翻转课堂的利与弊范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的利与弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学英语；翻转课堂；利弊

大学英语作为我国高校大学生的一门必修的基础课程，为提高我国大学生英语水平做出了很大贡献，但在教学实践中，英语教学课堂还存在诸多问题，比如在大班授课的英语课堂上，学生难以获得语言实践机会，师生之间缺乏有效的互动，教师不能及时发现学生英语学习中存在的问题，从而对学生进行评估指导。2007年，教育部修订完善了《大学英语课程教学要求》，该要求规定新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。基于这个要求，很多学校不断尝试新的教学模式，以期在英语教学上取得较好的教学效果，翻转课堂教学模式就是其中之一。

一、翻转课堂的起源和概念

翻转课堂教学模式源于孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗，他将辅导侄子、侄女的教学视频发到网上，引起了更多的学生通过视频进行学习。由此，2007年他创办了非营利性的网站“可汗学院”。随后美国的林地公园高中化学教师乔纳森•伯尔曼（JonasonBergmann）和亚伦萨姆受到了启发，他们也录制视频，尝试不同于传统教学模式的教学。这些视频帮助了那些缺课的学生，并且还可以帮助老师节省课堂上讲解的时间，把更多的时间用于帮助学生学习或帮助完成作业上有困难的学生，利用课堂来讨论和练习所学的知识，这就是对课堂进行了“翻转”。翻转课堂是相对于传统课堂老师讲授，学生课后复习消化课堂上所学知识并完成老师所布置的作业教学形式而言的。理想的翻转课堂教学模式应有如下的特征：学生有积极主动的学习态度，老师和学生之间有良好的互动，个体指导为主的教学风格；多维课堂教学目标的达成。为了更好地调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学效果及学生学习效率，笔者在自己所任教的六个班级中的三个班级进行了为期一年的翻转课堂教学实践，而另外三个班级作为对照班仍然按照传统的教学方式授课。一年的教学实践笔者既感受到了翻转课堂给英语教学所带来的积极一面，同时也发现了这种教学模式还存在的问题。

二、翻转课堂应用于大学英语教学的优势

（一）激发任课老师的潜能，调动学生的学习积极性与传统的以老师为中心的授课模式相比，翻转课堂对教师的教学能力提出了更高的要求。在传统的教学模式下已经积累了许多教学经验，形成了自己的教学风格和模式，并且教材的出版单位也提供了与教材配套的课件及音频资料，老师可以不太费力地完成授课任务，而翻转课堂需要老师在他们业已习惯的教学模式上做出很大的变化，翻转课堂要求教师有足够的学识和经验把握课堂节奏、引导学生学习。翻转课堂的另外一个重要环节就是制作视频，虽然网上有许多相关资料，但任课老师还是需要不断根据实际教学内容对资料和视频重新进行整合制作，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与，这些视频的制作需要老师不断学习并提高这方面的电脑知识和操作技术。这些任务在某种程度上对任课老师既是压力也是动力，这种动力激励老师不满足于现状，不断更新自己的知识结构，提高自己的业务水平。对学生而言，教学过程的翻转对于他们也是一种全新的体验，在内化新知识的过程中，他们会发现许多新的问题，带着问题学习的过程激发了他们的学习兴趣，为了在课堂讨论中让自己的观点更具深度和广度，在课下观看视频的过程中，他们会和同学、室友探讨所遇到的问题，学生之间的互动明显增多，学生学习英语的积极性无形中被调动起来。（二）翻转课堂让学生成为学习的主人翻转课堂需要学生的高度参与。在网络技术、计算机技术的支持下，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习内容，学习节奏。他们利用教学视频，根据学习内容反复地与同学、教师进行交流互动，以扩展和创造深度的知识。尤其是对那些英语基础不太好的学生而言，在传统的教师授课模式中，他们在课堂上可能会感到紧张，害怕回答老师的问题，而翻转课堂的模式让他们在内化知识的这个阶段可以对课堂上所涉及的内容有的放矢地进行准备，这样在与老师和同学的交流中他们就会更有自信，在学习的过程中也收获更多，同时这也提高了课堂效率，避免了以前课堂上经常出现的英语基础较差的同学发言的时候其他同学不感兴趣或者冷场的现象。（三）翻转课堂增加了师生、生生的互动教师把教学视频上传到网上学习平台后，学生根据自己的知识水平、学习节奏观看视频，他们的在网时间，观看、回看次数等学习数据老师可以后台获取，老师可以通过这些数据判断哪些方面是学生的学习难点，同时学生可以就学习中遇到的问题在平台上进行提问，老师和同学都可以解答，这种互动拓展了师生互动的空间，也预先解决了一些无需课堂上面对面再讨论的问题。课堂上因为学生对新的知识已经有了基本的了解，或者课前已经进行了相关的知识储备，那么老师和学生的互动就无需局限于知识的再次强化，而是知识及其应用的深化。

三、翻转课堂应用于大学英语教学中存在的问题

1．任课教师的能力能否满足翻转课堂的要求是翻转课堂成功与否的关键因素，翻转课堂教学模式要求授课老师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者、引导者，任课教师要有足够宽的视野引导学生探索更深度的知识，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。另外任课教师还要有良好的教学视频制作水平，视频的整合制作需要花费大量的时间和精力，如果老师的时间和精力不能保证，翻转课堂的效果就会大打折扣，2．学生的管理问题，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，翻转课堂要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，大多数学生习惯了传授式的课堂教学流程，有的学生也养成了被动的学习习惯。不可否认的是一部分在课下的自主学习阶段自控力不强，对课程视频的学习以及小组活动持消极的态度，有的同学甚至让别人代为做一些本该他们自己完成的工作。在课堂上的小组讨论中，笔者也发现每个小组总有个别的同学不愿参与，或许他们不喜欢这种教学模式或者对这种教学模式感到很茫然，对于这些同学老师还需要多多引导，否则他们会对英语课产生厌倦。3．教学评价问题，翻转课堂涉及学生的自主学习、小组合作、课堂表现、学习态度等多方面综合因素，尤其是课下学生组织学习的过程，老师课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，如果老师在做综合评价的时注意不到这个问题，可能会对认真学习的同学产生消极的影响，也可能会挫伤他们的学习积极性。每一种新的教学模式在实施过程中都不可避免地遇到不同的问题与挑战，我们期待在以后的教学实践中，为本文中所探讨的问题找到解决方案，更进一步完善翻转课堂教学。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：高等教育出版社，2007：9．

［2］阮娅丽．大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战［J］．亚太教育，2016（2）：119．

［3］金陵．“翻转课堂”翻转了什么？［J］．中国信息技术教育，2012，（9）．

［4］张金磊．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）：46－51．

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关键词：大学英语教学；翻转课堂；问题；发展建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0248-02

随着经济全球化的发展，大学英语教育在高校教育中的地位也越来越重要。作为一门公共基础课，大学英语在教学过程中存在着两大难题：（1）传统教学模式使学生缺乏英语学习兴趣。对于英语基础相对薄弱的非英语专业学生来讲，英语学习本来就有些枯燥；同时，传统的填鸭式教学模式使得学生更提不起兴趣学习英语。（2）有限的课堂时间减少了学生课堂运用英语的机会。作为非专业课，大学英语每周课时仅有4节。为了紧跟教学进度，在教学过程中，教师能提供给学生互动学习、自主学习的时间太少，导致了学生没有充足机会利用英语进行交流。一种新兴的教学模式――翻转课堂（The Flipped Classroom）有助于帮助大学英语教学走出困境。该教学模式不仅把学习主动权交给了学生，有效地提高了学生的自主学习能力，而且把英语学习拓展到课堂之外，给学生提供了更多学习英语的机会。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州的两位高中教师――乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯所创立。他们将PPT演示文稿的播放及讲课声音制作成视频，以便让缺席学生在家观看视频自主学习。这种教学模式很快受到了学生的广泛欢迎，并被越来越多学校采用。

所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的教与学进行翻转。课前，教师制作视频并上传；学生自行观看并记录不懂的内容。课堂上，在教师的指导下，学生进行交流并解决问题。翻转课堂教学模式分为三个基本环节：（1）教师引导环节。教师提前录制教学视频并提出引导性问题供学生思考。（2）学生学习环节。学生课前自行观看教学视频进行自主学习，掌握相关知识。并根据教师所提问题进行自我检测，发现并记录自己在该课自主学习中遇到的问题。（3）问题解决环节。在课堂上，教师收集并总结学生的疑问并引导学生相互交流自主解决问题。教师对于学生不能自主解决的问题进行讲解并帮助学生进行知识的归纳和总结。

翻转课堂不是简单地教师制作视频，学生观看视频，其真正意义在于对传统教学模式的翻转。其翻转具体体现在三个方面：（1）师生角色的翻转。不同于传统教学模式中教师占据课堂主导地位，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂活动中处于主体地位，教师在学生学习中仅充当引导者和促进者。（2）教学过程的翻转。在传统教学模式中，教学活动仅仅发生在课堂上，而在翻转课堂教学模式下，知识传授提前到课前，课堂上，在教师的引导下，学生相互交流合作完成学习。（3）学习环节的翻转。在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识传授，而知识的内化和吸收则留给学生课后完成。在翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看教学视频进行知识学习，在课堂上在教师的引导下通过与同学交流合作完成知识的内化和吸收。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1.课前准备，制作教学视频。教学视频的内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。教师要根据教学大纲、教学目标及本课重难点制作符合学生基础的视频。制作视频的过程中，要充分利用丰富的网络资源，筛选出与本课相关资料并与课本内容相结合进行教学素材再加工，为学生制作吸引力强、重点突出的教学视频以供学生进行学习和思考。同时，教师在视频中应提出几个问题，以便学生在观看视频学习后可及时进行自我检测，发现问题。研究表明，学生在学习时的注意力集中时间一般是15分钟，因此教学视频不应太长。教学视频制作后可以反复播放，重复利用，但教师不能有一劳永逸的想法。在录制教学视频后，教师要跟同事相互探讨，进行改进。同时，在每次使用教学视频前根据不同的学情进行改进、完善。

2.课堂吸收，组织自主学习。在课堂上，教师对学生观看视频学习后发现的问题进行归纳总结，并引导学生进行交流合作，解决问题。大学英语是一门重要的课程，但同时，英语更是一门语言，因此教师在引导学生进行交流合作时，可以根据教学内容安排不同形式的小组合作任务如角色扮演、辩论赛、演讲等，以便给学生提供更多运用英语进行表达的机会。翻转课堂课堂活动主要包括以下几个环节：（1）小组合作。教师根据学情将全班学生分为若干个小组。小组根据教师安排任务进行交流合作，共同完成任务。（2）分享展示。完成小组讨论之后，各小组要根据教师的要求对本小组的讨论成果进行展示。通过这种方式，学生不仅相互分享了所学知识，更加锻炼了自身综合能力。（3）总结反馈。在学生展示完成后，教师要根据展示情况进行指导反馈，并对该课内容进行总结，以帮助学生进行知识吸收和内化。

三、翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题

1.教师教学中遇到的困难。翻转课堂是一种教学模式的革新，要求教师在课前制作视频以供学生观看，因此其更是一种技术的革新。虽然网络上有很多相关视频和资料，教师还是需要对这些资源进行整合自己制作视频。为了使这些视频具有趣味性和吸引力，教师还需要添加一些图片，甚至动画。这些相应的电脑技术并不是每个老师都具备的，对大部分教师来说是个巨大的挑战。相比技术上的困难，更难解决的是教师自身教学理念的转变。很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，已经形成了他们自身的教学模式和风格。同时，翻转课堂还改变了教师在课堂上的角色。学生代替老师成为课堂的主导者，而老师只能转变为课堂的引导者和推动者。这种教学模式和角色的改变是很多老师都拒绝尝试和接受的。

2.学生自主学习能力的欠缺。学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键，因为在翻转课堂教学模式下，学生需要课前自行观看视频，发现问题；课堂上与同学进行交流合作解决问题。这种教学模式从传统以教为主的模式转化为以学为主的模式。在教学过程中，学生变成了学习的主导者。这就要求学生在学习的过程中充分发挥主动性，严格跟随教师的步伐，自主发现问题解决问题。如果学生自主性不强，对教师教学要求的执行大打折扣，翻转课堂的效果就不能完全达到。因此，在翻转课堂教学模式下，学生要高度参与教学活动，其自主学习能力也特别重要。但是，大学生正是一个严重缺乏自主学习能力的群体。他们经历多年传统教学模式的洗礼，已经习惯于教师的填鸭模式。因此他们懒于更不习惯于提前预习，独立思考，合作解决问题这种模式。

3.硬件设备和网络平台的不完善。要实现翻转课堂，学校就应该对硬件设备和技术提供支持。但是，目前大部分高校在提供免费计算机给学生使用方面都存在困难。学生在使用手机进行观看视频会造成高额的流量费，增加了学生的学习成本。除了硬件上的缺失，一个有效的网络平台也必不可少。目前，网上各种学习系统及网络平台都是由网络开发公司制作，其质量难以保证。

四、翻转课堂在大学英语教学应用中的发展建议

1.教师能力的提高和教学理念的转变。作为课堂的引导者，教师教学能力是翻转课堂成功与否的重要因素，因此要加强对教师的培训，提高其在翻转课堂教学模式下的教学能力。首先，教师需要掌握制作视频的技术。教育部门和学校应安排专业团队对教师进行视频技术培训。同时，教师必须更新自身教学理念。教师要学习如何组织并吸引学生参加教学活动。只有通过系统培训和自身的努力，教师才能快速掌握视频制作技术，转变教学理念，以便更好地引导学生进行自主学习。

2.评价体系的完善。在翻转课堂教学模式下，学生有了更多课堂表现的机会，因此传统的以考试成绩为主要评价的评价方式不再适用。要根据学生自主学习及课堂表现等方面对学生进行评价，通过这种方式，不仅能够更加客观地评价学生的表现，更能充分调动学生的自主学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。另外，翻转课堂同时强调学生之间的交流与合作，因此，应该把学生的合作能力与组织能力加入评价内容。

3.资源设备的优化和整合。针对国内高校设备不足的情况，应该从以下方面进行整合优化资源。（1）充分利用校园现有资源设备，如计算机机房、英语语音室、学校英语学习平台等资源为学生提供学习环境。（2）充分利用现代信息技术，发挥学生手机的用途，可在学校范围内达到无线网络全面覆盖，使学生能够使用手机进行观看教学视频学习。另一方面，教育部应组织专业技术人员开发统一、高效的网络平台，以便达到全国高校资源共享，各个高校更好地开展翻转课堂。

五、结语

翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会。但是，该模式在大学英语教学中还处于起步阶段，也存在许多问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师、学生及学校需共同努力克服困难，并不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献：

[1]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.

[2]陈碧梅.浅析专业英语翻转课堂教学模式[J].现代教育论丛，2015，（3）.

[3]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014，16（6）.

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1微型课堂的产生

说起微课，相信萨尔曼・可汗创立的可汗学院（Khan Academy）大家并不陌生.2004年，这位数学天才通过雅虎通软件、互动写字板和电话，帮表妹网上解答了数学难题.受到启发，他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上方便更多的人分享.为了方便网友有足够的耐心去理解和消化，他有意识地把视频长度控制在十分钟之内，出乎意料的是，视频点击量节节攀升.受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事课程录制，目前已有自己的独立网站，包含了2300多段免费的微视频，内容从数学、历史、金融、物理、化学、生物到天文学，无所不包.可汗学院的最初使命是加快各个年龄段学生的学习速度，但这种时长在十分钟左右的微型课堂以惊人的速度迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，把教室转变成教师和学生互动的殿堂，被认为是正在打开“未来教育”的曙光.

2微型课堂的优点

如果说“可汗模式”的始作俑者萨尔曼成为网络最红的老师，完全出于偶然，但这种模式在短短几年内得到如此飞速的发展，绝对不是偶然的.他的微视频中既没有炫彩的画面，也看不到口若悬河的主讲人，但萨尔曼的事业得到了越来越多的社会认可，甚至有观众自愿地汇钱和捐款.原因是什么呢？因为，可汗学院的教学模式刚好填补了传统教学的盲区.

首先，事先录制的每节微课长度不超过十分钟，由易到难逐渐进阶和相互衔接.现在已经有少部分美国的孩子借助可汗学院的免费视频进行新课的基础学习，选择在家里进行小学和初中的学习.由于微课时间较短，孩子能在观看微课的全过程中一直保持专注，加上教师只对某个微型知识点进行阐释和分析，就使得微课内容的针对性超强.传统的物理教学模式为集体授课和个别辅导相结合，教师的备课对象必须是以班级为单位，势必只能要求全班学生同时跨过教师既定的门槛，课堂上进行的情景教学和动态生成都只能满足班级中一部分较活跃的学生，而教师和学生一对一的个别辅导时间在日常教学中更是少得可怜，因此多数学生会把问题积攒下来而得不到及时的解决.若借助可汗学院，则可利用课后时间，让学生选择对应的视频把没有听懂的部分再巩固和消化一遍，每段微课有暂停、回放等多种自我控制的功能，相当于比传统课程增加了多位耐心的优秀家庭教师.而少部分课堂上“吃不饱”的学生，可以视具体情况在课堂学习的基础上给自己“充电”，甚至超前学习.

其次，微课用的是一种电子黑板系统，教学者本人不出现在视频中，学生不会被教室里的各种物品摆设影响而分散注意力，能得到清晰明确的教学信息.可汗老师教学的方式就是在一块触控面板上面，点选不同颜色的彩笔，一边写和画，一边录音，视频软件会将他表达的内容全部录下来上传到网上即可.可汗学院网站目前还开发了相应的练习系统，记录了学生对每一个问题的解答情况，教师以此为参考很容易就可得知学生哪些概念和规律有问题.这样一来，传统教学过程中不可或缺的反馈和评价过程在可汗模式中更具专业性和技术性，使得学生学习的反馈环节具备实证性的资料，有利于教师真正了解每个学生个体.

再次，可汗学院有助于实现传统教学中无法实现的“梦想”――因材施教，从而实现新一轮的课程改革，建构新型的学习流程.按现代认知心理学的理解，知识可以分为陈述性知识和程序性知识两类.在传统的物理教学模式中，学生学习的第一阶段是知识传递，通过师生、生生之间的互动来实现，绝大部分是陈述性知识的教授，程序性知识的比例少；第二阶段是巩固内化，在课堂之外由学生自己完成但由于缺乏教师辅导和同伴帮助，此阶段中程序性知识的比例较高，常常会让学生具有挫败感，丧失学习的主动性.在传统的物理课堂中，教师花费了大量的精力讲述陈述性知识，而真正需要教师全程参与指导的程序性知识，课堂上却挤不出足够的时间来巩固应用.可汗学院出色地解决了这一难题：知识传递让学生课前进行，教师指导要观看的视频，绝大部分陈述性知识和少量程序性知识可以得到快速而充分地掌握，巩固内化被安排在课堂上通过互动来完成，通过网上的练习反馈，教师已经提前了解学生的学习困难，在课堂上会给予针对性的指导，同伴之间的交流更是有助于知识的消化，这种模式对于需要理解和应用的程序性知识来讲，无疑是最完美的学习方式.更喜人的是，微课还能使学生对知识的复习检测更加方便快捷，阶段考试来临时，学生可以利用微视频对所考查的知识点进行及时复习和不断巩固.

3推广微型课堂的意义

翻转课堂作为一种全新的教学模式，改变着学习流程，更是改变着教育者的课程理念和思维方式.如果翻转课堂的价值能够在我们的国家最大化地实现，那么中国教育界一直期盼着的素质教育课程改革的大潮就会真正到来，但我们不能急功近利，还需要不断地积极探索，找到一条适合于中国国情的道路.按照目前的教育形势，课堂的翻转还要一段相当的时间来准备和磨合，但网络微课的模式倒是值得当今的教学来借鉴，实现学生真正的自主学习，为我国培养创新型人才做贡献.

学生作为学习的主体，如果学有余力，可以在上新课之前事先观看相关的微课，作为一种预习方式.如果对某个知识点存在疑问，可以在课堂上细听教师的阐述，从而使得课堂的听课效率大大提高，也可以观看微课来进行复习和巩固，尤其是物理这样的学科，概念的解析和模型的建立是学生在学习过程中两个最大的障碍，微课中如果有相关知识点的分析和演绎――主题单元资源包，相当于教师一直伴随学生左右，帮助学生一遍遍地重拾记忆，实现移动学习，有助于学生学业水平的提高.

推进微课更大的意义在于实现教育的公平.很多大城市的地外来务工子女和偏远地区的学生，由于经济条件的限制，所在学校的师资和设备相对发达地区的公办学校不够强.有了免费的网络微课，就相当于把一个个优秀的老师、精讲的知识和先进的仪器带回了家，为我国将来的教育公平打下了一定的基础.

4推广微型课堂的困难

网络微课的理想教学模式也不是一蹴而就的，在实施过程中也会遇到一定的困难.

第一是教育者本身.翻转课堂的模式要求教师改变原来的观念，利用业余的时间把自己的教案总结改造成一个个的微课，期间包括制作微型课件，准备对应的讲解材料，并具备一定程度的信息素养，熟练操作录屏软件，学会编辑视频等等，这无疑要求教师有很强的信息技术能力.这些在发达地区的重点学校是基本可以实现的，而大多数乡镇学校则不具备这样高能力的教师群.而且，整个课程体系的微课集是需要很多教师合作完成的，光光靠几个教师的努力是远远不够的.

第二是硬件和软件的配备.不是所有的学校都是人手一台电脑，不是所有的教师都能享受数字技术带来的便捷.有的学校虽然有电脑，却因教师不愿意转变观念而不能得到充分的利用.当然，还需要对软件非常熟悉的培训者，推广微课的录制方法和剪辑要点，必要的时候及时提供技术方面的支持.物理教学不乏对教师的演示实验素质的要求，微课中如果能配合实验现象来阐述相关知识点，那微型课堂的内容会更吸引学生去不断地学习.另外，学生家里也需要配备电脑、网络等相关设备条件，并保证质量，不然时卡时进的视频效果显然是不利于微课的效率保证的.

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随着新课程改革的深入，多媒体现代教育技术进入生物课堂趋于常态化。多媒体在高中生物教学中有很大的优势，它能够把文字、图像、声音、动画等多种因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现给学生，调动学生学习的积极性，提高学习效率。多媒体与高中生物学教学的有效整合，能有效地促进高中生物教学质量的提高。

二、高中生物教学中多媒体应用中存在问题分析

在教学中，部分教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制课件而制课件，没有真正发挥多媒体教学手段的作用。多媒体和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。

（一）过多依赖于多媒体课件，师生之间缺乏互动，不利于教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。

多媒体课堂教学中，学生的目光被电脑、屏幕、投影仪等所牵引，正常的师生交流被“人机交往”取代，严重地防碍了师生间情感的互动。有些教师使用多媒体教学手段，依然是传统的“满堂灌”的教法，只管击键讲解，师生很少交流，致使学生对课堂失去兴趣。这一切不利于教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。

（二）不能把握多媒体与生物课堂整合的最佳切入点，教学过程不理想。

多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。有些教师在教学中应用多媒体教学手段时，不能把握多媒体与生物课堂整和的最佳切入点，缺乏二者整合的科学性，课堂教学过程不理想。

（三）教学信息量过大、节奏过快，教学的重难点不突出。

由于多媒体教学信息量大、节奏快，造成重难点不突出。信息过多使学生无法跟上课堂节奏，只是被动接受授课内容，缺乏思维过程，不利于学生掌握精细的知识难点和重点。在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。

（四）教学内容的预置，易使教学与学生的实际脱节，不利于学生创造力的培养。

在教学过程中，教学内容是预置的，存在不能根据课堂的实际进行调整变通的问题，容易造成教学与学生实际脱节，同时也容易使学生禁锢在多媒体的程序中，不利于学生创造力的培养。

三、对策

（一）在生物学科教学中教师应根据实际，合理选择多媒体。

1.根据学生的生理与心理特点选择多媒体。

多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发高中生的积极性，引起学生的注意。但大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。因此，多媒体界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱，同时要注意适时适度，切忌频繁滥用。另外，根据高中学生的特点，教师应制作一些内容多、范围广的网络型课件作为小组学习的资料，以提高学生的探究能力、创新能力，以及合作学习的能力。

2.根据教学内容选择多媒体。

（1）并非所有的生物课都能运用多媒体教学

要最大限度地发挥多媒体的作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容无须用多媒体来进行教学，有些教学内容学生能够看得懂或通过自学能够掌握，或其社会实践和生活经验已经具备，或只需教师作简单指导便能理解并掌握。

（2）实验课不宜用多媒体

生物学是以实验为基础的学科，实验过程可以培养学生的动手能力和观察能力及创新思维和创新能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般不适宜用多媒体来替代。一些课堂上无法完成的演示实验或现象以及现有条件下无法完成的经典实验，可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

3.合理使用多媒体课件辅助生物教学，创设良好的学习环境，帮助学生理解、记忆。

教学中牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，教师可通过多媒体再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

如DNA的结构以及复制过程、光合作用的基本过程、有氧呼吸的过程等都可以采用多媒体辅助教学以帮助学生理解、记忆。

4.以多媒体辅助教学增加课堂容量，调动学生的积极性。

生物教学中牵涉到知识量多、图片、影音资料较多的章节，教师可以用多媒体辅助教学增加课堂的容量，同时增加课堂的趣味性，以调动学生的积极性。如教学动物激素调节、环境污染等内容时，可以引导学生分小组收集资料、整理制作演示文稿并进行多媒体展示，可以丰富课堂的容量，也能培养学生小组合作学习的精神。

5.根据课堂类型选择多媒体。

（1）新授课，教师可以应用多媒体课件导入新课，以激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。如教学人体的消化系统时，既可以通过演示静态图，观察人体消化系统的组成，又可以通过各器官在三维空间上任意方向和角度的翻转，观察不同部位的形态结构和空间位置关系，使学生迅速准确地掌握构成消化系统的各器官形态和位置的有关知识，并可培养学生看问题要全面的观点。

（2）复习课，可选择多媒体来扩大课堂容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。

（二）充分应用多媒体课件演示模式表现手法的多样性，创设富有情趣的学习环境，寓学于乐、乐学互促。

教师可以充分应用多媒体课件演示模式表现手法的多样性的特点，使用多媒体播放课件，利用电脑制造动画，截取VCD片段，以增强说服力，使学生易于接受，以利于突破难点。还可以使课件内容游戏化，用计算机以丰富多彩的画面、赞赏性或鼓励性的言语、悦耳的音乐来创设富有情趣的学习环境，使学生在认识过程中体验乐趣，又在乐趣的情感刺激下去探索新知识，最终实现学习的良性循环。

（三）尝试网络多媒体教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，以提高学生的生物学素养。

教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库，以保障学生自主学习、协作学习、探究学习。教师可以在网络教室里，通过局域网，让学生浏览网页形式的课件。让其根据老师所提问题在网页课件中找到答案，并通过BBS或论坛反馈给老师。教师再作出回应。这样借助网络多媒体教学，设计学习任务，组建学习资源，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，可以为学生创造主动学习的氛围、激发学生的学习积极性，培养学生的的自学能力和创新能力。使学生在经历和体验过程中达到提高生物学素养的目的。

如环境保护、生物多样性、野生生物保护、遗传疾病、性教育等内容都可以尝试网络多媒体教学。如教学生物多样性及其保护内容，教师可通过多媒体制作，把生物的多样性及其价值进行展示，并使学生了解我国生物多样性及保护情况，进而对本地的资源状况进行收集整理，制作出符合实际的课件作品，让学生既学习到相关生物学知识，又了解到本地的资源情况，增强他们对家乡的热爱，自觉地建立起保护家乡自然资源的意识。

（四）构建互动课堂，实现教学相长和师生共同发展。

教师应用多媒体教学时，要构建师生互动课堂，实行教师的教与学生的学的统一，使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教学动物和人体三大营养物质代谢时，教师可适时地利用多媒体播放人体消化系统结构及消化食物过程，便于学生掌握相关知识并培养学习兴趣，增加互动，达到更好的教学效果。

（五）开展形成性教学评价，全面考察学生生物科学素养，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。

新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种形成性评价方式，全面考察学生生物科学素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了做好教学评价，教师可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在各方面的表现情况、学习能力，以及创造能力等记录到档案袋中。

四、结语

多媒体与高中生物教学的整合应根据学科教学需要及学生的实际，充分发挥多媒体的工具，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。多媒体与高中生物学教学的整合要恰到好处，以发挥多媒体的最佳辅助效果，大面积提高高中生物教学质量。

参考文献：

［1］侯长志.高中生物课堂中多媒体技术应用应注意的几点问题［J］.新课程学习（学术教育），2009，（03）.

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关键词：大数据时代；开放教育；实现路径

具有体量大（volume）、速度快（velocity）、类型多（variety）、价值大（value）4V特点的数据时代，使全球信息资源共享成为一种必然趋势，也促使各国各地区处于深度融合的状态。我国经济的开放发展新理念和新格局，为带动教育资源的优化整合、拓展教育发展的空间提供了良好的契机。当今，传统教育随着经济的发展也有所开放，但开放程度不是很宽泛，不能满足大学生强烈的求知欲，很难激发和挖掘他们内在的潜质。为了克服传统模式的弊端，为了适应大数据不断交换更新的热潮，我国高等教育向内外扩大开放势在必行。

一、大学生开放教育的内涵解释

教育有广义和狭义之分。我们普通意义上说的狭义的教育，即学校教育，是相对于家庭教育而言的，是较系统完整的教育体系。开放教育是针对传统学校教育而言的，它是一种适应社会发展，需要教育者依据受教育者生理、心理特征变化凭借先进的电子教学设备以最大限度地发挥受教育者的才智，展现个性而实施的比较全面、系统的对外开放的知识体系。开放教育的特点主要有：

1.从根源上是由生产力决定并为其服务

生产力的发达程度直接决定了人们受教育质量的好坏。

2.彰显学习主体个性化发展

莱布尼茨曾说过，“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个学生都有与众不同的闪光点。教育的目的不仅使受教育者在德、智、体、美、劳等方面得到充分的发展，更重要的是努力培养他们朝着个性化的方向发展，挖掘他们内在的最大潜质并得以发挥，实现个人价值和社会价值的有机结合。

3.现代教育的资源共享性，这是开放教育的最大特点

“互联网+”时代改变了传统教育较封闭的系统，现代教育技术更新速度快，教育资源的交互流动频繁。

4.受学习者生理心理因素的限制

我国学校教育依据学习者身心发展规律可分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。如今开放教育越来越倾向于网络化，因受教育者的认知水平不同所接受的教育程度也有所差异，运用和掌控网络的能力大小所接触到开放的教学视频有限，需要循序渐进的过程。作为高级的知识群体，大学生的生理发育和心理素质基本定格，有能力去接受外界的新鲜事物，并处理一些复杂问题。大学生开放教育主要是指大学生充分运用免费开放的教学资源进行自主学习、自我管理、自我教育、自我完善，最终成为有用的人。

二、大数据时代下实现大学生开放教育的路径

大数据时代的悄然而至，使传统教育面临着极大的挑战，尤其是高校教育。如何适应时展，满足大学生主体需求而达到充分展现个性的目的？为了搞好开放教育，需要学校、教师、学生三者的共同努力。

1.学校提供便捷的数据平台，实现跨校、跨国间教学资源的互通

随着信息大爆炸的余音未了，大数据的洪流汹涌而至。物联网、移动互联网、社会网络化的快速发展，使整个社会不知不觉地被卷入数字化的时代。大数据的4V特点决定了大学生无法完全适应开放教育。数据信息大发展极大地拓展了互联网的边界和应用范围，各种数据正在迅速膨胀并变大，互联网速连设备数量增长，数据高速传送，不仅数量大而且复杂程度大，因而开放的教育资源也呈现出多样化和复杂化的特点。大学生虽然有辨别真伪数据的能力，但是面对如此庞大复杂的学习资源极容易出现“网络迷航”、失去方向、乱了阵脚的局面。

（1）学校是学生学习的园地，是实现大学生开放教育的主要载体

学校承担着培育祖国接班人的重任，对新时代开放教育应做宏观大略的规划部署。首先，配置适当的高端网络设备，全校部分覆盖无线网。目前我国一些高校还没有独立的电子阅览室，大学生只能靠手机流量浏览有限的网页，学习到的只是片面的、凌乱的、不系统的知识，无法迎来大数据时代的真正挑战。学校应提供便捷的数字电子化产品，扩大无线网覆盖面，广泛惠及全校大学生，为他们自由学习提供良好的硬性条件。

（2）提供获取校内校外资源的渠道

信息传播速度快、数据量大的特点，使校内外教学资源呈现出多样化。单靠大学生搜集有用资源是非常有限的，需要学校开拓多种渠道，同全国各大院校形成直接的联系。

（3）创造更多的数据平台

高校要不断完善学校网络系统，提供可靠的技术支持，扩大校内师生互动的虚拟空间，提高教学资源的利用率。充分考虑现阶段大学生的专业特点，逐渐转化他们思考和解决问题的新方式和新思维，努力使大学生的个性化融入数字化教学中去。搭建更宽阔的教学空间，教师和学生可以通过远程教育，多与国外知名专家教授交流，汲取宝贵的教学经验和学习资料，实现开放教学资源的多样化。

2.传授者打破传统封闭观念，结成具备超强实力的教育精英联盟

教师一直以来都被看做“传道授业解惑”者，承担着培养人才的职责。传统填鸭式的教学方式已经不再适应大数据时代，大学生像嗷嗷待哺的婴儿等待老师喂养的学习方式也填不满学生的胃口。大数据时代下大学生自主选择和自由学习，教师要充分认识时代赋予教学的新内涵。

（1）教师要改变传统的教学方式，给大学生自由学习的空间

曾在创办湖南自修大学时指出学习内容和方法主要是：“自己看书，自己思考”“共同谈论，共同研究”，辅之教师为指导，他提倡自由研究的学习方式。教师给学生自由空间，并非是放任自由、不管不顾，允许学生不再受到时间和空间的限制，可以随时随地地学习。教师应经常通过掌握、学习、分析大学生的学习数据，随时了解和关注他们的学习动态，并给予帮助和支持，使大学生走在学术的前沿，引领时代的步伐。

（2）教师要对自身进行专业培训和深度学习

大数据时代赋予了教师教学方式的多样化，教师要积极适应先进的教学模式，具体对多媒体教学、翻转课堂、微课教学和MOOC教学等多种方式进行认知并娴熟运用，逐渐改变注重知识系统的教学方法，积极适应移动网络时代的特点，为人们提供碎片化、移动化的教学新体验。

（3）教师要积极结成教育精英联盟，壮大优秀教师队伍

教学设备不断革新，教学技术日益进步，每个教师单靠自己应对大数据时代带来的教学挑战是远远不够的，教师队伍应联合起来。教师可趁闲暇时间通过游学访问或网上视频结交国内外优秀的教师，借此交流和分享教学经验，通过对数据的掌握和分析，进一步总结教学过程中的利与弊，改善教学质量和环境。

3.学习者学习先进的网络资源，练就收集、处理和利用信息的能力

（1）高校学生可提高鉴别信息的能力

大数据具有多样化和复杂化的特点，给学生提供了自由学习的机会，同时增大了选择和辨别信息质量的难度。面对纷繁复杂的学习资料和信息，哪些是有用的，哪些是不利的，是摆在学生面前的一大难题。加上学生有限的社会经验和人生阅历，大数据对学生高质量的学习提出了新的要求：向老师、学生询问常用可靠的官网收集有效的学习资料；接触到信息先要查明它们的来源出处是否正当，再确认真伪，选择对自己有帮助的信息，充分利用大数据提供丰富的资料。这也是去粗取精、去伪存真的过程。

（2）开展开放多样的学习方式

开放的教学资源改变了传统教学那种“老师上课讲，学生下面听”的教学方式，同时单一的学习方法已无法解决所有的学习问题。学生要挖掘多样而融合的学习方式，如在线学习与线下学习、自主学习与集体学习、课堂学习与自主探究、探讨学习和合作学习等多种学习方式。大学生可以根据个人的学习特点和特定的学习目标，自主选择合适的学习方法，发挥他们的主体意识，让学生成为学习的主人。

（3）组建网络学习社区，以不同形式构成学习共同体

随着电子时代的发展，网络学习越发变得快捷化，大学生更是有了一片广阔自由的学习天地。网络资源的丰富性给大学生带来了自由的选择权，可以依据自己的学习课程和兴趣爱好选择学习同盟，建立网络学习社区，形成“学生―学生”“学生―教师”等多主体的交互。学生在线自我学习的同时，也能与学习社区的其他伙伴共同探讨、相互交流进行多样的学习活动，如问题探讨、协作研究等。这样一来不仅避免了学生孤立学习的困境，而且容易激发学生内在的学习动机，增强学习者之间的学术交流。

大数据时代实现大学生开放教育的意义重大。大数据多样化、种类多的特点，使资源共享成为当今的一大趋势。大学生可以平等地拥有丰富多样的教育资源，大数据拉近了国际、城乡、校际间的距离，缓解了教育不公平的现象。大学生在线学习不再受空间和时间的限制，有机会实现上名校的梦想。大数据经济有效的功能为开放教育提供了契机。大学生再也不用担心因经济水平落后而影响学习资料的匮乏，免费的开放视频和教学课程可供大学生参考，从而提高高校学生的学习效率。多样性的学习资料更容易使学生找到自己的兴趣点，通过对数据的掌握和分析进一步深入研究，不再像传统课堂那样压抑学生的积极性，这样极大地解放了大学生保守的思想，彰显了多样的个性，同时为国家的科技发展提供了人才保障，进一步使我国成为创新型国家，与国际舞台接轨。

参考文献：

[1]孙立会.开放教育基本特征的变迁：兼议MOOC之本源性问题[J].远程教育杂志，2014（2）.