教育技术的核心范文

导语：如何才能写好一篇教育技术的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息技术教育；艺术教育；整合；途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-342-01

一、导言

信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的生存技能之一。如今，信息技术已渗透到了各个行业和领域，对我们的学习、生话、工作、思维等方式都产生了深远的影响。信息技术是一种工具式的可在其它学科得以充分应用，与其它学科完全结合的一门跨学科的课程科目，这种结合衍生出了许多新兴的技术和职业。如电子美工、动漫设计，电脑谱曲等。教育应面向未来，面向社会实际需求，培养真正有用，有实用技能的人才，这也是素质教育的宗旨，有基于此，我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用，认识到其与其它学科交融一体，让学生形成这种意识，培养其适应未来需要，社会就业需求的整合式信息技术技能，有基于此，笔者力图改观过去单一的，单纯化的信息技术教学方式和内容，根据初中课程学习和社会应用实际，探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。

二、整合的科目类别和初步设想

信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行，及由此产生的对电脑美术人才的需求，包括电子美工，动漫设计，游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面，电脑美术背景知识和应用领域介绍，电脑美术作品颀赏，信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中，前三者为基础内容部分，重在将学生带入电脑美术的世界，让学生形成对电脑美术的基本认识，引发其兴趣，最后者为基本技术也为整合学习的重点，将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术，为以后的专业电脑美术学习打下良好基础，其作为一种启蒙，就如画画对画笔的使用一样，主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识，主要包括Photoshops、3DMax等主要电子美工工具软件的认识和使用。

信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合，主要体现在四个方面，即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中，音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏；音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具，介绍其使用背景和效果，同时介绍音频文件的格式构成知识等，对于音乐信息制作工具的认识与感受，可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现，如国产软件作曲大师V6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理，实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师V6.0歌谱制作过程和效果。

三、初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性

1、必要性

我国初中信息技术教育陷入了“教者无心，听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高，学生的学习积极性缺乏。在这种情形下，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合，既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力，又能使学生的综合素质得到提升，造就适应社会发展的复合型人才。因此，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。

2、可能性

随着基础教育改革的不断深入，中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级（包括初中一年级和初中二年级上半学年），学生们的学习负担和压力并不算很大，可以在素质教育的大背景下，充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。同时，将信息技术教育与艺术教育进行整合，可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。为了使进入大中专院校的学生能更快更好地掌握电子美工的知识，可以在初中阶段的信息技术的课程里面加入相关的美术知识，提升日后学习电子美工专业的效率。由此可见，将信息技术教育与艺术教育进行整合，在促进初中生今后的发展方面是可行的。

四、初中信息技术教育与艺术教育整合的途径

1、学习新的教学理念，提高教学水平

现在的信息技术课不同于以往的计算机课，不单讲计算机知识，练习计算机相关操作，现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主，但绝不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以，要实现信息技术教育与艺术教育的整合，信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要提升自己的艺术修养和文化底蕴，学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。

2、精心设计，拓展思维

信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此，为了实现信息技术教育与艺术教育整合，我们应当在原有课程基础上，充分利用学校现有的资源，进行拓宽知识面的教学。例如，将网络曲库应用于音乐课中，达到音乐鉴赏的目的；将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中，使学生在电脑上完成绘画要求，教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生，这样既能兼顾美术教学的要求，又能增强吸学生们信息技术的应用能力，从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。

将信息技术教育与艺术教育进行整合，不仅能巩固学生们所学知识，还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展，将所学的知识与生话和社会更加紧密联系起来，提高了学习的积极性，增强了动手操作能力，为学生以后进入社会，从事相关的职业打下了坚实的技能基础。

初中信息技术教育与艺术教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途径也是多种多样的。笔者在此只是进行了简单的探索，希望能对大家产生一定的借鉴和启示作用。

参考文献：

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【关键词】现代信息技术；学校；体育教学；整合

以教育信息化带动教育现代化，是促进教育的创新与变革，也是我国教育发展的战略选择。计算机、多媒体和网络技术为核心的现代信息技术的开发与应用，对学校体育教育领域亦产生着重大的影响。学校体育必须迎接现代信息技术带来的机遇与挑战，及时应用计算机、多媒体、网络技术，将现代教育技术与学校体育整合，应用到学校体育教学和运动训练中去，构建现代信息化的教学和训练环境，实现学校体育的更高的教学目标。

一、现代信息技术与体育教学整合的必要性分析

（1）体育教学改革与发展需求。从教育角度看，现代信息教育技术具有教材多媒体化、资源全球化、教学个体化，学习自主化，任务合作化，管理自动化等技术特点。现代信息技术条件下，利用网络体育教学资源平台，学生就可以根据自身身体素质情况和自身的体育兴趣选择相应的学习和锻炼内容，既能充分发挥学生的潜能，也能满足学生的个性化要求，从而达到了因材施教的教育目的。从教师角度看，体育教师只有不断努力学习和掌握现代化教学手段，不断充实自我，才能站在信息时展的前沿，迎接网络信息新时代的挑战，真正成为实现体育教育现代化发展的主力军。因此，加强现代信息技术与学校体育教学的有机整合，不仅是对贯彻落实学校教育科学发展观和学校体育教育质量工程的高度诠释和集中体现，更是体育教育改革与发展的需求。（2）利于多种体育教学模式的实施。传统的体育教学中，教师只是让学生明确要求，按照老师的讲解、示范逐一完成练习。这种传统的体育教学模式必须打破，要建构开放式，发展型的现代体育教学观，要利用以计算机、多媒体技术为核心的现代教育技术，实施以图像、影像、动画、声音等多种媒体来直观逼真地反映运动技术动作的动态变化过程，构建各种高质量地体育教学模式。计算机、对媒体、网络给学校体育教学带来了跨越时空限制的体育教学信息资源库，为传统的体育教材赋予了一个跨越时间和空间的内涵。（3）优化课堂教学结构，提高教学效果。现代信息技术与学校体育教学的整合，教师可以科学地设置学生练习活动的情境，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与练习。学生可以自主地选择自己所喜爱的体育项目，通过网络的即时反馈，获得多方面专家的指导。学生可以通过网络多方面地取得相关体育信息，使有价值的体育信息资源得到充分利用，并可以得到体育教师的适当引导和启发。通过现代多媒体技术以及各种优秀的体育教学软件可以把教学画面进行切换，声音效果叠加，动画效果处理，把体育教师自己很难示范清楚的技术环节，以课件中的动画或影像以慢动作、重放、停镜等手段结合讲解演示给学生，这样就能帮助学生看清每个技术细节更快、更全面、更准确的建立起动作表象，加深对动作的理解，进而抓住动作的关键部分，提高认知阶段动作学习的效率，缩短了教学过程，提高教学效果。

二、影响现代信息技术与体育教学整合的障碍性因素分析

（1）教育观念比较落后。由于受传统体育教育观念的影响，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的学校体育教学观念已经形成，没有真正体现当代体育教学所要求的“以人为本”的教学理念。因此，在实际的学校体育教学过程中所持的教育观念还是比较落后的，缺乏对现代教育技术内涵的全面理解，仅把现代信息技术视为工具而不能与体育教育内容、教育模式等融为一体。没有理解整合是教育技术与体育教学“融合”，是作为体育教育资源、环境、内容等融入到体育教学之中。（2）体育教师信息技术应用能力欠缺。计算机、网络、对媒体技术作为一种新型教学模式出现，对学校体育教师信息意识、态度层面和信息技术应用能力的综合素质提出了更高要求。但目前体育教师信息技术应用能力很低，信息技术基本素养缺失，缺乏对多媒体制作软件的使用、制作、的技能。网络信息技术教学形式下，教师对学生的启发、指导显得尤为重要。体育教师的信息素养以及对现代信息技术的理解、掌握直接决定了现代化体育教学的效果。部分体育教师不能有意识地将自己的信息应用到体育课堂教学中去。单纯的将信息技术作为一种教学手段与体育教学简单叠加。目前，国内学校体育教师无论在质量上还是数量上都远远不能满足学校体育在现代信息环境下的体育教育改革的发展需要，这些条件都极大制约了现代信息技术在学校体育教学中的渗透。（3）硬件设施和体育教学软件建设滞后。上世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了一定基础，各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息化教学的应用不断拓展和深入。但对于学校体育网络信息技术教学而言，硬件设施的利用还存在很多问题。如信息高速公路拥挤，网络传输速度太慢，宽带多媒体电信网等传输信息的质量和稳定性有待提高。与体育课程教学上所需要的教学交互平台、体育信息资源平台比较少，数字化体育教学资源库建设不力，各类体育教学的网络课件的设计是不合理、内容也不恰当，很难满足体育教学需要和学生自学的需要。

三、加快现代教育技术与体育教学整合的措施

（1）树立信息环境下的现代教育观念。各级教育行政部门和各级各类学校明确信息化发展任务与管理职责，改革调整现行管理体制，建立与学校体育教育信息化发展需要相适应的的管理体制和高效实用的运行机制。学校领导应充分认识到现代信息技术对学校体育教育改革和发展的重要性，树立先进科学的现代教育理念，把培养和提高体育教师现代教育技术素质素养，摆在学校教育可持续发展的战略目标高度来认识。同时，作为学校体育教师，要树立现代信息技术意识，转变相应的体育教育思想和观念，对自己的角色重新定位，经常参加各种现代教育技术经验交流会、学术研讨会，了解和掌握现代教育基本理论，信息化体育教学手段、以及信息化体育教学软件制作等方面的知识和技能。充分认识新技术对教育教学所产生的作用，以体育课堂教学信息化为目标，更好得满足学生学习锻炼的需求以及终身体育的需要。（2）加大学校的硬件建设力度。计算机硬件环境是现代教育技术在体育教学中运用的物质基础，要改善体育教学的计算机硬件环境，就必须加大资金投入。体育学科于其他学科不同，室外术科教学较多，所以最好给体育教学和体育教师配备较好的便携式计算机，以满足现代体育教学的需要。要搞好校园网的建设，努力提高这些硬件设备的使用率，改革硬件设施的管理方式、合理布局、提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度，为现代信息技术与体育教学整合创造良好的硬件境。同时，教育主管部门要加快开发适合信息化体育教学的各种软件的开发，构建一个适合各级学校体育教学和训练的学校体育教育信息资源数据库，所建成的体育信息教育资源库的内容和范围要囊括所有的体育内容和知识，不仅有最新体育新闻和赛事报道。以满足现代信息化境下学校体育的教学。（3）开发适合体育教学的应用平台。体育教学数字信息应用平台，是实现学校体育教育信息化的辅助教学、自学、自练和体育教学管理及资源共享的网络体育教育开放式应用平台。根据体育学科的特殊性，在体育、教育、信息主管部门的协调下，在软件开发专家和体育学科专家的指导下，建立大型或小型的区域数字化体育教育交互式教学平台，保证辖区内各级学校体育教学的需要。目前，基于Web的网络教学平台己比较成熟，所以，根据平台开发设计遵循的需求，体育网络教学平台在系统使用基于ASP的B/S模结构体系与Web数据库体系相结合的三层B/S体系结构。并对该平台进行有效的管理，使体育教师和学生都能从中找到所需要的体育学习资源，为教师的体育教学以及学生的学习锻炼创造一个良好的环境。

参 考 文 献

[1]李继文.论信息技术在体育教育中的应用[J].中国成人教育.2006（7）

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【关键词】小学数学；信息技术教育课程整合；信息素养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

由于农村班级人数少，随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

2.通过信息技术课程发挥学生的主体作用

在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

3.通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！

参考文献：

[1] 章剑卫：《基于课程整合的新型信息技术课程模式》，浙江教学研究，2006年4月

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传统初中英语教学中，教师掌握的课堂教学资源十分有限，只好以“满堂灌”的教学模式为主，缺乏适当的情景配合，导致学生的学习积极性不高，英语交际能力无法有效提升，更谈不上综合素质的提高。而随着信息技术的不断发展，及其在教学领域的广泛应用，加强初中英语课堂教学与信息技术的深度融合具有重要的现实意义。

关键词：

初中英语；课堂教学；信息技术

信息技术与初中英语的融合即在初中英语课堂教学活动中实现信息技术、信息资源、信息方法及相关课程的有机融合，整合多方资源共同完成课堂教学任务。相对于传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材的教学模式，信息技术在初中英语教学中的应用不仅丰富了课堂教学形式及教学资源，同时，计算机、网络、多媒体技术的应用大大激发了学生学习的自主性，有效应用认识工具、情感激励工具、教学环境创设工具等，有利于培养学生的创新能力及实践能力。由此可见，信息技术与初中英语课堂教学的整合是一种全新的教学模式及学习方式，其核心不仅是电子教案、多媒体技术的应用，更体现在教学思想、教学内容的变革上。而初中英语课堂教学与信息技术的融合可以从以下几个方面进行。

一、应用信息技术突出学生学习的主体作用

新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，学生只有积极、主动地参与到学习过程，才能实现知识的内化与能力的提升。教师要准确把握教学内容、深入分析教学中的知识、能力、情感等教学目标，才能更好地设计合理的教学方法，调整教学策略，从学生现有的知识结构入手，不断形成最近发展区，从而提高学习效果。比如在学习“sunny、windy、cloudy、rainy”等相关词语时，教师就可以利用多媒体向学生展示对应的多媒体图片，阳光明媚对应sunny，狂风突起、树叶飘落对应windy，乌云密布对应cloudy，电闪雷鸣、瓢泼大雨对应rainy，趣味性强，可大大增强学生学习效果。

二、营造轻松愉快的学习氛围

轻松愉快的学习氛围有助于更好地活跃思维、增强记忆力，还可以激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。信息技术通过音频、视频、图片、文字等多种信息技术要素表达课堂教学内容，可以为学生制造一个强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力，激发其好奇心、求知欲，营造一个更加轻松、愉悦的学习氛围。比如在学习语法知识“双重所有格”时，先向学生讲解“双重所有格”的含义，所谓双重所有格即of+名词’s所有格，用来表示整体中的部分或一个，用于修饰of之前的名词。在学习这一知识点时，先为学生播放一段flash视频，一只小猪与一个小丑一起表演杂技，小猪在表演过程中会说：“afriendofmine.”学生会在视频的带动下不由自主地跟着说：“afriendofmine.”教师再针对这一句式分析其结构，引入双重所有格的概念、用法，使学生更好地区分a、two、any、some、no、few、another等修饰语的用法，整个教学过程可以达到事半功倍的效果。

三、将信息技术延伸至课下

互联网技术的发展使得信息技术已经成为人们交际、沟通的主要方法，现在非常流行的QQ、微信逐渐成为人们社交行为的重要平台及工具。在这种背景下，教师要将互联网的作用充分发挥出来，通过建立班级网络群组引导学生正确使用互联网，发挥其积极、正面的作用。比如在采用小组合作学习法时，教师可以让每个小组针对学习内容总结问题、归纳重点，并在课下通过QQ群、微信群等平台进行集体交流、互动，便于教师及时掌握学生的学习情况，学生之间的有效交流也会巩固与深化所学知识，促进教师与学生的共同成长。此外，教师还可以向学生推荐一些优秀的英语学习网站，通过网站欣赏英语影视作品、经典英文歌曲、原文诗歌等，既帮助学生参考文献：提高英语知识，还有助于学生了解英语国家的文化，激发其学习兴趣。

四、避免初中英语教学中应用信息技术的误区

任何一种教学方法都不是唯一的、万能的，信息技术毕竟只是英语教学的辅助手段，不能成为英语教学的全部或主体。在英语教学中应用信息技术要避免以下几个问题：首先，不能为了“应用信息技术而应用信息技术”。应用信息技术要与教学实际、学生的身心发展需求相符，要本着实事求是的原则，提高信息技术应用合理性。其次，避免信息技术喧宾夺主。多媒体信息技术形式多样，内容丰富，但是本质上仍然是传统教学的辅助手段，因此要摆正信息教学的位置，不能用信息技术完全取代传统教学，否则会造成适得其反的效果。第三，要注意信息技术的适用性。实际教学过程中，并非所有的教学内容都适用信息技术，课堂上信息技术的滥用会使学生对信息技术失去新鲜感，且占用师生交流的时间，影响教学效果。总之，初中英语教学中，信息技术与英语教学的有机融合为课堂教学提供一种新的思路、新的形式，这种教学模式不仅与信息时代的特征相符，而且与现代教学理念也不谋而合，大大提高了课堂教学的效率及效果。当然，应用信息技术也要注意避免滥用、不适用、喧宾夺主等误区，教师要注重学生角色、教师自身角色与教学资源的整合，才能将信息技术的优势充分发挥出来。

参考文献：

[1]纪秀芬.运用信息技术，体验快乐学习[J].中学生英语:初中版，2013（35）:98-99.

[2]王宏伟.信息技术与初中英语课堂教学整合之我见[J].科学大众，2011（3）:111-112.

[3]冯儒.信息技术焕发初中英语课堂新的生机[J].中国教育技术装备，2012（7）:56-57.

[4]张锡霞，张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学，2015（17）:85-87.

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一、正确理解信息技术与英语教学整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]:在先进的教育思想、理论指导下,尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到学科教学过程中去,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式,其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上,而且体现在教学思想和教学内容上,这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

二、信息技术与英语教学整合的途径和方式

(一)教师在整合中的角色。

教师是实现整合的关键,是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰,而是教学的组织者,学生的指导者(Director)、合作者(Collaborator),学习的促进者(Facilitator)。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术,熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术,并积极自觉地运用网络,获取最新信息,追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果,提高自己的理论研究水平,丰富自己的教学资源,并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣,引导学生自觉运用技术协助英语学习,又可以创设良好的课堂情境,为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

在Unit 7 How do you make fruit salad? 的教学中,我使用了多媒体去体现它的优越性:在“Make salad”的情境中,为了节省时间和给予学生更好的语言环境,我选用了外国人做沙拉的录像,给学生以直观的印象。

媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面,浅显易懂的语言,悦耳动听的乐曲,它具形象性、直观性和趣味性的特点,这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点,因而极具吸引力和感染力,能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲,能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。

我用多媒体创设了一个模拟的卡通果园,将学生带入其中,整体感知,使学生初步了解本课所学内容。然后通过与先前所学的数字的整合来操练所学的内容,这样既激发了学生的学习兴趣又提高了课堂效率。

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一、运用信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是学生对事物产生的好奇心的开始,是学生主动设疑、勤于思考、深入探索的内在驱动力。在语文教学中,兴趣的培养需要创设再现真实的教学情境。而情境又是激发学生学习兴趣的动力和源泉。信息技术最大的优势就是通过鲜明的画面、逼真的声音,模拟亲临其境的教学氛围,全方位的调动学生的感觉器官,多角度地激发学生强烈求知欲。例如在教学朱自清的《春》时,笔者首先运用多媒体播放MTV歌曲《幸福在哪里》导入新课,美丽的旋律、动人的画面,给学生带来春天的气息,为学习新课做好铺垫。在引出课题、介绍完作者的生平、写作背景后,播放事先做好的课件,学生一边欣赏春天的景色,一边聆听课件中极富感情的范读,然后再让学生跟读。通过信息教育技术强大的视听功能,将声音、图像和文本等信息有机地整合在一起,学生很容易融入“春”的意境中。这种学习氛围是传统的教学手段所无法实现的。同时,也拓宽了学生的语文信息容量,培养了学生的审美能力。

二、运用信息技术特有的功能突出教学重点

语文课是培养学生语言信息交流的学科。在语文教学过程中,培养学生通过一定的信息储存、传递、交换、处理,从而使学生更多的掌握语文知识,听取别人的意见和建议,相互交流,相互了解,丰富内涵,发展智力,形成能力。信息技术内存容量大,传播速度快,既方便又快捷,它以其动感的闪烁,图像的缩放,颜色的变换、视频的快放、慢放、回放等特效手段,不仅吸引学生的注意力,而且突出重点,提高了理解能力,强化了记忆。例如在教学鲁迅的《故乡》一课时,课前让学生自己在网络上搜寻作者鲁迅的生平、主要作品、文坛地位及《故乡》的写作背景等。教学时,先让学生以小组讨论的形式相互交流,互相补充,共同提高。在此基础上利用多媒体特有的功能,慢放视频中闰土等人的典型形象,如少年的闰土,项带银圈,紫色的圆脸,月夜里看瓜刺猹,冬天装捕鸟；20年后的闰土,先前紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹；红活圆实的手已变得又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。这样重点回放学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法引导学生进一步深入学习理解《故乡》的内容,提炼作品的主题,感受作者的情感。

三、运用信息技术丰富教学资源,扩大课堂教学容量

在语文教学中,如果单单依靠一本教材和一本教学参考进行教学,那么教学的信息量是相当有限的。久而久之,势必会造成语言贫乏,交际面过窄,远远不能满际的需要。因此,要巧用信息技术,充分利用网络信息资源,扩大教学容量,拓展学习时空。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》这样的课文后,给学生播放《水浒传》中“鲁提辖三拳打死镇关西”“醉闹五台山”“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等视频片断,指导学生注意观察鲁智深的言行举止、神态变化,体会鲁智深的性格特点,形象塑造。同时还可以给学生选播《水浒传》中其他脍炙人口精彩的视频片段,对比了解其他各位英雄好汉的性格特点,人物形象特征,从中体会作者罗贯中的写作艺术手法。这样丰富了语文教学内容,拓宽了学生的阅读视野,大大增加了语文教学的信息容量,调动了学生课外阅读的学习兴趣,提升了学生的文学素养。

四、运用信息技术拓宽习作时空,提升作文教学的实效性

随着学校布局调整工作的不断推进,虽然使教育资源相对集中,但是学校班容量越来越大,农村初中学校班级人数由十几个人增至四五十人,这也给教学带来了不利因素。按照语文课程标准的课时要求,两周安排一次作文,时间虽长,但每次作文数量很大,对所有学生作文详批详改很不现实,不利于学生作文水平的提高。学校教学网络的开通,学校网站的建成,将有效地改变这一弊端。如利用多媒体微机教室上作文写作课,学生把自己的作品及时上传到班级网站的“写作天地”网页上（课上没有完成的,回家用家庭电脑）,不受时空的限制,在“写作天地”网页的留言板上,不仅可以随时得到教师的点评,更多的可以获得同学间的相互评价,从而相互提高。也可以在学校网站的“学生天地”中自由地发表自己的作品,或将自己的作品发到网络上其他有关写作的网站,让更多的读者去评价,去交流；甚至可以将自己的作品通过网络进行投稿。这样一来,不仅解决了作文全批全改的问题,而且更大地激发了学生写作兴趣,使同学们的作文水平相互促进,共同提高,提升了作文教学的实效性。

五、运用信息技术拓展学生思维,培养创新意识

社会的信息化要求我们要在教学中,不仅要培养学生如何获取信息,还要指导学生学会快速处理信息。网络信息是丰富多彩的,因此,在语文教学中要运用信息技术培养学生创新意识和创新思维,使学生获取更多的信息量,以开阔学生视野。例如在教学《〈蜘蛛〉两篇》这篇课文时,利用信息技术平台,播放《蜘蛛侠》影视资料及蜘蛛图片,激发学生强烈的好奇心,培养学生细心观察的习惯,激发探索欲望。在此基础上比较学习周建人的《蜘蛛》和涂静怡的《蜘蛛》,体会选材、构思、语言特色等方面的差异,提高多向思维的能力,启发培养创新思维的意识。

运用信息技术进行教学,虽然已不再是什么新鲜事,但面对日新月异教改的新形势,我们应当努力寻找信息技术与学科教学的结合点,积极探索信息技术在语文教学中的新优势,大胆尝试,勇于创新,及时总结,不断完善。

参考文献

[1] 张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育,2009,10

[2] 张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法,2008,2

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【关键词】物理教学信息技术整合策略

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0149－01

信息技术与物理教学整合是指物理教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与教学内容有机结合，共同完成物理教学任务的一种教学方式。信息技术应作为一种工具、媒介和方法而融入到教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程和教学评价等；学生则通过信息技术获得丰富的、多样化的教育资源。

一 信息技术与物理教学整合的意义重大

信息技术的不断发展和应用，逐渐成为基础教育其他学科的有机组成部分。教师利用信息技术，可以较好的利用上课时间，以形象生动的方式呈现更多的内容，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”

现代化教育不仅必须适应现代化社会发展的需求，而且必须通过培养新型的人才来促进现代社会的进步与发展。近年来，现代通讯、传感等高新技术迅猛发展，极大推动了以计算机为核心的网络、仿真、人工智能等技术的发展，进而为教育的信息化推进提供了可能。多媒体教学技术的应用改变了传统的物理教学，大大拓展了学生的研究视野。信息技术在物理教学中具有非常大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化近为远、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学、优化课堂教学过程、提高物理课堂教学效果具有很重要的作用。

二 物理课程与信息技术整合的问题与反思

李涅（2007）认为：信息技术对物理实验教学有多方面的作用，和传统教学相比存在多方面的优势，但和课程整合需要注意几个方面：第一，技术的融入要体现教学目标；第二，技术的融入要课程化，要有适当的课程切入点；第三，技术融入的手段要随具体课程需求而灵活组合；第四，技术融入要配合课程设计思想，支持教学策略的实施；第五，技术融入要面向教师、学生、资源三方的教和学的活动。李璐（2009）认为“将信息技术引入物理实验教学中势在必行”。她以建构主义学习理论为基础，采用问卷调查、访谈、文献研究对“虚拟仿真实验”的效果进行了探讨，发现“虚拟仿真实验”能在初中物理实验教学中极大地提高学生的学习兴趣、课堂注意指向性，但学生学习成绩的提高效果不显著。

由于教师素质和学校条件等方面的原因，信息技术与物理教学整合还存在一些问题。

1．教师的教育思想观念滞后

一些教师特别是农村教师或是一些老教师习惯于教师“讲”，学生“听”的传统教学方式，而不愿学习或运用现代教育技术进行教学。他们把运用信息技术进行教学理解为：把课本上的内容简单地“移植”到计算机上去，由“人灌”变成“机灌”。

2．实用性课件资源有限

课件是教学信息传递的载体，对教学效果有重要影响，在实际整合过程中，许多教学资源不能被教师直接运用到课堂教学中去。

3．在使用课件教学过程中，忽略了教师教的主导作用和学生学的主体地位

教学中过分依赖信息技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏代替教师形体交流语言，与学生缺乏交流与互动，淡化了教学效果。

4．在信息技术与物理教学整合中，忽略传统教学方式的优势

虽然多媒体信息技术会给学生带来许多外部刺激，有利于学生对知识的获取，但它不能完全替代传统的教学方式。

例如：传统板书（公式和定理的推导、习题的讲解、概念的阐述）能留给学生一定的思考时间，所以传统板书仍需保证。

三 信息技术与物理教学整合的策略

首先，教师要适应新课程改革的需要，必须学习信息技术和方法，形成搜集、筛选和处理信息能力，课程开发整合能力，信息技术与教学整合的能力，有效整合课程要素能力的能力，指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。在信息技术与物理教学整合的过程中，要注重体现学生的主体作用，注意不能让信息技术占用学生的探索、分析、思考的时间，要有利于提供多重刺激，帮助学生突破教学难点，加深对知识的理解和记忆，从而培养学生的思维能力，全面推升信息技术的有效性。

综上所述，信息技术与物理教学的整合是基础教育改革的趋势，在物理教学中要开学地运用信息化技术，创设优化的教学环境，调动学生的学习主动性，从而提高教学的效率。

参考文献

［1］钟启泉.基础课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003

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关键词：信息技术；学科教学；整合；策略

信息技术与各学科教学的融合是我国教育改革的核心。本文从信息技术与各学科教学整合的意义、内涵和目的，以及信息技术与各学科教学整合的实施策略等方面展开分析。

1信息技术与各学科教学整合的意义

我国经济和信息技术都在飞速发展的阶段，而现代教育技术，是信息技术在教育教学中的飞速发展，不仅改变着人们的生活方式，还改变了学习方式。信息技术已经深深地渗透在社会的各个方面，尤其是在教育教学工作中的作用更加突出。信息技术在教育中的应用包括：课堂通信在教学中的应用、校园无线网络的覆盖与应用、学生计算机教室计算机课程的设置、学校网络图书馆的使用、创客空间的创建与运营。信息技术的魅力在于其传播性、及时性、共享性和可管理性。这些优越的特点促进了信息技术与教育教学的有机结合。集成是一个过程、一种类型，通过整合，不仅能梳理出原来教学中存在的缺陷，找到各种不足，关键是还促进了我国教育的快速发展，促进新教育模式的出现。信息技术课程的整合，并不是单纯地整合，而是时展的需要，是各类培训课程，学校课程的统一整合，整合与再开发是一项非常巨大的系统工程。从信息技术的优势来看，信息技术与教育教学的整合是一个“两个过程”，即“新旧”的过程，在“两个过程”的整合之后，信息技术与教育教学体现了信息技术在教育教学中的应用模式：信息技术作为教师课堂教学的示范工具、师生交流的工具，提供资源和环境的途径有8种，包括：快速传递和共享的工具、学生评价的工具以及信息处理的工具，并且还是快速传输和共享工具的信息技术、促进师生关系的工具。这些能力是现代信息社会对新型人才培养的最基本要求。因此，将信息技术引入学生的日常教学过程，让其成为一种与时俱进的教学模式，信息技术融入教学过程，改变了教与学的方式，拓展了教与学的视野，丰富了教与学内容[1]。学生对信息的收集、分析、加工以及应用已经变成其学习知识的过程和内容。为了适应社会的发展，必须改革教学方法。

2信息技术与学科教学整合的目的

信息技术与学科教学的整合是为了活跃课堂，基于计算机的现代教学方法具有形象、直观、容量大的特点，使课堂教学中学生充满活力、内容丰富多彩，极大地提高了学生的学习积极性，以现代教学方法与文科教学的整合为例来说明这一问题。在教学中，既要考虑知识因素，又要考虑语言功能、思想观念和实际应用，并将其有机地结合起来，突出读写能力的培养。在此基础上，在具体的课堂教学中，提高学生的阅读和写作能力，注重语言能力和学习兴趣的提高，注重创新和实践，教师应根据上述文科教学的要求和特点，有效运用现代教育技术，利用传统教学媒体的形象生动、主动灵活、人机交互等优势，创造类似语言交际的生活情境，及时反馈，利用个性化的计算机辅助教学，营造生动、有趣的课堂氛围，吸引学生积极参与学科教学活动，提高学生学习兴趣，优化课堂教学过程，促进学生素质的全面发展。随着应试教育向素质教育的不断转变和人们对信息技术辅助教学特点的深刻认识，大多数教师都会走出传统的教学方法。信息技术以其独特的科学性和形象性，显示出其独特的内在魅力，不断促进教学形式的多样性、教学过程的优化和教学质量的提高。

3信息技术与学科教学整合的教学策略

在我国要实现信息技术和教学的融合，老师是关键，只有老师积极地组织，积极参与，才能完整地整合，并达到目标目的。因此，为了实现信息技术与教学的融合，从教学的角度看，教师必须熟练运用现代信息技术，针对各科目开展、采用现代化信息技术课程教学活动，只有这样才能实现信息技术与各学科教学的有效整合。

3.1学习先进教育理论，转变传统教学观念

教育本身是一个创新的过程。教师要有创新意识，转变以传授知识为中心的教学思想，以培养学生的实践能力和创新意识为目标，从教学观念到教学方法要有大胆的突破，确立创新的教学原则。因此，培养教师的创新意识是首要条件。首先，在不同的学科中，教师的教学方式也不同，但是目的确是相同的。所有科目的教师都是为了促进孩子们的信息素养及发展，不仅可以提高学生的学习创新能力，还能提高其认知能力。例如，语文教师可以通过各种多媒体阅读软件帮助学生发展阅读和写作能力。写作可以通过键盘、鼠标、输入法等多媒体手段来完成，即从线性概念到超文本结构概念的发展过程。数学绘图和演示不再需要教具。使用相应的辅助软件，操作简单、直观，便于学生理解，提高了课堂效率以及教师教学方法的质量。其次，信息技术发展对学生学习风格的影响。信息技术与各学科的有机结合，改变了学生只学课本知识、只做书本主题的现状。网络环境下，学科知识更加丰富，学习方法更加简单多样，可以拓宽学生的学习思路和创新思维。各种在线学习平台让学生可以体验更多的学习乐趣，学习更多的学科知识，享受知识海洋的旅程。最后，信息技术的发展已经成为教育的本质。教育的本质在于教学，信息技术涉及教育的每一个角落，就像一滩活水，让教育得以生存[2]。教育不再是以前的“教师教，学生学”。信息技术改变了教师和学生在教育中的地位，真正实现了“以教师为本、以学生为中心”。教师是在教学中提出问题，帮助学生独立思考和学习。教育是新的，因为其与信息技术相结合；所有学科都是坚实的，因为其与信息技术相结合；教育的发展是无限的。

3.2开展信息技术能力培养

开展信息技术能力培养，使教师运用现代技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构。比如，数学老师在讲对圆的理解时，设计了这样一组课件：小猴子一次又一次地在屏幕上骑自行车，第一个轮子是三角形，接下来的几次是正方形、椭圆形和圆形。因为每次轮子的形状不同，小猴子都很天真。看着这只小猴子有趣的骑行，学生们完全被吸引了：“为什么轮子的形状设计成圆形？为什么小猴子坐在一辆非圆形轮子的车上会感到不舒服？”经过激烈的思想碰撞和短暂的情感讨论，学生们了解到原来自行车设计师设计的车轮具有圆形的特点。这样一来，从圆心到圆上任何一点的距离相等的知识就深深地印在了学生的脑海中。要实现课堂教学与现代技术的融合，学生就要轻松主动地学习。从这门课的教学中，学生真正体会到数学来自生活，数学就在身边，所以学习数学的兴趣大大增加。

3.3教学整合设计方法的培训

进行教学整合设计方法的培训，使教师能够很好地规划，只有经过一定的训练、实践，才能达到知识的掌握、技能的形成、能力的培养和学风的培养。因此，教学整合训练在学生的学习过程是一个非常重要的部分，教师必须认真对待。其中，运用多媒体技术来编写习题，也是一项非常重要的工作，这样编写的习题更有针对性，可以最大化地将被动性学习巧妙地转化为主动性学习，并且抽象性地转化为具体行动。通过娱乐实践，学生们不但可以轻松学习，自发巩固知识，并且还能激发出学生们浓厚的学习兴趣，并及时让老师给学生们提供反馈和评价，这种方法和途径，更加有效地促进学生们热爱学习，教师们有更多时间关心、培育自己的学生。比如“整数乘法”，学生掌握了本课内容后，老师会在本课开始展示图片，让学生讲述小动物是如何做出判断的，然后让学生一起参与小动物的比赛。学生们对“我说，我说”的声音很感兴趣。最后，教师也来参加比赛，数到几个学生自己当评委。学生参与的气氛特别浓厚，达到了全班的。这样，通过学生的积极参与，激发学生的自信心，在课后的思考和辩论中培养学生的创造性思维。口算练习是大多数数学课的重要组成部分。用计算机显示公式，可以节省课堂时间，使学生与计算机进行比较。在形式上，学生的实践也很有趣。两种声音，喜悦和哭泣，用来表达判断结果。学生非常喜欢参加这种数学游戏，可以真正达到在娱乐中学习的目的。信息技术与学科的整合实施将为学生赢得更多的发展，为教育带来一场深刻的革命，为社会孕育新的起点。

4结语

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关键词：现代教育技术中心；职能定位；发展思路

中图分类号：G521.9 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0027-03

引言

当今，信息技术高速发展，应用广泛。以计算机为核心的信息技术应用于教育、教学、管理等领域，促进了教育信息化的迅猛发展。随着计算机技术的不断普及，现在学生和普通人群在平时的学习、生活、工作中，已离不开信息技术，随着手持电脑、智能手机和无数电子产品的普及，不论专业人士还是普通百姓都走进信息时代。从调查资料来看，全国很多高校的现代教育技术中心随着信息技术全民化，从过去高校很热门的部门，到现在开始逐渐走入低谷，甚至有的高校已撤销了原有的部门，这就再次给现代教育技术工作者提出了一个痛苦而不得不直面的问题――现代教育技术的明天在哪里？

一、现代教育技术中心建立的历史沿革

云南大学现代教育技术中心由网络中心、电教中心与计算中心三个原有职能部门演变而来。在上世纪80年代至90年代初，计算机的应用还未普及，特别是中西部地区的云南省，对教学的推动作用也不是很大，高校中的网络中心、电教中心与计算中心只是作为一种教育现代化的象征性机构，仅仅是现代教育的点缀，充其量也只是“教学辅助”。即使到了上世纪90年代中后期，网络应用与教学已经如火如荼地在各高校展开实践，网络中心、电教中心与计算中心也适时地合并更名为现代教育技术中心，但由于教育的社会滞后性，加上云南大学处于西部地区，教学中仍是以“教师、书本、黑板”为中心的“三中心”传统课堂授课模式，教师仍偏爱于他们长期用惯了的粉笔和黑板。加上很多教师对计算机的应用还处在萌芽状态，计算机、投影、幻灯等一些现代教学媒体仍摆脱不了“装饰品”的地位，仍然不能成为教学与教改中的“必需品”。所以，当时的现代教育技术中心要想在高校的教改中发挥作用确实是勉为其难了。

二、现代教育技术中心的现状

（1）建设现代教育技术环境，加速我校实现教育手段的现代化。从2000年开始，云南大学现代教育技术中心就开始加速现代教育技术的发展，利用常规的电教媒体进行课堂教学的步伐进一步加快；为实现学校制定的“国际知名、国内领先，西部一流，辐射东南亚”的办学理念，近几年来，以呈贡新校区建设为契机，云南大学开始大规模建设先进、高效、实用的现代教育技术环境，力求达到现代教育技术硬件环境省内一流的水平。在2002年校本部文渊楼建成了26间多媒体综合教室、8间语言实验室，为了更好地保障多媒体教室设备的正常运行，现代教育技术中心还建设了连通两校区所有多媒体教室、机房、办公区域的高速局域网络，目前连同呈贡新校区共建成230多间多媒体综合教室，其中本部校区36间、精品课程3间、多功能语音教室10间，建成6个公共教学机房共计1356台计算机，完善了代表云南高校最先进的网络远程控制系统。

（2）中心在学校的坚强领导下，现代教育技术应用方面也取得了一定成效。随着云南大学网络化多媒体教学环境的形成和应用，及学校教学改革的全面深入开展，云南大学广大教师迫切需要进行现代教育技术的应用培训。为此，学校成立了主管校长为组长的教师现代教育技术培训工作领导小组，构建了教师培训网络课程，开展了校本、院本及师本等多种形式的培训工作，特别是贯穿于教师教学过程的全天候一站式面向应用的师本培训，紧密结合教师个体需求，按需培训，使现代教育技术应用培训现场化、实效化，立竿见影，培训融入到了现代教育技术中心的日常工作中。通过培训向广大教师推广了云计算的网络在线协作工具Web-Office、思维导图软件、Google个人知识管理、Web2.0新媒体工具、红蜘蛛网络教室、音频处理软件、PPT课件制作、科研文献管理软件等信息技术工具，建立现代教学思想，努力促进教学方式和学习方式的变革。

（3）从2003年开始，云南大学全面开展了大学英语网络教学改革，现代教育技术中心自主开发了网络教学平台，构建了新型的网络自主学习环境，通过云南大学自主开发、拥有自主知识产权的网络教学平台，经过10年的不断探索、发展和完善，历经三代系统的改进和更新，已取得了显著的应用成效，大学外语网络教学平台已成为教学体系最完善、应用面最广泛、与本科教学联系最紧密、资源建设最完备、网络教学实效最显著的学科教学平台。以该网络教学平台为依托，根据学校教学实际情况和具体教学要求进行了自主设计与开发，实现了大学外语教学从入学分级测试开始，贯穿学生本科学习各个阶段的自主网络化学习全过程，建立了教学、管理、考试、资源库、教师培训五大网络教学功能模块，使教学过程中的学生学习、教师监督、网络授课、教务管理、形成性考试与终结性考试、教师培训等都能通过网络平台高效率完成。同时提高了全校大学英语的教学水平、教学效率和教学效益。

（4）随着学校现代教学环境硬件设施的初具规模，加速了学校现代化教学水平的进程。但中心人员的现状则让人担忧，就云南大学现代教育技术中心26名工作人员而言，教育技术和信息技术人员寥寥无几，岗位教师高、中、初级职称比例没有大的改变，部分人员业务素质较低，管理和运维水平处于低层次，只能满足保运行的基本工作，还不能真正支撑起云南大学现代教育技术的应用。

（5）就云南高校而言，基本上各高校现代教育技术中心都已撤销及合并，原有工作人员中一部分搞科研的人员分流给信息学院，一部分管理教学设施设备人员分配给后勤和教务处，甚至有的高校把教学设备设施外包给社会，形成社会化服务。然而，现代教育技术中心的任务是支持发展教学，且重在发展教学。它的任务在于帮助教师和学生运用现代技术媒体，在先进的教学理念指导下，把知识传授给学生，这样才能发挥现代教育技术手段的作用，同时才能提高教学的质量和效益。一份关于上海高校现代教育技术中心发展的调查报告则显示，凡是注重发展教学与科研的现代教育技术中心均得到了很大的发展，反之则严重滞后。[1]这就给现代教育技术工作者提醒，要注重发展的方向才能走出困境，迎接更先进的现代教育技术理论观念。

三、云南大学现代教育技术中心面临的挑战

（1）随着信息技术在高校教育的深入应用，校园网络的建设与应用在教育信息化的进程中扮演着越来越重要的角色，一面是伴随网络技术和多媒体技术的快速发展，要求一批既具有现代教育理念，又具有过硬技术应用水平的高素质教师承担教育技术的推广工作，而中心现有教师职工大部分的业务素质还停留在基础保障运行任务上，没有真正地意识到现代教育技术发展在云南大学教学中的瓶颈，没有把现代教育技术中心业务领域的工作推到前台，让学校师生感受到现代教育技术的应用价值。同时随着多媒体教室普及，中心若只能承担硬件的维护和管理工作，必然导致其部门逐渐走向一条越来越窄的道路，涉及面窄，每天只是局限于保障设备完好、确保教师利用多媒体教室和机房上好课，长此以往，现代教育技术中心就面临裁员和合并的危机。

（2）随着现代教育技术的发展，高校现代教育技术中心是高校面向21世纪教学改革的先头部队，虽是一支“老兵新队伍”，但其作用的发挥决定了教改的进程。面向学生的学习，开创教学新模式，构建数字化的学习资源环境，是现代教育技术中心责无旁贷的职责。同时教学组织形式也发生了很大变化，从以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、远程教学、个别化教学和计算机网络教学等多种组织形式并存的教学模式。目前，虽然班级教学仍然是组织教学的主要形式，随着幻灯、录音、影视、计算机等现代化教育技术的广泛应用，传统的“教师──学生”教学模式逐渐发展为“课堂多媒体”的教学模式。由于历史的原因，现代教育技术工作者对于职能的转变无法很快适应，而现代教育技术中心众多的传统职能中有相当一部分职能与其他职能机构出现重叠。[2]这种现象的产生主要源于信息及通讯技术的发展带来的教学方式与管理方式改变。当计算机、网络和数码技术不断应用于许多现代教育的传统职能领域中时，新技术实现方法替代了原有的专业技术和器材的使用，原本专业的领域逐步被计算机和数码产品的使用技术替代，于是出现了相关职能部门也可以胜任部分原来只有现代教育技术专业人员才能完成的工作。

四、面对挑战应该做出的积极变化和应对

（1）继续加强现代教育技术中心教师专业素质培养，做好多媒体教室设备系统硬件的管理与维护工作，确保教室设备和系统全天候对教学支撑功能的实现。

（2）积极扩大现代教育技术中心目前的业务范围，积极培训教师用好现代教育技术的软硬件环境，发挥部门在高校的作用，主要有以下几个措施：①多媒体教室及计算机房的建设与管理、云大教育调频广播系统的建设与管理，积极和学校有关部门联合开办调频广播电台节目（如同团委、宣传处联合办好校园新闻、英语讲座、娱乐等节目的制作和开发）。②精品课程的延续，加大对名师、名教的课程录制，进行网络课程的开发与应用，进行多媒体课件的开发与应用，进行数字化教学资源库的建设。特别是对教师教育技术应用的培训要常态化，如教育技术理论的普及、先进教学模式的倡导等。

（3）积极和学校教务处和各学院、各专业教师联合研究实践现代教育技术在各专业领域的应用，不断提高学科教师信息技术的素养。逐渐淘汰不能适应发展的工作人员，加大引进现代教育技术专业和信息技术专业人才，形成渐进式换血，添加新鲜血液。教育技术中心教师必须要有紧迫感，认清当前现代教育技术所面临的困难与挑战，必须慎重选定自己的业务发展目标和业务拓展方向，不断学习国内外先进的教育技术理念和思想，不断超越自己，奋发图强，为云南大学提出创建西部一流、全国知名的综合性大学、挺进全国50强的目标做好一名现代教育技术工作人员。

参考文献：

篇10

关键词：影视教育；互联网+；教育模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）06-0130-02

一、信息革命时代背景下的影视教育亟待改革

互联网、移动互联网、大数据、虚拟现实、混合现实、人工智能……我们正身处一个飞速发展的信息化、数字化的新时代，一个改变是不可避免的、未来充满不确定性的新时代，现代新技术以其极快的速度、更为深入地渗透到各个领域。

以往各种人类新技术的突破性变化首先应用在教育领域，目的是榱巳酶多的人接受新技术、新知识，在教育领域发生的改革都是顺应当时的新科技、新技术的。印刷术的发明使教育实现普及化，而当今的主流传统教育教学模式正是起源于第一次工业革命时期、兴盛于第二次工业革命时期，这种教育方式的最大特点是使用标准化课堂、统一的教材、统一的考试、统一的标准化答案。而我们当前所处的以数字化制造及应用为代表的崭新的信息革命的新时代，则需要大量创新型人才，需要大批能够追踪尖端科学和最新发展的人才，我们如果仍使用以前的传统教育方式显然是不能适应这个新时代的需求了。更多尖端技术应被被引入教学环节，推动者教学工具与教育技术的飞速发展。

影视艺术作为当今人们主要娱乐方式之一，从前期拍摄、编辑，到后期发行、播放等环节都发生了巨大的变化，全景视频、虚拟现实、增强现实等从陌生的名称到当今的热词，使得我们从事影视教育的工作者必须紧跟时代的步伐，思考影视教育与现代新技术的深度融合，及时掌握新技术、新方法。有研究报告表明，多年来我国传统的影视教育模式基本保持不变，而这种传统方法更适合培养的是类似流水线上的工作人员，僵化而缺乏创新。在这个多元化的时代背景下，教育者要培养学生会学习、会思考、并且具有创新与合作精神，教育者要在传统媒体与各种新媒体环境中科学调整教学方法、教学内容，以便让学生更好地适应充满科技感的未来。

我国传媒类院校的影视教育大都还在采用传统的教学基本模式，即以教师讲解为主导，教师在课堂上讲解或演示，学生统一集中听课、记笔记、做练习、统一考试……，这种典型的传统教学模式教学效率高，学生课程完成率高。但缺点也很明显：过分依赖老师的个人水平及经验；过分强调统一，忽视了学生的个性与差异特征；学习内容仅限于指定教材；学习评价过于单一；师生间、学生间的协同学习、探索学习、互助分享空间明显不足。

2015年3月5日，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。我们常说教育有自身的规律，有自身的特点，教育也要适应时代的需求，社会的需求，在这个提倡终身学习的，师生之间可以相互学习的“互联网+”新科技时代，我们必须做出相应的变革，利用最新的技术与机制，以更低的成本、更大的规模、更新的模式创造更好的教育环境，让我们培养的学生在不远的未来紧紧跟上时代的步伐，才能让我们的国家在未来的世界竞争中立于不败之地。

二、影视教育者要具有互联网思维方式

随着“互联网+”的蓬勃发展，互联网技术通过建立网络，将一切物质的、精神的转化为可以通约的比特（Bit），由此实现任何事物之间的互联互通。“互联”成为这个时代思考和研究问题的基本认知范式[1]。

从传统的教育模式向新的教育模式转变，首先应该在思维方式和教育理念上做出革新。传统的影视教育是以教师为中心，学生处于被动学习模式，传统教育模式过度重视标准，重视考试成绩和就业率。当然这些标准是重要的，但更为重要的是我们应该清楚的认识到未来的改变性与未知性，我们教育者应该更多的加入互联网思维方式，开放和共享是其最明显的时代特征，开放的特点打破了教育者垄断知识的特点，正如乔纳森・哈伯的《慕课》一书中写道：慕课的出现，促使高等教育机构一夜之间解禁了其全部的知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年以来被特定机构垄断的局面，使得这些宝贵的资源得以在全球范围内被平等分享[2]。学生们可以通过各种现代信息传播渠道获得知识，教育者的主导地位已然发生改变，教育者不只是知识的传授者，而是演变为相关知识的合理架构者，并提供能够提供引发学生进一步去思考探索及创新的动力。共享的特点让我们能够更容易地拥有先进的现代新技术，更丰富的教育资源，怎样才能运用新技术提供更优质的教育内容，运用更适合互联网原住民学生的交流方式，以更加有趣而不是呆板单调的教学方法去讲授知识，能够更精准地针对学生的个性特征，让学生在学习中能够将知识关联，深度和难度层级递进，在学习中培养洞察能力，独立思考的能力，互动合作的能力，能将各种所学融汇贯通，进而真正掌握这门学科，增强他们的内在自信心，并能够真正享受学习的整个过程。这些都是教育者在新时代需要认真思考的。

如何在教学中实践这些新技术，对于教育者来说首先要快速提高数字素养，对应从事影视教育的高等院校教师来说，主要包括提高自身的技术素养和信息素养。

面对层出不穷的现代新技术，如何将传统的教学状态做转换，如何获取丰富的教育资源，如何深度设计教学模式，如何设计教学过程，如何制作基于互联网传播形式的教学资源，掌握现代新技术是前提条件。

影视生产与消费方式在这个新时代也不断快速地发生着改变，影响着影视的内容、制作、编码等，提高教育者的信息素养可以使我们不迷失在海量数据中，可以使身处互联网大数据、信息爆炸的新时代的影视教育者能够在海量课程资源中搜索、分析、归纳、并整合到自己的知识体系中，科学优化课程结构，以最佳的方式制作、组合各类教学资源，适配学生的学习兴趣，真正与学界、业界需求对接。

三、现代影视教育教学模式的改革

现代教育正在向数字化、网络化、智能化方向发展，2016年《地平线报告》中认为高等教育的短期趋势是混合学习设计的应用与日俱增，现代高等教育所面临的巨大挑战是教育模式的竞争与个性化学习。怎样善于利用新技术，利用潜在的学习模式的动态转换，为学习者提供个性化的学习路径，寻求教师与学生之间更好的联系互动方式，让他们能够更加适应我们所存在的这个新世界，运用新技术改革教育模式、创新教育模式是我们教育者要深度思考和实践的。

在传统影视教育中，按照影视制作流程分类，很多实践性较强的课程，如影视摄影、影视后期编辑、影视后期特效等课程仍然大都采用传统授课方式，学生在课堂听老师讲授、老师采用讲授、演示课堂案例等形式作为主要的教学模式。

现代数字信息时代，已深刻改变了教师与学生的主动和被动关系，积极适应新时代师生关系，其核心便是真正的“以学生为中心”。在这种大背景下产生了很多不同的教学方式，如可汗学院、微课、大规模开放式在线课程“慕课”（MOOCs）等，真正体现了现代信息时代的开放、共享、免费、个性化等数字“互联网+”时代的特征。各种团体、个人上传了大量的收费、免费网络教育内容，包括视音频教程、各种手机APP，微信公众号等多种渠道，提供了非常丰富的教育资源。

把握影视教育本身的特点，根据课程性质和课程内容，把传统教育模式和各种多元的在线教育模式有机地结合起来，这要求教师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，教学过程包括面对面的线下教学与学生在网络上学习的线上教学，并能够根据学生学习的特点达到一个合理的学时分配。这就是在运用现代新技术的基础上的混合式教学模式。混合式学习是发挥教师的主导作用、利用网上资源、培养学生个性化学习，是提倡合作和自主探究的学习，与建构主义学习理论的内涵是一致的[3]。

线下学习模式与线上学习模式相结合。影视教育的某些课程，如影视制作相关课程本身具有实践性强的特点，根据课程特点可将基础理论知识录制视频课件制作成微课等短视频形式，收集整合按照影视制作流程及功能模块制作一些优秀网络学习资源，让学生自己课下在线自主学习。课堂上则根据情况集中或个别答疑，并开展综合性的项目教学模式。基于影视创作实践课实践性强、技能性强的特点，可在课堂上设计一些开放性、综合性的项目，通过让学生独立或合作的方式，结合基础知识共同探讨实践完成。以充满活力、互动积极的方式探究运用知识，以逐渐达到深度学习的模式。

整体学习模式与碎片学习模式相结合。现代社会节奏越来越快，可以⒂笆咏萄内容扩展到更广阔的范围，一些理论性强和难的内容设置为整体课堂讲授，而一些具体的影视制作模块性、操作性、技巧性的内容让学生利用手机等移动互联设备在零散的时间根据喜好去选择自学，教师主要收集并整理一些优秀的、相关的、有趣的网上教育资源，合理顺序组合，推荐学生进行自主学习。

传统教学模式与现代教学模式相结合。设计个人和小组实践作业，通过作业完成时遇到的实际问题，教师灵活采用课堂答疑或学生互相帮助的方式来解决，充分运用传统课堂教学中的师生互动、生生互动，课程完成率高等优点；而现代教学模式不受场所限制，不论学生身处何处，只要网络畅通，都可以独自进行学习活动，可以充分适应学生的个性特征。

现代信息技术时代带来的影视教育变化是飞速的，影视教育者要依据教学大纲，但又不能固守传统的教育模式，新的影视制作技术与传播模式不断发生变化，因此我们必须及时动态调整教学内容，合理设置教学过程，及时了解专业发展动态与社会需求，并能引导学生进入深度学习。教师的教学方式要更具有启发性和开拓性，教师更多的责任是教会学生怎样构建知识和怎样学会学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

未来的影视教育发展趋势应该是在大数据的基础上能够运用智能技术为学生提供更加个性化的教学内容、教学方法，让学生成为真正自主的学习主体。

我们正处在一个前所未有的飞速变化的新时代，一个提倡终身学习的新时代，一个互联互通、分享合作的信息化新时代，师生关系，学习环境，学习方式都已经发生了深刻的改变，学生和教师都要学会互相成就，互相进步，我们教学的目的早已不仅仅是让他们掌握技术、技能，更重要的是让他们学会独立思考，具有创新精神，拥有改变世界的能力。

参考文献：

[1] 刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究， 2015（20）：10.