积极心理学概念范文

导语：如何才能写好一篇积极心理学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】统计 概率 数据收集 学习策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0118-01

随着科学技术的发展和人民生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价。统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域，已成为现代数学方法中一个重要部分和数学应用的重要领域。同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》中较大幅度地增加了“统计与概率”的内容，因为在信息社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情况作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。因此就小学低年级“统计与概率”的学习心理特点进行了一些探讨。

美国的《课程标准》认为统计方法和概率知识在信息社会里越来越重要，生活在21世纪的公民必须很好地掌握，因此认为：（1）统计和概率的思想方法在小学低年级就可以也应该开始学习。例如让儿童调查哪一种饮料最受欢迎，甲班学生高些还是乙班学生高些等等。这些调查活动可以使儿童很早就领会到许多事情，通过数据的收集、整理、分析，就可以做出判断，进行预测，同时也学会了调查的方法步骤。同样地，关于机遇、可能等概率的思想很早就可以通过游戏使儿童有所接触。（2）强调操作、实验，培养探索精神，重视调查研究。（3）注重实际和应用，对低年级的教学要求，使学生做到：会收集数据、组织数据，对数据的表现会作出解释;探讨机遇的概念，初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

依据《教育心理学》中教育与心理发展的关系，使增加的“统计与概率”的内容在教学中遵循有效教育，把握学生的心理特点，使学习既具有科学性，同时又符合学生的认知特点。

1.学习“统计与概率”应以掌握学生学习的特点为前提

学生学习的特点一般表现为：（1）学生在学习过程中，认知活动通常要越过直接经验的阶段，而以学习间接经验知识为主。（2）学生的学习，都是在教师的指导下进行的一种认知活动。教学活动是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，教与学互为条件，互为依存，失去了任何一方，教学活动就失去了存在的意义。（3）学生在学习活动中是有学习策略的，学生的学习策略的好坏，直接影响着他们的学习效果。（4）学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习动机的过程，受其动机水平的支配。

比如，一位教师在教学“数据的收集和整理”时，为学生提供了这样一个场景：学校门前马路上某一分钟的车流情况，请学生统计这一分钟之内各种车辆的数量。事前，教师未作任何提示，放手让学生独立思考、自我实践，而后进行讨论与交流，学生在积极的讨论与热烈的交流中，在自己与他人的成功与失败的经验教训中，（有的画的全是竖条和横条，长短、疏密不一;有的画圈，大大小小;有的画“正”字……）总结出画“正”字是收集数据时所采用的一种比较有效的统计办法。让学生在探索交流中对数据处理的过程有所体验，掌握简单的收集、整理和描述数据的方法，感受到学习统计的必要性。

2.学习“统计与概率”应以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口

思维是智力和能力的核心，由于理解是通过思维活动实现的，所以学生的思维发展水平对理解也有重要的影响。小学生理解的对象主要是感知阶段所获得的表象，理解的效果在很大程度上取决于对表象的思维加工水平。如让学生在“分一分，数一数”的活动中学习整理数据的方法，在教学中通过数家禽的活动唤起学生的统计意识;调查自己跑步以后的脉搏比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴进行交流。让学生自觉地进行数据的分类和整理，并在此基础上要求学生简化象形统计图，使统计图逐步、简明、抽象。再如，学生可以通过一些实例或通过游戏活动直观感受事件发生的确定性和可能性。例如，随意从4个红球和1个黑球的口袋中，摸出一个球，摸到红球的可能性与摸到黑球的可能性谁大？初步体验有些事件的发生是确定的，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。

统计的内容是用数字描述和解释我们周围的世界，应注重结合学生生活的实际。如，可以设计成一个活动，使学生主动的投入其中，提出关键的问题，搜集和整理数据，分析数据，作出推测，并用一种别人信服的方式交流信息。同时体会对数据的收集、处理获得某些新的信息，以培养学生有序地观察、有条理的思考，体验与同伴的合作，使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯及实践能力。例如，组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先让学生们自己选题，希望了解那些信息：“同学们每天怎么来上学？”、“每个月都有多少同学过生日？”、“同学们喜欢读哪类图书？”、“同学们的爱好是什么？”、“我们最喜欢的运动？”“我们最喜欢的动物？”……然后学生们分组去调查收集数据，用表格归纳整理，并且制成各种统计图，根据统计结果建立各种兴趣小组，开展相关活动，如把各种图表制成墙报，手抄报等。

3.学习“统计与概率”应重视智力活动中的非智力因素

非智力因素是指除了智力与能力之外，而又决定智力活动效率的一切心理因素，它的组成有3种：一是个性意识倾向性，诸如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、世界观等;二是情绪和意志;三是气质、性格与认知方式。在“统计与概率”教学中也应该培养学生的非智力因素，一是发展兴趣;二是顾及气质;三是培养良好的性格特征;四是养成良好的学习习惯。其中以兴趣和习惯最为重要，这就要求教师注重借助日常生活中的例子，进行情景引入教学，课件演示动物运动会的热闹场面：森林里的小动物正在参加一年一度的动物运动会。提问：看到这个情况，你知道了什么？（引导学生说出：有兔、狗、猴3种小动物参加比赛，它们正在进行长跑、跳高的比赛），激发起学生的兴趣进而实施教学，使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并用统计表来表示数据整理的结果，使学生在学习统计过程中发展数学思维，提出解决与数据信息有关的问题，组织学生参与合作交流学习活动，培养学生学习数学的积极情感与良好的合作学习的习惯。

总之，在小学数学教学中，使学生对“统计与概率”有所了解和体验，根据小学生的心理特点，使之成为解决问题的有力工具，感受统计的必要性。

参考文献：

[1]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]张大均.教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

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【关键词】新理念；职业教育；计算机教学；改革

课程改革是一个创新的过程，其中教学观念的更新是前提，教学行为的革新是关键。然而课程改革是新生事物，它是没有现成的道路可走，没有定型的模式可依的。课改即将为教育工作者带来新的机遇，同时也我们带来严峻的挑战。面对即将来临的课改，作为一名计算机老师，深感自身责任重大，但我决不退缩，我将以主人翁的姿态积极参入，以满腔热情全身心投入到课程改革的大潮中去。

本文主要就目前中等职业学校中计算机教学的现状进行分析，并对中等职业学校计算机教学改革提出一些看法。

一、中等职业学校计算机教育的现状

面对经济和社会发展的新形势，职业教育还存在着办学模式单一，筹资渠道不畅，课程设置、教学内容、教学方式改革滞后，与市场需求不相适应等问题，这些问题在中等职业学校中表现的更为突出。近几年来，普高热及愈演愈烈的招生大战使得许多中等职业学校年年为了完成招生任务而疲于奔命，以至于有许多学校没能在加强内部管理，改善办学条件，提高教师素质，增强学校竞争力上做足文章，致使学校计算机教学存在以下几个方面的问题：（1）计算机教学设备严重不足，不论是从数量上还是从质量上看，中职学校的计算机教学设备还停留在较低的层次上；（2）师资匮乏；（3）课程设置和教学内容落后。

在社会对计算机专业人才的需求中，学术型的、专门从事理论研究的人才通常只是少数，大量的需要的是实用型的、能直接完成工作任务的一线人才，因此，在人才的培养模式中，占据主导地位的应该是职业教育，其中，中等职业学校就担负着培养大量“IT蓝领”的任务，所以，改革现有的中等职业学校计算机教学体系，成为当前中职学校面临的一项重要任务。

二、中等职业学校计算机专业的教学改革

针对目前中职学校计算机教育现状，信息产业发展对中等技术人才的需求为依据，我校去年曾开展了一个与之相关的课题研究方案。该方案将我校的计算机应用专业改造成以下各专门化专业：①信息处理与应用；②图形图像设计与制作；③网络管理与维护。各类专业都实行学分制。通过各专门方向的学习，掌握本专业的基础知识和扎实的操作技能，具有解决和操作本专业方向基本技术的能力，结合有关课程的学习，在校期间能取得一至多门本专业方向职业资格证书，从而提升学生的整体素质，又能较好摆脱因所学内容与企业需求脱节而导致就业难的问题。

信息技术是一个高新技术领域，具有发展迅速和知识复杂两大特点。但是它涉及面极广，并且只有与各行各业结合才有生命力，这给教育工作提出了一个难题。教学的实践证明，解决这一难题的有效途径是，用"滚雪球"式的方法学习，用层次结构组织教学。按照基本目的和教学规律，认为可分为如下三个层次：

（一）教学中应当注意培养学生追踪新技术的能力

当前计算机信息基础课程改革的讨论中，有人提出"应当搞与平台无关的教学"、"程序设计不要讲哪一种具体的语言"等观点。对这些见解，本人是不赞同的。实践证明，这些都是无法进行的。例如，程序设计不要讲哪一种具体的语言，如何叫学生上机调试程序？自己的程序是否正确？再者，不讲平台，一门实践性很强的课程不成了纸上谈兵了吗？ 也有人提出"教学内容不应当赶潮流，追逐新的软件"的观点。对此笔者也不敢贸然苟同。一方面，本人认为计算机信息课程的教学决不能成为某家公司的培训班，不能为某一家公司所左右；另一方面本人认为，赶潮流、追踪新技术正是计算机信息学科的重要特点，我们不但要追踪新技术，还要注意培养学生追踪新技术的能力。

与此相关的一个问题是，在程序设计的教学中应该选命令式的语言还是可视化的语言？笔者认为，要看教学目的是什么。从培养学生程序能力的角度，应当选命令式的语言；从提高程序开发效率的角度，应当选可视化的语言。由于计算机信息基础教育中程序设计课的教学目的主要是对学生进行程序式思维的训练，自然应当选命令式的程序设计语言。为了兼顾提高程序开发效率，可以在用命令式的语言讲完程序设计之后，再用少量学时讲一下同种语言的可视化版本

（二）教学大纲和教材应当有明显的时间性

信息技术突飞猛进的发展和日新月异的变化，必然带动这一学科的教学内容的不断更新。而另一方面，由于设备、师资、专业方向等方面的差异，计算机与信息的基础教育必然是多元化的。这种多元化，除表现在教学内容上外，还表现在从计算机与信息技术发展的时间轴上选取的区间的不同。也就是说，计算机基础教育的教学水平是永远不会与信息技术发展的先进水平并驾齐驱的，而只能是一个动态的跟踪过程。跟踪新技术潮流是这一学科的一个明显的特点。任何企图像数学、物理、化学那样将教学内容保持几年、十几年甚至几十年不变的，都是不符合信息技术发展规律的。明显的时间标志，便于同一水平上的交流。时间上的差距，有利于形成你追我赶的生动局面：对教学水平落后的职业学校来说，无疑是一种鞭策；对先进的职业学校来说，如何探索新的教程及其体系也将成为一个永恒的课题。本人期望能形成"1997"、"1998"、"2000"、……等一系列不同时间性版本的大纲和教材。这个系列将描述出我国计算机信息基础教育内容不断前进的轨迹。同时它不要求把所有的学友校都拉在一个水平线上。设备先进、力量强的学校可以选新一些的大纲和教材；设备落后，力量弱的学校可以选较陈旧一些的大纲和教材。例如，选用Windows3.X作为基本教学平台，同时也兼顾了DOS。

（三）精讲多练与计算机不断线

在全国计算机基础教育研究会上，著名计算机教育家谭浩强教授提出近几年计算机基础教育要上一个新台阶应当着重解决的十个问题，其中提出"压缩课内学时，增加课外学时是发展的趋势"。但是，具体怎么作呢？也就是说，课内与课外应当各设多少学时呢？笔者认为，应当把课时分为三部分：课堂讲授（包括习题课）、课内上机和课外上机，现阶段这三部分基本以1：1：1的比例为好。为了不增加学生的负担，每部分以2学时/周为宜。也就是说，每门课的课堂讲授应控制在40学时以内，笔者认为，教学改革的目的就是要更科学、更合理，就是要提高教学质量和效率。只要改革科学合理，大家就会理解、支持、执行的。这样细水常流，再加上以后开的计算机选修课和渗透了计算机信息技术的专业课，正好可以实现"计算机不断线"。

（四）改革投资渠道 改变计算中心的职能

在研究课程大纲和内容改革的同时，必然要涉及教学模式、教学方法和教学手段。对计算机信息这门课程来说，这些更为重要。但现实是，计算机升级换代周期越来越短，计算机软件规模越来越大，尤其是图形界面的使用和多媒体技术的发展，对机器的速度、容量要求越来越高。目前大致3～4年就得淘汰一批机器。这对经费本来就很紧张的教育部门来说造成了无法解决的困难。但是，我们还惊喜地看到了由于人民生活水平的提高以及信息化意识的增强，居民的消费观念正在发生很大的改变，购买个人计算机的比重正在增加。另一方面我们也看到，尽管计算机在不断升级换代，但价格也在急剧下调。目前一台586兼容机大约4000元人民币。若3---4位学生合买一台，每人1000元；按照目前学生的消费情况看，大多数人都是可以接受的，也是合算的。学生花了这么点钱，在整个大学期间便可以随心所欲地使用机器了。对学校来说，既节省了费用又提高了教学质量；省下的买机器的钱用来进行网络建设，不仅解决了上机难的问题，还可以在网上开展其它教学或活动。这样的好事，何乐而不为呢？

在这种情形下，学校计算中心变为网络中心，任务将由现在的提供机时服务转变为提供网络服务，唯一给学校带来的问题是，要在学生宿舍中留出放机器的空间和台子，并要安装个小小的电源插座和进行网络布线。

三、中等职业学校计算机专业的教学探索

为保证中等职业学校计算机专业教学改革的顺利实施，各中职学校应做好以下几方面的工作：

1、加大硬件设备投入力度、提高设备利用率是保证课程设置和教学内容改革得以顺利实施的前提条件和物质基础。

计算机专业是一门实践性相当强的专业，课堂上讲授的大部分知识都需要让学生在机器上进行实践操作，并要求达到熟练掌握的程度。改革后的新课程对计算机设备的要求相对较高，因此，计算机设备的数量和档次的保证是使计算机教学改革顺利实施的物质基础和前提条件。

2、加强现代教学媒体在教学中的广泛应用，不断改革陈旧的教学手段和教学模式是顺利实施教学改革的有效途径。

改革后的计算机专业课程大都运行于Windows平台，在教学中应尽量采用现代教学媒体和现代教学手段，如采用多媒体教室和相应的辅助教学软件等，将会收到事半功倍的效果。这些现代教学媒体特别是在学习Windows操作系统、office软件、图形图像处理软件、可视化程序设计及计算机网络课程等方面都是大有必要的。

3、加强师资队伍建设是教学改革得以顺利实施的基本保证。

就目前来说计算机教师还比较缺乏，大多是教师是半道改教计算机学科。但计算机技术是上一世纪以来发展最为迅速的一项技术，不论是软件知识的更新还是硬件技术的发展都极为迅速，用“日新月异”来形容毫不过分。要增强学生就业竞争力，使学生掌握行业最新知识和技能，加强师资队伍建设就显得更加重要和迫切。计算机作为高科技，它的发展日新月异，了解新信息，掌握新知识，是每一位任课教师时刻面对的，计算机知识的更新较其它学科快得多，能力要求更强。作为计算机的教育工作者，不能有半点松懈，必须与时俱进，不断关注和学习计算机的新知识、新技术和计算机发展的最新动态，才能为中等职业学校计算机教学改革提供良好的师资保障。除了教师本人坚持自修之外，适时地对新出的优秀的教学软件进行培训，使教师及时了解教育动态，把这种动态渗透到课堂教学之中，这是推动计算机教学更好效果最直接的动力。

4、强化教学管理，全面提高教学质量是教学改革成败的关键。

办学质量是职业教育发展的生命线，因此，强化教学管理，全面提高教学质量是教学改革的关键。现代社会对人才的综合素质、动手操作和创造能力的要求愈来愈高，因此，在中等职业技术教育中，除了强化教学管理，认真抓好文化素质教育和专业理论、专业技术教育外，还应注意向学生灌输生存意识、市场竞争意识、创新意识，努力培养学生的创造性能力和敢于创新突破的能力，只有这样，才能增强中职学生的就业竞争力。

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关键词：新课改；初中英语；教学；管理

中国分类号：G633.41

前言

在我国上世纪八十年代初期的对外开放政策实施以来，国家队英语教育的重视程度与日俱增，对于英语教师的培养以及教育基础设施的改善也是下大力气进行了投入，但反映在英语教学中，却没有得到很好的结果，尤其是初中英语教学方面，还存在着很多问题，比如“哑巴英语”、“应试英语”、“中国英语”等等，都在对我国的英语教育进行着讽刺，如果这些问题得不到解决，将严重影响我国英语教育的发展以及国人整体英文水平的提升。所以，在新的课程改革基础上，面对英语教学中存在的问题，本文将探讨如何将新的教学方式与教育理念融入到课堂中，使学生真正会说英语、会用英语，提升我国的英语教学质量。

一、新课改下初中英语教学的困境

1新课改后的教师主观问题分析。课程改革将传统的教学模式进行了变化，目的是使课堂教学更加生动，这无疑对于教师的教学水平提升以及学生的学习效果有很大益处，但是针对我国教育的现状，英语科目的教师更新速度较慢，特别是在一些初中学校，许多英语教师有着常年的教学经验，且通过这种教学经验教育出的学生，其应试能力相当高，教师面对英语课程改革的态度一般是：只要学生的成绩能够提高，就是好的教学方式，而学生真正的英语应用能力则放在了其次。这使得英语课程改革在一部分地区很难推行。

2 新课改精神领会不深入。一些初中英语教师在对新课程改革的学习中，没有对课程改革的精神进行深入理解，只是停留在较浅的层次上。课程新标准对于英语教学的要求，属于国家的纲领性文件，教师必须吃透其中的内容，并能够深刻的体现在教学之中，学校可以将英语教研组作为一个学习单位，定期进行新课改的学习，并且在平时教师可以互相听课评课，以符合新课改的教学要求。

3师生课堂定位不准确。学生的学习成效是检验教学质量的重要标准之一，在教学流程上，要根据学生进行设计。新课改的精髓是调动一切拥有因素来激发学生的学习积极性，从而促进学生的全面发展。但是，传统教学模式在新课改的背景下还是根深蒂固，教师过分强调“教”，而学生依然被动的去学习，学生的学习成绩也就完全取决于教师的水平，而非师生之间的配合，使学生在教学活动中的主体地位不能显现出来。

二、改革教学理念

英语学科一直以来是学生最为头疼的学科之一，学生对于英语的学习印象也停留在“背诵”上，这对于英语教学与英语在我国的发展是一种悲哀，也直接导致了英语课堂的死气沉沉和枯燥无味。对英语教育教学进行改革，最重要的是“创新”，教师应该在教学环节推陈出新，不再是“一言堂”模式，大胆且积极的将学生引入课堂，使其成为英语教学的主体，每节课可以分配给学生一定时间，有组织、有纪律的引导学生进入课堂活动环节，调动学生的积极性。这样能够避免课堂出现沉闷的现象，如果将课堂全部交给学生，则可能导致课堂的秩序混乱，达不到预期的效果。

三、创新教学方式

1.小组合作教学法。在教学实践的过程中，如果涉及到一些生活场景方面的课程，可以将学生组成若干个小组，并且分角色进行对课程的学习，这样更有助于学生进入语境，使学生能够充分认识到英语学习的本原是应用而不是背诵，学生也能够在表演的过程中提升英语表达能力。此外，在这种教学过程中，教师可以通过学生的表演发现学生的问题并及时纠正，学生也不会产生反感；学生在相互配合的过程中还可以加深彼此的友谊，增强团队合作意识。

2.音乐教学法

为了使英语课堂教学更加丰富多彩，教师可以在讲授课程的过程中引入音乐教学法。教师可以将学生需要掌握的单词进行总结，并且根据实际情况选择一些适合的英文歌曲给学生播放，学生在哼唱歌曲的同时，就能够熟悉英文单词。实践证明，多数学生通过音乐教学法，能够掌握英文单词的发音，并能够拼写出单词，还能够了解单词的基本用法和语境。此外，一些英文俚语以及一些英文的习惯用法也可以在音乐教学中使学生了解，扩充了学生的知识面，使学生的知识体系得到了全面构建。

3.重视学生预习环节

新课改要求教师在教学生活中要了解学生的整体情况以及学生的分段学习情况，并针对学生在各个阶段的学习情况，为学生留出预习作业。我们以“when is your birthday”这一单元为例，布置明确的预习任务：收集身边人的生日，比如父母、朋友、老师、同学等等，还要掌握生日的表达方式，这些情况在课余的时间，分为小组完成。教师在布置任务中，还要要求学生将新的句型进行标准，对于不懂的知识点与表达方式，学生要先通过查找资料进行研究，之后在课堂由老师统一讲解。

3.拓展课外活动

学习英语的本原是为我们服务，是工具学科。所以，在进行英语教育教学的过程中，应该构建立体的英语教学环境。在学校范围内开展以英语为主题的课外活动是值得推广的办法，比如英语角、英语沙龙等，这些形式都可以为英语学习者提供英语交流和使用的平台，并有利于学生在学习和应用的过程中了解英语国家的文化、传统。

小结

学生自身的积极参与才能够使课堂学习的效果得到提升，学生与教师在相互配合的过程中也能够达到教学相长的目标，有助于学生的自我学习以及教师的自我教学反思。因此，在初中英语的教育方面，作为教育工作者，必须将工作的重心转移到培养学生的学习能力上来，同时要转变传统的教学观念，积极创新教学模式，引导学生参与，提升学生的英语实际应用能力。

参考文献

[1]李峰，新课改理念下中学教育管理探讨[J]，经营管理者，2014年06期

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关键词：职业学校；输入输出技术与设备教学；新课改

中图分类号：TP3-4

作为现代社会物质与信息传递的主要载体，计算机的重要性不言而喻，为了实现培养理论知识与实践技能共赢的高素质创新性人才的教育目标，职中教学迫切需要新鲜血液的注入，大力推广行之有效的教学方法和教学策略，提高学生计算机素养。在此，本文结合计算机输入输出技术与设备教学谈谈自己的看法

1 创新传统教学理念，更新信息教育观念

随着第三次工业革命悄然兴起，影响了人类生活方式和思维方式，使人类社会步入了信息时代，作为现代社会物质与信息传递的主要载体，计算机的重要性不言而喻，而作为计算机的传授者的教师更是面临严峻的挑战。在传统计算机教学中，教师常常将目标任务混淆，偏离正确教学方向，计算机涉及到许多基础学科，总之它是一门极具综合性的学科，所以教师的首要任务就是创新教学理念，更新信息教育观念。在教学活动中，教师不能只注重技术应用的学习，而应该打破“学科本位”的教学思想，加强人文教育，提高学生道德、法律观念和意识，让学生在获得积极情感体验的基础上，遵守道德规范，进而提高学生技能素养。根据相关调查显示，学生普遍喜欢具有幽默感的老师，而对于古板老师的课程则不是特别期待。幽默是一种语言艺术，可以有效活跃课堂氛围，消除师生的疲劳感，由于计算机输入输出技术与设备教学知识比较抽象，记忆起来比较困难，所以教师应采用风趣幽默的语言来描述，就能化抽象为形象，化枯燥为有趣，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

2 注重基础教学实践训练，为实现教学目标奠定基础

首先，我们要让学生明白：“计算机是为工作与生活提供帮助的工具，而不是玩具”。然后引导学生通过反复实践操作的方式来熟练掌握这一工具，只有熟练掌握计算机基础技能，才能帮助学生奠定扎实的基础，为他们走向成功提供保障。为了提高学生的就业率，我们要强化计算机操作训练，提高学生的动手能力。计算机与其他教学设备有所不同，它具有多用性和通用性等特点，可以满足绝大多数学生的好奇心，教师要加强指导，引导学生充分利用计算机的优势作用，达到完成学习任务的目的。只有这样，才能使学生在走向社会后，不管从技术方面，还是从心理方面，都能形成良好的就业意识、创业意识、团队意识。例如，在打印机内容的教学中，让学生们分成小组，按照不同的打印要求进行亲自的操作实践，学生们对正反面打印、页边距的设置以及纸张的选择与使用等知识，都在学生们的一次次动手操作实践中得到了巩固和提高。再如，在显示器内容的教学中，通过让学生们亲自观察微机室里不同年代、不同品牌的显示器，来获取这些显示器的参数，并进行显示器的比较，这样的方式比单纯的讲书上的理论知识效果要好得多。

3 巧妙设计课堂疑问，引导学生深入思考

学起于思，思源于疑，可见，疑问是思考的原动力，有了思考才能主动学习，大多数的创造都始于疑问。牛顿因为产生“苹果为什么会落在地上”的疑问，才发现了万有引力。作为计算机教师，要善于设悬置疑，巧妙设计有效问题，吸引学生的注意力，促使学生主动思考。同时，教师要鼓励学生采用多样化方式解决问题，从不同的角度看待问题，给学生提供充足的自由发挥空间，拓展学生的发散思维，鼓励学生大胆提问，敢于向权威挑战，敢于对教材提出质疑。也许学生所提出的问题是幼稚的，也许所得出的结论是错误的，但是教师仍要肯定学生的质疑精神，用发展的眼光看待学生的失败与过失，真正尊重学生的主体地位。只有这样，才能充分调动学生的思维能力，激发他们的创新意识。例如，在输出设备打印机的教学后，我为学生们提出了一个巩固知识的问题，“喷墨式打印机和激光打印机，你认为二者除了书本上介绍的知识外，还有什么区别？各自的优势在哪里？”通过学生对这一问题的探究，进一步让学生对打印机有了更深刻的认识，提高了课堂教学效果。瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过：“当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学生的兴趣最大。”由此可见，如果教师所创设的问题情境范围超出了学生的能力范围，则不会激发学生的探索兴趣，因此，所设计的问题情境一定要符合学生的生活实际，与学生的原有知识具有密切关联，这样才有助于充分激发学生的探究欲望。

4 善于选择适当实例，激发学生学习兴趣

实例教学是目前计算机教学中常用的一种方式，有助于激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，提高课堂教学质量。此外，采用实例教学，还可以帮助学生将所学知识应用于日常实际生活中，使学生在生活中感受到计算机的重要性，从而自主参与学习活动。通过实践教学我们发现，大部分学生喜欢玩游戏，因此，教师可以将游戏引入课堂教学，让学生在玩游戏的同时，学会相应的计算机知识，并提高自身学以致用的能力。作为计算机教师，要时刻谨记，兴趣是最好的老师，应采取多种手段激发学生的学习兴趣，在激发学生兴趣的同时，也提高学生的实践应用能力。教师要善于设计一些娱乐性较强的游戏方式，例如，在讲解“键盘和鼠标”的应用知识时，可以引导学生从网络上下载指法练习的小游戏，让学生通过操作鼠标和键盘完成相应的学习任务。在教学过程中，我们应注意游戏的有效性和针对性，不能毫无目标的进行游戏活动，并控制好游戏的各个环节，切忌脱离教学主线。只要计算机教师在课前做好充分的准备工作，并在课后勤思考、多反思、多总结，就一定能找到更为有效的教学途径，为计算机课堂增色添彩。

5 创新考核方式，提高课堂教学效果

计算机教学的目标是培养应用型和创新型人才，所以考核方式要重在考查学生的实践应用能力，反映学生的计算机操作水平。但在以往的计算机教学中，却是以书面考试的形式为主，主要考查学生对理论知识的掌握情况，这不但与计算机教学的目标背道而驰，失去了考核的实际意义，同时也使学生的认识进入到了一个误区，临时抱佛脚现象严重，不利于学生全面素质的发展。因此，教师要积极创新考核方式，侧重应用性和实践性的考查，让学生意识到实际应用的重要性，从而养成积极地学习态度，严于利己，为学生全面发展奠定坚实的基础。首先，教师要将过程性评价和发展性评价纳入到评价体系中，关注学生平时的表现，挖掘学生身上的闪光点，将学生的努力程度和进步程度作为考核的标准之一；其次，应该将上机考试和笔试考试相结合，既要考查学生对理论知识的掌握情况，又要考虑学生的操作实践水平，实现考查的多元化和全面性，增强学生应用意识，将知识内化为能力，提高学生计算机综合素质，避免单向发展。

总之，计算机输入输出技术与设备教学是一项兼有职业教育、技术教育的综合性知识，教师要培养学生“终身学习”的思想，以适应高度信息化的现代社会的发展需求，为今后的学习生活打下坚实的基础，实现计算机教学的目标。

参考文献：

[1]李贵玲.职中计算机教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（02）.

[2]谭晓林.中职学校计算机课程的教学方法[J].辽宁教育行政学院学报，2006（10）.

[3]刘燕玲.中职计算机教学与学生可持续发展能力的培养[J].考试周刊，2009（33）.

[4]吕彦忠，刘海英，葛山英.如何做好职业学校计算机教学[J].教育教学论坛，2011（09）.

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新课改小学教育基础教育小学生处于思想教育启蒙阶段，小学基础教育是教育事业的重要组成部分。自新课标改革推行以来，冲击了传统的小学基础教育，小学基础教育面临着新的挑战。如何在新课改理念下进行小学基础教育是当前小学教育关注的焦点。因此，研究新课改理念下的小学基础教育具有十分重要的现实意义。

一、新课程改革的基本内涵分析

要了解新课程理念下的小学基础教育，了解新课改理念的内涵和基础教育改革的目标是关键。

1.新课改理念的内涵

新课程改革是全面推进素质教育的一项重要举措。从新课程改革的理念上看，新一轮课程改革的理念是倡导全面、和谐发展的教育，更加关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。以学生为主体，以教师为主导的教学理念，将贯穿整个新课程改革的始终。新课改理念的提出是对传统课堂教学的革新，颠覆了教育思想的习惯性思维，代表着现代教育的发展方向，具有重要的意义。在新课程理念的指导下，使得我国从应试教育走向素质教育成为可能。

2.基础教育改革的目标

在《基础教育课程改革纲要》中明确地表述了本次课改的具体目标：一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；二是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程；三是改变课程内容、难、繁、偏、旧，和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；五是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、新课改理念下的小学基础教育的策略

为进一步提高小学基础教育的教学水平，在了解新课改理念的内涵和基础教育改革的目标的基础上，新课改理念下的小学基础教育的策略，可以从以下几个方面入手。

1.改变教学理念，引导自主学习

改变教学理念，引导自主学习是新课改理念下小学基础教育的关键。长期以来，传统的教学理念注重知识的灌输，以“教师讲、学生听”的形式普遍存在，忽视了学生的主观能动性，非常不利于学生自主学习。在小学基础教育中，改变传统的教学理念，以新课程理念为指导，在教学活动中注意学生个体能力的发挥，引导学生自主学习，有利于提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。对小学基础教育教师而言，应积极转变观念，尊重学生的主体地位，在教学过程中充分肯定学生的主观能动性，并适时加以引导，使学生真正成为学习的主人，这样发挥教师的主导作用，有利于建立平等、民主、和谐的师生关系，进而实现小学基础教育的教学目标。

2.注重教学过程，实施因材施教

注重教学过程，实施因材施教是新课改理念下小学基础教育的重要环节。对小学基础教育教师而言，要注重教学过程的作用，教师要善于观察、善于发现，根据每个学生不同的性格和特点，实施因材施教。可以采用分层教学的教学方法，将学生进行分层，对于基础薄弱的学生和基础较好的学生，区别对待，通过分析学生学习的现状而制定不同的教学目标。对于课堂练习和课后作业的布置上，要根据学生的个体差异，注意作业设计的坡度，使每个学生都能在学习中得到不同程度的发展，以满足不同层次学生的需要。在教学过程中，趣化教材，活用教材。针对小学生的年龄特点，灵活多样地采取形象化的教学方式，也有利于小学生积极主动地投入到教学活动中来。与此同时，在整合教材的过程中，要多联系生活实际，可以鼓励小学生参与社会调查和实践活动，让抽象化的知识转变为具体的生活知识，更易于小学生理解。

3.更新教学手段，丰富教学内容

更新教学手段，丰富教学内容，对于新课改理念下的小学基础教育也至关重要。在小学基础教育中，运用现代化教学手段进行教学，是小学基础教育的必然趋势。对小学基础教育而言，通过科学技术推进现代化教学是小学教育的有效举措，是教学手段更好地促进小学教育的发展的表现。多媒体教学是实施素质教育的重要手段，如利用多媒体技术进行小学教育教学，小学基础教育中的教学内容以文本、图像、视频、动画和声音等方式传达给学生，创设良好的学习环境，无疑可以有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，让学生在多媒体教学中理解教学内容。对小学教师而言，应结合小学基础教育的教材内容，制作符合小学生年龄特征的多媒体课件，以便在课堂教学中用多样化的教学手段，丰富教学内容，开拓学生思维，促进学生发挥合理想象和创造性思维，培养学生的创新能力。

4.优化教学评价，体现以人为本

优化教学评价，体现以人为本是新课改理念下小学基础教育的有效途径。建立促进学生全面发展的评价体系，是新课程改革对小学基础教育提出的新的要求。学校评价改革，是学生发展的力量源泉。就目前而言，在小学基础教育中教学评价工作还存在着很多不足，片面注重学生的学习成绩，忽视学生的身心健康的评价方式还客观存在。为此，在新课改理念的指导下，优化教学评价，要把对学生的教学评价从片面注重学习成绩的思维中解放出来，注重从学生的心理素质、自主能力和兴趣爱好等方面，综合开展对学生的评价工作，帮助学生认识自我，发现和发展学生多方面的潜能，将以人为本的原则贯彻到教学评价中，始终坚持以学生为本的原则，发挥评价的教育功能，使学生得到更好的发展。

三、结语

总之，新课改理念下的小学基础教育是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在新课改理念的指导下，小学基础教育应深入理解新课改理念的内涵和基础教育改革的目标，积极转变教学理念，引导自主学习；注重教学过程，实施因材施教；更新教学手段，丰富教学内容；优化教学评价，体现以人为本，不断探索新课改理念下的小学基础教育的策略。只有这样，才能不断提高小学基础教育的教学水平，促进小学基础教育又好又快地发展。

参考文献：

\[1\]张彩虹.小学素质教育发展的关键要素分析\[J\].科技创新导报，2010，（15）.

\[2\]李瑞芹.小学教育改革的必要性及其方向研究\[J\].中国科教创新导刊，2012，（21）.

\[3\]隋娟.浅谈小学课堂教育的“以学生为中心”的主动性培养\[J\].商业文化，2010，（10）.

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【关键词】高效课堂；导学案；编写；使用

本学期我校全面实施“高效课堂”教学改革。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习——交流展示——达标检测”的教学模式使学生轻松、高效、主动地去学习。而“导学案”正是打造这种教学模式有效载体。“导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师个人备课、集体研究、个人复备、再集体研讨制定，并且是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。在这里我仅谈自己对“导学案”的编写和使用的一些看法。

一、导学案的编写

导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，让学生自主学习，凸显其主体地位。因此，导学案的编写与使用首先要使学习内容和学习目标明确，学习流程清晰，学习要求具体；其次是有足够的时间保证。因为导学案重在引导学生自学，所以要让学生知道“学什么”、“怎么学”，还要知道“学得如何？”尤其是在“怎么学”上显得尤为重要。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐。我们需要通过教学实践，持之以恒，逐步实现的。探究教学是一种好的教学方法，优点是让学生充分体现获得知识的过程，培养探究的习惯和能力，但所有的教学方法都有不足，探究教学最大的不足就是浪费时间。对于一节课而言，把所有问题都设置成探究性学习是不可思议的，也是不可能的，因为那样，无论如何，你也完成不了教学任务。编写导学案也需要创新，这个创新应该包括导学案编写的创新和学生活动的创新。首先导学案的编写要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要二次复备，具有创新性，满足不同年度、不同群体的学生需求。其次是活动创新。活动的设计要创新，不要一谈活动就是实验，就是讨论，还可以游戏，可以表演。导学案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，是使学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的过程的重大改变。一份好的导学案能体现四个特点：

（1）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（3）阅读思考是导学案的特色。

（4）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

二、导学案的使用

（1）学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。

（2）学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的引导能有的放矢，切中要害。

（3）“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

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关键词：计算教学；思维能力；计算能力

在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。

一、创设数学教学情境，激发学生学习兴趣

课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革，对过去数学教学中存在的一些问题进行了较有成效的探索和改革。如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们在进行计算教学的时候，创设一定的教学情境，使数学课充满生趣。但在实际教学中，有的时候却把握不当，有的课堂上情境设置是比较牵强的，在这样的情境中把数学课上成了学生的口语课和看图说话课，影响教学的进程，致使计算教学的目标难以落实。所以，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能有效的提高学生的学习兴趣。

1.创设贴近生活，学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。

2.创设操作性情境。好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。

3.创设开放性、探索性情境。新课标指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应多创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。

二、注重算法算理教学，提高学生思维能力

小学数学计算教学中学生掌握并理解算法算理，是计算教学的重要组成部分。但是有不少教师有重算法，轻算理的习惯，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。新课程下的教学模式为：情境导入、呈现算法、观察比较、明确算理、巩固算法。其中算理比较抽象，老师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。

三、利用多媒体辅助教学，保证练习密度和强度

新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。

四、注重口算和估算练习，提高计算速度及正确率

口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣；课前准备3分钟左右的口算、估算练习；进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、实施多样化评价，促进学生全面发展

《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。

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新课程理念高中信息技术教学改革一、高中信息技术教学的现状及问题

1.课堂教学条件差

由于我国各地经济发展状况存在差距，各地学校在教学设备上的投资水平参差不齐。例如，在城市和发达的东部沿海地区，多媒体教学已经十分普遍，信息技术教学水平也较高。而在农村和偏远落后地区计算机还未得到普及，许多学校并未配备也没能力配备计算机机房来实现信息技术教学。另外，现在许多学校虽然有自己的计算机机房来实现信息技术教学，但是计算机软硬件早已落后现在飞速发展的信息技术革命，而且计算机维护不及时，使原本一人一机的机房许多机器损坏，从而影响正常的教学活动。其教学目的并未达到，使目前的高中信息技术教学只是流走于行事。

2.教师水平、学生基础的差异

在当下的高中信息技术教学中，任职教师很大一部分是“半路出家”。他们并没有熟练掌握信息技术教学大纲所要求的教学内容，他们只是了解一些简单的电脑等信息技术产品操作，在讲授课程时只是根据教材进行生硬无聊的讲解，忽略了信息技术教学是以研究和开发为目的的教育。另外，是现在许多学生从小就接触电脑等信息技术产品对信息技术十分了解，其所具备的信息技术知识甚至比教授他知识的教师还要丰富。相反地，有些学生则从未接触过电脑等信息技术产品，这让他们在学习信息技术知识时处于十分被动的位置。基于两方面原因，导致许多熟悉信息技术知识学生因教师水平限制而对信息技术学习失去兴趣，或者对信息技术不甚了解的同学因与高水平同学有差距并且教师水平不高，因此也对信息技术学习失去兴趣。

3.课堂教学手段单一，理论与实践不统一

传统的教学模式不适用于信息技术教学。信息技术教学是一门知行合一的学科，而传统的教学模式只注重教师在课堂上的理论教学，既单调乏味又与实践相脱离。在这种趣味性和实用性极度缺乏的课堂上，怎么可能充分调动起学生的积极主动性！这就使大部分学生对信息技术教学没有了兴趣，信息技术教学也因此处于一个尴尬的地位。再者，信息技术教学所使用的教材质量不高，其内容多为文字介绍缺乏软件应用讲解，导致其结构不完善趣味性低的特点。

二、高中信息技术教学改革的方向和思考

1.加大投资，提高学校硬件水平

学校和政府应该充分重视信息技术教学，在地方财政和学校支出中提高高中信息技术教学的硬件水平。使学校信息技术教学课堂上一人一机，加快机房建设，更新机房计算机软硬件使其紧跟信息技术革命的潮流，加强机房的日常维护，提高机器的使用寿命保证正常的教育教学活动的使用。争取让学生在课堂上学到最新、最有效、最实用的信息技术知识，让学生在课堂上充分体验信息技术革命带来的方便和快捷。例如，教师可以通过在计算机上展示先进的科研技术或者是实用有效的软件，来激发学生学习信息技术的兴趣，为开展下一步信息技术教学工作打好基础。

2.提高教师教育教学质量

利用节假日，学校和政府应对信息技术教师队伍定期进行统一培训，为其提供一定培训机会和费用，并进行考核和审查，逐步缩小地区差异和教师水平差异（这是实现教育公平重要手段）。同时，以此让信息技术教师跟上信息技术革命的发展，提高自身教育教学的专业水平，避免在课堂上传授知识时出现枯燥乏味的现象。例如，政府和学校共同出资资助本地区、本学校的信息技术教师队伍统一进行计算机技术学习和培训，参加最新信息技术教学学术报告。让每位信息技术教师了解和熟悉信息技术教学前沿，提高个人素质更好的在课堂上传授信息技术知识。

3.因材施教，激发学生学习热情

对待不同水平学生要有不同培养方案。对于基础较差的同学，教师要从基础知识抓起，重点培养学生对信息技术基础操作能力，对此教师可以通过分组教学，让领悟能力好善于动手的同学担任组长带动组内同学的学习。相对于此，教师在对基础较好的同学进行重点的培养，就其个人兴趣入手，培养一项该同学喜欢的信息技术。例如，有些同学喜欢新鲜事物，教师就可以将WORD中的一些较为深奥的用法教给他们，而有些同学喜欢设计，教师则要重点传授PPT中的有关设计的使用和操作。在课堂教学中，教师还可以通过学生感兴趣的游戏进行教学，如在教学大纲完成之外，让同学们玩一下小游戏并且告诉他们游戏设计的原理和方法，让同学们自己动手完成一个小游戏的设计，从而激发学生的学习热情。

三、结语

在新课程理念的指导下，高中信息技术改革正在走向深入，更加注重对学生自主化的培养。这不仅是推动信息技术在我国的普及，也为我国培养适应新时展的人才奠定良好的基础。但信息革命下的信息技术日新月异，这要求教师在高中信息技术教学中要不断探索，勇于创新，在新课程理念的引导下不断走向新的高度。

参考文献：

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新课程改革已推行好几年，教学模式也日渐成熟、趋于完善。但是现行的教学模式仍摆脱不了传统教学模式的影子。这就要求我们打破传统的教学模式，建立起一种以学生为本位的新模式，历史教学也不例外。

我们要真正摆脱应试教育和传统教育模式的束缚，打破传统，健全以学生为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培养个体自学与创新能力为宗旨的历史教学模式。例如，在《远古的传说》这一课的教学中，关于从北京人学会使用和保存天然火种到山顶洞人学会燧木取火，学生无从理解早期人类这种劳动技能的进化实际上要经历漫长的进化时期，因此他们也就无法体会人类祖先对推动历史进步的伟大贡献。针对此，我们是不是可以让学生切身感受燧木取火的艰难，来一次“亲身体验”呢？也就是模拟远古人类野外生存钻木取火，把课堂搬到郊外。这样既培养了学生的学习兴趣，又丰富了课堂知识。

第一，许多教师在新理念指导下的教学中已进行了尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的教学形式。这正是打破传统创新教育教学形式的一种体现。

第二，运用合理的教学方法创设情境，充分调动学生的学习积极性。如何把学生学习历史的积极性调动起来，已是一个关键性问题。创设良好的教学情境，活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的知识都会产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与、在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性的有效手段。

例如，在《秦的统一》这一课的教学中，“统一度量衡、统一货币、统一文字”等知识点的讲解，单纯从课本上理解，学生对此印象不会太深。若教师创设一个情境短剧，将以上知识点转化为统一后的秦朝由于各地“度量衡不统一”“货币不统一”“文字不统一”带来新的问题和麻烦，学生通过表演或观看表演都找到了解决问题的办法和措施。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情境，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度地调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。这样的教学模式，既达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，又大大激发了学生学习历史的兴趣。

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关键词： 概念图 大学哲学教学 个体概念图 创新思维

一、引言

哲学教学尤其是大学哲学教学在学科教学中的重要性是不言而喻的，但是长期以来，哲学学科的重要地位一直得不到重视，甚至在大学，这样一个个体心理健康成长的关键期内，哲学地位也得不到应有的重视，这似乎是一个不争的事实。究其原因:主要是哲学本身的学科特点，赋予其在教学法上的不同于其他学科的特殊属性；而现在大多的哲学教学仍然走在简单识记哲学知识和概念这条老路上，这不仅断送了大学哲学课在大学中的命运，而且抹杀了学生对哲学课的兴趣，当前我国大学生心理健康方面的一系列问题也正从一个侧面反映这种弊端。本文以概念图为基础，探求一种全新的教学模式，以达到培养创造性人才的目的。

一、概念图理论

（一）概念图理论的概述。

概念图是19世纪60年代由康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题下的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，它是一个表示概念之间相互关系的空间网络结构图，有四个基本的组成部分，分别是概念、命题、交叉连线和分级结构（Novak，J.D，Gowin D.B，1984）［1］。作为一种科学的教学策略，它可以主动自觉地在教学活动中帮助教师与学生提高教与学质量。

（二）概念图理论的认知心理学基础。

1.有意义学习理论

奥苏贝尔（David P.Ausubel）于1962年第一次提出关于人学习的认知理论，他认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者把学习内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了（David P.Ausubel，1998）［2］。

2.图式理论

英国心理学家巴特勒通过实验发现，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制而是解释性的，这一解释过程运用所接触语篇中的信息连同与手头语篇相关的经验一起构建出一种思想表达（Bartlett，1932）［3］。这里所指的过去的经验并不是单一的事件或经验的简单堆积，而是组织好并易于驾驭的事物形态。他把这一结构块称为“图式”。图式是个不断发生作用的既存知识结构，当遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解，因此图式又被称为认知框架。

3.认知负荷

认知负荷是指人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总量。认知负荷理论是澳大利亚心理学家约翰・斯威勒（John Swelter）于20世纪80年代末90年代初提出来的，其理论基础主要是资源有限理论和图式理论（施良方，2001：P265-267）［4］。资源有限理论认为人的认知资源（主要表现在工作记忆容量上）是有限的，而任何学习和问题解决活动都要消耗认知资源，都有可能造成认知上的负荷。认知负荷理论为影响认知负荷的基本因素有三个：①学习材料的组织和呈现方式；②学习材料的复杂性；③个体的专长水平（即先前知识经验）。概念图可以降低无关认知量的消耗，同时通过让学习者制作概念图可以让学习者隐性的认知结构外显，使教师更好地了解学习者现有知识的水平，使学习的新内容建立在学习者现有的水平之上，达到最佳的学习效果。

三、哲学学科的教学特征

（一）哲学教学要以问题为中心，注重抽象理性思维能力的训练。

哲学研究的对象不是经验领域里的客观对象，而是超验的对象，具有最大的普遍性。而且，哲学家们在所有问题上都是争论不休的，哲学问题从来就未曾达到一个统一的、终极的答案，只存在着围绕哲学问题而产生的不同解答方式，而这种种解答方式没有一个可以最终解决这个哲学问题，因而它们都是“平等的”、“等值的”、“多元的”（佩维奥，2003）［5］。一个好的哲学家并不向人们提供哲学问题的现成答案，他的答案只属于他自己，但他的问题却属于我们大家，属于时代、民族乃至全人类。哲学研究对象的超验性决定了其结论不具有普遍必然性和确定性。这反映在哲学教学上就必然以问题为中心，注重思维能力的培养。

（二）哲学教学要以心智参与、对话互动为教学形式。

哲学是一种思想活动，一种通过抽象的理智的概念构造来进行的思想活动。各种哲学观点、理论和原理，是这种思想活动的成果和进一步展开这种思想活动的前提。哲学是思，活生生的思;哲学家在不断地思，无穷无尽地思。连绵不绝之思构成了哲学深厚久远的传统，所以主体心智的参与是形成思想的关键。哲学作为一种思想活动，是精神的产物和人性的结晶，是由哲学家的个人气质、性格和心理等因素相配合而形成的东西，带有强烈的人性和主观性色彩。这就决定了哲学教学必须以对话互动、心智参与为教学形式，从而也就成为哲学教学与其他学科教学的最大区别。通过对话我你均走进了对方的内心世界，体验着彼此之间思维的乐趣，感受着彼此的激情与沮丧;领会着彼此独特的思考问题的方式方法。这是一种精神求索的过程，它能激发人精神上的、心灵上的呼应、震荡和激动。这种精神、心智的参与是超越一切时代与地理条件制约的，在这种课堂氛围中，师生共同进步提高，一起领略哲学的魅力。

（三）哲学教学要以人格铸造和人文精神的培养为最终目标。

哲学与科学不同。科学具有功利性或有用性，在这个层面上哲学是无以匹敌的，如前面所述，哲学是思，活生生的思。思有何用?对于人类来讲，思是人与兽的区别标志之一;对于个人来讲，思是个人学习独立思考、谋求精神自由的唯一途径;对于世界来讲，哲学作为思想和理论，能够影响人的行动，推动人的实践活动的展开，并且最终导致人类生活于其中的整个现实世界的改变。哲学对个人的影响是潜移默化的，对社会的影响是以理论先声为主要形式的。所以哲学教学应竖起“思想自由、人格高尚”的大旗，在学生的心田播撒人文主义的种子，真正关注他们的内心，促进他们身心健康成长。

四、概念图理论在大学哲学教学中的优越性

（一）概念图是一种知识的组织与呈现的工具。

概念图由概念、连接线和连接语构成（Novak，J.D，Gowin D.B，1984）［1］。概念又称为节点，是感知到的事物的规则属性，通常被放在方框或者是圆圈中。连接线就是图中概念之间的连线，用来表示概念或命题之间的关系，位于连接线上的连接语则用来具体说明概念或命题之间到底是如何联系的。哲学家的思想是通过一系列的原理和观点体现出来的，要想掌握哲学的智慧精神首先就必须抓住哲学中的基本概念。这时使用概念图，可以帮助学生将书本的知识化繁为简，帮助学生抓住基本概念，以及概念与概念之间的关系，帮助学生从总体上、宏观上把握知识的体系。

（二）概念图是帮助学生学习哲学的有效工具。

概念图是一种空间网状结构，最概括的、最核心的概念位于图的最顶层，最一般的、最具体的概念位于最底层。因此，概念图可以直观地、清晰地呈现概念及概念与概念之间的关系，从整个概念网络中帮助学生把握各个子概念及概念间的区别与联系，便于学生更好地理解。而区分概念是学生学习哲学的一个难点，帮助学生准确地掌握概念就是一道坎。因此，概念图是帮助学生学习哲学知识、理清哲学知识之间的内在联系，保持所学思维的一种最有效工具。

（三）使用概念图时可以用相关的下位概念来帮助学习者理解所要学习的概念。

概念图可以简洁明了地向学生展现哲学原理、观点的逻辑论证过程，由于哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结必然要使用较多的材料进行论证。现行的哲学教材引用的材料较多，涉及的内容既有自然科学、社会科学，又有其他方面的，这就要教会学生怎样用哲学的思维方式处理问题。而概念图能够以概念网络的方式将复杂的思维过程简洁化、可视化，从而有利于培养学生的逻辑思维能力。

五、概念图运用于大学哲学课堂的探讨

哲学学科自身的特殊属性决定了其在教学法上的独特性，而概念图理论在很大程度上迎合了其在教学法上的这一需求。

（一）新课堂模式的理论背景。

杜威（Dewey）是世界现代教育的开创者。1916年，杜威出版了在教育史上具有划时代意义的《Democracy and Education》，该书全面反映了杜威对教育的深刻认识。他认为教育的本质就是生活，就是儿童的生长，就是对儿童经验的改造（Dewey，1985）［6］。因此，在教学法上，杜威从实用主义的认识论和真理论出发，提倡“从做中学”，要求教学从儿童的现实生活出发，并且依托于儿童的现实生活；教学应为儿童设想，以儿童活动为依据，以儿童心理为根据。

（二）新课堂模式的基本原则。

1.学生为中心

在哲学课堂上，知识的问题首先是作为一个思维的问题呈现出来的，而思维的问题又是以一个自我意识问题摆在学生的面前。直觉、质疑、反思、理解和表达等一系列生命情态具有前所未有的重要意义，成为学习活动的主要形式。因此在哲学课堂里，学生个体生命当下的体验和直觉对于发展学生的思维能力、重塑其人格结构具有至关重要的意义。书本知识的基本概念，其有效性必须经过个体经验的检验过滤，并以独特的方式与个体的生命体验相结合，生成带有个体经验印记的种种变体，成为生命个体人格和能力的新延伸。在这一过程中，生命体验不再是单一向度的信息加工，知识的普遍性从属于学习者生命个体的本真体验，教师必须从讲台上的传授者退居为幕后的组织者、引导者和支持者，学生作为生命个体直接面对知识本身，充分展开直觉、质疑、反思、理解和表达等一系列至关重要的生命情态，使学习成为生命飞扬的一种形。

2.以概念图为中心

以学生为中心，必然要求在教学过程中以概念图为中心，作为一种先行组织策略，先于教材呈现，概括性水平高，通俗易懂，用简明扼要的语言或直观材料概况出相关章节的主要内容。

（二）课堂的组织。

课堂组织包括三个先后继起的学习阶段：自主学习阶段、合作学习阶段、互动式学习阶段。

自主学习阶段是学习的第一阶段，其任务是熟悉将学知识的基本概念，掌握逻辑体系，联系个体人生体验和已有知识，发现和提出相关问题。该阶段的任务由学生个体在课前独立完成，是第二阶段的合作学习得以顺利展开的保证。

合作学习是学习的第二阶段。这里所说的合作，指的是学生之间在课前或课后的相互合作。在本课堂系统中，学生被编为若干长期活动、荣辱与共的学习小组，每组4-6人，轮流承担在课堂上展示自己对当下所学知识的理解并提出相关问题的任务。因此，在课前，当值的小组必须在自主学习的基础上进一步展开合作学习，商议并确定本组将要在课堂上进行陈述的要点，然后进行分工，各自调动一切可用资源（查阅相关资料，与人切磋，小组再讨论等），准备在课堂上展示自己对相关知识最有心得的理解。

互动式学习是学习的第三阶段，是课堂上生生之间和师生之间的对话式互动。在课堂上，当值小组的成员轮流上台展示对相关知识的理解，提出值得大家思考的问题。在每一陈述完结之后，陈述者必须继续站在讲台上，或是接受其他小组同学的质疑，回答他们的问题，或是回应其他小组同学对他所提出的问题的回答。作为生生互动之补充的是师生互动。其中教师的任务有三：对生生互动中学生自己不能解答的问题提出教师的思路；对生生互动加以适当引导，使生生对话不断拓展和深入；对生生对话加以点评，指陈得失，褒扬学生的创造性思维，并对之加以进一步的拓展。

六、结语

概念图是促进学生有意义学习的重要工具，把概念图引进大学哲学课堂，不仅符合哲学本身的学科特点，而且符合广大学生的认知心理学特征，极大地鼓舞他们的积极性和创造性，使他们在不断构建和重构自身的知识体系中，促成自我概念的改变和完善，以培养创新思维，实现大学英语专业人才培养模式的根本转变。

参考文献：

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［4］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，2001.2.