卷相结合；过程式考试和期末考试相结合；大、中、小型平时作业和卷面考试相结合等。成绩可以是多项成绩复合后的综合成绩，也可以根据考核过程整体表现给出一段评语，这对以后学生求职很有参考价值。 

团队的合作创新在工作中是很普遍的，在学习中进行团队实践、设计开发也很有必要，不仅解决了开展的实践或设计受规模局限的问题，而且能培养学生具备大局意识、协作精神和服务精神。成人高等教育普遍缺乏实践、实训基地，学校可与科研院所、企事业单位、社区合作，多渠道创建社会实践基地，学生分别在企业和学校接受教育，由学校组织理论考试，企业组织技能考试，联合完成应用能力培养考核。 

5、建立多种考试反馈机制 

提高考试透明度，考试后及时公布试题和答案，考生据此可以知道自己考试的大致结果；更重要的是可以发现和弥补平时忽略和未掌握的知识，可根据需要在考试结束之后安排答疑解惑或讲解试题，根据成人教育学生善于群聚交流、乐于助人的特点，可开展考前、考后学习交流讨论，考后在自愿的情况下请成绩较好的学生给大家分析讲解试题，开展互相讨论，让学生掌握平时忽视的知识盲点，加深理解，巩固知识，起到“以考促学”的目的。 

另外，可进行问卷调查、座谈会等形式，由考生评价出题水平的高低，如是否能反映考生真实水平、是否出题过偏过难、出题范围是否合适、题目本身是否存在缺陷等，并将评价结果反馈给命题老师作为参考，考生参与评价试题促进了命题水平的提高。对学生在考试中反映出来的情况，例如学生对知识体系的掌握程度、运用知识的能力，以及一些不易掌握的难点或容易混淆的疑点等等，老师要及时进行总结和反思，有利于下一轮的教学过程中进一步加强，从而起到“以考促教”的目的。 

【注 释】 

［1］ 罗刚.美国成人教育教学支持系统的特点与启示［j］.成人教育，2008（2）:82-84. 

［2］ 乐传永.美国成人教育的特色及其对我国成人教育的启示［j］.陕西师范大学继续教育学报，2000（1）：11-15. 

篇9

关键词：成人教育；创新发展；机遇

随着我国改革开放的深入，高等教育有了突飞猛进的发展。目前我国高等教育办学规模、在校学生数量、学科体系、培养层次与教学质量已可与世界中等发达国家相媲美，作为国民高等教育的组成部分，成人教育也同样有了长足的发展。然而随着我国经济实力的增强，国家对高等教育和成人教育经费投入的加大，地方高等教育和成人教育规模迅速扩大，在校教育培训能力大大提高，院校生源数量逐年增多，通过院校在校培养获得学历的人数越来越多，而校外希望成人教育获取学历的人数越来越少，出现了今天成人教育面临的生源枯竭、规模萎缩的现象。作为传统的高等成人教育，都在面临前所未有的挑战。然而挑战和机遇并存，成人教育仍有其广阔的发展空间，成人教育必须适应新形势，针对新需求，抓住机遇，转变观念，积极开拓，创新发展。

一、转变教育指导思想，变以补充学历教育为主，为以补充新知识、新技能为主

成人教育的诞生与发展，主要是由于我国高等教育在校培养能力不能满足社会高等学历教育需求和社会重视高等教育学历的人才而产生。上世纪八九十年代，学生人数最多。然而随着全日制高等教育普及化发展，通过全日制在校学习获得文凭，已是社会各阶层人士获取高等教育学历和文凭的主渠道和第一选择。据统计80%的成人高等教育学历是由普通高校在校学习完成的，可见以成人教育满足人们对高等学历获取的时代正逐渐走向消亡。但同时我们应该看到，社会的进步，科学技术的飞速发展，知识更新的日新月异，光有文凭是靠不住的，在社会上是很难立足的，不再像过去那样，有了本科或研究生文凭就可以轻松工作十几年或一辈子，而是离开校门后天天都要学习，时时都要更新原有知识，否则就要落后于他人，最后被社会所抛弃。

党的十七大报告提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”新要求，为我们发展成人教育提供了新的契机。成人教育要充分发挥院校教育资源的优势，为学生学习新知识、新技能提供教育平台。要打破原有的以学历教育为主而设置的教育课程体系，设立新的分门别类、多样新颖、适时实用的模块式课程体系和专业结构，改变原成人教育发大专、本科、研究生学历文凭的传统结业方式，为发放相应的专业培养资格证书和技能证书，以适应社会新专业和新技能的需求标准。因此，我们不应仍旧恪守成人教育之初的以满足社会高等教育学历文凭需求为主的办学指导思想，确立以补充新知识、新技能为主的成人教育的新的指导思想。

二、转变教学和学习方式，变函授和自习方式为网络教育方式

传统的成人教育，普遍采用的是下发教材，以学生自习为主，阶段性短期集中重点面授答疑等方式。此种教学方式的优点是，教师教学工作付出少，有利于校内教学任务的完成，学生自我学习、自主安排、自主控制阶段性学习进程。缺点是学生在自学中遇到的重点、难点问题得不到及时解答，有时往往因知识点的前后性依赖，而因前阶段难点未通而影响到后续阶段知识的学习与理解，对学生学习兴趣和知识的掌握影响较大；在阶段性短期集中面授答疑时，也常因时间短暂、人员多、工作忙、问题多而难以满足所有学生的解题答疑要求，而使应该掌握的知识面受到影响。然而更为严峻的是，随着学生人数的减少，教学成本的增加，这种短期集中面授答疑的时间也得不到很好的保证。学院目前的学生基本靠自学，然后参加院组织的考试，这样教学方式毕业的学生，在能力和素质提高上得不到很好的保证，因此转变教学方式已成为成人教育现实和客观的要求。

随着国际互联网的普及，网络已成为人们生活、工作、学习不可或缺的一部分。成人教育应该充分利用现代网络技术的专长和优势，改变传统的面授和自习的教学方式，实行网络教育方式，即利用现代化互联网络，设立网上成人教育学院，将教育内容在网上，在网上招收注册学员，在网上设立函授课堂，在网上进行教师与学生的问答互动，在网上答题和批卷。通过这种方式，可使函授信息广为告知，学生按需“择业”，教师与学生千里之外也能相约在网上交流答疑，学生像在校学习一样听教师的讲授，将能大大提高学生学习兴趣，增强函授教学效果，提升成人教育质量，从而不断拓展成人教育事业，让函授这种传统教育借助网络渠道焕发出崭新的魅力。

三、转变教学管理模式，变各自为阵的运作模式为统筹统管模式

成人教育发展到今天，从无到有、从兴到衰，除前面所述的办学指导思想与教学方式上与社会发展不适应外，其教育管理模式也存在着诸多弊端，其中最普遍、最主要的问题是各院校自我运作、各自为阵，此种管理运作方式在过去高等教育相对落后、办学规模与社会需求相差较大的社会背景下，是有其发展空间的。但在今天这种高等教育日趋普及化的社会条件下，此种教育管理模式已显得与需求极不适应。传统的成人教育管理模式下，各院校成人教育课程考试标准，缺乏统一和规范，相互之间差距较大，考试成绩互不认可，成人教育经费不落实，运作与发展难度大；函授教育内容设置面狭窄与学生岗位需求不适应，学不致用，使生源流失；管理人员编制小，岗位人员流动大，在岗人员临时工现象严重，对成人教育缺乏中长期发展建设规划。

针对以上存在的种种教育管理上的问题，必须采取扎实有效的解决办法，进行改革创新。

一是应制定统一的成人教育法规。制定相应的管理制度和工作规范，增加成人教育管理人员数量，满足正常管理工作运作的需求；统一经费保障，将成人教育经费纳入院校教育经费支出之列，以足够的经费支持，保障成人教育活动工作顺利开展。

二是整合教学资源，实行优等教学资源共享。可将基础的知识、技能教育内容，由相关院校的知名专家著书立论，材和教学标准，并由院校的优秀教师承担网上教学任务，开设网上课堂，从而保障成人教育高质量，文凭高含金量。

三是实行学习学分制。即毕业学分固定，学生学习内容选择相对自由，学生考试学分累计合格即可毕业，时限可长可短。

参考文献：

［1］ 吴启迪，胡瑞文.教育发展总体战略研究［J］.教育研究，2010，（7）.

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[关键词] 成人教育 终身教育 发展前景 中国 探析

百年大计，教育为本。随着中国加入WTO,我国教育也出现了全球化、国际化的发展趋势。党的十六大、十七大将“形成全民学习、终身学习型社会，促进人的全面发展”，“构建终身教育体系”作为全面建设小康社会的目标和任务。在构建终身教育体系的过程中，成人教育发挥着极其重要的作用。改革开放以来，中国的成人教育发展迅猛，硕果累累，为我国教育事业的全面发展做出了重要的贡献。本文将从成人教育的基本概念、特性、形式、现状等方面进行分析，从而揭示中国成人教育壮观灿烂的前景。

一、终身教育与成人教育

终身教育与成人教育是两个不同的概念。终身教育，是贯穿个体生命全过程的教育。其组织包括学龄前教育、学龄期青少年的各级学校教育、大学后继续教育及各种类型的成人教育。而成人教育则是终身教育中的一个组成部分。它通过业余、脱产或半脱产的途径对成人进行教育。终身教育的目的在于：维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要。而成人教育的根本目的却在于：实施终身教育。成人教育更偏重于获取学历文凭，以满足社会及个人的需要。可以说：终身教育是教育观念和思想意识的问题，这是世界潮流；而成人教育则是具体教育环节和教育方式问题，是被国际公认的“顶点教育”。

二、成人教育的特性

成人的年龄、心理及生活环境等方面的因素，决定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社会性”和“非正规性”。这是成人教育最主要的特性。

成人教育是一种具有广泛社会性质的教育活动。是一种非官方的、社会的、民间的教育。它的学习对象最多，并能满足社会各阶层、各群体及成人学习者教育的需求，满足社会经济发展的需要。

成人教育又是一种非传统的教育方式。在学习时间和学习方式上有较强的灵活性。它能够满足社会及成人学习者的需要。

（二）成人教育体现成人学习者的“自主性”和“自觉性”。成人学习者由于工作和自身条件的不同，自主选择不同的学习方式，以满足生活及实际工作的需要。成人学习以自学为主，虽然有面授和答疑的机会，但毕竟有限，因而靠学习者自觉地学习。因此，成人学习者必须具有高度的自觉性。

（三）成人教育体现成人学习者的“功利性”和“实用性”。成人教育有学历教育和非学历教育之分。但当前成人选择学习的方式，一方面是为了自身工作的实际需要，另一方面则是为了取得学历文凭。更多的成人学习者由于学历不达标而不能从事更理想的工作，也有一部分成人学习者则是由于工作的实际压力所迫而不得不再学习以增长知识，以适应实际工作的需要。

（四）成人教育体现成人学习者的“创造性”和“成就感”。由于年龄、生活阅历和工作经验等因素，决定了成人独特的思维能力。因此，成人教育应该体现成人的“创造性”和“成就感”，让成人学习者通过对知识的学习及对问题的分析研究以获得独特的见解，突出其独特性。同时成人教育学校还应该提供一定的平台，让学习者有机会把自己的创造成果展现出来，使其获得成功的喜悦。

（五）成人教育体现“时代性”和“变革性”。成人教育通过各种形式让学习者从思想上更新观念，明白今天投身于成人学习是时代的潮流，是社会经济发展的需要。同理，成人教育更要从成人学习者的实际出发，对教材和教学方法进行改革，使成人学习者乐于学习、勤于学习而又学有所获。

三、成人教育的类型和形式

成人教育的类型是多元的。成人教育的类型按其功能可概括为：补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会化生活教育。

补偿教育包括扫盲教育、文化基础教育、学历教育。其目的就是使那些因各种原因失去教育机会或未完成正规基础教育的人提供第二次教育的机会。

继续教育的目的主要是为那些已完成正规学历教育的人继续提供学习新知识，提高专业水平能力的教育。继续教育是当今成人教育的主流。也是成人教育发展的主要方向。

成人职业教育的目的是培养和提高成人就业或从业的能力。它能扩大成人就业的机会，同时也是为了提高在职人员的职业能力。

社会文化生活教育的目的是满足社会成员个人的教育需要。这是非学历的、非功利的、最自由的一种素质教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我国成人高校类别繁多，其形式包括：广播电视大学、夜大、职工高等学校、民办高等学校、管理干部学院、成人教育学院、继续教育学院、现代远程教育学院、网络教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育、卫星电视教育及高等教育自学考试等成人教育、成人中专学校、成人中学、成人技术培训学校、农民文化技术学校、农业广播电视学校和中专自学考试等成人中、初等教育。此外还有网络大学及各种进修、培训辅导性质的函授、面授学校。有的学者还将“视听学习”“业余学习”“脱产学习”等方式视为成人教育的形式。

四、成人选择再学习的目的和心理

（一）学习目的

读书使人充实，读书使人快乐。离退休的老年人，或有一种孤独感和寂寞感；或还感受到精力充沛，尚可发挥一点余热；或想为子孙后代做点表率――因而选择了上老年大学再学习的方式。他们通过学习，既可增长知识，丰富生活，陶冶情操，又找到了乐趣，还充实了自己；既可关注社会和国家大事，又思考了人生，更好地实现人生价值，还保持了大脑生机，延缓了衰老，促进了健康。

为学历达标，减轻工作压力。成年人读书，除老年学习者外，多数人学习的目的都在于获取学历文凭。因为种种原因，很多人错过了正式的普通高校的学习机会。因学历不达标而不能进入更理想的部门工作，也正由于未能达到一定的文化程度，原有的知识适应不了高新技术发展的需要，因而需要再学习以获得更高的学历文凭，从而适应更理想的工作需要。

为履职晋级，获得更好待遇。成人学习者为获得文凭，丰富知识，充实自己外，有相当一部分人则因为学历不达标而职称上不去，因而只有再选择学习，以满足晋升职称的需要。

（二）学习心理

成人选择不同教育形式的心理，由其年龄、工作性质等因素决定。

1.成人选择自考是由于自考不设门槛，没有入学考试，又不受年龄、性别、职业及原有学历的限制。同时，考试过关一科在几年内都有效。正由于入学容易，且灵活，故而自考人数多。

2.成人选择电视大学是因为电大招生形式灵活多样。成人专科生：招收党政机关、企事业单位在职人员及广大社会青年，参加全国统一成人考试，上线录取，并按学习形式（脱产、业余）修完本专业教学计划规定课程，成绩合格就可以颁发国家承认的大专学历证书。

普通专科生：招收普通高校录取线下考生，经参加全国统一考试后按新规定的电大录取分数线录取。学习形式一般为全脱产，修完规定课程成绩合格，颁发国家承认的大专学历证书。

注册视听生：招收高中毕业学历或相当于高中毕业学历的在职人员和社会青年，实行免试入学。学习形式一般以业余自学为主。学习成绩合格后颁发中央电视大学专科毕业证书。

第二学历：凡持有国民教育系列专科毕业证书，选择第二专业学习者，可免试入学。学习形式与成人专科相同。

开放教育生：凡具有国民教育系列高等专科以上学历，均可报读开放教育本科相同或相近的专业。实行免试入学，宽进严出。修完规定课程，达到毕业最低学分要求，颁发国家承认的本科毕业证书。

高等职业教育生：招收中等专业学校、职高、技校等相关毕业生或普通高中毕业生和具有同等学历在职人员和社会青年，参加全国统一考试。

电视大学发展迅猛而且形式灵活多样，为成人考生提供了较好的条件，因而报考人数较为可观。当今远程教育已实现教育的全球化。

3.成人选择函授大学，是因为与自考和电大相比，函授大学是以有计划、有组织、有指导的自学为主。函授虽然要参加全国统一升学考试，但取分线并不高；每学期所学课程都由任课老师事先拟出计划，学员可在面授前按老师的要求自学并完成作业；考试过关率较高。所以成人也较喜欢这种方式学习。

成人除选择以上几种方式外，还选择夜大学、视听学习、业余学习、脱产学习辅导等非学历教育学习。成人通过非学历教育培训，能满足实际工作的需要。加之非学历教育的学习方式较灵活，因此成人也较喜欢参加非学历教育培训。

五、成人教育现状

社会的发展离不开教育，国家的富强离不开教育。改革开放30年以来，我国的成人教育在发展中前进，在前进中发展。取得了可喜的成绩。据教育统计：

1978年――1998年：全国扫盲7693万人；成人高等教育共毕业本、专科生992.21万人。

1992年：全国成人高等学校在校生81.43万人；成人中等学校在校生91.47万人；成人初等学校在校生828.89万人；农村接受各种实用技术培训农民达4400万人次；城市接受各种岗位培训的职工达4000多万人次。

1998年：成人初、中、高等学校在校生规模分别达到538.55万人、67122.77万人、282.22万人。

2001年――2007年：全国扫盲1200万人；全国开展实用技术培训4.13亿人次；

2005――2007年：开展农村劳动力转移培训1.06亿人次；

2006年：参加各类培训和学历教育的企事业职工共计9174万人次；

1999年――2007年：电大系统开放教育累计招生458万人，毕业学生达238万人，在校生200余万人，电大培养的高等学历毕业生突破600万人，各类非学历教育培训超过4000万人次。

近年来，农村成人学校均规模已达到7000万人次。

目前，我国独立设置的成人高等学校有962所，教职工20.39万人，兴办函授、夜大学历教育高等学校1311所，各类成人中等学校40余万所，成人初等学校18万所。

我国成人教育取得的成绩是卓著的。然而，面对激烈变动的社会环境和日益迅猛的社会发展，面对社会竞争、潮流和变化的威胁和挑战，我国的成人教育的发展还面临着许多困难和问题。具体表现在：1.人们对成人教育重要性的认识还缺乏一定的思想高度。2、政府对成人教育的经费投入尚不足，许多成人学校在设施等多方面的条件都还很落后，难于适应快速发展的网络教育的需要。3、成人教育培养计划滞后于社会发展对人才的需求。4、成人教育管理体制和监督机制还不够完善；5、一些成人学校办学宗旨出现变异。成人教育的宗旨在于发展成人高教事业，为那些由于历史和社会的原因而未能获取高一级学历文凭的各方面成人提供条件，以满足社会经济发展的需要。然而，随着市场经济的发展，目前一些成人大学办学思想也随之发生了变化，只重数量不重质量。6、管理监督机制尚不健全，办学网络尚不完善。一些成人学校在教学和管理方面都不严，授课教师的随意性很强，而且教考还不甚分明。这就容易让一些平时不上课而又善于投机的学员钻空子。7、大多数成人教育学校还主要使用普通教育的教材，显现不出成人教育的特点；8、成人教育的教学手段和教学方法还很落后，还不能很好地调动学员自主学习的积极性。

综上所述，成人教育是多元化、终身化、弹性化、动态化的。纵然成人教育当前还存在诸多方面的困难和问题，还有待于进一步完善体制、规范管理，有待于进一步完善成人教育网络，有待于进一步革新教材，改革教育教学模式，有待于进一步建立开放灵活的成人教育体系。然而成人教育的发展是健康的，前景是光辉灿烂的。在党和政府高度重视终身学习的大环境下，成人教育将以其独特的教育类型和多元的教育形式发挥其重要的作用，培养出各种适应社会经济发展的新型的专门人才，为建立学习型社会，促进中国教育事业的全面发展，为中国的繁荣和强盛做出更大的贡献！

参考文献：

[1]《新世纪的挑战与课题》（华东师大，钟启泉教授）出处：《中国成人教育》（济南）原期刊号200001，页号：21―22，分类号：G5.

[2]行家站台：终身学习与成长平台（颜淑女博士）出处：htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

[3]国际远程开放教育是怎样发展下来的？出处：htt://cpdd.省略/jjy/ZSJD-4.html.

[4]成人高校有哪几种主要学习形式？出处：htt://省略.