线上教学常用方法范文

导语：如何才能写好一篇线上教学常用方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、主要知识及主要方法

1.与圆锥曲线有关的最值问题，大都是综合性问题，解法灵活，技巧性强，涉及代数、三角、几何等多方面的知识，现把这类问题的求解策略与方法介绍如下

（1）平面几何法

平面几何法求最值问题，主要是运用圆锥曲线的定义和平面几何知识求解.

（2）目标函数法

建立目标函数解与圆锥曲线有关的最值问题，是常规方法，其关键是选取适当的变量建立目标函数，然后运用求函数最值的方法确定最值.

（3）判别式法

（4）圆锥曲线定义的应用

①运用圆锥曲线的定义解题常用于：a.求轨迹问题；b.求曲线上某些特殊的点的坐标；c.求过焦点的弦长、焦半径.

②要注意不断总结和积累应用圆锥曲线的定义解题的经验，以便提高灵活应用定义解题的能力.

a.在利用圆锥曲线定义求轨迹时，若所求的轨迹符合某种圆锥曲线的定义，则根据圆锥曲线的定义，写出所求的轨迹方程；若所求轨迹是某种圆锥曲线上的特定的轨迹，则利用圆锥曲线的定义列出等式，化简.

b.涉及椭圆、双曲线上的点与两个焦点构成的三角形问题，常用第一定义结合正弦定理或余弦定理来解决问题；涉及焦点、准线、离心率、圆锥曲线上的点中的三者，常用第二定义解决问题.

c.研究有关点之间的距离的最值问题时，常用第一定义把曲线上的点到焦点的距离转化为另一焦点的距离或利用第二定义把曲线上的点到焦点的距离转化为到其相应准线的距离，再从几何图形利用几何意义去解决有关的最值问题.

2.与圆锥曲线有关的范围问题的讨论常用以下方法解决

（1）结合定义利用图形中几何量之间的大小关系.

（2）不等式（组）求解法：利用题意结合图形（如点在曲线内等）列出所讨论的参数适合的不等式（组），通过解不等式组得出参数的变化范围.

（3）函数值域求解法：把所讨论的参数作为一个函数、一个适当的参数作为自变量来表示这个函数，通过讨论函数的值域来求参数的变化范围.

（4）利用代数基本不等式.代数基本不等式的应用，往往需要创造条件，并进行巧妙的构思.

（5）结合参数方程，利用三角函数的有界性.直线、圆或椭圆的参数方程，它们的一个共同特点是均含有三角式.因此，它们的应用价值在于：

① 通过参数θ简明地表示曲线上点的坐标；

② 利用三角函数的有界性及其变形公式来帮助求解诸如最值、范围等问题；

二、典例分析

点睛（1）与圆有关的最值问题往往与圆心有关；（2）函数法是我们探求解析几何最值问题的首选方法，其中所涉及到的函数最常见的有二次函数等，值得注意的是函数自变量取值范围的考察不能被忽视.

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［关键词］特殊公共卫生事件；医学教育；混合式教学

2020年初特殊公共卫生事件爆发后，由于口腔门诊诊疗情况特殊，需要长时间医患近距离接触，口腔涡轮手机等专业设备在工作时也会产生大量水雾飞沫及气溶胶，常用的防护措施不足以有效地阻止特殊公共卫生事件的发展，若患者隐瞒病情或者潜伏期患者在未确诊的情况下到口腔科门诊进行治疗操作，将导致特殊公共卫生事件蔓延，所以口腔科成为特殊公共卫生事件防控的高危学科[1]。中南大学按照教育部的统一部署，2020年春季学期的教学全部采用线上教学方式进行授课，相较于传统的教学模式，线上教学尤其是临床见习线上带教具有更大的挑战性，需要精心的设计和准备。为了保障正常的教学秩序及最好的教学效果，口腔教研室全体教职工积极行动，针对口腔科学教学特殊性，从课前准备、教学过程及学习监督管理三个主要过程着手，探索线上教学模式，保障本学期口腔科学教学的顺利开展。随着特殊公共卫生事件全球化不断发展和网络时代的进步，线上线下联合教学将会成为主流，本文将口腔科学线上教学过程经验分享出来供大家参考。

一、医学历史与理论知识点的融合

本次线上理论课教学以医学史为切入点，挖掘医学理论知识的深度和广度[2]。比如20世纪初中国东北地区暴发的鼠疫夺去了6万多人生命。对于那次的鼠疫，伍连德深入一线疫区，亲自诊查病患，从呼吸道感染症状严重的情况判断，推断极有可能是通过飞沫在人与人之间进行呼吸传播，他驳斥外国专家的偏见同时发明了加厚口罩，解剖患者遗体，开展细菌培养试验，锁定鼠疫杆菌，进而发现了通过呼吸和唾液的渠道传播，通过游说铁路部门的当地官员，借调来1300节火车车皮隔离患者和正常人，切断疫情蔓延的途径；通过焚烧疫尸，彻底扑灭传染源……科学的抗击疫情理念使年轻的伍连德初露锋芒[3]。还有俄罗斯骨科医生伊里扎罗夫，他治疗了大量骨折不愈合的病例，传统的治疗方法会有骨断端愈合后缩短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治疗中，他的治疗团队使用了一种外固定加压促进断端愈合支架，他的助手想增加骨折端的压力，使骨断面接触更好，调紧了外固定支架上螺丝，但是把调整螺丝的旋转方向搞错了，骨折断端非但没有贴紧，反而更加分开了。后期X片显示，分开的骨折断端之间却显示有新生骨痂形成，伊里扎罗夫没有放过这一“反常”现象，对这一“失败”手术进行了严密观察和科学思考，并利用动物进行了后续截骨牵引成骨的相关研究，最终发现了“牵张成骨”技术[4]，最终使其在骨科和口腔外科大放异彩。融合医学历史大大提高了教学的吸引力和趣味性，使学生从重复乏味的知识点背诵中解脱出来，摄取更充裕的医学历史同时寓教于乐。同时，通过深入探索医学历史，学习医学史不断完善的发展道路，我们适当地启迪学生以史为鉴，培养学生探索医学的创新思维。

二、医学人文精神的教授

教师在整个线上授课过程中注重医学人文精神的输入和渗透，且输入和渗透具有艺术性和技术性[5]。既往医学人文精神教学的过程中，教师可能只是把医学生誓词强加给学生，学生可能劳而无功，并不能身临其境。目前，随着医学水平的不断发展，医学人文精神在医学研究中确有偏离，在医学教学过程中推动其回归是十分必要的。相比线下教学，医学人文精神的渗透在整个线上授课过程中更具有挑战性。例如，口腔外科手术时间长、风险极大但是收益低，年轻医学生不愿意选择从事口腔外科，口腔外科面临年轻医师培养接班的困局。“树立献身医学科学”这一医学人文精神，在特殊公共卫生事件时代的口腔外科线上教学活动中，将树立献身医学科学人文精神融入口腔医学的外科知识点中讲授，不失时机地结合医护抗疫的视频片段，全国各地数百支医疗队，4万余名医务人员不畏艰险，支援湖北及武汉一线；武汉一位医生身患渐冻症，妻子感染上病毒，却依然以顽强意志战斗在最危险的地方；医护们奋力投身一线，脸上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得发白发皱[6]，从而激发学生荣誉感和责任感，启发其对生命意义和医学人文精神的思索。让学生感同身受地体会医者的仁心和责任心，提醒医学生不要在物质世界里迷失自我，树立救死扶伤的工作理想，在工作中最大程度上减少给患者造成身心伤害的并发症，培养出对生命的热爱、不屈不挠地进行医学科学实验和研究，以他们的医学实践和创新精神贡献给人类健康事业。

三、制作优秀线上教学课件

由于线上教学依赖多媒体展示，均需通过电脑或手机屏幕展现，手机屏幕展示效果与投影仪不同，学生长时间使用电子屏幕，注意力难以长时间集中，长时间使用也容易眼疲劳，进而导致教学效果打折；课件字体和版面设计不合理导致学生上课易疲惫。教师在设计线上教学多媒体课件时，需要合理安排多媒体的字体格式和字体大小，排版布局适合手机和电脑观看[7]，教师在授课前都应该在教研室进行课件网络试课，提前进行在线教学演练，授课教师之间相互进行听课和课件批改。我们应该采用多姿多彩的课件形式展现我们的内容，避免过多的文字堆积，因此，更多采用动画演示、操作手术视频和流程图等手段就非常有必要，这样能使多媒体课件更加丰富多彩，适时变换教学课件模板使线上教学效果更佳，课堂讲解中变换语调、语气和停顿从而调节课堂气氛，最终规避线上授课的缺点，取得线上线下同样的学习效果[8]。

四、课堂语言要求有特色

在传统课堂上，教师与学生面对面授课时，教师可以运用眼神、面部神情、肢体及语言等多种方式来表达自己。教师线上教学的表达受到了网络的限制，教师主要靠语言来表达自己，教师需要挖掘更多的语言特色。因此，教师在线上授课过程中，尽量使用具有流利的和充满趣味的语言。教师能够采用有声有色的语言，风趣幽默的用词，结合网络流行段子语录和新词汇，或发挥教师个人特长，激励能够带动课堂氛围的讲授方法，激起学生学习兴趣，最终取得线上线下同样的教学效果。

五、确保线上授课平台运行平稳

线上教学活动依靠教学平台和完备的各种设备和软件的支撑。我们教研室群策群力，开展众多网络教学平台的试课，如畅课、腾讯会议、钉钉等，教师在授课前都应该在教研室进行多平台提前试课，熟悉教学设备和软件的使用，年轻和年长教师一对一合作帮扶，保证年级较大的教师软件正确使用，教研室能够保证多台教学设备同时正常运行，提前进行教学平台故障演练。在实际教学时，保证充裕的时间，稳定的网络信号，安静的教学空间，如有干扰和网络故障需备有其他空间和网络，这为线上教学提供了更多可利用空间。同时，教学秘书课前还通过各种途径搜集学生听课设备和网络通畅情况，在出现个别学生出现困难时，准备好弥补方案，如备有课堂录像等，确保学生们都能够加入线上教学中来[9]。

六、医学创新科研思维的导入

在传统教学中，教师往往注重医学知识的灌输和技巧的传授，学生容易走神，参与度低。而我们在这次线上教学中，提前布置学习任务，发放教学大纲，提供讨论案例和学习文献，同时预留一个交流讨论区，让学生可以在网络上向教师提问或学生之间讨论，教授学生们开始查阅专业文献，学生查阅大量文献的过程就是学会思索的过程；让学生能够通过自主探索、合作交流、独立获得知识，避免了在日复一日的“填鸭式”教学中失去学习兴趣。学生们阅读、归纳和总结文献后，对一些医学知识和问题，学生们会慢慢形成自己的理解，在这样的学习过程中，学生站在了课堂的中央，激发了他们的兴趣和积极性，激起他们自主探索的氛围，教师再加以指引，他们创新精神的科研思维能力就会不断提升。

七、课前课中课后同步管理

传统的教学模式一般仅仅注重课堂的教授，特殊公共卫生事件时代，变更教授模式势在必行，线上线下混合制教学模式迎来了成长机遇，课前学习和课后复习的落实在线上线下混合式教学中非常重要。我们提前5～10天布置教学任务，将同学们相应分组，向同学们发放教学大纲、教学视频和讨论临床案例，鼓励同学们进行课前学习，针对不懂的问题同学们在小组内进行组内交流和讨论学习；课前学习有助于培养学生主动学习和思考的能力，提出问题并向教师请教或学生之间进行讨论学习。课堂上我们将不再讲授提前布置学习的内容，只回答学生课前学习的难点、讨论中提出和存在的疑问，对教学大纲快速总结和概括，进一步强调重点，对课前学习中未涉及的问题进一步讲授。课堂学习讨论是重点，我们精心设计和实施课堂互动内容，采用多样化互动形式，如分组讨论、提问互答和课堂测验等。在课堂互动后，我们应该进行适当的总结和讨论内容指导。在课后阶段可以引导学生阅读相关书籍和文献，开阔学生眼界，同时开展相关测试检测学习效果，并及时了解学生课后阅读情况，通过单独交流、成绩总结、课后线上讨论等形式对整体学习效果进行评价。

八、反馈和改进并举

2020年春季学期的线上教学任务下达后，由于是首次线上教学，教师和学生们并无相关经验和设备，我们在线上立刻对学生的网络设备、学习工具和网络教学要求进行了统计调查，做到了有的放矢，部分学生家庭网络信号不佳、流量不足或者线上设备显示效果不佳，经协调后解决问题[9]。教学开始后进行了线上教学的单独交流访谈，根据学生在线学习的感受改进教学方式和内容，根据同学们反馈的视频缺乏的缺点，购买了人民卫生出版社的相关视频，并拍摄了部分简短教学小视频；教学完成后再次进行调查反馈，调查显示大部分学生和教师认为线上教学可以满足临床理论课的要求，部分学生认为线上教学无法满足讨论型教学的要求，大部分学生认为线上教学无法替代操作等实践教学，线上教学要求学生有更好的自主性和可拓展空间，但也存在一定缺陷。因此，针对以上问题需要后期线下教学进一步补充，医学线上虚拟操作平台的建设也是今后教学模式改革发展的方向，包括拔牙、麻醉、切开缝合和小手术等[10]。

九、线上考试和考核

传统的教学模式一般仅仅注重课堂后的书面考试，特殊公共卫生事件时代，变更考核模式势在必行，线上教学考核模式迎来了机遇，在本次线上教学中我们改进了我们的考核模式，本课程总成绩由理论考试+实验考核+综合评价三部分组成，具体测评指标如下：一是理论考试：严格按照口腔科学的教学大纲的核心，通过挑选各章节核心来配比题目数，以确保试题覆盖口腔科学学科的重点和难点，以期全面而透彻地考核学生们的掌握情况；二是实验考核：以操作视频截图和结构图片考核学生对知识点的掌握，确保同学们能够知晓口腔科学的基本知识，为后续其他医学桥梁课程的学习做好准备；三是综合评价：评价包括课前学习知识掌握情况、线上课程基本情况、线上讨论参与率、线下讨论参与率和课后作业完成质量[11]。根据学期考试成绩和综合评价对比表明，在现代信息化发展的支持下，线上教学改革能够适应当前教学的需要，我们在线上教学变革初步摸索中获得了一些经验和反馈，将根据反馈进一步挖掘提高课堂教学质量的方法。

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关键词：教学模式；教育直播；学习投入；儿科护理学

直播教学是以学习者为中心，以共享共生为理念，依托移动互联网和直播平台开展学与教活动，从而实现知识共享与知识创造的教育新模式［1］。直播教学已逐渐成为线上学习的重要方式。但是，很多网络直播教学随着直播的结束教学活动与师生交互互动也随之结束，这样容易导致学习者的学习不完整，因为直播教学仅有正式学习环节，缺乏前置学习以及后置学习等环节。学习质量是线上教学与学习研究领域关注的核心问题。学习者的有效参与和深入的学习投入是保证线上学习质量的首要条件。然而，线上学习者自主性差、消极地参与、课程完成率较低等现象已成为关注的问题［2－3］。目前，相关研究主要集中于单一线上教学方式下的学生学习满意度、学习投入、学习质量等作用的理论阐述，缺乏实证数据支撑，有关多种线上教学方式融合应用的线上教学模式下的学生学习行为与学习质量状况研究较少。鉴此，本研究依托学校在线教育综合平台、腾讯会议直播和QQ，形成了“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”的混合式线上教学链。拟探讨“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”线上教学模式在儿科护理学课程中的应用效果，旨为高等医学院校开展优质、高效的线上教学提供参考。

1对象与方法

1．1对象

于2020年4月整群抽取我校接受儿科护理学学习的三年级护理本科生为对象。纳入标准：自愿参与本调查；熟悉和愿意接受学校在线教育综合平台、直播及课程QQ线上教学模式。排除标准：病假、网络不流畅等原因致使缺课≥3次者。纳入研究对象共261人，男43人，女218人，年龄19～24（21．3±0．8）岁。

1．2方法

1．2．1教学方法采用“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”混合线上教学模式，即：学校在线教育综合平台作为课前预习与课程资源共享以及论坛讨论的学习平台，腾讯会议直播教学作为面对面授课的平台，班级课程QQ群或个人QQ作为课后答疑与交流的互动平台，由此构成以学生为中心的“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”混合式线上教学链，具体如下。1．2．1．1课前儿科护理学课程教师在授课前1周通过学校在线教育综合平台授课通知、课程学习资源，如授课内容、授课方式、PPT、电子教材、教学大纲、微视频、讨论话题以及学生登陆在线教育综合平台、腾讯会议和课程QQ平台的具体操作等，以便学生在直播教学之前登陆平台、下载资源并进行课前预习。1．2．1．2课中采用腾讯会议进行为期9周直播教学。其中，在儿科常见疾病护理章节的直播教学过程中，教师针对课前预习任务采用翻转课堂、以问题为基础等方法评估学生的课前预习情况。首先，教师引入医院典型的、真实的临床护理案例；然后针对该案例提出相应问题。例如：该患儿可能发生的临床情况是什么？需要补充的辅助检查有哪些？该患儿存在哪些护理问题／诊断？如何对该患儿实施护理？为什么？教师通过学生在聊天区的答复，了解学生课前预习的情况；然后，根据学生的易错区给予详细解答，针对学生学习难度相对较大的内容采用微视频、音频、演示、图片等方法进行讲授。在儿科常用护理技术部分的直播教学过程中，首先借助护理技术操作视频讲解技术操作流程、关键步骤；然后请学生就地取材练习操作，如用家里的玩偶模拟新生儿，用笔等代替注射器练习注射器持针方法、进针角度等。此外，为提高学生学习投入、学习专注度和学习效果，教师鼓励学生通过文字、语音、视频等方式在线提问，引导学生积极思考，适时给予学生反馈与评价；同时，教师“随堂测验”，即学生在线答题，在指定时间内评价学生答题情况，了解学生对该知识点的掌握情况，并给予反馈与讲授。如果学生错过了直播课堂或者有反复观看的意愿，建议学生对直播课堂进行录制。1．2．1．3课后在学校在线教育综合平台布置作业、练习题，用于帮助学生课后巩固、自测练习和复习。在此环节，教师需要充分思考学生的学情特点，结合真实的临床与生活情境进行作业与练习题的设计与布置。在此平台上的论坛区讨论主题，如袋鼠式护理的优点、成年疾病儿童期的预防等问题，学生自由参加、回帖讨论、互相提问、互相答疑，教师给予引导与点评，从而营造热烈的学习氛围。在儿科护理学课程QQ群，学生可以针对学习困惑提出问题，此时教师首先鼓励其他学生给予解答，然后教师针对学生的解答给予评价与引导。除了学生提出疑问之外，教师主动抛出问题，通过＠同学的方式带动全体同学回答问题，进而帮助学生完成学习任务。在此过程中，教师适时使用奖赏机制，如师生共同为表现优秀的同学发放小红花、点赞表情图或GIF动图等，以提升学生学习成就感与线上课程学习学风。

1．2．2评价方法在儿科护理学课程授课结束后，对261名学生的以下指标进行调查。①学习投入状况。采用远程学习投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和线上学习行为指标综合评估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修订而成，包含行为投入（3个条目）、认知投入（5个条目）和情感投入（7个条目）3个维度15个条目。采用Likert5级评分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。总分15～75分，得分越高表明学习者的学习投入越多。本研究中，行为投入、认知投入、情感投入维度的Cronbach′sα系数分别为0．82、0．85、0．88。线上学习行为指标包括学校在线教育综合平台累计平均登录次数／人、累计平均学习时长／人、课程资源访问率（课程资源访问的学生人数／学生总人数）、作业平均完成率（每次作业完成率的总和／作业布置的总次数）、论坛区平均回帖率（各论坛区回帖率之和／论坛次数）；在腾讯会议直播教学中的平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率。②学习效果。采用在规定时间内平均完成作业的优秀率、回答问题的正确率、回答测验题目的正确率进行评价。③学习满意度。采用自行设计的线上学习满意度调查问卷与开放式问题相结合的方法进行评估。线上学习满意度调查问卷在参考刘营军等［5］设计的《网络在线课程学习满意度模型》基础上编制，并请护理教育与临床护理领域专家13名对该问卷进行测评。问卷共包括6个条目，以是、否作答。另设开放式问题：为了提升您对线上教学模式的满意度，您觉得学校或老师应该做哪些努力和改进？④线上教学模式使用意愿。自行设计问卷：在后期的学习中，您愿意继续采用线上教学模式吗？对于儿科护理学课程未来的教学模式，您愿意完全采取线上教学模式还是线上与线下结合的混合模式呢？请说明选择原因。

1．2．3统计学方法采用SPSS21．0软件对资料进行统计描述。

2结果

2．1学生线上学习投入状况

学生的学习投入、行为投入、认知投入、情感投入得分分别为55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。学校在线教育综合平台平均登录（59．0±24．8）次／人，平均学习时长（25．1±11．1）h／人，课程资源访问率、作业完成率、论坛区回帖率依次为93．1％、98．5％、77．8％，腾讯会议直播教学课堂平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率依次为96．9％、92．0％、96．2％。

2．2学习效果、学习满意度

见表1。2．3线上教学模式使用意愿对于儿科护理学课程未来的教学方式，82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。仅有8．8％认同线上教学作为唯一的教学方式，73．9％愿意选择线上教学与线下教学结合的混合式教学模式。

2．4学习满意度与线上教学使用意愿开放式问题回复结果

关于学校或老师应该做哪些努力和改进有利于提高学生对儿科护理学线上教学模式的学习满意度这一开放性问题，结果总结如下：①课程平台上适量增加练习题的数量或阶段性测试环节，有利于课后巩固；②在儿科护理技术实训操作的线上教学模式中，建议使用虚拟仿真教学平台，有利于学生练习各项实训操作，帮助学生掌握各项操作的注意事项。73．9％学生愿意选择线上与线下结合的混合式教学模式，其原因包括：线上教学与线下教学各有优势，两者融合可以优势互补。儿科护理学实训课在线上学习时没有真实操练的体验，更没有基于高仿真情景模拟实训的综合性学习环节，无法帮助学生迎合临床实习或工作的需求，因此，儿科护理学部分知识尚需采用线下教学模式。

3讨论

3．1三位一体线上教学模式下学生的学习投入状况

以教育信息化推动教育现代化发展，是我国教育事业发展的重要战略选择［6］。教学信息化已逐渐成为高等教育教学改革和发展的趋势［7］。研究显示，学习投入不仅是评估学习者动机水平，还是观测学习过程与预见学业成绩及满意度的重要指标［8－10］。学习投入随着积极心理学的兴起而逐渐进入教育研究者的视野。在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现出来的积极、满意的并与学习相关的心理状态。在线学习由于缺乏相应的学习监控手段以及面对面的情感激励，学习投入对线上学习效果的影响更为突出。因此，评估线上教学模式下的学生学习投入状况具有重要意义。本研究结果显示，三位一体线上教学模式下，学生学习投入（得分率73．7％）尤其是行为投入（得分率84．7％）及认知投入（得分率73．2％）较理想，可能因为该线上教学模式能够激发学生线上学习兴趣，激励学生参与学习相关的活动。值得注意的是，学生线上学习的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教学中尚需进一步制定提升学生在线上教学模式下学习情感投入的策略，并通过实证数据综合评价其效果。

3．2学习效果、学习满意度与线上教学模式继续使用意愿

本次结果显示，在“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”三位一体的线上教学模式下，学生的学习效果较好；大部分学生对三位一体线上教学模式下的学习持满意态度；82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。由此可见，儿科护理学课程采用三位一体线上教学模式，课前实施资源共享，课中引入常见临床案例，采用翻转课堂、基于问题的教学方法，课后适时答疑，不仅能够保证学生的学习效果，而且符合学生的意愿。研究报道，翻转课堂教学能够促进护生对理论知识和实践技能的掌握，提升护生的课程成绩以及对教学效果的评价［11－12］。Dooley等［13］研究报道，线上课程授课采用基于问题为基础的案例教学法能够明显提升学生的学习满意度与课程成绩。研究发现，学生对于线上教学过程中引入临床案例、鼓励学生积极讨论的教学策略满意度高。

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一、有理数教学章节核心

在有理数这一章节中，教学的核心问题是使用生活中的一些经验让学生理解负数的概念，然后让学生使用运算法则进行有理数的运算，让学生体会运算法则在有理数和无理数上的相容性，进一步找出规律.在我们生活中的很多素材事实上是很好的数学模型，类比的方法可以很好地将这些素材运用到有理数的教学中.对象之间的相同点是类比法的应用前提，没有相同点就无法进行类比.因此要想在有理数学习中应用类比法，就要找到我们所用的素材与有理数某一知识点相关的内容，找到结合点，以此出发.

二、类比法在有理数章节中教学中的应用

教师借助“温度计”这一大家在生活中常见的工具，也是生活中的数轴，来表示正负.我们可以从温度计上的刻度表明温度高低，从而引出用数轴上点表示正负数以及数轴的画法.

案例1正负数认识和数轴绘制

教学准备：教师事先准备了温度计10支，用于课堂讲解.

引入教学：

教师提问“我们通常用正数和负数来表示意义相反的两个量， 那么通常我们说零上10度和零下5度， 这两个量可以用正数和负数来分别表示吗？

学生回答：+10度可以表示零上10度， -5度可以表示零下5度.

教师提问：大家能够读出温度计上的数值吗？

学生分别传阅温度计，并且开始试读，然后告知老师会读.

教师提问：从温度计上，大家可以发现什么规律呢？

学生回答：在温度计上面的刻度表示的数有正数、 零以及负数.

教师进一步提问：那么大家是否可以用直线上的点进行有理数表示呢？ 怎样来表示呢？

教师在黑板上画出一条水平的直线，然后他在直线中间取一点记为 0，也就是原点.再将直线向右的方向表示为正方向，并在直线上选取一定的长度即为单位长度.

这里所获得的数轴是以温度计作为类比的，即原点、单位长度和正方向.类比法在此的具体应用有：在温度计上有0度，那么在数轴上类似地就确定了原点；在温度计上正的部分是0度之上的刻度，负的部分是0度以下的部分，在数轴上相似地就规定了正方向，即从原点向右的部分为正，那么从原点向左的部分即为负方向；在温度计上1小格的长度记作1度，相似地我们在数轴上也可以用一定的长度来规定单位长度.

通过上面的分析，我们可以得知数轴上的点与有理数是对应的，也就是说任何一个有理数在数轴上都可以找到其对应的点.将生活中常见的温度计用于认识有理数和数轴的绘制，将复杂而陌生的有理数和数轴简单化，让学生可以很好地认知和清晰地记忆.同时，在类比的过程中，教师也向学生表明了唯物主义里对立统一的观点，以及数值和图形相互结合的一种数学思想，这样的数值和图形结合可以让同学们通过直观的图形来理解抽象的有理数的概念等相关知识.

案例2有理数加、减、乘、除运算

对于有理数加、减、乘、除、乘方运算可类比小学学过的加、减、乘、除、混合运算等内容学习，总的来说计算方法不变，只是把数字的范围扩大了，增加了负数.在学习过程中要时时考虑符号问题.用类比的方法去学习会对新的知识有非常熟悉的感觉，这样学起来就不会觉得陌生，自然也会轻松得多.

在数学教学中，类比的方法比较常用，除了在有理数学习中有很多应用以外，还有很多，如可以用天平来类比地学习等式，用梯子的形象来类比地进行锐角三角形的学习，确定阶梯教室里的座位的方法用于确定位置的类比学习等等.将生活中的素材类比应用于数学教学中具有立竿见影的效果，同时类比可以大大提高学生的学习兴趣.

【参考文献】

[1]徐兆洋. 论“解决问题” 的教育教育意蕴[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2011，26（4）：89-91.

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关键词：初中；生物；课堂教学；效率

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0208-01

生物是初中阶段学生学习中必不可少的学科，但是，受各种各样因素比如教师传统观念、学生学习兴趣等的制约，目前我国初中生物教学中还存在一系列问题，加之一些学校硬件设施有限，使得教学不能很好的展开。为有效提高教师课堂教学效率，本文提出了下列一些措施，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。

1.不要让自己输在起跑线上

俗话说得好"不要让孩子输在起跑线上"，对于教育者来说更是如此，由此可以肯定起跑线是多么的重要"。生物"这一学科对初中生来说，是新开设的一门学科，学生对它充满了好奇，充满了神秘感。那么，能否让学生在起跑线上就能对"生物"这一学科产生浓厚的学习兴趣，是决定生物课堂教学效率的最初决定因素。因此，在生物的第一堂课非常重要。第一节课教师首先要注意教师自身的仪表及言辞，给学生一个身正、学高的第一印象；其次教师要做一下自我介绍，最好再给学生介绍一下教师的过去，比如：教师的求学之路、教学生涯等等，让学生充分了解教师的基本情况、教师的智慧之美、拼搏之美、进去之美，为建立师生之情奠定基础；最后，教师要介绍一下生物学科的教学内容，让学生对生物学科有一个初步的轮廓了解，最好在介绍一下生物学科中有趣的内容，让学生认识到生物学科的学习不是枯燥乏味的，最好结合生活实际中举一些具体的例子，来突出生物学科的重要性和实用性，让学生感受到学以致用，为激发学生学习生物兴趣奠定基础，鼓舞学生学习的士气。

2.激发学习兴趣

学生对学习内容有内在的兴趣，是最好不过的动机，是学习中最活跃，最现实的因素。经常激发和培养学生对生物课的浓厚兴趣，学生才喜欢学。首先，教师精心设计教学方案时要注重教学言语表达，以引起学生的注意和积极思维，学得兴趣盎然；其次，教学的关键在于教师创造一种真诚、关心、促进学生发展的气氛。有的学生常常因为喜欢某些生物教师而爱好生物课，学习十分认真。再次，教师先通过多种途径创设与教材有关的情景，如用语言描绘情景，挂图再现情景，实物演示情景，练习巩固情景等，然后再依靠和利用学生的情绪体验，使学生不仅在这种优化的环境中乐学，掌握和运用知识，达到智能统一，又促进其认知与情感，逻辑思维与形象思维，动手与动脑协调和平衡发展，最后，让学生体验成功。初中学生对于经过自己努力而获得的知识，往往倍感自豪、亲切和兴奋。体验成功是激发和强化学生学习兴趣的契机，能把学习心灵渴望变成自觉行为，也是战胜困难、养成自信心和恒心、努力奋斗的诱因。

3.积极转变教师教学方式和学生学习方式

多种教学方法相结合，取长补短优化结合。比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。在特定的教学环境中均能取得良好的教学效果。因此，要发挥课堂教学的最佳效率，就必须发挥每种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。转变学习方式就是要变学生机械接受知识为学生自主探究学习，把学生的主体性、能动性、独立性、创造性在探究性学习过程中得以张扬和发展，从而培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识、批判意识。课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维品质，提高学生的语言表达能力，充分体现了课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位；充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。

4.提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学

在初中生物教育教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中学生学习的动机，问题情境在初中生物教育教学过程中是一种最简单更加是最常用的方式方法，问题情境教学主要讲问题作为载体，使得学生能够在释问过程中以及生问过程中产生实施自主学习的动机和动力，进而在初中生物课堂教育教学中创设问题的情境必须要围绕整个教育教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教育教学必须要提出一些具有思考性的价值，并且要具有一定思维性的跨度，在创设问题情景以后必须要给初中学生提供充足和充分的时间进行思考，创设一个生活情境，促进初中学生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中学生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中学生得到自身所期望的学习成果的时候，初中学生的学习才能够是成功的学习。

5.结语

总之，提高初中生物课堂教学效率是整个初中生物新课程改革的关键，也是提高初中生物教学质量的中心环节。作为生物教师，我们必须在教学过程中勇于突破、勤于探索，不断尝试不同的教学方法，切实提高初中生物课堂教学效率。

参考文献：

[1]程开明.浅谈如何提高初中生物课堂效率[J].中国校外教育，2013，S2：2-1.

篇6

一、以旧带新，明确概念

I like________.把此句写在黑板上，让学生划分句子成分，并说出横线部分在句中做什么成分。然后根据学生所学过的知识，引导学生说出哪些词类可填入句中的横线上充当宾语，让学生举出例子，并归纳、操练全句。

1.名词：Englishmy motherstory

-books …

2.代词：themitthis oneher…

3.动名词或其短语：dancingplaying basketball…

4.不定式或其短语：to clean the roomto watch TV…

在此基础上，引导学生把完整的句子填到横线上，得到的这个句子就是宾语从句。

二、操练句型，掌握用法

能填在横线上的宾语从句有：陈述句、一般疑问句和特殊疑问句。

1.陈述句

陈述句填到横线上做宾语要用that引导，词序是“that +陈述句”。操练填句：

I think__________.

T: He works hard.

S: I think that he works hard.

T: He is happy.

S: I think that he is happy.

T: The boy isn’t fifteen.

S: I don’t think that the boy is fifteen.

（说明:think做谓语时,宾语从句的否定句通常前移到主句上。）

2.一般疑问句

一般疑问句填在横线上做宾语时,要用引导词whether,口语中常用if；且一般疑问句的语序要用陈述句语序。其语序是：“whether(if) +由一般疑问句变成的陈述句。”操练填句:

Could you tell me_________?

T: Is she a student?

S1: Whether she is a student.

S2: Could you tell me whether she is a student.

T: Does it snow in winter in Australia?

S1: If it snows in winter in Australia.

S2: Could you tell me if it snows in winter in Australia?

T: Have they finished the work?

S1: If they have finished the work.

S2: Could you tell me if they have finished the work?

3.特殊疑问句

特殊疑问句填在横线上做宾语时,不需要引导词，因为疑问词本身就是引导词。但有两种情况需要注意:

（1）疑问词在句中做主语或主语的定语,这种特殊疑问句的语序与陈述句相同,可直接填在横线上做宾语(there be句型除外)。操练填句:

I don’t know________.

T: Who is your sister?

S: I don’t know who is your sister.

T: Which story is more interesting?

S: I don’t know which story is more interesting.

T: How many of them are going to the USA?

S:I don’t know how many of them are going to the USA.

（2）疑问词在句中做其他成分或其他成分的定语、状语时，该特殊疑问句的语序可看成是“疑问词+(所修饰的词)+ 一般疑问句”的语序。因此，其做宾语时的语序是：“疑问词+(所修饰的词)+ 由其他部分变成的陈述句”。操练填句：

Do you know_________?

T: Which film do they like?

S1: Which film they like?

S2: Do you know which film they like?

T: What is he doing?

S1: What he is doing?

S2: Do you know what is he doing?

T: How old is he sister?

S1: How old her sister is?

S2: Do you know how old her sister is?

T: How many people are there in his family?

S1: How many people there are in his family?

S2: Do you know how many people there are in his family?

三、变换时态，注意呼应

一般来说，如果主句是一般现在时，其从句便不受主句的时态限制，根据情况用相应的时态。但如果主句的时态是一般过去时，那它的时态要用相应的过去时态，表示客观真理的句子除外。操练填句：

I wondered _________.

T: None of them are happy.

S1: None of them were happy.

S2: I wondered that none of them were happy.

T: Have they cleaned the classroom?

S1: If they had cleaned the classroom？

S2: I wondered if they had cleaned the classroom.

T: How did he enjoy the work?

S1: How he had enjoyed the work?

S2: I wondered how he hard enjoyed the work.

T: Why does the earth go round the sun?

S1: Why the earth goes round the sun?

S2: I wondered why the earth goes round the sun.

T: Where will she go?

S1: Where she would go?

S2: I wondered where she would go.

四、抓住要点，便于记忆

为了使学生便于记忆，加深理解，我归纳如下要点：

1.宾语从句的语序是引导词 + 陈述句语序。

2.引导词的种类及其异同：引导由陈述句构成的宾语从句，无词义在句中不做句子成分，可省略；whether或if引导由一般疑问句构成的宾语从句，词义为“是否”，在从句中不做句子成分，不可省略；疑问词做引导词，引导由特殊疑问句构成的宾语从句，有各自的词义，在句中充当句子成分，不可省略。

3.当主句的时态为过去时态时，宾语从句的时态受主句时态的限制。

篇7

>（第二课时）

一、教学目标

1．使学生在理解的基础上掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用.

2．使学生掌握三角形一边平行线的判定定理.

3．已知线的成已知比的作图问题.

4．通过应用，培养识图能力和推理论证能力.

5．通过定理的教学，进一步培养学生类比的数学思想.

二、教学设计

观察、猜想、归纳、讲解

三、重点、难点

l．教学重点：是平行线分线段成比例定理和推论及其应用．

2．教学难点：是平行线分线段成比例定理的正确性的说明及推论应用．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、胶片、常用画图工具．

六、教学步骤

【复习提问】

叙述平行线分线段成比例定理（要求：结合图形，做出六个比例式）.

【讲解新课】

在黑板上画出图，观察其特点：与的交点A在直线上，根据平行线分线段成比例定理有：……（六个比例式）然后把图中有关线擦掉，剩下如图所示，这样即可得到：

平行于的边BC的直线DE截AB、AC，所得对应线段成比例．

在黑板上画出左图，观察其特点：与的交点A在直线上，同样可得出：（六个比例式），然后擦掉图中有关线，得到右图，这样即可证到：

平行于的边BC的直线DE截边BA、CA的延长线，所以对应线段成比例．

综上所述，可以得到：

推论：（三角形一边平行线的性质定理）平行于三角形一边的直线截其他两边（或两边的延长线），所得的对应线段成比例．

如图，（六个比例式）．

此推论是判定三角形相似的基础．

注：关于推论中“或两边的延长线”，是指三角形两边在第三边同一侧的延长线，如果已知，DE是截线，这个推论包含了下图的各种情况．

这个推论不包含下图的情况．

后者，教学中如学生不提起，可不必向学生交待．（考虑改用投影仪或小黑板）

例3已知：如图，，求：AE．

教材上采用了先求CE再求AE的方法，建议在列比例式时，把CE写成比例第一项，即：.

让学生思考，是否可直接未出AE（找学生板演）．

【小结】

1．知道推论的探索方法．

2．重点是推论的正确运用

七、布置作业

篇8

本文可以学到

1 可以抓住AuthorWare的哪些优点为课件锦上添花

2 怎样轻松熟悉Authorware课件的组成部分和各自的本事

3 如何快速上手，用Authorware制作图、文、声并茂的微型课件

大家好，我是课件学苑网（）的站长曹波，多媒体课件辅助教学已成为教师备课、授课、说课中的重要环节，希望和大家多多交流，共同修炼成课件高手，创作出更多的精品课件！

说起Authorware，它是课件制作工具中应用比较广泛的平台，功能比PPT强大得多，交互性强，易学易用，不具有编程能力也能创作出一些高水平的多媒体课件。题图是我用Authorware制作的一个获奖课件《颐和园》首页界面，效果不错吧？其实就算从零起步，你也可以轻松掌握的。

AuthorWare的脾气

教师是亲切、善于沟通、博学、聪明的，AuthorWare也具备这些特征。

面向对象的可视化编程：就像盖楼一样，那些建筑材料就相当于朗读、解说等课件声音、实验效果等图像……老师们只要按着“积木图纸”合理组合拼凑，就可以完成普通课件的开发，无需编写过多的程序代码。

丰富的人机交互方式：做一个具有判断正误并打分的测试题系统就是小菜一碟，因为11种交互和响应方式使我们随心所欲地实现各种效果，这是PPT和Flash都遥不可及的。

丰富的媒体素材的使用方法：文字、图形、图像、声音和数字电影等多媒体教学资料都可以放进来，内置众多过渡效果，有5种基本动画功能。这可是文科老师的福音了，声情并茂不再是难事。PPT的转场效果太土？让AuthorWare玩华丽的吧！

强大的数据处理能力：如果你是位数学老师，可以利用Authorware本身所提供的丰富数学函数来制作准确科学的数学图像，还可以自己定义变量和函数，这可是一般的课件开发工具很难做到的。

Authorware的模样

了解了性格，再走近Authorware，仔细端详它的模样吧！它的五官包括菜单栏、常用工具栏、图标工具栏、程序设计窗口、属性工具栏（见图1，这也是《颐和园》的流程图）。

(1)

左侧的“图标工具栏”是最特殊也是最核心的部分，包括14个图标、开始旗、结束旗和图标调色板，它提供了课件制作的“积木块”―图标，每个图标具有丰富而独特的作用。

而Authorware具有的对流程可视化编程功能，主要体现在“程序设计窗口”上（见图2）。

(2)

Authorware课件实战

备课时，找了一堆教学素材，可面对空白的设计窗口，你是否感觉无从下手呢？下面来做个最简单的实例吧―一个微型的配乐古诗课件，应该能给你一些启发。

第一步：搬一块“积木”并命名。点击“常用工具栏”上的按钮，创建一个新文件，在图标工具栏里拖动显示图标到流程线上（见图3）。单击它，输入图标名“古诗”。

第二步：导入图片。双击这个显示图标，打开一个空白展示窗口，输入文字、制作图形、颜色设计、填充模式等。单击“常用工具栏”上的输入按钮 ，从素材中选择一个图形文件，单击“导入”按钮，利用图形工具箱的箭头工具可调整图片的大小和位置（见图4）。

第三步：加上文字。选择图形工具箱里的“文字”工具 ，在展示窗口中输入古诗文本，还可利用“文本”菜单里的菜单项格式化文本字体、字号、风格等信息。“颜色”工具可设置文字颜色。输入的文字如果有白色的背景，在图形工具箱里点击“模式”工具 ，打开模式窗口，选择“透明”模式，可把文字背景去掉。单击展示窗口右上角的“关闭”按钮，回到流程设计窗口。

(3)

(4)

第四步：添加音乐。拖动一个声音图标到流程线上，改名为“古诗配乐”。点击该声音图标，打开属性工具栏，选择一个声音素材文件，单击“导入”按钮，这个声音就会导入进来。

第五步：最后保存当前AuthorWare课件，点击“常用”工具栏上的运行按钮，能看到清新的故事画面，同时还听到了悠扬的古典配乐！

篇9

【摘要】 

将四肢内外侧或躯干前后方相对位置上的部分针灸腧穴命名“相对穴”， 如内关与外关，阴陵泉与阳陵泉，悬钟与三阴交等。“相对穴”阴阳二经一边一穴，它帮助掌握经络循行，定穴知一晓二，针刺一边一针（对刺）或一针二穴（透刺），操作方便，疗效好。它使“经络、腧穴、操作、应用”四者结合起来，在教学中应用，避免了腧穴、刺灸、治疗之间教学的脱节。

【关键词】  针灸； 教育/教学方法； 相对穴； 腧穴

在针灸教学中，“经络乱，穴位多”是学习针灸者普遍遇到的问题，如何解决这一难题，找到一种简便而易行的学习记忆方法，课题组进行了多年探讨，总结出“相对穴”，在教学及临床实践中应用，取得良好效果。现将其在针灸教学中的应用总结如下。

1  “相对穴”的定义和名称

   

“相对穴”［1］是指四肢内外侧或躯干前后方相对位置上的部分针灸腧穴，如内关与外关，曲池与少海，阴陵泉与阳陵泉，悬钟与三阴交，昆仑与太溪等。这些穴一个穴位于阴经，一个穴位于阳经，在上肢及部分下肢属阴阳表里相对，在躯干及部分下肢属阴阳相对。

   

“相对”一词见于古代和现代，用于描述腧穴定位，“相对穴”古今皆有应用，因此，提出“相对穴”有深厚的理论基础［2］；“相对穴”的基础理论，一是经脉理论，一是阴阳学说［2］。“相对穴”阴阳相对，因此，以“相对穴”调整阴阳，能够“阴阳并治，气血同调”［2］；“从阴引阳，从阳引阴”［2，3］。

   

相对穴的名称见表1，共计35对。表1 35对“相对穴”（略）

35对“相对穴”不能包含所有腧穴，而是包含了大部分常用穴。它的特点是：一阴一阳，一边一穴，两穴（阴阳或阴阳表里）相对，因此，定穴知一可以晓二，针刺则一边一针（对刺）或一针二穴（透刺），它使定穴方便，操作简便，容易记忆和掌握，同时，应用方便，疗效好。

2  相对穴的特点和作用

2.1  帮助掌握经络循行自然界的万事万物皆有其自身的规律，科学的作用就是发现并揭示这些规律。经络在人体的循行虽然复杂，也有规律可循［4］。一般而言，十二经脉循行走向的规律是“阴升阳降” ，即将双手上举，所有的阴经皆向上行，所有的阳经都向下行。十二经脉大体分布规律是，手的经脉（手三阴、手三阳）循行于上肢。足三阳经从头至足均有分布，其中阳明在前，太阳在后，少阳在外侧。足三阴经循行于下肢内侧面。

   

以手的六条经脉在上肢的循行为例，从上肢手腕内侧前缘经由后缘至外侧，依次是太（手太阴肺经）、厥（手厥阴心包经）、少（手少阴心经）；太（手太阳小肠经）、少（手少阳三焦经）、阳（手阳明大肠经），其中相表里的两经内外相对：肺与大肠相表里，则手太阴肺经与手阳明大肠经都循行在上肢内、外侧的前缘；心包与三焦相表里，手厥阴心包经与手少阳三焦经都循行在上肢内外侧之中间；心与小肠相表里，手少阴心经与手太阳小肠经都循行在上肢内、外侧的后缘。

   

经脉理论是“相对穴”存在的基础，“相对穴”阴阳或阴阳表里相对，穴位在相应的经脉线上，可由相对的“穴”联想经络循行之路线；也可由经络循行线联想相对之“穴”。

2.2  定穴一边一穴，知一晓二“相对穴”是两个穴组成一对，这两个穴，一个在阴经，一个在阳经，一阴一阳且“相对”，阴阳或阴阳表里相对，那么，掌握相对穴中的一个穴，就可联想到与这个穴相对的另一个穴，其穴位定位、所属经脉，知一可以晓二。

2.3  针刺一边一针（对刺）或一针二穴（透刺）应用“相对穴”，相对的一穴可单独应用，也可成对选用。成对选用，可一边一针，同时取相对的二穴，一针阴经穴一针阳经穴，称为“对刺”；或一针二穴，以一针深刺相对的一穴，同时作用于与其相对的另一穴，以一针针二穴，二穴均得气，即“透刺”。

2.4  操作方便，疗效好“相对穴”阴阳或阴阳表里相对，定穴知一晓二；在针刺时，一边一针（对刺）或一针二穴（透刺），定穴简便、操作方便，且阴阳相配，在调理阴阳方面“阴阳并治，气血同调；从阴引阳，从阳引阴”，发挥相得益彰的作用［5］，取穴少，疗效好。

3  在针灸教学中的应用

3.1  学习腧穴以“相对穴”为基础“相对穴”包含了临床大部分常用腧穴。教学过程中，在介绍腧穴各论之前，讲解经络循行规律之后，在经络线上点出“相对穴”腧穴的“点”，哪些穴“相对”，它们的名称、位置。学生有了这样一个概念，然后再介绍腧穴各论的内容。当讲解到属于“相对穴”的穴时，让学生联想与之“相对”的腧穴，定位及所属经脉。当各论的内容全部介绍之后，再让学生联系经络循行将相对穴做总结，它们的功能、主治、特点，并将“相对”的两穴特点、功能做对比，对比可以使它们的特点、功能更加清晰突出，便于区别运用。

3.2 “相对穴”抛砖引玉由“相对穴”的“点”联系一条经上的腧穴，同一条经脉的腧穴有共同之处，这是“共性”，也有区别，即“个性”，掌握他们共性是什么，个性是什么，一条经上的常用腧穴大体心中有数。这样在掌握“相对穴”的基础上，再扩充学习，较单个腧穴记忆要方便许多。“相对穴”的穴是“点”，由点及“线”（经络及经络线上的腧穴），再由“线”及“面”（其他经上的更多腧穴），这样掌握“相对穴”，对经络腧穴的学习可以起到抛砖引玉的作用。

3.3  用疗效激发兴趣在针灸学教学过程中，一直存在的一个问题是，腧穴、刺灸、治疗间教学脱节，如何避免这种情况，是许多针灸教师共同探讨的问题，特别是腧穴和刺灸，先讲腧穴不会用，先讲刺灸不知道在哪用。我们在学习腧穴各论之时或之后，可结合腧穴的学习进行，也可在对比时进行，结合相对穴的功能特点，联系疾病，有选择的介绍如何就相对穴学以致用，进一步加深印象，鼓励学生在老师的指导下尝试应用“相对穴”，学生在学习治疗学或治疗部分之前，就已经进行了一些实践，特别是在取得效果之后，更增加了学生的学习兴趣和动力。同时，这样也避免了腧穴、刺灸、治疗学之间教学的脱节。

4  小结

“相对穴”一阴一阳，阴阳二经一边一穴，既方便掌握经络循行，又使腧穴定位知一晓二；针刺一边一针（对刺）或一针二穴（透刺）；操作方便，疗效好。它将“经络、腧穴、操作、应用”四者紧密联系在一起，避免了腧穴、刺灸、治疗之间教学的脱节。提出“相对穴”还只是粗浅的尝试，望同道多指正。

【参考文献】

 

［1］杨志新．相对穴及临床应用，第1版［m］.北京：人民卫生出版社，2005：1.

［2］杨志新，宋成军．“相对穴”理论探析［j］．中医杂志，2007，48（3）：200.

［3］杨志新．“从阴引阳，从阳引阴”理论及临床应用［j］．中国针灸，2003，23（10）：613.

篇10

教学内容

Unit 4  Writing a Resume

学时安排

2个课时

教材分析

《E时代高职英语教程2》是高等职业教育“十三五”规划教材，本书是继《基础英语》之后，以提高小学教育专业学生英语核心技能而开设的专业基础课程。它结合了现代职业教学特点，融入了全新的“互联网+职业教育”的教学理念，话题不仅涵盖面广还与将来的职业运用紧密联系。全书共五个单元，分别从不同的视角来培养学生综合运用英语思维和表达的能力，为学生毕业后成为新时代全面发展的小学英语教师打下了坚实的理论基础。

本单元的主题是商务礼仪。教师在向学生介绍了商务礼仪的知识的同时，输入了传统文化的要素和教师礼仪的知识，为他们将来就业提供了知识和心理上的指导。本次课是写作课。旨在教学过程中让学生自然地掌握个人简历写作的正确格式、方法以及技巧。教师在授课中利用了“任务为驱动、批改网为载体、词块为核心、学生为主体、教师为主导”的大学英语网络自主写作教学模式来提高学生写作技能。

学情分析

本课程的授课对象为小学教育专业三年级的学生，他们思维活跃，学习态度认真。在学习这门课程之前，已系统进行了两年《基础英语》的学习且大部分学生通过了大学英语三级考试。具备了一定的英语听、说、读、写、译能力。但由于学生平时写作课的时间较少，缺乏系统的写作知识的指导，学生书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导让学生掌握求职信回复的基本格式和常用表达，同时帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

在进行本堂课的教学设计过程中，我从学生的实际情况出发，根据学生的现有水平和《人才培养方案》 、《英语课程标准》的相关要求整合教学内容，注重学生思辨能力、英语阅读理解能力和口语输出能力的培养。为了激发学生学习兴趣和求知欲望，我利用信息化手段把线上和线下学习有机结合起来，通过自主探究、小组合作学习、课堂讨论、采访展示等形式帮助学生掌握泛读的方法和灵活利用教材转化话题的能力。

教学目标分析

1. 知识与能力目标

  能熟练掌握个人简历的书写和简历书写相关的特定表达；

能掌握个人简历写作的正确格式、方法以及技巧；

能够通过个人简历给他人留下好的第一印象，从而赢得一份理想的工作；

提高英语写作自主学习能力。

2. 过程与方法目标

  掌握信息搜索策略，能根据需求快速查找和筛选信息；

  掌握自主学习策略，能运用网络平台、移动终端归纳学习内容的要点;

  掌握小组合作学习策略，对获取的信息进行对比和评价，培养批判性思维。

3. 情感态度与价值观目标

  热爱传统礼仪文化，端正自身言行，做一位文化的传承者；

引导学生积极参与小组学习和讨论，提高组织能力和团队合作能力；

能够正确、客观的认识自我，既能进行自我批评和改进，也能分析自身优势、不断进取。

      

教学重点与教学难点

学习重点：

1、理解个人简历的写作在求职中的重要性、学会如何利用简历给他人留下好的第一印象；

2、个人简历写作的基本格式、主要写作方法和写作技巧；

3、个人简历和求职等相关的核心词块。

学习难点：