农村留守儿童安全教育范文

导语：如何才能写好一篇农村留守儿童安全教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关 键 词】留守儿童；性安全教育；同伴教育；效果分析

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0128-04

农村留守儿童作为社会转型期特定的社会群体，其性健康、性安全保护引起了教育工作者的高度重视。[1][2][3]但是，运用什么样的方式进行性安全教育还需要不断探索。就目前学校性教育而言，最主要的还是由心理老师、生物老师等进行传统的课堂讲授方式，显然这种方式对于留守儿童较为集中的农村学校条件不够。那么，在农村学校运用同伴教育的方式进行性安全教育情况会怎样？本研究拟对四川省达州市农村留守儿童性安全同伴教育进行相关考察分析，为指导更广阔领域的性安全教育提供依据。

一、研究工具、方法和对象

（一）研究工具和方法

儿童的性安全是指儿童的性发育、性健康没有遭到人为的破坏，既没有他人给儿童造成性的身体和心理伤害，也没有儿童由于无知自愿发生（包括接吻、性抚摸、与他人发生等）后对自身生理、心理造成的危害，[4]故课题组根据本项目研究目的进行性安全教育的课程设计。课程内容包括五大部分，分别是：青春期性生理卫生、异往、预防害、女性怀孕及避孕、预防艾滋病；每部分1课时，共5课时完成。每部分的课堂设计包括：看图片和短片引入课堂、授课内容、答疑解惑、行为引导。然后根据课程内容设计调查问卷。

本次研究中的同伴教育，主要根据据课题组事先设计的方案采用同伴之间交流学习的方式进行（同伴教育骨干的选择、教育方法的确定、课程的实施等具体内容见笔者《现代教育科学（普教研究）》2013年第2期文章）。传统教育则由课题组老师按照课程内容进行传统的课堂讲授，另外还有一个空白对照组不采取任何教育措施，教育前后均使用同一调查问卷，利用统计软件SPSS10.0进行数据处理，最后抽取留守儿童的数据资料进行分析和研究。

（二）研究对象

本研究采取整群随机抽样的方法确定研究对象，达州市下设7个县市区，随机抽取3个县，每个县随机抽取一所农村中学，在农村中学抽区一个年级作为性安全教育对象，课题组综合考虑农村中学初一到高三各年级的实际情况，决定全部抽取初二年级。在抽中的学校把初二年级以班级为单位随机编成3个小组，分别是传统教育组、同伴教育组和空白对照组，这三所学校初二年级总人数为1360人，三个小组教育前后均按实际人数发放问卷，最后通过留守儿童回收的有效问卷（前782份，回收率83.2%；后853份，回收率90.7%）对三个小组进行对比分析，从而证明同伴教育是农村留守儿童性安全教育中值得推介的方式。

二、数据及分析

（一）在接受知识和信息方面之比较分析

1. 性生理健康知识。在“男性卫生保健应注意什么”的回答中，从全体来看教育后各项知识（防止受挤压和打击、穿宽松舒适的内裤、不穿紧身牛仔裤、不抽烟不吸毒不酗酒、防止感染）的知晓率与教育前相比有了明显的上升，“不知道”的比例全体来看从20.6%下降到15.0%；从各小组来看，教育后同伴教育组和传统教育组的知晓率有了大幅度的提高，空白对照组的知晓率在所有选项中只有一项，即“不吸毒、不抽烟、不酗酒”，不但没上升，反而下降（从74.0%下降到60.3%），“不知道”的比例不但没下降，反而上升（从17.5%上升到25.4%），各小组在各项上均具有统计学的显著差异（p=0.000）。由此可知，经过性安全教育之后，留守儿童从总体上对于男性卫生保健知识的知晓率有明显提高，对照组在“不吸毒、不抽烟、不酗酒”的选项上有所下降，这是因为课余时间同伴之间的学习没有受到有效的控制，致使部分出现了错误。至于对照组选择“不知道”的比例在教育后反而上升，可能与留守儿童特殊的心理状况有关，由于没有对对照组采取任何教育措施，致使该组部分留守儿童误以为自己没受关注而对调查不重视所致。

在“你对女性经期保健知识知多少”的选择中，从全体来看教育后留守儿童对其各项知识（保持外阴清洁、注意保暖、经期用品保洁、不吃辛辣等刺激性食物、睡眠充足、不喝冷饮）的知晓率有了明显的提升，“不知道”的比例从25.3%下降到17.8%；从各小组来看，教育后同伴教育组和传统教育组的各项知晓率有了大幅度的提高，空白对照组也有所提升，“不知道”的比例均有所下降。可见，经过教育留守儿童的女性经期保健知识明显增加。

上述两小题综合起来看，就同伴教育组和传统教育组相比，各项知识的知晓率在教育后同伴教育组提高的幅度均大于传统教育组，选择“不知道”的比例同伴教育组下降的幅度也大于传统教育组。分析认为，同伴教育是根据有共同语言的同伴之间需求的相似性而展开的教育活动，更能调动受教育者的积极性，同伴之间的交流就更能促进学习者对知识的掌握。

2. 艾滋病及其预防知识。关于艾滋病的预防知识主要通过艾滋病的主要传播途径及对此知识的应用来考察。就艾滋病主要传播途径而言，“性传播”和“血液传播”教育前全体均有7成多的人知晓，各小组没有差异（p>0.05），教育后这两项知晓率全体均上升了10个百分点；“母婴传播”在教育前全体知晓率只有5成，教育后上升了近18个百分点，而对于错误选项“呼吸道传播”的选择率全体有了明显的下降（前37.7%，后23.7%），各小组具有统计学的显著差异性（p

从小组比较来看，对照组在教育后对“母婴传播”的选择率下降了近2个百分点，而对错误选项“呼吸道传播”的选择率上升了近9个百分点（前35.7%，后44.5%），分析认为没有进行有效监控的同伴交流在促使某些知识和信息量增加的同时，导致了另外知识的错误；教育后同伴教育组三种传播途径的知晓率提高的幅度以及错误选项的选择率减少的幅度（“同”从38.1%下降到10.8%，“传”从28.1%下降到15.1%）均大于传统教育组，这就说明，有专门监控的同伴教育更能促使受教育者掌握知识。

3. 怀孕避孕知识。在“女性在什么情况下有怀孕的可能”的选项中，教育后全体留守儿童选择“与异性有行为”上升了5.2个百分点（前83.1%，后88.3%），同伴教育组上升了约5个百分点（前86.5%，后91.4%），传统教育组上升了9.8个百分点（前83.0%，后92.8%），对照组只上升了0.3个百分点（前79.2%，后79.5%）。可见，同伴教育在促进受教育者掌握知识方面并不总是优于传统教育，对于“”这样“难以启齿”的隐私问题传统教育的效果好于同伴教育，而对照组仅凭无人监控的同伴交流很难促进受教育者掌握知识。

在“不小心发生无保护的行为之后该怎么办”的选择中，教育前各小组选择“服用紧急避孕药”尽管也具有显著差异（p=0.000），但正确率都较低（同23.2%，传50.1%，对45.6%，这是随机分组的结果）；教育后全体留守儿童选择此项的比例从38.5%上升到64.5%，同伴教育组上升的幅度超过传统教育组约28个百分点（“同”从23.2%上升到75.7%，“传”从50.1%上升到74.7%），对照组则从45.6%下降到44.5%，选择“不知道”的比例三个小组均有下降。可见，经过教育，留守儿童对于发生无保护的行为应采取的措施有了更为清醒的认识，而靠无人监控的同伴之间交流学习的对照组在此问题上出现了知识的错误和信息的衰减。

（二）在转变观念和态度方面之比较

1. 面对艾滋病病人及感染者之态度比较。对待艾滋病病人及感染者的态度通过两个问题进行考察。第一个问题：“如果你的一个朋友感染了艾滋病，你的反应是什么？”，教育前后选择“继续做朋友，采取保护措施并关心帮助他”的比例从全体来看上升幅度很小（前92.1%，后92.8%），从各小组来看，上升的幅度传统教育组大于同伴教育组（“传”前91.0%，后92.8%；“同”前93.5%，后94.1%；）。第二个问题：“你认为是否应该对艾滋病人及其感染者保密？”选择“应根据艾滋病病人及感染者的意愿而确定”的比例教育后全体略有上升（前61.5%，后61.8%），各小组来看，传统教育组略有上升（从66.0%上升到66.3%），同伴教育组和和对照组都略有下降（“同”前63.9%，后63.8%；“对”前61.7%，后61.6%），这足以说明对待“艾滋病病人及其感染者”的态度转变与本次教育活动几乎无关，而与平时学校的思想教育和人际关系教育有关，平时的学校教育是依靠教育者“权威”的传统教育。

2. 面对害之态度比较。面对害的态度也是通过两个问题来考察，其一：“当有人对自己实施害时应该怎么办？”课后全体选择“机智地逃脱或者呼救”的比例有所上升（前74.0%，后的80.5%）， “不知道”的比例有所下降（从13%下降到6.2%）；教育后各小组选择此项的情况，同伴教育组上升的幅度约13个百分点（前71.0%，后84.3%），传统教育组和对照组上升了2.2个和3.7个百分点（“传”从79.7%上升到81.9%，“对”从68.2%上升到71.9%）。由此可见，同伴教育方式在教育留守儿童面对害的正确态度方面优于传统教育，对照组比例的上升也归因于同伴教育的力量。其二：“遇到害之后应该怎么做？”教育后选择“告诉父母或者信任的成年人”的比例从全体来看有了明显的上升（从55.2%上升到68.3%），三个小组中同伴教育组（前52.9%，后68.6%）和对照组（前51.9%，后63.7%）均上升超过了10个百分点，传统教育组上升了近8个百分点（前57.5%，后75.3%），三个小组在教育后的选择有明显的差异（p=0.000），“不告诉任何人” 的比例同伴教育组下降了3.4个百分点，传统教育组下降了1个百分点，因此在此问题上同样也显示出同伴教育优于传统教育。

3. 面对怀孕避孕之态度比较。面对怀孕避孕的态度同样通过两个问题来考察。第一：“如果一个女生怀孕了，你认为该找谁帮忙”的选项中，选择找“父母”和“老师”的比例教育前三个小组没有差异（P=0.618），教育后各小组选择“父母”和“老师”的比例仍然没有统计学的差异性（P=0.258），但比例都有所上升，同伴教育组和传统教育组上升了5.4、5.3个百分点（同从83.8%上升到89.2%），传从85.0%上升到90.3%），对照组上升的幅度很小（从84.4%上升到84.5%），而经过教育之后选择“其他人”的比例有所下降，这就说明经过教育留守儿童的自我保护意识增强，同伴教育略好于传统教育。第二：“如果你发生行为是否会主动采取避孕措施？”选择“会”的比例教育前三个小组尽管也有差异（p=0.017）但并不太明显，课后三个小组选择“会”的比例明显上升，同伴教育组上升了约33个百分点（从49%上升到82.2%），传统教育组和对照组上升的比例均不到6个百分点（传从76.5%上升到82.5%，对从74%上升到76.7%），三个小组具有明显差异（p=0.000）；选择“不会”的比例有一定程度的下降，选择“不知道”比例其中同伴教育组下降了30个百分点（从43.2%下降到12.4%），传统教育组下降了约7个百分（从24.8%下降到18.1%），对照组下降了约6个百分点（从35.7%下降到30.1%），这就说明对于自我身体健康和 “名声”问题而言，同伴教育比传统教育的效果明显见好，而对照组自我保护意识明显增强，说明课余时间同伴教育的力量有时是非常强大的。

三、结论及思考

（一）就总体而言，在增加留守儿童的性安全保护知识和增强性安全保护意识方面，同伴教育方式优于传统教育

据前文分析我们可以看出，“男性卫生保健知识”和“女性经期保健知识”各项的知晓率在教育后同伴教育组提高的幅度均大于传统教育组，选择“不知道”的比例同伴教育组均小于传统教育组；关于艾滋病的主要传播途径，教育后同伴教育组三种传播途径的知晓率提高的幅度均大于传统教育组，错误选项的选择率减少的幅度远远大于传统教育组；在避孕知识方面，对于“不小心发生无保护的行为之后该怎么办”的选择中，教育后选择“服用紧急避孕药”的比例上升的幅度同伴教育组（上升了约53个百分点）远远大于传统教育组（上升了约25个百分点）；在面对害的态度方面，遇到害时选择“机智地逃脱或者呼救”以及之后应首先“告诉父母或者信任的成年人”的选项，同伴教育组比例上升的幅度同样大于传统教育组，对照组比例的上升也归因于同伴教育的力量；在怀孕避孕态度方面，如果怀孕首先找“父母”以及发生行为“会主动采取避孕措施”的选择率，同伴教育组上升的幅度照样大于传统教育组，这就说明，对于关系着自我生命健康和个人的“名声”问题而言，同伴教育比传统教育更为有效，空白对照组各项知识的增加和自我保护意识的增强，也正是课余时间非正规同伴教育的结果。

（二）对于敏感问题的知识和态度而言，传统教育方式优于同伴教育

同伴教育方式被实践证明，在提高青少年对性病、艾滋病的认识，正确对待艾滋病人，在自我保护及安全中具有重要的作用，[5]本次研究也证明同伴教育在增加性安全知识和增强性安全保护意识方面具有优势，但不是所有方面都适合于同伴教育。

从前文分析可知，同伴教育方式并不是在所有选项上都占优势，在怀孕的知识方面，对于“女性在什么情况下有怀孕的可能？”，由于涉及到“”这样“难以启齿”的隐私问题，教育后传统教育组选择正确率上升的幅度大于同伴教育组，传统教育组上升了9.8个百分点，同伴教育组上升了约5个百分点；在对待艾滋病病人及其感染者的态度方面，由于“艾滋病”曾经是让人恐怖的词语和敏感的话题，传统教育方式的教育者往往在青少年看来是某种“权威”，而同伴则不具有“权威”的力量，因此同伴教育的效果不及传统教育。这就说明，对于在现有文化笼罩下，太“难以启齿”的和太“敏感”的内容，不太适用于同伴教育，传统教育的效果优于同伴教育。

（三）性安全同伴教育方式可以在更广阔的范围内使用

尽管本次研究同伴教育和传统教育各有利弊，但总体而言，同伴教育在提高留守儿童性安全知识、增强性安全保护意识方面起到十分重要的作用，是一种值得推广的有效方式。

结合本次研究我们认为：同伴教育是指具有相同年龄、性别、生活环境和经历等具有共同语言的人在一起分享知识和信息、观念或行为技能的教育形式，具有较强的优势。同伴教育的优势集中表现在：（1）侧重于参与和讨论以及观念的传递、技能的培训，而不是单一的知识传授，这是同伴们最喜欢的。（2）不受时间、地点、人数等因素的限制。同伴教育者除了在活动程序以内将自己通过培训学到的知识和技能传播给同伴以外，还可以在自己和同伴方便的任何时间、地点，不拘形式地进行交流和传播。本研究中对照组各项知识的知晓率以及具有的正确态度在课后的提升都较好地证明了这点。（3）由于同伴组织是处于相同环境，有共同的特点和相类似需求的群体，同伴教育者能在同伴最需要相关知识和技能的时刻，将事先掌握的相关知识和技能迅速地传播开来，是同伴人群中最有效的知识和信息传播方法。（4）同伴教育利用同伴之间的共性和相似性，通过榜样的示范带头作用，使同伴更好地接受信息，从而对同伴施加较好的影响，本研究中同伴教育组各项知识的增加和态度上的表现就是最好的证明。

由于本研究中同伴教育也存在一些缺憾，因此经过总结，发现同伴教育过程中需要注意以下问题：（1） 选择同伴教育者要多方考虑。除了选择对性安全教育很热心的学生以外，更要注意在同伴中有一定号召力、组织能力以及自控力强的学生骨干，本次研究中有的同伴教育者号召力和组织能力欠佳，有的对于整个活动的坚持性不够；（2）做好同伴教育活动的监控措施。同伴教育要注意信息传播的正确性，就要特别注意监控同伴教育者传授知识的过程，除了要准备相应的学习材料比如书籍、图片、影视作品等来充实传播内容外，更要避免传授中对知识和信息的歪曲理解，本次研究中在“男性卫生保健知识”和“艾滋病的主要传播途径”、“无保护措施的行为之后应采取的措施”方面出现了错误，实际上更多的就是无人监控的空白对照组的错误。（3）注重传播方式的有效性。本次研究中同伴教育以同伴喜闻乐见、乐于接受的形式进行，效果不错，但也有活动形式虽好而结束后忘记学习内容的情况发生，因此今后在教育过程中应注意强调活动结束后对学习内容的巩固。

本研究的理论意义，在于对社会转型时期留守儿童的性安全教育方式进行了深入探讨，丰富了学校性教育的理论内容；实践意义在于为当前农村留守儿童进行性安全教育提供了实证的数据，为在更广的领域进行性安全教育提供指导。加强青少年的性安全教育，是青少年健康成长的基石，更是素质教育的必然要求，因此我们应高度重视青少年的性安全教育工作，加强培养青少年的性安全保护意识，努力把性安全同伴教育方式运用在更广阔的领域。

参考文献：

[1]门从国，胡珍等.未成年人性安全现状及教育思考[J].中国青年研究，2006，3：58.

[2]王进鑫.青春期留守儿童性安全问题调查研究[J].青年研究，2008，9：7-14.

[3]徐亚吉.门从国.中小学性安全教育现状研究[J].教育学术月刊，2010，7：7-14.

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一、留守儿童教育中存在一些突出问题

一是身心发展亚健康。由于留守儿童父母常年在外打工，没有父母的生活照顾，缺少情感和心理关怀，家庭教育缺位，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害，一些儿童出现了内心封闭、情感冷漠、交往能力较差、顽皮任性、逆反心理强等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。二是学业成绩较差。大多数留守儿童在学习上缺乏有效监管，主动性和自觉性不强，缺少学习动力，出现厌学情绪。部分留守儿童看到没上过什么学的父母照样能在城市打工挣钱，觉得读书不读书也没啥区别，不自觉地陷入“读书无用论”。三是道德行为失范。由于父母长期在外，家庭教育缺失，道德约束缺乏，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，纪律散漫，不遵守规章制度，出现行为偏差，有的甚至出现违法违纪行为。四是安全隐患凸显。由于农村留守儿童监护人大多是爷爷奶奶，只关心孩子吃饱穿暖，不注意孩子的心理生理方面的问题，学校和家庭在安全衔接上存在漏洞，监护人又普遍缺乏安全保护意识，导致留守儿童伤人或被伤害等安全事故发生。

二、学校关爱留守儿童的教育工作任务

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1．1课外学习缺乏有效辅导监护人的文化水平以及教育方式对留守儿童的学习、性格的培养、人格的塑造有很大影响。在农村剩余劳动力外出务工成为大趋势，留守儿童在对监护人的选择上处于被动地位，只能听从父母的安排。57％的留守儿童和（外）祖父母生活在一起，这一代人的知识层次和结构，跟新课改之后中小学生的学习内容存在着很大的差异，因此这代人不能很好地对留守儿童的学习进行辅导。从调查中了解到48％的留守儿童对监护人的课下辅导不满意，39％表示比较满意，13％表示满意；在自愿选择辅导人上64％的留守儿童选择老师，23％的选择附近的同学，12％的人选择自己现任监护人。走访时发现，很多老师对留守儿童课外学习缺乏有效辅导这一问题也表示很无奈，老师也很想帮助学生解决这一问题，可是平常除了教课时间，其余为私人时间，自己都有很多事要做，也没太多精力去管这些留守儿童。1．2心理辅导缺失，留守儿童自信心不高留守儿童正处在性格和健康心理的快速成长和塑造期，长期缺乏来自父母的亲情教育和指导，很容易在面遇困难时突发心理问题。据调查，81％的学校没有心理辅导老师，仅有19％的学校配有心理辅导老师，这一对比让学校的心里健康教育教育陷入了尴尬的局面。另外对留守儿童在校期间参加学校组织的活动积极的调查结果显示（见图3），仅有27％留守儿童平时是对自己充满信心并积极参加这类活动。这一结果说明父母长期不在身边，留守儿童得不到父母的切身鼓励，表现出各种不自信。这一状况的出现不难预料，然而多数学校却并没有开设相应的心理辅导和教育课程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”现象严重近年来屡屡频发的留守儿童安全事故让人心惊胆寒，2012年河南光山县10余名留守儿童被砍伤，宜春市一家农户的5名留守儿童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空见惯。虽说学校不能给留守儿童24小时的保护，但是就教育层面而言，学校应恪守自己的职责，做好对留守儿童的安全和法律教育。“学校有进行过普法教育吗”的调查结果显示（见图4），39％的留守儿童表示学校有进行过普法教育，自己也参加过，30％的留守儿童表示学校有进行过普法教育，但是自己并没有参加过，32％的留守儿童表示学校并没有进行过普法教育。对以上数据进行关联分析不难发现，现在国家对各个学校的安全及法律教育十分重视，但并不能对学校的这些行为进行实时监督，“面子教育”现象还是比较严重。

2学校教育管理模式探析

2．1学校与监护人携手共建留守儿童亲情家园面对留守儿童长期得不到来自父母的亲情教育问题，学校作为家庭教育的互补对象应该担负起这一责任，在常规学校教育的基础上有所行动。家长会和走访行动不仅能让学校和监护人之间互通留守儿童的情况，更能让留守儿童感受到除了父母，监护人和学校都是很关心自己的，小范围的家长会更能让老师和监护人“互通有无”。除此之外学校要实施留守儿童花名册制度，对留守儿童的基本信息进行登记，并定期进行实时更新；实施“大手牵小手”方案，“聘用”高年级学生为年级辅导员，定期对自己所负责的留守儿童进行了解，随时掌握留守儿童家庭动态。2．2依据留守儿童性格特点，创新教学管理方法留守儿童与非留守儿童最大的区别就是父母不在身边，这给留守儿童的生活和学习带来了很大的影响。生活中，留守儿童时常感到孤独无助、缺乏自信心；学习上，留守儿童得不到有效的辅导和监督。学校在教学管理中，创新教学方法，不歧视留守儿童，同时将教学延伸到校外，组建学习小组，让留守儿童在课下也能得到老师或者是同学在学习上的指导和帮助。2．3心理辅导与自信心培养一起抓留守儿童正处于性格培养和人格塑造的关键时期，正确的心理引导和自信心培养十分重要。学校不仅要积极引进优秀的心理辅导老师，更应该对在职教师进行专业的心理健康课程培训，让老师懂得该怎样对留守儿童进行心理疏通教育，怎样让留守儿童拥有自信。在课外活动的举办中，学校要积极鼓励留守儿童参加，让留守儿童看到自己的长处所在，看到父母不在身边也还是有很多人关心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新机制法律及安全教育已是老话常谈，但是学校在这方面的教育却一直是“蜻蜓点水”，未普及到每一个留守儿童。因此建立法律、安全教育新机制十分必要。结合留守儿童的年龄阶段和心理特点，开设趣味性的法律和安全教育课程，将法律和安全教育教学纳入课程表，认真对待这种教育。针对社会上出现的安全及法律事件，及时更新教育内容，让留守儿童懂得怎样保护自己，怎样用法律武器保护自己的合法权益。

3结语

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留守儿童是指具有农村户籍，年龄为0-16周岁，由于父母双方或一方外出务工而被长期留在农村地区的未成年子女，主要包括小学生和初中生[1]。随着我国经济社会的快速发展，城市与农村经济发展失衡，农村产生了大量富余劳动力。为了改善家庭经济条件，出现大量农村劳动力从农村走进城市打拼，在外出务工的过程中，绝大多数农村外出务工人员把孩子留给隔代亲属监护。于是，农村留守儿童这一特殊的群体随着打工潮的出现产生。根据全国第六次人口普查数据显示，全国留守儿童规模达到6972.75万人，比2000年增长两倍多，其中农村留守儿童6102.55万人[2]。

二、农村留守儿童教育存在的问题

（一）家庭方面

1、监护力度不够

农村留守儿童主要由隔代亲属监护，农村的隔代监护人文化素质偏低、年龄偏大，在辅导和监督孩子的学习方面困难，与孩子沟通较少，缺少对孩子教育的关注，而且农务繁重，少有精力、时间去管教孩子，不能及时发现和纠正孩子身上的不良行为习惯，其教育几乎处于自由发展的状态。

2、家庭经济能力较弱

农村留守儿童家庭经济大多不宽裕，经济条件的制约使得农村留守儿童缺乏良好的学习生活环境，形成不良的生活与行为习惯。部分家庭农活繁重，家中只有劳动能力差的老年人，孩子辍学在家务农的情况时有发生，甚至还存在一部分同时供多个孩子上学的家庭。绝大部分隔代照料留守儿童的祖父母其主要生活来源以“劳动收入”为主，大部分的祖父母靠家庭成员供养。

3、缺乏心理健康教育

农村留守儿童长期缺少父母的关爱与陪伴，其隔代监护人无法弥补他们心理情感的空缺，使得农村留守儿童的心理健康存在诸多问题。由于缺乏与父母的情感沟通与关爱，心理方面的压抑容易使他们出现性格缺陷或者情绪上的失控，容易出现焦虑、紧张等情绪，孤独感比较强，容易对他人和社会产生敌对心理。

（二）学校方面

1、学校基础设施建设不完善

学校外部硬件设施条件的好坏，从很大程度上影响着学生学习、文化生活的质量与氛围，也制约着学生综合素质的提升。受学校经济条件的限制，当前农村学校基础设施建设投入严重不足，无法为学生提供足够的学生宿舍，使得农村住校生少，每天往返学校存在巨大安全隐患。农村学校的科学教育、娱乐设施建设滞后，体育器材基本没有，并且学校数量少，空间小，难以满足学生需求。

2、师资力量不均衡

由于我国的经济发展不均衡，导致城乡差距日益扩大，使得农村地区的教育资源出现分配不均的问题，教师大多学历偏低，教师队伍不稳定，师资配置严重失衡。在教师队伍中缺少专业的儿童心理咨询教师，解决农村留守儿童的心理问题。而且农村学校中部分教师教学思想不端正，缺乏对留守儿童因材施教的理念，也缺乏对留守儿童学习生活的关心，甚至出现歧视留守儿童的现象。

（三）留守儿童自身方面

农村留守儿童的性格普遍比较内向，具有较强的自我保护意识，老师难以通过与家长的交流来了解留守儿童的学习情况，致使学校教育与家庭教育无法有机的结合，这样难以及时有效的解决留守儿童在学习上出现的问题。当这些儿童进入社会，接触不良青少年后，往往容易走上违法甚至犯罪的道路。

三、加强农村留守儿童教育的对策

（一）父母和隔代监护人一起关注孩子的教育

1、父母和隔代监护人鼓励孩子学习

家庭成员需要为孩子提供一个温暖的家庭环境，在工作之余多回家看看孩子，多通过现代媒介与孩子沟通，缓解孩子的负面情绪，了解孩子的教育现状，鼓励孩子好好学习。父母要做好孩子与隔代监护人的桥梁作用，增加他们之间的信任，让他们能够更好的沟通，解决孩子的一些教育问题，关心和督促孩子学习。鼓励主动孩子与隔代监护人进行沟通，当遇到自己无法解决的问题时学会及时向隔代监护人寻求帮助。

2、父母联合学校解决部分孩子的教育经费

农村留守儿童的教育经费问题，父母可以联合学校，尝试向政府申请农村留守儿童的补助机制，减轻部分的教育经费，并且可以通过一些公益组织对他们进行一对一帮扶，协助农村留守儿童顺利完成学业。

3、父母和隔代监护人共同帮助孩子解决心理健康教育问题

每一个家庭针对自己孩子的个性特征，选择不同的方式去和孩子沟通，在家的隔代监护人?o予孩子更多的陪伴，多与孩子沟通，与孩子建立信任，让孩子慢慢与家人吐露心事。父母要多给予孩子鼓励，让孩子建立自信心，结识更多的朋友，让他们的情感获得依托，引导负面情绪，减少孤独感。

（二）学校从多方面重视对农村留守儿童的教育

1、学校基础设施的建设是增强教育的基础

学校需要加强基础设施的建设和增强师资力量来改善教育。尝试向政府申请部分学校建设资本，努力缩小城乡间在教育资源的差距，给孩子提供一个舒适安全的教学环境。学校在寄宿容量有限的情况下应优先考虑留守儿童，改善食宿条件完善配套设施。积极响应国家“三支一扶”、“特岗教师”等政策，壮大农村教师队伍，提高教师的教学质量。而且教师要重点帮助他们解决在学习上的困难，弥补他们隔代监护人难以完成的环节，以解决留守儿童缺乏家庭指导的实际困难。

2、丰富教学内容和加强师资力量是更进一步加强教育的保障

学校需要重点从心理教育、安全教育、法律教育等入手，定时开展教育活动，开设心理健康教育讲座、安全常识教育、法制安全教育等，及时掌握孩子的心理健康发展，教育孩子遵守纪律，掌握安全常识。农村留守儿童大多存在自我认知评价较低的问题，学校可以开展一些活动，帮助他们正确的认识自己和评价自己，发现自己的优点，从而树立自信心。

（三）建立自信心主动学习

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由于社会经济的转型，越来越多的农民外出务工，子女与其祖辈或者亲属在一起生活。由于远离父母，正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出现偏差，学习受到了影响。如何让留守儿童“同在蓝天下，共同成长进步”，成了学校的最重要、最紧迫的大事。为此，我校对留守儿童存在的问题及原因进行全面分析，以陶行知生活教育理论为指导，并采取了相应的对策和措施，取得了一些成效，现简述于下。

一、留守儿童存在的问题

1.道德行为问题。由于缺乏父母有效的监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏是非，不能正确看待问题，容易受社会上不良的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。如行为自私、任性，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等不良行为。

2.学习成绩问题。由于留守儿童大多数是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，这些临时监护人文化水平低或责任心不强，没有能力或没有尽力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和指导，大多数留守儿童学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

3.心理健康问题。由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。

4.安全问题。关于留守儿童安全事件的报道有很多。农村留守儿童的监护人往往认为只要让孩子吃饱穿暖就尽到了责任，而且学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，留守儿童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同时由于孩子自身在心理上缺乏防范意识，生理上也没有足够的自我保护能力，因此，这些孩子的安全受到严重威胁，极易成为不法分子的目标。

二、留守儿童问题产生的原因

留守儿童问题产生的原因很多，但我认为主要的有以下几个方面：

1.监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题。由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。

2.父母在外、缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差。由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

3.家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差。由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。

4.学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区，留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不是取决于家庭。

三、我校开展留守儿童培养教育的实践

我区是陶行知生活教育理论的发源地，是生活教育理论集大成之地。鉴于此，我校大力发掘生活教育理论中对留守儿童培养有益的因素，教师大力发扬“捧着一颗心来不带半根草去”的无私奉献精神，展开了长期的大量的实践。陶行知说：生活教育是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”

1、思想政治教育方面：陶行知f“生活教育的内容与范围，主要指康健的生活教育、劳动的生活教育、科学的生活教育、艺术的生活教育、改造社会的生活教育等。生活教育是有目的、有计划的。有计划的生活，就是有计划的教育。”通过开展唱爱国歌曲、读经典文章、讲传承故事主题活动等方式营造氛围，让孩子们埋下爱党爱国爱人民的种子，树立远大理想。学校学期分班级按照高、中、低三个层次，还组织学生观看1―3场爱国主义电影；教育学生从小事做起，从我做起，学会自立。建立红领巾广播站，利用课间、中午时间播放校内外好人好事和时事新闻；在楼道悬挂名人画像，大力开展校园文化建设，学校建立了走廊文化和围墙文化，对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱学习教育。

2、人格品质教育方面：陶行知给生活教育的定义，是指“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。” 他说，在生活教育中，一方面生活决定教育，另一方面生活与教育又是密不可分的，是紧密结合的。“生活教育的内容与范围，主要指康健的生活教育、劳动的生活教育、科学的生活教育、艺术的生活教育、改造社会的生活教育等。” 培养孩子坚强的意志品质、高度的责任感和团队精神，艰苦朴素、吃苦耐劳的作风，使他们成为一代新人。

3、心理情感教育方面：针对留守儿童心理情感问题，采用多种方式培养孩子们健康的心灵，让他们在感受到远方父母的爱，身边老师的爱，社会的爱。开通亲情电话， 在学校设立学生与在外务工的父母直通电话，保证每个孩子每个月与在外务工的父母通话一次以上，中、高年级每期给爸爸、妈妈写一封家信，畅通亲子关系；增进同学、亲子感情； 在城区学校请来专职心理辅导教师讲课，针对心理情感问题开展咨询辅导，及时对学生心理进行疏导；每个月开展一次集体交流谈心，让同学们感受到同学、老师、学校集体的温暖；建立心理情感健康档案。

4、行为养成教育方面：向军训学习，规范管理，寓教育于日常生活学习之中，让孩子们从小养成守纪律、讲文明、讲卫生、讲秩序、讲礼貌的行为习惯。参照军队的内务要求，请来退役军人对学生进行队列、队形、内务整理等方面的训练，被子、毛巾等各类生活用品干净整洁、整齐划一、摆放有序；针对农村留守儿童的卫生和行为习惯普遍较差的状况，组织学生学习《小学生日常行为规范》；设立红领巾监督岗，开展清洁、纪律班级流动红旗评比活动；在学校食堂、厕所、寝室等醒目位置，张贴行为卫生习惯标语，营造讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德的氛围。

5、身体健康和安全教育方面：留守儿童的安全教育问题，关系到家庭的幸福，社会的稳定和谐。我校通过对留守儿童进行身体健康体检，根据身体状况存在的问题，合理安排膳食营养，同时加强健康和安全教育。给孩子们改善伙食，每天保证一顿肉、一个鸡蛋。食物包括五大类：谷类、薯类；肉、蛋、奶；大豆及其制品；蔬菜；纯热能食物，包括动植物油脂、食用糖等。培养良好饮食和生活习惯。采用情景教育等方式，帮助孩子们掌握日常生活中避险方法。

留守儿童的教育问题是现阶段义务教育中的一大难题。学校作为教育的主阵地，做好留守儿童的教育义不容辞。但仅靠学校的努力是不够的，还需要政府、社会、家庭共同关注。让我们大家共同努力，为留守儿童撑起一片蓝天，让孩子们在关怀中健康、快乐、幸福地成长。

【参考文献】

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[关键词]农村留守儿童安全监管

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330108

2015年6月9日，贵州省毕节市七星关区田坎乡茨竹村4名留守儿童在家中服药自杀。6月14日，河南邓州市12岁女孩陈瑞雪不顾奶奶反对执意要带弟弟去戏水，结果为救落水的弟弟溺水身亡。近年来，留守儿童的安全现状愈发令人担忧，不得不引起社会的广泛关注。

一、留守儿童事故频发的原因

1.缺少关爱，失去希望

家庭教育对于儿童的健康成长有着不可替代的作用。父母外出后，与留守儿童聚少离多，许多外出的父母也只是在春节和孩子团圆几天，平时仅靠电话联系，沟通少，情感交流更是少之又少。由于缺乏与父母的感情交流，留守儿童存在严重的“亲情饥渴”。因此，留守儿童在遇到失败、忧郁、悲愤、孤寂等问题时，无法对父母倾诉，往往是有事自己扛，有苦说不出，有泪心里流。

2.缺少防范，事故频发

多数留守儿童缺乏成年人的陪护，人身安全得不到保障。农村留守儿童本身就缺乏安全意识和自我保护能力，由于没有父母的直接监管，存在许多安全隐患。加之临时监护人对留守儿童的粗放监护，留守儿童因溺水、触电、打斗等导致意外伤亡事件时有发生，被拐卖、的恶性事件也常有报道。

3.生活空虚，沉迷网络

由于缺少与父母的互相沟通和情感交流，留守儿童正常的心理需求得不到满足，他们感受不到家庭生活的乐趣和亲情的温暖，日复一日，享受不到生活的快乐，失去了追求。而网络内容的多姿多彩，上网的轻松自在，吸引着留守儿童一步一步走向那个虚拟的世界，聊天、看影视剧、听歌、“种菜”、“放牧”，甚至是玩暴力游戏、看等，让自己生活在虚拟世界中，严重影响着他们的身心健康。

4.缺少监管，肆意妄为

家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师。失去家庭教育的留守儿童就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素。相当一部分留守儿童由于得不到有效的监管，长期以来，养成了娇气、懒散、任性、怕困难、怕挫折、习惯以自我为中心等性格特点。这些留守儿童在校期间虽然自由散漫，学习兴趣不高，自觉性不强，但还能得到教师的有效监管，一旦到了周末和假期，则会拉帮结众，上网、抽烟喝酒、打架斗殴，甚至走上违法犯罪的道路。

二、如何落实对留守儿童的安全监管

1.加强安全教育

笔者建议，平时学校应上好安全课，教给学生尤其是留守儿童必要的安全常识，对防火、防骗、防、防溺水、防触电、防交通事故等知识要通过多种形式进行重复教育，增强留守儿童的安全意识和自我保护能力。社会各界也应该积极行动起来，注重安全宣传，加强安全防范，为孩子们创造一个安全的生活环境。

2.进行电话家访

在周末和假期，教师要充分利用现代通讯工具，对留守儿童进行电话跟踪，防止他们四处闲逛发生意外，同时利用电话和监护人（家长）及时沟通，加强交流，做到防微杜渐。

3.利用QQ互动

随着时代的发展，手机这种通讯工具因方便、快捷走进千家万户以及中小学校园。手机上网已经成为司空见惯的事，QQ聊天也已经成为人们尤其是年轻人交流的一种方式。与其围追堵截，不如因势利导，教师可以建立留守儿童QQ群，利用QQ来掌握学生的思想状态和活动轨迹，并及时给予心理疏导和活动指引，避免学生走入极端和浏览一些不健康网页。

4.开展活动引导

随着机械化程度的提高和城镇化的推进，现在农村的孩子在周末和假期基本无农事可做，由于闲散才导致各种事件的发生。因此，学校和村社要充分利用各种设施，丰富留守儿童的假期生活。一是学校操场要在假期向留守儿童开放，可以让他们打篮球、踢足球、玩排球，自主开展各项活动。二是组织兴趣小组，可以扭秧歌、学舞蹈，也可以习书法、练弹琴，尽量让留守儿童的假期生活丰富多彩起来，用健康有益的活动来抗击不良信息的侵袭。 三是开放图书室，让留守儿童有处去，有书读，汲取精神食粮。

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摘要：随着社会对儿童成长和教育问题越来越重视，有关农村留守儿童的问题慢慢的为社会所重视。本文通过实地深入调研，指出留守儿童现实生活中仍存在的几大问题，主要是从社会学视角出发，考察了父母外出务工给留守儿童的生活、学习、道德观念、心理问题、安全、教育问题等方面带来的影响，并针对这些影响和问题，结合我国目前的经济发展水平，提出了几点相关建议。

关键词：留守儿童；外出务工；道德观念；教育

随着我国经济的快速发展，农村剩余劳动力为了基本的生存所需，逐渐的向城镇或者发展地区进军，由于这种现象而产生出一群在人身安全、道德修养、心理情感、学生生活等方面欠缺的农村“留守儿童”。由于这一系列的问题，对社会带来了巨大的影响，引起各界人士的广泛关注。为了更加深入的了解这一群体，我们通过下基层调研揭示这一群体的生存现状、产生原因，并提出具体的应对措施。

一、留守儿童的现状

针对留守儿童现状的一系列问题，我们从贵州省铜仁市的三个村庄进行实地考察，并用问卷的方式进行了归纳了整理。我们将所发放的100份调查问卷进行收集和整理之后，以饼状图的方式加以更详细和更直观的分析。

（一）留守和的自立能力

俗话说：农村的孩子早当家。针对这个问题，我们在调查中发现，有84%的留守儿童在自我照顾方面能力很强，完全能够独立的承担起自己的生活起居问题。

（二）留守儿童的学习和心理问题

在调查中有78%的孩子学习上存在困难，在城镇中，孩子在学习上存在困难时，家长会在孩子上课之余，会给孩子找各种补习班来提高孩子的成绩，然而在农村，这些家庭生活本就存在困难，基本上没有剩余的钱来支撑孩子的学习所用。

（三）留守儿童自我保护方面

我们对留守儿童如何自我保护，或者遇到危险时如何自救等问题进行调研。其中对人身安全方面的知识从来不知道得人占60%，剩余40%也只是略有了解，当他们遇到危险或紧急情况时，如何去应对和自我保护几乎不知。而我们能做的也只有向他们尽量多的宣传人身安全方面的知识，让他们在遇到危险或紧急状况时能做到遇之淡然，处之泰然。

二、留守儿童的问题

1、留守儿童性格方面

通过我们这次调研发现，留守儿童与非留守儿童相比，在留守儿童群体中不同程度地存在很多性格缺陷、心理障碍等问题。有的留守儿童情绪消极，有的留守儿童自卑心理比较严重，我们很难与之沟通。绝大多数的孩子都处于情感、品德、性格形成和发展的最关键时期，也是家庭教育最敏感时期。

2、留守儿童道德观念较差

留守儿童绝大多数都处于九年义务教育阶段，自控和自律能力较弱。由于父母常年在外务工，农村小学师资力量不足，使留守儿童在家庭和学校教育方面缺乏，很多留守儿童出现了纪律散漫，不能长时间集中精力去完成一件事，甚至有些留守儿童在与朋友或者亲人出现矛盾时，动辄恶语相向，拳脚相加。

3、留守儿童自我保护意识较弱

近年来，有关留守儿童遭遇侵害的案件不断的发生，我们调研小组也针对留守儿童自我保护意识进行调查，调查发现，有监护之责的爷爷奶奶、外公外婆因年纪较大，文化水平相对不高，留守儿童的监护者只能保证孩子的温饱问题，却无法使留守儿童学会自我保护。所以，留守儿童在面对危险时不知如何反抗，事后更加不知道如何向家长或者社会寻求求助，故而，农村中针对留守儿童的侵犯案件越来越多，甚至一些家长的回避态度纵容了犯罪分子的嚣张气焰。

三、留守儿童问题产生的原因

（一）社会原因

由于农村的流动人口数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，使进城打工的农民无法长期将子女带在身边给予照顾。农民工无法承担子女在城镇入学的高昂费用问题，例如借读费等；在农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

（二）家庭原因

由于父母长期在外忙于打工，没有时间来关心孩子学习和生活问题，而身为监护者年老体衰，没有时间和精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注极少的关注，家庭教育基本处于空白状态。当孩子在学生或者生活中遇到困难时，几乎都是自己解决，而解决这种困难的方法只是去放任。

（三）学校原因

从学校教育来看，由于农村的教育资源欠缺，一些课程的设置与留守儿童身心发展不相适应，同时农村的教育体系也跟不上教育改革发展。由于学校的教育设施不完整，留守儿童在面临心理、生活等困惑时，他们得不到学校给予的斑竹和疏导，由于无法通过老师和集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

四、解决留守儿童问题的对策及建议

（一）健全制度，完善留守儿童的管理措施

各级人民政府及学校要需要积极的探索对留守儿童管理的新措施和新办法，并且政府还需建立针对留守儿童安全责任制度，只要制定明确的责任制度，才能更好的加强留守儿童在学校的生活、安全方面的保证；同时还要是制定留守儿童在假期或者双休日的安全教育体系，尽可能的解决留守儿童在无人看管的情况下，学习、生活和人身安全得到保障，从而解决进程务工农村的后顾之忧，从而提高国民生产总值。

（二）加大投入改善孩子教育

我国各级人民政府应对农村的师资教育和教学硬件设施大幅度的投入，以提高师资教育水平，提高学生自主学习的兴趣。同时，我国教育机构也应加大农村学校和城镇学校的交流活动，扩展农村学生的见识，增强他们的自信心，还应出台一些有利于务工人员子女受教育的优惠政策，能够让儿童跟随父母身边，使孩子能够在父母的务工城镇参加学习和升学，使务工人员的子女享受与城镇儿童同等的受教育待遇。

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关键词：留守儿童；存在问题；解决方法

一、留守儿童

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。

二、留守儿童的三大问题

在亲情长期缺失的状态里，我觉得留守儿童容易产生一系列的问题，归纳起来主要有以下几个问题：

1.心理问题

父母不在身边，缺乏及时沟通，学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而，祖父辈的隔代教育，要么产生极度溺爱现象，要么就是有深不见底的代沟。孩子们就感到寂寞，产生强烈的孤独感，甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折，没有人在第一时间给予及时的引导，孩子们要么继续享受外婆的溺爱，要么就把心灵之门紧紧闭合，自信心逐渐消磨殆尽。

2.教育问题

留守儿童不但无法享受到正常的家庭关爱，而且缺乏正常完整的家庭教育。在学习方面，大部分农村人教育观念落后，留守儿童的学习长时间处于无人问津的状态。如果是祖父辈抚养，由于他们受教育程度偏低，无法给孩子做学习上的辅导或对孩子的成绩进行咨询和分析。如果孩子是由单亲或有叔叔等亲戚抚养，监护人除了照看孩子外，还要进行大量的工作，根本抽不出时间和精力辅导孩子的功课，抚养仅仅停留在温饱层面上。而父母远在外打工，要么根本不关心孩子的学习，每次打电话回来只是教育他们要好好听话，注意身体，即使关心孩子的成绩，也由于不了解孩子学习具体情况不能及时给予学习指导。

3.安全问题

在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现安全事故。

三、解决方法

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会，尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。如何做好留守儿童的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：

1.是政府应积极作为，加强主导

政府的责任主要是在政策层面上采取措施。一是要加强政府的主导作用。大力实施九年义务教育，保证教育公平。增加教育投入，加强农村中小学基础设施建设和合格学校的建设。二是要推进政策的完善配套。加强学校周边环境的治理，特别是要杜绝网吧和游戏厅接纳未成年学生的行为。三是要加强寄宿制学校的建设。发展农村寄宿制学校，让农村留守儿童寄宿在学校，是解决留守儿童系列问题的有效途径。

2.是学校应尽职尽责，担当使命

学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”。首先要确立先进的教育理念。在留守儿童教育过程中，学校应主动承担家庭教育与学校教育的双重责任。其次要注重培育学生健康的心理素质。针对留守儿童存在的心理问题，对老师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康辅导。定期聘请有关专家为学生讲授青春期健康知识。通过老师与学生对话，帮助学生坦然面对成长的烦恼，对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的亲情缺失。再则要努力架起畅通的家校桥梁。要组织老师多走访留守儿童家庭，指导家长或亲属如何教育孩子。建立留守儿童家校联系卡，利用现达的信息通讯工具，加强与家长的联系。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力。

3.是家庭应善于作为，履行职责

家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心健康的一代。留守儿童的父母要增强教育子女的责任意识。家庭的教育直接影响到孩子的成长，思想教育不好，就是危险品，对家庭和社会的危害极大，父母有责任将自己的孩子教育好。留守儿童的父母要学会心灵的沟通。关心孩子，要从“心”开始。父母要走进孩子的“心”里去，去了解他们心里想些什么，需要什么，不但要当好父母，还要当好孩子们的知心朋友。长期在外的父母应充分利用电话定期和孩子进行沟通，对其进行教育。留守儿童的父母要不断提高自身素质，爱国爱民、尊老爱幼、勤劳节俭等优良品德，以身示范。

4.是社会应奋力敢为，形成合力

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关键词：留守儿童;问题;对策

1留守儿童现状

据调查,我国在工业化、城镇化的过程中,有1.5亿农民工离开农村进入城市,由此形成了近6000万的农村留守儿童。在一些农村劳动力输出大省,留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动,儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数,比例高达56.17%。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,一些人甚至会因此而走上犯罪道路。农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题:

2农村留守儿童教育中存在的主要问题

2.1道德发展出现危机:留守儿童正处于身心快速发展的时期,对外界充满了好奇和新鲜感。面对不良文化和行为,他们进行正确判别的能力不强。在缺乏必要的道德约束的情况下,留守儿童容易在道德观念、道德行为方面受到一些负面影响。有的留守儿童好逸恶劳,奢侈浪费,摆阔气,产生拜金主义和享乐主义思想。又由于监护人的特殊性,只要孩子不犯大错误,监护人对其行为一般不会过问,因而缺乏及时有效的约束管教,导致部分留守儿童纪律散漫,不遵守规章制度,出现旷课、逃学、迷恋上网等现象,有的甚至被社会上一些犯罪分子利用,参与诈骗、盗窃等违法犯罪活动。

2.2学习成绩不佳:留守儿童的监护人一般是临时的或者是隔代的,他们要么忙于农活和家务对孩子学习无暇顾及,要么自身文化水平不高,没有能力给予辅导。监护人往往只能照顾其日常生活起居,学习上的事情大多是心有余而力不足。由于家庭教育的缺位、父爱母爱的缺失、沟通交流的缺少以及有效监护的缺乏,留守儿童往往没有良好的学习习惯、学习成绩普遍滞后。调查显示,留守学生在学习上缺乏主动性和自觉性,经常不按老师要求完成作业,迟到、早退、旷课已是家常便饭,有的留守生甚至辍学。有些留守儿童要帮助年迈的祖父祖母承担过重的家务劳动,成上课时无精打采,学习成绩直线下降。

2.3心理发展不健全:父母对孩子的行为习惯、心理健康、人格发展有着直接的影响。而多数外出务工的父母每年回家一次,有的好几年不回家。不少父母只满足于寄钱回家,并不在意孩子的学习情况和心理状况。留守儿童与父母长期分离,生活在一个特殊的成长环境中,与父母的亲情关系趋于淡漠,无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流,无法享受到父母在价值观念上的思想指导,也无法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此变得内向、敏感和脆弱,不愿与别人交流,容易出现一些心理和行为偏差。这种长期无法排遣的郁闷感势必影响孩子健康人格的形成。孩子的行为常常会有失控倾向,严重的可能发展成为“问题少年”。

2.4人身安全得不到保障:监护人因为年长或经济困难而无法认真行使对留守儿童的生活监护权,大量假冒伪劣产品乘虚进入农村市场也严重威胁着未成年儿童的健康;其次,学校与家庭间的安全教育衔接上的“真空”,学校也不可能事无巨细,使得留守儿童容易出现安全问题,甚至成为受各类违法犯罪侵犯的高危人群。在全国,留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜,甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也屡见报端。再次,留守儿童自身由于行为失控且得不到及时有效的指导而走上违法犯罪的道路。

3农村留守儿童问题解决的对策

3.1政府方面:首先,要大力发展县域经济。国家应适当加大对农业的投入,促进农村本土特色经济的发展,实现农民向本地城镇转移。同时进一步引导外出务工人员回乡创业,为他们提供创业优惠政策。以此减少留守儿童数量。

其次,改革城乡不合理的规章制度,拆除流动人口在就业、医疗、住房、教育等方面的制度壁垒,彻底打破维系多年的城乡二元经济体制,引导农村富余劳动力在乡城之间合理流动。只有这样留守儿童才能不用再留守,其教育问题才能得到彻底的解决。

3.2学校方面:由于留守儿童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要学校充分发挥自身的功能进行弥补。学校应充分发挥教育主渠道、学校主阵地、教师主力军的作用。学校要关注留守儿童的心理健康发展,要调整课程设置,增设心理课程,开展心理教育和心理咨询活动,引导他们树立正确的价值观;老师要给予留守儿童更多的关爱、更多的帮助,坚决制止“管优不管差”的现象;要丰富留守儿童的课外生活,而且通过活动让他们学会自我管理、自我保护;定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通,指导他们开展正确的家庭教育,构建学校监护网。

3.3家庭方面:良好的家庭教育是儿童健康成长的重要基础。因此,建立和谐良好的亲子关系、创造和谐的家庭环境,才能真正有利于留守儿童的健康成长。父母要倾注更多的时间与子女进行情感交流和心理沟通,尽可能消除孩子内心的不平衡感和孤独感,使他们依旧体味亲情的温暖。家长们应该充分利用两季农忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式。多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况.多与孩子交流沟通,让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。

3.4社会方面:留守儿童教育问题不仅仅是其法定监护人的事,也并非只是政府和学校的事,而需要整个社会共同关注,群策群力。因此,应利用电视、报纸、网络等大众传媒手段来宣传留守儿童教育问题,引起社会的广泛关注,以动员组织社会力量关爱留守儿童为重点,大力组织开展社会关爱行动。比如在社会上广募大学生、志愿者、“爱心家庭”与留守儿童结对关爱行动,在亲情上关爱,在生活上关心,在学习上鼓励帮助留守儿童;呼吁当地村民积极配合各村组织做好工作,帮助外出务工人员妥善安排孩子,落实好监护和教育责任;多方争取社会资助,帮助贫困家庭“留守儿童”顺利完成学业,切实解决留守儿童的实际困难,在整个社会营造良好的关爱留守儿童的氛围。

参考文献

[1]罗桂华.农村留守儿童存在的问题与对策[J].高校讲坛,2008(17)

[2]朱斯坤.留守儿童之痛[J].中国报道,2006(10)

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1.镇直中心小学规模小，学生多，留守儿童多

随着农民进城务工数量的逐渐增多，学龄人口的不集中，和农村中小学布局的调整，使农村学校的生源锐减，在资源整合中，部分农村学校被撤并。这样往往一个镇直中心小学的生源开始覆盖十几个村甚至几十个村，学校的覆盖半径越来越大，家校间距越来越远。在我国，农村留守儿童的教育问题也逐渐引起了各方面的关注，对我国现有的义务教育管理体制和学校的教育提出了新的挑战。现如今某些镇直中心小学的规模还很小，生源又多，无法成为寄宿制学校，这让许多偏远地区的父母或是爷爷、奶奶带着孩子租住在乡镇中心小学附近，无形中增加了农民家庭的负担。好在国家加大了农村教育的投入，农村中小学生每天能享受4元营养餐补贴，每生全年享受200天，寄宿制小学每生每年享受1000元生活补贴，以保证每个农村中小学生也能健康成长。作为义务教育供给的重要形式，农村小学在农村地区将长期存在，随着农村中小学布局调整的不断深入，县镇的中心学校、完全小学在办学条件、师资等各方面都得到了相当程度的改善，但某些方面仍有不足。学校规模小，教学设备不足，学生较多，采用大班教学，这些都不利于学生学习、成长。农村小学留守儿童是一个不容忽视的群体，农村留守儿童的教育问题，需要政府、学校、家庭多方长期通力合作来解决。

2.当前留守儿童的安全及其心理健康与性格发展堪忧

镇直中心小学有部分孩子是由校车接送的，但由于校车少，每辆校车往往需要往返十几次，这让每天早晚陪孩子等候校车的家长身心疲惫。孩子早出晚归，让家长与孩子之间的交流变少，而更多的父母常年在外打工，很难了解孩子的内心世界。久而久之家庭教育的环节逐渐消失了，孩子内心的困惑、需求无法得到关注，这种亲情的缺失容易使孩子变得孤僻、抑郁，严重地影响到孩子心理的健康发展。由于父母长期不在身边，也缺乏对儿童的安全监管，部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育认识不够深、意识不够强、监护不力，导致部分留守儿童的安全也难以得到保障。留守儿童的父母常年在外打工，短时间的相聚使父母大多一味迁就孩子，以此来弥补自己对孩子的亏欠。由于家长的过分溺爱，使一些孩子养成了自私、任性等不良习惯。农村小学留守儿童在家庭教育方面存在的主要问题是父母关爱不足、与监护人关系异常、行为习惯不良，这些问题的产生与留守儿童家长的文化程度、对亲子关系培养的重视程度以及父母的职业特点都有直接关系。

3.农村乡镇中心小学教师队伍严重不足

由于学校撤并，乡镇教师相对集中到了中心小学，学生多，教师少，教师年龄普遍偏大。大部分教师是民办转正，有着丰富的教学经验，但是观念守旧、教法单一，跟不上时代的脚步。农村教师的工资待遇太低，一些师范类大学生不愿应聘到农村当教师，学校新生力量缺失。部分镇直中心小学教师的待遇也不高，小学老师工作在基层，战斗在一线，每年职称晋级指标少，教师工作激情不高。除此之外，教师承载的责任又普遍增加，老师既要上好课，又要负责好每天学生的纪律、卫生行为习惯的养成、学生的安全、校车接送等等，还要搞好与家长的沟通工作和关注孩子的心理成长。在农村，无论怎样提倡素质教育，人们关注的始终都是学生的成绩。有的学生在生理上有缺陷，本来应该送去特教学校，但还是被家长送到了普通学校。这些孩子无法像正常人一样去学习、生活，学习成绩很不理想。部分镇直中心小学，由于教师及教学设备严重不足，加上学生又多，这些特殊的孩子一旦与其他学生发生冲突，出现安全事故，后果将不堪设想。部分家长认为他们将孩子完全交给学校，孩子学习不好，便是学校的责任，是老师教学水平的问题。老师的教育管理工作得不到支持和理解，达不到校方与家庭对孩子学习、思想品德共育的目的。

二、改进农村乡镇中心小学现状的策略

1.加强学生心理健康教育

广泛宣传树立尊师重教的良好风尚使教师成为最受尊重的职业。校方多多开展活动，如有可能，组织一批由城市退休教师组成的访问团体对留守儿童进行定期的访问，加强学生心理健康教育。对那些生理上有缺陷和智力上有缺陷的特殊学生，鼓励家长送到特教学校。开办“家长学校”，为留守儿童的监护人进行有关儿童教育方面的培训；建立留守儿童档案和成长记录卡，全面了解留守儿童的心理健康状况并提供心理疏导和帮助；开设生活指导课，实施留守儿童心理教育的“导师制”；多开展丰富多样的留守儿童课外活动；通过开办心理健康辅导班、专家讲座等多种形式，提高农村乡镇中心小学教师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论实践能力。

2.加大教育投入

加大教育投入，规划并建设标准化的学校，改变镇直中心小学，规模小，学生多，教学设备不足，大班教学的局面，如有可能建立和完善寄宿制度。同时，学校应多招聘青年教师，充实教师队伍，提高农村教师待遇，晋升高级职称适当倾斜于农村教师，让教师能全身心投入到教学之中。针对农村乡镇中心小学师资年龄偏大和学历较低的情况，在配备师资方面需要有机动灵活的标准，可采取选派优秀教师到各个乡镇中小学进行巡回授课，探索新型的教学模式，把提高本地区义务教育整体质量当作一项必需的和长期的工作来对待。

3.加大招商引资力度

父母和家庭在儿童成长中发挥着无可替代的重要作用，无论是否外出务工，父母都应给予儿童成长中必需的指导与关爱。农村中心小学，留守儿童多，若政府加大招商引资力度，让更多的留守儿童父母就近就业，便能让家长更多更好地照顾好自己的孩子。同时，解决乡镇学校校车难的问题，与汽运公司合作，在学生上下学期间增配学生专车，合理收费，让学生上下学不那么辛苦，安全也更有保障，更利于学生的成长。

4.完善校园管理制度

学校要做好家庭学校的联系工作，完善管理制度，实行科学化的管理，提升经费管理规范化管理，并充分寻求社会各界经费资源。要创建和谐校园氛围，改变只用学生分数评价教师工作业绩的观念，提高学校领导干部管理水平，提高教师专业素质。作为教师，要不断学习，积极参加各类培训，努力提高自身的理论知识和业务水平。要搞好“课内比教学，课外访万家”活动，加强学校与家庭之间的联系，有利于学生的成长。父母和监护人应与学校保持经常性的联系，时刻了解留守儿童的生活和学习情况。要建立留守儿童亲情服务热线，让每个留守儿童每月至少能与父母通一次电话，进行亲情交流，让他们快乐地成长。

三、结语