翻转课堂式教学模式范文

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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：46

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[7]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]软件导报2013（7）

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[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.

[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）.

[6]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）.

[7][10][11]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.1.

[8]Jonassen，D.，K.Peck & B.Wilson，Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall，Inc.1999.

[9]Zhu，Z.T，Cross-Cultural Portability of Educational Software：A Communication-Oriented Approach.University of Twente，1996，P.99.

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关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色

翻转课堂教学模式是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的教学模式[1]。随着翻转课堂教学模式的推广，数字化学习网络课程的建设与应用，学生的学习能力、学习习惯和学习方式必然会发生相应的转变，这对教师的教学理念、教学方式和教育技术提出了新要求。具体地说，在翻转课堂教学模式下，教师要实现如下的转变。

1转变为学生学习活动的主持人

建构主义学习理论是翻转课堂教学模式的理论依据之一，建构主义的学习观认为，学习是学习者主动意义建构的过程，而不是教师“灌输式”的过程。翻转课堂式的教学活动是在信息技术支撑的环境下进行的，教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，要从知识传递者转变为学生学习的导师。

在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习的内容丰富多样，尤其是小组协作、主题探究等类型的学习中，学生探究的主题各不相同，给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性，教师难以以统一的标准答案来判断对和错，无法实施统一的知识“灌输”，教师的主要工作变成了指导学生制订学习计划，收集整理学习的内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等内容。翻转课堂的结果是：基础知识学习主要依靠学生在课外的自主学习，而知识的内化和延伸则依靠课堂来解决，教师在课内外扮演的常常是“主持人”角色。

2转变为学习共同体成员

建构主义认为，教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，所以教师要从高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系[2]，成为各种长期、短期的或临时的学习共同体成员。

翻转课堂式的教学要求教师以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动。参与协作和交流的教师只有深入到学生的学习活动中去，比如一起搜索和整理资料、一起排查学习中的问题，才能拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们学习共同体中的一员，进而可以和教师毫无拘束地平等交流或讨论问题，并勇于发表自己的不同见解。这样，教师才可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。

3转变为立德树人的灵魂工程师

翻转课堂式教学要求教师以学生为中心，不仅关心学生的学业问题，更要关注学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性，承担起促进每个学生的成长与发展的责任。作为“人类灵魂的工程师”，教师要充分利用信息技术手段，密切关注学生学习过程中的情感态度与价值观、富有个性的学习需求、学生的人格尊严等。在实施翻转课堂式教学时，通过学生在学习小组中的协作活动，提高学生解决实际问题的能力和自主意识；通过虚拟空间的交流以及现实课堂上的讨论、争辩，培养学生的批判性思维和人际交往能力。

4转变为翻转课堂式教学的研究者

翻转课堂式的教学要求教师对自己的翻转教学行为不断地进行反思和分析。教师再也不是仅仅学会讲授教材和组卷评卷的教书匠，而是必须具有先进的教育理念、熟悉教育技术应用、自觉终身学习、努力探索教育教学改革的研究者。教师要具备独立思考的习惯，成为与各类专家、学生和社会人士一起开展教育教学活动的合作者，成为富有创造力的学习设计者，成为学生自主学习课程的建设者，成为认知科学和学习理论研究的专家。

目前，翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授―练习”式教学方式对学习的正面作用仍然存在，也是绝大部分教师驾轻就熟的主要教学方式，教师主要充当的是课堂“主演”的角色，这显然与互联网时代的社会发展现状极不相称。因此，教师必须积极行动起来，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”“主持人”，在教学中真正发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用。

参考文献：

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[关键词]：小学英语 翻转课堂 教学模式

翻转课堂教学模式与传统的教学比较，翻转课堂教学模式能够重新构建教学结构、制定新的教学理念。在实施翻转教学的过程中，教师可以遵循教学环节教学，从而引导学生参与到教学过程中。但主要还是需要教师能够对教学方法创新，改变传统的教学观念，从而能够使教师不断提升教学水平和课堂教学的质量，与此同时，教师也要注重对学生学习英语能力的培养，使学生能够熟练地掌握英语的基础知识。

一、关于翻转教学在小学英语课堂教学中存在的问题

（一）缺乏大量的教学资金投入

学校要想有效地在小学英语教学中利用翻转课堂教学模式，就要对学校投入大量的资金，使其教学设备齐全，教师可以根据先进教学设备进行教学，使其教学水平能够一致。但在我国目前却很难对学校投入大量的资金，不能够为学校配备教学仪器，这样就使教师无法有效地利用翻转课堂模式教学，教师也无法提升自身的教学水平。

（二）教师的教学水平有待提升

在小学英语教学过程中，教师要想能够利用翻转课堂教学模式教学，教师就要能提升自身的教学素养和教学水平，但部分教师在教学过程中却无法采用适当的方法提升自身教学水平，教师缺乏培训，不能够与其他教师相互交流探讨，教师在教学前也不能明确教学目标，从而使得教师在教学过程中没有针对性的教学，这样学生就无法准确的理解教师的教学内容。而对于翻转教学模式的应用，仍需要很长的一段时间。

（三）教师缺乏对学生的正确指导

翻转教学模式需要教师能对学生进行引导和教育，从而能够培养学生的自主学习能力和探索的精神，当教师在教学过程中，却忽略了每个阶段的学习特点，不能够根据学生的特征对学生进行正确的引导，从而使得整个教学过程都无法调动学生的积极性。与此同时，教师也缺乏与学生之间的沟通交流，不能够得到学生的信任，只是教师无法与学生之间建立良好的师生关系。这无疑对教师来说是一个巨大的挑战。

二、关于翻转教学对小学英语课堂教学和对学生的重要影响

（一）课堂教学前的影响

教师在利用翻转教学模式教学时，需要从多方面的因素考虑教学目标，因而对学生也产生了不同的影响。比如，教师在教学过程前需要明确教学目标，制定教学方法，这样教师就既要考虑教学方法，也能够考虑学生的身心发展特点，只有教师在制定教学方案时，将两者紧密的结合在一起，教师才能在教学过程中调动学生学习的积极性，使学生对英语教学产生兴趣。因而，教师要能够做好课前准备，从而能在教学中使学生主动参与到课堂中，这样教师就可以提升学生的学习效率，也可以让学生对做好对下节课所需知识的预习。学生也只有明确了学习的方向，才能制定合理的学习计划，从而明确学习目的。

（二）教学过程中的影响

在教学过程中，教师要能够与学生积极主动的交流，了解学生的学习特点，从而能够在教学过程中采用多种的样式的教学方法，激发学生的思维能力，使学生能形成一个完成的学习框架。当学生在学习的过程中有效地提升自身的思维能力，学生就会有针对性的学习英语知识，从而增强自身的对英语知识的掌握程度。在教学中，教师也要合理地安排规划学生，将学生化分为几个小组。然后，让学生通过小组合作的方式，让学生对教学问题交流思考，这样就可以培养学生的团队精神和探索精神，使学生能够在日后的学习过程中积极主动地与小组进行交流研究，从而培养自身的自主学习能力。

（三）课堂教学后的影响

在对学生课后作业的安排中，教师要能够根据学生的思维特点和学生所能接受作业的程度，合理地安排课后作业，使翻转课堂教学模式对学生起到重要的作用。教师要能够利用翻转课堂教学模式，调动学生做作业的积极性，让学生能够在课后主动的完成教师布置的教学任务，并能够对其所学的知识进行复习，从而能够在日后的考试中提升自身的英语成绩。

（四）对学生的影响

翻转教学是一种先进的教学手段，教师在教学过程中合理科学的利用这种教学手段。可以为学生创建一个良好的学习环境，使学生能够通过教学环境，对英语课程产生情感，这样学生就能够积极主动地融入到教学过程中。在教师教学时，也能够准确地理解教学内容，从而提升自身的思维理解能力，与此同时，教师对教学方法的创新，也可以激发学生的学习兴趣，从而使学生能够在日后的学习中养成良好的自主学习能力。例如，在小学五年级英语教学“Where are you going on holi-day”为例，在教学中采用翻转教学模式，教师就要明确教学目标，制定合理的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。

总之，在对小学英语翻转教学模式的研究时，教师要明确翻转教学模式的作用与意义，从而能在教学过程中熟练地掌握并运用翻转教学模式，但需要注意的是，教师要采用先进的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动参与到教学过程中，这样教师就可以有效地利用翻转课堂教学模式对学生进行教育，同时，教师也可以提升自身的教学水平和改善教学质量。

参考文献：

[1]鲁宗干，阮静霞.广州市小学英语教学的回顾与前瞻[J].广州教育，2013，（06）：12-34.

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关键词：翻转课堂 项目式 教学模型

一.高校教学模式改革的必要性

高校教学改革是专业建设和人才质量培养的重难点工程。高校课程改革是要求培养学生培养创新精神和实践能力、培养学生的自主性和主动性、理论与实践相结合的能力、培养学生积极快速的适应社会的能力。

目前的高校课程教学模式依旧是以理论讲授为主，被动的接受知识。使学生接收知识能力不佳，接受知识效果不好，同时不利于将学到的知识应用到实践中去，导致学生毕业后上手慢、自主学习能力差、不能很快的适应社会，容易使学生产生自卑心理。

所以，高校课程教学模式改革势在必行。

二.翻转课堂和项目式教学在高校教学模式中的可行性

1.翻转课堂的可行性

（1）从课堂实施者（教师）来看：

随着信息技术及网络技术的发展，翻转课堂的实施得到了技术性的支持。新的课程理念深入人心，也使课堂上教师的授课有了质的变化，如何改进教学方式，更好的调动学生的热情，活跃思维，提高课堂质量已成为教师改革教学，探索课程改革的动力。所以，教育工作者们愿意尝试新的、有效的教学模式。

因此，“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学中的应用具有很强的实施空间。

（2）从课堂主体（学生）来看：

翻转课堂更有利于学生的个性化教育。翻转课堂可以为学生创建自主学习的情境，当学生产生问题时，还可以通过翻转课堂实现和教师的个性化沟通，使学生可以在线自主学习的同时还可以得到教师的个别化指导。

学生自己掌握学习进度。在翻转课堂中，学生可以根据自身的接受能力，学习能力等安排自己的学习进度，不用在担心遗漏知识点，学生完全可以根据自身情况掌控学习节奏。

综上所述，翻转课堂在中国高校进行课程教学改革是可行的，它将是课堂教学模式改革的新希望。

2.项目式教学的可行性

项目式教学是学生通过一个完成一个完整的项目来实现理论与实践相结合，提升实践能力的一种教学方法。教师在整个过程中担任领导、教练的作用。学生通过分组分工协作直接参加整个项目的实施过程，并在限定时间内完成任务。项目式教W是“做中学，学中做”的学习方式，最大程度的诠释了学生在学习过程中的实践性和体验性。

三.基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计

1、翻转课堂的特点

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师根据教学内容，制定教学计划，从而进行教学设计，根据教学设计制作相关的教学视频供学生学习。学生可以根据自己的时间、进度、接受知识的快慢等安排自己的学习。

2、项目式教学的特点

项目式教学是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。[1]

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：

（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。

（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

3、基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计

（1）课前项目导入

课前项目导入主要分为教师和学生两个方面。教师的主要任务有：一是确立项目，从教学分析与设计方面入手。二是教学内容设计于制作，主要包含视音频方面的准备和制作。学生的任务有：一是了解项目目标，二是观看教学视频，并有针对性的学习。在课前项目导入阶段主要通过网络平台分享、交流、互动。

（2）课堂项目实施

在课堂项目实施阶段主要分为四个步骤；学生分组、小组项目立项、自主学习，项目开展、阶段小结，交流。在这个过程中教师参与、评估、并实施个性化帮助。

（3）项目成果展示

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关键词：翻转课堂；网页设计；教学研究；云班课

引言

随着我国网络计算机技术的高速发展，网页设计技术逐渐应用于各大中小型企业。因此各大高校逐渐开设了网页设计技术，提供和培养网络信息化技术人才。但是，校外的工作人员却很难接触到网页设计技术，而校内传统的教育体系导致很多学生不愿意在课堂接受学习。基于现状，本文提出了一种翻转课堂模式下网页设计的教学研究。增大教学的授课人群范围，使更多人能够接触到这项专业技能。翻转课堂模式提倡以人为本的教学理念。充分地激发了作为学生的主动探索能力，而不是老师在课堂上的一味授课。传统的教学模式对于学生兴趣的培养和学生综合能力的发展关注度不高。而翻转课堂模式下的教学体系则提倡教学的多媒体化和个性化，因此能够受到更多学生的认同。

1翻转课堂模式教学

翻转课堂模式常常被人们称作是颠倒性教育模式或角色翻转式教学模式。顾名思义，传统的课堂教育模式提倡的是老师在课堂上进行知识的传授和教学，学生在课余时间进行作业的完成。该方式教育理念死板，因此常常会受到学生的心理抵触，导致教育效果不佳。而翻转课堂模式则是提倡互联网多媒体教学。让学生不需要在课堂就可以接受教学，有教学老师的视频进行教学。该教学理念不仅扩大了教学范围，使所有对该教学内容感兴趣的人都可以接受教学外，同时也增大了学生的自我探索能力。学生可以在视频中跟教师进行一对一的交流探讨，实现了双方共同学习的教育模式，从而激发了学生的学习兴趣。该项教学模式最早应用于美国，由学生自主选择喜欢的方式进行学习，将课后完成课堂作业的方式取消，使学生在上课过程中就可以消化所学的知识，从而增加学生的业余娱乐时间，也加大了学生的学习效率和自主学习能力，提高生间的互动。

1.1云课班翻转课堂教学模式

云课班教学模式是指依靠网络教学环境，学生可以通过计算机，手机等移动设备进行视频学习的一种翻转课堂的教学模式。目前，在国内所有的云课班网络教学视频都是不收取任何费用。因此，云课班翻转课堂教学模式逐渐受到了越来越多人的欢迎。教学课堂轻松管理是指教学老师随时可以通过计算机管理自己的教学课堂，随时随地教学资源，无需受到时间地点的限制。通过计算机网络平台为学生进行答疑解惑，布置及修改作业等。师生间随时展开互动是指教学老师可以随时通过网络平台抽查或询问学生或开展教学活动等。激发学生的学习兴趣是指教学方式由传统的课堂教学改为信息化的多媒体教育，学生可以通过移动APP进行学习，从而增大了学生的学习兴趣。教学老师可以随时跟踪学生的学习进度是指云课班翻转课堂配套有自己的数字化教科书，教学老师可以随时通过教科书了解学生的学习进度。从而督促学生学习，教学免费顾名思义就是云课班翻转课堂教学无需任何费用。

1.2云课班翻转课堂模式构建

传统的教师教学模式和云课班翻转课堂教学模式都需要遵循在教学前的体系设计过程。在教师创建教学课堂前，首先对该教学内容和进行教学内容学习的学生进行分析和研究。从而确定出该课堂的教学目标。对接受教学的学生进行分析是衡量一个云课班翻转课堂是否成功的标准，教学的成功与否，主要取决于接受教学的学生。对以上的基本情况进行研究后，就要了解学生之前是否接触过该学科的学习，有无学习基础等。翻转课堂的教学模式对学生的自主学习能力要求较高。因此我们还需要对学生的共性进行研究。学生大多分为好学型、好问型、不自觉型，不懂装懂型以及放弃学习型，只有研究好学生的类型，才能更好地构建翻转课堂教学设计。

1.3翻转课堂模式下网页设计教学

网页设计专业是目前各个高校一项炙手可热的专业。学校官网的设计，各大中小型企业官网的设计，游戏网页的设计。学生可以通过移动终端和计算机进行视频学习，在学习时通过计算机进行实际操作，与较传统的教学模式相比，翻转教学模式下的网页设计教学更注重教学的实践性，学生可以通过计算机或移动终端跟跟随教学视频进行实际操作，并向教学老师实时反馈操作时所遇到的问题，从而提高教学质量。网页设计专业所注重是学生对于计算机的使用，以及专业性能的熟练程度，所以翻转课堂模式可以构建多种教学活动，例如网页设计的实际操作及某公司官网设计比赛等。学生通过教学活动可以更好地提高学习兴趣，增大学生专业性的实际操作能力。

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关键词：英美文学；翻转课堂；教学模式

一、英美文学“翻转课堂”教学模式实施的必要性

在当今世界全球化形势下，学校教育，尤其是大学教育面临着培养“全人”的重要任务，世界范围内均重视学生全面素养的培育，通识教育成为我国高等教育十分关注的问题。培养学生的人文素养和良好的道德情操，是通识教育的重要内容之一。如何使学生拥有较好的个人品质和修养，与文学课程的教学是分不开的。为了更好地实现文学课程，尤其是英美文学课程的教学，“翻转课堂”模式应用十分必要。

（一）英美文学课程的性质使“翻转课堂”模式成为必要

文学即人学，是培养人文素养的重要课程，其目的在于树人。新形势下的高校教育必须是“全人教育”，因为“人是文化的人”，[6]P1教育的内容必须包含人类的全部文化，而不只是特殊的技能培训和知识传授，是融知识技能教育、生命与生活教育及人性与文化教育为一体的综合事业。[7]P118-120英美文学以其特殊的课程性质，成为全人教育的重要基地之一，关涉学生英语专业知识、文化知识、文学素养、健康的社会价值观、良好的个人情感和道德情操、对全人类的爱与观照以及健全而完整的人格培养等诸多方面。英美文学课程既是英语专业的专业核心课程，也是英语专业及非英语专业培养学生全面素质的通识课程之一。如何利用高校英美文学课程的教学以培养学生的个人品质，是英美文学课堂教学的重要目的。“翻转课堂”模式下，学生利用课余时间广泛涉猎英美文学有关知识，领略经典的文学思想和文学艺术，利用小组活动互动交流，并利用课堂进行互动和展示，既有利于他们人文素养的形成，也有利于其个人专业能力的培养，还能培养他们相互合作的团体意识，促进他们全人素养的形成。要培养大学生的“全人”品质，高校教师需要尊重学生的个性差异，做到“因此施教”，也就是说，教育要“归于个性”。首先，教育要以学生为主体。学生是主体性的人，具有自己的目的性、自主性、选择性和创造性，因而英语专业必须以学生为主体，满足学生的个性特点。其次，教师应该转变自己的角色，从专家型角色转变为很好的组织者、促进者、咨询者和创造者。[6]P1全人教育的理念与“翻转课堂”模式的观念相契合，“翻转课堂”正是让学生回归课堂的主体角色，充分发挥他们的学习积极性，培养他们自主学习的能力。英美文学课程自身的审美性和批判性要求学生具有独到的见解和领悟，“翻转课堂”模式给学生提供了更广阔的思维空间，更利于他们对文学思想和文学作品的解读和把握。

（二）当前形势下英美文学所面临的困境使“翻转课堂”模式成为必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在当今商品与市场经济模式下，许多高校，尤其是地方院校笼罩在“应用型”的理念迷雾中，知识与技能的“快餐”式及碎片化接受冲淡了传统的精英教育，高等教育深受功利主义的侵袭，而具有隐形及深远“树人”功能的文学课程逐渐走向边缘。在一些地方院校中，英美文学课程因为不能带来“直接”的效应而被不明事理的专业负责人任意砍掉，在这些院校中，英美文学课程在高校英语专业课程体系中的地位面临挑战。同时，高校教育体制改革加大了学生课外实践的构成，压缩了课堂教学的实际学时，英美文学课程自然成为压缩的首要对象之一。过去每学年一门的英美文学课程被压缩到每个学期一门，继而又被压缩至每学期32学时，有的学校甚至压缩到更少。在如此严峻的形势下，传统教学模式再也不能有效完成教学任务，不能实现英美文学课程的教学目的，而适时出现的“翻转课堂”教学模式为当前英美文学课程教学提供了新的出路。

（三）“翻转课堂”——英美文学课堂教学改革的必要尝试

在英美文学课程普遍受到边缘化与其课堂学时大量压缩的前提下，如何改进课堂教学模式，增强学生对英美文学课程的兴趣，从而提高英美文学课堂教学质量，是回归高校人文精神，重树英美文学课程核心地位的必要途径。当前形势下摆在英美文学教师面前的问题，是如何在有限的课堂教学学时内完成浩如烟海的知识信息的传授。课时的局限性使教师们在繁重的教学任务前不知所措，即使“满堂灌”也无法完整地传授本门课程的内容，效果也不一定令人满意，因为这种教学模式不但培养了学生的懒惰习惯，而且易使其产生课堂疲劳，授课效果将是事倍功半。传统意义上的英美文学课堂教学主要是教师讲座，学生做课堂笔记，期末考试命题时教师主要以教材与授课内容进行命题，学生指望教师给出复习提纲。期末考核以平时20%或30%，期末考试占80%或70%的比例，而平时成绩主要以考勤和作业的考评为主，期末考核主要考核的是知识点，学生往往苦于记不牢而对考试忧心忡忡。这种教学模式与英美文学课程的本质和全人教育的目标相去甚远。英美文学课堂教学要真正做到以学生为主体。以学生为主体意味着给学生更多的时间、空间和自由，使他们成为学习的主人，主动积极地完成学习任务和履行学习的职责。这就要求教师主动把课堂还给学生，成为学生学习的引导者、组织者、合作者和评价者。“翻转课堂”教学模式作为一种新型教学模式，与英美文学课堂教学的性质不谋而合，是英美文学课堂教学值得借鉴的教学模式。

二、英美文学“翻转课堂”教学模式的的内涵及其可行性

“翻转课堂”模式对英美文学课堂教学而言，不但必要，而且可行。“翻转课堂”的可行性与如今高度发达的网络时代分不开。“翻转课堂”是一种激进的教学模式，学生在课外利用现代通讯设备通过网络实现知识的积累和学习，教师将课件、微课和网络信息源等内容发给学生熟悉掌握，课堂则用于小组讨论，学生学习任务展示和解决学习上的问题。英美文学课程内容极其丰富，文本形式多样，需要学生利用课余时间进行大量阅读。有效利用课余时间实现文学知识的积累是英美文学课程本身的性质所在，同时也能充分尊重学生个性，学习者因为有足够的空间和时间更有效地按照自己的节奏完成学习内容，而传统课堂上有限的讲授时间内有的学习者会因为听不懂而无法完全把握所学知识。再加上英美文学课时缩减，教师的“一言堂”教学模式已无法顺利有效地完成规定的教学任务。因此，与英美文学课程教学宗旨相一致的“翻转课堂”具有其可行性。与传统教学模式相比，“翻转课堂”模式下的英美文学课堂具有以下优势：

（一）更为平等的师生关系

在“翻转课堂”教学模式下，“中心”概念已经逐渐消减，教师不再是课堂的中心，学生变成教学主体，教师与学生共建教学课堂。教师是学习任务的设计者、学习材料的提供者、学习渠道的建议者、知识信息的收集者和处理者、课堂活动的组织者与评价者和教学活动的参与者。学生是课程知识的收集者、知识信息的处理者、小组讨论的参与者、小组任务的汇报者、学习活动的评价者及学习活动的组织者。在整个教学过程中，教师要做到适当的“隐身”，但又是主要学习活动的隐形组织者和学习的导师，以及凝聚学生及其学习活动的核心力量；教师看上去是“隐退”了，但他/她依然是学生效仿的权威，师生之间以比以往更为平等的关系存在于整个教学过程当中。为了有效地达到教学目的，教学工作者须使课堂教学体现师生关系的平等，实现学习者主体角色的回归。

（二）更为合理的实施原则

“翻转课堂”教学模式旨在培养学习者终生学习的习惯和能力。“学习不仅仅是一种课堂的行为，而且是一种持续性行为，是一种终生体验。正式的课堂学习只占人一生学习的10%。”[8]对于学习者，尤其是成年学生而言，没有最好的学习方法，只有根据个人特点进行学习。“翻转课堂”能够使学生按照自己的节奏涉猎基础知识，从而更有效地促进自主学习。英美文学课程丰富的信息量与知识获取方式的多样性以及课程的人文性特点决定了学生学习行为方式的多样性。学习者对诸多文学现象和文学思想的把握也需要与他人互动交流实现提升，因此合作学习成为英美文学课堂教学的有利形式。其具体实施体现在以下几个方面：1.功夫在课外“翻转课堂”的实施对教师与学生都提出了更高的要求，师生均须在课外作出充分的准备。在“翻转课堂”的实施过程中，教师虽然看上去比过去少“讲”了，但其工作任务一点也没减少，甚至需要做得更多。教师须在课前遴选教学内容，设计问题，布置小组任务、制作课件与微课视频、准备和布置有关阅读材料，且对所有材料以及相关问题谙熟于心，对学生任务履行过程中的种种问题有足够的预测和应对。学生的学习从被动变为主动，他们须付出比过去更多的努力。他们需要阅读教师指定或提供的有关材料，通过小组讨论，解决教师布置的学习任务，制作小组讨论汇报材料等。学生必须在课外对特定时期的文学现象、作家作品和文学思想及其与特定时代背景的关联有充分的了解和认识，才能在课堂上出色地展示学习成果，并通过课堂展现和互动获得进一步提升。2.展现在课堂“翻转课堂”模式下的英美文学课堂成为展示学习成果、解决学习问题及实现思想交锋的地方。学生在课堂上进行小组讨论、组织汇报并进行评价；教师对小组汇报进行打分点评，就有关知识点进行补充与解答，甚或参与课堂讨论，也就特定章节的核心内容进行讲解。课堂是活跃的课堂、互动的课堂、积极的课堂。3.评价侧重“形成”“翻转课堂”教学模式变过去较为单线条的教学行为为多线条的教学模式，过去较为简单的评价模式已无法适应新的教学行为，因而对学习者的评价也须做出改革。翻转课堂模式教学更加重视形成性评价。首先，要对学生的课堂参与行为做出要求和评价，主要包括以下几个方面：（1）考勤。“翻转课堂”模式下的课堂教学更重视学习者的在场。过去课堂以教师为中心，主要是教师讲授，学生如果缺席，可以通过参考他人课堂笔记来弥补。“翻转课堂”模式下的课堂以学生的积极活动为主，是以学生为主体，甚至以学生为中心的课堂，学生要在课堂上实现与他人的合作、分享和评议行为，错过了则无法弥补。所以他们必须参与课堂行为，因此，对学生的考勤要做出严格的要求。（2）课堂表现。“翻转课堂”旨在实践有意义的课堂学习行为，学生不仅仅要做到出勤，他们必须有真正的“行为”。学生需通过小组讨论解决相关问题和完成相应的学习任务，他们必须集思广益，形成最佳的方案，并将形成的方案或者答案在班级里汇报给全体师生。所有这一切都涉及了实际的行为。教师须对他们完成任务的态度、效果与质量进行评价和点评。（3）课外学习任务的实施情况。“翻转课堂”模式下，学生的信息获取多数在课外完成。要实现英美文学课程教学的终极目的，除了教师布置的与课堂教学直接相关的内容外，学习者还需阅读一定数量的文学原著，以对英美文学有较为具体的感悟。因此，对学生规定课外的阅读任务是英美文学课程教学的必要环节。教师须对学生阅读过程的每个环节进行检查和评估，并给出最终的评价。（4）改革终结性考试形式。过去英美文学课程期末考试通常只遵循教师讲授的主要内容，而且试卷多以客观题为主。“翻转课堂”模式下，学生的每个学习环节都将进入最后的测评，因此期末考试成绩所占的比例将大幅度降低。且在期末考试试卷中，命题方式也须有较大的改变，给学生以更大的申发空间，主观题的比例须有较大提升，并将其课外读物纳入期末考试。

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一、实验课程教学存在的问题

（一） 实验课时少，课堂效率欠佳

大多数高校土木工程专业开设的实验课程学时较少，实验项目多数都与理论课程穿行[4-5]。以材料力学实验课为例，大纲计划学时为8学时，共设5个实验项目，每个项目分配到的学时较少。实验课堂上教师往往匆忙地讲解实验目的、原理和示范操作，尽量给学生预留动手操作的时间，学生严格按照操作步骤进行实验，稍出意外可能就无法完成试验过程，得不到试验结果，此时，尽快完成实验，获取实验数据成为了实验课的目标，根本谈不上学习积极性和创新性的培养。

（二） 仪器设备不足，师生互动性少

对于普通高等学校尤其是地方院校，硬件设施相对较差，教学仪器设备数量有限，而且多数设备陈旧、落后，尤其是材料力学实验设备多数属于大型贵重仪器设备，单价较高，设备更新较慢，台套数严重不足。学生进行实验操作时间有限，完成一些常规性实验的时间尚且很仓促，更谈不上开展创新性实验。实验教学打破了班级集体授课制，采用分散教学模式，分批分组进行实验，教师时刻监督学生操作过程，以防操作失误导致实验失败或损坏设备。然而，此种分散教学模式无法组织小组之间讨论与合作，组与组之间为了节约时间，往往合并为一个大组，只为得到实验数据，真正进行操作的学生寥寥无几，更不用说通过观察实验现象和过程提出自己的分析与见解。

（三） 考核方式单一，评价依据盲目

传统实验课程的成绩评定包括平时成绩和实验报告成绩，平时成绩主要根据学生的上课出勤情况确定，为了促进学生做好课前预习，平时成绩的评定也考虑了学生的课前预习情况。但是，由于实验课堂时间有限，教师在较短时间内难以把握每位学生的课前预习情况。因此，平时成绩评价依据不足，教师所给成绩难以反映学生的真实水平。由于实验报告在课下完成，抄袭现象屡禁不止，同一小组的实验数据相同，教师无法采取有效措施避免抄袭现象，实验报告成绩不能真实反映学生对实验内容掌握的情况。

二、翻转课堂实验教学模式设计

基于混合学习的翻转课堂实验教学模式拟采取“三阶段、六环节”的教学过程，即由教师“主导设计”到“混合学习、生生互动、师生互动”，再引导学生“自主创新”，其中包括六大环节，即课前准备、自主学习和实验教学资源在线学习、课堂交流、实验操作、学习反思、自主设计，如图1所示。

（一）课前准备

教师作为教学过程的组织者和引导者，在整个教学活动安排中，处于主导地位。第一阶段，课前准备工作，教师根据教学目标和教学内容，兼顾学习者的特征，设计实验教学过程，将与实验相关的理论问题、实验过程和实验现象问题，细化为相对较小、较完整且相互关联的知识单元，制作微视频，利用网络平台实验教学资源，共享给学习者。

（二）混合学习

混合学习阶段，包括三个环节。第一环节，学生可随时随地进行课前预习，利用网络资源互相讨论，从而了解实验目的、实验内容以及实验的关键点，做到心中有数。完成教师设定的实验问题和自测练习，了解自己对实验内容的掌握情况，遇到问题可通过网络平台与教师交流和讨论。此时，教师只对问题做出适当的提示，点到为止，不应明确给出问题的答案，给学生提供独立解决问题的机会，以吸引学生对实验课程学习的兴趣。

第二环节，讨论交流。教师首先总结前一次实验课程的问题，学生可对问题的答案提出不同的见解，通过讨论交流，对实验问题有更深入的理解和掌握。然后，讨论本次实验课程的内容，学生带着预习时遇到的难题或对问题答案的疑惑先进行小组讨论和交流，针对问题的不同理解和看法与教师探讨，并在实验过程中加以验证和解决。如果没有学生提出问题或疑惑，教师就根据教学内容提出关联的问题，请学生分析和回答。这样，不仅能加深学生对问题的理解，而且为学生之间的互动与师生互动创造了条件和机会，并可使学生获得成就感，从而提高学习积极性和能动性。

第三环节，实验操作。相对重点院校来说，普通院校的硬件、软件设施和实验条件相对薄弱，仪器设备落后，台套数不足。因此，实验课堂采用了分散式教学，分批分组进行实验。实验教师不再一一演示实验操作步骤，只提示在实验过程中的重点问题和关键步骤，实验过程完全由小组成员来完成，不仅培养了学生间的团结协作精神，而且提高了他们之间的协作沟通能力。

（二）自主创新

自主创新阶段分两步走。

第一步，学习反思。实验课堂学习实验内容和操作过程后，小组成员可共享实验数据，各自独立完成实验报告，并对实验问题进行总结和反思，小组间探讨比较实验结果与理论结果之间的异同，以及实际工程应用的依据，分析实际工程应用的可靠性。

第二步，自主设计。培养学生的创新能力是高校教育的根本任务之一，而实验教学是培养学生创新意识的重要实践基础。在完成实验教学任务的前提下，教师可根据学生的具体情况，让学生自主设计实验题目，或根据教师提出综合性、设计性实验题目的建议，利用现有的实验条件，自主设计实验方案，选择实验方法，完成实验过程，独立分析实验数据，得出实验结果。可把学生自主设计的实验内容，作为实验室开放基金项目或大学生创新创业项目申请立项，增加实验经费，改善实验条件，提高学生的积极性和主动性，培养学生的科技创新能力。

三、“翻转课堂”实验教学过程调整和完善

过去学生习惯于听教师一人讲，被动地接受教师所传授的知识，实施翻转课堂后，要直接参与实验教学过程，学生在互动方面分为以下几种类型：①有兴趣，能力强，胆量大；②有兴趣，能力强，胆量小；③有兴趣，胆量大，能力差；④能力强，胆量大，但无兴趣；⑤无兴趣，能力差，胆量小等。②③④⑤的类型占大多数，能真正用心交流和讨论的学生寥寥无几，普通互动式教学实施起来相当困难。教师无法判断学生的课下预习情况，课下未进行学习的学生在实验操作时，可能会因为操作不当损坏仪器设备或出现安全问题，成为翻转课堂实验教学的隐患。

为解决上述问题，教师采用角色互换法进行实验课堂教学，即由学生讲解实验原理、目的和实验内容，讲解的学生可通过自荐、学生互荐等方式，但对于个别学生，还需通过教师点名的方式督促其努力，并针对学生的讲解内容进行评价和补充。然后每个小组推选一人组成操作示范小组，由他们进行仪器设备操作演示，教师在旁边监督、指导，这样可及时纠正学生操作不当之处。然后，由他们充当教师角色，分别监督和指导自己小组的实验过程，既可提高仪器设备使用效率，给尽可能多的学生提供动手机会，又能使学生体验教师角色的责任和能力的要求，从而更深地体会到教师工作的艰辛。同时，还能培养学生的组织能力、语言表达能力和动手实践能力等。

在考核方式方面，保留了传统教学中的考核方法，但增加了实验内容笔试考核，即实验成绩由平时成绩（包括课前预习、上课出勤情况）、实验报告和笔试成绩综合评定，其中平时成绩占30%，试验报告成绩占30%，笔试成绩占40%。课前预习评分不再盲目，而是有据可依，学生对实验原理和目的、内容的讲解，以及课堂问题讨论，操作示范小组的操作和指导过程情况可作为课前预习成绩评定的依据。笔试内容的70%为基本概念，主要考察学生实验操作情况和对理论知识的掌握和理解，30%提高题，旨在测试学生的独立思考与分析能力。

通过实验教学模式的设计和应用，在实验教学中逐渐使学生由“被动”变为“主动”，有助于培养学生的自主学习意识、创新意识和创新能力。从结果来看，学生学习的积极性和主动性显著提高，学习效果也得到了明显改善。

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【关键词】中职英语 翻转课堂 教学问题 应用优势

如今经济全球化趋势越来越明显，我国很多行业也在积极与国际市场接轨，此种情况下各个领域对人才的要求也在逐步提升，具备一定的英语素养是最基本的要求。中职教育中，英语教学一直是较为困难的部分，很多学生往往缺乏良好的英语基础，或是对英语学习不感兴趣等，而翻转课堂的应用恰恰可以很好的解决此方面问题，且翻转课堂在中职教育中能够发挥出更大的作用，对于促进新课程改革、培养综合型人才等方面均有很大的帮助。

一、中职英语翻转课堂教学中存在的问题

（一）中外教学环境不同

翻转课堂并不是我国教育界研发出来的教学方法，其源于美国，因为在美国教育中的应用效果十分可观，才引起我国的关注和重视，并将该教学模式引入我国中职英语教学中。然而美国与中国在很多方面均有很大的不同，如英语是美国母语，而我国学生对英语的接触少之又少；美国的教学理念也与我国的教学理念有所出入；中西思维方式以及表达习惯等更是有着很大的不同。以上种种均使得我国在在应用翻转课堂教学模式时会出现很多问题。

（二）学生生源问题

我国中职学生给外界的统一印象是学习成绩不好、学习积极性低、上课不认真听讲等，然而此种情况也确实存在，从而也导致了我国中职生源问题。鉴于很多学生的英语基础薄弱，无论在理论知识方面，还是在表达能力方面均有所欠缺，且学生基础不一，也会对教师的教学产生影响，难以兼顾到所有学生的学习进度。另外，翻转课堂的应用需要学生具有良好的自我学习意识和能力，但很显然中职学生并不具备这一优势。

（三）受学科使用范围限制

翻转课堂的应用特点在于，其需要学生在课后通过观看教学视频来自主学习，然而英语知识过于冗杂，如包括了单词、词组、短语以及各式各样的句型等，且词组的变化和语法的差异均会使得学生在学习过程中倍感困难。另外，英语学科不同于其他学科，其往往需要学生综合听说读写能力于一身，然而这对于中职学生，甚至高校学生均是十分困难的，因此英语学科自身特点也成为了阻碍翻转课堂应用质量提升的因素之一。

二、翻转课堂在中职英语教学中的应用优势

我国传统教育中，教师往往是课堂教学的主宰，然而当代教育提倡课堂教学实现“教师为主导，学生为主体”，翻转课堂的应用恰恰响应了教育理念的号召，且该教学模式能够将英语知识进行重点梳理，为学生分隔多个教学重点，由学生自主学习，这样一来学生也可以针对自己的薄弱之处进行突击学习；另外，翻转课堂的应用也可以有效提升学生的自主学习意识，更可以创建民主平等的新型师生关系，可以说对当代教学而言是百利而无一害，但鉴于我国对此方面的研究还不够深入，以及其他因素的影响，导致其在应用中往往难以充分发挥作用。

三、优化中职英语翻转课堂教学的相关措施

（一）优化教师队伍建设

教师对于教学的重要性不言而喻，但师资力量匮乏也是我国不争的事实，此种情况若再不得到有效解决，势必会对我国教育事业产生更加严重的影响。今后中职院校应加强对教师队伍的培训，使其能够掌握更多先进的教学理念和模式，如在应用翻转课堂进行英语教学时，第二册教材中的Unit 5 Danger and Safety，其所讲述的是安全隐患问题，在开展此方面教学时，教师应合理利用多媒体技术，如在班级群中预先布置作业，让学生们在家中、路上或是学校内拍摄5处安全隐患，并将其制作成PPT，在下节课上课时由学生对自己的PPT进行讲解，并提出解决办法。只有教师真正了解了翻转课堂，才能够根据其特征和优势来规划教学内容。

（二）注重翻转课堂的设计

翻转课堂的教学效果如何也取决于翻转课堂的设计效果，在进行设计时应从如下几个方面着手：一，教学视频内容的设计；二，课堂教学活动的设计；三，辅导内容的设计。在进行设计时应严格按照教学目标和教学重点进行设计，最好能够切合生活实际，如在进行口语训练时，教师可以先利用相关的电影片段将本节课的主题引出来，然后为学生设计情景，并将情景中的话语用英语表达出来，教学活动也应围绕该教学重点进行规划，而辅导内容方面，教师可以为学生推荐相关的教学视频和资源，引导学生自己去寻找本节课中没有讲完的部分，可以起到很好的预习作用。

（三）进行成果反馈及评价

新式教学模式的应用必须经过成果反馈和评价才能够看出其究竟产生了怎样的效果，因此在教师开展了教学活动后，应注重成果收集、整理和汇报，并根据各学生的实际情况作出合适的评价。在此过程中教师可以将小组学习模式与翻转课堂进行联合使用，对学生进行优化组合，使各个小组的综合实力不相上下，再利用多种教学资源进行补进，如此一来不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也可以利用多种教学平台来实现差异教学。对教学成果进行评价也是极为重要的，通过评价教师和学生均能够了解到学生的不足之处在哪里，便于规划下一步的教学内容。教师在对学生进行评价时要注意自身的语气和措辞，尽量使用激励性话语。

总结：综上所述，研究关于中职英语翻转课堂教学模式方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到翻转课堂的应用与优化，也关系到中职英语的教学质量，甚至与中职学生的学习、就业以及各方面能力提升息息相关。为了能够为社会培养出更多优秀人才，我国一直在优化教学理念和教学模式，翻转课堂即为新型教学模式的一种，其在中职英语教学中发挥了很好的作用，但不可否认的是在实际教学中也会暴露出些许问题，因此相关机构和人员应加强此方面的研究。

参考文献：

[1]魏冰花.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的实效性研究[J]. 才智，2015.

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近年来，在计算机、互联网等信息技术的推动下，学校教育的教育理念、教学模式、教学媒介等方面都发生翻天覆地的变化，传统课堂模式受到前所未有的挑战。在这种背景下，翻转课堂教学模式的出现为教学改革提供了借鉴意义。高职教育是普通高等教育的重要组成部分，是一种理论与实践相结合、培养应用型人才的教育。因此，为了提供社会所需的技能型人才，高职教育应及时调整人才培养策略，完善教学模式，探究翻转课堂式教学模式在高职教育中的适用性具有较大的意义和价值。

一、翻转课堂的定义及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻译为翻转课堂或反转课堂，到现在还没有准确的定义，但是大多数教育工作者依据自己的理论或实践经验得出了翻转课堂的内涵：颠倒知识讲授和知识内化的顺序。翻转课堂的特点在于通过开放性的教学资源如教学视频或网络课件等组织课堂活动，课前学生通过这些资源自己先完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流的场所，它颠覆了传统意义上的教学模式，让人们看到了课堂改革的希望。

（1）翻转课堂教学模式强调教学是师生之间信息和情感的交流，是师生之间积极互动、促进学生全方位发展的过程；强调学生是学习的主体，教师是学生发展的引领者、辅导者，这与课程改革的核心理念相吻合。

（2）翻转课堂教学模式融合了传统课堂中的面对面教学和混合式教学，为当前教学理论的研究提供了原材料和丰富的经验。同时，它又激起国内外教育学者深度探索教育理论问题[2]。

二、高等职业教育现状及其人才培养目标

1.现状分析

在我国高职教育的实际课堂中，教师依然沿袭着传统的教师讲、学生听课堂教学模式[3]，即教师主导课堂，学生被动学习。教师成为学生的主宰，在课堂上学生仅仅是教师忠实的“倾听者”。由于学生养成了被动接受的习惯，在课堂上参加互动的积极性不高，课堂效率较低。

2.高等职业教育人才培养目标

高等职业教育隶属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力、理论与实践相结合的教育，“理实合一”是它的典型特征。翻转课堂教学模式主张： 课前――学生借助不同类型的教学资源完成理论知识的学习；课上――在教师指导下以理论为基础，完成操作或实践性学习。这种教学模式切实体现了理论有效指导实践、而实践验证理论、从而实现将知识转化为能力的教学目标，这与高职教育的培养目标相吻合，因此，高等职业教育应及时调整培养策略，完善教学模式，为经济社会发展提供技术型人才支持。

三、翻转课堂教学模式在高职教育教学中的实施步骤

据报道，富兰克林学院教授Greg Green[4]在实施翻转课堂的教学时分了两个阶段：课前和课后，课前阶段包括教学资源的准备、学生对教学资源的预习及针对性的练习；课后阶段包括教师针对某些问题所设计的测验、对课堂问题的解疑答惑、总结反馈等。结合高职教育的基本特点，将翻转课堂模式应用于高职课堂时，总结出以下三个步骤。

1.课前准备阶段

（1）对教师而言，首先，要解决的问题是分析、明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性；其次，教师可根据课程类型自己录制教学视频或者选择互联网上优秀的教学视频，所用视频中一般只有操作界面，尽量排除一些杂物，防止学生注意力转移；最后，选择合适的平台如校园网，方便学生观看。

（2）对学生而言在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏，观看教学视频，根据自身的学习能力，进行不同广度、不同深度的扩展学习。在学习过程中若遇到不懂的知识点，可以反复观看教学资源或者查看相关学习资料，最终将其理解透彻。学习完新知识之后，还要适当做一些针对性的练习，以检测对知识掌握的程度。

2.课中教学活动阶段

由于学生的理论学习主要放在课前通过教学资源进行自主学习，而课堂主要用来给学生交流讨论和练习，学生可以自定步调学习，真正成了学习的主体；答疑解惑和点拨辅导、重点解决学生学习中遇到的困难增加了老师与学生之间的交流，让老师更好地了解自己的学生，有利于提高学生的成绩；另外， 学生将疑问提出后，教师可根据课堂需要成立合作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助。在翻转课堂中，师生之间、学生之间的合作学习才是真正意义上的合作学习。

3.课后总结反馈

课后，教师可以对自己集中解答的问题或者学生之间讨论的比较典型的问题进行整理，然后分享给学生，供他们随时查阅。对于学习有困难或者缺课的学生来说，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。

四、翻转课堂教学模式的不足及对策

（1）教师方面。翻转课堂教学模式的实施确实需要一批高素质的教师，他们不仅需要拥有过硬的教学能力、课堂组织能力以及课堂管理能力，还应具备一定的教学资源制作能力。

（2）学生方面。学生在观看视频资料时，那些重要的能帮助学生理解材料的问题不能及时地向老师或者同学提出，可能会影响到学生学习的热情。另外，还可能会出现一些其他的不可控因素，比如让其自主学习时，却跑去观看音乐会或者足球比赛等[5]。为了促使这种教学模式的开展，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的奖惩制度来确保课堂的顺利实施。

（3）学科方面。从翻转课堂教学模式实施情况来看，多适用于理科类课程，这些科目的共同特征是有明确的概念界定，通过教学视频介绍讲解概念，学生可以课下完成概念性知识的学习。而人文类课程在授课过程中会频繁地牵扯到其他学科的内容，甚至有时需要师生之间进行思想和情感上的交流，因此对这类课程教学视频的录制要求更高。

五、结语

在信息化高速发展的今天，科技推进教育的发展成为一种必然的趋势。翻转课堂教学模式以信息技术和合作学习为支撑，为学生提供了理想的学习环境，满足了学生个性化学习的需求，并且提升了学生的自主学习能力[6]。目前，我国大多数高职院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职院校中的顺利开展奠定了基础。信息社会的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。

参考文献：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology}Society，2013，16（01）.

[3]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（04）.

[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.