媒介融合概论范文

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论文摘要：媒介融合趋势给应用型新闻教育提出了新的课题。本文从媒介融合趋势对应用型新闻教育的内在要求出发，探讨现行新闻学教育中存在的不足，从调整课程体系、改进师资结构和实验室建设等方面，提出了培养“一专多能”复合型新闻人才的路径和建议。

“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新兴作业模式。在信息传输通道多元化的当代社会，“媒介融合”把报纸、电视台、电台等传统媒体，与互联网、手机、手持智能终端等新兴传播通道有效地结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台传播给受众。近年来，这种新型整合作业模式已成为国际传媒业的新潮流。

一、媒介融合趋势亟需复合型新闻人才

媒介融合对整个媒介生态带来颠覆性的变革，其中人才战略是改革的重点。高校的新闻学教育，必须关注并适应这一变化，以前瞻性的眼光和广博的知识储备，不断改革新闻学教育，培养适应未来市场需求的媒体融合复合型新闻人才。

追溯起来，用“融合”（Convergence）一词来描述媒介的发展状况，美国麻省理工学院（MIT）的媒体实验室创始人尼古拉斯•尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世纪90年代中后期，随着互联网的日益兴盛，“媒介融合”（Media Convergence）这一术语逐渐成为描述媒介发展趋势的通用概念。西方学者在这一领域的研究也因此呈现出多样化的视角。这些研究可以说铺展到了与媒介相关的所有方面，包括媒介的外部环境和内部机制，涉及到媒介经营与新闻传播的各个角落。

在媒介融合理论研究日趋繁荣的进程中，新闻媒体的媒介融合实践也日趋兴盛。2000年，美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心（Tampa’s News Cente r）”，是美国新闻界公认的进行媒介融合试验最早的也是比较成功的典范。其后，美国、英国、新加坡、日本等多个国家的百余家传媒机构都相继开展了媒介融合的探索与实践，并逐渐形成国际传媒业的新潮流。

国际传媒业媒介融合理论研究和新闻实践的发展，呼唤着复合型新闻人才。曾到美国作访问学者的中国人民大学蔡雯教授，在总结美国比较成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新闻传播业需要两类新型人才：其一是能在多媒体传播中进行整合传播策划的高层次管理人才；其二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。[1]第一种人才很难通过短期培训培养出来，只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来。第二类人才的主要特点是技术全面，能够同时为报纸写文字稿件、为电视拍摄新闻节目、为网站写稿。第二种新闻人才是可以通过系统的培训培养出来的。新闻院校可以也应当承担起第二种人才的培养任务。2005年，美国密苏里大学新闻学院在世界上设立了第一个媒介融合（convergence emphasis of sequence）专业。目前，美国很多新闻媒体、新闻院校和媒介组织都在进行这类培训，让文字记者学习摄影、摄像技术，报纸编辑学习音频、视频编辑技术和图表制作等。力图通过人才战略的实施，在未来的传媒竞争中抢占先机。

近十年来，国内媒介融合大势乍起，但媒介之间的融合主要还是在报纸与网络之间，广播、电视与网络之间的单向融合。2007年前后，新华社、广州日报报业集团、烟台日报传媒集团等先行者，开始进行多媒介融合的探索与实践，并取得了卓有成效的业绩。他们在探索与实践中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的复合型人才。

与业界的探索实践相呼应，媒介融合背景下新闻学教育的改革已引起了学界的高度重视。2005年，蔡雯等一批赴美交流的学者首先向国内介绍了“媒介融合”的相关理念与实践；2007年，南京大学金陵学院在全国首设新媒体专业方向，开展了媒介融合新闻教育的实践；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室。但是，与国外新闻教育的改革相比，国内新闻院系的改革相对比较缓慢。学界对是否需要从新闻教育的角度对媒介融合的趋势进行回应，至今仍有争议，主要存在两种声音：一种认为应该努力培养学生全方位的技能，使之能适应各种媒体的要求；另一种声音则认为媒介融合教育是一个不切实际的幻想，不可能培养什么都精通的人才，这样会让学生什么都会但什么都做不好。[2]总的来看，虽然还有研究者对媒介融合的人才培养目标持疑虑的态度，新闻教育界针对媒介融合趋势的教学改革仍处于探索阶段。但是，对这一不可避免的全球化趋势及早做出主动性反应和调整，在人才培养体系上未雨绸缪，终归是一种积极进取的做法。

二、现行新闻教育与媒介融合内在要求的不相适应

面对国际传媒业方兴未艾的媒介融合大潮，我国现行的新闻教育在教育理念与新闻实践上，的确存在一定的差距。新闻教育要超前把握，开展媒介融合教育，必须突破传统的思维定势，认真解析存在的问题，并有的放矢地探索解决方法。

笔者认为，现行新闻教育实践，在应用型专业技能教育与媒介融合教育的内在要求之间，主要存在三大矛盾：

其一，学生多技能学习与有限学时的矛盾。我国现行的新闻教育，大部分采取按媒体分专业进行专门性教育的学习方法。各新闻院系的学生，基本上是4年时间学习一种媒体的传播知识与技能。要使学生毕业后适应媒介融合的工作环境，则要求他们在4年时间内掌握多种媒体的传播知识与技能。如何处理好学习内容与学习时间的矛盾，是培养媒体融合复合型人才亟待解决的问题。精通某一媒体的专业知识和技能，涉及的内容很广，既需要广博的基础知识和相关的专业知识学习，也需要专业技能的培训与实践。大学四年时间，要求学生掌握并精通纸质媒体、广播电视媒体和网络、手机等多种媒体的专业知识与技能，显然是不大可能的。其二，现有师资队伍与媒介融合教育的矛盾。这一矛盾主要集中在三个方面：一是老师的知识结构和综合性媒介素养的差距。目前，承担新闻教育的教师，大部分是从学校毕业后任教的。他们在校所受的教育都是单一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知识和技能，缺乏对多种媒介融合贯通教育的媒介素养。即使部分从媒体转到院校的老师，此前的媒体实践也主要集中在单一媒体，同样缺乏综合媒介素养。二是媒体的实践经验不足。大部分教师是从学校到学校，对新闻业界的现行变革状况了解不够，媒体实践经验特别是多媒体融合的实践经验明显不足甚至是空白。三是教师担当的现行课程体系与媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新闻专业的课程体系，基本还是按单一媒体教育的要求设置的。老师在教学中，也是按单一媒体教育的要求进行课堂教学与实践教学组织的。其三，是媒介融合教育与单一媒体实验室的矛盾。目前，各院校的新闻实验室依然是按照单一媒体教育的要求，分门别类地设置实验室的，如摄影实验室、电视非编实验室、报纸排版实验室等。媒体融合教育，要求实验室的设置也能实现多媒体融合，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。

三、培养“一专多能”复合型新闻人才的可行性路径

未来媒体的主流传播形态必定是多媒体融合的传播形态，新闻学教育应超前把握，突破固有的思维定势，主动适应未来市场发展的需求。针对现行应用型新闻教育与媒介融合教育内在需求的不适应，我们不妨变换一种思路，从培养“一专多能”复合型人才的角度，探讨应用型新闻教育的改革与发展。

（一）改革课程设置，变单一教育为全媒体教育

针对学生多技能学习与有限学时的矛盾，高校可以“一专多能”为导向，对新闻教育专业培养方案进行改革。在4年的大学教育时间内，可以让学生集中精力学习和实践某一媒体的知识与技能，对其他媒体的知识与技能则依据学生自己的爱好和可能，以选修课的形式，让其选修涉猎。对“一专”的媒体，要求学生能熟练地掌握其专业知识和技能，达到“精通”的目标；对“多能”的媒体，则只要求学生能了解和一般性地知晓其专业知识和技能。在大学一、二年级可以集中安排通识课程和专业基础课程，并完成各专业的初步技能课程，使学生在入学之初，在培养媒介基本素养和综合素质的同时，即对各媒体的基本知识和技能有所了解，初步树立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知识和技能。第三学年，则可以设置专业方向课程。学生根据自己的爱好和将来可能就业的方向，选择专业。对所选专业方向的知识和技能，要按照“精通”的要求设置相关课程和实践体系。与此同时，以选修课的形式，让学生对其他专业的课程进行选择性学习，达到“一专多能”的要求。

（二）提高教师的综合素养，培养全媒体教师队伍

要提高师资队伍的综合素养，当务之急，是要引导教师清醒地认识当前媒介融合的发展趋势，培养超前把握的责任意识，逐步树立媒介融合教育的理念。在此基础上，要引导教师深入研究新闻业界的变革与发展。运用新闻学与传播学理论，解析媒介融合的理论建构、技术支撑、体制架构和运行机制等，对媒介融合实践进行综合分析和理论归纳，为媒介融合教育奠定理论和实践基础。

针对媒介融合教育的内在需求，要充分发挥各位老师的业务专长，使其在培养学生“一专”的知识和技能上发挥作用。讲授专业课的老师要有计划地“走出去”，进一步了解当前业界的变革和发展状况，及时将最前沿的知识和技能传授给学生。与此同时，要大力改革新闻教育的课程体系。在大一、大二阶段，可以尝试在专业基础教育上将各媒体打通，同一门课程试行多个老师讲授多种媒体的基本知识和技能。大三、大四的授课则要突出“精通”意识，引导学生在精通某一媒体的基础上达到对其它媒体更深层面的认知和熟悉。

（三）打通媒体界限，构建以媒体融合实验室为中心的实践基地

要从媒体融合教育的需要出发，建成与未来市场发展相适应的全真教学实验室。要大力开发基于全媒体资源库的多种媒体业态融合的实验室管理系统，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。媒体融合实验室要实现全媒体一站式全流程运作，以进一步提高学生的媒体融合意识和操作能力。在教学实践中，要努力把课堂和实验室变成解读与创新媒体融合的模拟试验田，紧跟业界媒体融合的创新实践，培养合格的“一专多能”型全才。以媒体融合为导向，培养“一专多能”式复合型人才，是新闻学教育亟待解决的课题。它期待着更多的探索与实践进行破题攻关！

参考文献：

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关键词：媒介融合；新闻传播教育；课程体系

一、媒介融合背景下对新闻传播教育提出的新要求

媒介融合是指以数字技术、网络技术、电子通讯技术为支撑，在社会需求和经济发展的驱动下，促使大媒体业实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合以及媒介终端融合的过程。在媒介融合的背景下，对新闻传播教育提出了新的要求，具体表现在以下方面：

（一）对人才培养目标的要求

媒介融合带来了新闻媒介组织与工作流程的变化，需要一大批能够运用多种技术工具的全能型新闻传播人才，使其胜任文字稿件编辑、电视新闻节目拍摄、网站编辑等综合性的工作。通过调查发现，媒介融合对传媒人才的需求主要包括两大方向，一类是熟练掌握写作、拍摄、编辑等专业技能的全能型人才；另一类是懂传媒、会策划、善公关的复合型人才。为此，新闻传播教育要根据媒介融合带来的人才需求变化，对人才培养目标和培养模式进行重新构建。

（二）对专业课程设置的要求

媒介融合背景下，我国高校新闻传播教育专业建设尚处于探索期，一些院校将与网络传播相关的专业设立为独立专业，这显然与媒介融合发展的趋势相违背。为此，高校新闻传播教育应将媒体技术与专业课程相融合，根据媒介融合发展对专业课程体系进行重构，向学生传授媒介融合的相关知识，培养学生媒介融合素养。

（三）对教学体系的要求

媒介融合背景下，新闻人才必须具备采写、编辑、拍摄、播发等多种新闻专业技能，并能够熟练运用多媒体技术、网络技术、数字技术、电子通讯技术等先进的科学技术。所以，一些新闻传播院系进行了相关改革，但是教学体系仍然缺乏完整性，课程之间的紧密度不足，实践教学平台建设滞后，难以为学生提供集多种媒介于一体的实训环境。这就要求新闻传播院系必须深入研究媒介融合背景下的新闻传播人才定位，不断完善自身教学体系。

（四）对师资力量的要求

新闻传播教育的师资力量以专业教师为主，能够为学生传授专业的理论知识。但是这些专业教师缺乏媒体从业经验，容易造成理论教学与实践教学相脱节。而拥有丰富媒体从业经验的新闻人，在多种因素的制约下又难以到高校任职。在这种情况下，一些高校采取邀请媒体界人士来校讲座的方式，以拓展学生的视野，丰富学生的知识获取途径，然而这种方式无法满足新闻人才培养需要。所以，我国高校必须重视师资力量培养，引入具有丰富媒体从业经验的人才，将媒介融合的知识和技能传授给学生。

二、媒介融合与新闻传播教育的"融合"路径

（一）科学设置融合性专业课程

新闻传播教育院校要根据媒介融合的发展趋势，打破传统的专业之间的壁垒，设置融合性的专业课程体系，丰富学生的知识积累，引导学生形成跨媒体思维，促使学生掌握多种媒体的专业技能，从而适应媒介融合的发展环境。融合性的专业课程体系要具备口径宽、基础厚、专业精、实践多的特点，同时还要进行创新性、实用性、扩张性的优化，培养学生文字写作、电视摄像、视音频编辑、网络编辑、多媒体编辑等多种专业能力。新闻传播教育院校的融合性专业课程体系可包括两大方向，一是教学、实验、实践的融合；二是新闻业务、媒介经营、媒介管理的融合。所以，专业课程的设置要更加开放、灵活，实现各课程之间的资源共享，并能够随着媒介融合的发展作出相应调整。

（二）构建融合性的课程模块体系

在媒介融合环境下，传媒间相互独立的格局被打破，传统媒体向数字化转型发展，这就促使新闻传播教育必须转变按照媒介种类设置专业的做法，构建起一套适应媒介融合发展的课程模块体系。如，新闻学专业可设置必修课程与选修课程，形成三大课程模块，即新闻业务方向课程、国际新闻方向课程、媒介经营管理方向课程。在每个课程模块中，选修课要灵活设置，新闻业务方向课程包括新媒体概论、媒介融合理论与实务、电视新闻节目制作等；媒介经营管理方向课程包括品牌公关、广告策划、营销传播策划等；国际新闻方向课程包括新闻英语阅读、新闻英语视听说、报纸编辑、跨文化传播等。通过整合课程体系，形成融合多个专业课程的教学模块，从而为培养复合型、全能型新闻人才奠定基础。

（三）建设融合性的实践教学平台

新闻传播教育要顺应媒介融合的发展趋势，为学生创建融合性的实践教学平台，促使理论与实践紧密结合，提高学生专业技能。首先，新闻传播院系要积极与主流媒体结成战略合作伙伴关系，形成联手培养学生媒介素养的模式，为学生提供校外实习基地。其次，新闻传播教育院系还可以成立"媒介融合实验室"，该实验室具备纸媒、广电、网络等多个类型实验室功能，能够完成媒体信息采集、加工、工作，实现同一信息在不同媒介中的传播，真正让学生体会到媒介融合背景下的新闻实务过程。再次，新闻传播教育院系可与主流新闻机构、高新技术企业合作，共同开发建设数字化媒体实习平台，使实习平台具备媒介融合功能，为学生提供参与新闻媒体运作的机会，让学生真正走入新闻传播过程中，培养多种专业技能。

（四）培养融合性的师资队伍

新闻传播教育院系要积极与媒介合作，整合新闻传播教育资源，培养融合性的师资队伍，优化师资队伍结构。一方面，新闻传播教育院系可采取请进来的策略，邀请或聘请媒体资深从业人员参与课程教学，要求这些从业人员必须具备丰富的实践经验、良好的知识素养以及较强的业务能力。如，在网络新闻与文化传播课程教学中，学校可组织记者、编辑与教师一同编写教学计划，提供真实的典型案例，并参与课程授课，向学生讲授自己的新闻传播经验和媒介管理验，与学生进行交流互动。另一方面，新闻传播教育院系要鼓励教师参与媒体一线工作，增强采写、编辑、策划、制作业务能力，并能够运用媒介新技术完成媒介融合环境下的新闻传播工作。在积累新闻传播从业经验的基础上，将掌握的最新理论知识、最新媒介技术带到课堂上，促使理论与实践教学紧密结合。

结论：

总而言之，在媒介融合环境下，新闻传播教育必须顺应新形势的发展，积极推动专业建设和教学改革，培养全能型、复合型的新闻人才。新闻传播教育院系要充分借鉴媒介融合的发展模式，设置融合性的专业课程与课程模块，建设融合性实训实习平台，并优化师资队伍，确保新闻传播教育适应媒介融合环境下的人才培养需求。

参考文献

[1]陈瑛，方艳.媒介融合背景下新闻传播教育转型探析[J].新闻知识，2015（7）：125-126.

[2]刘林山.媒介融合背景下高校新闻传播教育研究[J].宿州教育学院学报，2013（8）：85-87.

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关键词：全媒体 通识教育 专业分轨 学分制 弹性学制

一、 全媒体时代的广告业

全媒体是经济全球化的产物，对中国广告业也产生了巨大影响。随着世界跨国公司的大量涌入，带来了全新的观念和运作方式，同时也对我们的广告传播理论、创新理念、人才培养模式提出了新的挑战。

从web2.0到web3.0，从三网融合到物联网高速发展，媒介生态呈现“人人皆是传播者”的新格局，网络视频等互动传媒提供了让消费者续写创意、体验并参与广告行动的可能，由此新的消费体验心理、媒介演变规律及新媒体广告技术等都成了崭新的研究课题。

再看我们面临的新媒体下长大的学生，他们从小熟悉电视、电脑、手机、网络；购物“团购”、交友“人人”；习惯随时上网“搜”求答案，获得的信息既丰富又迅捷……这都要求教师不能再守着几年前的PPT吃老本了，其思维方式重在整合与创新，并组织学生有效地交流，学生希望获得方法去创意和提升自己；广告教学要打破二元对立的单向灌输模式，在全媒体下形势下尊重学生个性并最大限度地开发学生自主学习的潜能。

二、“知”“行”两难的广告学科模式

全媒体时代媒介内容和传播手段的多元化催生了受众需求和媒介产业经营的多元化，这种全面、多元的特性亟须高级复合型管理人才进行广告整合传播；同时产业细分、受众的碎片化又需要掌握多种媒介技术的广告创意与制作专才，这对仅仅只有四年学制的广告本科教育不能不说是一种悖论。

“通才”与“专才”的人才培养模式（即“知”或“行”）一直是广告教育争论的焦点，有学者认为中国广告教育可分“工匠型”和“学院型”。前者侧重广告技能后者侧重理论知识。毋庸置疑，广告作为一门边缘叉学科需要复合型人才；而如果广告教育注重多学科的融汇, 以通识教育为核心来培养学生，则无法界定自己的专业主义。因此走专业主义或通识教育路线似乎成了两难。

三、“知”“行”结合的教学理念

广告学者陈刚认为，广告学教育应坚持通才教育和专业教育相结合，理论研究和操作训练相结合 。面对媒体整合大趋势这个观点值得信奉，但在实际操作中要注意两点：

其一，很多通识教育只开设一些美学、哲学、文学、社会学等概论式课程，并分散在各学期中与实践类课程交错，学生只蜻蜓点水般稍做涉猎，与专业学习呈油水分离状况，不少同学感到什么也没学到，反而时间被理论和实操两种模式所割裂。

其二，实践教育不再是笼统的一项任务。我们今天立足的媒体不仅是平面和视频、音频，甚至也不仅是数字的，而是融合的。随着媒体整合和市场细分，实践教育应包括广告学下的各门类：市场营销、项目执行、公关策划、创意设计、平面、影视制作、电子商务等等，如果一一去实践显然力不从心；而对文理统招的学生来讲也非人人适用，这就提出了实践教育的矛盾焦点：媒体大融合下实践项目的细分——学生多样而个性。

首先是学生的个体差异，其性格、兴趣特长都各有不同，如有些欲做市场的学生化了大量精力仍难以完成视频的拍摄和编辑；有些理科同学生对网页编程很有天分，而让他创作文案却百般无奈。其次，实践教学还往往会滞后于实践本身,技术的日新月异、市场的瞬息万变使你还没毕业就发现自己已落伍了，因此进行媒体融合策略力的培养，才能从宏观上把握新媒体或市场的发展趋势与驾驭规律。

综上我们可以看到欲将学生培养成既有理论又有媒体整合下的实际操作技能，还懂创意设计、视觉表现、营销策划、市场调研等无所不能的广告超级人才，对任何一所四年制本科高校，都是不太可能的。

四、开放及共享使“行知有效”融合

在全媒体形势下如何培养出高素质（而不是超级）广告人才呢？我想无论是侧重“通才”与“专才”，高校在制定培养计划时都应将多样化、差异性的“学生”考虑在先，不仅是关注院校的特色和资源，还应是“学生能否选择合适自己的模式”。这就要求允许学生有专业方向的选择和职业规划的自主性，要做到这一点，需要有配套的选课制、学分制、弹性学制等教学管理模式作保障。

1.通识教育先行

广告学集社会学、经济学、传播学、新闻学、美学、市场学、统计学、管理学、心理学等多学科交融发展，因此它需要宽口径的通识教育打底。通识教育源于古希腊的自由教育，它打通学科界限,从而提高学生的综合素质，是非专业、非职业性的高等教育。广告学科在人才素质培养中宜加大相关学科的知识比重,尤其是社会学方面的知识, 使学生在注重经济效益的同时也注重社会效益，这是第一层次的素质通识教育。

同时基于广告学科丰富的门类特性，我又提出第二层次的“学科通识教育”，亦即在本科一二年级教授的学科的基础知识和广告业全景式的流程及广告规范等最基本知识和广告业必要的沟通技巧。具体包括广告学概论、公共关系、广告史、心理学、文案写作、创意设计原理、媒介管理、广告效果、品牌推广、广告法、整合营销传播等。

2.分层定位

从大三开始，针对不同的职业规划对学生进行“学术”和“职业”的分层定位，前者毕业后继续读研或考博, 然后从事教学或研究工作；后者则直接就业。据此教学安排会有所侧重：前者注重理论研究，毕业时提交研究论文并答辩；而后者注重实践,毕业时可提交自己的项目成果，不一定要学术论文。

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关键词：传统媒体；新兴媒体；媒介融合；新闻生产

一、媒介融合的时代背景

“媒介融合（ Media Convergence）”这一概念是由美国的浦尔教授在20世纪80年代首次提出。他指出，媒介融合就是将原先不同类型的媒介结合在一起，各种媒介呈现出多功能、一体化的发展趋势；而喻国明教授认为，媒介融合是指报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术为中介，以卫星、电缆、计算机技术等为传输手段，数字技术改变了获得数据、现像和语言三种基本信息的时间、空间及成本，各种信息在同一个平台上得到了整合，新兴媒体的高速发展带来的最终结果就是各种媒介之间的界限变得模糊，媒介功能开始交叉，媒介产品逐渐出现融合。不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，媒介一体化的趋势日趋明显。

《华尔街日报》表示，这些年美国媒介融合转型初见成效，主要因为全球化、专业化、数字化三方面做得突出。这也被该报视为未来融合发展的核心战略。而这三点显然都是对如何做出更优质内容提出的要求。这一过程在融媒时代背景下既面临着挑战，也面临着新的机遇。

根据CNNIC在2016年的第38次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2016年6月，我国网民用户达7.10亿，手机网民用户达6.56亿。截至同一时间，我国网络新闻用户规模为5.79亿，其中手机网络新闻用户达5.18亿，占移动网民的78.9%。移动端已经成为我国网民获取新闻的最主要渠道，而移动互联网发展带来的信息碎片化，加速了网络用户对于新闻内容个性化、垂直化的需求，这也就对新闻生产媒体提出了更高的要求。

二、新闻生产在融媒时代背景下面临的挑战

新闻生产是指将新闻事实加工成新闻产品的一个过程，在传统媒体向新媒体转型以及二者相互融合的过程中，新闻生产在文化方面的差异是关键性挑战之一。通常传统媒体是以内容为根基而进行新闻传播的媒介组织，坚持“内容为王”的生产原则，其传播的内容通常更具权威性；而新媒体是以人为根基的媒介组织，坚持用户或者受众至上的传播原则，更多地关注不同用户的需求趋向，进而生产用户喜欢或者感兴趣的内容产品。

其次，新闻生产的采集、编写、发表过程也在媒介融合的发展趋势下出现了一些问题。比如新闻的娱乐化倾向愈发明显，泛娱乐化新闻生产事件频发。部分新闻生产者往往会为了追求更多的关注度而忽视新闻内容本身的真实性和道德性，“标题党”频现，然而其内容根本经不起推敲。甚至还有一些缺乏职业道德的新闻媒体平台为了抢发新闻，不惜制作假新闻来吸引受众的关注。

三、新闻生产在融媒时代背景下的新机遇

在某种程度上来说，媒介融合促进了传统媒体在发展方式、运作模式等多个方面的变革，推动了媒体，乃至整个互联网环境的发展，给新闻事业带来了新的机遇。在美国硅谷，大大小小科技公司的精力主要分布在两端：“云端”，包括人工智能、大数据的研究；“终端”，包括可穿戴设备、无人汽车、家用机器人等的开发。这提醒传统媒体不能只把目光集中在网站、搜索、二维码、微博、微信、客户端、H5等这些浅层应用上。

对于中国来说，首先，新闻生产开始逐步适应从受众到用户的转变。在这一背景下，社会观念的利益化和个性化倾向明显使得传媒的“大众时代”正过渡为“分众时代”。当然，这些需要海量的内容作支持，媒介的经营开始重视用户的争夺及对用户价值的深度挖掘。新闻接受者的地位正有所提升，新闻生产者也不仅仅只注重阅读量，而更多地去关注读者的反馈，从而可以相对精确自身定位，将用户群进行分类，根据分众用户的不同需求来定制内容，实现自身转型。

再者，新闻生产开始创新盈利模式。从以前固守单一的盈利平台，转变为多种平台和渠道共同盈利，这就产生了一种“多样化新闻”，又称融合新闻，不同的媒体例如报纸、广播电台、电视台和网站及手机移动互联网终端平台。新旧媒体的融合为“内容为王”增加了新的且更榉岣坏哪诤，使新闻生产不再局限于专业媒体平台。

当前，各大主流媒体都已经为顺应时代潮流做出了一些新的尝试，以微博为例，如今绝大多数的传统媒体都已经开通了自己的官方微博，如《人民日报》、《新京报》等传统主流纸媒媒体采取“两微一端”（即微博、微信和新闻客户端）三种传播平台和纸媒同时发展、党政机关开通政务微博或政务微信公众号等，中央和各地方媒体都积极向新媒体靠拢；《央视新闻》除“两微一端”外，还积极推动VR直播新闻等新兴传播途径的发展。

这些传统媒体在自己的微博主页上提供及时的新闻信息和独家的深度解读，并与关注者进行即时的互动，使得信息的提供更加专门化和分众化。传统媒体应当找准自身定位，在把握住权威性较强的优势的基础上，找到最适合自己的发展模式，从抓住受众的角度入手，努力提高受众对其生产的内容的满意度，也达到宣传和传播主流思想、主流价值观的目的。

在这个信息过载的时代，人们从来不缺内容，但是优质内容仍然是稀缺的，新媒体应在不断开拓新领域的同时，加强对新闻生产内容的把关，无论是内容为王还是渠道为王，无论是专业平台还是用户自产的内容，提升新闻生产者自身的专业素养，强化自身的公共性和权威性，不能仅仅把发展目标定位在满足受众需求和猎奇心理上，还应作为一种新思维的代表，逐渐提升文化内容的质量与市场价值，引领整个新闻生产环境焕发出新的生机和活力。

参考文献：

[1]郭庆光.《传播学教程》.中国人民大学出版社，2011.04。

[2]喻国明.《传媒经济学》.中国人民大学出版社，2009.03。

[3]李良荣.《网络与新媒体概论》.高等教育出版社，2014.02。

[4]戚鸣，黄楚新.媒介融合下的新闻报道.浙江大学出版社，2010.09。

[5]第38次中国互联网络发展状况统计报告.CNNIC.2013.1。

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在媒介融合背景下，新闻的传播方式不断革新，发生着显著而深刻的变化，为媒介融合开辟了更为广阔的发展道路。而媒介融合的发展也分为不同的阶段，现阶段，时政新闻的传播观念应如何与媒介融合的发展背景相匹配，值得相关媒体工作人员进一步思考。

1 媒介融合背景的相关理论简述

“媒介融合”，也称“媒体融合”，这一看法最先由美国一教授提出，它的本意是各类媒介的功效的结合，即在日益发展的科学技术的基础上媒介形态的演化过程。之后也有媒介研究人员将“媒介融合”定义为“数字媒体组织之间的联盟”媒介融合背景众多，并且其广泛而深刻，总的来说媒介融合一般分为四个阶段。

众所周知，最开始的媒介融合是组织的融合，但是其更多的是依靠外界的力量，比如政治方面，然后通过这些外在的力量使媒体逐渐结合成一个共同体，虽然这使得各类媒体结合成一类集团，但是他们仍然是各自为阵，并没有明确的分工合作，犹如一盘散沙，这种名义上的媒介融合并没有对其自身的发展有很大的促进作用。

随着市场经济的发展，第二阶段的媒介融合逐渐露出萌芽，这一阶段的媒介融合涉及到媒介之间的收购和合并，在市场发展中具有更大优势的媒介集团收购了其他媒介，而一些不甘落后的媒介集团或组织通过资本市场进行合并使得自身得以发展，于是在市场无形的干预之下，第二阶段的媒介融合相对第一次有了很大的进步。。

第三阶段的媒介融合又不同于之前的各个阶段，其主要实现的是媒介的传播手段的融合，从某种意义上来讲，新技术的诞生和不断发展取代了传统的媒介，更有利于信息的传播，并且现实状况媒体之间的竞争与合作使得各类媒介的传播手段得以整合，这促进了各类媒介之间的相互推销和资源共享，这种由多媒体统一策划，并将收集到的材料再分配到媒介集团旗下的方式进一步表现了媒介融合的发展。

媒介形态的融合是媒介融合的最高阶段，当今新兴媒介的发展总是在改变过去的传媒方式，在不断的取其精华，去其糟粕的过程中形成一种新的媒介形态，这种新的媒介形态将集更多的优势于一身。不可否定的是，未来很有可能出现一种媒介方式拥有甚至所有媒体的优点。

2 时政新闻的传播观念概论

2.1 主流媒体需要注重时政新闻的传播方式与传播效果

在媒介融合普遍而深入的布景下时政新闻一直是我国媒体传播的首要消息范例。众所周知，时政新闻的传播对于社会的进步、国家的发展自始至终都有其重大的作用，对于我国的党媒传播而言，时政新闻始终贯穿着党的基本路线、方针和政策等等，反映着党和广大人民群众的心声。总的来说，任何性质的传媒都是属于意识形态领域的，或多或少的影响着时政新闻的传播，对于广义的时政新闻而言，时政新闻又超越了意识形态领域，譬如政府的全部传播行动都可以看做是时政新闻的传播。时政新闻的传播以传媒作为中介，具有“诉说”和“解释”两个重要环节，通过了解传播什么、怎样传播，来考量一个媒体的专业水平。长期以来，至少对于我国的主流媒体而言，始终是把政治宣传等同于时政新闻的传播，态度严肃，始终追求宏大的叙述观念和语态，这种明显的刻板印象受到不少群众的排斥。因此，若想实现时政新闻传播承载的重要功能，首先要保持时政新闻在整个新闻传播中的主流地位和权威地位，其次要保证时政新闻在人民群众中的有效传播。这样才能表现时政新闻传播在社会进步、国家发展中的作用。于此同时，对于主流媒体而言，时政新闻是其主要的媒介职能。就如全国的“”等重要的政治活动，主流媒体相对来说会承担更加重大的时政新闻传播任务。事实上，对于时政新闻的传播，应该更加注重其传播方式和传播效果，而很多以往的媒体总是在新闻报道中的报道数目和规模上下工夫，并没有从群众的角度考虑这种问题。换句话说，缺少理想的传播效果，过多的传播机会只是在浪费机会。

2.2网络化共建为时政新闻的传播奠定了新的优势

在当代世界时局下，我国的社会经济仍在不断向上、向前发展，由此也推动了信息技术的飞速进步，媒介融合的趋势日益明显，逐渐呈现出新的美好前景。在媒介融合此背景下，新闻的传播方式不断革新，发生着显著而深刻的变化，为媒介融合开辟了更为广阔的发展道路。在此根据媒介融合背景下电视新闻的传播做简要概述。众所周知，视频是电视传播各种信息的主要方式，这种先天的优势也使得通过电视传播新闻始终在各种媒介传播中占据主导地位，于此同时，电视新闻的传播还包含了音频、图像和文字，这种各方面媒介手段相结合、信息资源共享的新闻传播方式更有利于大众的接受，也有着更加明显的传播效果。当媒介融合逐渐成为一种历史发展的必然趋势，各种媒体组织开始拥有更为有序的明确分工、合作，时政新闻的有效传播也更为显著。在时政新闻传播之前，又涉及到了时政新闻的制作。无论哪一年，无论哪一个国家，都会时常有重大的新闻或者历史事件涌现出来，奥运会、世博会、世界经济危机等，从这些新闻报道来看，都多多少少存在着些许相似的特点：网络媒介推动着这些重大时政新闻的报道，并且看似星星点点的非官方的媒体在网络消息的采集等方面都提供着重大的线索，他们丰富的报道内容和报道手段，有着不可估量的作用。为了充分可行的利用电子计算机的优势，进而搜集正确的报道角度、挑选合理的素材、选择简单有效的报道方式，通过网络中网民对报道主题的参与是必不可少的一种有效方式，这种方式使得时政新闻更具有趣味性、丰富性，更能够贴近民众，也有利于报道往更加全面，更加真实，更具有代表性的方向发展。然而，时政新闻的制作并非是完全意义上的“拿来主义”，尽管在当今媒介日趋融合的背景下，仍然有网络、广播等同质化的问题，但是这完全可以看做是媒介融合过程中的发轫期，因为这是任何事物的发展所必经的阶段。当媒介之间的竞争与合作的发展趋势日益激烈，网络化共建的优势也将逐渐表现出来。如此一来，时政新闻制作的内容的说服力将大大提升，广大人民群众也会更加乐意接受这种传播方式。

2.3时政新闻的传播要求媒体多向度并行

在媒介融合的背景下，时政新闻的传播内容 和方式虽然让人耳目一新。但是随着世界经济、政治、文化国际化的不断影响，我国时政新闻的传播环境发生了很大的变化，其主要是向大众文化转变，从意识形态方面影响受众的日常生活。这种大众文化极大的降低了受众对新闻传播内容的趣味性，严重影响着时政新闻的传播，其消极影响不言而喻，因此必须找到一种及时有效的解决方法，由此，传播礼仪的作用逐渐彰显出来。首先，从传播礼仪的角度来看，若想抵御大众文化对时政新闻的消极影响以下两个重要途径缺一不可。1）时政新闻的源头；2）传播时政新闻的机构。对于第一个方面来讲，政府机构若想保证其自身的权威，就必须塑造良好的公众形象，在政务礼仪方面严格的要求自己，以免更深层次的造成致命的硬伤。而另一个方面，时政新闻机构在传播新闻的时候应该实事求是，不能够以讹传讹，同时也有义务甄别来自网络上的不实的言论，以提高网络上新闻的真实性。否则由此源头衍生出的时政新闻就没有过多的权威性、神圣性可言了。注重传播礼仪的另一个优点有关于人际关系的传播，即在收集有关时政新闻的材料和传播时政新闻的过程中应该与受访者进行融洽的交流，这不仅能够更大限度的挖掘出更多更好的新闻材料，还能够传播时政新闻在受众心中的良好形象，使得传播的效果更佳理想。时政新闻的传播观念不仅要注重传播礼仪方面，还要考虑时政新闻传播的多向度并行，在时政新闻的传播过程中，广大人民群众最反感的就是其内容的枯燥无味，传播方式的古板老套。而时政新闻传播的多向度并行就是建立在时政新闻制作的基础上，通过各种各样的传播方式，满足各类受众对时政新闻的接受习惯和条件。其指向性和普及性使得时政新闻的传播效果大大提升。、

3 结论

客观而言，媒介之间经过长期的组织和联盟逐渐发展成一个共同体，即“媒介融合”，媒介融合对于新闻界业务来说是其统一和发展的源头，而媒介融合背景下的时政新闻传播就如同一项综合型的系统工程，经过长期而复杂的不断发展，逐渐向集所有媒介优势于一身的多媒体形式转变。在这个过程中，时政新闻的传播从语态到形态，从理念到技术等各个方面都比以往更具有影响力。尽管日益发展的科学技术促进着“媒介融合”，使媒介传播时出现了许多创新的元素，但是媒介融合背景下时政新闻的传播仍然存在许多弊端，这就需要注重时政新闻的传播礼仪和多向度并行，从时政新闻的传播方式和传播效果上下功夫，尊重并认同新闻的传播规律，使时政新闻传播的观念得以回归。

参考文献

[1]陈佳玉.媒介融合背景下时政新闻传播观念新论[J].中国新闻产业报，2012，4（20）：190-191.

篇6

关键词：融合；广告；跨界

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0047-03

信息化时代，以互联网为代表的新媒体，开始削弱传统媒体的资源优势，平面媒体赖以生存的两个终端――受众和广告客户的消费偏好都发生了很大改变，受众不再是媒体内容的被动接受者和消费者，他们同时也成为了媒体内容的选择者、参与者和创造者。

新媒体挤占了传统媒体尤其是平面媒体的发展空间，给传统媒体带来了严峻的挑战。它不仅改变了传统媒体的传播、娱乐等功能和方式，还使广告设计的传播形态上也发生了深刻的变化。而广告产业链上的各种元素通过在网络终端上的交错融合也产生了新的生产关系，并快速进入到市场参与竞争，从而对传统广告设计行业的重组与发展产生了深刻的影响。

一、媒介融合趋势下广告传播形态的转变

（一）设计策略的差异性表现

在媒介融合趋势下，广告设计传播的规模和数量也因市场需求的变化而骤增，由此而引发的生存挑战愈演愈烈，传统媒体和新媒体为争占更大的市场份额，除了在传播规模和数量的扩张外，最典型的特征就是通过设计策略的差异性来增强自身的竞争力，这里主要指的是广告媒体策略的差异性。这种差异性表现为消费者接触各种媒体习惯的不同，如电视、网络、报纸等通常都有相对固定的观众，传播策略的差异能使广告信息送达不同类型的顾客。

（二）广告传播不再受时空维度局限

由新媒体技术引发的的传播变革让消费者和广告受众能够不受时间，地点，空间等维度的局限，随时随地可获取到需求的讯息和内容。这是传统媒体的传播模式无法比拟的，传统媒体的传播往往被局限于时间，空间等条件的束缚。所以在融合过程中，广告作品的产出和集结将会最大程度地满足受众对广告媒体交互功能的需求。

（三）广告传播能把握精准的投放对象

在数字技术和网络技术的支持下，通过网络环境，可以把受众曾浏览的广告信息记录和进行分析，从而让广告商对其进行精准的广告营销。广告传播能精确把握投放对象，可以说是在媒介融合趋势下，广告1活动的跨越式发展。

（四）广告传播媒介和手段的多元性

网络上出现的微博、微信、社交网站、手机移动终端、数字电视等信息和交互平台广泛成为了广告信息输出的端口，从而使广告传播的手段和媒介呈现多元性。

二、媒介融合趋势下广告人才的需求变化

媒介融合趋势下，新媒体信息传播的模式是以互动反馈的模式为主。新环境中媒体广告的强烈互动性使广告传播变单向传播为双向互动传播。在此种业态环境下，一方面为广告创意人才开拓了更为广阔的就业空间，另一方面也因技术和岗位能力的迁移，促使传统意义上的广告设计师要适应和改变。

新的媒介融合环境对广告设计从业人员专业水准提出了全新的要求，这主要是在媒介融合趋势下广告从业人员的多角色化和传统广告从业人员的精细化分工产生冲突和矛盾所导致的必然的人才需求变化。作为一个以智慧为营生手段的行业，从业者除了应具备传统广告技能与技巧，还必须掌握基本的计算机技术及传播应用技术，并需要注意完善各项广告技能在媒介环境中的适用性。

三、跨界融合的广告人才培养

（一）跨语言融合能力的广告人才培养

在媒介融合趋势下，广告的业界市场不再局限于中国国内市场，其全球化日趋明显。主要体现在在华跨国广告业投资的扩大和实现全球行业标准化的举措，在实现对国内目标市场广告份额的攫取方面。就在华跨国广告企业而言，其人才结构已经转向主要依靠本土化的本地人才，其广告产品的表现和表达也已经开始追求国际性认同与中国本土民族性认同的协调一致。在这种越来越开放的中国广告竞争市场当中，具有跨语言技能，跨语言融合，并具有全球意识和知识架构的广告人才对于中国的广告企业来说是最缺乏的人力资源。而具有国际化的跨界思维方式、进而能进行设计活动和管理活动的广告人才是未来适应新的广告业环境发展的需求。

双语教学是高职教育阶段培养具有跨语言能力及良好的沟通能力的广告人的一个重要手段。通过跨语言能力的培养，使从业者的语言能力延展而达到国际化视野下对广告从业者的知识、能力、素质的需求。这种需求也是广告人才市场对广东高职人才培养工作提出的新要求。而在高职阶段培养具有国际设计跨语言能力、国际化审美意识的人才也就显得尤为关键。

（二）跨学科融合的广告人才培养

广告同时也是一门综合性边缘交叉学科。广告学的形成与发展受到各种相关学科的影响，在其形成过程中大量吸收了各种相关学科的知识。正是由于社会学、经济学、美学、统计学、市场学、管理学、心理学、传播学、新闻学等相关学科的发展，给广告学科不断注入新的血液，才促使现代广告不断丰富和发展。而广告的知识体系与相关的学科知识应构成一个整体，在人才培养中可以把其他领域的知识融合进去，这不仅仅是确定广告一科的知识，也必须体现了其他相关学科的方面，知识是贯通融合的，这就是学科融合。它不仅表现在广告学科体系内各设计专业之间，如网络新闻编辑、视觉传达、环境设计等专业和广告专业都存在共通的审美表达。同时也表现在与其他学科的外部关联上，如媒体移动广告的设计就需要传播学、计算机、心理学等学科的知识与之融合。

现阶段高职培养的广告人才，应当能够全面掌握整合营销手段和熟练运用各种传播媒体，培养综合解决设计问题的能力。因此，在高职广告设计人才的培养中应该加大跨学科知识的比重，使学生掌握多方面的知识。

（三）跨媒介融合教学内容的更新和补充

在媒介融合趋势下，传统的高职广告教学活动明显滞后于融合环境下广告实践对广告理论教学的要求。这主要是因为现有的理论研究多遵循传统广告教学的规律，设计教学上易形成惯有的思维定势。在高职的广告设计课教学中，还十分强调培养学生的动手能力、单一追求软件操作的熟练和画面的视觉感，固有的思维造就设计的老套。随着媒介融合环境的形成，现代信息传播手段的多样化，受众每时每刻都在快速感受着多种形式的视觉语言，传统常规单一的视觉设计只能带来感官上的疲劳。如果还是局限于按照以往的培养模式所设定的内容，学生的设计之路将会变得越来越窄。

目前一些高职院校已经意识到教学内容更新的重要性，也已经形成了一些针对移动媒体广告的教学理论，但相关的教学理论尚处于形成阶段，尤其在高职教育阶段，暂未形成严谨的教学研究体系，成熟的教材开发还有待时日。因此在媒介融合语境下，现有的广告理论教学中应尽快与新媒介广告相关理论相融合，在传统的广告教学内容中融入“新媒介广告”“新媒介广告经营与管理”“广告法规”“设计思维表述”“新媒介广告摄影”等教学内容。对现有的广告教学内容进行“媒介融合”特性的教学内容的更新和整合。并植入不同学科领域的教学内容，如传播学概论、消费心理学等内容的植入以开发学生的逆向性、发散性等多种思维方式的形成。通过思维跨界的培养，从而实现设计能力的超越。

四、结论

媒介融合导致了当代广告产业和传播产业的一次大变革，但同时也是中国广告产业发展的新契机。只有根据媒介融合趋势下广告人才需求方向及时调整高职人才培养思路，探索以市场与社会需求为导向、理论与实践相结合的跨界广告人才培养模式，才能快速提升高职广告教育的办学水平，真正为社会输送产业所需的广告人才。

（作者单位：广州城市职业学院）

参考文献：

[1]王菲.媒介融合中广告形态的变化[J].国际新闻界，2007（3）.

[2]龚鑫，陈国祯.艺术设计创造性人才的多维培养体系[J].西安工程科技学院学报，2007（4）.

[3]刘英武.艺术设计人才的跨界思维培养[J].艺术教育，2012（9）.

[4]刘婷.全球化背景下中国广告教育如何与国际接轨[J].科协论坛，2010（10）.

[5]吴佳.高职广告教育反思[J].艺术教育，2012（1）.

[6]刘英武.艺术设计人才的跨界思维培养[J].艺术教育，2012（9）.

[7]张巨才.把握三个基点，实现我国广告教育的创新与提升[J].中国广告，2006（10）.

[8]戎青，郑丽勇.广告教育的焦虑：2010广告前沿问题国际学术研讨会综述[J].现代传播，2010（10）.

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1传统绘画艺术及新媒体传播概论

1.1传统绘画艺术的含义及特征

传统绘画艺术是采用颜料、墨等创造材料，借助刀、笔等创造工具，在墙壁、纸、板及纺织物上，通过色彩、造型及构图等艺术表现手法，创造出的具有可视性的艺术形象[1]。根据技术、内容及形式的不同，又可以细分为众多种类的绘画作品。传统绘画艺术是带有强烈情感色彩的创作活动，通过笔、纸及画布的特性，表现出一种肌理及韵味。此外，传统绘画艺术作品蕴含了艺术创造者的个人美学素养及社会思索，是一种精神需求的寄托，具有极强的艺术审美价值，随着时间变化，绘画艺术作品还能延伸为一种文化符号，成为艺术领域的重要代表。

1.2新媒体的含义及特征

新媒体的概念最先由美国传播领域研究人员提出，从媒介技术角度看，所谓的新媒体就是指借助信息技术、信息通信技术及互联网技术，以电脑网络、电视终端及手机媒介向社会大众传递各种信息的一种传播途径。新媒体的出现，一是扩大了信息传播的路径，降低了信息传播的门槛；二是信息传播的主体更加多样，信息传播的数量增长迅速；三是信息交流更加频繁，传播过程中的互动性及反馈性更加及时快速；四是实现了各种媒介形式的跨界融合，诸如报纸就实现了纸媒与电子媒介的融合，将纸媒内容通过手机平台及网络平台，大大增强了传播效果；五是信息更加经济，与传统媒介形式相比，新媒体可以不受尺寸及版面限制，达到信息传播的深层性、实时性，经济性更为显著。从绘画艺术及新媒体的特征可以看出，传统绘画艺术具有内在的传播诉求，而新媒体的传播特征正好迎合了绘画艺术这一传播需求，两者能够实现有机统一。

2传统绘画艺术的新媒体传播途径分析

2.1绘画艺术网站、论坛及博客

绘画艺术网站可以为绘画作品展示、绘画作品赏析及绘画作品交易提供网络平台。伴随着大众审美意识的觉醒，现阶段绘画艺术网站大有井喷趋势，出现了诸如中国绘画网、中国名人书画网、艺术中国、中国美术在线等诸多网站资源，为人们欣赏绘画艺术、领略绘画艺术风采、收藏绘画作品提供了信息交流传播新渠道。绘画艺艺术论坛，主要集中了具有共同审美情趣的个人及群体，也是传统绘画艺术交流传播的重要网络场所，此外，书画博客的出现能为绘画创造者提供信息渠道，能使艺术者与大众之间达成实时交流。而各种第三方的绘画艺术博客，如新浪博客、搜狐博客、优酷土豆、酷6等，都成为了传播传统绘画艺术的新媒介。

2.2绘画艺术数字虚拟博物馆

虚拟博物馆是借助数字信息技术，参照传统博物馆形态样式，将绘画作品加以数字转换后，予以储存展示的数字虚拟空间[2]。绘画艺术虚拟博物馆采用建模技术、数字拍摄技术及三维技术等多种技术形式，具有浏览自由、互动简易的特点，为传统绘画艺术作品的广泛传播创造了新的条件。例如我国举办的第三届全国艺术家联展，就是采用信息技术，通过环境建模技术，将绘画艺术作品通过数字化转换，实现与实体博物馆相同的展览效果。参观人员可以实现全方位多角度的观赏，借助鼠标，实现绘画艺术作品的实时放大，更换，还可参照文字说明，加深对相关作品的理解，极大提高了绘画艺术作品的传播效率。

2.3数字电视

数字电视涵盖了节目采集、制作、传输、接收等多个过程，通过数字解码技术，能够实现图像和声音的传播，具有极强的传播效果。数字电视具有信息传播质量好、受众广泛的特点，是绘画艺术及其他艺术形式（书法、摄影、戏剧等）的重要传播途径。传统绘画艺术与数字电视的结合，传播效果最好，针对性最强的方式就是书画频道的设立。由中央电视台播出制作的书画频道，包含了书画咨询、专家讲座、书画欣赏、书画创作直播、书画记录片等众多栏目类型，形成了一个书画艺术信息的信息库，24小时不间断的播出，极大扩大了绘画艺术的传播范围，增强了传播效果。

3结语

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关键词：新闻教育 媒介融合 欠发达地区 培养模式

随着媒介融合时代的来临，我国学界对新闻人才的培养进行了多番探讨。作为经济欠发达地区的高校，新闻教育如何顺势而为，为经济社会发展培养出更多更好的新闻人才成为我们亟须研究的问题。本文通过对30所经济欠发

达地区高校的实证调查与分析，试图给学界提供参考。

媒介融合对新闻人才的要求与欠发达地区新闻人才培养的调查

我国学者蔡雯教授2009年1月撰文指出，“在数字技术与网络传播技术的推动下，媒体格局正在发生着历史上从未有过的变化。媒体融合，已经成为这场变革的主旋律”。①随着融合的推进，媒体功能将进一步拓展，未来媒体的价值将更加关注于促进和服务人的发展。为此，关于新闻教育的人才培养问题，很多人趋向于技术主义。中国传媒大学校长苏志武曾提出：在媒介融合背景下高校的新闻学专业必须培养出集采、写、摄、录、编、网络技能运用及现代设备操作等多种能力于一身的复合型新闻人才，以适应不断发展的传媒业对人才的新要求。基于以上认识，有人认为，媒介融合时代新闻传播教育应向博雅教育迈进，形成科学性、人文性、综合性和专业性的统一。这一观点颇有道理。关于当前经济欠发达地区高校新闻教育的现状，笔者2010年底对湖南、贵州、广西、云南等经济欠发达地区的30所高校调查得出：目前这些地区高校新闻传播学科在大学本科阶段设定的课程基本上是网络时代全方位进入新闻传播领域前设定的，57%的高校没有调整；视角狭窄，47%的高校没有形成大新闻、大传播、大媒体的培养视角，将人才培养的视角仅仅放在狭小的新闻传播专业里；75%的高校基本上照搬传统大学教学模式，有改革但力度不大；80%的高校教学形式单一、方法陈旧，65%的高校以传统式、填鸭式的教学为主，缺乏数字技术介入传统媒体的传授；48%的高校内容简单、重理论轻实践，跨学科、跨专业的融合教学很少，鼓励学生拿第二学位的高校仅占2%左右；65%的高校面对媒介融合时代的到来，缺乏专业教师、缺乏数字实验室，无力进行新型专业技术教学。调查还显示：19%的学生回答“学不到什么”，10%的学生回答“经常不去上课”，25%的学生回答“实践教学力度不够”，60%的新闻系领导回答“办学经费有限，满足不了实践教学等要求”。在媒介融合的趋势下，这显然制约了复合型人才的培养。可见，培养复合型的媒介融合人才成为当前经济欠发达地区高校新闻专业人才培养的重要任务。

媒介融合下欠发达地区高校新闻人才培养模式的构建

扩招后我国新闻学专业点从124个增加到661个，实现了“跨越式”发展，尤其是地方性新设本科院校中的新增新闻专业点达过半以上。经济欠发达地区高校一般具有学生素质相对低、师资力量相对薄弱、办学经费相对有限（目前很多高校负债较大）、办学条件相对艰苦、办学理念相对滞后、办学特色相对不足等特点。近些年，随着新闻专业点的“跨越式”发展，经济欠发达地区的很多高校，以前一般为师专、高专类的学校，普遍升格为地方本科院校，一些高校的新闻专业大多是从中文专业中分离出来的，专业师资和教学条件明显不足，赶时髦、跟风上，仓促上马，新闻专业教育教学模式因袭着“师专模式”、“专科模式”、“中文模式”，经过几年的发展，做了些改革，但方向不明、力度不大、模式不新、效果不显著。这种模式的直接后果是新闻专业毕业生数量不断增多，而质量却得不到保证，尤其是适合媒介融合要求的人才严重欠缺。在调查中，我们发现一些毕业生感叹，“缴那么多钱（一般而言，新闻专业缴费比其他文科专业要高，以湖南为例高出30%左右），没学到什么东西，虽说懂点写、摄、做，但写不好、摄不好、做不精，用人单位摇头，尤其是没法适应融合型传媒的工作”。当下随着“公民新闻”时代的趋进，人人皆记者，新闻教育的专业价值如何体现，经济欠发达地区高校的新闻人才如何培养，值得我们好好探索。改革经济欠发达地区高校新闻人才的培养模式势在必行。

创新优化教学模式。在教学上，实施复合型教学，实行课堂＋实践基地＋实习媒体（尤其是传媒集团等融合媒介）三位一体的教学模式，采取课堂为主、实践同步、强化实习的办法，可以采用课堂教学、案例分析、产品制作、观摩、见习、实习、考察、大蓬车等多种教学形式。湖南科技学院新闻传播系采取专业学习＋重点阶段的教学模式，即坚持专业学习四年不间断，同时把四年的专业教学重点分为三个阶段：大一为第一阶段，重点突出模拟采访写作，重在夯实学生的专业基础；大二、大三为第二阶段，重点突出培养学生应用媒体接触社会的能力，教师结合案例教学，在课前、课中和课后利用校内外媒体，将新闻教学课堂搬到媒体中，进行现场实地教学、边学边练；大四为第三阶段，重点突出实战能力的培养，组织学生到媒体进行新闻实践。同时，在教学方法上大胆创新，加强研究性学习和突出导师功能；实行研讨式、互动式、模拟采访式教学，突出情景教学，让学生自己随意地模拟采访，以提升采、写、摄、录、编、网络技能运用和现代设备操作能力。

构建复合型课程模式。课程设计应着眼于学生的学业、就业和创业，以学分为线，以模块为面，形成“学科基础模块＋通识课程模块＋专业方向模块＋实践模块”的课程体系，既有理论又有实践；既有专业课、基础人文课、方向课，又有拓展课（媒体融合、新媒体技术等）、第二学位课（财经、法律等）。具体来讲，可以在大一开设通识教育大平台课程，学生主修基本素养课程，包括英语、数学、政治及新闻学导论、传播学概论、采访基础、计算机等媒体基本理论课。加强通识教育有利于培养学生的科学精神、人文精神和思维方式。经济欠发达地区高校在师资、技术、设备等方面没有综合性高校有优势，学生的人文社科知识薄弱，增加通识课从而培养学生较强的人文素养，对于提升学生的竞争力尤为重要。如果说专业技能为“用”，那么学生的通识素质则为“体”，只有“体”“用”结合方可成为复合型人才，这对于解决学生“上手快而后劲不足”具有重要意义。大二主修新媒体理论与技术课，包括网络新闻采编、网络多媒体技术、新媒体技术、动画等。大三为综合能力塑造课，包括新媒体运营管理、媒体市场营销、传媒法律、媒体管理等，同时开设方向课，如新闻主播、媒体策划、媒介运营等，旨在通过后两年的学习培养“精专型”人才，以适应媒体重要岗位的人才需求。大四为实习实践课，包括数字媒体技术应用、移动信息传播及法律、财经、体育等第二学位方面的课程，重在培养全能记者、编辑或某行业、某领域的专业记者、编辑。这样四年之后，既夯实了专业基础，培养了专业技能，又在双学位、跨专业、跨学科层面得到了拓展。

构筑复合型师资模式。培养复合型媒介人才，建设跨学科知识、跨媒体技能的师资队伍是保证。建立跨媒体、跨学科、跨文化的教学科研队伍，可以采取培养、引进与临时兼职等方式建设，构筑专业教师＋基础课教师＋跨专业教师＋技术教师（新媒体从业人员）的复合型师资体系，实行固定与灵活聘任、兼职、讲座等方式授课。同时，还要大力加强队伍培训，鼓励教师参加网络媒体的一线实践，培养“双师型”师资，积极与业界衔接、与学界联合，与技术行业和相关专业领域衔接，与国际国内专业教育机构、科研机构衔接，充实教师队伍，提高师资队伍的教学能力和学术水平。总之，可以通过多途径、多形式、多资源的方式打造师资队伍，培养和增强学生的综合能力，实现知识、能力、素质三位一体的有机统一。［本文为2008年湖南科技学院立项教改课题(项目编号：XKYJ200803)，2010年湖南省教育厅立项教改课题“媒介融合时代高校成教类新闻专业复合型人才培养模式构建研究”之阶段性成果］

注 释：

①蔡雯：《媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革》，《今传媒》，2009（3）。

参考文献：

1.单波、陆阳：《媒介融合与新闻传播教育的“融合”》，《新闻记者》，2010（3）。

2.汤天甜：《媒介融合背景下新闻教育理念与人才培养模式探析》，《中国大学教学》，2010（8）。

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关键词：媒介融合 基层新闻传播人才 培养策略

互联网技术的发展，加速了报刊、广播、电视和互联网的融合，使人们的工作、生活与传媒的联系更加紧密，如今媒介所传播的信息已成为与能源一样的重要资源。不仅如此，信息传播逐步由专业化走向普及化，一般的基层组织甚至一些个体经营者也可以申请建立自己的网站及其它自媒体。另一方面，改革开放的不断深入和两个文明建设的发展，我国基层的传媒需求不断增加，如居民社区、企业、农村的广播、电视、报刊、网站等传媒，这些基层传媒需要高校新闻专业为其培养应用型人才。因此，面向基层组织培养新闻传播类应用人才，已经成为各高校新闻传播类专业教学改革的方向。

一.媒介融合背景下基层新闻人才需求变化

媒介的融合改变了传媒自身的生态链条，使媒介内容传播与传播技术粘合度增加。基层组织原有的广播、报刊、电视等单个媒介形态逐步融合到网络，媒介的壁垒逐渐消失了，于是对新闻传播人才的要求也发生了变化，这种变化主要表现在以下几个方面：

（一）人才知识结构由专业化转向立体化。过去传统大众传媒占据主导地位，传媒机构所需新闻人才的知识结构呈现专业化的特点，即传统新闻学专业培养的人才以纸媒采编为主、广播电视新闻学以广播电视采编制作为主，知识结构以新闻传播专业理论知识、采访写作知识、编辑常识等基本专业知识为主体，且媒介特征突出。但是在媒介融合时代，媒介泛化，每一个个体或终端都可能成为传者，基层组织无论是规模大的组织还是规模小的单位，大都有一个自己的网站，有的组织还有内部的报刊、广播等媒体，这些媒介信息最终都在网站上显示出来，因此，各基层组织内部有限的新闻传播类人才，必须是既具备各种媒体采写编知识，而且还掌握一定数字技术，有跨媒体、跨学科知识的立体结构的新型人才。

（二）人才能力结构由单一化转向全媒体化。媒介融合并不是传统媒介的消失，只是介质发生了变化。原有的报刊书籍等媒体由单一的纸质形态，发展为既保留原纸形态又有电子报纸杂志和书籍的新形态。因此，在融合媒介背景下，基层组织所需要的新闻传播类人才，还必须具备跨媒体采写编的能力，全流程、一体化的实践操作能力，比如既有一定的书面和口头表达能力，还要有较好的使用录音、摄影、摄像设备录制拍摄较高质量音频、画面和视频，并编辑这些音频、画面和视频的能力。因此，媒介融合时代，基层所需新闻传播人才的往往是一个“多面手”，能力结构呈现全媒体化的趋向。

（三）人才非智力因素显性化。一个基层组织的新闻传播工作者往往兼有多项职责，不仅要做好新闻信息的对内对外传播，还兼有办公室的秘书事务，危机公关等多项事务。上传下达、内联外引的工作性质，要求工作者既熟悉新闻传播业务，又具备一定的行业常识或专识；既要在内处理好上下级、中高低层关系，还要与各种上级领导机关、相关业务部门和大众传媒建立广泛的联系；既要做好日常宣传工作，还要能够危机公关。这些复杂的事务处理要求基层新闻传播人才具备良好的非智力条件，这些非智力因素，需要高校开设一定的专门课程，对新闻传播专业的学生开展一些专业化训练，以胜任将来的基层工作。

二.当前高校新闻传播专业积极应对的措施与不足

新闻传播类专业最近十年得到迅速发展,不仅部属院校设立专门院系,而且地方院校也开设相关专业班。最近几年为了进一步适应时代需求,有的院校开设了大众传播和摄影摄像专业。随着新闻传播类专业的增加，各高校对新闻传播类教学改革研究也在发展。主要有以下三方面的研究：

（一）新闻传播课程设置改革研究，如山东大学文学与新闻传播学院倪万、许维江、唐子恒主持的“数字化时代的新闻传播类专业计算机课程教学体系研究”等；

（二）新闻传播类专业理论教学与实践结合研究，如武汉大学“新闻传播学科实验实践教学改革研究”，华中科技大学“新媒体时代的广播电视实践教学创新模式研究”，中南财经政法大学“新闻专业实践教学与管理研究”，中南民族大学“新闻理论课堂教学与实践教学的系统化训练研究”，湖北大学“新闻传播实验教学复合型模式研究”，三峡大学“地方高校广播电视新闻学专业应用型人才培养模式研究与实践”和湖北第二师范学院“新闻传播类专业多维度实践教学模式研究”等相关研究也取得了一定成果；

（三）新闻传播类专业跨学科教学研究，如华中科技大学“创新导向、文工交叉的新闻传播类专业实验实践教学研究及实践”。

但上述教学改革研究与基层经济社会发展需求的应用型新闻人才联系并不十分紧密，尤其是面向基层的企业新闻传播和企业文化传播、城市社区新闻传播、乡镇村新闻传播等方面没有涉及。

三.融合媒介背景下基层新闻传播类应用型人才培养的策略

面向基层组织培养新型新闻传播类应用人才，地方高校能够更好的发挥作用。地方高校可以立足本地经济社会发展实情，增强专业教学改革的针对性、实用性和特色性，培养的人才才能更好地服务社会，帮助学生实现人生价值。

在面向基层组织培养新型新闻传播类应用人才的过程中，各地方高校新闻专业教学要立足地区实际，尤其要考虑学生将来更多到基层工作的具体情况，转变新闻专业人才培养理念、思路和目标，优化课程体系，改革实践教学。具体可采取以下策略：

（一）拓宽新闻传播专业培养思路

近年来我国高校新闻传播专业发展迅速，无论是本科院校还是专科学校，也无论是公办高校还是民办独立学院，绝大多数高校都开设有新闻传播类专业。所有新闻传播院系的人才培养思路和目标的表述大同小异：培养具备新闻传播基本理论和宽广的文化科学知识，能从事报刊、广播电视新闻采编、节目制作与管理的人员；培养从事播音主持工作的人员；培养网络和新媒体需要的栏目策划与编辑人员。人才就业去向也主要面向各级报社、电视台、广播电台、音像出版、文艺团体及其他单位。这样的思路和目标既没有各自特色，也没有区分人才层次，都顺着培养专业新闻人才的思路，以专业新闻机构就业为目标。且不说专业新闻机构容纳不下这么多人才（全国具有新闻从业资格的人员总共20万左右，而目前全国新闻传播专业在校生就有10之多），即使如此，也要考虑广大基层组织日益增加的新闻传播人才需求，拓宽就业出口。因此，高校新闻传播专业的人才培养思路应该适应基层社会、经济、生活发展需求，培养的学生应该具有新闻学基本理论和现代传媒的全面知识和技能，以及广博的文化科学知识，面向基层组织培养一批有志于基层新闻宣传工作的新型人才。

基于这样的新思路，高校面向基层组织新闻传播人才的培养理念也应相应更新，即要体现以尊重个性的人才培养规格为依归，以大传媒全流程的课程教学为平台，以现代教育科学为手段的“创新、实用”理念；在教育与教学中坚持“三并重一结合”，即人文思想素质和专业素质并重，素质培养和能力培养并重，新闻传播理解能力和动手能力并重，课堂教学和实践教学并重，课堂实践与课外实践、校外实践结合。在扎实的专业基础上，强化人文科学通识和专业修读方向教育，增加基层新闻传播实务选修方向，强化学生创新意识和创业能力的培养，强化学生基本技能和动手能力的训练。以提升学生的社会竞争能力、社会适应能力、未来发展潜力。

（二）建立动态的课程体系

目前，我国高校新闻专业方向的课程设置，大多以新闻专业领域的分工来划分课程体系，课程设置基本照搬著名新闻传播院系。这种传统课程体系由于媒介壁垒分明，专业划分过细，很难适应媒体融合的趋势。因此，基于基层新闻传播人才培养的课程设置需要突破传统的专业课程体系，体现媒介融合的实际需要，体现基层组织新闻信息传播工作的实际需要，具有更强的开放性与兼容性，有利于培养基层所需要的新闻信息传播“多面手”。

首先要建立动态的专业课程体系，即先按专业类别设置专业课程，主要包括人文素质类、新闻类、传播类、创新类课程等；再将每类别细分成基础性课程和动态性课程。其中基础性课程是新闻传播专业基础知识模块，具有“奠基性”作用，如新闻学概论、传播学教程、新闻史、新闻采访写作学、新闻评论等，即使是这样的基础课程，也应该根据融合媒介背景下新闻实务的变化和基层新闻信息传播工作的实际，适时主动调整。比如传统新闻专业的课程设置中将新闻业务里的新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论分开设立的课程体系，客观上造成了学校教育与新闻实践活动的脱节，在新闻实践活动中，新闻的采编、写作、评论只是连接新闻业务各个环节的桥梁和纽带，它们是融为一体、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采写编评已是一个互动的流程，应该在对这些课程进行融会贯通，建立较为系统、科学的新闻实务通论模块课程。

动态性课程具有开放性、现实性、前沿性的特点，包括专业方向课程和技能实践课程，专业方向课程如新媒体方向、广播电视方向、企业传播方向等，技能实践课程包括报纸采编制作、电子杂志制作、电视节目制作、网站开发制作等技能模块，这两类课程往往可以分设若干贴近现实需要、体现学校和地方特色的课程模块，这些课程是新闻专业基础课程的延伸，具有“延展性”作用。

按类设置专业课程既能保证课程模块的相对稳定性，也有利于经验累积和学科发展；分设基础性课程和动态性课程，能将快速发展的业界实践成果及时充实到课程体系之中，充分体现新闻教育的特殊规律和时代要求，满足各个层面和组织多元化人才的需求。按照模块设置的动态课程体系，初步形成了培养“多面手”的教学模式，有利于学生养成基本专业新闻素养、熟悉多种媒介操作技能，从而更灵活地适应媒介融合背景下基层新闻传播人才的要求。

（三）构建融合性实践教学平台

新闻传播专业是实践性强的专业，技术主义主导的当下社会，进一步强化了该专业的实践性特征。媒介融合的背景下，新闻专业的实践教学需要结合媒介形态变化进行重构和再造，要突破传统的专业局限，以跨媒体、跨学科、跨文化的思维观调整或打破传统的实践教学方式，构建教学实融合性的新平台。该平台突破了传统意义上的实验、实习平台，是融合了日常教学平台建设在内的多种专业功能、多种使用目标、多种媒体模拟训练的融合性教学平台。其融合性主要体现在三个方面：理论教学、实验、实习的融合，采、写、编、制作全流程的融合，以及多种媒体技术平台的融合。这种融合性具体落实在每一门课程中就表现为，将每门课程教学划分为知识学习和实践两个模块，各个课程作为一个单元最终构建成为融合性教学系统，各个单元之间可以实现资源的共享、流程的衔接。这种多功能、跨媒体、可融合的实践教学平台是媒介融合环境下新闻教育的基础性实验设施，能让更多的新闻实务课程的教学，在仿真或真实的媒体环境中进行，培养学生的实战能力。而且这种实践教学平台应该是开放式的，可以与主流新闻机构和前沿科技企业携手共建，将前沿技术、能力要求等引入教学，建设成为具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生不出校门就可以模拟职场团队按周期运作，全流程体验新闻实务职业岗位工作。这种实践教学平台有利于学生在迅速、直观地掌握相关技能的同时增长社会竞争与合作能力，有助于新闻人才培养的方法既合乎高校教学规律又合乎媒体的生产规律。

融合性实践教学平台还有助于高校培养基层新闻传播人才。比如让学生承担校内的信息传播沟通工作，将校内新闻传播资源整合为可供学生学与做的“传媒集团”；立足本地资源建立实训基地，选择社区、企业和农村等典型基地建立实践教学网络。

面向基层新闻传播类人才培养的教学改革最终目的是促进新闻传播专业的教学朝着更贴近实际、贴近社会、贴近基层的方向发展。面向地方基层教学，可以让地方院校立足本地及时反馈人才信息，促进教学改革，提高教学质量。

篇10

关键词：全媒体；传播媒介；动画创作

1研究对象———动画的概念界定

动画作为叙事性艺术产品，带动国家经济的发展的同时，也丰富着人们的精神世界，随着数字技术和传播媒介的不断发展，动画的应用领域和播放平台也在不断扩展。对于动画的概念界定问题涉及到了动画本体研究的范畴，对此，目前国内外学者有不同的定义，在此不做一一赘述，只界定本文所述对象的既定范围概念。本文要论述的动画界定在传统的叙事动画之内，且区分于非虚构类的动画即动画纪录片，集中论述虚构类叙事动画的创作与发展。论述过程中会按照屏幕的具体区分来探讨不同媒介载体的特性对动画创作的影响，以期为当前媒介环境下动画的发展提供扎实有效的叙事和营销策略。

2动画的历史分期及对应的媒介载体对动画创作的影响

2．1历史分期和媒体革命：《世界动画史》一书中卡瓦梅耶将动画按照时间线分成了四个分期：实验时期、影院时期、电视时期和数字时期。这是同上及时的媒体革命息息相关的。自19世纪中叶工业革命完成后，人类的艺术活动就日益受到奠基在现代科学基础之上的媒介技术发展状况的制约。首先是印刷技术在19世纪末的完善，使得以语言为媒介的理性知识的传播和文学的发展如虎添翼，与此同时，摄影技术和电影艺术也在积聚力量并完善自己的技巧，它们在20世纪前半叶达到了自己的巅峰水平，使人类从此步入成熟的机械复制艺术时代；紧接着，随着20世纪中期电视传播的兴盛和20世纪下半叶至世纪末以电脑和互联网为核心的数字媒介技术的崛起和弥漫于全世界，人类社会转而迅速地过渡到了电子媒介时代，人类的文化艺术在此期间也急剧地完成了“视觉转向”。①2．2媒介载体对动画特性的影响：叙事与媒介的关系十分密切。历史上任何一种新传播媒介出现后，都很快就被运用到叙事行为当中，这成为叙事文化发展的一种推动性力量。②不同的历史分期，不同的传播媒介，随之对应的动画的叙事、风格与形式也各不相同。在时间线的历史分期基础上我们也可以将动画史按照其播放媒介或者称“媒介载体”的历史流变来划分，这也就是“四屏”的由来：（影院）银幕、（电视）荧屏、电脑屏、移动终端屏。一定程度上讲，有什么样的媒介就有什么样的故事，媒介载体的特征决定了叙事方式的选择。③动画是一门需要技术去实现的艺术，动画的发展史亦可显示为动画技术的发展史，技术对于动画影片制作的影响显而易见，但同时我们也应看到，不管是哪个时期，无论我们创作什么样的故事，无论影片是何种形式，最终都是要靠某种媒介载体传播开来，达到良好的传播效果，甚至是说由此获得商业利润和文化传播与渗透，提高经济实力和文化软实力。2．2．1影院时期：1937年伴随着迪斯尼第一部动画长片《白雪公主》的问世，动画史也随即掀开了影院时期的帷幕，从此动画不再是真人电影开映前的甜品。这一时期银幕动画的特点：时长较固定一般在80分钟左右，浓缩剧情；主题宏大，题材丰富多彩；结构模式化、强烈的戏剧冲突；叙事方法一气呵成；精雕细琢的画面品质，高流畅度；造型偏立体化；声音工艺要求严格；制作周期长；远景、全景和中景景别使用率比较高，着重于制造壮观的视觉效果。这些特性均是由于观影环境和媒介载体———银幕所决定的。2．2．2电视时期：20世纪中期，随着电视机的发明与普及，动画也开拓了它崭新的创作和传播方式，进入电视时期，对比影院动画来讲，电视动画很鲜明的特点便是制作工艺的简化，角色造型平面化；背景更是简化到利用单线平涂的方式；动作设计不再追求高流畅度，出现了停格的概念。电视动画采用分集播映的方式，总时长不定，每集时长大概在20分钟；主题日常化；造型平面化；画面质量、动作流畅度、声音工艺的要求相对宽松；制作周期短；相对于影院动画的“造视”，电视动画更偏重于故事叙述，主题开始转向现实的日常生活，而这种家庭式的短剧也正好迎合了电视动画的观影环境：家中。一家人茶余饭后不用出门、不用花钱，坐在客厅沙发上看一集幽默有趣的动画片是既经济又惬意的休闲方式。2．2．3数字时期：进入数字时期，数字技术和互联网的发展对动画的创作具有深刻影响，媒介生态环境的变迁更是让动画呈现出“百花齐放，百家争鸣”之状，动画的传播载体除了影院的银幕、家庭的电视屏外，又增添了基于互联网的电脑屏和各种中小型移动终端（如ipad、手机）屏。动画电影各方要求高；而电视又带有行政色彩，受限多；那么网络动画的优势便体现出来了。制作全民化、传播和互动的及时性，以及碎片化、个人化的特点让网络动画成为发展成人动画、诉说当下话语的有利土壤。

3当前媒介生态环境下动画如何发展

3．1媒介生态环境：我们现在处在一个由于数字媒介技术不断演化发展而出现的媒介融合态势的全媒体时代，技术的发展推动着人类文明的进步，也推动着媒介和人类以及社会文化关系的演变发展。媒介生态学研究学者莱文森在其媒介进化论的理论中曾撰文《玩具、镜子和艺术：技术文化之变迁》，文章提出他的原创理论之一—技术演化的三个阶段理论：玩具———镜子———艺术，而媒介后续的发展逐渐呈人性化趋势。综合来说媒介发展的总的趋势便有媒介融合、媒体融合，以及人性化。此外，不同于以往的生态环境和传播方式，全媒体时代拥有其自身的特征：即时性、移动性、互动性、多媒体化、全民化、受众自主性高、时间碎片化等。那么动画应如何顺应该趋势，结合全媒体时代的特征在媒介化社会中立于不败之地？3．2动画发展策略3．2．1针对总趋势和媒介生态特征：伴随着全媒体时代的到来，针对传统媒体和新兴媒体融合发展的必然趋势，国产动画又该如何发展？媒介融合和全媒体的时代特征尤其是受众的自主选择性更高，让不少业界人士坚信要做到“内容为王”才是根本。但是除了在内容上下功夫外，还要做好营销。真正地将作品传播给受众才是硬道理。那么就要做好规划、利用好互联网思维。除了内容的升华，传播手段，还应特别重视品牌的建设与推广的问题。全媒体时代，动画片说什么、怎么说、如何传播等都是非常重要的，对于动画片的创作来说，要想获得好的传播效果，就应当利用好互联网思维，即用户思维，从受众角度考虑，将用户思维融入到创作过程中。3．2．2针对具体媒介载体：新的媒介生态环境中动画的发展趋势：数字技术的发展和移动互联网时代的到来让动画逐渐细分化。针对各个屏幕特点和受众需求等因素的不同，动画向“大”“小”两极化发展，并且针对性更强，区别更加明显。“大”主要是指影院动画电影的大发展：IMAX、4D甚至5D的发展趋势，高投入、高炫技、视觉奇观。而“小”相对来说是针对新媒体———移动终端而谈：屏幕更小、随时性、移动性、个体化、可触化、碎片化。笔者认为媒体形式不断发展，面对不同的影像载体，应从最初的策划环节就开始针对具体播放媒体的特征而设计制作相应特性的动画。这就要求动画在最初规划设计环节便要考虑到播放媒介平台的需求，根据不同播放媒体的不同特性便使创作的作品有其各自的制作工艺、叙事模式和美学特征。比如，区别于巨大银幕所特有的奇观，针对移动终端等新媒体，创作者在创作过程中应呼应新媒体时代受众的碎片化需求，在“微转身”过程中应注意到：时间短、体量小，内容简易明确，有针对性地小众化，话题当下性。

4总结

在如今这样一个“读屏”的时代，我们应当关注到屏幕的变迁对动画创作的影响，以引导动画的创作与发展。每一次屏幕的革新并不会导致传统屏幕的消失，只是在其基础上又增添了一种新的播放媒介和传播方式。但是这个新兴的播放媒介对动画创作的影响程度也日益增强和显现。笔者认为，如何在当前媒介生态环境中，结合好技艺之关系，关注到媒介载体和受众的影响因子，做好具有针对性的叙事策略和营销策略是国产动画发展的关键之所在。

作者:姜喜艳 单位:重庆大学美视电影学院

注释

①董春晓．艺术的命运与现代媒介技术的变迁［J］．江西社会科学，2007

②米高峰，王少雄．国产动画电影的跨媒介叙事方法与策略［J］．传媒，2014

③李显杰．“跨媒介”视野下的电影叙事二题．［J］．上海大学学报（社会科学版），2008年11月第15卷第6期

参考文献：

［1］聂欣如．动画概论，［M］上海：复旦大学出版，2006

［2］保罗•莱文森．莱文森精粹［M］．何道宽译．北京．中国人民大学出版社，2007

［3］常虹．动漫与媒体艺术—艺术动画［M］．浙字I一：浙江大学出版社，2007

论文：

［1］胡兵．全球化背景下的中国动画电影产业探究［D］．湖南师范大学，2012