多媒体教学实践范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中化学；多媒体教学；实践应用

科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。

一、初中化学多媒体教学存在的现状

（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。

（二）重多媒体课件，缺师生交流。多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。

（三）学生思考时间少，时效性差。多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。

二、如何在化学课堂中运用好多媒体

（一）创设情境，激发学习兴趣。有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。

（二）善于利用资源，提高教学效率。多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

（三）加强师生交流，优化评价学生学习。在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。

三、结语

教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。

参考文献：

［1］徐福斌.多媒体在化学教学中的应用［J］.学苑教育，2011（13）.

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关键词 有机化学；多媒体教学；传统教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0125-02

Practice and Reflection on Multimedia Teaching of Organic Che-

mistry//HONG Jianquan， SHI Gang， ZHENG Changge

Abstract The multimedia teaching of organic chemistry， from the current situation of the traditional organic chemistry teaching and the existing problems， highlighting the application of multimedia technology in the teaching of organic chemistry， the related thinking and should pay attention to the multimedia teaching of organic che-mistry problem.

Key words organic chemistry； multimedia teaching； traditional tea-ching

1 引言

多媒体时代的到来极大地丰富了现代的教学方式，多媒体技术与有机化学教学的有效结合，化抽象的化学结构为直观的立体模型，使复杂多变的结构动态更加生动形象、简单明了，不仅使有机化学教学的课堂表现力大大增强，使学生更容易理解，而且课堂教学质量和教学效率也得到极大提高。

多媒体教学是指以学科教学的教学目标和学生特征为基础，利用多媒体丰富的信息输出展示功能，使课堂教学融文字、图片、视频、音频、动画、游戏为一体，进而达到改善教学环境、优化教学模式的目的。目前，多媒体教学在我国很多学校得到积极开展，并应用于各个学科。有机化学作为化学、生物、药学专业的基础学习课程，对此类专业学生未来的学习和发展影响深远。为了提高有机化学的教学质量，江南大学积极开展有机化学多媒体教学工作。笔者结合自己的教学经验，对有机化学多媒体教学实践进行思考。

2 传统有机化学教学现状与存在问题

1）教材包含的大量学习内容在有限的教学课时内无法高质量地完成，满堂灌现象十分严重；

2）在教学内容中，化合物的结构复杂，化学反应机理抽象，反应方程式数量极大，板书教学费时费力，大大降低教学效率；

3）传统教学难以将教学的重难点生动形象地展示给学生，学生单凭课本上的图形和文字难以掌握课堂教学内容；

4）受实验条件限制，并考虑到化学实验可能造成的安全隐患问题，很多实验只能进行口头叙述，学生无法在感性认识中对实验内容及过程产生深刻的印象；

5）课本内容更新缓慢，最新研究成果和化学研究进展不能实现及时教学。

这些问题普遍存在于传统的有机化学教学中，而通过多媒体技术的应用，则可在很大程度上解决这些问题。

3 有机化学教学中引入多媒体技术的优势与应用

形象、直观地模拟分子的空间立体结构，有利于学生对立体化学知识的掌握 有机化合物一般结构复杂，通过化学键进行旋转后呈现的空间立体结构更加让人难以想象。在以说教为主要方式的传统教学中，只能单凭有限的图片、模型和学生的个人想象对知识进行理解，教学效果不理想。计算机可以利用三维图形功能轻松解决这一问题，实现最佳的教学效果。利用计算机制作极其接近真实化学结构的三维图形，可用不同颜色的球形代表原子，直棍代表化学键，充分展现化学物质的空间结构；再结合动画技术功能实现化学结构在镜面上的投影结构，进而轻松讲解“左旋体”和“右旋体”结构。此外，可拖动鼠标亲自感受异构体间无法完全重合的现象，加深学生对映异构体的理解，进而掌握这些立体结构知识。

形象地模拟反应机理，加深学生对反应实质的理解 化学物质间发生的化学反应是有机化学教学中的重点内容，只通过化学方程式使学生了解整个化学反应的实质几乎是不可能的，化学反应机理是一个连续的动态过程，仅凭模型和图片根本无法得以充分展示。运用多媒体技术，可通过视频、动画功能还原整个反应的实际过程，并在计算机中模拟化学反应中化学键及分子空间结构的变化过程，让学生直观地感受微观动态，理解反应原理，深刻认识反应本质。多媒体技术在模拟化学反应机理过程中，利用操作优势可化微观为直观、化静态为动态，减缓反应速度，拉长反应时间，将复杂的反应过程生动形象地展示出来，并在学生的头脑中得以重现。

增加课堂教学的信息量和容量，激发学生求知欲 目前，有机化学发展迅速，研究进展不断更新，在其他领域的应用程度也不断扩展。很多学校的有机化学受教学学时限制，教材内容无法完全教授给学生，更不要说有机化学领域最新的研究进展学习了，因而严重限制了学生对最新知识的了解和学习。在多媒体课件中，教师将之前准备好的研究成果和学习资料通过大屏幕展示给学生，如有机化学与可持续发展相结合的研究方向介绍，引导学生在学习过程中树立责任环保意识。通过简单的介绍，不仅增加了知识的新鲜感和实用性，而且贴近实际生活，容易激发学生的学习热情和学习兴趣。

4 有机化学多媒体教学应注意的问题

多媒体技术与传统教学手段有机结合，要处理好二者的关系 在有机化学教学过程中，传统教学模式和多媒体教学手段各有优势，任何一种方式都不能完全取代另一种，两者必须有机结合，在课堂教学中相辅相成，发挥各自的优点。化学教师利用语言、动作、表情、眼神与学生进行思想感情的互动交流，多媒体则作为辅助教学的工具丰富教学内容，弥补传统教学不能达到的教学效果，但不能完全取代。两者要相互结合、取长补短，利用彼此的优势使课堂教学丰富多彩、充满乐趣。

多媒体课件的选择和编制一定要立足于对教材内容的深刻理解和钻研 所有教学手段的应用都必须以服务课堂教学为前提，多媒体技术在有机化学教学中的应用也是如此。尤其是课件制作方面一定要在深刻理解教材内容后，整理好教学主线，做到条理清晰、重难点突出、内容丰富创新[2]。此外，制作时还应关注教学理论、思想、体系结构的特点和规律，合理运用多媒体丰富的视频、动画、音频功能，使学生在课件学习中积极探索学习，提高综合素质。

使用媒体时要注意掌握时机及节奏 化学教师在运用多媒体教学时应注意掌握多媒体资料展示的时机和节奏。首先，要保证媒体资料展示的时间与教材内容讲解同步，各个媒体环节的展示时间和顺序都应严格把控；其次，根据媒体资料的不同合理调整展示节奏，给足学生思考的时间，尤其对学生感兴趣的内容一定要适当放慢节奏，使学生充分了解该方面的内容，主动进行学习，进而实现较好的学习效果。

要防止电子化的“满堂灌”即“机灌” 多媒体教学过程也容易产生传统教学“满堂灌”的教学现象，所以即使采用多媒体教学，也不能按着课件内容完全读给学生，这样多媒体教学就完全失去运用价值。因此，整节课应以多媒体作为辅助条件，严格控制多媒体的展示时长，利用多媒体丰富的教学资源和教学功能，引导学生在有趣的教学内容中进行观察、思考，并通过技巧、方法、思路的掌握矶土堆生的学习能力，避免课堂教学“满堂灌”现象。

5 结语

有机化学传统的教学模式虽然存在很多教学弊端，但其教学优势也不能完全忽视。多媒体技术在有机化学教学中的应用可以实现很多传统教学难以实现的教学效果，在一定程度上对传统教学方式进行优化，但在实际运用过程中还应注意一些问题。多媒体教学作为辅助条件，不能完全取代传统教学，两者应结合以共同发挥作用、相辅相成，实现有机化学教学效果的最优化。

参考文献

[1]刘玮炜，许瑞波，王学勤，等.对有机化学多媒体教学的几点思考[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2014，

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单簧管开始奏出一段俄罗斯民歌风格的主题：宽广悠扬的旋律，塑造了一种安详静谧的气氛。在这段具有东方韵味的旋律伴奏下，一队商旅由俄罗斯士兵护卫而来；渐渐地，马和骆驼的脚步声自远渐近，由圆号移调重复，弦乐器用拨弦模仿着马蹄的脚步声；它徐缓如歌……

这是我们进行的初中八年级《音乐》下册第三单元“管弦和鸣――音乐欣赏”《在中亚细亚草原》乐曲的开头、、尾声三部分片断音乐的赏析教学课的情景。这一节课教学的难点就在于如何为学生的欣赏创建一个美好的视听氛围，并能用生动、优美的形式将乐曲所表达的意境再现出来，从而较好地引导学生结合音乐和画面去感受、去理解每段乐曲的力度、速度、乐器音色及乐曲的情绪与意蕴。

多媒体的运用是当今教学手段的一种重大改革。随着科学技术的发展，投影、动画、影像等现代化教学媒体被越来越多地使用到音乐教学中，它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，使学生耳闻目睹古今中外的风土人情和历史画面，犹如身临其境。激发了学生对音乐学习的兴趣，引起感情上的共鸣，既创建了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力，又增强了教学的直观性、生动性，收到了很好的教学效果。下面就谈谈（我实践中的几点思考）多媒体在音乐教学中几个方面的作用。

一、运用多媒体教学有利于激发学习音乐的兴趣

运用多媒体丰富学生的想象能力。一方面使他们在学习过程中对学习内容能保持新鲜感和参与热情，一方面要有一个宽松的表达空间及治学的民主气氛。新鲜感是吸引注意力和引起兴趣的前提条件；表达空间是他们能力得到肯定、思想得到锻炼的场所，而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。这正是传统教学模式所达不到的境界，也正是新的电教手段表现出旺盛活力的方面所在。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。

二、运用多媒体教学有利于多元文化的渗透

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它也具有丰富的文化背景，如中国民歌，各民族都有着各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而多媒体却能够做到。我们还可以运用多媒体让学生把所要的资料做成演示文稿或根据某一节课的内容选择网上的大量材料，对选择出最合适的材料进行重新整合来为音乐课服务，这不仅能拓展学生视野，让学生有深刻的体会，也能锻炼学生的探究性和综合学习的能力。

三、运用多媒体教学有利于拓展学生的审美视野

音乐是一门听的艺术，也是情感的一种流露。一首歌（乐）曲旋律的形成，不仅仅是音符的组合，而是乐思的发展和表现。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，使之变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。

四、运用多媒体教学有利于学生的创造能力的发挥

通过教学我发现有很多的学生其实是有着极强的创作欲望的，但苦于没法操作，而多媒体给了他们帮助，如有些同学虽然不会演奏乐器但通过多媒体音乐软件等他们同样可以用自己所学到的音乐知识随心所欲将一部作品进行改编配上某些影片片断或某些画面或动画进行作品的再度创作。基础好的同学可以通过多媒体编创自己的音乐作品，由多媒体电脑将他的作品演绎等等。合理的有效的运用多媒体能够为学生提供许多原本不可能实现的创作机会，能让学生的创造能力得到最大程度的发挥。

通过《在中亚细亚草原》音乐欣赏课教学，我对多媒体音乐课教学的几方面的认识是：

（一）多媒体教学有利于教学手段的优化组合

在欣赏课《在中亚细亚草原》的乐器简介教学环节中，为了让学生可以更快地认识并熟悉西洋管弦乐队的音色和结构特点，通过视频分别播放每一种乐器演奏的音乐片断，然后利用投影仪将每种乐器的图片展示出来，然后学生对每种乐器从音色到形状都有了一定的感受和认识。从而，学生在欣赏乐曲的过程中就能自然分辩出不同乐器的音色，从此就更进一步地去感受乐曲所表现的意境和情绪。

（二）多媒体教学有利于营造良好的学习氛围

心理学认为，良好的环境对学生的学习心理具有重要的引导作用。要使学生准确地捕捉音乐形象，进入角色，就要根据歌（乐）曲的意境及音乐知识的特定内容，创设良好的音乐情景，感染学生，使学生融入音乐中。运用多媒体技术巧妙地创设情境，是诱发学生学习兴趣的有效方法。

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关键词：多媒体教学 实践 对策

一、地方型高校专业课多媒体教学的必要性分析

从表面上看，“地方”是地方高校的劣势，实际上也是优势，当然这需要从认识和行动中把劣势转化为优势。地方高校如果能够把握并突出地方特色，努力创造可靠的教育质量，充分利用各种教育资源，充实课程内容，牢牢结合地方经济这个市场，那么自身的劣势就会相对消减，优势也将会迅速凸显。

1. 地方型高校专业课教学的特点

首先，地方型高校学生毕业后大部分将进入生产服务一线，因此比较重视专业知识，学习内容也侧重实用性和技能训练。因此在专业课教学中，必须与社会实践相联系，注重对学生的实践能力的培养，特别是《饭店管理》这类课程。这就要求在教学过程中利用多种手段充分发挥学生的想象力和主观能动性，促使学生开动脑筋进行思考。其次，地方型高校专业课知识点多，学科知识间联系较密切。《饭店管理》的知识点覆盖了管理学、市场学、社会学、心理学等方面的知识，而且与旅游发展现实变化紧密相联，这就要求在教学过程中有一定的辅助手段增加课堂知识容量及知识关联度。此外，专业课教学知识更新快。如《饭店管理》中饭店管理的模式随着管理理论的发展有了新的提法，这也要求在专业课教学中要通过一定的媒介不断了解更新知识。

2. 运用多媒体进行《饭店管理》专业课教学的优势

多媒体教学，就是指教师根据教学计划和教学大纲的要求，结合教学实际，在弄懂吃透教材的基础上，充分收集各种教学素材，然后利用多媒体计算机将课程中的某一节（或一章）教学内容按照事先撰写的多媒体课件制作脚本，设计制作出集文字、图形、图像、动画、声音、影像等于一体的多媒体课件，最后，在多媒体课件配合下，教师通过液晶投影机，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在大屏幕上，完成整个教学过程。用语言来描述各类饭店的特点，也许用一节课也难以让学生在头脑里有一个很清晰的图像，而多媒体技术不用两三分钟就能给学生呈现一个形象、直观、多彩的图像，给学生很感性的认识。能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。例如在讲到餐饮服务中的中西餐摆台知识时，在以往的教学中，教师往往是先拿出一些画好的图片来进行讲解，学生们没有亲自动手操作，总是记不住，教学效果不够理想。况且，就算学生们能够亲自在实验室动手操作，但餐具有限，每次只能2至3位学生操作使用，一节课下来，能有半个班的学生操作一遍就很不错了，而其他学生就没法操作，更谈不上熟练操作了。若运用多媒体技术，教师可将这节课的内容制作成课件。就拿中餐宴会摆台来说，先运用软件将筷子、汤碗、汤匙和各种杯具等图画好，然后再将各种餐具按摆台的先后顺序设置“闪烁”、“棋盘式”等动画效果和“风铃”等音效。这样，运用这个课件教学，既可以抓住学生的注意力，深深吸引他们，又不用反复强调先摆什么餐具后摆什么餐具以及摆在什么位置。之后，教师可以组织一次比赛来检查教学效果。这种教学模式还改变了过去以教师为中心的教学模式，让学生自己动手去寻求去获取知识。教师在整个教学活动中扮演的是指导者与帮助者的角色，既不会让学生无主题无目标学习，又极大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学效果明显提高。

二、运用多媒体进行专业课教学实践中的问题

多媒体教学为课堂教学打开了一幅别开生面的画卷，日益受到广大教师和学生的青睐。然而，作为一种新兴的现代化的教学手段，运用多媒体进行专业课教学实践中也有不完善和需要改进之处。

1. 课件制作内容方面的问题

一种情况是课件内容匮乏，课件内容就是大段课本内容的翻版。目前《饭店管理》课件中部分理论性较强的章节只有文字或是在文字旁插入一些与教学内容并不相关的卡通图片。这种只有多媒体的形式，却没有多媒体内容的课件，其实际效果就是把多媒体当成了电子黑板，这样的课件无法体现多媒体教学的生动形象直观；即使有些章节课件有图片、有动画，但课件设计不够严密周全，与内容关联性不强，和理想中的多媒体教学仍然相去甚远。另一种情况是课件内容过于繁琐。多媒体的优势是可以将幻灯片、图片、实物、模型和视频等集成到课件中，根据需要灵活展示，增加课程的生动性，提高授课效果，但在课件制作中这些内容并非越多越好。我们在实践中发现有些教师以为多媒体就是要大量图片、动画，忽视了课堂内容本身的需要，把补充内容也做得五彩缤纷，分散了学生的注意力，弱化了教学重点，一节课上完，虽然很热闹，但学生却没有掌握所学知识的重点。

2. 课件讲授方面的问题

多媒体承载性强，信息量大，可以给学生很多内容。但《饭店管理》课作为旅游专业的基础性课程，应该讲授需要学生扎扎实实地掌握饭店管理的基本理论知识。如果偏离这一原则，讲授中不估计学生的接受能力，输出过多信息，学生没有思考吸收的时间，更没有记课堂笔记的时间，学生应接不暇、生吞活剥，即使再生动的图片，也会造成视觉疲劳、大脑疲劳，授课效果大打折扣，正常的课堂教学变成了快节奏的讲座，达不到教学要求。另一方面教师讲授过程中师生交流是教师掌握学生的理解和接受程度的基础，授课教师的教态、动作、眼神等身体语言，很大程度上影响着学生对知识的理解和关注及对课程的学习兴趣，如果教师不考虑授课内容的具体需要，整门课、每节课从头至尾都用多媒体，而教师只是坐在控制台前操作计算机，其课堂效果会受到限制，当然更忽视了在传统教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛的优点。

3. 课件运行过程中的问题

运用课件教学过程中可能会发现当换一台计算机进行演示时，课件中的字体、颜色发生了改变，有些可能在运行中出现意外退出、死机，甚至不能运行等现象，这将极大地影响课堂秩序。另外课件将课堂教学内容前后串成一线，使用时只能按照原有的设计一路演示下去，而不能让教师根据课堂教学实际，灵活地调用相关内容进行演示。改进的课件运行中使用了过多的按钮和菜单，使得教师在教学中不得不花更多的时间在操控课件运行上。

三、提高多媒体专业课教学效果的对策

1. 科学处理好教师、学生和多媒体的关系。

现代化课堂教学过程中教师是教学过程的组织者、指导者，是理论知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异、深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

2. 高度重视，做好准备工作。

用多媒体上课要求围绕课堂制订教学目标，围绕教案的设计搜集整理素材，这一过程需要教师具有丰富的想象力以及处理信息资料的能力。要想丰富课堂的内容，加强直观性，就必须找到尽可能多的而且能够说明问题的图片资料、录象资料、声音资料等。如在制作《饭店概述》一章课件时，书本上的知识是相当枯燥的，仅仅介绍了按不同标准分类的饭店类型，各种特征描述也仅限于书面描述，这就需要教师去广泛收集资料，如各种类型饭店的图片对比。再如在《饭店经营战略的选择》这一部分课件时，就需要查找如饭店选择不同战略的背景、过程及结局等一系列资料，并对这些资料进行分析过滤，把素材组织统一起来，适当加以补充，组成完整课件，这一过程需要教师具有一定的计算机软件的运用能力。先用两个案例分别指出同一战略运用的不同表现，要求学生展开讨论，再以我们生活中的例子补充，促使学生多动脑筋，学会自己考虑问题，真正作到“把课堂还给学生”。而在使用补充材料过程中，什么时候用？什么时候提示？用在哪里等问题促使教师进行更好的教学设计，使整个课堂更紧凑，更顺应学生的思维方法，更关注学生的主体性发展，这都需要做好准备。

3. 不断完善，关注“效果与效率”的关系。

在多媒体教学情景下，教师应更注重教学效果的提高与教学投入是否成正比，是否有助于学生有效地获取知识。在教学资源相对不足的地方型高校，多媒体教学应针对《饭店管理》课程的难点和关键点，即那些普通教学手段无法展示给同学们的那一部分知识，不断提高“投入产出比”。同时教师要掌握新的技术，并将新技术应用于实践，不断改进制作课件的方式方法，促使课件进一步系统化、美观化，并不断提高课件的实效性。

参考文献：

［1］吴玲.旅游专业多媒体课堂教学模式探讨［J］.教育与职业，2004，(30).

［2］郭志宏.多媒体教室中的课堂教学模式探讨［J］.教学与管理（理论版），2004，(6).

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关键词：植物学多媒体教学教学质量

随着信息技术的高度发展，多媒体已全面深入到课堂教学中。多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和应用现代教学媒体，并和传统教学手段相结合，共同参与教学的全过程。植物学内容十分广博，在农业院校中是一门很重要的专业基础课，从植物学的学科特点来看，多媒体非常适合植物学的教学。多媒体在植物学教学中的作用。

植物学主要包括植物形态解剖、植物主要类群和种子植物的分科，教学中还要介绍国内外植物学研究的新成就。这些内容仅靠文字叙述和教学挂图很难阐述清楚，利用多媒体可以将实际的细胞、组织结构等直观、清晰地呈现给学生，教学内容与相应的图像有机结合，取得良好的教学效果。在大类群的讲解中，很多低等植物的标本较难获得，可以用多媒体课件给学生直观的演示，激发学生的学习兴趣及认知程度。而在种子植物分类教学中，多媒体课件更是发挥了重要的作用，中国植物种类繁多，不同区域具有完全不同的植被类型，多媒体课件可以把不同区域、不同时期的植物种类展现给学生，丰富了学生的知识，增进了对授课内容的理解。植物实验教学中，用多媒体演示实验过程，既直观又节省时间。

多媒体教学能激发学生学习植物学的兴趣在大学阶段，学习仍是大学生的主要任务，大学生的学习有着强烈的目的性、自主性与选择性，是为了兴趣而学习，为了未来而学习，为了成长而学习。

心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物的倾向，因此兴趣是最好的老师。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。学习兴趣的产生主要取决于学习内容的挣眭、学生对学习的愉快情感体验、学生已有知识和经验口。而多媒体技术集文字、声音、图像、视频、交互式功能于一体，能将多种媒体有效结合，生动形象地创设教学情境，培养学生的学习兴趣和求知欲。实际教学中不但用多媒体课件激发学生学习植物学的兴趣，还让学生收集植物学方面的知识做成多媒体课件，在课堂上讲解，既激发了学生的学习兴趣，也锻炼了表达能力、检索资料的能力、提出问题和分析解决问题的能力，培养学生在活动中的成就感，进一步强化了学生认知的需要。多媒体教学在植物学教学中的正确使用

1多媒体教学与传统教学方法的结合

使用多媒体进行教学，不能忽视传统的教学方法，要注意充分发挥多媒体的优势，与传统的教学方法有机结合。

传统的课堂教学注重开讲的艺术、板书的艺术和结尾的艺术等，设置悬念以吸引学生，引入新课，通过板书展示教师个人魅力的同时向学生传授书写知识、给予学生重要的知识结构，用简洁的结尾艺术使学生全面掌握课堂教学的重点，在用多媒体教学时也不能忽略新课的导人和结束时的总结，课件和黑板板书应该有机结合，相辅相成，使学生形成正确的概念，把感性知识上升为理性知识，突出重点，突破难点。如在讲解双子叶植物根维管形成层的活动时，用彩色粉笔在黑板上边画边讲，引导学生思考、想象，再与多媒体图像结合，很好地解决了这个难点。在课结束时把整节课的主要内容做成脉络图，帮助学生形成知识体系。通过多媒体教学与传统的教学方法结合，既发挥了多媒体教学的优势，又避免了不利因素，有利于提高教学质量。

2加强师生交互，提高教学质量

使用多媒体进行教学，要灵活的调节课堂进度，师生要进行有效的沟通。教学过程中注意学生情绪变化，十分注重学生的主体地位，给学生充分的时间思考、理解，调动学生学习地积极性和主动性，并注意复习，把纷繁的信息转化为学生的永久记忆。多媒体教学直观、生动，画面优美，带给学生更多的感观刺激，但兴奋点很多，容易对掌握知识体系造成干扰。因此教师要能控制教学进度，注意及时总结，注重知识体系的构建，才能提高教学效果和教学质量。

重视信息反馈，提高植物学多媒体教学效果信息反馈在教学活动中有着非常重要的作用。教师要充分应用课前反馈、课堂反馈和课后反馈，提高植物学多媒体教学效果。课前或课堂传授新知识之前，通过各种渠道针对所讲授内容进行信息收集，补充到多媒体课件中，使课堂教学具有较强的目的性和预见性，多媒体课件更加符合学生的认知特点。课堂教学中要特别注意来自学生的各种反馈信息，及时调整教学方法，寻找难点的突破口，调节讲授的节奏，使师生之间的信息传递畅通，充分发挥教与学的主动性、积极性、体现教师的“主导”作用和学生的“主体”地位。课后反馈是教师完成课堂教学以后的反馈活动，是课堂活动的延伸和发展，也是了解学生对多媒体课件的反应和接受情况的反馈活动，为下一步更好地修改课件和授课打下基础。教师可以把了解的信息以课后记的形式记录下来，然后对各种信息进行综合分析，指导教师后期的教学活动，求得最佳的教学效果

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一、多媒体教学的效果

“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学， 在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性， 都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般 来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不 开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课 堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所 有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本 概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭 嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运 用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲， 即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决 了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀 门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用 多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都 能一目了然地掌握抽水机的工作原理。

“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助 教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同 步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏 州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入。

以上两堂课于1996年5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育报》、《新 华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多 媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用 于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲 授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画 图以后，聋哑学生的创造性潜能得到充分显示，他们采用计算机设计的彩色图案精美绝伦，不仅超越了自我， 也超越了正常的健康儿童。

学生参与多媒体创作既开发了自身的潜能，也为教学提供了新的思路。苏州中学一位学生设计制作的智能 化围棋比赛软件获江苏省OEH多媒体创作一等奖。另一位学生为了形象地表达功和能的转换与守恒关系，自学了 大学《普通物理学》教材的相关部分，用力和距离相乘的“面积”形象地展示了功能转换和能量守恒定律，深 入浅出地阐述了这一内容。一位初中学生用不到半天时间制成了船闸工作示意图，通过二维动画生动形象地展 示了船过水闸的运作过程。教学相长，学生创作的多媒体课件不仅有利于提高课堂教学效益，而且提高了学生 的学习兴趣，为开发创造性思维能力提供了用武之地。

二、苏州市多媒体教学的发展历程

科学技术是第一生产力。历史上生产工具的革新往往会引发一场生产力革命，蒸汽机和电动机的发明引发 了工业革命，计算机的发明引发了信息革命。可是，计算机在教育领域中引发的革命却姗姗来迟。其中有许多 原因，最重要的是受计算机发展水平的制约。多媒体进入教学领域，国际上也是近三四年的事。美国克林顿总 统1996年才宣布要在每所中小学推广多媒体教学，法国政府计划从1995年到1998年在高中重点发展多媒体教学 ，多媒体教学处于世界前沿的新加坡1997年计划在全国试验，1998年在全国推广。1995年，当江苏省教科所为 苏州市展示了多媒体计算机的功能及介绍了国际上多媒体教学的发展背景后，我们立即意识到，一个新的机遇 已经展现在眼前。在多媒体教学上，我们与发达国家在同一条起跑线上，凭着广大教师的聪明才智和奉献精神 ，我们有希望走在这场革命的前列。苏州市教科所主动请缨，省教科所把多媒体教学的攻关任务作为课题下达 我所。从1995年10月18日开始，苏州市的多媒体教学大体经历了科研攻关、扩大实验和普及推广三个阶段。

（一）科研攻关阶段。从1995年10月至1996年5月为科研攻关阶段。我所与市教研室通力合作，组建了“初 中物理”和“小学数学”两个课题组。课题组经多次观摩研讨，了解熟悉多媒体计算机的功能，然后编写“创 意流程书”。在编写“创意流程书”的过程中，出现了两种有分歧的意见。一种意见认为，要将整堂课的内容 全部用多媒体来教学，另一种意见认为多媒体不能包揽一切，应该解决重点难点。我们支持了第二种意见，并 取得了共识。在省教科所的及时指导下，开发制作了一批中学物理和小学数学的课件。其间，进行了反复的试 验和修改。为了检验高新技术在课堂教学中的作用，我们尽量减少人为因素，大胆起用了青年教师，于江苏省 首届OEH多媒体课件展示会上开出公开课，一举成功。

（二）扩大实验阶段。从1996年7月至1997年7月为扩大实验阶段。为了迅速推广多媒体教学的成果，在市 教委的统一部署下，我所在一年时间内共组织了八次培训班。全市各学校派出一至二名骨干教师接受培训。入 学水平是通过计算机市民初级考试的教师。培训内容有四项：多媒体教学的发展背景、创意流程书的设计原则 与优秀多媒体课件介绍；动画制作；交互软件；独立创作简单课件。不少学员通过学习消除了多媒体课件制作 的恐惧感和神秘感，他们说，在计算机上画图比制作幻灯片还容易。原来要十几个人合作几天才完成的行程问 题课件，现在几分钟就可以制作出来了。一位小学教师深有感触地说，原来编了三个月才完成的课件，学了多 媒体制作技术后，三天就完成了。一位教师进学习班时连怎么开关计算机都不懂，结业时已能制作漂亮的二维 动画……谁先接受培训，谁就能先出成果。市聋哑学校在全国聋哑教育中成为第一所采用多媒体进行教育的学 校。全市地理教研活动，由于采用多媒体教学而引起一场“小小的地震”。学员们回到学校后，在中小学各门 学科中都开发出多媒体课件，并用于课堂教学实践，多媒体教学与传统教学手段对比实验，在实践中检验、完 善和修订多媒体课件。全国各地同行们慕名而来，并要求参加培训和邀请到当地去讲学。在1997年上半年江苏 省教委组织的首次优秀多媒体课件评奖中，共评出一、二、三等奖189个，其中，苏州获82个，占43.4%；评出 一等奖28个中，苏州获14个，占50%。

（三）普及提高阶段。从1997年8月开始，进入普及提高阶段。昆山市长江路小学、苏州市民治路幼儿园、 吴江市北厍中心小学、苏州市三中、苏州中学、苏州高级工业学校、吴江市实验小学、常熟市元和小学等等一 大批学校的校长们认识到，多媒体是提高教师素质，提高课堂教学效益，实施素质教育的有效途径。因此，相继对教师组织全员培训。为了适应这一形势，我所组织力量及时开发出质优价廉的为多媒体教学服务的双向传 输网络。市场上一个拥有32台计算机的教室，安装一个传输多媒体的网络要8万元左右，而我们开发的才不足3 万元。这一技术突破，及时满足了学校全员培训的需要。许多学校为了支持、鼓励和组织教师参与多媒体教学 的开发和实验，还制订了相应的激励措施。教师们要想开发出优秀的多媒体课件，必须认真钻研教材，学习现 代教学理论，掌握教育科研方法。因此，多媒体课件的开发成为提高教师素质的契机和抓手。

三、创作多媒体课件的原则

实践是推动理论发展的原动力。总结三年多来我市多媒体教学的经验，我们归纳出创作多媒体课件要坚持 的七条原则。

（一）科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点 似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中 也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头 。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及 时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个 教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识 规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论 的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

（二）辅原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优 秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出 产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过 教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光 盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器 取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终 坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教 师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。

（三）悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和 学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。“大气压强 ”这个课件，二年多来，凡是教授到这项内容，学校都用多媒体上课，连实习教师都争着使用。

（四）交互性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理 和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以 下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的 内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能 够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三 是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习 进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅 ，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个 别化教学和因材施教提供了条件。

（五）简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必 须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。 所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中 ，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算 ，是小学六年级教学中的难点。教科书上一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算公 式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来引发学生的发散性思维。 我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和蓝色，然后将每个半圆平均成四分之一个圆， 并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份、16份、32份和64份 ，按上法而成的图形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想象 ，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。这个课件在课堂教学中产生了十分明 显的效果，被评为江苏省优秀多媒体课件创作一等奖。

（六）艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件 制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强 ，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，我们不过份地提倡和强调。

（七）效益性原则。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发 点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了 提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量 和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相 对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰 法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。

四、多媒体教学将引发教育革命

教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育 思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法 、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地 被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性 变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提 高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他 教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这 一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生 的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化 了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放 教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必 将促使教育产生革命性变化。

苏州的多媒体教学从实验室走向大众化体现出以下四个鲜明的特征：一是多媒体教学的科学性。多媒体教 学的目的是为了提高教学效益，一般都是在学习现代教育理论、钻研教材和研究学生学习规律的基础上集体攻 关的成果。因此，立意高，观念新，开发出的课件科研含量比较高。二是有广泛牢固的实践性。实践是检验真 理的标准，只有经过课堂教学实践检验的才能保留下来。三是领导认识的前瞻性。各级领导以抢先实现教育现 代化为己任，全力支持和领导多媒体教学的实践推广工作，在舆论导向、力量配备、资金投入、教师培训、推 广应用以及建立相关的导向激励机制上增强工作力度，以敏锐的目光领导了多媒体教学的开展。四是教师和学 生的广泛参与性。广大教师和学生积极参与多媒体课件的开发和应用，形成了这场课堂教学革命的广泛的群众 基础。十多年来，各种教学方法的研究和探索在苏州也进行了不少，鲜有重大突破，基本上是低层次重复的多 ，推广验证性实验多，开拓创新的实验成果少，然而，正是这种锲而不舍的精神，这种有准备的头脑，抓住了 多媒体技术的出现这一机遇。教师一旦掌握了多媒体课件制作的思想和技术，蕴育长久的积极性和创造性就象 高峡之水，一泻千里，不可遏制。随着多媒体技术在教师中的普及应用，学生的创造性能力被极大地激发出来 ，教学相长，有些学生创造的课件，充满了新意，令教师都感到十分惊奇。

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1.1具有人机交互、覆盖面广、快捷方便等优势

中职学校的传统教学往往是“一本书，一块黑板，一支粉笔打天下”，信息流向多是从老师到学生，虽然也有提问，但只限于少数人，效果有限。而使用多媒体技术则可以把要讲的知识整合成一个人机交互的课件，大大增加学生的参与度，从而提高学习效果。以中职学校基础课数学中的二次函数y=ax2+bx+c为例，当学生用手中的数形计算器输入不同的a,b,c值时，大屏幕上就会马上显示出每个同学所建二次函数的图像，使学生感到新颖、好奇，求知欲自然大大增加，教学效果当然非同一般。

1.2能突破时空限制，显示细微变化

比如，在中职学校电子专业的物理课上讲到弹力，可以用多媒体动画演示玻璃瓶受到钢珠碰撞之后的形状改变，这在日常生活中用肉眼是看不到的；用多媒体动画来演示则非常生动形象，学生容易接受，而且不会失去科学性。

1.3可以为中职学校教学提供灵活多样的方式

比如，在中职学校的基础课语文中，讲到苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，先用多媒体播放视频，介绍苏轼的生平以及写这首词的背景，然后播放背景音乐和名家对这首词的吟诵，为学生创设一个情景氛围，使学生怀着对作者的深切理解来感知作者当时的心境，在课堂上融视觉、听觉、情感变化于一炉，能大大激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生的多种能力和情感体验的双重提升。既然多媒体技术教学的优势如此明显，那么，如何制作多媒体课件呢？

2多媒体课件的制作流程

2.1要有准确而合理的选题

在制作多媒体课件之前，教师应该认真钻研教学大纲，仔细分析教学内容，把握教学的重点和难点，认真剖析教学内容是否需要使用多媒体课件，如果不需要使用，则应该弃之；如果使用多媒体课件能产生更好的效果，则用之。

2.2要有设计流程

多媒体课件的设计流程是制作好课件的关键环节。一般来说，应首先设计好课题、教学重点、教学难点及教学方法，其次要根据教学内容的适当顺序，确定多媒体呈现的基本方式，还有视频、动画、音频等资料出现的顺序以及各个单元之间的链接关系。

2.3要编写脚本程序

脚本程序编写是教师教学思路的反映，脚本程序是否明晰将决定教学任务是否能顺利完成。因此，教师应该对教学内容和教学对象有一个比较深入的了解，然后根据教学对象的知识背景将教学内容划分成多个有机的单元，再把每个单元要展示的内容细化成几个要展示的页面，各页面的内容即可由文字、图片、音频、视频或动画组成，最后再根据各单元之间的关系整合成一个完整而又系统的课件。

2.4要选择合适的课件平台

也就是说，要根据教学内容结合实际选择一个合适的功能软件。比如，中职学校的会计电算化课程中要建立一个工资信息库，则可用Excel软件，同时嵌入其他媒体文件，这样处理就比较合适；如果是基础数学的复习课需要大量练习题时，则用Powerpoint作为功能软件则比较合适。将这四个步骤综合起来，一个完整的多媒体课件就初步完成了。除此以外，制作多媒体课件还有哪些要求呢？

3多媒体课件的制作原则

3.1整体统一性原则

整体统一性原则是指利用多媒体技术进行教学内容的设计时，教学各要素要构成一个完整统一的系统，使课堂的思想道德教育、知识技能培养、思维能力发展成为一个有机整体。贯彻该原则时注意：①教师必须协调好多媒体技术的运用与教学各要素之间的关系，使各教学要素有机配合，在完成教学目标的过程中产生整体作用；②在设计、选择教学课件时，教师要考虑课件内容的思想性与艺术性的统一；③在运用多媒体技术进行教学时，教师要做到传授知识、发展智力和培养非智力因素相统一。

3.2启发创造性原则

启发创造性原则是指教师进行教学内容的设计时，要能最大限度地调动学生学习的积极性，激发他们的创造性思维，使学生对知识能融会贯通，发展创造性能力。贯彻该原则时注意：①教师要善于运用多媒体技术激发学生的学习动机，树立创新意识；②教师在设计教案时，注意运用培养学生的思维能力；③教师在培养学生思维能力时，注意学生思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性和敏捷性的统一。

3.3教学有序性原则

教学有序性原则是指进行教学设计时，要结合教学内容的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤的进行，使学生能够系统地掌握知识，促进身心的健康发展。贯彻该原则时注意：①教学过程中，应该根据教学内容的有序性选择媒体，注重解决教学的重点和难点；②教师要抓好教学过程的顺序，根据多媒体的特点、教材的内容、学生的认知水平、学习基础等因素，确定最优化的教学过程；③教师要注意学生认知的顺序，不能一味贪多、急于求成，而应循序渐进、系统地组织教学。

3.4师生协同性原则

师生协同性原则是指进行教学内容设计时，要充分发挥教师主导作用，同时调动学生学习的积极性和主动性，尽力使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态中。贯彻该原则时注意：①学生是学习的主体，要树立正确的学生观；②要善于创设民主、和谐、轻松的学习气氛，使学生乐学、愿学；③教师教学生知识与教学生学习方法并重。

3.5因材施教原则

因材施教原则是指教师在利用多媒体技术进行教学内容设计时，要从学生实际出发，根据不同对象，采取不同的教学方法，使每个学生都能在各自的基础上得到充分发展。贯彻该原则时注意：①在课堂教学前要深入细致地研究和了解每一个学生；②在制作课件时，要根据学生的个性差异与教学大纲的统一要求，编制不同的教学内容；③在教学过程中，根据学生的实际调整教学节奏。多媒体技术教学在中职学校教学实践中已经有了一段时间，那么，它能否完全代替传统教学，是否存在一定的问题呢？答案是明显的。虽然多媒体技术教学有明显的优势，但它不能完全代替传统教学；如果不能结合教学实际，随意滥用多媒体技术，就会产生不少问题。

4多媒体教学在中职学校教学实践中存在的问题：

4.1过分或不合理的使用多媒体技术，忽略了板书的作用

多媒体教学只是一种辅助手段，目前还无法完全代替传统教学。在中职学校的教学实践中，常常出现三种情况：一种是把使用多媒体教学简单理解成传统教学的替代方式，不管教学内容是否需要，一律使用多媒体技术，这是极其错误的。比如中职学校电子专业的物理课上需要用物理实验来真实呈现物理规律的发现过程，就不能简单的用多媒体动画来代替物理实验。再者就是把课本知识或习题不加选择地大量堆砌在多媒体课件中，上课时就照本宣科，这样，既浪费时间，又不能吸引学生，自然不会收到满意的教学效果。第三种情况是每节课都用多媒体教学，上课变成了点鼠标，完全没有板书，这也是不合适的。多媒体课件需要呈现在屏幕上，而屏幕上的内容又免不了经常变化，使学生很难在头脑中形成教学内容的整体框架；也就是说，板书所带给学生的知识的稳固性，完整性和艺术美感，是目前的多媒体技术所无法替代的。

4.2多媒体教学应水平低，缺乏整合能力

由于种种原因，各地的多媒体教学水平参差不齐，中职学校的教师在多媒体课件的制作和多媒体资源的合理使用上还存在一定的不足。有的教师只是将课本知识简单机械地照搬进多媒体课件中，不顾教学内容的实际需要，也不顾知识的连贯性、逻辑顺序以及学生的知识储备，一味地求多求全，这样不仅容易浮于形式，也剥夺了学生的思考空间，扼杀了学生的创造力，结果往往适得其反。所以，要提高中职学校教师的多媒体应用水平，需要教育部门多组织学习，教研和竞赛，增加教师的学习机会。

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[关键词]多媒体教学；多媒体课件；教改

[作者简介]蔡立红，广东警官学院技术系副教授，广东广州510232

[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2007)08―0216―03

随着信息技术在教育领域中应用的迅速发展，以计算机为主的多媒体技术正在高校教学中逐步普及。多媒体教学是在教学中利用计算机的处理能力，将教学中涉及的文体、图形、图像、声音等媒体资料，按照教学目标和要求组织起来，并按照一定的呈现形式来完成一定的教学任务。多媒体网络教学是信息时代课堂教学改革不可或缺的先进手段。

一、多媒体教学的优势和存在的问题

(一)多媒体教学的优势

1．信息量大。教师结合讲授内容进程充实了国内外、省内外的内容与信息，有理论文字的，也有各种图表说明，有录相片断，也有讲话录音，有名人名言，也有漫画讽刺片等等。由于不用一笔一画地在黑板上写字，它就节省了大量的时间，可以使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。据统计，利用多媒体所做的课件，可以使课堂传授知识内容增加1.5―2倍。根据对某学院3406个学生的问卷调查，64％的学生认为信息量大，可以学到更多知识。2．感染力强。多媒体教学能化静为动，激发学生学习兴趣。在传统教学中，学生面对的是静止呆板的课本和板书，难免产生枯燥乏味之感。多媒体教学则将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画样移动，能像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩缤纷。学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。多媒体教学亦可模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将学生带人形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。在对学生的问卷调查中，有78.8％的学生认为多媒体教学增强了他们学习的兴趣。

3．方便教学。经过课前制作多媒体教学课件的精心准备，教师上课时就能轻装上阵，而不必抱上许多挂图，也不必担心因几位教师同时上课而挂图不够使用。由于新技术的飞速发展，科技知识更新更快，为了让学生及时了解某一学科在某一领域的进展，教师可通过多媒体轻而易举地在教学幻灯片中加入新的内容，同时，在临讲课前若发现某处课件有错误或不当，也可及时予以更正。

4．促进教改。一是有利于师生的互动交流。既能发挥教师在教学中的主导作用，促进教师更好地结合学生提出的疑难问题有针对性地进行教学，启发学生深入思考问题；又能使学生通过互动交流，拓宽思想，较深刻认识事物的本质和规律，提高学习的兴趣与效率。二是便于教师之间的交流与年轻教师教学水平的提高。不少高校教师制作的多媒体课件都在教研室中公开交流，教师之间即可以相互借鉴。如老教师可吸取年轻教师制作的幻灯片的明快图案，年轻教师也可学习老教师扎实的理论功底和长期积累的有价值的资料等，还能由此增加教学经验，提高教学能力。

由于多媒体教学具有以上四个方面的优越性，因而受到了高校学生的欢迎，据对某学院3406名学生的问卷调查发现，有86.77％的学生喜欢多媒体教学，有78.86％的学生认为多媒体教学增强了学生的学习兴趣。

(二)多媒体在教学中的不足

事物总是一分为二的。多媒体教学亦有其不足，它需要在今后的教学实践中进一步发展和完善。

1．多媒体教学未达到最佳效果。其原因，首先是多媒体教学课件的水平不高。经对某学院3406名学生问卷调查，有57．63％的学生认为该院教师的多媒体课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括式图表或总结，能做到图、文、声、像并茂的不多。其次是一些教师的教学方法滞后。48.03％的学生认为有一些教师授课时照“屏幕”宣科，缺乏师生教学情感的交流与感染，单调乏味，课堂气氛不够活跃。37.58％的学生认为多媒体教学“只是使用现代化的教学手段，进行填鸭式的灌输，是穿新鞋，走老路”。

2．多媒体教学技术保障不到位。其表现，一是设备老化。一些多媒体教室的投影机老化，文字、图片、图像模糊不清。二是设备故障较多，不能确保教学的正常进行。有的教师上课时就碰到多媒体教学设备出现故障，一时却找不到人来修理，或即使来人也一时无法修复，唯有换教室来上课，如无空教室就只有停课。

3．不少教学大班人数过多，教室空间太大和回音过大，教师又未配备麦克风，教师讲课和学生听课都非常吃力，教学效果因此大打折扣。

二、多媒体教学中需要解决的几个认识问题

为了进一步推动当前高校多媒体教学正常开展，笔者认为，需要解决一些在这个问题上的错误认识。认识统一了，行动就更自觉了

(一)是“辅助”，不是“代替”

1．多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、标本、模型、显微镜等，成为课堂教学的主宰。相对于教师而言，它应处于“辅助”地位，只能起“服务”作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用，有的教师在教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，这既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。

2．多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的，因而难以应对课堂教学的千变万化的各种情况。但不少教师在课堂上运用多媒体教学课件总是以不变应多变，全程使用计算机教学到底，没能充分发挥课件应具有的良好交互性作用，致使学生的视觉、心理疲劳，抑制了大脑对信息的接受。

3．还需认识实验教学的功能是任何手段代替不了的。学生的思维、操作、分析、观察能力的锻炼与心理品质的养成只能在自己动手、动脑中实现，所以在实验课教学中应能让学生进行实际实验操作的，还应让他们自己亲自动手进行操作。

(二)是起点，不是终点

除应摆正多媒体在课堂教学中的位置外，还应当正确估计多媒体教学的现状。笔者认为，目前，多媒体教学虽然在我国本科院校已基本普及，在绝大多数高职高专中也逐步推广实行，但在教学质量、资金投入、设备保障，教学管理上都还处于起始阶段，绝不可对现已取得的成绩估计太高。必须认识到，不论是技术层面还是内容的组织层面，它需要改进和提高的空间还很大。总之只是起点，不是终点。摆在我们面前要做的工作还有很多，需要学校加强领导，教师和学生团结一致，采取有效措施，为使高校多媒体教学质量更上一层楼而做更多的

实事。

(三)是互动交流。非“满堂灌”

互动交流是多媒体教学的一大特点。因为只有师生相互交流，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又发挥学生在教学过程中的主体作用，才能活跃课堂气氛，保证教学质量的提高。搞好多媒体教学就是要调动师生这“两个”积极性。但在当前多媒体教学中，在课堂教学和实践教学中真正做得好的还不多。主要原因：一是教师教学质量有一个不断提高的问题。教师讲课的内容和形式要能给学生以启迪和兴趣，使学生喜欢学，并通过学习一门课程而终生收益，这需要长期努力。二是因为教学班级学生人数太多和教室太大，互动交流难以进行，教学效果受到影响；三是由于存在教学内容多与教学时数相对较少的矛盾，有的教师担心交流多影响教学进度。基于这些原因，所以有些教师仍然习惯于一个人坐着讲课来完成教学任务。解决的办法首先是需学校主管领导重视，并督促学校教务部门适当限制编班学生人数，以营造教学优良环境；其次，是教师讲课要站坐结合，要有对教学改革勇于探索的精神，切忌在教学上“穿新鞋，走老路”，要不断总结新经验，在教学改革中有创新精神。

(四)是科学继承，非全盘否定

多媒体教学是科学技术发展和教学内容与方法改革发展的一种必然趋势，现行计算机多媒体教学的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到学生的欢迎是很自然的。运用多媒体教学其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，但它不是提高教学效果的唯一途径和手段，如作为传统教学象征的黑板至今仍有一些地方是多媒体无法取代的。又如好的板书就有提纲挈领的作用，学生抬头一看便对本节课的重点一目了然。以往传统教学中，有些优秀教师理论结合实践的重点讲述某一重点问题常给学生留下深刻印象。因此多媒体教学不都是对传统教学方法的全盘否定，而是一种批判的继承。我们教师应根据教学需要选择适合的教学形式，要合理综合利用各种教学手段，取长补短，以便取得最佳教学效果。

(五)是动态创新，非静止不变。多媒体教学内容和形式都要随着时代的发展和科学上的诸多发现发明不断创新的。教师的课件内容和教学形式绝非一成不变，一次做成的教学课件不能反复使用；一堂课讲得精彩并非每堂课讲得精彩，因此，教师需要终生学习，在教学和科研上相互促进，在教学上内容与方法与时俱进，不断创新，这样才能使自己讲授的课程成为大学生真心喜爱的终生受益的优秀课程。

三、对提高多媒体教学质量的意见

(一)要改变观念，努力普及多媒体教学

多媒体教学作为一种全新的教学方式，它在教学中的应用是一项复杂的系统工程，是一种新的思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。我们应当解放思想，转变观念，坚持贯彻以人为本的全面、协调、可持续的科学发展观。必须指出，科学发展观中的核心是以人为本，在学校当然就是以学生为本。针对当前多媒体教学取得的经验和存在问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从当前的热点走向制高点，使之向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，以真正担负起承前启后发展现代化教育技术的重任。

(二)要重视多媒体设备的投入，确保教学的正常进行

普及多媒体教学需要相应的教学资源和投入。现在我国的本科院校已基本普及多媒体教学并取得了较好的教学效果，但仍有一些学校在这方面刚开始起步。为促进学校教学质量的进一步提高，应尽力加大这方面的投入。

(三)要加强课件制作技术的培训与指导。实现教学效果的最优化

要组织多媒体课件制作的培训班(提高班)或课件制作指导中心，对一些未能掌握或不熟练掌握多媒体课件制作技术的教师进行较为系统地技术培训与指导，以提高教学制作课件的水平。有的教师制作的课件照抄教材多，学生记不下内容，上课照念课件，未突出教学重点，因而达不到应有的教学效果。电子课件制作应根据各专业、各课程性质、特点、要求不同，制作的技术技巧也各异，由于技术性较强，因此需要加强指导与交流。

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关键词：多媒体教学；自主学习；理解能力；创造思维；教学模式

当前正是新课程改革的关键时期，新课程改革主要是体系改革，牵涉到课程的目标、功能、结构、实施、评价与管理等方方面面。然而所有的一切，主要还是由一线授课教师去完成。在教学改革的实践活动中，我们的老师去实现问题、解决问题、完善我们的教学体系。最主要的教学活动是课堂教学，而多媒体作为一种越来越重要的辅助教学手段，提高了课堂教学，值得我们每一个教学工作者去深入研究。

美术教育在高中开课的意义，主要是启发、培养学生的想象力、理解力和创造力，但是传统的课堂教学过于枯燥，不能激发学生对美术课的兴趣，但是运用多媒体可以提高学生对美术课堂的积极性，还有利于培养学生的审美情趣。由于学生的成长与学习环境一般都比较狭窄，上课时，很多老师喜欢按部就班地照搬课本，当然这和我们老师本身所受的教育经历有关，但是，我们必须看到整个教育形势的变化，现在的学生对于传统的教学模式不感兴趣，作为老师只有充分发掘他们的艺术才能，将教学融观赏、趣味、形象、知识为一体，才能实现美术新课改的目标。这一切都要靠合理地运用现代教学技术来实现。

我在新课改以前就开始尝试运用多媒体教学作为辅助教学手段，充分利用每一次教学实践活动，积极和学生探讨多媒体的效果，并不断改进，在这个过程中我收获了很多，我从以下几个方面谈一下我的体会：

一、多媒体教学技术可以激发学生自主学习的能力

在美术教学中要想激发学生的自主学习的能力，就要引导学生进入作品的特定氛围。正如车尔尼雪夫斯基所说：“形象在美的领域中占据着统治地位。”审美活动不是用逻辑思维方法，而是用形象思维方法。多媒体教学为此创造了契机。例如：在高一年级的美术鉴赏课中有一节《原始人的创造》，这节课如果只是口头来讲授，很难让学生了解艺术与审美的起源，更不用说理解视觉艺术与原始社会文明发展的关系了，了解中国和西方在原始艺术的多种不同。因为学生生活经历不多，欣赏能力有限，所以，我运用了多媒体教学。首先，在导入过程中展示各处搜集来的六类中国传统的美术作品的图片，提出问题：哪一个最早被创作出来？通过图片，实现了视觉、听觉多种感官的有机结合，最大限度地调动学生学习的积极性，使知识打破空间和时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，活跃课堂气氛。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。它改变过去上美术课一本书、一支笔、一张纸，书本上有什么，老师教什么，学生学什么的简单的“授―受”的教学方式，为了增强大家的欣赏能力，新课改提倡采用启发式教学法。让学生从欣赏中学会审美，课堂气氛活跃，学生积极讨论、自主探究积极性高。

二、多媒体教学可以提高学生对美术作品的理解能力

美术鉴赏教学中，传统教学方法有很多问题很难解决。例如，以前教美术鉴赏时，我在向学生展示一些课外收集来的美术作品的图片时，教室后头的同学完全看不清楚，也就不能理解老师所讲的内容，这个课程也就引不起他们的兴趣。但是运用多媒体辅助教学，这些问题就迎刃而解了。采用多媒体教学后，不仅能让后面的同学看得清楚，也能让学生更好地理解老师所讲的内容。高一年级的美术鉴赏课中，单纯地讲授教学，有时很难讲清楚，没有图片的展示，学生也难以理解，我在上课时就运用多媒体进行教学。在《美术家眼中的自己》一课中，我利用多媒体放映关于梵高作品及其生平的视频，帮助学生理解艺术家自我意识在美术作品中的作用，为学生欣赏梵高的作品做铺垫；其次，利用多媒体让学生了解书本上没有列举出来的梵高的作品，对学生学会鉴赏梵高的作品都是非常有好处的。高中美术鉴赏是高中生艺术教育的一门必修课，它对丰富学生的想象力、提高学生的创造力均有非常重要的作用。老师要多从网络中选取丰富的教材，用现代教学手段辅助常规教学，并对学生加以讲解，这样就更有利于提高学生对美术作品的理解能力。如果采用多媒体手段辅助教学一些优秀作品（世界名作之类的），学生的理解能力会得到明显的提高。

三、现代多媒体教学技术可以培养学生想象能力，激活创造思维

学生面对教材中出现的重点、难点，自我主动掌握时，往往会“启而不发”“思维受阻”，这个时候就需要学生去自主讨论、探究。老师借助多媒体手段，可以将情境再现，根据每一个作品出发点的不同，把教材与教师所讲和学生思维融合在一起。学生在课堂学习中往往存在思维定势，使其受阻思维顺畅发展。多媒体教学可以使学生突破思维定势，深刻理解教学中的一些事物，进而突出重点和难点。例如：在教学《各异的风土人情》一课时，因为高一学生经历少，见识不广，以及学生的观察能力和鉴赏能力有限，导致学生对民间美术独特的形式语言和表现手法以及其定的寓意很难理解。如果这节课讲授得过多、过于理论化，不结合学生的生活实际和生活经验的话，学生无法体验到民间美术的重要价值和作用。为了更好地上好这一节课，让学生更好地理解本课，在设计课程的时候，我先找来关于民俗的资料片让学生观看；再让学生结合自己的生活实际让他们制作一些简单的作品，然后我用多媒体手段把优秀的学生作品展示出来，让学生一起讨论、探究，并提醒学生注意保护优秀的民间美术作品。通过多媒体教学手段来教授本课时，学生的眼界和思维顿时豁然开朗，再加上老师的语言启迪，学生的思维产生丰富的联想，并在动手的过程中充分发挥他们的创造力。从而在美术教学活动中，学生得到了美的熏陶，滋润情愫、陶冶情操，同时，积极、主动地掌握新知识，开阔新视野，大大增强了学生对美术鉴赏课的兴趣。

四、多媒体教学技术能改变授受局面，改变填鸭式教学模式

作为高中美术教师，能熟练掌握并运用多媒体教学手段提高学生的学习质量，是不容推卸的责任。在美术鉴赏教学过程中，教师要从学生实际出发，利用学生的爱动、注意力容易转移等心理，运用多媒体演绎情境，进行启迪引导，激起学生强烈的创作欲望，巩固所学知识、技能，提高高中美术鉴赏课堂的教学效果。 比如：在教学《美术家眼中的自己》一课中，我收集了一段介绍梵高的视频，运用多媒体教学工具播放给学生看，让学生清楚地认识到这位艺术大师在创作自画像时的生活环境以及精神气质。在课堂教学中设计了一个学生活动，就是让每位同学为自己画一幅自画像。通过配套音乐启迪、引导，学生作品结果显示，学生想象力丰富、创作大胆、参与性高，充分体现了学生的个性魅力。

我们要通过美术教学使学生看到更多优秀的美术作品，增加他们的兴趣。每个人的认知都是从感性认识到理性认识，多媒体教学的特点就是形象、直观，化难为易、提高效率，体现“少”“精”“活”的教学原则，这一点在美术教学中显得非常的重要。要想方设法提高学生的学习兴趣，主动多看优秀的美术作品，然后才能多想、多画、多创。为了激活美术鉴赏课堂，提高学生的鉴赏能力、理解能力、想象能力与创造能力，随着新课改的不断推进，一线教师素质的不断提高，知识层次的不断更新，我相信多媒体教学会在以后的教学实践中发挥越来越重要的作用！

参考文献：

[1]尹少淳.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]区建峰.互动的变革：探讨互联网时代全新的教与学方式[J].教育技术研究，2001（1）.

[3]李方.现代教育研究方法[M].广东高等教育出版社，2006.

[4]张桂木.美术课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.

篇10

关键词：多媒体课件；生物教学；整合

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-093-2

运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大、传递方便等特点。多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、生命活动规律等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。

一、多媒体课件的使用

1.加强课件与课堂的联系

生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机地融入课堂教学之中，才能发挥最佳效益。所以，什么时候使用、怎么使用，都要符合课程的总体设计，不能顾了演示课件，忘了讲授课件包含的教学目标；顾了丰富多彩的信息，忘了学生必须掌握的基础知识和基本技能。如果所有的内容都用媒体的形式，是不必要的，甚至是错误的。

2.突出多媒体所呈现知识点之间的内在联系

多媒体课件具有信息传递快捷、准确的特点，进入生物学教学后，大大简化了课堂教学的程序，增大了课堂教学内容的密度，必定以丰富多彩的视听和动画效果，引起学生的极大兴趣。所以，强化知识点及其内在联系，是实现最佳效果的关键。因此既要通过制作过程中对文本、图片、动态信息的编辑来突出知识点及其内在联系，还要在使用过程别注意用鼠标移动引导学生观察知识点间的联系，也可以在不同课件之间进行转换，进行比较归纳。这样，既开拓了学生的知识面，培养了学生的发散性思维，同时也强化了学生思维的整合度。

3.强化学生的主体地位

学生是学习的主体，教师在设计多媒体课件时，要加强人机对话，要合理置疑，为学生留下思考空间。教师在使用课件时，要充分利用多媒体课件的检索功能，根据课堂教学的具体情况，随时暂停、重播或跳转，选择相应的教学内容，增强教学的针对性。还要加强教师与学生的交流，避免由课件带来的生硬感。同时，引导学生有目的地观看课件信息，积极思考，主动参与学习。学生也可以根据自己的需要，主动选择学习内容，强化薄弱环节和进行基本训练，变被动学习为主动学习。如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：（1）首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。（2）自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。（3）观看血液循环动画，全面认识，加深理解。曾经看过一个名校的老师上公开课，多媒体演示得很好，但教师只顾自己演示，不顾学生的反馈，没有给学生留下足够思考的时间和空间，最后教学效果不太好。我想，多媒体是为了突出学生的地位，而不是弱化。

4.根据不同课型选择多媒体

（1）新授课：在生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的媒介。电教媒体（投影、幻灯、录相、计算机等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音像逼真，在理论教学中，教师可根据内容特点，合理选用，互相配合。

（2）实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用多媒体视频示范基本操作要领，这样可以节约时间，提高教学效率。教师可用投影分析实验原理等，效果都是非常明显的。

（3）复习课：复习课的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，构建出教学内容的知识体系，并突出重点、难点。着重在如何运用多媒体课件把知识点串起来，多媒体课件起到一个线和针的作用，这样做，学生更易理解和吸收。教师可以把复习的知识打印出来，作为课后的识记和作业内容，这样就很轻松地把课堂的知识延伸到课外。

5.根据学生的心理特点选择多媒体

心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放视频，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系，如果在讲解条件反射和非条件反射的概念时就不需要使用多媒体，主要靠谈话法，讲解出概念，这样直接、明了。

二、正确认识多媒体课件在生物教学中的作用

1.表现鲜活的生物世界，激发学生学习的积极性

生物世界是一个丰富多彩的、充满活力的世界，多年以来，作为生物一线教师，我就如何将这样一个世界生动展现在学生面前，进行了不懈的努力，制作挂图、幻灯、标本、模型等，都难以在形象、色彩、质感、尤其动感上，给学生一个准确的印象。多媒体课件集文、图、声、动态等信息同时输出，使一个个具有真实形态、声音、处于自然状态下的活生生的生物展现在学生面前，如生长、发育、动物行为等，创造出愉悦的教学情景，调动学生多感官参与，左右大脑半球同时兴奋，积极思维，积极参与，能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。

2.展现完整的生命系统，培养学生思维的整合度

生物世界，既有细微、简单的个体，又有庞大、复杂的生态系统；既有瞬间的变化，又有漫长的生长、发育和演化过程；既有陆地上跑的，又有空中飞的，还有水中游的；既有外部直观显现的，又有内部难以观察的。如何将这些引进课堂，是生物学教学中的一大难题。采用多媒体课件辅助教学后，就可以将微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，历史重现，跨越时空，深入细微或统览全局。如人的胚胎发育，从受精到胚胎再到胎儿直至分娩的全过程，就可以在短短几分钟内生动地、系统地、完整地展现出来。

3.解释复杂的生命过程，突破教学难点