英语教学实践范文

导语：如何才能写好一篇英语教学实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职英语；教学现状；应对措施 具备良好的英语技能不仅仅是中职学生高素质、高水平的体现，更是增强他们自身就业竞争力的一个重要方面。但是，由于种种原因，当今中职英语教学现状并不乐观，存在着较为明显的矛盾与问题。以下，笔者结合自身的教学实践经验，试就中职英语教学中存在的突出问题以及具体的应对策略展开细致的分析与探讨。

一、当今中职英语的教学现状

1.中职学生普遍对英语学习缺乏足够深刻的认识

中等职业学校的目的在于培养、发展学生的初级专业技能，从而为他们毕业之后的顺利就业奠定良好的基础。可是，中职学生普遍对中等职业学校的这一创校宗旨产生了错误的认识与理解。在他们看来，既然自己上的职业性质的专科学校，那么自己只要真正学会一门“手艺”，毕业之后能挣到钱养活自己即可。至于英语，则可有可无，学一点更好，不学也无所谓。一来，自己的工作过程不需要使用英语；二来毕业之后也不会有同外国人直接接触、交流的机会，因此只要将专业课的相关知识学好就万事大吉了。

由上述分析中我们不难看出，中职学生中普遍存在着重视专业课、忽视英语学习的不良现象。试想，在这样的状态下，又怎么能要求中职英语有高效率、高质量的课堂教学效果呢？

2.传统教学模式制约了中职学生英语学习兴趣的滋生及发展

应试教育思想在我国由来已久，就连中职教育也无可避免。即使受到新课改先进思想的熏陶，但多数中职英语教师仍然习惯于沿用传统而落后的课堂教学模式，倾向于在课堂上以“注入式”“填鸭式”等方式将知识点强硬而粗暴地直接灌输给学生；中职学生正处在思维活跃、性格叛逆的特殊时期，本身就对教师一成不变的课堂教学模式及手段缺乏兴趣，再加上教师强加硬塞、丝毫不顾及他们学习感受的做法，更致使他们逐渐丧失了英语学习的兴趣和积极性。这时，对于处于被动学习状态的中职学生而言，英语不再是一种快乐而享受的学习过程，而更像是一种不得不完成的沉重任务，这又何谈自身学习效率的提高呢？高效英语课堂这一教学目标自然也就成为空中楼阁。

二、改进中职英语教学的具体应对策略

1.引导学生认识到英语学习的必要性及重要意义

上文提到，中职学生对于中职英语的认识普遍存在着一定的局限性。因此，作为中职英语教师要想更好地展开中职英语的教学工作，首先要做的就是引导学生充分认识到英语学习与每个人日后就业及日常生活之间的密切联系。

以我自身为例，在中职学生的第一节英语公共课上，我就向学生阐述了英语在现代社会中的重要作用：同学们，随着现代化进程的日益加快，英语以其强大的工具性特征广泛渗透到了我们日常生活、工作的各个方面。很多学生认为日后的工作及生活都用不到英语，其实这是对英语的一种错误认识与理解。假如你没有一定的英语知识水平，那么你又如何看懂一些设备的解释说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最基本、最简单也最常见的生产知识呢？更不用说依据这些英语辅助资料进行设备的操作以及进行工艺的革新与改进了，干好工作、提高工作效率等目标自然也就成为空话，无从实现。再比如，我们日常生活中经常接触的药物、化妆品、电子产品等使用说明书等也都或多或少地使用了英语，假如你不具备一定的英语技能，又怎么能进行正确的使用呢？……英语学习既是适应经济全球化快速发展的需要，更是适应职业教育特点、增强职业学生就业竞争力的有效措施，我们中职学生必须充分树立学好英语的自信心及坚强意念，唯有这样我们才能学好英语，进而为我们日后的生活及顺利就业都打下坚实的基础。

这样，通过课前动员工作，我将学生轻松地引入了一个教学情境，在这个教学情境中他们得以设身处地地进行斟酌与思考，而这就为他们从内心真正认识到英语学习的重要性奠定了良好的情感基础，有利于他们日后积极且主动地进行英语知识的学习、吸收与掌握。

2.尊重学生的学习主体地位，调动其学习英语的兴趣及积极性

教育心理学研究认为，兴趣是学生对所学习内容的一种积极探究倾向。稳定的兴趣是推动学生主动探究、深入研究的内在根本动力，更是促使学生不断发展想象力、克服学习困难、切实加强记忆效果、提升学习质量的关键性因素。“兴趣是最好的老师”，这一说法的正确性及科学性由此得以充分体现。

因此，我在日常的英语教学实践中，就格外重视学生学习主体地位的尊重与落实，力求以此最大限度上调动他们的学习兴趣及积极性。如，在教学“派生词”这一知识点时，我没有将教材上或者英语语法书上的所谓规则照抄照搬、一一灌输给学生，而是鼓励学生自由结合成小组，并以小组为单位提前搜集、整理资料，并尝试对“派生词”的构词规则进行分析、总结与归纳。

这样一来，大大改变了以往“教师灌输―学生被动接受知识”的固定教学模式，真正尊重了学生在英语学习活动中的主体地位。与此同时，通过学生的自主谈论与探究，有效激发了他们对这部分知识的探究及学习兴趣，有利于他们实现对这部分知识点的更好吸收与灵活掌握。

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【关键词】影视英语 语言与文化 英语教学

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）再次明确英语作为目前全球使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具，并将大学英语课程赋予了兼具工具性和人文性双重性质。①工具性是指提高大学生的听、说、读、写、译能力，文化交际能力，学术或职业交流能力；人文性是指对于语言的学习要有文化包容意识，要了解语言作为文化载体所承载的文化。《指南》特别强调了要加强大学生文化交际能力，指出英语教学要体现以人为本。英语原版影视作品中的影视英语将语言融于真实、生动的情景中，符合艺术专业大学生的艺术感知能力特点，有利于提高其学习英语的积极性，是英语课堂教学多元化的有效尝试。

一、大学英语教学必须与文化相结合

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习的能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。②大学英语的教学理念为突出大学英语学习的基础性和应用性，以输入为基础，重视英语输出能力的培养。

语言和文化有着紧密的关系，每种语言都承载着特定的文化内涵，两者相辅相成，随着人类社会文明的发展而共同进步。学习语言需要重视语言能力和社会能力（文化能力）的发展，也就是说学习外语必须学习文化，外语教学必须与文化教学相结合，要注重培养学生的跨文化交际能力。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，还要知道说这种语言的人如何看待事物、如何观察世界；要了解他们如何用这种语言来反映其社会思想、习惯、行为；要懂得他们“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。③

现代技术的发展使教师可以更好地将影视英语应用于英语教学，将语言教育和文化教育有机结合；还可以使感性材料与学生的形象思维相结合，创设最佳的学习情境。这种教学模式资源丰富，特点鲜明，语言情境、形象生动，可以在教学中发挥最大潜能，充分调动学生的积极性，获得极佳的教学效果。

二、影视语言文化在大学英语教学中运用的必要性

美国语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen）的“二语习得理论”中，“语言输入假说”是其理论的核心。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解，而不是对形式的理解时，才能产生习得。④这一理论的提出为影视语言文化在大学英语教学中的运用提供了语言学理论依据。将影视英语融入英语教学中，可以通过影片生动、标准的语言，逼真、多彩的场景画面，以及跌宕起伏的故事情节，将学生吸引到影片的情境中，这就是习得语言的良好条件。在这样得天独厚的语言学习环境中，学生会很乐意去看、去听、去模仿，从而使语言知识的获得更加积极主动，应用起来会觉得自然、流畅。语言的学习是在一定情境中获得的，与相关的文化背景知识联系在一起，因而语言的表达和用词会更加确切。

输入是学习的外部因素，是语言习得的前提条件；语言习得的输出是内部因素，主要与学习的主观能动性，即主体意识相关。这要求艺术院校的大学英语教师在授课过程中重视学生的语言输入与输出，要与时俱进、因材施教，根据学生艺术专业的特点创设有特色的英语教学模式。

语言教学专家苏珊・斯坦普尔斯基（Susan Stempleski）和巴里・托马林（Barry Tomalin）认为，视听结合的教学手段比任何教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。⑤艺术专业学生形象思维能力强，对艺术作品和与专业相关的知识更感兴趣。艺术院校的英语教师越来越充分认识到文化教学的重要性和必要性，致力于通过影视英语的教学实践探索语言与文化有机结合的教学方法和策略。

影视作品作为一种文化产品，集视、听、说为一体，所呈现的情景真实、生动，可以展现出一个民族的时代风貌、历史、地理和文化等多种层面。让学生观看英语原版影片，如身临其境，并在真实的场景中感受文化，体验另一种语言的魅力，学习英语的正确表达方法和纯正的发音；领悟英语国家的民族精神、风俗习惯及精神品质，有利于培养学生的思辨能力，提高学生跨文化交际能力及综合素质。

三、英语影视作品中的语言文化内涵

影视作品是语言的载体，有助于学生在自然的交际环境中学习语言，具体作用表现在以下三点：

第一，经典的台词能够体现人物的性格，浓缩人生哲理，具有教育意义。

电影是人生的缩影和升华。经典的英文电影台词大多具有鲜明的语言特点，简洁明快、通俗易懂；许多经典台词充满人生哲理，能够启迪心灵，富于教育意义。对于相关电影专业的学生学习英语，理解、排演外国戏剧，以及塑造人物形象有很大帮助。

美国影片《换子疑云》中女主角克里斯蒂娜・柯林斯（Christine Collins）在教育儿子时有一句话：“Never start a fight，always finish it.”（不主动挑事儿，但奉陪到底。）这也是克里斯蒂娜的做人原则，更是她的坚韧性格和与社会黑暗面相抗争的过程写照。

美国影片《阿甘正传》中的台词和人物对话让人记忆深刻，让观众记住了一个坚强乐观的母亲，和努力拼搏、由智障者变成美国人心中的传奇人物的阿甘。

第二，影视作品能够让学生体会纯正的发音。

影视作品不仅能带给学生娱乐，还有良好的视听效果和纯正的发音。英国电影《国王的演讲》很适合选入影视英语课堂教学。影片中很多桥段的对白语速都不是很快，双语字幕停留在画面上的时间也较长。这部影片颇具魅力的语言运用对人物的塑造起到了重要作用。很多观众喜欢奥斯卡影帝科林・费斯（Colin Firth）的表演，因为他对片中人物的演绎非常极致，对台词把握得准确到位，他的音色明亮、富有磁性，语言功力深厚。影片所体现的英国文化集中于皇家英语。皇家英语被认为是最标准、纯正的英语，象征着正统、权威、品位。第二次世界大战爆发之际，英国国王乔治六世成功发表了那篇著名的演讲，鼓舞了当时“二战”中的英国军民。“If one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每个人坚定信念，在上帝的帮助下，我们必将胜利。）整篇演讲语言细腻高雅，用词讲究得体，通顺流畅、朗朗上口。科林・费斯那纯正、标准、高贵、优雅的皇家口音，加上神圣而又真实的表演，很适合作为学生模仿和诵读的练习对象，既充实了课堂听说教学内容，又可以收到很好的课堂教学效果。

第三，根据影片角色中对于台词的艺术处理，可以使学生模仿符合人物性格的语音语调。

美国影片《闻香识女人》的主演艾尔・帕西诺（Al Pacino）凭着他对生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一个暴躁无助的退伍盲人军官演绎得极为生动。艾尔・帕西诺在台词的处理上，语调时而慷慨激昂、时而漫不经心、时而自卑倔强、时而老练狡黠。影片中多次出现男主角弗兰克的口头禅“呼――哇”，也为角色增色不少，值得借鉴。

结尾的一场戏将艾尔・帕西诺深厚的表演功力展现得淋漓尽致，大段台词一气呵成，荡气回肠。“It's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他会有无限光明的前途。别毁了他，保护他，支持他，我保证你们有一天会为此感到骄傲。）在英语课堂上选用这段台词给学生反复播放，在学生熟悉整个语言环境之后，将台词做成PPT课件播放，教师配合讲解语言的知识点，请学生朗读，如果学生能够模仿艾尔・帕西诺的语音语调，将会使发音更加有味道。

第三，影片台词的逻辑性很强，如《闻香识女人》的台词具有辩护词所特有的雄辩之美。生活中，人们会利用语言的暗示、嘲讽等形式表达内心的真实想法，影片中将这种语言形式表达得淋漓尽致，令人叫绝，可以使学生深入体会语言的多种用法。

四、影视英语教学的课堂实践

影视英语的课堂教学是促进语言习得的有效手段，灵活高效的课堂活动能够有效提高学生的英语交际能力和综合能力。

第一，教师是影视英语教学的组织者和引导者。教师应该向学生明确影视英语的教学目的、重要性及独特性，让学生从思想上重视影视英语的学习，树立主动学习意识。教师应认真选择合适的影片资料，精心设计各种有效的教学活动，包括给学生介绍剧情的来龙去脉、相关词汇和语言文化内容。艺术专业学生参与和表现的意识很强，教师可以将影片中某些片段的对白或独白做成PPT课件展示给学生，让学生模仿角色扮演，根据影片情节编排短剧。课后布置学生从影片的人物、剧情、音乐、主题、美术等与自己专业相关的角度撰写影评；或发挥自己的想象，按照剧情的发展编写不同的结局；或进行二次创作，教师及时点评和辅导。这些教学手段有助于学生的语言有效输出，有利于提高学生的语言实际应用能力和文化素养。

第二，课堂教学活动的设计应体现以学生为中心，改变传统的英语教学方法。通过具有优秀视听效果的影片拉近学生与英语的距离，激发学生的学习积极性，调动其潜在能力，变被动学习为自主学习。

结语

影视语言文化应用于英语教学是英语课堂教学多元化的有效尝试，为艺术专业学生学习英语提供了生动逼真的学习氛围，对于提高学生的语言技能成效显著。教师应该不断了解和学习艺术相关专业知识，观察和掌握艺术专业学生在英语学习上的心理表现和个性特点，不断探索艺术专业的英语教学规律；通过影视教学，将语言的输入、输出活动有机地结合起来，逐步提高学生的综合文化素养，增强其跨文化交际意识和交际能力。

注释：

①②见2015年教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南（征求意见稿）》。

③邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：160.

④张超，金朋荪.Krashen的输入假说对英语课堂教学的启示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤叶晶.英语视听说课堂中英语电影教学初探[J].湖南学院学报，2010（3）：72.

参考文献：

[1]Stephen D. Krashen Principles and Practice in Second Language Acquisition Pergamon Press，1982.

[2]Barry Tomalin，Susan Stempleski. Cultural Awareness [M]. London：Oxford University Press， 1994.

[3]徐志英.英语电影视听[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[4]陶吟吟.论英语原声电影的语言与文化传播[J].牡丹江教育学院学报，2011（15）.

[5]李黎.英文影视片段在大学英语课堂中的运用[J].电影评介，2011（18）.

[6]王雅芳.英语影视教学的课堂组织技巧[J].广东交通职业技术学院学报，2008（3）.

[7]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

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摘要：如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学生学习的动力，正是英语教学的出发点。而创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而使学生学得主动，提高学习效率，则是英语教学的核心。

关键词：英语教学；学习环境；充满情趣；听力训练

在英语教学中充分激发学生的学习动机，建立和谐融洽的师生关系，创建愉快的学习环境，加强听力训练，不断探新教学实践，以提高学生英语学习的效果，是值得英语教师应该考虑的问题。

一、建立和谐的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，从而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评要讲究方式方法，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有这样，师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生也才能兴趣盎然地进行学习。

二、创造愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁、清晰，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。” 导入新课要讲究艺术，可根据教学内容设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题抓住学生；也可从直观教具和演示开始；还可根据教学内容，由教师用学生听得懂或大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、集体唱一首英语歌曲等，以此活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教学中，要善于用教室的人和物、直观教具（如图片、挂图、简笔画）设置情景。因为语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才会印象深刻，声、形、意有机结合，学生才学得有趣，掌握得才准确、牢固。教师讲解切忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、 重复），要精讲，长则生厌，要多提问，使学生主动参与到教学中来，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。另外，还要创造机会满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来完成。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。即将结课时，可根据不同的情况给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首英语歌曲等。

一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常使用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同不断探索，不断追求。

如教26个字母。26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做得到的，可把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做，不仅能使学生学得快而好，还能锻炼学生的观察能力和反应灵敏能力，使学生学得其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具。比如教“Foot ball”，我们指着足球说：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重复一下，足球的音形意则深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出“football”，而不需要汉语翻译作中介。教句子时，可进行单词组句比赛等，这样可提高学生的兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果要好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容在不同阶段采用模拟对话、扮演角色、述大意、变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、看图说话等多种形式。这样，将死教材活用，学生学得兴趣浓，用得机会多，效果必然好。

学生学得快而好，还能锻炼学生的观察能力和反应灵敏能力，使学生学得其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具。比如教“Foot ball”，我们指着足球说：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重复一下，足球的音形意则深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出“football”，而不需要汉语翻译作中介。教句子时，可进行单词组句比赛等。这样，可提高学生的兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果要好得多。

四、加强英语听力训练

1.加强语音训练。

在教学实践中，我体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。只有读得准确，学生才能听得准确。就拿quiet这个词来说，如果学生平时没有读准确或错读成了quite这个词的音[kwait]，那一旦听力考试或交际时出现了quiet时，他就很难听懂或错以为是quite这个词。因此，学生的听力水平要想提高，就得在“读”方面下功夫，即熟读48个音标，掌握教材中出现过的词汇，并增加课外词汇。这个环节要求每个学生都过关。这样就在学生英语入门学习时解决了最最基础的读音问题，为以后英语学习，特别是听力训练打下了良好的基础。

2.模仿训练带动听说训练。

模仿是一种让学生在听了之后跟着重复的听力训练方法。模仿可以训练学生区分正确的语音、语调。 比如, thirty dirty，模仿多了就会区分了。首先，教会学生通过听来模仿正确的语音、语调。模仿听说句子较难，因为句子有时较长，这时教师可对所听的句子进行加工处理。例如，当学生听到“Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”这句话时，我将该句分成 Would you like\ to come to my house \for dinner\if you are free\ next week？如果老师能运用好这种模仿听说的训练方法，应能让学生养成良好的听音和读音习惯，从而较快提高学生的听力。

3.通过复述训练提高学生听力

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关键词：中职英语；教学实践；基础

一、中职英语教学所存在的问题

中职英语教学大纲明确指出：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度与价值观。在新课改的教学大观推进下，对中职英语教学实践展开了深刻的教学改革及良好的优化调整，并在实施过程中取得了良好的成效。但是在教学实践中，仍有许多不尽如人意的地方。其主要问题如下：

1.在普遍中职学校中，中职生的英语基础较为薄弱，对音标不能很好地识别，不能对新单词做出正确的发音，致使学生随着学习的深入，单词的记忆越加模糊，渐渐地对英语单词失去兴趣，产生枯燥乏味的学习态度。

2.对于中职生来说，普遍单词的词汇量就不足，更加上音标掌握不牢固，没有打好最基本的英语学习基础，而有些学校在教学的过程只重视短期的效果，让学生采用死记硬背的方式硬记单词，没有传授一套良好的单词记忆方法，忽视了学生深层次的学习，使学生在对英语的学习开始便遇上困难，自信心受到挫折。

3.英语的语法学习是大多数学生较为头疼的困难所在，特别是中职生，对于语法点的掌握不能很好的理解，且因为语法的内容在考试中占据的比分较大，导致学生成绩不理想，容易自暴自弃。如，在英语A级考试中，语法题就占了两个大题，作文题更占了英语比分中的百分之十。学生不会分析句子成分，找不准答题的技巧，更做不到造句甚至作文，成绩便无法达到考核的标准，从而对英语的学习失去兴趣。

4.在长期以来，英语的教学受到应试教育的影响较深，教学的方式受到传统观念的制约，无法很好地做出改变。例如，在大多数中职学校中，教师对学生的授教均以“满堂灌”的方式，以课本授教为主，学生只能硬性地对其进行死记硬背。无论是单词、音标、语法，或是阅读、写作，都是以应试教育为指标，并不能对其真正的理解和灵活运用，从而制约着学生的思考和学习的进度。

二、中职英语教学实践的改善措施

职业学校教学的目的是为了社会的发展培养更多的应用型专业人才，而英语的语言能力跟计算机的应用能力是作为新世纪人才的衡量标准之一。为了满足这个目的，必须对中职英语教学实践所存在的问题进行改良优化，其主要措施如下：

1.加大英语教学力度。中职学校应对中职学生的英语教学力度加强重视，开展综合实践的技能培养、英语素质教育、定时对学生展开就业分析，令学生在确立目标的同时激发自身的学习热情，积极主动参与学习实践活动，提升学习水平，从而适应行业市场的需求。

2.重视英语基础培训。基础是学好一切的主要前提，只有对基础进行巩固，才能为以后的深入做出良好的铺垫，学好英语更加如此。在普遍的中职校园中，学生的基础英语学多不扎实，导致影响到后续的学习，甚至影响到自身的学习态度。因此，在实践教学中，学校应重视学生英语基础薄弱的环节，如语音、词汇、语法等，因此我们有必要针对性地制定一系列的基础培训，只有这样才能为英语教学的整体水平做出有效的提高。

（1）对语音的学习

授教教师应及时纠正学生的音标和读音，强化学生的单词发音及音标的掌握，让学生通过反复的发音练习，形成标准的发音。同时，也要对学生的音标书写进行规范，只有深刻记住音标的形态，才能正确掌握音标的发音。

（2）对词汇的学习

中职教师在英语的教学过程中，应对学生的音标进行巩固提高，学生利用对音标的掌握，学习新的单词，可以通过字母的发音拼读出单词，为新单词的记忆打下基础。同时，教师在授教新单词时，尽量联系与新单词有关的单词。如，眼睛eye，名词，教师可以联系这个单词的动词、形容词或词组eye strain眼睛疲劳等。通过词与词的联系，丰富表达的方式，令学生在巩固新单词的同时也能接触新的单词，使词汇量在不知不觉中得到积累。

（3）对语法的学习

相对于其他的基础培训，语法的学习不仅需要掌握灵活运用的方式，还要通过大量的英语阅读来提高英语的语感，语感可以让语法的运用更加纯熟与牢固。如，在英语基础阅读中，有许多固定句型，学生可以经常反复阅读，在教师的指导下，便可熟练地对其掌握。同时，教师在授教的过程中，不能操之过急，利用由浅入深的方式，让学生循序渐进，重点培养学生主动观察、总结语法规则、归纳等能力，从而让学生在主动学习的过程中记忆更加深刻。

综上所述，在目前中职英语教学依旧存在着许多问题，这些困难在一定程度上严重阻碍着教学的质量提高。同时，笔者以为这也是对中职英语教学的一种考验，只有不断地在教学实践中进行摸索，对其教学方式、策略的不断完善，才能冲破重重困难，培养出更多具有英语运用能力的专业技术人才，培养出适应社会高速发展的新型人才。

参考文献：

[1]王艳.我国与国外外语教育改革的比较分析[J].新课程研究：职业教育，2007（09）.

[2]朱小芳.浅谈中职英语教学实践中多元教学方法的运用[J].海外英语，2013.

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那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。

丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的一个基本途径。语言的实践活动主要包括语言信息的输入和输出。儿童习得语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而如何改进语言输入的方式，创设真实的情境来扩大学生的语言输出量则是提高英语课堂教学效率的关键。我们在这一方面作了一些改革，现介绍如下：

第一阶段：模仿表达

语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。

我在这方面采取了以下几个措施：

1.在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。

2.让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。

4.由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如我在进行《牛津小学英语3A》Unit2教学时，一开始就从Unit1已学单词“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等动物类单词入手，采用幻灯图片演示方法对这些单词进行复习，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”进行“模仿秀”活动，并在活动中自然引出Unit2所要学的颜色类单词“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下来采用“涂涂画画”（DrawingGame）或“快速反应”（QuickResponse）对新单词及句型“Whatcolouris/are…?”进行巩固性操练、练习。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。

第二阶段：拓展演练

通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。

在这个阶段我采取了下列措施和方式：

1.开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。

2.用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit3What’syourjob？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。

3.分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如我教学《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework/A时，在学生进行对话表演的过程中，我要求学生自己去体会用英语打电话与我们平时的对话有何不同，然后当一组同学表演完毕后再请大家评论并总结，通过这个过程同学们真正掌握了英语打电话的要求和习惯用语，知道了电话中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想问“你是某某吗？”要说“Isthat…?”而不能说“Areyou…?”。

4.设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话。如在五年级刚开始学习数字（《译林版小学英语》第2册）时，我抓住这个契机，因势利导，设计了"Numbers(数字)"的话题，不给任何要求，只要与数字有关的问题都可以说，从而将学生的思维引向广阔的空间，有的学生一口气说出了十多个与之相关的问题。有问必有答，一问一答便成了简单的对话，多个问答就形成了一个有意义的对话。比如：自己父母的手机号码，家里的电话号码，每天乘几路公共汽车上学，自己的新铅笔盒多少钱等，在貌似简单的几个回合的问答中，学生的真实信息得到了实际意义上的传递，语言的交际功能得到了真正的实现。

第三阶段：熟练运用，自然交流

量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。

在这个阶段的教学中我们可以创设一些模拟的情境，让学生通过自己的想象、思维和创造力，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的。如小商店，小医院，小家庭，小公园，小游戏场等等。比如在教学《牛津小学英语5A》Unit4Halloween时，我针对中国学生对西方文化背景知识了解得比较少这一现实问题，一方面利用录像、图片及网络资源让学生了解西方“万圣节”的来源以及相关活动，另一方面设计一个“Shop”或“Supermarket”的场景，让学生准备一些“万圣节”活动的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作为道具，请学生先模仿课文中的对话将其生动地表演出来，然后再根据情况和喜好自由地增加调整一些内容，进行对话的改编、创作和表演，结果这堂课学生学得都很投入。这样的活动练习方式，既体现了语言的社会交际功能，又在最大程度上突出了学生在英语学习中的主体地位，从而使学生的自主性学习能力得以发展。

综上所述可以发现，在平时的课堂教学中，教师应当尽可能地利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息，如音像资料，报刊杂志，产品标记，传播媒体，电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。

另一方面，在以上的研究过程中我们发现学生的词汇自学能力、朗读能力和会话能力明显得到了提高，学生在课堂中的主动参与意识增强了，自主学习能力也有了明显进步，但和《英语课程标准》的要求仍有差距。我们想在下一步的研究中应更着重于将与教材有关联的、同时学生又比较感兴趣的课外知识适当地引进课堂，并尝试对现有教材进行有机重组；同时还将思考网络环境下的英语教学该怎样给学生创造更宽舒的学习环境，让学生们的学习方式能得到真正的转变，为他们的终身学习和发展打下扎实的基础。

参考书目：

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摘 要：使用直接教授法解决古板教学问题。只用英文教英文，不用中文教英文。学生课前良好的预习效果的确是课上师生展开教学互动的前提条件，邹先生的预习观给了我们很大的启发。教英文的人所应该教好的也是说、看、写。教师的教学应着眼于学生的发展，要尽最大可能地传授更多的知识给学生，以丰富他们的学识、开阔他们的视野。

关键词：直接教学法；考问；公平；专业

光阴如电光石火，转瞬即逝，虽然半个多世纪过去了，但韬奋先生很多在英语教学中的真知灼见依然对当今的英语教育具有很强的指导意义，总能给英语学习者以醍醐灌顶之感。

一、新课改境遇下英语教学中的悖论

1.用汉语教英语，英汉混杂。

众所周知，英语是一门语言，学习英语的目的是为了交际，要达此目的，英语学习者在课堂上所应接受的应该是全英文教育。但事实上在我国的广大农村，由于有些教师认为学生听不懂和不理解英语，他们在英语教学中除朗读课文是用英语外，其余基本上都是用汉语来教学，这样久而久之，学生听的都是汉语式英语。把英语汉语化，学生虽学着可能简单些，但他们所应掌握的英语基本技能被淡化，因而达不到学习英语的目的。

2.教学目标单一，缺乏整体协调。

随着新课改的深入，三维目标在教学中越来越被彰显出来，尽管它本身依然还存在着这样那样的缺陷，但与以前单一的教学目标相比着实是前进了一大步。而实际上现行的英语教学却不怎么尽如人意，在教学实践中相当一部分英语老师仍然贯穿的是单一的知识目标，能力、情感、方法等依然被抛之脑后。这样虽教出了大批的分数人，但学生的阅读能力、理解能力、综合语言运用能力及实践操作能力则成了软肋，使学生变成了知识的篓子，只能存放，不能用来换算成他们真正需要的文化熏陶。

3.教学评价头重脚轻，本末倒置。

现行的英语教学评价体系依然是过多地关注知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，重结果轻过程。家长、学校和社会看重的是学生的分数，他们甚至把分数作为唯一的评价。在这种情况下，学生的情感发展、能力的提升、文化的熏陶基本上都作为垃圾被踢出教学过程，让课堂成为加工厂，打造标准化的零件、散件、甚至是费件。这样的教学，培养出的学生不仅基本上无法适应社会的要求和生存发展所需要的因素，而且学生学得累、教师教得苦，何乐而为之？

二、韬奋先生教学实践的借鉴

（一）教学实施的核心：直接教学法的运用与创新

古板教授法：“由教师在课堂上向学生用中国话逐字逐句逐段讲述外国文的课本！在教外国文的课堂上，有着一大半的时间说的是中国话，听的是中国话！就是那一小半时间里，学生所听的外国文，也只是注意中文的意思，对于外国文还是很隔膜的，很生疏的。”[1]

使用直接教授法解决古板教学的问题。教师只是用英文教英文，不是用中文教英文。因为初学的学生不能立刻听得懂，所以一定要先从实物入手，从可见的行动入手。教师要把实物带到课堂里去，拿什么给学生看的时候，就把什么名词说给学生听，同时叫学生随着你说；随后你可以做相当的行动给他们看，同时把这种行动的说法说给学生听，并叫学生随着你说。先从身体，身上可见的一切，课堂内可见的一切，学校内可见的一切，慢慢儿延伸到社会上的一般事物。先由教师帮助学生用种种问句和答语练习得烂熟，然后再叫他们翻开书本来看。他们看书的时候，对于其中的意义和读音已经烂熟于心，所注意的只是拼法和写法罢了，用不着教师再用中文来解释英文了。这种教授法，对教师来说，当然比依样画葫芦地讲一遍――用中文讲一遍――来得吃力，但是对学生来说他们可收获很多。[2]

（二）教学过程中的经典理念：学习为上

教师布置预习任务时要从以下几方面入手“英语教师应于每次上课的时候，指定下一次的上课内容。开始的时候，所指定的页数可以少一些，以后可以逐步增加。学生在下次上课前，自己要通过各种形式把所指定的功课预习好。他们在预习的时候，不但要把每个生单词的意义弄明白，而且要把全课的意思弄清楚―要弄到上课的时候合上书能用英语把要点说出来。”[3]

1.课前重预习。

课前预习也许每个老师都会安排自己的学生来做，但很多情况下学生所做的预习效果并不理想，常常只是停留在查查生词就了事的阶段。学生课前良好的预习效果的确是课上师生展开教学互动的前提条件，邹先生的预习观给了我们很大的启发。

2.上课注重提问学生。

复习、检查是英语课堂教学的第二个环节，这个环节的目的有四：（1）检查学生对前一节课教学内容的掌握情况；（2）对旧知识进行复习和巩固；（3）弥补上节课教学里的漏洞或学习里的弱点；（4）对学生的学习起一定的促进作用。[4]

（三）教学可预见的维度：能力至上

1.运用：学会学习的结果。

把英文当做“学问的工具”看，注重应用方面。我们学英文，原可有两种目的：一种是把英研究其他学问的工具；一种是把英文本身就作为文学的研究。我不是英文文学家，只不过是把英文看做工具用，所以只能谈谈前一种。[5]学习英文者所学的技能不外三种：说、看、写。教英语的人所应该教好的也是说、看、写。先讲“说”。教“说”的人先要自己说得好；要说得好，最起码的条件是要：（1）发音正确，（2）短语适当。

2.阅读贯穿于学习的整个过程。

开始的时候，可让学生少写，以后可略为增加。这短文当然不可和书上的原文一样长，那样，学生便没有运用自己重组能力的余地，所以要比原文短，使学生要用一番思考和选择。这短文的内容要尽量包括原文的全部要点，如果学生只是随便抄录一段，那是要不得的。这短文既比原文短，又须包括原文全部分的要点，所以学生尽管用着原文里的许多单词和短语，却并不能把原文照抄下来。但是因为要用着原文里的许多单词和短语，便在写的里面也包含着“积蓄”的功夫。当然，有些学生在课外还自己看些英文的书报，如果他看得有心得，也另有些单词和短语运用在这短文里面，只要是用得好，也是可以的。教师可以鼓励学生多做自主研究。[6]

（四）教学评价：过程与结果并重教师每次对于各个学生考问的结果，都要在簿子上记下来，使学生知道教师是在很认真地记载他们的成绩。考问学生对于成语的“积蓄”，我常常用笔试；每星期至少有一两次，每次只出十个题目，只费学生一刻钟，所以多试并不妨碍正课的进行。笔试的时候，是抽取书里最有用的句子，读着令学生默写，把成语空出，叫他们自己把所知道的填写进去。每次各人的笔试成绩，教师也要在簿子上记载下来。[7]

邹韬奋先生通过自己的切身英语教学实践，结合我国英语教学的实际情况，形成了自己的英语教育理念，这些闪耀着智慧光芒的思想火花为我们在外语教学上提供了很多的宝贵经验，能够为我们的教育理念改进提供有益的帮助。研究邹韬奋先生丰富的英语教育理念，我们仍能够获得很多有益的启示，邹韬奋先生对于英语教育思想有切合实际和深刻的思考，深入探讨其中的思想精华，对于我们的外语教学事业的改革和发展必将有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1] [2][3][5][7][8]韬奋.经历[M].北京：生活・读书・新知三联出版社，1979年第3版，第54，56，58，59，57.

篇7

【关键词】互动教学；英语；教学实践

1.传统初中英语教学的现状

在传统的初中英语课堂教学活动中，教师占据了主导地位，学生只是简单的在下面做记录，是非常被动的学习方式。对于英语来说，学生往往会认为是非常枯燥无味的学习，所以学生的学习兴趣不大，只是为了考试而勉强自己去学，没有形成“我要学”的主观能动性。所以学生只是对知识的强加的记忆，在思维模式上没有积极活跃起来，其学习水平和学习效率也是非常低的。我们对教学活动进行辨证思考的话可以发现，学和教是和谐统一的存在，两方面是互相影响，互相制约的，只有简单的学或者是只是简单的教，都是不能提高教学活动水平的，二者必须结合起来，利用教与学的关系促进二者的共同进步。当前我们提出的互动教学模式从根本上来看正是将教与学进行了有机的结合，通过二者的关联性提高教师的课堂教学水平。互动教学将学生的主体地位凸显出来，更好的发挥出学生的积极性，将教师与学生的关系进一步联系，大大的提高了课堂教学效率与水平。

2.初中英语课堂互动教学的意义

2.1能培养学生良好的注意力

在初中英语教学过程中，互动教学将教师与学生进行更加紧密的联系，把教学内容进行穿插，以趣味性来吸引学生的学习兴趣，提高学生参与学习的热情，这样就极大的活跃了整体课堂气氛，也让学生以更好的注意力对教师的教学活动进行关注，从而提高学生的学习效率。

2.2帮助学生及时地进行自我激励

在实际的教学活动中，教师与学生通过互动教学的方式拉近二者的距离，每一个知识点都被穿插在课堂上，所以学生可以很容易发现自己已经掌握了什么知识，还没有掌握哪些知识，从而对自己后面的复习制定出良好的规划。教师在制定互动教学方案时，应该注意将任务进行全方位的设置，尽量保证学生都有参与到互动教学的机会，让每一个学生都不会被冷落，提高学生参与学习的兴趣与热情，让他们更加积极的参与讨论和学习。

2.3帮助学生树立团结协作的精神

互动教学在课堂上表现为非常活跃的学习气氛，学生积极的发言，对于其中存在的难点和疑点可以通过实时的讨论和分析，让学生认识到这些问题和解决问题的方法，让学生形成良好的分析问题、解决问题的能力，这对于英语教学活动是极为有利的。

3.如何在初中英语课堂教学中进行互动教学

3.1优化教学环节，增强主体互动性

传统的教学模式是比较沉静的课堂和记录的学生，互动教学模式下，更多的是将课堂设定为学生参与学习和讨论的地方，是一个开放思维、合作交流的地方，所以可以大大的提高学生的学习兴趣，提高教师的教学水平。要想做到这一点，就必须不断对当前的教学模式进行改良，具体包括以下几点：第一，教师在制定教学方案时，要以趣味性的话题进行引入，将知识点分解在课堂的每一分钟，这样以故事性的话题引导学生进行学习，可以很好的提高学生的学习兴趣，让他们乐于学习；第二，要将学生的主观能动性更好的发挥出来，在互动教学环节，教师可以提前让学生对知识点进行学习，让学生以发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）的身份对知识点进行梳理，@样可以让学生形成良好的自学习惯；第三，在练习环节让学生多多的参与交流与合作，强化学生的协作精神，促进学生的互动交流。

3.2优化课堂方式，体现学生活动性

在互动教学环节，教师和学生不是传统形式上的问答，而是以更加活跃的方式对知识点进行诠释和讨论，所以是动态的，体现出学生的学习活力。具体来说，教师应该从以下几点进行：

第一，教师要跳出传统教学模式的束缚，要创新思维理念，努力创造良好的学习交流氛围。教师可以通过将知识点进行分解，让学生分为几个小组，对知识点进行讨论。在具体的分组过程中，要注意学生的长处和不足，一方面要让学生发挥出自身的优势，另一方面也要针对学生的弱项进行提高，这样学生才能以更大的热情参与到学习和讨论上来，以更大的自信心和学习热情开展学习任务。

第二，在制定互动教学课件时，教师不能只是简单的对知识点进行平铺，而是要更多的出现悬疑，以问号引导学生探索的欲望。举个最简单的例子，在讲到doing类短语时，教师可以引导学生对以往学习的短语进行回顾和复习，这样的引导让学生更好的进行思考，这样掌握的知识也更加牢固。一些学生对问题进行总结，可以回答出“还有of类的短语，to do类的短语等等”，这样通过问题的聚集将知识点串联起来，让学生形成良好的知识链，更加方便他们记忆。教师对于学生的回答要采用积极的态度，对于他们的参与要持鼓励的态度，要经常把Cood！Great！Very good！Wonderful！Well done！Thank you！You're clever！这些挂在嘴角，这样可以培养学生的自信心，让他们渴望被鼓励，渴望参与到互动教学中来，提高他们的学习热情。教师最后对doing类的短语进行归纳，如：allow doing sth允许做某事，by doing sth通过做某事，等等常见的词组进行归纳，学生就对此类问题有了较为直观的了解，可以更好的学习与记忆。

第三，教师要引导学生参与到学习活动中来，鼓励学生参与交流与互动。当前在英语教学过程中常常是教师让学生以5个人为一组，针对专门的知识点让学生自己去查询资料，将这些资料整理成文件或者是做成PPT，让学生在课堂上将知识点进行讲解，然后是其他学生对知识点进行讨论，教师最后做出总结。通过互动教学的开展，学生之间的交流合作增加，培养出学生热情向上的学习能力，最终实现学生学习水平的整体提升。

3.3优化评价反馈，深化互动实施

对于课程的评价是比较重要的模块，所以教师在互动教学过程中，要采用科学合理的评价方式，对于评价标准、内容、方式等等进行选择与优化，将学生的学习主体地位凸显出来，要以提高学生的学习水平为根本出发点，教师要让学生能够认识到自己在学习过程中存在的不足，要让学生能够进行自我反思和树立学习的信息，这样才能保证学生持续的学习能力。另外，互动教学的形式和内容也要呈现出多元化，比如在“Welcome to the unit”部分，通过让学生对比来发现问题和原因。对于互动教学的水平进行事后调研，可以分为形成性评价和终结性评价两种方式，通过这些方式将学生的学习过程和结果进行了解，方便了教师的教学活动开展。

结束语

从上述的论述我们可以看出，在初中英语课堂教学活动中，互动教学作为全新的教学模式，更多的是提倡以学生为中心，根据国家出台的新课程教育理念开展学生教学工作，很大程度上提高了当前的英语教学水平。所以教师在实际的教学活动中，更应该从教学实际出发，更好的挖掘学生的学习积极性和创造性，发挥出学生的主体作用，通过更高效率的教师与学生互动教学来不断提升学生的学习水平，也提高教师的教学效率，实现教学活动的整体提高。

【参考文献】

[1]廖伟.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].中学生英语，2014（11）

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【关键词】医学英语 教学实践 教学方法

一、引言

现代医学高速发展的当今，国际间医学领域的合作与交流日益广阔，这就要求我们广大的医护工作者抓住这一历史机遇，利用好专业英语知识和技能，提高自身的交流沟通能力，这样才能全方位及时的捕捉到医学科技前沿的成果，并将我国现代医学研究成果和临床成就推广到国际社会，真正达到“学贯中西”和“中西结合”。另外各高校顺应市场需求，对于专业英语的教学日渐重视，现在的专业医学英语课时已经较以往有所增加，《大学英语教学大纲》中指出：“专业英语是大学英语教育的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习到实践应用的有效途径。各校应在高年级开设专业英语课，确保在大学阶段英语学习不间断，来提高英语学习的应用性”。所以以上所述充分证明我们应当十分重视医学英语的教学实践环节，查漏补缺，及时发现问题解决问题，争取课堂教学各个环节有效率，提高学生课堂接受能力，让教学方法新颖有效果。

二、医学英语教学现状

高校目前医学英语教学所选教材大多数是通用教材，没有按照具体专业学科领域编写教材，教材内容尚未能满足各医学专业所需，很少有系统的医学英语教材，严重影响教学效果。讲授医学英语课程的专业教师，其知识结构能够同时掌握医学和英语专业知识实为不易，所以“双师型”教师应是讲授医学专业英语课程的首选。高校学生经过几年大学公共英语的学习，英语水平存在个体差异，英语和医学基础知识明显影响着学习专业英语的效果。

三、创新教学实践方法

1.课堂导入法。课堂导入环节能拓展学生思维，激发起学生对新知识、新内容的求知欲望。根据医学生学习专业英语的各章节特点，应当采用不同导入方法。例如：相关主题多媒体视频导入；复习导入；比较导入；讨论导入；背景知识导入；创设问题情景导入等导入方法会极大引发学生学习的兴趣。

2.术语讲解法。大多数医学词汇均来自古希腊语或者拉丁语，词汇复杂，构词方法与现代英语不同，难以记忆。因此，在医学英语教学中，总结出医学英语术语有如下构词特点：

（1）普通英语词汇在医学英语语境中，含义不同，如“project”，在医学英语中多见被动形式，多指“预计、预测、估计”之意。

（2）医学英语词汇常使用大量的前缀、词根和后缀。词根通常承载着医学词语的核心意义，前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化，后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性，往往具有实在的含义。通过词根、前缀和后缀的学习可以加快新词的学习。

（3）在医学英语中缩略语大量使用，如AIDS（获得性免疫缺陷综合征）、HBP（高血压） EKG（心电图）等。

（4）部分医学英语名词，特别是希腊语来源的名词，具有历史文化背景。在学习新词之前，向学生讲解医学英语词汇的构词特点，与随后的新词学习相结合，可以明显提高学生新词学习的兴趣和效率。

3.阅读材料“平行文本”补充法。平行文本（parallel text）本来指并排放在一起、可以逐句对照阅读的原文及其译文。把众多的平行文本搜集起来，按一定标准组合在一起就形成平行语料库（parallel corpora）。

4.利用多媒体“慕课”法辅助教学。“慕课”法 （Massive Open Online Course） MOOCs，通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。

5.小组讨论模式（Group Discussion）。小组讨论模式在教学实践环节形式多样，可以以小组讨论 Group Discussion、专题演讲 Key-note Speech或者病例探讨 Cases Analysis方式：通过征集各小组成员意见，挑选出大家关注的话题进行深度剖析，演讲时间长达15分钟，结合疾病病因、病机、症状、急诊救治、术前诊断、手术技巧及方法，术后康复，病人管理等内容，进行系统化学习，并练习地道的医学英语表达。

6.情景教学法。医学英语教学应当为学生营造实际医学英语交流的情景当中，比如带领学生参观三级甲等医院中各科室的医学英语标识语，实地搜集一手学习素材；另外可以在附属医院寻找以英语为母语的医学留学生参与到以特定专题的role-play中，在真实情景中应用所学习医学英语，才能提高学生的学习兴趣。

四、结语

在医学英语教学过程中，对于教师和学习者都有着高标准的要求，教师要不断总结自身不足，更新改善教学方法，这样才能满足医学生学习医学英语的需求。

参考文献：

[1]凌宁.医学英语教学初探[J].现代医药卫生.2010（11）.

[2]郭连瑞.七年制临床医学专业英语教学实践[J].中华医学教育探索.2013.12（7）：680-682.

[3]万学红.医学生英语教学改革的策略与路径[J].中国循证医学.2013.13（3）：249-250.

篇9

一、合作理念应用于小学英语教学的意义

合作理念主要包括以下内容：一是倡导学生之间、师生之间的多维互动，建立师生之间、学生之间的良好关系，实现教学人力资源的优化配置；二是充分尊重并凸显出学生的学习主体地位，将主体性同社会性有效地结合起来；三是注重学生综合能力的培养，促进全面发展，以认知、技能和情感等多层次目标的完成为教学的最终目标；四是注重多元评价，实现学生的共同进步。将合作理念应用于小学英语教学的意义：第一，为学生创造一个民主、宽松、自主、愉快的学习环境，有利于培养学生的问题意识、思维能力、合作意识以及合作能力。第二，凸显了学生主体地位，在合作学习的过程中能够有效地激发学生的学习兴趣、课堂参与积极性、求知欲望和思维意识，在合作式的学习过程中取长补短、相互协作，充分发挥学生的自主能动性。第三，培养学生的责任意识，增强责任感，在小学英语小学中渗透并充分应用合作理念能够改变课堂乏味沉闷的氛围，转变学生被动参与课堂、接受知识灌输的传统教学局面，拉近了师生间、生生间的关系，在合作式教学中促进师生、生生间的沟通和了解，培养学生尊重他人的意识、团队精神以及协调合作的能力。

二、基于合作理念的小学英语教学实践策略

1.丰富学生合作模式，培养学生合作意识。分组合作学习是最为常用的合作教学模式，但是在实际教学过程中普遍存在学生合作讨论环节参与性不强、合作学习流于形式等问题，主要原因是学生分组缺乏科学性，学生合作模式较为单一。因此在实际教学中，教师应结合学生实际情况和具体教学内容对学生进行合理科学的分组，同时注意不断丰富学生合作学习的模式。首先在分组环节，教师需避免单纯以成绩为分组依据，而是应该综合考虑学生的性格、课堂表现、语言表达能力等综合因素，比如有的学生英语考试成绩较优异，但是课堂上不爱开口，与同学间的交流较少等，可以将其和性格较活泼、课堂积极参与互动的学生作为一组，确保小组成员的层次性、多样化，以达到相互帮助、优势互补、协调合作的分组效果。在人数方面，可以根据合作模式灵活地调整，比如在角色对话、扮演合作中可以角色数量而确定小组人数，但最好控制在2～6人左右，以方便教师对各合作小组的管理和组内成员的交流。合作模式可以采取小组合作讨论模式，例如以“What is he/she like？”为讨论主题，组织学生在小组内围绕这一话题进行口语交流，在讨论交流过程共同解决遇到的问题；游戏竞技合作模式，即以小组为单位进行游戏竞技，例如在检验学生单词学习情况时可进行看图拼单词的竞赛，在规定时间内哪一个小组正确拼写的单词数量最多则获胜，并获得一定奖励，通过游戏竞技合作模式能够激起学生的竞争意识，同时增强组员间的团结协作意识；还有其他的辩论式合作模式、角色扮演和分工合作模式等等。丰富学生合作学习的模式能够是维持学生对课堂互动、探究合作学习的新鲜感，保持积极的参与热情。

2.增加英语课堂互动，营造合作探究氛围。在合作学习中，学生的参与是最为重要的因素，但是在实际教学中部分学生因为理解能力较弱、思维方式不同、性格内向等多种原因不愿意参与到合作讨论学习中，最终使合作学习成为形式化的教学模式，为了合作而合作，没有真正发挥合作学习的优势。对此，教师在实际教学过程中应有意识地增加英语课堂互动，营造良好的合作探究氛围，充分调动学生的课堂学习热情、合作学习兴趣。可以通过创设合理的情境鼓励学生参与课堂互动，例如在学习“My week”这一内容时，教师可以从班级的课程安排入手“We have a Chinese Class on Mondays，we have English class on Mondays and Wednesdays。”然后再以此询问学生一周的课程安排情况，引导学生同身边的同学以及老师进行课程安排的讨论交流。或者采取游戏竞猜的互动方式，即由老师说出时间，然后由学生快速地回答当天所安排的课程名称，快速竞猜互动不仅能够使课堂氛围更加活跃，而且有利于调动学生思维，学生在好胜心理驱动下会更加积极地思考，争取快速准确地回答老师所提出的问题。又比如在学习新的单词、语法时，可以组织学生一起交流记忆单词的方法，老师也将自己的方法和学生分享，例如歌词记忆法，联想法等，在热烈的讨论中，双方的距离会更进一步，同时学生也会领略到交流合作的乐趣，使学生更加乐于参与课堂互动与合作探究等学习活动中。

3.合理设置课堂提问，引导学生积极探究。以问题为主线，组织学生围绕主题进行合作探究是合作教学的主要途径，但在实际教学中经常出现问题设置不合理，如缺乏讨论价值、超出学生理解能力等情况而使合作探究学习不能顺利地进行，无法达到合作学习的最终目的。对此，教师需要充分地考虑学生的理解能力、教学内容等因素合理地设置课堂提问，确保合作探究主题有一定的难度又在学生的能力范围内，使全部学生都能很好地参与到小组合作探究学习中。例如在学习“What can you do？”这一内容时，可以结合学生熟悉的生活素材设置具有讨论意义的题目，如“Our school will have a sports meeting next week， what can you do for the sports meeting？Can you running？”等问题，由于学校每年都会开展运动会，学生对运动项目都很熟悉，因此能够很快地参与到小组的交流讨论中，积极地发表自己的意见。在此基础上教师还可以引导学生两两合作，围绕“What can you do？”这一话题自主合作探究，例如“I can play football， can you play football？”。总之，教师在设问时应以具有一定的开放性、在学生能力范围内、具有讨论价值为主，以确保合作探究学习活动能够顺利地展开，还有利于培养学生的问题意识、合作意识。

篇10

【关键词】ESP教學军队专业学位研究生

一、ESP教学及其特点

ESP是EnglishForSpecificPurposes的缩写，即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是专门根据学习者的特定目的而开设的英语课程。ESP教学有以下几个根本特点：1）课程设置满足学习者的特别要求；2）课程在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。

正因ESP课程满足学习者特定的需要，军内诸多专家学者倡导在军队研究生英语教学中开展ESP教学，呼吁研究生英语教学的重心向ESP课程转移。所以，军队专业学位研究生英语教学内容的专业性，决定了与职业相关的英语课程应是军队专业学位研究生英语教学的发展方向。《军事应用英语》课程正是基于ESP理论的军队专业学位研究生英语的必修课。

二、基于ESP的军事应用英语教学

ESP有独特的词汇、句法和结构模式，与通用英语有很大的区别。ESP教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。

1.整合教学内容

《军事应用英语》共计十六单元，每单元涵盖某一军事话题，包括军队建制、国防政策、军事训练、国际维和、无线通信、海上巡航、空战与空袭等内容。每单元军事话题包括军事知识导入、听说训练、军事句型、军事阅读、军用文书写作等基本部分。在教学实践中，要培养学员军事英语能力，在课时受限的情况下，必须对教材内容进行整合和合理取舍。为此，我们把教材内容分为两大模块：其一，听说模块；其二，读写模块。听说模块对应教材的听说训练、军事句型等内容，训练和提高学员通用军事英语能力，特别是，军事英语听说能力；读写模块对应教材训练和提高学员专业英语能力。

2.创新教学方法

听说法教学创新。听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。对话和句型操练是听说法课堂教学的最基本形式。正因听说法坚持听与说的实践操练机会，因而在发展学生的听力理解能力和流利的口头表达能力方面取得了极大的成功。所以，听说法在军队研究生英语教学中值得推广和借鉴。但是，需要特别注意的是，要避免单纯句型记忆、模仿和复述等实践操练模式，创造更多情景式学习和交流思想的活动和机会，鼓励学员在贴近生活或岗位的语言环境中主动参与会话交际。

任务型教学法创新。任务型教学法是教师根据语言交际活动，为学习者设计真实或模拟真实环境下的语言学习任务，通过引导学习者完成任务活动来实施语言教学的一种教学方法。与传统英语相比，任务型教学法的最大亮点在于，课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识，将真实或接近真实的语言材料引入学习环境，通过在“做”中学和在“学”中做，感知、认识和接受语言，从而达到提高语言实际应用能力的目的。采用任务型教学法，关键在于两点：第一，以需求为基础选择教学内容中的任务，切勿使任务活动流于形式，避免任务活动的娱乐化；第二，以完成各种与生活、岗位工作相关联的任务或活动为目标，把语言教学模拟成真实的岗位工作，在完成任务的过程中，学会“用语言做事”。

基于内容的英语教学法创新。基于内容的英语教学法，即CBI（Content-BasedInstruction）是将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学进行教学的方法，其主要目的在于把语言学习同学科学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。所以，在军队专业学位研究生英语教学中，使用目的语而不是用母语来学习学科知识，从而提升语言应用能力。

3.注重过程性评价

军队专业学位研究生英语教学的考核，应基于发展性评价理念，综合评定学员的学习过程。一方面，考核要评定学员的英语实际运用能力，另一方面也要关注学员的内心感悟和体会，注重形成性评价过程的激励性作用，所以，要打破传统单一试卷考核模式，采用形成性考核与课程终结考试相结合的考核方式。

形成性考核主要包括平时作业、课堂表现（参与课堂活动情况，如回答问题、口头报告等）测验成绩和主题演讲等，占总评成绩40%。课程终结考试为笔试，主要包括对英语基础知识及相关专业知识的测试，占总评成绩60%。主题演讲主要课堂集中进行。学员围绕已讲授内容或与该内容相关话题，选择主题，发表看法和想法。可提前思考和准备，上课时随机抽取3-5人，每人限时5分钟。