碳中和的理解范文
时间：2023-12-22 17:48:58
导语：如何才能写好一篇碳中和的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、几何概念教学
概念是数学知识的基础，也是学生实现对数学知识实践应用的前提。立体几何涉及大量的几何概念知识、性质、定理等。概念教学切忌死记硬背，教师必须从理解的角度出发，结合图形、文字、符号进行真题训练教学。尤其是在空间关系、空间角、空间几何体的概念教学中，通过采用几何真题进行概念训练可以有效强化学生对几何概念的理解。
【例1】设直线m与平面a相交但不垂直，则下列说法正确的是（ ）
A.在平面a内有且只有一条直线与直线m垂直
B.过直线m有且只有一个平面与平面a垂直
C.与直线m垂直的直线不可能与平面a平行
D.与直线m平行的平面不可能与平面a垂直
【分析】本题考查的是学生对立体几何中空间直线与平面的位置关系问题。对于A，过直线与平面的交点，我们必然可以找到一条直线与直线m垂直。于是，平面a中任一平行于该直线的线都与直线m垂直，则A选项错误。对于B，在直线m上取一点作平面a的垂线，这两条直线确定的平面即与平面a垂直，则B正确。由A选项中的推论可知，必然存在直线与平面a空间平行，则C错误。对于D，我们若是将B中构建的平面进行前后平移，构造出与直线m平行的平面，且该平面必然与a垂直，则D错误。
从长期的实践教学出发，我认为通过综合性概念题的训练，可以有效地帮助学生理解立体几何的概念，这也是进行立体几何证明与推断的敲门砖。
二、灌输解题方法
古语云，授之以鱼不如授之以渔。只有学生掌握了立体几何的解题方法，他们在以后空间的证明与判断上才会更加得心应手。我认为，向量与立体几何有着密不可分的联系，向量是解决立体几何问题的有效手段之一。
【例2】如图，在四棱锥P-ABCD中，PD底面ABCD，底面ABCD为正方形，PD=DC，E、F分别是AB、PB的中点。
（1）求证：EFCD；
（2）在平面PAD内求一点G，使GF平面PCB。
【分析】拿到本题后，学生们首先尝试运用立体几何的线位关系进行证明，几经尝试后无果。此时，我们必须利用向量的知识，将几何证明转换成向量计算，这是高中几何常见的求解方法之一。首先，我们以线段DA、DC、DP所在直线为X轴、Y轴、Z轴建立空间直角坐标系，并设AD=a。于是我们可以得到各点的坐标，D（0，0，0）、A（a，0，0）、B（a，a，0）、G（0，a，0）、E（a， ，0）、F（ ， ，
）。然后，要证明EFCD，即相当于证明 =0。于是，利用向量乘法原理，我们可得（- ，0， ）・（0，a，0）=0，即可证得EFCD。对于第二问，我们不妨设出点G（x，0，z）。于是可得 =（x- ，- ，z- ）。由题中所给条件可知，要使直线GF平面PCB，只需要有 =0 、 =0。即是（x- ，- ，z- ）・（a，0，0）=a（x- ）=0，解得x= 。再由（x- ，- ，z- ）・（0，-a，a）= +a（z- ）=0，解得z=0。综上，我们可以得到G点的坐标为（ ，0，0），G点就是AD中点。
三、非常规思维教学
在高考中，立体几何题常常会作为试卷压轴题出现。对此，我们有必要针对立体几何解题中的非常规思维展开教学，鼓励学生开阔思维、勇于创新，为高考解题节省宝贵的时间。尤其是在立体几何角度、距离、面积的计算中非常规思维常常会对解题起到意想不到的效果。
【例3】在四面体ABCD中，设AB=1，CD= ，直线CD与AB的距离为2，夹角为 ，则四面体ABCD的体积为多少？
【分析】对于本题，若是直接求解四面体的体积固然难以实现，因此，我们需要利用非常规思维进行转化求解。
作线段BE与CD平行且相等，再连接DE、AE。此时，我们将四面体转换成四棱锥A-BCDE，也可以看成两个三棱锥A-BCD和A-BDE。由于底面BCDE 为平行四边形，则三棱锥A-BCD和A-BDE的底面积与高相等，则他们对应的体积也必然相等。于是我们可以得到：VA-BCD=VA-BDE=VD-ABE= SBDE・h = AB・BE・sinABE・h= 。在本题中，我们采用的补全法，将四面体转换成四棱锥。在高中立体几何解题中，教师必须注意对这些特殊思维方法的教学，从而不断提高学生的发散性思维能力。
篇2
数形结合思想方法中职生等差数列前N项和公式应用数形结合是一种数学研究、数学思考、数学应用的思想方法，其本质就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题，因此数形结合是提高中职学生数形转化能力和迁移思维能力的非常有效的途径。
下面以《等差数列前N项和公式推导》教学为例说明数形结合思想如何在教学中进行渗透。
环节一：创设易于“数形结合”的情境
欣赏一段视频――泰姬陵，泰姬陵是全部用白色大理石建成的宫殿式陵园，传说她的陵寝中有面大理石墙壁，墙壁上有一个等边三角形的图案，用了相同大小的圆宝石镶嵌而成的（如图），一共有100层，那么你能计算出这100层一共有多少颗宝石吗？
创设“数形结合”的情境是激活学生学习的内驱力，从而激发学生的学习热情，是调动学生积极学习的有效方法。学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用“首尾配对”的方法来求和
1+2+3+4+…+100=（1+100）+（2+99）+（3+98）+…+（50+51）=5050
虽然可以求出答案，但是他们对这种“首尾配对”方法的认识仅仅还是处于模仿、记忆的阶段，不能灵活的运用。为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了问题一。
环节二：等差数列求和公式的推导
1.问题一：这个全等三角形的图案中，第1层到第15层一共有多少颗宝石？
这是一个求奇数项和的问题，如果只是简单的使用“首尾配对”将不能直接给出答案，而要将奇数项问题转化为偶数项求解，进而引申出一个问题：求若干个前自然数之和是不是需要看其项数的奇偶呢？即求1+2+3+……+n需讨论n的奇偶呢？而对于这种需要分类讨论的问题中职生们往往望而却步，不知从何下手，进而引导学生思考是否还有更简捷的做法？
利用多媒体课件的进行直观演示：把全等的一个三角形倒置，与原图补成平行四边形，启发诱导学生观察思考。
回忆初中学过的三角形面积公式的推导，补上一个全等的三角形就变成了平行四边形，那每层的个数都相等（1+15=16），共有15层，非常直观，容易的得出算法。这种借助几何图形的直观特点，引导学生使用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，与原图补成一个平行四边形，从而求出答案。这正是数形结合思想方法的最好渗透，具体、直观，体现的恰到好处。
2.问题二：图案中从第1层到第n层（1
从求确定具体的的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和，目的在于让学生领会从特殊到一般的研究方法。
在三角形图案右侧倒放一个全等的三角形与原图补成平行四边形，并为倒序相加法的出现提供了一个直接的模型。借助几何图形的直观性，引导学生获得“倒序相加法”的思路。完成对“首尾配对求和”这种算法的改进。也体验到了“倒序相加法”这种算法的简洁明了，并且巧妙的避开讨论n的奇偶性（这点对中职生来说是个难点），也为顺利完成等差数列求和的推导奠定了基础。从而使得本节课的难点得以突破。
问题三：在公差为d的等差数列中，定义前n项和为，如何求？
联想到练习题中堆木料的例子，从直观的图像出发，把等差数列“看成”一个梯形，引导学生实现从一个数列“配对”的方法发展到两个数列的“配对”，为“倒序相加方法”做一个铺垫。
如图所示：
几何图形能非常直观地启发学生的推导思路，帮助理解知识，因此作为中职的数学老师在平时的教学中，更要鼓励学生借助几何直观进行思考，渗透了数形结合的数学思想，培养数形结合的学习意识，学会用图来帮助理解数，真正的学活起来。
本环节从数形结合的角度设计一系列的问题，目的也就是引导学生从“形”出发探究等差数列求和公式，避免了用首尾相加的方法要讨论的项数的奇偶问题，更直观形象的推导出求和公式，也为后面公式的记忆奠定了基础。
环节三：类比梯形面积公式记忆求和公式，体会数形结合的魅力
教师可做适当的提示引导联想到将两个公式与梯形面积公式建立联系。将求和公式1与梯形面积公式建立联系，其实初中所学的梯形面积公式的推导也正是利用了倒置的思想。
公式2与梯形面积的另一种推导方法相类比。用“割”的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，所求梯形面积就是这两部分面积之和。
借助图形的辅助，充分利用图形直观形象的特点，类比着记忆数学公式，不仅可以激发中职生的学习兴趣，还能更有效地提高学习效率。这种采用形状记忆法的好处就是图形和公式互相印证，互相提醒。用这种方法记忆数学公式，学生不仅便于理解，而且记忆特别深刻。同时，有了图形的介入，学生不需要死记硬背，对公式的理解加深了，学习数学兴趣也得到了提高，公式的记忆自然也就更高效了。
环节四：变式练习，进一步渗透数形结合的思想
一个笔架，最下面一层放10支笔，往上每一层都比它下面一层多放5支，最上面一层放90支.这个笔架上共放着多少支笔？
学生独立完成变式训练题，提高了学生将实际问题转化为等差数列模型的能力，也强化数形结合的意识，渗透等差数列前n项和公式与梯形面积公式结构的类比记忆达到了对求和公式的辨析应用效果，进一步加深了数形结合这一思想方法的印象。
本课例“润雨细无声式”的渗透了数形结合的思想方法，使学生对数形结合这一基本数学思想有了更深刻的理解和认识，充分的体会到了数形结合所带来的魅力。利用数与形的转换，绕过一些学习障碍，使得许多学生不易理解的问题变得明了了。通过以形助数培养学生的数形结合思想；借助于几何直观类比记忆公式，真正掌握公式。
纵观整个中职数学教学，大部分都是在数形结合的思想指引下展开的，只有灵活、有效的用好数形结合这个工具，才能真正理解、掌握、运用数学知识和数学方法，从而提高学生的数学分析思维能力和解决数学问题的能力，以及学生的逻辑思维能力和形象思维能力。相信长此以往一定能树立起中等职业学校学生学习数学的信心。
参考文献：
[1]韦中庆.数形结合思想在解题中的应用.中学教学参考，2011.
[2]王佳灯.数形结合解题中要注意的几个问题.数学教学，2005，（5）.
篇3
一、挖掘“错解”中合理成分，使作解者能得到同伴的赏识，从而增强其学习数学的信心
学生学习的成就感、自豪感，不仅是产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信人格的重要途径，同伴间的鼓励与赏识显得尤为珍贵，这对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。
例1：点(-1，2)关于直线y=x-l的对称点坐标是( )
A．（3，2） B．（-3，-2） C．（-3，2） D．（3，-2）
这是一个非常基础、简单的题目。常规方法是用“中垂线的性质”解决，答案是D。而在一次会考补弱课结束后，一位基础较薄弱的学生对我讲述了他的解法：把点(-1，2)中的“x=-1”代入“y= x-1”得：“y= -2”，“y=2”代入“y=x-l”得：“x=3”，所以选D。我一时不理解这是怎么回事，问他这样解的依据是什么？他说不知道理由，反正答案是对的。粗看他的解题过程，可以发现，“对称”的条件在他的解法中是毫无体现的，得出正确结论纯属是一种偶然。正因如此，他才会向我询问，也希望我能帮他从中找到“正确”的理由。一般我们都会以“你错了，你的解法同题目要求不符”来结束思考，然后给他正解。但是，他的一句“反正答案是对的”提醒了我：既然答案是正确的，是否有其内在的合理性？便尝试着与他一起进行探究，此时我想到了一个相似的问题：若把题目改成“求点(-1，2)关于直线y=x的对称点”这一特殊的对称问题，通常用“反函数的性质”，只要把点（-1，2）的横坐标与纵坐标对调就可以了，所求的对称点为(2，-1)。我们能否对此“简便方法”加以推广呢？这个方法也可以这样解释：把“x =-1”代入“y=x”得：“y= -1”，“y=2”代入“y=x”得：“x=2”，这样求得的对称点坐标为(2，-1)。这样的解释刚好与这位同学的解法不谋而合。此时，我们都得到了莫大的鼓舞，这个“理由”似乎已经被找到。我继续变式：
(1)点(-1，2)关于直线y=-x+l的对称点是_________；
(2)点(-1，2)关于直线y=2x+l的对称点是_________。
通过对称问题的常规方法检验，发现变式(1)还是能适用的，但变式(2)就不适用了。这说明刚才的这种“特殊方法”仅适合于某些对称轴方程比较特殊的题目。这又是一个新问题：“点P( ， )关于直线y=kx+b的对称点坐标是_______”。根据上面的“特殊方法”得出的结果是“( (y0-b)/k，kx 0+b)”，而用对称问题的常规方法，设对称点为Q( ， )，得出的结论：只有当k=时，x1=y0-b)， y1=x0+b，与“特殊方法”求得的结论一致。此时，我也看到了这位学生脸上得意的神色。正因为有了他的“异想天开”，才有我们进一步的思考，得到出入意料的推广。在随后的课堂中，我在全班同学面前大力赞赏了他的这种“简便方法”，以及他的这种创新意识和敏锐的观察能力，赢得了全班同学的赞许。在此后的学习中，这位同学学习数学一直都保持着很高的热情。
二、挖掘“错解”中合理成分，让多数学生体会到自身的价值，从而鼓励学生质疑
“问”是新旧知识产生碰撞后进行思维、想象的结果；是对所学知识的综合分析，也是对新知识的渴求。同时，“问”也是思维活跃程度的一种反映，能对所学知识产生疑问，也是学习能力的一种表现。爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大得多。因此，鼓励学生敢问、会问、善问，从而使他们有兴趣去学习，作为教师，我们责无旁贷。
例2：已知lim(2an+3bn)=5，lim(an-bn)，求lim(an-bn)。
在讲解此题时，我先让学生自己求解，多数学生的解法与下面的解法大同小异，
解：
解得：
lim(an+bn)=liman+limbn=+=
对这样的解法，我早已有了心理准备，便结合极限的运算法则指出：liman和limbn一定存在吗？这时，部分学生若有所悟，但还是有不少学生一脸茫然。前者虽然感到解法有些不合情理，但还是不明白，当liman和limbn不存在时，为什么lim(2an+3bn)和lim(an-bn)会存在？针对学生的这些困惑，我举了反例：an=1-n2，bn=1+n2，显然liman和limbn 都不存在，但lim(2an+3bn)=5，存在！此时，多数学生都默认了我的观点，明白了自己的“错误”。随后我又指出：由题设我们不能判断liman和limbn是否存在，从而上述解法缺乏依据，是错误的，关于这类问题，我们一般通过“待定系数法”求解。
解：设an+bn=x(2an+3bn)+y(an-bn)，
则(2xy-1)an+(3x-y-1)bn=0
，解得
lim(an+bn)=lim[(2an+3bn)+(an-bn)]
=lim(2an+3bn)+lim(an-bn)
=+=
虽然，这样的讲解既充分暴露了学生存在的问题，又巩固了数列极限的运算法则。但我还是在心里嘀咕：学生的“错解”与“正解”结果是一致的，这里面总隐含着某种说不清、道不明的瓜葛。当时，为了完成教学任务，也没来得及去探究更深一层的联系。当然，由于对这种问题自己心中也没底，担心会发展到难以控制的局面。课后，我担心的事终究还是发生了，一位学生到办公室对我说：老师，你上课举的反例不成立！那个反例只满足了一个条件lim(2an+3bn)=5，但不满足另一个条件lim(an-bn)=2。所以，我们的解法是对的。我不得不承认，我举的反例的确不恰当，同时，我更佩服这位同学的一种永不服输的精神（虽然他说的“正确性”还得不到保障）。当然，我也不甘示弱，原来的反例不行，不就可以换一个吗？在做了一些努力后，还是以失败而告终。虽然找不到反例，但还得对“liman和limbn 不一定存在”有个交代呀！最后问题还是转向了利用“待定系数法”，取得了成功。由an=(2an+3bn)+(an-bn)，bn=(2an+3bn)可知，lima和limb是都存在的！因此草率地讲“liman和limbn不一定存在”是不负责任的。所以，在课堂上，学生中出现的“错解”实际上也是有一定的立足之处的，只不过在逻辑上少了一个步骤，即检验“liman和limbn”的存在性。有了这个基础，我与这位同学一起优化了解法，利用“换元法”更易说明问题：
另解：设An=2an+3bn，Bn=an-bn，则limAn，limBn=2，
且an=An+Bn，bn=An-Bn
lim(an+bn)=lim(An+Bn)
=limAn+limBn
=+=
存在的，就有其合理的原因。我们许多教师都长期坚持着类似于“liman和limbn 不一定存在”这样的“信念”，却很少有人去进一步弄清这种“不一定”中的“确定性”。这除了有知识、逻辑的因素外，对多数人来说，恐怕还有一个“人云亦云”、迷信权威、迷信刊物的思维定势。其实，充分挖掘学生错解中的合理成份，就是对学生劳动成果的充分肯定和人格的尊重，这种在教学过程中常常被多数教师所忽视的情感交流，与不分青红皂白地对学生一顿训斥更形成了强烈的反差。实践告诉我们，这种忽视和训斥往往会影响纠错教学的效果和学生学习数学的兴趣和热情。
三、挖掘“错解”中合理成分，暴露矛盾，从而引发当事者的自我反省
从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是认知冲突；当人心里失去平衡时，本能地会产生一种需要平衡的需求，从学习的意义上讲，就会产生新的学习需要，通过进一步的学习建立心理平衡。由此可见在数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生认知冲突，提高学生学习的内需，从而提高课堂教学的有效性。
例3：已知aa+。
这是某市高三模考试题中解答题的第一题，许多学生的解法是：
解：a
>-2，即>0，原不等式的解集为：{x|x>0}
这样的解法，显然混淆了“解不等式”与“不等式恒成立”问题，违背了解不等式的“等价变形”原则。
正解：原不等式（x-a） >0
当a=即a=-1时，不等式的解集为{x|x>0}
当a>即-10}
当a
但我们并不能在“正解”完成的同时，结束讲解。“没有功劳，亦有苦劳”，学生去做，虽然错了，但至少还能说明他们去尝试过、努力过。如果遇到错解，就对他们进行全盘否定，久而久之，必然会使他们失去解题的信心。那么，我们拿什么去“肯定”和“褒奖”他们呢？挖掘“错解”中的合理成份！通过正误对比，仔细分析“错解”产生的原因与“错解”的结果，不难发现：
(1)能看到“a+”这一结构，联想到均值定理的应用。
(2)“正解”讨论了“a
(3)将问题改为“不等式：>a+对一切a
在纠错的过程中，正面指出错误的地方，具体分析错误的性质，是错题分析的一个重要环节。而通过以上(2)、(3)两点的正误对比，使学生产生认知冲突，这不仅可以使学生对自己“错解”有一个全面的认识，而且“有助于学生掌握元认知知识，获得元认知体验和进行元认知调控”，从而增强此类问题防错的免疫力。
篇4
关键词：理论；实际
学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力。下面主要从以下几点来说明如何理论联系实际进行教学。
一、定向诱动创设物理情景联系实际
物理学习的基点在于物理观察，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外活动中发现一些直观材料,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，使思维达到创造的境地。在物理教学中，培养与训练学生的学习物理的兴趣就是要学生将所学的知识应用到实际的生活中去，做到理论联系实际。
为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教师在教学中应当引导学生从随意的疑问向有目的的发问发展，使提出的问题与所学的知识能紧密结合。其次应培养和训练学生搜寻问题，进而发现和提出问题的能力。再次教师还要从学生实际出发，与学生一起设疑，并善于创设问题的情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。
例如：在学习杠杆时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。
【讨论】如何移动一块非常重的石头？可以用什么样的工具呢？
这时学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明哪样做最好?这样可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程，在问题中来调动学生的心理潜力，最后使思维活动有意识转化。这可见创设物理情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。
二、师生互动的环节
教学目标的实现有赖于教学过程，所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上。体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。既然提出了问题，就要把问题的解答探究出来。怎样探究呢？先要进行假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。在物理实验教学中，选择典型的实验，通过多种实验方案的设计和讨论、辩析来学生的物理创造思维。
例如，在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，告诉他们要分别在里面滴一滴红色墨水，让他们猜测会有什么现象发生并提出相关的假设，他们通过实验来验证他们的假设并总结出结论。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，与自己的假设进行比较，从而更进一步的加深对物理规律的理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。
三、教师导动环节
在师生互动教学中，教师的导动功能突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位，双方参与。
其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创造、会做人。会把所学的知识运用到实际中去，做到理论联系实际。
教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。这就需要在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识，在司空见惯问题上，似是而非之处出其不意地展开一幅幅图画，让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望。由于学生提出的假设很多，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验，把理论运用到实际中去，而物理实验也是理论联系实际的一部分。物理实验教学是培养与训练学生动手操作能力的有效措施。在物理教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究物理问题的实验方法，进行实验论证时要讲究科学的方法。
例如，在学习同一磁体各部分磁性是否相同时，学生猜想不一。教师提出用什么来检验呢？让学生去思索，使学生自然进入探索解惑的情景。经过讨论交流，知道用铁屑较好。经过实验很容易发现磁体的两端磁性最强，进而引出磁极的概念。如果说苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对磁力的规律的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生能把实际生活中的一些疑惑和现象与物理学习联系在一起。
总之，这就要求我们在教学过程中要理论联系实际，充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂中的主人，能善于提出问题，并把所学的知识运用的生活中去。
【参考文献】
篇5
本人在实践中也体会到：咨询关系的良好与否是决定辅导成败的首要要素。如果辅导者能够成功地建立起一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳等成份的关系气氛，就一定取得良好的辅导效果。下面我谈谈怎样建立良好的帮助关系：
一、对接受咨询的学生必须保持平等的态度。
保持平等的态度是建立咨询关系的基础。这里所谈的辅导关系中的平等，并不是指客观上的，而是辅导教师主观上的平等。辅导老师不以长者身份自居，承认在辅导过程中双方有同样的权利。在辅导学生过程中，如果能够特别注意培养这种平等待人的态度，以自己的平等待人去诱导学生的平等意识，就会使师生之间心理的距离不断拉近，进而实现平等无间的交流。
二、对接受咨询的学生要能够同感理解。
同感理解就是辅导得设身处地投入地去倾听受辅者，不仅注意他所说的内容，而且去体验他的内心感受。感受当事人的愤怒、害怕或烦乱。“用当事人的眼睛看世界”。同感不是同情，同感并无怜悯成分，而是去体察对方的心情，留意对方反馈性反应，关键是看对方是否感到你准确地理解了他。这对治疗是至关重要的。
三、对接受咨询学生的态度要温和。
辅导老师应该端正自己的态度，以热情、耐心和爱心对咨询会谈进行有效、良好的把握。辅导老师必须清楚，咨询、或者说是会谈所关注的是学生自己的故事。在咨询的过程中，你可以听到不少的故事、甚至说沮丧话与粗话，有些虚岁可能还会因此对辅导老师产生移情，把自己的怒气发泄在辅导老师身上——比如大吼大叫等等。这些都是让人很难堪，也是不得不正面对待的问题。那么身为一名辅导老师，我们的首要任务就是端正自己的态度：我们的目的是为了帮助身怀痛苦的学生解决他们的问题，因此，我们应该要认真的倾听他们的故事，并了解学生思考、感知和行动的方式。往往关注与倾听就足以产生非常重要的作用。
四、对接受咨询学生要真诚
真诚能导致信任和喜爱、能促进自由探索和更开放的交流。辅导者的真诚态度具有榜样作用。在辅导学生过程中，不应去想着“我是老师”、“我是辅导员”。不必对自己的想法字斟字酌，应泰然自若。若遇到学生的埋怨或攻击时，不会被激怒，不会去反驳、辩解。反而同感理解学生的心情。做到表里一致、心口如一，愿意分享自我、提示自我。
五、对接受咨询的学生要接纳要尊重
对前来咨询的学生要“无条件的尊重”，这对建立良好的帮助关系非常重要的，中学生活动场所主要是学校和家庭，在这样环境中，老师的批评，家长的呵斥。学生前来咨询，已经鼓了很大勇气而且也表明其本身对已经认识到了自己“缺点”并想改造。所以，作为咨询老师，应该通过语言的形式表达或传递给来访学生，要对咨询学生给予尊重和感情的接纳。对他接纳有利于他自身的表达，更可以增强他改正“缺点”的信心。无论来咨询学生是怎样的态度，是肯定的还是否定的，作为咨询老师都能够接纳它，并在共同感受体验中促进学生自我表现，老师应沉着、冷静、温和地倾听来咨询学生的倾吐并时而对应着：“噢”“嗯”“原来这样”“是这样吗？”等话语。虽然这是“简单的接纳”，但来咨询的学生却是非常注意老师的应对的，这种应对让咨询学生感到是非常认真地倾听，觉得老师尊重他。因为青少年学生更需要人们尊重和理解。当咨询的学生受到咨询老师的尊重和感情接纳时，学生就会更相信老师，自愿向老师倾吐其心中烦恼，不管学生咨询什么问题，我都会耐心地倾听，尊重学生的看法，并适当作引导。我有时还会采用非指示的引导语言促使来咨询学生能够更积极地表明问题。如“我不太明白这是什么意思，你能解释一下吗”“关于这个问题能再详细地说一下吗？”“那以后呢？”等，这样就使谈话容易进行。除语言之外，还可以充分利用表情、动作等施于影响。
六、在心理咨询过程中创造一种温暖的氛围。
实践表明，受辅者希望他的辅导员有经验、有能力，但同时又是让人感到温暖亲切的。有的辅导关系在一次会谈后就中止，当事人不再来寻求帮助，一个重要原因就是由于辅导者冷冰冰、公事公办的态度。温暖是通过语调、表情、姿势、动作等非言语式来表达的。真正做到如古人所说的，“情动于中，而形于外”。面部表情中最应注意的是目光接触。辅导者看着受辅者，表示你对他的谈话感兴趣，并有支持鼓励的作用。你的眼睛仿佛在说，“我听着你，我愿意听你说，我理解你。”若谈话触及某个令人尴尬的问题时，应避开对方。
篇6
近几年的高考对新课程增加的新内容的考查形式和要求已经发生重大变化，向量、导数等内容已经由解决问题的辅助地位上升为分析问题和解决问题时必不可少的工具，成为综合运用数学知识、多角度展开解题思路的重要命题素材。高考试卷中立体几何试题不断出现了一批具有探究性、开放性的试题，对这些试题的研究不难发现，如果灵活的运用平面向量和空间向量知识来探求这类问题，将是更好的形与数的结合。
一、 探求轨迹问题的向量解法
① 利用向量的几何运算探求轨迹
例1.（2004年襄樊市高考模拟试题）一定长线段AB的两个端点沿互相垂直的两条异面直线 运动，求它的中点的轨迹。
解析：如图：设MN为 的公垂线，连结AN，则AMMN，NBMN，分别记MN、AB的中点为O、P，AB=a，MN=b，
则 = = .
P点必在平面AMN的垂直平分面上。
= 。
。
所以P点在以O为圆心，以 为半径的圆上，故P点的轨迹是MN的垂直平分面内的一个圆。
点评：本例从向量的几何运算入手，定性的分析了动点的轨迹，解决了传统方法不能解决的问题。
② 利用向量的坐标运算探求轨迹
例2.（2004年南京市高考模拟题）已知正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为1，点M在棱AB上，且 ，点P是ABCD面内的动点，且点P到直线A1D1的距离与点P到点M的距离的平方差为1，则点P的轨迹是（ ）。
A 抛物线 B 双曲线
C 直线 D 以上都不是
解析：建立如图所示的坐标系，
设P ，E在A1D1上，
设E ，若PE是P到A1D1的距离，则 ， ， ， ，即E（ ）。
，
由 1得： ，所以轨迹是抛物线，应选A。
点评：通过建立坐标系，将几何问题转化为代数问题，进行定量分析，是新课程的一大亮点。
通过上述两例可以看出，以空间图形为载体的轨迹问题，是把立体几何问题转化到平面上，再联合运用平面几何、立体几何、平面向量、空间向量等知识去求解，特别是用向量的运算，从定量或定性去分析，会更加具体和直观。
二、 存在性问题的向量解法
① 棱上存在一点的向量解法：
例3：如图所示，在底面是菱形的四棱锥
P-ABCD中，∠ABC=60°，PA=AC= ，
PB=PD= ，点E在PD上，且 ，在棱PC上是否存在一点F，使BF∥平面AEC？证明你的结论。
解析1：当F是棱PC的中点时，BF∥平面AEC.
证明如下：
因为
= .
所以 、 、 共面。
又BF 平面AEC，从而BF∥平面AEC。
点评：通过向量的几何运算，充分利用向量共面的充要条件，巧秒的构建基底向量，使解法更加简明。
解析2：以A为坐标原点，直线AD、AP为 轴、
轴，过A点垂直平面PAD的直线为 轴，建立
空间直角坐标系，如右图，由题设条件，相关各点
坐标分别为：
A（0，0，0），B（ ，C（
D（ ），P（ ），E（ ）。
所以 ，
， ， 。
设点F是棱PC上的点，则 = ，其中0
则 = ，令 得：
，解得 ， ， ，即 时， ，亦即F是PC的中点时， 、 、 共面。
又BF 平面AEC，所以当F是PC的中点时，BF∥平面AEC。
点评：建立坐标系，将位置关系用坐标形式进行量化，是新教材的一大亮点，本例采用坐标形式结合共线向量的充要条件，使问题简单明了。
解析3：由解析2知，设点F是棱PC上的点，则 ，由定比分点公式得：
， ， ，
所以F的坐标为（ ， ， ），令
则 = ），所以，
解得： ， ， 。
，亦即F是PC的中点时， 、 、 共面。
又BF 平面AEC，所以当F是PC的中点时，BF∥平面AEC。
点评：在坐标运算的基础上，利用共线向量的充要条件，引入参变量 ，结合定比分点公式，既减少了思维量，又是形与数结合的体现。
② 面上存在一点的向量解法
例4.（2005年高考文普模拟题）如图所示。PD垂直于正方形ABCD所在平面，AB=2，E是PB的中点， 与 夹角的余弦值为 。
（1） 建立适当的空间坐标系，写出点E的坐标。
（2） 在平面PAD内求一点F，使EF平面PCB.
解析：⑴以DA、DC、DP所在直线分别为x轴、y轴、z轴，建立空间直角坐标系，设P（0，0，2m）.
则A（2，0，0）、B（2，2，0）、C（0，2，0）、E（1，1，m），
从而 =（-1，1，m）， =（0，0，2m）.
= ，得m=1.
所以E点的坐标为（1，1，1）.
⑵ 由于点F在平面PAD内，故可设F（ ），
由 平面PCB得：
且 ，
即
。
所以点F的坐标为（1，0，0），即点F是DA的中点时，可使EF平面PCB.
点评：对于面上存在一点问题，一般情况下思维量和运算量比较大，通过对空间图形的理解，寻找面的特殊性，巧秒构建坐标，将更加简明。
例5.如图，在正四棱锥P-ABCD中，侧棱PA与面ABCD所成的角的正切值为 ，
若E是PB的中点，在侧面PAD中寻找一点F，使EF平面PCB，试确定F的位置。
解析：由题意，设AO=2，PO= ，AB= 建立如图所示坐标系，则
A（0，-2，0），B（2，0，0），C（0，2，0），D（-2，0，0），
P（0，0， ），E（1，0， ）
=（-1，0， ）， =（-2，0， ）
=（-2，2，0），因在平面PAD内，
所以设 =
则 = ， = .
= .
由 =0且 =0得： ， ，即 = .
篇7
摘 要：普通高中数学课程标准中提出：“高中数学教学应该注重提高学生的数学思维能力。”高中数学教学目标为的是培养学生适应未来学习生活所必须的数学素养，在学生发展智力的同时提高他们解决实际问题的能力。教师如何在平时的教学过程中提高学生的解题能力是当学教育工作者应该思考的问题。
关键词：高中教学；数学；解题能力
经过多次的课程改革以后，教师应该清楚的意识到，在高中的数学教学过程中培养学生解题能力的重要性。但是目前，我国的中学教育普遍采用的是应试教育的模式，主要以提高学生的成绩为主要目的，尤其是高中的数学教育。为了提高高中生的数学成绩，大多数学校都采用增加n时的方法，让学生不断地做题，教师不断的解题。教师在解题的过程中会总结出自己的一套做题的方法，然后教授给学生，让学生记住题型和解题方法，并让学生通过做题加深印象。但是这种教学方法过于枯燥，不利于激发学生学习数学的兴趣，而且不好掌握其规律，学生的学习效果并不好。所以，教师应该提高数学教学的有效性，从而提高学生的解题能力。
一、提高学生解题能力的重要性
高中数学教材中会涉及到很多知识点，每一个知识点都能提炼出很多题目。所以，对于很多高中生而言，数学学习都是苦恼的。但解答高中数学题并不是没有规律可循的，在教育改革的逐渐深入下，培养学生分析题目能力和解题能力已经成为了新课标的主要要求。数学知识的逻辑性很强，解题能力从不同程度上体现出学习者对数学知识的理解和掌握状况。因此，强化培养学习者的解题能力，才能从根本上帮助学习者掌握和理解数学知识，从而提高学生的数学素养。强化学习者数学解题能力，既能够引导学习者积极地、有效地理解数学知识，也能培养学习者对数学应用能力，从而提高数学教学效果。另外，在数学教学中，任课教师应融入一些生活知识来进行讲学，这样就能将枯燥的、乏味的数学公式转变成简单的、易懂的生活知识，这样学生就能很容易掌握这节知识，同时也能让学生在生活中锻炼数学意识，将数学知识与实际生活紧密结合，提高自身的数学应用能力。
二、培养学生学习的积极性
营造良好的教学氛围有助于老师教学工作有序展开。在教学课堂上教师要注重教学氛围的营造，改善课堂气氛，促进学生们学习数学的积极性从而保证学生在课堂上能够集中注意力，提高学生在课堂上的学习效率。由于高中学习的特殊性，高中生面对很大的学习压力特别容易对学习产生厌学情绪，这样的学习态度很容易使学习质量有所下滑，此外，高中教学内容比较复杂，学生理解起来也不是很容易，教师在教学过程中务必要保证高效的教学质量和教学效率。比如在教师开课之前可以利用多媒体技术在课堂上播放一段视频或者流行歌曲，也可以播放有趣的小品等，让学生在轻松愉悦的环境中进入学习状态，这对于数学教学来说应该会起到很明显的效果。
三、培养学生良好的审题习惯及其解题意识
在学生解题能力培养环节中，教师需要注意培养学生良好的审题习惯，保证其具备良好的解题意识。这是做好解题的前提，之后要进行认真的审题，保证审题能力的提升。一般来说，良好的解题需要以认真的审题为基本。有些学生在解题中存在困难，往往是由于不能认真的进行审题，或者不能良好的进行审题，从而找不到正确的解题途径，使选择上出现了错误。这就说明，具备良好审题能力的必要性。教师需要培养学生养成良好审题习惯，保证学生对问题条件、目标及其相关情况进行整体性的认识，进行题意的充分了解，保证学生的审题能力的提升。在审题环节中，教师需要教导学生把握隐含条件。所谓的隐含条件就是习题中不明显的条件，但是确实存在的，这些条件隐藏在题意中。这需要学生根据题意进行假设，从而进一步的挖掘题意的条件。需要学生培养良好审题习惯，学生只有具备良好的审题能力，才能进行隐含条件的挖掘，保证其整体审题能力的提升。在学生审题习惯的培养过程中，教师需要引导学生进行解题思路的分析，进行解题途径的探求，保证学生掌握解题规律、方法等。这就需要进行正确解题途径的应用，这条正确的解题途径，涉及到良好的解题思想，这涉及到学生的基本知识能力，这涉及到学生的解题能力等。这都需要教师进行自身及其学生思路的分析，进行培养途径的分析，保证解题教学效益的提升。
四、重视题目的反思与总结
教师在平时的教学过程中，要不断反思自身的教学方法和教学手段。解决数学题目的关键在于培养学生的数学思维。在解答数学题目的时候，老师应该帮助学生养成良好的解题习惯，培养学生分析数学题目的能力和运算能力，提高学生学习的主动性，让学生积极参加到数学学习中。其实，在实际过程中，很多教师在教学中都是使用题海战术让学生从中摸索解题思路，从而形成数学思维，这样的方式实则是不科学的，纵观各类考题可以发现，很多数学题目的解题方式都是万变不离其宗的，教师可以就一个考点给学生部分试题练习，最后让学生总结这类题目的解题思路并在总结本上进行总结，再定期将这些题目拿出来练习，加深学生对重点、难点、考点这三点的巩固练习，使用这样的学习方法，培养这样的解题习惯，学生的数学成绩很容易得到提升。
总之，培养学习者数学解题能力是当前素质教育的必然要求，但从我国各地区高中学校对于培养学生数学应用能力实际情况而言，存在很多问题，想要解决这些问题，需要数学教师充分发挥作用，在数学教学过程中，任课教师应培养学习者审题的习惯，引导学习者积极分析问题。在解题中，引导学习者运用概念进行解题，将函数与方程有效融合，从而找到解题的正确方向，进一步提高数学成绩。
参考文献：
[1]周艳.高中数学应用题题型研究与学生解题能力的培养[J].考试周刊，2009，（14）.
[2]袁武平.高中数学教学中如何提高学生的解题能力[J].学周刊B版，2010，（3）.
[3]卢晓云.高中数学教学中学生解题能力的培养策略[J].考试周刊，2015.
篇8
[关键词]中学历史；社会现实；有效结合；反思
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007001
“读史可以明鉴，知古可以鉴今；以古为镜，可以知兴替。”历史是社会现实的前身，而现实是历史的延伸，历史与现实相互交错，能给人以无限的遐想。只有清醒地面对历史，并在历史中反思，从中汲取经验与教训，才能更好地为社会现实服务。为此，初中历史教学一定要紧密结合当前时展的特征，密切关注社会中的现实问题，并引导学生利用自己所学的历史知识对社会问题做出最客观的评价与分析，真正实现学以致用的教学目标。
一、结合社会生活开展教学，引导学生理解历史
目前，许多学生对学习历史不感兴趣，甚至有种畏惧的心理，原因在于他们现有的历史知识体系中缺乏对应的现实生活经验。为了顺应素质教育发展的趋势，使得历史教学能够更好地为生活服务，教师在教学中，应该选取学生比较熟悉的生活场景，让学生能够将历史知识与现实社会很好地结合起来，完成知识的迁移，并能学会运用所学历史知识解决现实问题。
例如，学习《科举制的创立》一课时，学生对于科举制的相关知识可能比较陌生，但是对学校的考试制度却是耳熟能详，为此，教师可以这样设计教学。师：在开始新课之前，我们先聊一个大家比较熟悉的话题――考试，你们从小到大经历了无数次考试，那你们喜欢考试吗？并说说理由。谈到考试，学生的情绪一下子被调动起来，纷纷发表自己的想法，课堂氛围非常活跃。接着，师：看来大家都不是很喜欢考试，但是如果没有考试制度，国家如何选拔人才呢？然后，让学生观看一段科举制度历史发展的视频，即从察举制到九品中正制再到科举制度。师：联系现在的考试制度，请你谈谈对科举制度的看法，并说说如果没有考试，你是否还会认真读书。让学生分组讨论，学生通过联系社会现实中比较熟悉的考试制度进行分析，自然而然地对科举制度给隋唐社会带来的影响有所了解，进而认识到制度创新是人类社会进步的推动力，有效地深化了学生对历史知识的理解。
二、选择时事热点问题，加强历史知识的实用性
时事热点问题，如构建社会主义和谐社会、发展科学发展观、台湾统一问题、中日关系等，都可以作为历史课堂教学的有效补充，并且将热点时政问题与历史进行对比分析，可以引导学生关注社会现实问题和我国国情，关注人类生存与发展过程中的重要问题，拉近历史与现实之间的距离。
例如，在学习《祖国统一大业》一课时，教师可以结合当前的台湾统一问题进行讲解。首先引导学生回忆与讨论香港、澳门、台湾的统一问题，然后设问：与港澳问题的本质区别是什么？生：港澳是外交问题，而台湾是中国内政问题。师：我国政府为什么能够成功解决港澳问题，而却迟迟无法得到解决？有哪些制约因素？针对李登辉与的“”言论，你有什么看法？你认为目前台湾统一该用武力还是和平手段解决？港澳回归后采取“一国两制”，那国家完全统一后，该制度是否可行呢？让学生针对这些热点问题，进行自由讨论，最大限度地调动了学生的探究兴趣，也增强了学生对海峡两岸关系现状的了解，使学生认识到实现祖国完全统一对中华民族的重大历史意义。
三、正确客观分析历史，以全面辩证的观点评价历史
以史为镜，需要摒弃人类的爱憎与喜恶，对历史进行公正、客观的分析与评断。只有学会运用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点评价历史的发展，才能发现当今社会生产、生活中的问题，才能有效地指导现实问题朝着正确、有利的方向发展。
篇9
高中历史试题分两类，一类是选择题（客观题），另一类是非选择题（主观题）。下面就这两种题型，谈一下如何掌握解题的一般思路和基本方法，以及做题时应注意的一些问题。不当之处，请指正。
一、历史选择题
基本结构：每个选择题都由两部分组成：题干和题项。因而做选择题也分两步，即审题和选项。
第一步 审题――全、准
首先，要做到“三看”。看什么？看中心项（解题的主要对象或领域），限制项（限定解题的时间、空间等）以及求答项（解答的未知项目）。明确这三个部分，建立求答项与中心项、限制项之间的联系，并找到与所学知识的接合点。良好的开端是成功的一半。
其次，注意三点方法。
（1）抓住关键词。如时间、历史概念等。特别是明示或隐含（朝代、时代、世纪、历史事件及历史人物等等）的时间。这一点很重要，它往往决定着成败得失。因为时间是历史发展的基本线索，依据时间，能找到问题内容的历史定位及其时代特征。
（2）抓主题。
（3）做记号。因选择题不收卷子，所以对题目中常出现的词作一个记号，以提醒思考时注意审题的方向。如 “不、最、特点、本质、根本原因、影响等等。
第二步 选项――稳、准
首先，选项时，一般做到三思。建议首选排除法。
一思，排除表述错误的历史事和历史结论。特别注意程度、范围等细节之处的表述。如都、一直、了，开始等标志性时间。
二思，正确历史事实和结论，但它不符合原题要求的，排除。
三思，如果看似正确的选项有两个选项以上，选最佳答案（能包含其他项的）。
其次，选项时，处理好几对关系。
1.处理好整体和部分的关系，或者说处理好包含和被包含的关系（往往用在最佳选择）。
2.处理好现象与本质，内、外因与主、客观，异同，原因与结果（防止因果倒置），根本原因与直接原因等的对应关系，选完答案可建议用推导反问法，反证一下。
3.其他关系，如程度大小；时间先后；阶级立场；时态是现在完成时还是将来时等。
二、非选择题
1.基本结构：一般由导言、材料和问题组成
2.基本类型：材料解析题
3.答案类型：来源于材料的答案：指从指定材料中概括、归纳或摘录的答案；来源于课本的答案；来源于自己组织的答案，多指根据相关历史知识自己归纳答案，开放性答案。
4.解题技巧：解题过程应把握好五个环节：审、找（相关信息）、接（嫁接）、转（转换）、答（组答案）
（1）审：审题是解题的前提或解题的基础，审题一旦出错，则整个解题都毫无意义。
审问题，要仔细。注意两个方面。首先要审问题，看每个问题里有几个小问题？哪几个？他们的中心词与限定词（中心词，即答什么；其次要审限定词，主要指时间和空间等限定词）分别是什么？答题的形式是概括、比较还是其他的什么形式？问题之间有没有前后联系？答题途径是根据材料（含图表材料）、结合所学知识、二者兼有还是你自己的见解？再次要审分值，根据分值列写要点数。
（2）找（相关信息）：此是解题的关键。信息来源有出题人提供的文、图、表及其前言、出处等。处理方法：大段文字材料以句号为界，句句分析，得出要点，抓住关键词，不可漏要点。表格注意其名称、出处，关注比项，遇到数字纵向、横向比较大小，得出结论。
（3）接（嫁接）：嫁接主要指根据问题把材料中涉及的历史知识与教材和自己平时积累的相关历史知识有机联系起来。
（4）转（思维转换）：同一学科中纵向和横向知识的思维转换。
（5）答（组答案）： 基本要求：要做到“提示化（中心问题）”、“序号化”、“要点化（关键词）”、“系统化（多角度）”“专业化（历史学科语言）”、“条理化”、“整洁化”。
5.非选择题的思路分析
（1）关于背景、原因类：运用好唯物主义理论，要多角度、全面分析。例如，原因角度有国内（政治、经济、思想、文化、民族关系、对外关系等，而政治可能包括制度、政策、社会环境等），国际（有利与不利）；主观、客观；内因与外因等多种说法。大同小异，只是角度不同而已。
（2）关于作用、意义、影响类：运用历史、发展、辩证的观点。可按积极与消极影响分析；也可国内与世界分析；还可按时态（过去、现在与将来）分析；甚至按照人类社会发展的各个领域政、经、思、文、外等等。
篇10
中西医结合整体护理是汲取中医护理、西医护理、新兴边缘学科的护理研究之长，运用现代科学知识，结合中医基本理论与方法，实施保持和增进人类健康的护理过程。中西医结合护理是我国护理教育发展的方向，是中医护理与现代护理飞速发展的需要，其发展的可行性及策略，主要从以下几面进行探讨。
1 中、西医护理学的特点
1.1 西医护理 护理学的发展经历了三个主要阶段：一是以疾病为中心的护理阶段;二是以病人为中心的护理阶段;三是以健康为中心的护理阶段。护理学形成了自己的理论体系和教育模式；护理操作技术更为科学、规范、实用，其逐渐发展成为一门综合性的自然科学和社会科学知识的独立的为人类健康服务的应用科学。系统化整体护理成为现代护理模式，整体护理是把服务对象视为一个整体，从生理、心理、社会、文化、精神等方面去考虑人类存在的和潜在的健康问题，并通过护理程序来解决这些问题，直接服务于整体的人。但西医护理，大多采用对症护理，即见效快，疗程短，但难免有副作用或不可避免的损伤；西医护理在康复、强身、健体等方面也应充实和发展。
1.2 中医护理 中医护理学是祖国医学的重要组成部分，积累了丰富的护理理论和方法。
1.2.1 中医护理的原则 （1）扶正邪：护理的目标是增强人体的防御能力，去除致病因素。（2）标本缓急：急则护标，缓则护本。（3）同病异护，异病同护：视临症表现施护症候相同，护理方法一样，症候不同，护理方法不同。（4）未病先防，已病防变：预防为主，强调观察病情，防止发生并发症。这些理论与方法正是整体护理要纳入的重要内容。
1.2.2 中医护理的特点 （1）整体观：中医理论以对立统一的整体观对待人体和疾病。中医认为人体是一个统一的整体，通过经络将人体各部分有机的联系在一起。体现脏腑之间，脏腑与各组织之间的生理功能与病理反应。尤其是人与自然界息息相关的天人合一论，表明人与所处的外部环境，又是一个整体。外界的各种变化，必然会影响人体生理与病理反应。因此，自然环境，社会环境和人类自身的情绪变化都与健康有关。所以，中医护理以其“天人相应”的整体观、自然观和“以病人为本”的指导思想与现代护理学“以人为中心”的整体护理理念不谋而合。（2）辨证施护：根据阴阳、五行、四诊、八纲、脏腑辨证的理论与方法，确定实施护理原则与方法。总之，中医护理在饮食、运动、睡眠、心理护理等健康养生方面有其特有的优势。
但长期以来，大量的中医护理经验和方法，一直散在于各种中医古籍之中，虽然也出版了许多中医护理书籍，但是缺乏深层次的研究，没有形成系统的理论体系和完善的护理操作程序，影响了中医护理学的发展。如一些中医护理技术操作应进一步规范化，在继承传统中医护理技术操作的同时吸收现代护理操作中先进的、科学的、实用的内容来充实自身，不断完善中医护理技术操作。
1.3 中西医结合整体护理 中西医结合整体护理学是一门新兴的护理学，其特点是：它从人体与自然界的整体观、辨证施护与现代护理医学模式相结合，开展以人为中心的中西医结合系统化整体护理［1］；在护理理论上，中西医汇通，有机结合，构建新的护理理论，丰富中国护理学的内涵；在护理实践上，西医的先进护理技术与中医的辨证施护相结合，实施以人的健康为中心的全面护理；临床护理与健康教育相结合，为服务对象解决恢复健康、维持健康、促进健康的实际需要。中西医结合整体护理是将现代的护理观与中医的基本理论有机地结合起来，不同的理论、不同的思维方式、不同的观察方法，比较两者的不同点，进而相互学习，吸取两者之长，确定两者结合点，从而融会贯通，创建具有中国特色的整体护理，它不同于中医护理现代化，更不同于传统中医护理。它是医学新理论的真正结合，在现代科学高度发展的今天，多学科相互渗透、相互促进和共同发展是一个重要趋势。
2 中西医结合整体护理教育的可行性
2.1 中医护理观符合现代护理模式，奠定了中医护理与西医护理结合的基础 整体护理已成为现代护理的发展模式，体现了生理-生物-社会-心理的整体护理观念，并进一步向“以人的健康为中心”的方向发展；中医护理以其“天人相应”的整体观、自然观和“以病人为本”的指导思想与现代护理学“以人为中心”的整体护理理念相吻合［2］。中西医结合整体护理教育是将中医辨证施护与西医整体护理有机的结合起来，在西医整体护理的基础上，根据中医辨证、西医辨病提出护理问题，制定护理计划，进行辨证施护及护理效果评价。
2.2 疾病谱的改变，健康需求的提高，促进了中西医结合整体护理的形成与发展 中医学在养生方面有着丰富的理论和经验随着社会的进步，疾病谱也相应地改变，癌症、艾滋病以及免疫遗传和代谢疾病，尽管西医诊断明确但防治无力，另一面由于化学药物的广泛应用而带来的现代医学灾难等因素，使得人们对中医、中药、气功、针灸等中医养生学更为关注，对人的起居、饮食、服药、精神活动、康复锻炼等诸多方面有针对性的护理，如饮食调护。中医护理和西医护理无论在理论和技术手段上尽管都有其优势，但护理对象是人，单纯中医护理和单纯西医护理不能满足人们对护理的要求。中西医结合整体护理教育将中医护理的内涵和西医护理的理念、方法相融会贯通，以助于恢复健康、促进健康、维护健康。
2.3 培养新型、实用型的复合型护理人才，是中西医结合整体护理教育发展的动力 中西医结合整体护理是我国护理教育发展的方向。随着社会经济的发展，人们对自身健康的要求越来越高，中西医结合护理的应用更为广泛，而中西医结合护理教育尤为重要。中西结合护理教育以研究中西结合点为主线，积极探索，开拓创新；以培养出更多的中西医结合型护理人才为重点，促进中西医结合护理不断发展，更好地为人类健康服务。
3 发展中西医结合整体护理教育的策略
3.1 提高认识，充分重视中西医结合整体护理教育发展的必要性 中西医结合整体护理是摆脱旧护理模式及思维方法、发展中国护理学的必然趋势，我们有得天独厚的客观条件，世界上唯我国有两种护理体系。我国有历史悠久的传统医学―中医学、中医护理学，又有比较发达的现代医学―西医学、西医护理学。尤其是新的护理医学模式为古老的中医学又一次新发展带来机遇。所以在挖掘、整理、发扬中医护理资源优势的同时，汲取现代护理医学的先进理念与技术，采两家之长，结合创新，构建符合中国国情的整体护理新理论，而中西医结合整体护理则是最佳途径。
3.2 转变教育观念，培养中西医复合型护理人才 教师的教育思想和教育观念，是培养什么样护理人才的关键。因此，作为一名中西医结合护理教育者，首先应该转变和确立正确的中西医结合护理教育观念，这是搞好中西医结合护理教育的根本保证。要充分认识和肯定中医护理和西医护理的科学性、先进性、实用性，将二者有机地结合起来，并运用于临床的方法和重要意义作为教学重点讲解，给学员树立起牢固观念，为进一步学好本项技术打下坚实的基础。根据护理人才的不同位需求，拓展服务空间，增加知识点。
3.3 编写中西医结合护理教材，形成新的护理理论 将中医护理理论、技术建立在现代科学，现代哲学的认识基础上，使中西医护理理论融会贯通。编写适合我国国情的中西医结合护理教材，通过多种渠道，加强对在校学生及在职护理人员的中西医结合护理教育，提高中西医结合护理人员的素质。
3.4 运用现代教学方法，提高教学效果 运用灵活多样的教学手段，将中医护理理论、技术与现代护理相结合，做到“去粗取精，去异求同，循序渐进”。如学习中医的“望、闻、问、切”四诊方法，同西医观察病情的方法对比学习，吸取其共同之处，很容易记忆。
3.5 结合临床护理，加速中西结合护理教育发展
3.5.1 基本技术的中西医护理结合应用 在临床实践中，中医护理技术操作在不断吸收西医护理的长处，并加以不断改进，相互融会。如：无菌技术方面，随着广谱抗生素的大量应用，耐药菌株增多，中医科50%以上的患者需静脉给药，及其他各种换药或灌注治疗均需严格执行无菌持技术操作原则，从而弥补了中医方面较简单的消毒方法，有效地防止了感染、交叉感染等不良后果，确保治疗更加安全可靠。
3.5.2 基本护理的中西护理结合应用 世人历来认为凡病“三分治七分养”。养即是调理、侍疾、护理。在中医古籍中载有饮食、起居、情志、劳逸、夜寐、药物等方面的调护理论与方法，例如：在饮食调护中有“食药同源”、“四气五味”等重要学说；讲明合理的饮食不仅能促进疾病早日康复，而且能调治疾病。弥补了西医饮食护理方面的不足之处。
3.6 护理研究是推动中西医结合护理发展的动力 任何学科的发展都有相应的科学研究，也应从经验型走向科学型，护理人员应在中西医结合护理的内容、方法、管理及人才培养方面进行深入研究，运用现代医学研究手段逐步完善自身的科研体系，推动中西医结合护理向纵深方向发展。
综上所述，随着现代科学的高度分化和广泛综合，中西医结合整体护理学交汇程度的加深，两种护理的“神似”将会更清晰，将为护理事业发展起到不可低估的推动作用。
参考文献
