在线课程合作协议范文
时间：2023-12-22 17:50:41
导语：如何才能写好一篇在线课程合作协议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
英国慕课巨头Future Learn日前与上海外国语大学正式签署合作协议，双方将共同开发优质慕课（MOOC）课程。在和复旦、上海交大签约后，上海外大成为和Future Learn合作的第3所高校。其中，Future Learn与上海交大的合作偏重于工程技术领域的课程不同，本次合作将瞄准中国传统文化，课程定位在英美留学生。
目前，Future Learn有近30个合作院校和课程提供者，在线学习者75万人次，覆盖全世界190多个国家和地区。
（摘编自文汇报2014-12-10）
篇2
企业新型学徒制合作办学协议
（征求意见稿）
甲方：***有限公司
乙方：***技师学院
根据国家关于深化产教融合及加强产业工人队伍建设和安徽省关于技工大省建设有关政策，为认真贯彻省人力资源和社会保障厅、财政厅《关于推行新型学徒制的通知》精神，充分发挥校企双方的优势，促进学校教育教学改革和企业高素质技能型人才队伍建设，经双方友好协商，***统有限公司（以下称甲方）与***技师学院（以下称乙方）就共同实施企业新型学徒制培训，培养高技能人才事项达成如下协议：
一、总体原则
本着"优势互补,资源共享,互惠双赢,共同发展"的原则,双方建立长期、紧密的共同育人、合作研究、共建机构、共享资源的合作关系，共同培育知识型、技能型、创新型的技能人才，支撑企业可持续发展。
二、目标任务
按照政府引导、企业为主、学校参与的原则，采取“企校双师、工学一体”的培养模式，在甲方推行以“企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制教育，由甲乙双方采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产与半脱产培训等模式共同培养新型学徒，加快知识型、技能型、创新型高技能人才的培养。
三、培养专业、对象、人数及学制
专业
人数
学制(年)
培养对象
培养目标
***
30
2
签订一年以上劳动合同的甲方在职员工或新录用员工（企业签订的劳动合同期限不得少于一年，正常缴纳社会保险费）
技师
四、教学安排
1、合作专业由甲乙双方共同制定培养方案和教学计划。根据甲方企业实际，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，由甲乙双方共同组织实施，分阶段安排网络学习、课程讲授、现场观摩、示范训练、岗位实习、技能等级认定等教学环节，完成教学计划规定教学内容，取得规定学分，经考核合格毕业取得安徽马钢技师学院毕业证书和相应工种技师等级证书。
2、由乙方选派的专业指导教师和甲方技术骨干组建培训师资队伍，按岗位要求对学员进行专业化的培训。培训内容以企业岗位实操技能培训为主，集中系统知识学习和基本技能训练为辅，同时以网络在线学习作为重要补充。甲方主要负责对学员的企业文化、安全生产及岗位操作技能等专业技能方面进行培训，乙方主要负责学员的专业基础知识及基本技能进行培训，同时兼顾学员职业道德的养成。
3、建立定期会商机制，甲乙双方定期就培训项目开展情况进行研讨，及时协调解决培训过程中遇到的问题，保证培训质量。
五、收费及优惠政策
1、根据省人力资源和社会保障厅、财政厅《关于进一步推进企业新型学徒制培训的通知》精神，企业按照与培训机构签订的合作协议约定，向培训机构支付学徒培训费用，所需资金可从企业职工教育经费中列支。对经审核备案的企业新型学徒制培训，由企业所在地人力资源社会保障部门会同财政部门按照培训合格人数给予定额补贴，补贴标准为中级工学徒每人每年补贴4000元、高级工学徒每人每年补贴5000元、技师学徒每人每年补贴6000元。
2、根据省厅有关文件精神，并考虑到双方长期合作的实际，乙方同意按省厅定额补贴标准收取学徒培养费用。学习期间学员只需承担教材资料费、技能考证费等代收代支费用。同时，为鼓励学员刻苦学习、提升技能，凡正常通过技能鉴定（认定）取得相应工种技师等级（职业资格）证书，乙方承诺凭证书报销技能考证费费用。
3、根据省厅文件规定并考虑到新型学徒制培训过程管理和资金申报要求，甲方同意由乙方具体负责培训管理系统档案建立、日常培训台帐管理和财政补贴资金申报工作，甲方给予支持和配合。
六、双方职责
（一）甲方
1、根据企业实际，提出学徒培养需求和培养目标。负责在企业内向在岗职工进行政策宣传，动员并组建企业新型学徒培训班。
2、负责与参加学习职工签订培养协议，明确培养目标、培训要求、考核办法等内容，对考核合格取得毕业证书和技能等级证书的职工，按企业和政府相关政策落实相应待遇，提高学员学习的积极性。
3、负责根据企业生产实际与乙方共同制定培养方案和教学计划，负责选聘优秀高技能人才担任学徒的企业导师和培训老师，按计划完成相关培养内容，提高培养质量。承担培训和带徒任务的企业师资和导师费用由甲方确定并支付。
4、负责培训学员岗位训练期间的日常管理并承担学员的安全管理责任。
5、负责指定专人负责新型学徒制班的管理，负责根据生产实际和教学计划，协调学员学习时间与场地，为学员学习训练提供必要的设备、器材等方面的支持和帮助。
6、负责按要求做好在甲方培训期间相关资料收集、整理并转交乙方。负责配合乙方做好新型学徒制政府补贴费用的申报工作。
（二）乙方
1、负责申请落实招生计划，负责组织新型学徒制招生宣传，与甲方共同做好报名、考试、录取等工作，负责学员入学报到和学籍建立。
2、负责落实企业新型学徒制合作专业备案审核和目录清单管理制度，按规定做好企业新型学徒制培训对象信息管理系统录入和日常培训台帐建立、管理工作。
3、负责根据甲方培养目标和要求，与甲方共同设计制定培养方案和教学计划，有针对性完成规定教学任务，保证教学质量。
4、负责选派优秀双师型教师担任专业教学和实习指导工作，按双方商定时间、方式完成学员基础知识、专业理论、职业素养等内容教学任务。
5、负责培训资料的收集与整理，负责协同甲方共同做好政府政策补贴费用申报工作。
6、负责学员学籍管理和各阶段考核，并为考核合格的学员办理毕业证书和技能等级证书。负责为正常通过技能鉴定（认定）取得相应工种技师等级（职业资格）证书的学员报销技能考证费费用。
七、安全保密
合作涉及到甲乙双方所有人员均有保守商业秘密和秘密信息的义务。在签订协议、合同和合作过程中知悉的商业秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正当使用。泄露、披露或者不正当使用该商业秘密和秘密信息给对方造成损失的，应承担赔偿及其他相关法律责任。
八、其它
（一）本协议一式四份，甲乙双方各执二份。
（二）本协议约定为2020年招生，本协议的有效期为二年，自当学期招生学员入学至学员按学制正常完成学业止。
（三）合作协议一经双方代表签字、盖章即生效。双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决或签订补充协议。
（四）双方应遵守国家法律、法规，如遇到国家政策或自然变化等客观不可抗力等因素，协议自行终止。
（五）如有一方违约致使合同目的无法实现，另一方有权终止协议，并保留追究违约方责任的权利。
甲方：***有限公司乙方：***技师学院
（盖章） （盖章）
篇3
一、高校国际合作教学模式及技术平台现状
（一）高校国际合作教学模式 为了全面了解我国高校国际合作教育教学模式，笔者对相关文献进行了全面检索分析，并对北京、上海开展国际合作教育较好的几所大学进行了重点调查。调查发现，目前我国高校对外合作教育教学模式主要有以下几类：
一是中外联合培养项目。该合作模式的根本特点是学生需要到国外学习一段时间。合作的双方院校可以是签署合作协议的院校，也可以是某缔约联盟或跨国学术合作组织中的成员。该模式实施中包括：（1）互认学分，两地培养，双授学位。我国院校单方或与国外院校双方互认学分，学生毕业后可分别获得双方院校的学位证书。目前我国高校有“3+2”、“2+2”等合作项目，一般学生需先在国内学习2至3年基础课程和语言，然后赴国外合作院校1至2年学习专业课程。（2）交流生或暑期海外学习。合作双方互派学生到对方院校学习，一般学习时间较短，多为6个月至1年；或者学生暑期到合作院校交流学习，一般2个月左右。（3）海外实习。此类项目我国目前多见于高等工程教育中的中外合作工程师的联合培养。
二是引入外方师资力量。该类合作模式不需要学生到国外学习，而是由外方教师到国内授课或培训中方教师。具体包括：（1）师资交流。主要是指中外合作院校的教师互访、教师互换项目、邀请外方教师对国内院校教师进行培训等。（2）引进师资。包括邀请外方教师到国内院校开设专门课程或讲座等。 （3）聘任客座教授。国内院校聘请在专业领域享有较高声誉和一定造诣的国外专家学者担任客座教授。客座教授不定期开设讲座或对学术活动进行指导。（4）暑期研习班。邀请外方教师开设暑期课程，一般暑期课程可以计入学分，使学生不出国也可以短期体验国外院校的教育方式。
三是建立中外合作大学。与其他模式不同的是，中外合作大学具有独立法人地位，一般由外方派师资讲授部分课程，外方人员参与教学管理，学生只在国内培养。
四是开设网络公开课程。近年来，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学相继宣布加入世界最大在线课程网络教育联盟“MOOCs”。学生可以自主选择网络平台上国外院校的公开课程，学习资源主要包括文字资料和外方教师授课视频。目前我国院校尚未签署合作协议，因此网络公开课程不能计入学分。全球越来越多的学生选择这种网络教育方式，推动着教育改革和教学模式的转变。但这种模式并不能实现在线实时交流和互动。
（二）高校国际合作教学信息技术平台分析从已有文献来看，我国高等教育国际合作中至今并没有应用信息技术平台进行在线实时教学的案例。当前各高校信息技术教学平台只限于本校使用，很少用于校际间合作。已有的信息技术教学平台大致分为两类：一是传统网络教学平台。我国从上世纪90年代出现网络教育，目前使用较多的有vclass、nclass等网络教学平台，可以完成教学资源库管理、流媒体授课、师生互动等功能。部分平台还可通过SNS、微博等进行师生之间的互动交流，但不能实现视频实时互动教学。二是远程教育平台。近年来国内有些企业和培训机构开始试验性地将视频会议系统引入教学会议、学术交流和远程教育培训中，弥补了传统教育平台交互不足的缺陷。
二、在线国际合作教学需求与认识调查：以高校学生为对象
（一）问卷设计为了了解基于Internet的在线国际合作教学平台构建的必要性和学生对此的认识，以北京市属高校注册会计师、会计学、财务管理、国际会计四个专业大学一、二、三年级的在校学生为例，进行了在线国际合作教育需求和认识的随机实地问卷调查，调查回收有效问卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年级学生153人、二年级148人、三年级147人。在被调查的学生中81.24%的人没有海外旅游、学习、工作和生活的经历，22.25%的学生家庭年收入在3万元以下，家庭年收入在3万到9万元的学生占39.23%，家庭年收入9万到15万元的学生占25.84%，12.68%的学生家庭年收入超过15万元。从学生家庭收入分布看比较符合北京市属院校学生实际情况。问卷设计了8个与此相关的问题，见表1。
（二）调查结果分析 调查结果显示（见表1中的数据），60.9%的学生对基于Internet的国际合作教学模式有所了解；67.81%的学生希望通过网络平台学习国外大学课程；59.38%的学生期待和很期待“学校开设国外院校在线教学课程”，只有3.57%的学生认为无此必要。在“选择在线国际合作教学项目主要考虑的因素”方面，师资力量和国外学校品牌是学生最为重视的因素。关于“采用在线国际合作教育平台上课你最感兴趣的方面”，73.44%看重其课程安排灵活，45.98%认为可以学习专业知识，35.49%认为费用低廉，增加培训经历也是23.21%学生对在线国际合作教育感兴趣的因素之一。在“通过网络进行国际教学合作可能遇到的问题”上，60.94%的学生担心课上与外教的互动不畅，41.96%担心有可能听不懂，分别有38.17%和36.38%的学生担心课后遗留问题缺少解决途径或网络平台不稳定。被调查者对“在线国际合作教学可采取的评价方式”的建议相对较为平均，其中有22.54%的学生建议采用两种以上的评价方式。而对“在线国际合作教学可采取的考勤方式”，45.54%的学生建议以在线时间统计，并且其中只有5.58%建议采用两种以上的考勤方式。财会专业在线国际合作教育需求的问卷调查结果表明高校学生对基于互联网的国际教育合作是感兴趣、有需求的，同时对教学中的交流和考评等问题也有担心。
三、在线实时互动国际合作教学平台理论架构
（一）在线实时互动国际合作教学平台及其特点 在线实时互动国际合作教学平台是基于高速互联网通讯技术建立的能够完成具备面对面交流体验的在线实时交互国际合作教学活动的系统。在线实时互动国际合作教育与传统国际合作教育相比，存在着虚拟化、实时性和灵活性三大特点。其中，虚拟化表现在国际合作教学活动中的教师和学生处在不同时空，国际合作教育需要借助互联网和计算机系统开展教学活动和教学管理活动；实时性表现在处在不同时空的教学活动双方可以隔时空实现面对面交流以及更多途径的教学互动；灵活性一方面是指完整的课堂教学内容可以不受次数、人员限制重复课后点播，而且学生可以自主选择观看的时间、地点和教学内容；同时也指教学工具和手段更加灵活和多样。因此，为了实现在线实时互动国际合作教育目标，需要建立在线实时互动国际合作教学平台，该平台需要具备如下特点：（1）教学活动场所能够满足跨时空的无障碍互动交流的教学活动需要。在线实时互动国际合作教学平台应该使教师和学生如同置身同一教室进行面对面交流，可以完全捕捉对方肢体语言传达的信息，实现无障碍教学互动。（2）技术上易实现。为了能够使课前花尽量少的时间调试系统，及时达到在线实时互动授课的条件，以及实现教学活动中各种教学媒介的无障碍切换使用，在构建在线实时互动国际合作教学平台时应尽量选择技术上易实现的信息化系统。（3）教学平台性能要求高。课堂教学时间是固定的，不容分秒浪费，不可随便中断。这就要求在线实时互动国际合作教学平台必须具备良好性能，保证课堂教学活动的顺利开展。
（二）在线实时互动国际合作教学平台的构成 国外网络教育平台发展早、应用也更为成熟，类似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等开源学习管理系统和高校使用网络教育平台等都更为普遍。但这些系统只是网络教学平台，都不是真正意义上的实时互动平台。从总体上，在线实时互动教学平台由硬件系统、软件系统和安全保证系统三部分构成。硬件系统包括教室、教学设备和辅助设施三部分。（1）在线实时互动教学平台的教室应该是布有满足位置需要和数量需要的摄像头、音响系统及投影仪的小型标准化配置教室。（2）教学设备包括教学活动需要的编解码器、全景摄像机、超大显示屏、自动翻转屏、麦克风、高保真音响、专用触控屏、液晶电子白板，以及存储录播设备、通讯设施和接口等。如果在线教学的课程需要学生进行计算机操作，则还需要有服务器、计算机、交换机、路由器、通讯介质等设备。（3）辅助设施包括满足教学活动需要的圆形会议桌、椅子、照明设施，以及保证硬件设备长久正常运转所需要的空调、加湿设备等。软件系统主要包括视频会议系统、WEB会议与协作系统、录播系统和液晶电子白板系统几部分。通过视频会议和WEB会议与协作系统，实现不同国家间在线实时互动教学活动的开展；录播系统实现教学音、视频和课件的全高清录制，以及实时直播和课后点播；液晶电子白板系统，可以实现观点随写、随改、随存，书写内容随时发表到投影和远程教室。为了保证在线实时教学活动的正常、顺利进行，还需要考虑建设安全保证系统，如制定相关的规范制度和安全机制，教学平台的安全风险分析与评价、安全保障技术和控制措施，以及经过认证的安全产品的选择使用等。
四、在线实时互动国际合作教学课程分析
（一）在线实时互动国际合作教育课程的选择标准 由于受国际教育合作中中外教学理念和方式的差异、授课和听课主体之间距离远、采用英语语言交流限制、实时互动式网络教学平台的技术因素等影响，国际教育合作中，并不是所有的课程都适合采用在线实时互动教学。对此，应从以下几方面建立在线实时互动国际合作教学课程选择标准。
（1）基础或原理性的课程。以财会专业为例，目前我国财经专业的基础性、原理性的学科知识，如经济学、金融学、金融市场学、会计学、审计学、公司理财学等都是建立在西方相关理论和方法之上的，甚至有些大学的相关课程，如微观经济学、宏观经济学、会计学等本身就采用经典的外文教材。这些课程如果由国际合作院校外方教师授课将有助于学生更全面、重点、准确地理解和掌握相关知识内容。
（2）合作院校的经典课程。对我国高校来说，国际教育合作的目的之一就是利用国外的优质教育资源，学习国外先进的知识体系，借鉴世界各国的先进经验，因此，合作院校的经典课程本身是外方院校已经过时间和教学实践检验的，教学效果好、受欢迎程度高的课程，这些课程由国际教育合作中外方教师授课无疑更有助于我国高校国际合作目的的实现。
（3）教学人数少，教师讲授为主、学生参与互动为辅的课程。在线实时互动教学对基于Internet的软硬件环境都有一定的要求。为了能够使授课教师和每个学生都能达到虽远隔千里却如处一室进行现场式沟通的感觉和效果，限于目前远程在线实时软硬件系统条件的限制，在线实时互动课程选择时，应尽量选择教学人数相对少，如控制在32人以下、以教师讲授为主、学生参与互动为辅的课程。而教学中需要教师和学生频繁互动的案例课、大班授课等课程并不宜采用在线实时教学。
（4）计算机类基础性课程。由于我国高校计算机类基础性课程讲授和使用的计算机操作系统、数据库管理系统、软件工程、办公工具软件系统、统计软件等系统本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文软件或其汉化版，这些课程讲授的基础知识和操作中外没有差别，甚至掌握原英文系统更有助于学生未来在此基础上的深入开发、应用，因此计算机类基础性课程适于国际在线实时互动教学。
（5）不存在意识形态差异、与现实环境结合不多的课程。由于我国文化、意识形态、市场化环境等与西方存在一定的差异，因此那些受文化、意识形态等影响大，应用性强，与我国经济、法律、金融现实环境结合紧密的课程，如政治经济学、税法、金融、财政、中高级会计和财务管理等课程不宜作为国际在线实时互动课程由外方授课。
（二）在线实时互动课程适应性分析 按照上述标准，笔者以财务管理专业课程体系为例，对国际教育合作中适于在线实时教学课程和适于传统方式教学的课程进行了划分，如表2。
五、在线实时互动国际合作教学需关注的问题
（一）教学活动设置方面的问题 （1）在线实时互动课程的选择。由于在线实时互动教学平台在人数方面的限制和对教学效果的考虑，我国高校国际合作教育中并不是所有的课程都适合进行在线实时互动教学。因此应该建立适合在线实时互动课程的选择标准，合理确定在线实时互动的课程是保证教学效果的首要基础。 （2）课堂教学设计、教学评价方面的问题。在线实时教学与传统教学不同，为了保证教学效果，即使同样的教学内容，在课堂教学实施上也存在很大差别，大到课堂教学方法的选择、学生的引导，小到板书写什么、每次内容保留多长时间等都需要仔细分析；教学评价对作为教学活动主、客体的教师和学生，以及改进教学至关重要，如果教学评价方法不当、教学评价标准不明确，不仅会挫伤他们的积极性，影响教学效果，还可能影响国际合作教育的持续进行。
（二）信息技术平台方面可能存在的问题 （1）在线实时互动教学平台本身的问题。首先，在线实时互动教学平台最可行的构建方式是引入网络视频会议系统并做局部改变。为了使所有参与者都能够全程清晰地显示在画面中，达到全面面对面仿真的效果，目前在线实时互动教学平台对参与人员数量等有所限制，所以选择在线实时互动合作课程时需考虑学生是否全部同时显示在画面上，以及参与人数为多少。其次，在线实时互动教学平台必须购买特定的软硬件，针对具体系统的使用必须对教师、学生进行相关培训，这无疑增加了国际合作教育的成本和工作量。（2）教学平台基础环境的问题。首先，要进行在线实时互动，教学平台对教室、网络带宽等基础环境方面都有所限制和要求。如必须设置专门的教室，为了尽量避免网络阻塞、延迟等发生，必须保证足够的网络带宽等。其次，是各种设备、软件系统、网络的稳定性、可靠性问题。基于课堂教学特点，在线实时互动教学平台对教学活动中的各种设备、软件系统、网络的稳定性要求很高。然而由于设备和软件性能、网络基础架构的复杂程度高、教师学生实时互动造成的瞬间有限IT资源上负荷的明显增加、由合作双方院校距离带来的信息传递的时间延迟等问题对在线实时互动教学中网络性能提出了考验。因此，确定适合的国际合作教育网络基础设施建设标准、选择什么样的在线实时互动教学平台软硬件产品、建设什么样的备份机制成为必须关注的问题。（3）在线实时互动教学平台的安全性问题。在线实时互动国际合作教学的优势和特点之一就是提高了合作教学的灵活性，但灵活性提高的同时必然带来对教学平台安全性的考验。教学的在线实时互动本质上是教学信息的实时加工、传递和存储，信息在各处理环节的安全对整个在线实时互动教学的实现变得非常重要。信息流加密、媒介流加密、线路加密、硬件加密、身份识别、制度规范等必不可少。（4）其他方面的问题。除了上述问题外，国际合作教育双方教学平台的维护问题、合作中知识产权的保护问题（如“课件、教学视频的复制”）、双方院校的时差问题等也会对在线实时互动国际合作教育产生影响，需要实施中给予关注和明确。
［本文系首都经济贸易大学2013年校级教学改革立项项目“财务管理专业实时互动式国际合作综合教学平台研究”阶段性研究成果］
参考文献：
［1］熊华军、闵璐：《解读美国网络教育质量国家标准》，《中国电化教育》2012年第12期。
篇4
美国高通是财富500强之一，在数字无线通信技术领域极具实力，其业务涵盖技术领先的3G芯片组、系统软件以及开发工具和产品，全球有125家以上的电信设备制造商采用其技术。此次宇龙通信选择其作为技术合作伙伴，在原有研发能力的基础上，整合高通3G技术优势，意欲继续其技术强企之路。据悉，宇龙将在全球范围内使用高通公司的CDMA专利组合，开发、生产和销售使用所有CDMA标准的用户单元。
2006年，3G大战继续升级，围绕3G手机三大标准的应用技术，已经成为困扰手机生产商的技术瓶颈，宇龙通信此次与高通展开技术合作，一举取得其中两大标准的应用技术。
市场领先策略终换来ABB扭亏为盈
ABB集团2006年2月16日宣布，2005年净收入达到7．35亿美元，实现了定单额、销售额和息税前利润的大幅增长，彻底改变了2004年的亏损局面。ABB在2004年亏损3500万美元，这种强劲的增长得益于2005年第四季度持续上升的市场走势和运营的进一步改善。
ABB总裁兼首席执行官金乐指出：“我们已经成功地进入了盈利性有机增长阶段。我们的市场领先地位带来了定单额和销售额的大幅增长，而息税前利润的强劲增长则受益于运营的进一步改善。”
UPS捐资50万助教
UPS公司日前在“UPS资助承德三义永乡学校”捐赠会上向中华慈善总会赠送了一张50万元人民币的支票，用于资助围场满族蒙古族自治县三义永乡九年一贯制学校翻建扩建校舍。
围场满族蒙古族自治县系国家级贫困县，目前，该校校舍、教室、学生宿舍、食堂餐厅、附属用房严重不足，需新建校舍1191平方米。且原有校舍尚有284平方米危房急需翻建。
有了这笔资金，该校的翻建新建工程可以很快动工。工程完工后，全乡5个行政村1000名孩子的入学问题，及700名师生的住宿问题都将得到解决。届时全乡三至九年级全为双轨，为学校的正常教学提供了保障。
UPS长期以来一贯致力于为其员工和客户所生活与工作的社区作出奉献。UPS和它的慈善事业机构――UPS基金会，努力通过以社区为基础的动手实践服务造福当地社区。
CMC MarketS在中国启动投资理财教育计划
在线金融交易的全球领导性企业英国CMCMarkets集团在北京宣布设立CMC Markets国际理财咨询(北京)有限公司，致力于在中国培训专业的国际投资理财人才。创始人兼首席执行官Mr．PeterCruddas(彼得・克儒达斯先生)专程从伦敦前来北京出席开业庆典，另外，包括来自英国及澳大利亚使馆官员、中国期货协会、清华大学、在京知名财经媒体、以及外汇股票期货市场的业内人士代表在内的100多名嘉宾出席了开业庆典。
CMC Markets集团为个人投资者创造了机构投资者才能拥有的便利条件，业务遍及100多个国家，2005年1月经中国银监会批准，在北京设立代表处。
CMC Markets在全球多个国家设立投资理财教育计划，CMC Markets相信中国市场未来的发展潜力，决定通过CMC Markets国际理财咨询(北京)有限公司将澳大利亚最成功的投资理财教育课程引入中国，并与中国的一流大学――清华大学合作，共同培训顶尖的国际投资理财人才。培训内容涵盖国际汇市、股票、期货、债券等金融市场知识和相关的专业技能。为期3天的培训课程结束后，考试合格者将获得由清华大学和CMC Markets共同签发的结业证书。
“前瞻、实用，及时”是一位学员对课程的评价。谈到为什么自己掏钱参加培训，这位学员说：“2006年底国内金融业就要对外开放了，一定要提前做准备，给自己充电，才能顺应大趋势，找到自己的位置。”
诺基亚613重融聚经典外形和卓越性能
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ICDE官网8月7日报道，“语言OER项目”了一份研究报告，结果显示出对非常用语OER的首次研究，附录列出22种语言资料来源的详细信息。“语言OER项目”是一项三年（2014-2016年）研究项目，旨在探索OER和非常用语言的相互关系，项目共由9个合作者组成，如国际开放与远程教育理事会（ICDE）和“欧盟终身学习计划项目”等。
本研究对22种语言的OER提供资源进行研究，出于研究的需要，22种语言中大部分都可以被归为非常用语。这22种语言分别是加泰罗尼亚语、丹麦语、荷兰语、英语、爱沙尼亚语、芬兰语、佛兰德语、法语、弗里斯兰语、德语、希腊语、匈牙利语、冰岛语、意大利语、拉特加莱语、拉脱维亚语、立陶宛语、挪威语、波兰语、罗马尼亚语、瑞典语和威尔士语。主要的研究结论体现为：①非常用语OER主要涵盖从OER资源丰富的语种到OER资源匮乏甚至没有的语种；②总体上看，在政策层面和部级层面，国家缺乏对OER的投入；③提供教育资源的平台应该考虑到检索、分享、再利用和合作等功能；④需要深入调查在线资源库储备教育资源的质量，以及针对未来发展而考虑的特殊语种问题；⑤只有一半经过调查的资源库具有公共开放许可；⑥多语种资源库展示出OER的国际化价值；⑦教师的参与决定了OER的可持续发展和质量保证；⑧有必要反思使用或学习一种语言对于当今市民的意义何在。
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电子学习中心大批入驻非洲
ICDE官网8月22日报道，非洲虚拟大学（The African Virtual University，AVU）与非洲发展银行携手，未来七个月内将在非洲21个国家启动29个开放远程与电子学习中心。这将为非洲学习者提供更多的高等教育机会。
学习中心将加强AVU的网络，将在整个非洲锁定27个研究机构作为目标。第一个中心将于2014年11月在苏丹开放大学设立，其余的将在2015年初全部设立完成。AVU校长巴克利・迪奥罗博士将陪同政府官员一道出席中心的落成典礼，非洲发展银行的代表和一些合作组织也将出席。这种扩展会增强大学提供电子学习的能力，越来越多的大学将主流的开放、远程和电子学习融入现有课程，创立同伴社区推动电子学习方法论的原创性研究，同时保障了大学长期可持续的收入基数。此次列入候选名单的国家有贝宁、佛得角、刚果、加纳、肯尼亚、尼日利亚、南苏丹、坦桑尼亚等。
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ICT进入埃及高等教育
非洲数字学习在线7月25日报道，《非洲电子学习报告2014》以埃及高等教育为研究对象，指出教育系统已经“无法自我改革”来满足学生的期望。埃及信息技术工业发展局（ITIDA）已经发表观点回应该报告的结论，描述了ICT部门能力建设的发展历史，已经能够支持学生学习并辅助可持续发展。
ITIDA表示，各种教育倡议和项目，能为本科毕业生和新入职员工提供必要的技术或者管理技能包，同时埃及已为学生在邻近国家的ICT市场中成为领导者提供了走向高级职位的方法。无论是公立还是私立，埃及的多数大学都开始实施远程教育项目。而且，2007年埃及政府设立了埃及电子学学（EELU），专门为大学提供数字学习项目。大学的教育项目于2009年10月开始实施，最初只有商务行政和计算机信息技术两个项目。EELU与多所大学签署了多项合作协议，如艾因・夏姆斯大学（Ain Shams University）、坦塔大学（Tanta University），以及艾斯尤特大学（Assiut University）。而且，EELU还发起和意大利、法国等欧洲大学的合作项目，最终促成国际商务行政硕士项目。
ICT技术在埃及各个教育领域的发展主要体现在：融合ICT进入学校课程；推动电子化政府项目，并确保36，926所学校网络畅通。另外 2，000所学校已经连接到ADSL，近 7，700所私立学校安装了电子学习系统，包括播放电视教育频道的22，000台卫星接收器。ICT技术的引入，已经成为埃及高等教育突破自身局限寻求发展的必然途径。
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寻找下一代的未来思想家
非洲数字学习在线6月19日报道，“全球彼得・德鲁克论坛”提出“全球彼得・德鲁克的挑战”。为了纪念奥地利作家、哲学家和管理学家彼得・德鲁克，该挑战通过收集文章和视频，比拼之后找到下一代的未来思想家。其核心问题为：我们是否迷失在数字奇境中？
在过去的60多年里，德鲁克改变了我们的管理观点，创造出“知识工作者”术语，影响了商业和教育界的管理学发展，被誉为“上个世纪最伟大的管理学思想家”。
此次挑战的主题是：“迷失在数字奇境――在全球知识化社会中寻找一条出路”，尤其强调个人观点和前瞻性视角，能够激发别人的潜能。胜出者将获得1，000欧元的现金奖励，同时受邀参加2014年11月13日在维也纳召开的“全球彼得・德鲁克论坛”。
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冷思考下的在线教育成为
大学创新优先选择
麦克拉奇新闻网2014年8月6日报道，加利福尼亚州立大学（CSU）的管理者和州政府官员认为，在线教育的创新始终是国家大学系统创新的优先选择。他们将在线教育创新看作CSU应对挑战的潜在解决方案：在保持学费平稳的同时提高毕业率。
2010年，CSU毕业统计报告显示，耗时六年拿到学位的毕业率是46%。扩大在线课程或许能解决教室空间和学生数量冲突的瓶颈问题。2013年9月，一份递交CSU董事会的调查研究显示，整个教育系统中困于空间瓶颈的课程数量达到1，300门。
去年，CSU通过法律要求所有在线课程可以通过CourseMatch获得。今年夏天，所有CSU的学生可以获得由全美教授开设的710门课程。随着越来越多的课程可以在CourseMacth上获得，CSU大一的学生在本部就可以选修CSU洛杉矶校区教授开设的在线课程，进而完成大学的课程要求。
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12条在线/混合策略助力
高等教育在线管理
麦克拉奇新闻网2014年7月9日报道，随着大学在线混合课程的繁荣，管理者尚未做好对这些课程数量和质量的管理准备。当天召开的“混合学习会议暨工作坊”总结出有助于大学在线教育管理的12条战略。
首先，集中在线/混合教育的行政管理方面，推动混合教育的一致性和标准化。第二，成立在线/混合教育咨询委员会，包括不同院系的教师、管理者、教学设计者、学生、项目主任，以及来自学生支持服务中心的代表。当然，也可以邀请商业人士加入。第三，雇用一名教学设计员，帮助教授实现更有效的在线/混合教学指导。第四，制定一个在线/混合教育政策和程序手册。将实施在线/混合教育过程中遇到的问题，都整理成一个政策和程序手册，以确保每个人在实施过程中有一个共同而清晰的预期。第五，编制一本在线/混合教育记事簿，并对客观数据进行分析。只有记录真实的数据，在线学习团队才能和大学的高层管理者分享有价值的观点。第六，营造教师投入氛围。大学将在线/混合教育的教师组织起来，一起共进午餐，一起展示教学，教师之间可以彼此分享自己的教学设计，并进一步对自己的教学重新组织。第七，提供教师发展机会。教师们可以组织工作坊和在线教师培训课程来提高自己的专业能力。第八，为课程的培训和开发提供经济支持。第九，在教学设计中运用非常态思维。第十，为在线学习者提供优质的学生支持服务。第十一，同等对待在线/混合教育和面授教学。第十二，确保进行在线课程反思。
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高等教育师生的合作开放课程
教师充当合作学习者
开放教育欧洲在线7月1日报道，针对高等教育领域提出“运用你自己的设备学习（BYOD4L）”倡议的研究显示，可以在高等教育中应用智能设备进行学习和教学。BYOD4L是由英国教育研发者开发出来的，系通过在私人智能设备上自由运用社交媒体而提出这个创意。在志愿者教师们的合作努力之下，媒体增强学习的共同利益集团（MELSIG）主动承担BYOD4L倡议。
BYOD4L活动在2014年1月第一次开展，由10名来自不同院系的教师志愿者合作工作5天完成。这10名志愿者有9名来自英国，1名来自澳大利亚。BYOD4L旨在帮助师生促进理解，运用智能设备学习和教学，也为了进一步激发他们去试验并获得新的发现。其教学设计的原理大概是基于问题学习理论。针对第一次活动，主要采用了现象学研究方法，运用定量调查工具表收集数据，数据来自所有志愿者教师。通过对结果的分享和讨论，提出对教师经验的深刻观点，这种经验或许对其他类似的开放合作学习和其他开放教育活动具有借鉴价值。
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【关键词】课程改革；课程设计；整体设计；单元设计
仓储管理是物流管理专业的重要专业课之一，是一门重要的职业核心课程。本课程以职业能力培养为主线、以工作过程为导向、以岗位需求为目标构建合理的教学体系基于工作过程，对知识点重新排序，按完成工作任务的顺序进行教学。
经过几年的建设，本课程已形成自己的特色，取得了良好的效果。
一、课程基本定位
《仓储管理》是物流管理专业的一门核心主干课，课程培养目标定位为：培养掌握仓储管理的基本知识，懂得仓储物资的保管与防护，会选择使用仓储的各种设施设备，熟悉仓储业务作业流程，能顶岗作业，能胜任仓库管理员等一线仓储业务和一线仓库主管工作的应用型人才。
二、课程设计的理念与思路
我们的课程设计理念是：构建“项目导向、任务驱动、模拟仿真实训与企业顶岗实习相结合”的系统化的模块式的课程人才培养模式。
课程设计以仓储管理相关工作岗位群所对应的职业素质、专业知识和职业能力要求来构建课程模块教学体系，选取与之相对应的教学内容，然后以仓储管理相关工作岗位群的工作过程为依据来整合与序化各模块教学内容。通过课堂理论教学、实训室物流3D模拟实训、仓库认知参观、教学实习、企业顶岗实习，并辅之以网络教学、企业经营模拟演练、社会实践、技能比赛等办法与措施，做到教学做相结合。
三、教学内容设计
根据仓储岗位真实工作过程设计的项目模块组合作为教学内容， 按照岗住知识目标、技能目标和职业素养目标的序列，确定课序，安排进度，规定学时。我们以学习情境组织教学内容，主要根据项目、岗位、流程、任务进行设计，在设计的过程中我们遵循了由易到难、由简单到复杂的过程；科学设计学习性工作任务，教、学、做结合
在学习情境设计方面，将仓储管理课程体系组合为模块式教学。授课计划模块为以下六个模块：
模块一，仓储管理基础
模块二，仓库与仓储设施
模块三，仓储规划设计
模块四，仓储业务管理（含库存管理、储存业务管理）
模块五，货品保管与安全管理
模块六，仓储成本与效益分析。
四、教学方法与教学手段设计
（一）总体思路
《仓储管理》作为一门实践性很强的专业核心课程，在教学的过程中，要充分利用学院和企业这两种资源，采用传统讲授，演示与研讨、高度仿真环境下的模拟演练、实训、实习等各种先进方法相结合、现代多媒体教学与企业现场实践教学相结合。在教学中要运用搜集的大量国内外仓储管理音像视频资料和在仓储企业实地拍摄的图片、录像资料穿插演示，并结合案例教学，重视师生间互动和学生创新思维的培养和发挥。
教学中要注重教学做的结合，边讲边学，边学边做，边做边学。
通过网络教学平台，提供丰富的教学资源，促进学生自主学习，实现师生间的互动，提高知识容量和成果的前沿性，有针对性地指导学生自主学习。
（二） 教学手段及其表现形式
1 精心制作了《仓储管理》多媒体课件和搜集了大量的视频资料，课件穿插了大量仓储设施设备图片和图表，重点解决了传统教学中演示困难问题，便于学生理解。课件内容与视频资料紧扣职业岗位作业流程和课程教学大纲的要求，与教材紧密配套，实用性强，教学生动直观，取得了较好的效果。
2 加大对实训室的投入，使用了物流3D实训模拟软件和仓储管理软件，形成了能同时容纳50名学生进行高度仿真环境下的仓储业务实训。
3 建立了校外实践基地。先后与华宇物流、中储成都分公司、成都新华文轩配送中心、成都金诚物流、成都苏宁电器配送中心等企业签订了校企合作协议和开展校企合作，这些企业作为学校的物流专业实践基地。能够接纳学生到基地参观学习、课程实习、企业顶岗实习，或让学生在寒、暑假到这些企业去参加社会实践。
五、考核设计
改变了原来的课程由一份试卷闭卷考试定成绩的传统考核方法，课程考核评定由“平时表现与作业实训考核+期中考核+期末考核”这三个部分组分。课程着重考核学生的学习态度，对知识的理解和技能掌握情况，大大地激发了学生对学生的自觉性和求知欲望。
六、结束语
本课程教学资源丰富，并采用了3维动画物流实训系统形式，实现从学校到就业上岗的零距离本课程已经具有视频录像、网络课程、教学短片、在线模拟实训、在线答疑、电子课件、电子作业、授课教案、师生互动和教学信息反馈平台。
【参考文献】
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关键词：大数据 MOOC 教育质量
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）03-0000-00
近些年来，世界范围内开放教育资源（OER）运动不断扩展，MOOC（Massive Open Online Course大规模开放在线课程）的应用也不断升温，无论是学校还是教育产业、教师个人，都在积极关注、大力投入、主动应对。MOOC作为网络远程教育的一种新形式，是新出现的一种在线课程开发教育模式，它起源于以前的资源、学习管理系统和将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。MOOC对于当前的教育机制来说是新机遇和新挑战。简单地说，MOOC作为大规模的网络开放课程，它是为了更广泛的知识信息传播而由具有分享和传播知识的个人或者组织的，能够在互联网上让任何用户自主学习的的开放性课程， “大规模”、“开放”和“在线”是 MOOC 最大的特点。
MOOC的发展和推广，同样也经历了漫长的过程，它是现代教育的在线式教育和开放式教育发展的延伸。从最早的美国麻省理工学院的开放式课程计划（MIT OCW），到后来的的“开放教育资源”（OER）运动，都为MOOC的发展奠定了良好的平台和基础。2007年，美国学者戴维・维利开发的《开放教育导论》和加拿大阿勒克・科瑞斯博士开设的《社会性媒介与开放教育》成为了MOOC的雏形。国内的政策环境和各类网络课程资源建设工程项目的实践也为MOOC在中国的发展提供了基础。2000年教育部高教司启动了面向高校的“新世纪网络课程建设工程”，当时的计划是用大约两年时间，完成200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库，为现代远程教育提供所需的网络学习资源。到2004年，通过验收的项目将近300个，并且多门网络课程已经广泛使用于网络教育学院的教学过程。同时，国家教育部也启动“国家精品课程建设工程”，面向全国所有大专院校从2003年到2010年间开展精品课程申报与评审，评审出国家精品课程3800多门，这一过程也带动地方和高校自身建设了更多的省级和校级精品课程，为后来的网络课程做了充分的准备。2010年以后，随着耶鲁大学等20多所国外名校的视频公开课在网上流行，国内的网易等知名网站为其开辟了如“网易公开课”这样的的课程教学选项。为紧跟国际教育教学的发展趋势，强化国内优质教育资源的开放与共享，教育部也在2011年启动“国家精品开放课程建设工程”，包括精品视频公开课与精品资源共享课，而其中的精品资源共享就是在原有的国家精品课程为基础上进行升级改造。从2011到2013年共有200多所知名高校参与精品视频公开课建设，共计有120多门课程向社会免费开放。（教育部办公厅，2014）2012年MOOC席卷全球，被大家称为MOOC元年，中国的各个大学自2013年初也开始加入到MOOC建设实践中。其中几所大学已经在Coursera和EdX平台上有了合作，MOOC的主力军就是清华和北大，清华大学还有自己的学堂在线MOOC平台，应该是中国最出色的MOOC平台，还有爱课程和网易云课堂推出的中国大学MOOC，上海交通大学有个好大学在线MOOC平台，值得一提的是的很多MOOC课程在Coursera上相当有影响力，上海交大和复旦大学也和Coursera有合作，还有香港科技大学，香港中文大学也和Coursera有合作。不同大学与平台的加盟合作体现在两方面，一方面是引进国外的MOOC，另一方面是推出中国本土的MOOC。在课程引进方面，清华大学的“学堂在线”与edX签署合作协议，获得edX课程在大陆地区的唯一授权，目前“学堂在线”共有120多门由edX联盟高校提供的MOOC。在自身课程开设方面，8所加盟高校共在国外MOOC平台上开设有50多门课程，但是从学科大类上来看，文科和理科课程较多，工科类课程相对较少。
虽然MOOC经历了这样的发展，但是从MOOC的推广者与建设者的角度来说，MOOC所面临的问题仍然是教育资源问题，也就是说我们用什么样的课程来推广，让学生以什么样的方式来学习。MOOC中课程的难度设置、课程的评价方式与考核方式等问题一直是教育界关注的话题。怎样才能更好的让学生完成学习全过程，作为参与者的老师、学生和计算机专家都在关注。与其说这是MOOC建设的问题，不如说这是大家面对的网络技术、人机交互技术、人工智能、心理学等跨学科的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中曾经提到：“信息技术对教育发展具有革命性影响， 我们必须予以高度重视。”在数据充斥任何角落的大数据时代背景下，我们在过去许多难以表达的信息都可以利用成数据进行处理和存储起来。在进入数据储备和数据处理技术飞速发展的大数据时代后， 我们可以采用相关的计算机技术来分析判断事物的发展趋势，这样变化对人们的知识体系、 价值体系和日常生活方式产生了非常大的影响。在这个大数据时代，尚未被发掘的数据内部价值能否被激发和利用，各个行业能否利用大数据的分析和引导对自身的发展进行推动，都取决于我们对大数据及其大数据潜在功能价值的开发。同时我们发现利用大数据和开发大数据价值的重要一点是养成与大数据相适应的思考问题的方式。大数据时代的思考问题方式离不开大数据的收集分析统计，因此我们也可以说，大数据本身成为大数据时代解决问题方式的源头。我们依赖大数据进行分析和引导是形成大数据应用时代的新观念思维体系。大数据的出现和利用大数据分析引导我们的行为，改变了很多人解决问题的思维方式， 教育界也是如此。
大数据时代的到来加速了教育信息化的进程。大数据是 （Big Data） 由数量巨大、 结构复杂、 类型众多的数据构成的数据集合， 它通过新型数据处理与应用模式， 实现数据间的整合共享与交叉复用，从而形成智力资源和知识服务能力。大数据具有鲜明的时代特征， 其突出表现为数字数据急剧增长，引领人们的思维方式和工作方式发生巨大变革， 具体可以概括为4个 “V” 。大数据与传统数据的主要区别也在于这个 “ 4V”―― Volume、Variety、Value 和 Velocity。而MOOC 正好具有大数据的几大特征。他们与传统课堂教学形成了一个更好的相互促进的过程，如下图1。大数据时代的特点，让“数据大数据分析和挖掘发现和预测”成为人类创新的新途径， 而培养具有复合型的知识、能力和素质的创新型人才是适应现代科学技术发展趋势和社会经济发展需求的惟一出路。这必将引领信息化教学的变革趋势，信息化教学变革将带来教育的资源观、教学观和教师发展观的变化， 这对于深化高校课程改革、提高各级教师教育教学水平、建设新型专业教师队伍具有重要意义。
如果说大数据使人类的思维方式和工作方式发生了革命性的变革，那么，MOOC则是大数据时代在教育教学领域引发的信息化革命新浪潮， 它使传统教学的资源观、教学观、教师发展观等都发生了新变化，这势必影响着高等教育创新，为信息化教学创造更多的可能性。2013年2月出版的《2013NMC地平线报告 （高教版） 》 中将大数据技术视作未来影响学与教的主流技术之一。与传统的在线课程相比，MOOC的最大特色在于充分体现了以学习者为中心的教学理念，其课件形式简单， 内容丰富， 满足学习者自主学习的需求。MOOC的推行有助于促进教育均衡发展，促进教育公平，创新教学模式，提升教育质量。通过MOOC教学，实现了更为便捷的的知识传播与交流，不再具有常规教学的学科限制与知识能力的限制，实现了无障碍的最公平的知识学习。因此，MOOC中大数据技术应用的关键不在于掌握非常大的数据信息，而是要进行数据的专业化处理， 提高数据“信息展现能力”，这才是它的最有意义的地方。通过这样的利用，才可以实现海量数据的“增值”。加州大学伯克利分校的Armando Fox教授用数据佐证，面向社会大众提供MOOC，有利于提高学校自身的教学质量。“大数据能使整个世界都来‘debug’（除错）这门课，有助于改进（高校）教师的教学。”MOOC借助数字化和大数据技术，实现了对课程选择的分析，什么样的课程更能吸引学生的学习兴趣，什么样的教学方式更能使学生的学习持续进行，同时，通过这些信息进行后台分析，我们能随时了解到学生学习状况和学习特点，比如学生登录的时间和持续学习的时间分析，以及设定学生在学习过程中要完成的各节作业，能让教师能了解每个学生的个性数据和班级整体规律情况，使得学生个性化的教学得以保障，教师的传统教学地位反而得到提升。我们认为所谓的教学质量应该是指学生的全面充分发展，包括知识掌握、思维方式、创造力培养、人格完善等多方面。通过大数据下学生MOOC行为的分析，正是有利于这样的教育教学质量的提升。
传统的大学教育教学模式面临的问题越来越多，而大数据与MOOC技术的出现为我们教育教学改革提出了更多实现的可能。MOOC 教育平台能够面向广泛的却更加强调个体化的学生群体、增强教师与学生之间的互动、对教学效果进行实时的分析评估并借以提升实践教学水平，它已成为大数据时代有效的学习平台。我们应该充分应用这个平台，分析存储海量的学习数据，总结出更多实体学习规律及其学习模式，从而建立个性化学习模式，同时，可以让教师通过每个学生的学习过程数据，更便利的评价课程教学效果，为课程教学设计的改进提供依据，从而提升高校教学改革的效果，也使授业的学生能多的全面掌握知识，更好地适应社会发展的需要。在线教育的改革大潮在不断推进，相信我们的高等教育将迎来一个更开放更高效的明天。
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关键词：国际合作；高职教育；“一带一路”
一、概述
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：“鼓励骨干职业院校走出去，服务国家对外开放战略。”2016年7月，教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，更是将教育的国际交流与合作进行了系统化设计，为高职教育对外合作与交流发展提供了行动指南。在“一带一路”的倡议下，大连印发了《大连市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》和《大连市教育事业“十三五”规划》等指导性文件，为大连市现代职业教育体系建设指明了技术构架，也构建了大连市职业教育发展的总体布局和政策框架。大连市共有高等职业院校10所，办学层次为专科，其中民办高职院校共7所，公办院校分别为大连职业技术学院、辽宁税务高等专科学校、辽宁轻工职业学院，民办院校分别为大连软件职业学院、大连商务职业学院、大连翻译职业学院、大连枫叶职业技术学院、大连航运职业技术学院、大连装备制造职业技术学院、大连汽车职业技术学院。目前有三所高等职业院校已经停止招生，分别为大连翻译职业学院、辽宁税务高等专科学校和连翻译职业学院。目前，大连市高等职业院校在校生约有4万余人，其中大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和大连航运职业技术学院的在校学生总数最多，占比超过了整体大连高等职业院校总在校学生数的一半以上。其中，大连职业技术学院和大连枫叶职业技术学院是目前正在招生的7所高职院校中的2所综合类院校，囊括了文理各类专业。
二、大连高职院校国际合作现状
（一）国际院校间的留学与互访为主。目前，大连职业技术学院已经形成了比较成熟的以交换留学形式为主的国际院校间的合作。每年都会与韩国首尔市立大学进行跨境专升本留学，与韩国庆南情报大学开展交换留学。同时，也会邀请国外的专家开展系列讲座或者开展学校代表间的互访，主要国家有巴基斯坦和巴西等。大连枫叶职业技术学院的国际化合作范围在大连的7个高职院校中相对最广，主要与韩国富川大学校和韩国南首尔大学等开展留学互换生交流，同时与新西兰UUNZ学院、加拿大西三一大学、日本东京福祉大学、日本福岛FSG教育集团、新西兰PREMIERINSTITUTEOFEDUCATION、日本山手日本语学校、韩国东亚大学、京畿大学、日本大阪观光大学、法国巴黎高等学院、韩国水原大学、水原科学大学等高校间开展互访合作与交流。该校制定了比较清晰的国际交流合作及留学等相关制度。辽宁轻工职业学院正积极与泰国格乐大学开展留学合作项目，与韩国国立韩巴大学和美国帕克大学等高校开展专家讲座与院校代表的互访交流活动。
（二）国际化校企合作较有特色。大连汽车职业技术学院2017年4月在德国成立了教育文化公司，即BB文化教育服务责任有限公司，为该校首个院校国际合作项目，也标志着该校由简单的国际项目引入过渡到了共建职业教育的全面合作，也为该校优秀毕业生在德国实现专升本搭建了桥梁。大连航运职业技术学院正积极探索中德合作人才培养项目，提高护理人才的国际化培养水平，并与巴拿马及相关行业企业院校积极开展国际海事教育培训合作与发展交流活动。大连软件职业学院与爱丁堡航空科技有限公司通过校企合作，定向培养空中乘务等高端服务类人才，人才培养方向面向国际化。辽宁轻工职业学院正积极与德国格劳博机床（大连）有限公司正式确立了培养职业人才合作关系，成立了比较有特色的“双元制”联合培养订单班，并派出优秀学生赴德国深造。
三、大连高职院校国际合作存在的主要问题
（一）国际化合作存在“校热企冷”现象。大连高等职业院校与国际院校间的合作相对比较成熟，合作的国家主要以韩国、日本为主，也不断在扩展到泰国、美国、新西兰、加拿大、法国等国家。合作的项目主要以派送留学生和院校代表互访为主，而整体能派出的留学生比例相对较低。其中，国际院校间合作比较多的高职院校主要集中在大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和辽宁轻工职业学院这三所学校。大连高职院校与国际企业间的合作还有待于不断地拓展，合作的国家主要为德国。其中，大连软件职业学院和辽宁轻工职业学院仅两所高职院校与国际企业间的开展定向人才培养，而且合作企业比较单一，大连汽车职业技术学院虽然在德国成立了教育文化公司，但是派出德国的学生屈指可数，大连航运职业技术学院与巴拿马的合作也还需要进一步深化。大连高职院校的国际化明显存在着“校热企冷”的现象，同时整体的合作广度和深度还需要深化与提高。
（二）政府的监管和扶持不足。大连市政府对高等职业院校的政策扶持力度相对不足，直接影响了高职院校的人才培养与国际化发展。“国家示范和骨干高职院校”共有200所，其中大连仅有的一所公立院校入选。政府虽然鼓励社会办学，但是对于民办院校物资性支持的欠缺，明显制约了高职院校的发展，影响了高职院校人才培养的质量。在国际化校企合作项目中，大连市政府也缺乏有效的监管政策，相关职能缺位，难于满足企业合作中“有利可图”的目的，致使企业“懒”与合作，校企合作的质量难以保证，国际化校企合作缺乏合作的主动性和积极性。
（三）职业院校自身软硬件有待提高。大连高职院校的国际化合作项目主要在近几年才形成规模，国际化合作经验整体不足，合作项目整体偏少，合作规模整体偏小。这与职业院校的教学设备、师资规模与水平、管理制度、教学质量、国际化发展经验等软硬件不足有很大的关系。目前，大连职业院校的国际化人才培养相关课程设置少、“双师型”教师缺乏、整体教师素质相对较低、具有国际化教学能力的师资严重不足、对接国际标准的教学设备不足、推动国际化发展进程的相关制度有待完善、服务地方的特殊化发展经验明显不足等诸多问题影响着国际化合作发展进程。
四、大连高职院校国际合作发展路径
（一）开辟“政校企”式多元化国际交流合作模式。建设政府引导、行业协会推动、校企联盟共建、高校资源共享的多元化国际交流合作模式。加大“一带一路”沿线国家政府间的职业教育合作，明确并统一国与国教育合作政策，全面扩大大连高等职业院校与“一带一路”周边院校的合作交流，通过国际院校间的资源共享，实现人才培养标准的国家化。重视行业协会的推动作用，不断开发国际化校企合作项目，了解“一带一路”沿线国家的技术人才需求，全面推动大连高等职业教育的国际化发展进程。
（二）建设“一带一路”大连高等职业教育国际合作保障体系。大连市政府应该重视并组建发展高等职业教育国际合作相关机构，建设“一带一路”沿线国家的职业教育合作平台，从顶层辅助扩展职业院校的国际合作项目、协商合作协议、推动国际合作联系、拓宽资金渠道等，加大政府引导作用，从宏观为职业院校打造更完善的国际化发展平台，并制定具有地方特色的大连高等职业教育国际合作保障体系，完善国际合作教学与办学相关政策支撑细则，合理监管校企合作项目，确保合作各方有法可依、公平竞争，建设法制化大连高等职业教育国际合作，刺激合作的活跃性。
（三）全面提升大连高等职业院校的国际化水平。着眼于经济全球化和“一带一路”倡议，制订适合国际需求的人才培养方案，建设符合本土需求又适应国际标准的教学评价体系，并将国际化教学理念融入日常教学实践管理中。实施“外引内培”战略，建设背景多元的国际化师资队伍，提升教师的教学质量与科研能力。提升大连高职院校的国内外企业服务能力，推送符合企业需求的技术人才，让企业也参与高校的人才培养设计和专家讲座等各种活动，让教师和学生参与企业的相关技术开发与专业实践，让合作双方有利可图，为大连区域经济的发展提供有力的智力与技术支持。
（四）建设“一带一路”在线教育MOOC合作平台。建设具有国际化特色的“一带一路”职教联盟，推动各国合力开发建设适合共同应用的在线教育合作MOOC平台，实现国内外合作院校的课堂同步，教学资源的共享。积极打造精品在线共享课程，提升课程的院校间认可度。加强国际院校间的在线课程开发与实施的沟通交流，实现在线课程学分认定。政府加强对在线课程开发的监管，为在线教育的国际合作提供保障，加大财政支持，积极探索数字化人才培养新模式，丰富学生多样化学习方式，提升大连高等职业教育质量。
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东软携手东芝在中国成立合资公司
本报讯7月6日，东芝解决方案株式会社与东软集团股份有限公司成立了合资公司，共同在中国市场开展IT解决方案业务。
新公司名称为沈阳东芝东软信息系统有限公司（以下简称东芝东软信息系统），位于东软集团总部所在地沈阳。公司的资本金为350万美元，其中东芝出资比例为60%，东软集团出资比例为40%。
据悉，随着近年来中国经济的高速发展，IT系统已成为各种产业和社会的基础，其需求也在不断增强，尤其是众多的日资企业在中国迅速拓展业务，对于全球跨地域IT系统的适用性，以及在本地能够拥有高信赖的需求日益高涨。基于这样的IT市场成长背景，东芝东软信息系统将集合东芝解决方案与东软集团的优势，拓展IT解决方案业务。
东芝东软信息系统将以双方公司长期积累的众多高品质解决方案的开发成果和业务经验为基础，面向全国提供SI服务及BPO、云计算服务。此外，利用覆盖全国的40多个服务、支持中心提供放心的支持，提供在中日两国都颇有成果的最新的IT解决方案，并提供从咨询到售后服务的一条龙服务。
百度与华数传媒达成战略合作电视也能“百度一下”
本报讯 近日，百度与华数传媒达成战略合作协议，双方将集合各自优势资源，在互动电视、互联网电视等领域展开深度战略合作。据介绍，双方将共同探讨及研发数字多媒体时代的新技术、产品与服务运营模式，以期为广大电视用户带来更加优质、丰富的多媒体应用体验。而作为合作的第一步，百度将在华数运营的数字电视机顶盒及互联网电视播控平台上嵌入百度搜索、百度知道、百度图片、百度地图、百度音乐等在互联网上广受好评的应用，百度的内容与服务将通过华数数字电视及互联网电视集成播控平台进行审核和过滤后，为华数所覆盖的全国100多所城市的数千万家庭用户提供优质、便捷、准确的电视搜索服务。
达索系统携手亚马逊网络服务推出云计算技术
本报讯 7月6日，达索系统宣布与亚马逊下属的亚马逊网络服务展开合作，共同协助各种规模的企业迅速掌握在亚马逊网络服务上发售的达索系统V6解决方案。达索系统提供的独特体验平台不仅可以运行逼真体验，提供智能信息，还能充分发挥3D技术激发想象力，加强对企业的资产及运营的架构规划。日前，达索系统已经开始在体验店和亚马逊网络服务上向全球市场发售V6解决方案，并为运行3D、PLM和逼真体验的企业提供预先配置的环境。利用V6在线解决方案，用户可随时随地获取需要的信息。V6在线解决方案采用灵活的付费服务模式提供，无需对额外基础设施预先进行投资，不需要长期大量付费，也不构成管理负担，能够满足各种不同规模的机构或项目的需求。
诺基亚联手搜狐推LBS服务 提高定位准确度
本报讯 近日，诺基亚联手搜狐推出微博客户端LBS服务。据悉，目前大部分微博手机客户端定位仅能显示用户所在地区，而内置诺基亚地图服务的搜狐微博手机客户端，可以把用户精确定位到当前位置所在大楼及街道，大大提高了定位的准确程度，并通过诺基亚移动终端实时分享自己的位置信息。并且，手机用户可以通过诺基亚地图全球180个国家的地图数据，与朋友分享其位置信息，用户通过该应用可以享受免费的位置签到、导航、实时路况等服务。通过与诺基亚地图服务的合作，搜狐微博创新性地把社交、实时信息、位置三要素打通，为用户提供了更好的产品体验。
企业动态
SAP运输管理软件8.0提高货物运输效率
本报讯 日前，SAP运输管理软件8.0已开始提供给全球客户使用。这一最新版本于今年4月推出后，大大拓展了原有SAP运输管理软件的物流和执行功能。巴基斯坦Abudawood集团、意大利Artoni集团、美国嘉吉公司（Cargill）、美国C.H.Guenther公司和美国欧文斯科宁公司（Owens Corning）已经成为SAP 运输管理软件8.0的全球第一批客户。据悉，SAP 运输管理软件能够帮助这些公司高效、快速、准确地协调货物运输。它所创建的应用环境不仅能简化运输流程、实现流程自动化和关联性，同时还可以改进订单的管理、规划和整合，优化出入境货运。另外，它又能随时考虑到实际运输过程中可能发生的限制因素、成本和罚单等。这些公司期望通过这一全新部署，改善客户服务、降低物流成本，同时更好地管理跨越整个供应链的全球货运中的复杂状况与合规问题。
奇艺与神舟电脑达成战略合作 获3000万元广告大单
本报讯 7月5日，奇艺联合神舟电脑宣布达成战略合作。神舟电脑向奇艺投放总额3000万元广告大单，进行网络营销，奇艺的客户端也将全面植入神舟平板电脑。这也是神舟电脑今年在网络上投放的最大一单广告。奇艺营销副总裁王湘君表示，神舟电脑的广告已于6月15日正式在奇艺上线，并取得了良好的宣传效果。
市场
支付宝条码支付微小商户可用手机实现收单本报讯 近日，支付宝在2011广州网货会上宣布推出全新的手机支付产品――条码支付（Barcode Pay）。条码支付是支付宝为线下实体商户提供的一种快捷、安全的现场支付解决方案。微小商户可用支付宝账号登录在线收银台（)，输入收款金额，然后使用条码枪扫描或输入用户手机上的条形码向对方发起收款，消费者在手机上完成付款确认。据介绍，这是全球第一个条码支付产品，也是支付宝首次通过在线支付技术进入线下市场，实现“现场购物、手机支付”。
国资委部署深信服网络优化解决方案
本报讯 近日，国务院国有资产管理监督委员会与深信服成功签约，部署网络优化解决方案，用于带宽资源的优化以及流量控制。
根据国资委面临的实际情况，深信服提供了全面完整的网络优化解决方案。针对P2P软件下载等严重吞噬带宽资源的行为进行管控，保障重要应用的带宽，在无需增加带宽扩容成本的前提下，最大限度地提高带宽利用率。通过SG上网优化网关减少冗余数据反复传输造成的带宽浪费，提升网络访问速度。同时，针对流量中的恶意插件、危险脚本、病毒、木马等威胁进行主动清理，降低国资委信息安全风险，提升工作效率。
北大青鸟推出学士后在线课程 以大学生为招生对象
本报讯 日前，国内IT职业教育品牌北大青鸟学士后Android培训课程。据悉，该学士后Android培训课程最大的亮点是采用全在线授课模式。以网络为介质，实施远程教育、在线培训和学习，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，从而使学生的学习行为从被动变为主动。同时，这种基于网络的开放式的教学模式，可随时调整教学内容和教学形式，快速跟进行业技术新变化。学士后Android课程以大学生为招生对象，根据产业技术发展趋势和企业实际需求，并结合大学生的就业难点开设相关课程，让大学生获得专业技能。
致远助力岱山港运建设 智能终端支持移动协同
本报讯 近日，位于舟山群岛之间的岱山港客运中心致远A6-m和致远M1项目宣布成功验收，应用致远软件今年推出的新品为岱山港实现管理上的随时随地、全面掌控。据介绍，致远的移动协同产品无缝支持iPad、iPhone等智能终端的特点，使港口负责人无论身在何处，均可自如处理港务。而公告、新闻、通知等应用搭建起了港口的文化建设平台，使港口员工即便独处孤岛亦能感受到组织的温暖。
奖项／活动
SAS应用分析软件助客户荣膺大奖
本报讯 近日，北卡罗莱纳州刑事司法执法自动数据服务 (CJLEADS) 信息系统和杜克大学可持续展办公室分别荣获“2011年度计算机世界最高荣誉奖”。其中CJLEADS在指纹识别方面、杜克大学在可持续性绩效报告和温室气体排放预测建模等碳足迹方面应用了SAS应用分析软件，创造性地应用信息技术造福于社会。
方正电脑2011暑促 主推机型大升级
本报讯 近日，方正电脑推出“橙动八方，正享一夏”的暑促活动。此次方正电脑的暑促大升级几乎涵盖了其台式机的所有主流机型。而它主要的升级点更是聚焦到了电脑的核心部分――CPU。其中，飞越A600-4E57的CPU升级至Intel-PE6700；飞越A800-4E61的CPU升级至AMD速龙二代X2-260；飞越A800-4E67的CPU升级至AMD弈龙六核X6-1035T；而卓越I550-4E82更是将CPU升级至Intel的新一代SandyBridge平台。6月15日~8月28日，凡在指定店面购买方正消费台式电脑指定机型，均有机会获得价值129元的礼品一份。
篇10
由于市场对广告人才需求的不断变化，传统的广告课程的教学模式以老师授课为主，学生理解为辅，更多的是单向的交流，大多都忽略了学生创造性与实践能力的锻炼，主要表现为以下几种教学模式：
（一）封闭式教学模式
有一些高校广告课程教学封闭教学现象严重，广告课程的教学仍然处于老师口述，通过粉笔板书授课内容的传统教学的“我说”“你记”的阶段，授课教师教学资源匮乏[1]，学生只能通过教材来理解授课内容，通过教师的口述来想象广告的效果，老师单方面地讲，学生被动地听，学生和老师之间缺乏互动，根本无法体现广告课程的实践性特点，这样的教学模式完全不利于学生的学习，应该坚决杜绝。
（二）演示教学模式
随着计算机、网络、数据库、投影仪、扫描仪等多媒体教学设备的普及和应用，目前在大多数高校中，教师在广告学课程的授课过程中都会运用PPT课件、广告创意图片和照片、优秀广告作品视频、平面广告作品、企业广告策划书或flas等多种形式来进行广告素材的示范表演，使学生能够更加直观地接触广告作品，通过现代化的教学设备的应用，让学生在接受广告理论的同时，对学生的手、脑、眼、耳等多个感官进行刺激，增强了学生对广告学的感性认识。教师也可以利用网络平台，在授课过程中直接登录相关广告专题网站进行在线的广告作品赏析，增强了广告课程教学的时效性和新鲜感。但是，这种教学模式的弊端是多种现代化教学设备的应用只是单方面地加强了学生对广告理论的理解和认识，缺少教师与学生之间的互动，缺少学生实践的环节，对于提高学生的动手能力的环节设置比较欠缺，还有待进一步改善和提高。
（三）案例教学模式
这种教学模式是MBA的重要教学手段之一，在广告课程的讲授过程中主要表现为教师将广告热点问题以及优秀广告作品以个案的形式成立数据资料库，教师在进行理论讲授的同时，结合优秀广告案例进行分析，可以加深学生对理论知识的理解。另外，教师也可以将广告案例提供给学生，给学生布置题目，让学生围绕案例查找资料，并通过小组讨论、主题辩论等形式提高学生的独立思考能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学模式增强了教师与学生之间的互动，提高了学生的综合能力，是目前高校中普遍采用的一种传统教学模式。
二、创新的广告课程教学改革
实践随着高校教学改革步伐的不断深入，在广告课程的教学体系中更加注重学生的实践能力，传统的教学模式突出的是教师单方向地向学生传输知识以及学生如何更好地理解教学内容，忽略了学生的动手能力和实践能力的锻炼，随着一些创新性比较强的教学模式的出现，弥补了传统教学模式的不足，多种教学模式的综合运用可以有效地提高学生的创造性思维和实践能力。
（一）情景模拟教学模式
这种教学模式是非常有效的一种实践教学的方式，在广告学的授课过程中主要表现为教师有目的地创造一些广告策划、广告创意、广告表现或广告经营等相关场景，让学生通过角色扮演、广告策划书拟订、广告文案写作、广告创意评析等方式，提高学生独立思考问题的能力，增强学生的创造性思维，积累学生的一些学习体验和团队协作能力，为将来学生步入工作岗位积累了一些实践经验，提高了学生开展广告活动的综合能力。
（二）企业实践教学模式
随着高校校企合作、订单培养等多种办学方式的出现，对广告课程的实践教学环节也带来了新的契机。学校可以在一些广告公司设立教学实践基地，充分利用企业有效的实践资源，将广告课程的教学环节由课堂学习延伸到课外实践，可以很好地提高学生的实践能力。除此之外，还可以利用学校的专业实习与毕业实习等实践教学的环节，让学生到与学校签订校企合作协议的广告公司进行参观、调研、访谈或顶岗实习，让学生在实际工作中将广告知识学以致用，为以后的就业奠定良好的基础。
（三）课下网络辅导教学模式
学生在广告课堂上进行广告相关知识的学习时间是非常有限的，一般高校的广告课程的周学时为4个课时，这远远满足不了学生对广告知识的应用和消化所需要的时间。在课堂上的时间学生仅仅学习到了广告课程的理论知识，但如何将理论与实践结合起来，就需要学生利用更多的课余时间来摸索，通过对教师所布置的实训作业的完成，来提高学生的实践操作能力。但是，在实际完成作业的过程中，学生会随时遇到很多问题需要教师进行现场指导，网络就提供了一个很好的解决问题的平台，学生可以与授课教师成立QQ群，在课下与老师进行沟通，通过QQ聊天或发送电子邮件的方式，让授课教师帮助学生解决问题，随时答疑，可以有效地提高学生学习的效率与积极性。
（四）互动教学模式
这种教学模式强调的是在特定的情景下，以教师为主导，学生积极参与为前提的一种教学方法，是教师与学生进行教与学的交流与融合的过程，是教师与学生就教学内容进行多层次和全方位的交流互动的一种创新型的教学模式。教师可以设置一些辩论题目，例如“广告的艺术性大于科学性”等这些广告史上争论了很长时间的内容进行辩论，充分发挥学生的自主性与创造性；另外，讲台不仅是属于老师的，也是属于学生的，在一些广告基本理论的讲授过程中，教师可以提前让学生进行准备，把讲台让给学生，学生在查阅了大量的资料之后登上讲台为大家讲述自己的观点，老师也可以从中获得一些新的信息，提高了学生学习的主动性，锻炼了学生的表达能力。互动教学模式使广告课程的教授由传统的单向传递转变成了师生双向交流的方式，加强了师生之间的多维交流，是一种行之有效的创新型的教学模式。
三、结束语
