农村留守儿童的影响范文

导语：如何才能写好一篇农村留守儿童的影响，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:农村留守儿童;抑郁;生活应激事件;希望感

1引言

“留守儿童”是指因父母一方或双方外出务工而被留在家乡，需要其他亲人照顾，年龄在16岁以下的儿童[1]。随着城镇化进程的不断发展，这些留守儿童的成长与教育现状正在逐渐地受到更多的关注与重视。农村留守儿童与父母长期分离，其所在家庭的正常结构和功能被破坏，比普通儿童更容易出现抑郁［2］。儿童抑郁与生活应激事件联系紧密，相关研究[3]表明，负性生活事件对农村中学生抑郁情绪影响较大。希望感是“一种基于内在成功感的积极的动机状态,包括意愿动力和路径思维”[4]。诸多研究发现“个体内在希望水平的高低与心理健康状况有显著的相关”[5]，高希望感的人往往有更好的健康状况[6]，他们更能积极地应对生活中的紧张事件[7]。综上所述，本研究拟检验生活应激事件对留守儿童抑郁的预测作用，以及希望感对应激与抑郁两者之间关系的影响，以期为降低留守儿童抑郁发生率提供参考依据。

2研究方法

2.1研究对象

本研究对湖南耒阳地区两所中学的1315名学生以班级为单位进行施测。回收有效问卷1292份，有效问卷回收率为98.25%。其中男生582人，女生710人，年龄为11岁-16岁。

2.2研究工具

本研究使用的量表如下：青少年自评生活事件量表（ASLEC），用于评定青少年生活事件发生频度和应激强度；流调中心抑郁量表（CES-D），主要用于评价当前的抑郁症状、频率；儿童希望量表（CHS），用于评定儿童的希望感得分情况。2.3数据处理运用SPSS22.0对数据进行统计分析，采用相关分析和层次回归分析等统计学方法。

3结果

3.1生活应激事件、希望感与抑郁的相关分析

表1相关分析结果显示，农村留守儿童的抑郁与生活应激事件各因子（人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应、其他）呈现显著正相关（P<0.05）,与希望感动力因子、路径因子呈现显著负相关（P<0.05），说明生活应激事件各因子、希望感各因子对农村留守儿童抑郁有着显著的相关性。生活应激事件中的人际关系因子、丧失因子以及其他因子与希望感中的动力因子呈现显著负相关（P<0.05）。

3.2希望感在生活应激事件对农村留守儿童抑郁影响中的调节作用分析

采用多层回归分析预测希望感在生活应激事件对农村留守儿童抑郁的影响中是否存在调节作用。表2分层回归分析结果显示，控制人口统计学变量后，希望感得分能解释抑郁水平方差变异的1.0%（F(3，900)=3.954，P<0.05），生活应激事件各因子能解释抑郁方差变异的43.5%（F(9，894)=78.202，P<0.001），希望感与生活应激事件各因子的交互作用能解释抑郁水平方差变异的45.4%（F(15，888)=51.075，P<0.001）。且引入交互作用项“生活应激事件×希望感”后新增解释量（R2）也达到显著水平，这表明引入交互作用项后对抑郁差异量的解释增加了2.3%。

4讨论

相关性分析结果表明：遇到的生活负性事件越多，学生的抑郁水平越严重；希望感的增加能有效缓解学生的抑郁情况；希望感的增加能有效缓解负性生活事件带来的负面影响。由此可推测，希望感可以有效缓解生活应激事件以及抑郁症状给个体带来的消极影响。层次回归分析结果表明，希望感在生活应激事件对抑郁的影响之间具有调节作用，所以说希望感的增加可以缓解生活应激事件对农村留守儿童抑郁的消极影响，从而间接降低抑郁发生的概率。农村留守儿童的日常学习生活中拥有更多生活应激源，较之常人他们会遇到更多的负性生活应激事件，这些生活压力会导致消极情绪的产生，但希望感高的农村留守儿童在面对学习上及生活上的挑战，更多的是以积极的心态应对，这能够降低他们所获得的挫败感，能够有效降低抑郁的发生。因此，我们在针对农村留守儿童的相关心理问题时，应该把握全局，统筹兼顾，正确认识到三者之间的关系。此外，家庭、学校、社会三个方面都应采取积极措施，进行正确的引导和教育。

5结论

（1）生活应激事件、抑郁和希望感之间两两显著相关；（2）农村留守儿童的希望感在生活应激事件对抑郁的影响之间存在调节作用。

参考文献

[1]肖正德.我国农村留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线,2006(1):246-249.

[2]高文斌,王婷,刘正奎,等.农村留守儿童抑郁的特点及影响因素[J].中国行为医学科学,2007,16(3):238-240.

[3]俞杰,徐美玉,季建玲,等.农村中学生抑郁和焦虑状态与应激源的相关性分析[J].中国行为医学科学,2004,13(1):68-69.

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【关键词】农村，留守儿童，教育

一、农村“留守儿童”出现的背景

随着我国经济发展、城市工业发展，越来越多的农村父母农为了增加家庭经济收入、增长见识、学到技术选择外出务工。而他们的子女就被留在农村由亲人照顾，长时间、远距离的不接触，这些孩子就成了“留守儿童”。国家统计局的一项统计表明：2004年中国流动人口超过了1. 3亿，其中从农村进入城镇的占74%，中国随父母进城的义务教育阶段适龄儿童就已经达到了640多万，而托留在农村的“留守儿童”则有多达2200多万。而且当前的种种迹象表明，这个数字还在逐年增加。可见“留守儿童”是我国经济发展的必然产物，我们没办法阻止它的产生，只能探索别的出路来弥补。

二、农村“留守儿童”教育问题的现状

在网上输入“留守儿童问题”会出现很多关于留守儿童的专题报道。内容主要归纳为“留守儿童”的心理问题、行为问题、教育问题等 。而留守儿童的教育问题则是这些所有问题的核心。当越来越多的农村父母外出打工，也产生了越来越多的留守儿童，越来越多的教育问题。从儿童自体的方面、家庭的健康方面乃至农村、社会的发展都存在诸多问题。

（一）农村“留守儿童”的心理状况。由于家庭的不完整，父母长期不在身边，留守儿童在发育的关键时期，没有获得父母的关爱和正确引导。结果就导致了他们表现出个性冷淡、不合群、情绪不稳定、控制能力差、自卑、自私孤僻的性格。这样不健全的心理状态对于农村“留守儿童”的健康成长是极其不利的。

（二）农村“留守儿童”的学业状况。农村父母外出打工对于孩子的学习是有一定的影响的。留守儿童在父母不在身边的时期心理发生了变化，对于学业不如以往用心对待，学业完成情况也就不太好；在没有父母监督学业的情况下，学习成绩有所下降；父母不在身边，暂为监护人的爷爷奶奶、外公外婆的文化水平低或其他亲朋好友对孩子的学习关注过少，“留守儿童”在学业上有问题不能及时得到帮助。这些因素的影响就会导致“留守儿童”的学业下降。

（三）农村“留守儿童”的行为状况。农村父母外出打工的留守儿童在行为方面会出现问题，尤特别是处于青春期的男孩子这个问题表现更为突出。由于父母不在身边、暂为监护人的爷爷奶奶、外公外婆或其他亲朋好友溺爱或没有起到很好的监护作用。留守儿童，特别是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影响而出现以下行为上的问题：任性叛逆、违反学校纪律，例如上学期间旷课、跑去网吧上网，看不良录像，结识社会不良少年、拉帮结派、赌博等。在留守儿童出现这些不良行为却没有得到父母、老师的及时教育、正确引导，以后就可能成为社会的不健康细胞。

三、农村教育问题现状的分析

（一） “留守儿童”自身因素。孩子自身的一些特性会影响到其学习表现，比如性别、性格、个人能力等。在中小学阶段，男孩在学习方面上与女孩相比，相对缺少自律，因此在缺少父母照顾和监管的情况下，他们不会自主去学习，学业容易受到影响。在个人能力方面，以往的研究均显示，个人能力会影响到学习表现。智力水平高的学生，对知识的理解记忆能力更强，因而学习成绩更好，在学习上也会获得更多的肯定和鼓励，从而对以后自己的受教育水平的期待也会更高。

（二）家庭环境。家庭的经济状况也会影响到小孩的心理和学业。父母外出务工有助于缓解家庭的经济压力，决定孩子是否继续他们的学业。由于父母打工所在城市的生活费用、学习费用、外来孩子入学困难等一系列问题使得父母被迫将孩子留在农村。虽然目前我国实行九年义务教育虽然在我国，但孩子的书本费用、生活费用等对于一些家庭也是很大的压力。父母的文化水平会影响到小孩的学习表现。如果父母文化水平越高，一方面对孩子的学习要求会更高，给孩子起到健康正确的引导作用，另一方面，父母能够给孩子的学习提供学习上的帮助，从而有利于小孩学习成绩的提高。

（三）学校、社会因素。学校的教育质量会影响到孩子的学习表现，一个学校良好的基础设施、学校设备、师资力量等为孩子提供良好的学习条件。学校里的老师对于孩子的教育方式、循循善诱，学生之间的融洽氛围都在潜移默化地影响着孩子。社会对于“留守儿童”教育的关注，有关部门加大对于“留守儿童”教育的投入，都可以减轻“留守儿童”教育出现的问题带来的不好影响。

四、农村“留守儿童”教育问题对策

首先，政府应该促进农村经济发展，缩短城乡之间的差距，减少农村父母外出打工；加大对农村教育的投资，从学校设施、师资力量着手；通过媒体力量宣传教育的必要性引起家长的重视；其次是学校要提供安全的住宿条件；建立严格的管理制度，在父母不在身边的情况下起到良好的监督作用；通过课程改革来提高学生对学习的热情，从而循循善诱，帮助他们树立正确的三观；最后也是最重要的一个方面，家长必须重视孩子的教育问题，尽可能选择近距离城市打工，经常回家或父母一方在家教育孩子，尽量做到至少有一方家长在孩子身边照顾、关心、教育他们；在孩子身边的监护人必须起到监护作用，对孩子认真负责。

参考文献：

[1] 周林、青永红编著：《农村留守儿童教育问题研究》，四川教育出版社，2007年

[2]叶敬忠，潘璐.别样童年中国农村留守儿童[M].北京：社会科学文献出版社，2008

[3]高亚兵.农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征田.中国公共卫生，2008.24 （8） ：917 - 919.

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关键词：农村 隔代抚养 留守儿童

中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-187-02

中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代抚养”的国家。据调查显示，在我国城镇有近五成的孩子跟着爷爷奶奶、外公外婆长大，孩子的年龄越小，与祖辈家长在一起生活的比例就越高。随着农民工进城务工的趋势逐渐增加，留守在农村的儿童的抚养问题也就愈见明显了，进而研究农村隔代抚养对留守儿童成长的影响就变得更有意义了。

所谓隔代抚养，是指由爷爷奶奶或者外公外婆等上一辈老人来照顾孩子、教育孩子的教养方式。所谓留守儿童，是指由于家庭的经济条件有限，有很多父母不能将孩子带在身边，因此，在农村、小城镇所出现的一个远离父母、由祖辈老人或他人照顾的特殊幼儿群体。

本文主要采用文献研究的方法来研究农村隔代抚养对留守儿童成长的影响。

1 农村隔代抚养的基本状况

在家庭教育中，一直存在着两种基本的教育形态，其一是父母对子女的“亲子教育”，其二是祖辈对孙辈的“隔代教育”。据中国老龄科研中心对全国城乡20083位老人的调查，照看孙辈的老人占了66.47%，孩子的年龄越小，与祖辈生活在一起的比率就越高。在当今中国，“隔代教育”已经逐渐成为家庭教育的主要形态。一直以来，很多人都认为“隔代抚养”的孩子骄纵、任性，认为“隔代抚养”的效果弊大于利，更有人全盘否定“隔代抚养”。但心理专家认为，“隔代抚养”只是一个过渡时期，究竟好不好，不能一概而论。只要我们注意方式方法，“隔代抚养”也可以一举三得，让父母轻松、孩子有长进、老人有所寄托，成为特色教育。

2 农村隔代抚养出现的原因

通过对相关文献进行梳理，笔者发现农村隔代抚养的出现与中国的国情是紧密相连的，“中国人重视家庭的大、全，期盼多子多福，这个概念在今天市场经济的冲击下虽已支离破碎但仍然显示了它的力量。隔代抚养是我国在现代化转变的过程中不可避免的现象。”此外，农村隔代抚养的出现还与农村剩余劳动力的转移有关，随着农村流动人口量的不断扩大，家庭化流动的趋势日趋明显。但城乡二元化结构仍然存在，进城打工的农民无法长期将子女带在身边给予照顾，因而将子女留给老人抚养就成了自然的事情。但笔者认为，农村隔代抚养出现的主要原因是以下两点。

2.1 祖辈的观念

祖辈的观念与农村隔代抚养的出现有着十分重要的联系，这主要表现在四方面：(1)农村祖辈有更多的空闲时间，人们常将老人称作“老小孩”，被称作“老小孩”的祖辈更愿意将自己的空闲时间用来与孙辈交流；(2)我们中国农村有三代同堂的享福思想，觉得子孙满堂是天伦之乐，他们更加注重天伦之乐的享受，往往主动承担抚养孙辈的责任；(3)老人对带小孩子有一定的热心，将孙辈抚养的健健康康是他们的愿望，这样他们会觉得老有所为；(4)老人觉得自己过去很忙，对自己的孩子没有专心带，而现在抚养孙子可以补偿过去的不足。这么一来，无论天南地北，也无论贫穷富贵，都把“隔代抚养”视为理所当然，就不足为奇了。

2.2 中国幼托机构不发达

尽管隔代抚养的弊端已经引起了政府和社会的关注，但从目前来看，仅仅停留在理论方面。隔代抚养现象已经成为了一种社会日益关注的社会问题，而解决这一问题的相关组织仍然相对较小。“现如今中国幼托机构不发达，入托比例比较小，留守儿童入托困难，所以祖辈来带小孙子的现象是一个很普遍的想象。”目前我国的幼托机构还不能完全适应市场的需求，尤其是农村留守儿童“入托难”的问题没有解决。许多进城打工的年轻夫妇只得将孩子交给父母抚养。

3 农村隔代抚养对留守儿童成长的影响

隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有着极大的影响。所以，我们应该清楚地认识到隔代教育的利与弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，使孩子现有的家庭教育状况得以改进，使我们的孩子快乐、健康地成长。

3.1 农村隔代抚养对留守儿童成长的有利影响

(1)祖辈拥有更为丰富的生活知识和人生阅历。

朱琳璐在“隔代教育的利与弊”中指出，祖辈在抚养和教育孩子方面有着丰富的实践经验，他们对孩子各阶段的发展特点也了解得更准确，尤其在孩子生病，或者遭遇其他问题时，他们更清楚应该怎么样去做，并且不会像没有经验的父母那样，遇到一点点事情就慌了手脚，相反，他们显得更为镇定。

(2)祖辈有着更加平和的心态。

祖辈们已经脱离激烈竞争的社会环境，他们的心态相对比较平和，加上老年人具有儿童似的心理，这就使得他们特别喜欢孩子，也更容易融入小孩子们的游戏，跟孩子建立比较融洽的关系，为他们实施正确的教育提供了非常轻松和谐的心理基础。这就为留守儿童的健康成长提供了有利条件。

(3)祖辈们一般更有慈爱之心。

祖辈们更能静下心来倾听孩子的心声，与孩子有更多的交流，从而更好地了解并满足孩子的需求。加上他们有充裕的时间和精力为孩子奉献，这使孩子在生活照料和人身安全等方面有了实质性的保障。

3.2 农村隔代抚养对留守儿童成长的不利影响

(1)祖辈深受传统思想的束缚，影响留守儿童创造个性的形成。

祖辈的观念相对滞后，在农村尤是如此，不太容易改变几十年来形成的思维模式和生活方式，不能很快跟上社会发展和观念更新的步伐，所以在与孩子相处时，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子，对孩子出现的诸如破坏行为、尝试行为等一切具有冒险和创新的探究行为，总是急于阻止。

(2)过分的溺爱和迁就容易使留守儿童产生“自我中心”意识。

老人对孩子的溺爱几乎是所有祖辈的通病，他们可能在抚养子女的时候非常成功，但祖父母这样的角色却让他们的心态产生转变，不经意间就会对孩子的错误过分宽容，这就容易使孩子形成自我、任性等不良个性。

(3)造成亲子感情隔阂。

留守儿童平时和祖辈们生活在一起，已经习惯了祖父母的袒护和迁就，因此当父母看到孩子的缺点和不足时而对其提出严格的要求时，孩子更难以接受，以致容易形成亲子之间的感情隔阂和对立情绪。

(4)过分保护遏制了留守儿童的独立能力和自信心的发展。

不少祖辈习惯于包办孩子的一切事情。美国心理学家艾利克森把人生分为八个阶段，并指出了各个阶段的主要任务，他指出幼儿期的重要任务是对自己的肢体进行自我控制，如果过多地限制和责怪他，他会产生羞耻感。

(5)农村隔代抚养会造成留守儿童的交往能力低下。

我们发现由于许多老人身体不好，精力不济，又怕孩子独自出去受到伤害，故要求孩子较多时间呆在家里。“这样，孩子长期与之相处，容易产生内向、人际交往恐惧等心理障碍，这会给他们的身心发育、人际交往及将来的自我实现带来很大的阻力和影响。”

4 完善隔代抚养的措施

中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代抚养”的国家。中国著名心理学家王极盛教授认为，无论如何，隔代教育在中国是不可避免的，但是现在还不到讨论要不要隔代教育的问题，而是要想办法搞好隔代教育。

4.1 充分发挥祖、父两代人在农村留守儿童成长过程中的抚养职能

(1)留守儿童的父母应该慎重选择留守儿童的监护人，充分考虑到祖辈抚养和教育的胜任力，而不仅仅是选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行。如果祖辈确实没有教养儿童的能力，建议父母双方留下一方，承担儿童抚养和教育任务。(2)留守儿童的父母应当经常与孩子、祖辈以及入学儿童的老师保持联系，及时了解孩子的情况，针对孩子出现的问题，积极妥善地寻找办法解决。(3)留守儿童的祖辈应该转变教育观念，学习教育儿童的新策略、新方法，严格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的经历从关注孩子的物质生活转到孩子的教育上。

4.2 成立“留守儿童之家”

所谓“留守儿童之家”是指由几个留守儿童与抚养人（在本文中指祖辈）组成的家庭。有些学者提出可以尝试有偿代养，即由社会提供条件，利用社区机构组织成立“留守儿童之家”，实行有偿代养。在“留守儿童之家”中，留守儿童以兄弟姐妹相称，相亲相爱，在平时学习生活中互相帮助，共同进步。这样不但可以解决父母的后顾之忧，而且能够满足留守儿童的爱与归属感的需要。

4.3 加强社会舆论的引导与推动，形成全社会重视隔代教育的良好舆论环境

多编写、出版祖辈家长读物，增加隔代教育的广播、电视节目，以满足祖辈家长这一广大人群的实际需求，逐步加强隔代教育的知道网络，多宣传亲子教育和隔代教育结合好的典型。社科院、教育部门科学育儿中心等单位，应就祖辈家长与隔代教育展开理论研究，探索出适合对祖辈家长进行隔代教育知道的模式，以便不断提高隔代教育的质量，促进儿童心理的健康发展。

4.4 加强社会组织的建设，加强社会力量帮助隔代抚养儿童

从目前的情况来看，在我国类似NGO（职业生涯设计）组织的作用还不是很明显。随着我国不断发展，社会工作制度的建立应提到政府的议事日程上来，政府部门鼓励个人创建并充分发挥NGO组织的作用，加强协作，在对进城务工的农村家长进行引导和教育的同时，也对祖辈们的教育方法进行指导，改变他们的家庭教育观念，让农民工家长、托管人学会与孩子沟通、交流以及指导他们采用正确的方式来教育孩子，发挥家庭教育对孩子的重要影响作用，引导孩子健康成长。

参考文献：

[1] 黄祥祥.论隔代教育与儿童心理的发展[J].经济与社会发展,2006,(4).

[2] 马芳.农村留守儿童“监护人”对留守儿童心理健康的影响研究[J].安徽农业科学,2008,(1).

[3] 39健康网.让老人来带孩子到底好不好.省略,2009,(7).

[4] 育儿网.专家谈隔代抚养.省略,2008,(7).

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1．1研究对象

按照分层整群抽样原则，从安徽省蚌埠市和淮北市2所农村小学1～5年级随机抽取1个班作为调查对象，学生主要来源自附近农村。共发放问卷500份，回收后逐一对问卷进行了核查，缺失项≥20%视为无效问卷加以剔除，最终有效问卷437份，回收率为87．4%。其中留守儿童221名，非留守儿童216名，年龄6～13岁。留守儿童是指父母双方或一方外出，子女留在户籍地交由父母单方、祖父母(外祖父母)或其他人抚养、管理和教育的未成年人。同时还对248名儿童监护人和部分基层医务人员进行访谈。

1．2调查内容

主要包括留守儿童的基本信息、卫生服务需求、患病后就诊情况及相关因素:(1)儿童及家庭基本状况，包括性别、民族、年龄、是否留守等信息，儿童父母或其他监护人受教育水平、工作、收入状况等情况。(2)留守儿童卫生服务需求及利用情况:四周患病率及儿童患病后就诊情况。本研究以四周患病情况作为衡量卫生服务需要指标，主要考虑周期较两周更长，获取患病率数据偏差较小，更适合推算全年卫生服务需求情况，目前在国际上也较多使用该指标。

1．3统计学方法

采用χ2检验和logistic回归分析。

2结果

2．1农村留守儿童及其家庭的基本情况

本研究调查对象中留守儿童221人(50．6%)，非留守儿童216人(49．4%)。留守儿童中父母都外出的(双亲留守)有70人(31．7%)，父母一人外出(单亲留守)151人(68．3%)。总的调查对象中，男生205人(46．9%)，女生232人(53．1%);其中留守儿童男生109人(49．3%)，女生112人(50．7%)。留守儿童中独生子女51人(23．1%)，非独生子女留守儿童170人(76．9%)。留守儿童家庭经济状况相对较差。无论单亲还是双亲留守家庭，其经济情况中“一般”的比例都比较高(P＜0．01)。饮用水情况方面，留守儿童与非留守儿童区别较大，留守儿童饮用地下水比例较大，而非留守儿童饮用水多为自来水(P＜0．01);参加保险方面，留守儿童多参加农村医保，非留守儿童参加商业保险的比例较高(P＜0．01)。在住房类型上，留守儿童和非留守儿童都以平房和楼房为主，瓦房等其他类型的比例较小，3组儿童在家庭住房类型上差异无统计学意义(P＞0．05)

2．2三组儿童卫生服务需要与利用情况比较

本研究被调查儿童中，最近四周内患病有262人次。以患病人次衡量四周患病率，留守儿童患病率(60．6%)稍高于非留守儿童(59．3%);双亲留守儿童的四周患病率(57．1%)稍低于单亲留守儿童(62．3%)。3组儿童四周患病率差异无统计学意义(P＞0．05)。留守儿童中患病后未采取任何措施占9．5%高于非留守儿童的6．5%;其中双亲留守儿童未采取措施比例(17．1%)高于单亲留守儿童比例(6．0%)。3组儿童生病后采取措施方面差异有统计学意义(P＜0．05)。

2．3农村儿童患病就医行为比较

从患病后就医行为来看，87．9%的农村儿童患病后会选择到医院或其他医疗机构就诊，3组儿童患病后就医行为差异无统计学意义(P＞0．05)。但是结果发现，在3组儿童患病后到就近医疗机构治疗距离方面，非留守儿童到较为正规医院(距离较远)的比例较高(P＜0．01)。3组儿童生病未就诊的原因差异有统计学意义(P＜0．01)，其中，14．6%的单亲留守儿童选择经济原因，高于双亲和非留守儿童。同时，双亲留守儿童和单亲留守儿童选择“无人陪同”的比例高于非留守儿童。

2．4农村留守儿童卫生服务利用影响因素的logistic回归分析

以生病后是否采取措施作为2个分因变量，性别、是否独生子女、参加医疗保险父母在外务工时间长短、父亲文化程度及母亲文化程度等因素为自变量，进行logistic回归分析，在α=0．05水平上逐步除去不显著的变量，该模型对留守儿童卫生利用总变异的解释量为43．6%。独生子女、父母年均在外务工时间、参加医保情况、父亲文化程度、家庭人口数等因素有统计学意义(P＜0．05～P＜0．01)，而其他因素与卫生利用的联系均无统计学意义。Logistic回归方程表明:独生子女等因素对留守儿童卫生利用情况产生影响。其中独生子女比非独生子女卫生服务利用情况好;父母外出务工时间较短儿童得到更好的医疗服务。此外，参加过医疗保险和家庭人口较多、父亲文化程度较高的农村留守儿童卫生利用情况较好。

3讨论

3．1皖北农村留守儿童卫生服务利用水平低于非留守儿童

本研究发现，留守儿童和非留守儿童四周患病率基本持平，这说明留守儿童的整体健康水平状况和非留守儿童相比区别不是很大。但是留守儿童生病后选择忽略或自己忍着的比例要高于非留守儿童，其中双亲留守儿童生病后未采取措施比例高于单亲留守儿童，即卫生服务利用水平更低。可以看出农村留守儿童卫生服务需求转化为实际就医行为的比例相对较低，这与赵苗苗等研究基本一致。可见，皖北地区部分留守儿童由于父母外出务工，祖父母等监护人的照顾能力相对较弱，其卫生利用水平受到一定影响。但如果有些留守儿童能够及时获得亲戚、朋友等其他渠道的帮助，他们的卫生服务需求也能得到满足。Logistic回归分析结果中家庭人口数影响卫生利用的结果也印证了这一点。

3．2留守儿童比非留守儿童更多选择就近就医调查发现

大部分留守儿童患病后会选择就近就医，这可能是因为农村留守儿童大多生活在较为偏远的农村地区，并且留守儿童监护人多为年纪较大的祖父母，经济因素、交通环境、监护人自己身体条件等导致留守儿童对基层的医疗卫生服务需求比较大。此外，相对低廉的服务价格可能也是吸引留守儿童就近就医的原因。从本次调查可看出，留守儿童家庭的经济状况要低于非留守儿童家庭，父母在外务工对于留守儿童家庭经济改善影响程度不高，留守儿童卫生利用水平受到经济水平的显著影响。因此健全基层医疗卫生服务体系，提升农村留守儿童就近医疗水平具有重要的现实意义。

3．3留守儿童与非留守儿童生病未就诊原因存在较大区别

本次调查发现，52．8%的农村非留守儿童因为自己感觉病情较轻而未治疗;而农村留守儿童生病未及时就诊，则主要因为经济原因和父母不在身边无合适人员陪同，其中单亲留守儿童表现得更加明显。此外，参加医保情况可能也是影响儿童卫生利用状况的原因。本研究发现非留守儿童参加商业保险的比例较高，而留守儿童大多仅参加农村合作医疗保险，其保障范围和抗风险能力仍有较大的发展空间。同时，调查结果不难看出，留守儿童与非留守儿童中因自感病情较轻而未就诊的占有较大比例。可见，无论是留守儿童还是非留守儿童都没有较强的及时治疗意识，这可能与儿童自己或者其监护人的受教育水平较低有很大关系。因此有必要加大对农村留守儿童及监护人的健康教育力度，强化留守儿童防病治病意识，在基层医疗机构中设置专门针对留守儿童的“绿色通道”，包括减免费用、优化服务、政策倾斜等。

4总结

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关键词： 留守儿童 心理健康教育 健康状况

伴随着我国城市化进程，农村青壮年劳动力越来越多地选择进城务工，在农村产生了一个特殊的群体——留守儿童。留守儿童问题是一个日益复杂的社会问题，2005年后，关于留守儿童的报道更是频繁地出现于各大媒体。

一、我国农村留守儿童的现状

联合国基金会《2006年世界儿童状况报告》估计：中国有农民工子女4300万，2300万留守在农村，2000万儿童是流动的。2013年5月10日全国妇联《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告显示，我国农村留守儿童数量达6102.55万，总体规模扩大；全国流动儿童规模达3581万，数量大幅度增长。

在四川省宜宾县孔滩镇有一个叫王素的留守儿童，早上7：00，11岁的留守女孩王素悄悄起床，梳洗、生火、做早餐，开始了一天的生活。她牢牢记着爸爸妈妈去山西前的叮嘱：“照顾好弟弟妹妹，不能让他们饿着，冻着，更要管好他们的安全和学习。”作为大姐，王素成了一家之主，做饭、洗衣、检查功课……王素用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重担。

王素只是四川百万留守儿童中的一分子。所谓留守儿童，是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的社会群体。报告显示，学龄前农村留守儿童（0-5岁）达2342万，在农村留守儿童中占38.37%。义务教育阶段留守儿童规模为2948万，其中小学（6-11岁）和初中（12-14岁）学龄阶段儿童在农村留守儿童中分别占32.01%和16.30%，规模分别为1953万和995万。大龄留守儿童（15-17岁）占农村留守儿童的比例为13.32%，规模达813万。报告指出，农村留守儿童主要集中在一些劳务输出大省，四川、河南、安徽、广东、湖南5省农村留守儿童占全国总量的43.64%，四川、河南占比最高，分别达到11.34%和10.73%。另外，从农村儿童中留守儿童所占比例来看，重庆、四川、安徽、江苏、江西和湖南的比例已超过50%，湖北、广西、广东、贵州的比例超过40%。

由于不能与父母团聚，缺少亲情的慰藉，留守儿童的心理健康问题成为农村留守儿童亟待解决的问题。农村留守儿童问题具有长期性和复杂性，不是短期能够解决的。从孩子健康成长发展的需要考虑，国家越来越多地给予农民工子女们更多的关注。许多地方政府把解决留守儿童问题纳入地方经济社会发展的总体规划，制定出台了多项政策措施，关爱农村留守儿童的工作机制已初步建立，留守儿童成长环境有了改善，然而农村留守儿童的心理健康问题依然不容忽视。

二、我国农村留守儿童的心理健康研究状况分析

目前我国关于留守儿童研究多是基于一个趋同的假设，即由于父母一方或双方外出务工会造成家庭教育断裂，情感支持不足，对儿童的身心发展、日常生活、家庭教育、行为发展等方面均带来不利影响。部分研究认为“留守”对儿童造成的影响目前并无定论，但大多数研究认为，“留守”对留守儿童的影响是负面的。

对留守儿童的调查研究发现：1.大多数留守儿童由于父母不在身边，缺乏明确的学习目标确，不能按时完成家庭作业，态度散漫、不端正，迟到、逃课甚至辍学情况严重；留守儿童一般会形成一个相对封闭的交往圈子，对非留守儿童或同辈群体存在很强的排他性。2.由于留守儿童的父母心存歉疚，错误地采取“物质（金钱）+放任”的方式补偿子女，助长了子女的好逸恶劳、奢侈浪费，“拜金主义”等思想。3.研究还发现，在心理健康水平方面，留守儿童普遍低于非留守儿童，但在留守儿童内部又有所分化：父母亲一方在家看护的留守儿童心理健康水平要高于同辈看护或没有看护的留守儿童的心理健康水平。4.由于父母不在身边，留守儿童在应对压力时表现出更多的退避及幻想，做事任性、对人冷漠、性格内向和孤独成为他们的突出特征，由于长期缺乏亲情的慰藉，他们遇事更加自卑和暴躁，甚至出现一些极端的性格。王玉琼（2005）认为：性格孤僻、脆弱、渴望亲情是留守儿童最大的心理问题。表现为：一是留守儿童自卑心理加重，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群。二是留守儿童容易产生憎恨、仇视等畸形心理，出现暴力倾向。

在心理调查方面显示：27.2%的留守儿童存在焦虑，27.6%的留守儿童存在抑郁，24.5%的留守儿童有恐惧感，22.7%的留守儿童易怒；在行为方面：57.6%的留守儿童有过失，35.2%的留守儿童说谎，7.4%的留守儿童偷窃，30.6%的留守儿童有攻击行为，41.3%的留守儿童有过破坏行为。

留守儿童目前面临的诸多问题客观存在，这对他们的身心健康发展存在消极影响。然而事实上，父母单方或双方外出打工并非全是消极影响，在留守儿童中，不少儿童由于父母不在身边，独立性较强，有责任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鲜事物比同龄的农村儿童要多，人生的理想更加丰富，奋斗目标更加明确。研究中过度的负面结论容易忽视健康留守儿童存在的原因和事实，在大众心理上形成留守儿童等同于“问题儿童”的错误观念。这样的舆论会严重影响留守儿童成长过程中积极自我评价的健康发展，对留守儿童造成伤害。据调查，由于留守儿童被严重“标签化”，81.7%的孩子不喜欢被称为留守儿童。

三、我国农村留守儿童的心理健康状况成因分析及对策

留守儿童是一个在历史的长河中不断变化的概念，在历史上，国际上都存在。我国早期因走西口、闯关东，商人、文人、囚犯、官员而产生的滞留在家的孩子也是那个时代的标志；现代，因为城乡二元化造成的大批农村留守儿童，成了这个时代的突出问题。

（一）我国农村留守儿童的心理健康状况成因分析

随着我国农村留守儿童规模的不断扩大，农村留守儿童的心理健康问题的确值得担忧，但是不需要恐惧和过度夸大，我们应客观冷静地对待这一问题，分析诱发这一问题的原因：

首先，家庭方面。父母是孩子的第一任老师，但是由于许多孩子在很小的时候就被留在家里，造成了孩子性格内向、孤独、自卑；后期心理健康教育和青春教育的缺失更加加剧了孩子不良行为的形成：打架斗殴、早恋、赌博、逃学、撒谎、上黑网吧成为孩子发泄和转移孤独感的方式。家长往往以物质满足代替亲情缺失的做法，使得这些孩子形成了以自我为中心和拜金主义的不良态度。

其次，学校方面。留守儿童的主力军在广大的农村，尤其是广大贫困地区的农村，基本上没有开设适合儿童身心发展需要的心理学课程，更没有专业的心理咨询老师；各科文化学科的老师由于教学任务繁重，家务繁多，没有精力细心地倾听和耐心地指导；最主要的原因是应试教育，它成了解决这一问题的瓶颈，广大教师把精力主要放在升学率上，很容易忽视儿童的心理教育。

最后，社会方面。不健康、不适宜的媒体宣传和网络宣传使得没有辨别力的儿童“崇拜性”的模仿，造成留守儿童的暴力倾向和攻击行为。

（二）针对我国农村留守儿童的心理健康状况的对策

一是进一步完善我国法律和政策体系。首先是对《未成年人保护法》等一批保障儿童权益的相关法律法规进行修订，强化父母对子女的法定监护责任，仿效国外探索有偿监护制度，填补留守儿童监护缺位，进一步完善我国的监护制度。其次是对建立在二元结构基础上的以户籍为中心的有关住房、教育、卫生、社会保障等政策法规进行逐步修订，保障进城务工人员及其子女能够平等享有公共服务资源。再次是对《中华人民共和国劳动法》等已有法律法规加大执行力度，保证农民工进城务工人员的带薪休假等制度，切实保障其更好地履行监护责任。

二是强化政府的主导作用。作为现阶段的重大社会问题的农村留守儿童问题，理应纳入留守儿童集中地区各级政府的重要议事日程，将对留守儿童的关爱服务工作纳入经济社会发展总体规划和社会管理创新总体部署，实现顶层设计，统筹推进。在此基础上建立有效的协调机制和工作督查考核机制，并将对留守儿童的关爱服务纳入未成年人思想道德建设及社会管理综合治理工作考核评价体系。将农民工家庭在经济、教育、健康等诸领域的监测评估指标纳入政府部门常规统计之中，建立共享的留守儿童动态管理信息系统。在农村开展留守儿童关爱服务体系试点工作，探索实践留守儿童关爱服务的有效模式。在新农村建设中，深化农村金融改革，出台免税、贴息贷款等优惠政策，大力发展地方特色产业，吸纳更多的农村剩余劳动力在家乡就业。

三是构建学校、家庭、社区一体的关爱网络。首先，建设农村寄宿制学校，并在学校编制体系内按照适当比例配备生活及心理辅导老师。其次，在留守儿童集中的农村、社区等建立留守儿童关爱服务场所，为留守儿童提供心理辅导、家庭指导、生活引导等，并积极开展课外活动。再次，以村民自治、乡规民约的方式推行农村儿童监护制度，建立邻里互助组，对法定监护人、委托监护人的监护行为进行监督。最后，建立农村留守儿童安全保护预警与应急机制，确保一旦发生问题，有关方人员就能迅速介入并妥善处理。

四是关注大龄留守儿童。首先，对于大龄留守儿童，特别是无人监管的大龄留守儿童，建立帮扶和管护机制，对他们成长中出现的问题及时给予教育指导。其次，针对大龄留守儿童的教育需求，稳步出台进城务工人员随迁子女在异地参加中考、高考制度的相关政策，使更多的留守儿童能够在父母工作的城市接受高中教育。再次，利用城市的教育资源，建立大龄留守儿童和农民工补习教育制度，帮助他们巩固基础知识，培训融入城市所需的基本技能和职业技能。

参考文献：

[1]万明钢，毛瑞.当前我国“留守儿童”研究存在的若干问题[J].西北师大学报（社会科学版），2010（1）.

[2]朴婷姬，刘惠善.关于中小学心理健康教育的研究[J].教育探索，2007（9）.

[3]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006（3）.

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关键词:农村留守儿童;心理适应;争执性结论;影响因素;述评

中图分类号:

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)05-0258-02

1 农村留守儿童心理适应的研究综述

1.1 研究争执性结论

农村留守儿童的父母外出打工后,易造成儿童亲情缺失,其原有家庭内部环境发生较大变化,留守儿童需要对家庭内部抚养环境的变化进行适应。为此,多数研究者关注农村留守儿童的适应情况,但研究结论缺乏共识性,甚至相互矛盾,具体表现在以下方面:

学习适应方面。主要有两种观点:一种观点认为,父母外出并未对留守儿童的学习造成不良影响。留守儿童具有较高的学习独立性。多数孩子能够理解父母在外打工的艰辛,并以此作为激励自己好好学习的动力;另一观点则认为,父母离开尤其是母亲的离开,儿童的学业成绩有了显著下降;70%以上的教师认为父母外出打工以后,孩子的成绩差了。他们中逃学、厌学、辍学、纪律差、迷恋网吧的现象比一般儿童严重。

情绪适应方面也有两种观点。一种观点认为父母都外出打工、单亲外出打工和父母都在家这三类儿童在孤独量表上的得分不存在显著差异。留守儿童的幸福感与非留守儿童无显著差异。留守儿童的主观幸福感略低于非留守儿童,但不存在显著差异;相对地,有的研究发现留守儿童表现出诸多情绪问题,主要涉及孤独感、委屈难过、敏感自卑以及忧虑情绪。他们在状态焦虑水平上要明显高于父母均在家的儿童,而两者在特质焦虑上没有显著差异。

行为适应方面。正面的观点认为,父母外出打工使得留守儿童的生活过早独立,一定程度上加强了他们的生活自理能力,表现出更多的助人行为。独立起居和做家务的能力强于非留守儿童,能更好地理解父母,体味生活的艰辛。很多留守儿童在班上与同学们的关系较好,他们中的一部分人能经常帮助其他同学。负面表现发现,留守儿童与父母分离带来的不安全感,容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理,表现出攻击行为。有些儿童情绪比较冷漠或者自卑,逃避各种活动、害怕与人交往等。一些留守儿童抽烟、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、抢劫等违法犯罪的道路。

1.2 影响农村留守儿童心理适应的因素

1.2.1 不同监护人类型

隔代监护人易造成儿童放纵、任性,亲戚朋友对孩子心理与精神上的需要很少关注,自我监护型易养成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯,自律能力较弱。通过对比流动儿童、双留守儿童、单留守儿童、曾留守儿童及一般儿童发现,双留守儿童社会适应性最差;与一般儿童相比,留守儿童的自尊低、孤独感强,双留守儿童抑郁高,单留守儿童的生活满意度高,曾留守儿童的自尊低、孤独感强、抑郁高、社交焦虑高。单亲外出留守儿童的抑郁水平显著低于双亲外出的留守儿童和非留守儿童。隔代教养组和寄养组在亲密度、矛盾性、娱乐性上有显著差异,寄养组亲密度较低,矛盾性、娱乐性较高。

1.2.2 父母的教育观念

父母在孩子的早期生活成长中具有十分重要的作用,父母的关爱、支持和鼓励能够使孩子对周围环境建立良好的信任感与安全感,这对他们社会性发展、人际交往能力的培养十分重要的。外出务工人员形成的多元教育观念对子女学业会有一定的引导作用。农村留守儿童的父母在城市或城镇打工,使他们的教育观点发生了变化。但到底产生什么样的改变,却有不同意见。有的父母认为“读不读书都一样”,从而助长了一些成绩不好的留守儿童产生厌学情绪和“读书无用论”的思想;相反,有的父母对子女寄予很高的期望,一定程度上促进了儿童的学习积极性,他们出去打工赚钱的目的就是为了将来能供孩子上学。

1.2.3 父母外出时间

研究发现,父母离开时间的长短对留守儿童的心理健康有显著影响。父母外出时间为一年的儿童心理健康水平很低,两年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上时最差。即离开时间越久对留守孩心理影响越大。留守时间在5年以上的儿童的心理失衡得分显著高于留守时间为1-2年、3-4年的儿童。留守儿童的心理弹性和父母在外时间的长度成反比,即父母在外的时间越长,留守儿童的心理弹性越低。研究表明,父母在孩子越小时外出打工,对儿童的焦虑水平影响越大。父母早期离开孩子,甚至会深刻地影响儿童的特质焦虑。

1.2.4 亲子沟通频率

调查发现,父母与孩子沟通频率越高,留守儿童的学习行为更健康、社交能力更强、日常生活行为更好;反之亦然。对于单亲外出打工的留守儿童而言,超过3个月与父母联系一次的留守儿童对父亲的依恋质量显著低于一周、两周和一月与父母联系一次的留守儿童;对于双亲外出打工的留守儿童来说,与父母的联系频率为一周一次的留守儿童对母亲的依恋程度显著高于半月、一个月和超过3月与父母联系一次的留守儿童。留守儿童与父母团聚的间隔时间越长,与父母团聚的次数越少,留守儿童的心理弹性越低。和父母联系频率越低,留守儿童恐怖倾向、过敏倾向的危险性增加。

1.3 解决农村留守儿童心理适应问题策略研究

目前相关研究大多认为应该从家庭、学校和社区等几个方面入手解决农村留守儿童问题:

家庭方面:(1)最好让孩子跟随父母生活;(2)降低母亲“出行率”;家长多与孩子进行情感上的沟通。学校方面:(1)注重对“留守孩子”的心理健康教育;(2)积极发挥学校功能,建立健全的家校联防育人机制;帮助家长转变教育观念和育子方式。社区方面:(1)发挥社区综合教育功能,形成社区、学校、家庭立体式的教育管理网络;(2)组建青少年儿童活动中心,寻找“妈妈”、“爸爸”替代他们的父母角色;积极开展对母亲的教育指导工作。政府层面:(1)打破二元制的城乡户籍壁垒,逐步消除城乡差距;(2)大力推进农村新课改,减轻学生的课业负担;(3)加强对留守儿童的管理;(4)开发城市公立学校的潜力,就近入学。

2 农村留守儿童心理适应研究评价

从上文综述的结果可以看出,对同一研究内容由不同的研究者进行研究时,其研究结果常有争议。究其原因,可以概括为以下几点:

2.1 留守儿童概念界定问题

明确的概念界定是开展科学研究的前提。迄今,“留守儿童”仍缺乏明确、统一界定,这直接影响这一领域的进一步深入研究。主要体现在以下五点:

第一,孩子的年龄。留守儿童年龄有以下观点: 16岁以下、14岁以下、未满18岁、义务教育阶段、未成年人、6-14岁、6-16岁。许多研究没有对留守儿童的年龄进行明确的界定。第二,父母外出数量是一个还是两个才算是留守儿童?有的认为双方外出才算留守儿童。有的则认为只要一方外出,就算留守儿童。现多数观点认为只要一方外出就算留守儿童。第三,留守儿童产生的原因。多数研究认为留守是农村劳动力向城市转移的结果。实际上,父母外出,导致孩子留守的原因很多:经商、出国留学、打工、外出照看病人、因关系不合一方出走、离异、孤儿等。很显然,不同原因导致的留守现象,家庭社会经济地位相差很大,对孩子心理的影响是有差异的。第四,留守儿童地域性问题。有的研究把农村留守儿童等同于留守儿童,误认为留守儿童是农村特有的社会现象,上文已介绍,留守儿童现象最早出现在城市。而且很有可能两地留守儿童表现出来的心理特点存在差异。有关学者在定义上也注意到这样的区别,并做了区分。相反,有的研究则把三者混淆,从而导致与其它研究结果的分歧。第五,父母外出的时间长度。多数研究在界定留守儿童时,未涉及父母外出的时间长度。是1年以上,还是半年以上,或者3个月以上,或者其他时间长度标准?目前,多数研究认为以半年为标准为宜。有关研究也支持这样的标准:留守半年的儿童在自尊、心理控制源以及社会适应能力上都和一般儿童有显著的差异。留守半年比留守三个月更具鉴别力,可以作为划分留守儿童的标准。

2.2 研究方法问题

在研究方法上,以问卷、心理量表、心理测验为工具使用定量调查研究方法的人占绝大部分;以观察、访谈、个案分析等为手段使用定性研究方法的人占较少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和数据,对于那些隐藏在表象背后的深层次原因未能触及。许多研究缺乏理论指导,没有明确的理论框架,对调查结果未能进行理论概括与提升,难以进行深入探讨和解释,从而难以谈论其研究的理论意义和实践价值。最好把这些各个领域分散的研究力量,统一在一起,组织专家研讨会,共同确定留守儿童的概念及其内涵、外延。概念明确后,再确定具体研究的内容,以适当方式公诸于世,大家共同遵守执行。

2.3 研究偏见问题

许多研究者带着对农村留守儿童负面的假设,戴着一副有色眼镜来看待他们,更多关注与农村留守儿童有关的“负面”问题,对农村留守儿童积极一面的论述较少,研究的客观性、中立性不够。上文总结的有关留守儿童的一些基本结论之间存在的相互矛盾,就已经告诉我们不能带着“留守儿童是问题儿童的”类似这样的标签去进行研究,为了寻找负面证据加以证明。有关研究的差异,也使研究者思考以下问题:为什么面对同样的压力,对于处境不利的农村儿童,有些发展不良,有些儿童却发展得很好,有些甚至超出了正常儿童的发展水平。

2.4 建议和对策问题

解决部分农村留守儿童存在的问题,需要借助各方面的力量,构成一个有机的整体来应对。研究者所提的建议和对策包括了家庭、学校、社会,以及政府的层面。从上文可以发现,针对政府层面的建议很多,但所提建议,在现有条件下难以实现,无法起到高效的作用。我国城乡二元结构体制不是说改就改的,这涉及到很多因素。让他们重新回到父母身边,解决好流动儿童的教育问题,就是解决留守儿童不再留守的最好方法。这样的方法在短时间内是难以办到的。 学校方面,对于农村师资力量薄弱,教学条件较差等问题,这只是三农问题中的一个方面,是农村普遍存在的问题,短时间内难以解决。我们需要找到一种有效、高效、操作性强的建议。

3 结语

综合上面有关农村留守儿童适应研究的四方面问题,可以发现:以比较客观中立的研究视角,给农村留守儿童一个明确可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――质化研究,关注儿童面对家庭环境变化适应的过程和更广泛的情景性因素,对于深入、真实地了解农村留守儿童,提供针对性强、有效的建议和对策,将十分有用。近年来逐渐兴起的关于心理弹性的研究,对这种研究选择,十分有利。

参考文献

[1]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.

[2]范兴华,方晓义,刘勤学,等.流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应比较[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009(5):33-40.

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一、前言

留守儿童是我们国家当前面临的一个巨大社会问题，自上世纪90年代外出打工潮兴起以来，大量农村劳动力进程务工，越来越多的儿童留守家中，成为留守儿童。由于留守儿童长期和父母分离，在成长过程中缺乏父母的陪伴，留守儿童也出现多方面的问题。留守儿童中较为突出的一个问题是教育问题。留守儿童在生活中缺乏亲情，心理情感不健全，成绩不理想，性格方面也存在一定缺陷，这对儿童的健康成长均会产生严重不利影响。因此，农村中学留守儿童的教育问题需引起足够的重视，通过切实有效的措施改善留守儿童教育问题。

二、农村中学留守儿童教育面临的问题

农村留守儿童的教育存在着较多的不足之处，这些问题的形成受多方面因素的影响，包括社会、家庭、学校等，在这些因素的影响下留守儿童教育面临多方面的问题，对留守儿童的教育和健康成长产生不利影响。

1.家庭教育的缺失

儿童在成长过程中，家庭教育发挥着不可替代的作用，而留守儿童面临的最大问题就是无父母的陪伴，家庭教育无法实现。家庭教育对儿童的成长有重要作用，可以有效弥补学校教育的不足，与学校教育形成互补关系。农村留守儿童多由爷爷奶奶照顾，老人教育观念较为落后，对儿童的家庭教育也不加重视。这种隔代抚养的方式对儿童主要以生活照顾为主，无法代替父母履行品德培养，心理发展以及价值观念等均会受到严重影响。因此，家庭教育缺失是留守儿童面临的最大教育问题。

2.农村学校教育的落后

农村地区与城市地区教育比较存在明显的落后现象。城市教育质量、教育资源以及教育观念等均显著优于农村地区，这导致农村教育的滞后。农村教育的落后会严重影响留守儿童的教育。农村学校教育观念的落后会使得教师对留守儿童的教育重视不够，不能及时疏导留守儿童心理面临的问题，不能使留守儿童受到积极的引导[1]。另外，农村教育资源的缺乏严格限制农村教育的发展水平，整体教育质量也难以得到提高。留守儿童所能接受到的教育资源有限，留守儿童所能接触到的知识面更加狭窄，教育效果难以另人满意。

3.留守儿童自身心理存在问题

处于中学阶段的留守儿童，处于叛逆期，生理和心理均发生剧烈变化，在这一阶段由于缺乏父母的陪伴，儿童自身心理发展会受到显著影响。留守儿童通常会感到孤独和失落，长时间缺乏父母的陪伴心理上会有自闭、自卑倾向，变得自我压抑，产生厌学心态。中学阶段的学生也容易受到外界的诱惑，产生不良习惯，甚至容易使儿童误入歧途。因此，留守儿童自身存在的心理问题是一个潜在的危险因素，阻碍儿童的健康成长。

三、解决留守儿童教育问题的方法

中学留守儿童所存在的教育问题由多方面因素共同导致，因此，解决这些教育问题时也需从产生这些问题的原因着手，在认真分析这些原因的基础上采取有效的解决措施。

1.政府方面加大相关政策的实施力度

留守儿童已经成为一个严重的社会问题，政府方面需在宏观方面进行积极调控，协调各种因素，着力解决留守儿童教育问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到要切实保障农村留守儿童接受义务教育、建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童和服务体系健全动态监测机制。这说明在国家层面上对留守儿童教育问题的关注。为使父母能够陪伴在子女身边，政府应着力解决农民工子女在城市入学接受教育难的问题，确保留守儿童可以进城跟父母共同生活。另一方面，劳动力输出的当地政府，应加大对本地区的投资力度，在本地创造更多的就业机会，使劳动力能够就近就业，减少留守家庭和留守儿童。

2.强化父母的教育责任感

较多父母对家庭教育重视不够，将儿童教育完全寄托于学校，很多地方尤其是偏远地方会出现“养而不教”的问题。对于这种问题，留守儿童家长需提高责任意识，重视家庭教育。家庭教育一般是孩子的启蒙教育，启蒙教育的缺失会使儿童的教育存在缺陷，对终身都会产生较大影响。外出务工的父母即使不能每天与孩子在一起，但应当尽量增加与孩子在一起的时间，可以利用节假日看望孩子。目前，通讯技术等各方面都取得了快速发展，家长可以利用多种方式关心子女，对孩子的成长进行有益指导。可以通过视频、电话、微信等方式关注孩子的成长情况，让留守儿童充分感受到父母的关心。

3.增加对农村地区教育的投资

农村地区教育的落后是限制留守儿童发展的重要外部因素，因此要大力增加对农村地区的教育投资。为农村学校配备先进的教育设备，增加师资投入，更新教育观念，使留守儿童得到更加优质的教育。在学校教育方面，要充分认识到留守儿童存在的问题，给予留守儿童更多的关心与支持，让留守儿童感受到来自学校的温暖。为使农村留守儿童的教育更加具有针对性，可为农村地区的学校配备心理咨询老师。留守儿童与正常家庭的儿童比较更加出现心理上的问题，这些问题如不能及时解决会严重影响儿童的发展。通过心理咨询老师使学生存在的心理问题能够在第一时间得到解决，做到防患于未然。

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关键词：农村留守儿童；教育现状；对策

从20世纪80年代中期开始，我国已有大量的农村剩余劳动力涌向城市，而且每年进入城市的农民工人数也在呈递增的发展趋势。根据第五次人口普查及2004年的相关统计数据，我国的流动人口数量已超过一亿，并且规模还有持续扩大的趋势。一部分进城务工人员由于各方面的原因，不得不将自己的儿女留在家乡，成为留守在家的儿童。据统计，目前已有超过2000万的义务教育阶段的留守儿童不能和父母生活在一起，得不到父母的关爱和呵护。深入了解农民工留守子女在学习、生活、心理等方面的现状，寻求改善教育环境与提高教育质量的出路与方法，显得尤为重要。

一、江西省农村留守儿童及问卷调查的基本情况

根据江西省统计局公布的江西省2006年国民经济和社会发展统计公报显示，江西省总人口数为4339.13万人，0～14岁的儿童为1009.28万，占全省总人口数的23.26％。城镇的儿童总数分别为3，903，897人，农村的儿童总数为6，188，907人。全省留守儿童数为2，234，160人，约占农村儿童总数的36.1％，占全省儿童总数的五分之一。

本文是建立在江西省妇联对江西省赣州、吉安、九江、南昌、萍乡、上饶、新余和鹰潭八地区的农村留守儿童及其父母、临时监护人的调查基础上形成的。

农村留守儿童问卷共发放5200份，回收5009份，回收率96.3％，其中223份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷4786份，有效率95.6%。农村留守儿童父母问卷共发放4800份，回收4221份，回收率87.9％，其中210份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷4011份，有效率95.1%。农村留守儿童临时监护人共发放问卷4800份，回收4276份，回收率89.1％，其中105份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷4105份，有效率96.0%。

此次调查对象为农村义务教育阶段1～9年级在校生，年龄分布在5～17岁之间。小学学龄阶段（5～13岁）3224名，占67.4％；初中学龄阶段（14～17岁）1298名，占27.1％；其中有264名中小学生没有填写此项，占5.5％。

二、调查的结果及分析

（一）留守儿童父母亲外出务工情况

有3630个留守儿童的父母亲是一起外出务工，占调查总数的75.8％；父亲外出占15.3％；母亲外出仅占7.9％。

（二）农村留守儿童生活情况

大多数留守儿童的父母亲外出务工后，孩子与（外）祖父母一起生活的比例最高，为66.9％；与亲戚等人生活在一起或寄养在别人家里，占25.7％；还有5.7％的是自己生活的。

留守儿童生活费每年在2000元以下有2391人，占59.6%；2000～5000元有1395人，占34.8%；而每年生活费在5000元以上的有193人，仅占4.8%。大多数农村留守儿童的每年的生活费都包括了生活、购买衣服和一些学习用品等。

（三）农村留守儿童的学习情况

调查结果发现，有3255名留守儿童觉得平时在学习上是有困难的，占68.0%，；有1515人觉得没有困难，占31.7%。可见，农村留守儿童的学习状况不容乐观。

农村留守儿童的学习成绩在班级中“名列前茅”的人数不多，为387人，只占到8.1%；处于“中上游”的为1779人，占37.2%；成绩“一般”的为1984人，占41.5%；“不太好”的人数为623人，占13.0%。

留守儿童在学习上遇到困难时，“求助老师”和“自己解决” 的占到调查总数的半数之多，占59.9%。其中“求助老师”的为1003人，占21.0%；“自己解决”的为1860人，占38.9%。有898人会“求助同学”，占18.8%；还有744人会“求助亲戚”，占15.5%。

（四）农村留守儿童心理方面的情况

有2789名农村留守儿童觉得父母不在身边“有时侯会”感觉孤独，占总数的58.3%；“经常觉得孤独”的人数为478人，占10.0%；而“不会”孤独的人数为1508人，占总数的31.5%。

对于身在异乡打工的父母，有2500名留守儿童表示“很担心”父母在外打工的人身安全，占总数的52.2%；“有点担心”为1913人，占总数的40.0%；有345人并不担心，占总数的7.2%。

留守儿童与临时监护人相处时，有1720人感到“愉快”，占总数的35.9%；有549人感到“不愉快”，占总数的11.5%；有2350人感到“有时候不愉快”，占总数的49.1%；还有139人没有发表意见，占2.9%。

留守儿童在和临时监护人发生冲突时，有2675名留守儿童选择“闷不吭声”，占总数的55.9%；“向父母诉苦”的有911名，占19.0％； “采取某种行为发泄”的有804人，占16.8%；有329人会选择“吵架”，占总数的6.9%。

（五）农村留守儿童对父母务工的态度

在父母外出务工的问题上，有2403名农村留守儿童并“不同意”父母外出打工，占调查总数的50.2%；有1338名 “同意”父母外出打工，占28.0%；其中有747人持“无所谓”的态度，占总数的15.6%。

有2542人表示“想”和父母一起去外地，占总数的53.1%；回答“不想”的为1199人，占总数的25.1%；持“无所谓”态度的人数为1016人，占总数的21.2%。

三、江西省农村留守儿童成长、发展呈现的主要问题

通过调查，我们发现父母外出打工对留守儿童成长发展确实存在一些负面影响。通过深入分析这些影响，农村留守儿童在学习、生活、心理等方面的发展问题及其家庭教育的缺失问题逐渐凸显出来。

（一）亲情的缺乏对留守儿童生活上造成的影响

父母一起外出打工的占到调查总数的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年两次的占40.5%，多年未回家的为2.1%。父母都在外务工，对留守子女生活方面会造成很大的影响。一方面，由于父母不在家，孩子大部分是由祖辈照顾，存在很大问题。祖辈很多时候是重养不重教的；他们溺爱孩子，对孩子的健康成长是不利的；另有些祖辈自身生活上就存在一定的问题，需要留守子女来照顾，难免会给孩子带来很大的精神负担。另一方面，留守儿童很多都得做家务活，这势必会影响到他们的学习。再次，很多正是需要父母关爱的留守儿童缺少了父母的关爱，给他们的心灵造成一定的影响。

（二）家庭教育的缺失对留守儿童学习上造成的影响

大部分的农村留守儿童都是正处在义务教育阶段的时候，学习对他们来说是极其重要的。有很多的留守儿童在学习上存在着困难，且成绩大部分处在中等偏下水平。虽然，身在农村的父母自身文化程度并不是很高，有1.1%的父母是文盲；有20.6%的父母是小学文化程度，有59.8%的父母是中学文化程度，还有14.2%的父母是有着高中及以上文化程度的，可是，相对于留守儿童的祖辈，他们在学习上还是可以给予一定的辅导的。留守儿童的祖辈大部分都是文盲，并不能给他们进行辅导，有44.9%的留守儿童临时监护人没有能力对留守儿童的学习进行辅导，他们惟一能做的就是问问孩子们作业完成的情况而已。

（三）缺乏完整的家庭教育对留守儿童心理上造成的影响

调查中发现，留守儿童所担忧和害怕的事情有很多，诸如“担忧父母在外不舍得吃”“怕父母在外受骗”“最担心父母的身体”“担忧父母会为了钱而不去看病”等。可以看出，父母在外打工，给留守儿童的身心造成很大的影响，他们承受着不是他们这个年龄所承受的心理压力。很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞。有了困难，有了挫折，无处可诉，无人可帮助，由此而影响到学习，长期这样下去，对孩子的健康发展是很不利的。

四、对策与建议

农村留守儿童教育问题不仅仅是一个教育方面的问题，它已逐步变为一个社会问题。对于如何更好地解决农村留守儿童的问题，关系到我们国家未来人才的发展，关系到国家可持续发展，关系到国家所提出的建立和谐社会这一目标是否能实现的问题。解决好农村留守儿童问题，应该站在改善农村经济发展的角度，站在如何使农村留守儿童得到更好的教育的角度出发。这一问题的解决有待于家庭、学校、社会及政府各方面共同努力，协调合作。

（一）家庭方面

1． 家长要提高自身文化水平，加强自身教育，认识到家庭教育对孩子发展的重要性。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养身心健康发展的下一代。父母与子女之间的关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力的发展。缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。因此，作为留守儿童的父母，应该了解家庭教育方面的相关知识，多关注孩子在生活和学习方面所产生的困惑、需要、兴趣等，要注意到孩子的身心方面的变化，及时给予他们精神上的支持和知识上的解答。

2． 加强对农村留守儿童临时监护人的教育，提升他们的家庭教育观。随着父母外出打工，家庭常住人口发生变化，留在家的以老人和孩子为主，家庭教育逐渐演变成隔代教育。这种隔代教育最大的缺点是管理失效，表现在管理方无力管理和被管理方拒绝管理。由于祖辈们自身大部分都是文盲，没有能力辅导孩子的学习。我们建议，要开展留守儿童临时监护人学习、交流、咨询、娱乐等活动，加强对农村留守儿童临时监护人的培训，督促他们对留守儿童进行有效的教育，并教给临时监护人科学教育的观念和方法，让他们意识到恰当的家庭教育对孩子的健康成长的重要性。

（二）学校方面

1． 学校要开设相关的心理咨询课。我们知道，处在义务教育阶段的孩子，都是正处于人生关键时期，作为留守孩子，他们在心理方面承受了普通孩子所没有的压力。如何很好地引导他们走过人生发展的关键时期，对他们将来的发展是很重要的。所以，建议学校要专设针对青少年身心发展规律的心理课程，让心理老师给予孩子在心理方面正确的引导。

2． 教师要更加关爱留守儿童。作为学校的老师，应该给予留守儿童更多的爱心。不能因为他们的成绩差，影响到教学效果，就用有色的眼光去看他们，对他们置之不理。教育部门应考虑如何用更加合理的考核方式去考核教师的教学效果。

3． 学校要开展更多的活动，丰富留守儿童的课余生活。学校可以开展一些有关法律和道德方面的知识讲座，通过相关知识的学习，提高孩子自我保护意识，让孩子明白什么该做什么不该做，提高孩子的道德修养。多种活动的开展，会让孩子觉得生活是多姿多彩的。

（三）政府方面

1． 加强对农村地区的经济投入。政府及相关部门能够在农村引进企业，让外出务工人员能够就近务工，如此，他们就不用到很远的地方打工，将子女留守在家中了。

2． 加强社会治安管理。社会上对未成年人的诱惑是很多的，一不小心，他们就会走上歧途。严禁未成年人进入类似网吧、歌厅等社会娱乐场所，加强对社会治安的管理，有利于孩子身心健康的发展。

3． 加大对义务教育的投入力度，搞好农村寄宿制学校建设。政府应加大对农村义务教育的投入力度，将相关政策的内容落到实处。政府可以建一些条件较好的寄宿制学校，在住宿、饮食、娱乐、安全等方面能够给予孩子细心的照料，学校老师要做到对待学生像对待自己的孩子一样认真负责。

参考文献

[1]林宏.福建省“留守孩”教育现状的调查[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）．

[2]蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，005，（4）．

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【关键词】农村初级中学留守儿童德育教育

随着教育改革的深入，农村初级中学更加注重的是留守儿童的学习情况，并且把更多的精力放在德育工作上。不断让学生能够从生活中联系实际，不仅在实际生活中探索德育的内涵，也能在课堂上巩固德育思想的精髓。初级中学的留守儿童正处于一个成长发育的重要阶段，德育工作的良好开展能够使留守儿童正确树立价值观，一定程度上弥补留守儿童对父母的思念。

一、农村初级中学留守儿童德育教育存在的问题

1.农村初级中学留守儿童的现状

随着我国社会的发展，城市化进程不断加快，大批农村青年不断外迁到城市或者沿海地区工作，仅仅只有少数经济条件好的家庭，才会将孩子带到父母工作的城市读书。然而，大多数的孩子由于家庭关系，不能跟父母在一起，只有继续留在农村和爷爷奶奶、外公外婆一起生活。因此，对于经济条件较为落后的农村而言，留守儿童占有很大的比重。

2.农村初级中学留守儿童的监护问题

对于初级中学而言的留守儿童来说，健康的成长离不开父母的引导、关爱和教育，也就是说监护人的思想素质在很大程度上影响了儿童的思想和行为。当前，绝大部分的留守儿童的监护人都属于隔代监护，监护人的文化素质都较低，甚至没有基本的文化素养，这种监护方式也是不利于留守儿童的发展。再者，农村的监护人对德育教育并不熟悉和了解，也无法满足留守儿童对德育教育的需求，严重阻碍了留守儿童的德育发展。

3.农村初级中学留守儿童的学习问题

众所周知，农村的教育环境相对于城市而言较差，教育部门对农村地区的教育资金投入也较少，导致教学设施落后，师资力量不足。而农村留守儿童的家中学习环境更是不如农村学校，很多留守儿童都没有学习空间和学习时间，贫困的生活条件在绝大程度上限制了留守儿童的学习效率和质量。

4.农村初级中学留守儿童的心理问题

由于家庭因素以及生活环境的影响，大部分的留守儿童都过于消极、安静、内向，甚至孤僻。而且，大部分的留守儿童容易患有严重的心理问题。主要因为父母关爱不足，感觉柔弱无助，长此已久不愿跟人接触交流，性格内向，或者具有自卑心理。也正是因为没有完整的家庭调条件的影响，使留守兒童从小缺少正确的德育思想观念。

5.农村初级中学的德育教育与留守儿童思想脱离

农村学校的德育教育过分强调社会价值，很大程度上忽视了对留守儿童自身价值的发展，使留守儿童的思想观念发生偏差。并且，学校的德育工作主要以教师为主导，使留守儿童的德育主体缺失，不符合留守儿童的心理发展和年龄特征。

二、农村初级中学留守儿童德育模式的创新发展策略

1.重视留守儿童的心理素质的培养，维护留守儿童的心理健健康

农村初级学校应该积极开展心理健康教育活动，使留守儿童的德育观念不断提高，从根本上提高留守儿童的德育教育问题。并且，积极提高德育工作的实效性，通过有效的心理健康驾驭，带动留守儿童的德育教育的深入，让留守儿童从心理、情感、行为、意识上面完善对德育思维的吸收和学习。

2.积极开展健康有益的校园文化活动

健康有益的活动场所能为德育教育工作提供一个良好的社会环境。当前，农村初级中学的活动场所主要还是集中在学校内部，没有进行合理的扩充，使留守儿童的课余学习方式过于单一。为了使广大留守儿童能够活跃身心，有属于自己的成长空间，必须结合实际情况，增加留守儿童活动场所的建立。同时，学校也要重视对校园文化的构建，坚决抵制不良文化的影响，完善校园活动设施，减少腐朽、消极的生活情绪对学生造成的影响。

3.提高留守儿童的师生素养，开展德育指导工作

有效保证较高的教师质量，便于德育工作的顺利有效开展。为保证德育工作的高效运行，教师要严于律己，以身作则，充分发挥教师的示范和榜样作用。在进行德育教育的过程中，要注意言传更要注重身教的影响。

结束语

德育教育对于留守儿童而言，情况并不乐观。但是，相关的教育工作者也在做出积极的改变。德育教育是当前针对农村初级中学刘儿童教学工作中的重要目标之一。在教学的过程中，每个老师都应该主动地、有意识地、有目的地进行渗透德育教育。总而言之，在教学中进行科学的德育教育，会对留守儿童产生潜移默化的影响，从而促进留守儿童全面的发展和健康的成长。

【参考文献】 

[1] 魏小英、曹敏. 加强农村留守儿童道德教育是创建农村和谐家庭的基础[J]. 辽宁行政学院学报，2008（06）. 

[2] 肖丽华、李雅兴. 农村留守儿童思想政治教育初探[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008（02）. 

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关键词：农村留守儿童；思想道德教育；问题；对策

2016年2月15日，国务院印发《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，提出“要加强农村留守儿童关爱保护工作、维护未成年人合法权益，加大关爱保护力度，逐步减少儿童留守现象，确保农村留守儿童安全、健康、受教育等权益得到有效保障。”[1]农村留守儿童问题是我国长期以来关注的一个社会问题，由于父母长期在外打工，不能时刻陪在孩子的身边对孩子进行教育和必要的照顾，给大量农村留守儿童的学习、生活和身心健康等各方面的发展带来了很多不利影响。而随着我国城市化进程的不断加快，农村留守儿童群体的数量也在不断增大，已然成为我国现代化进程中的一个独特的现象，也影响全面小康地顺利推进。很长一段时间，农村留守儿童问题在社会各界的关注下得到了相应的重视和发展，但在新时期新形势下，农村留守儿童的思想道德教育仍然存在一些问题。鉴于此，本文从问题出发，提出解决农村留守儿童思想道德教育问题的措施，以更好地解决这一社会难题。

一、新形势下农村留守儿童思想道德问题分析

农村留守儿童是指主要来自农村，年龄大约在16岁以下，父母的一方或双方外出到其他地区打工而他们自己被留守在户籍所在地，由此形成的不能和父母共同生活并需要他人照顾或自己照顾自己的并处于义务教育阶段的儿童。农村留守儿童由于长期与父母分离，使得他们心理和情感需要都得不到及时有效的满足，缺乏必要的思想引导，思想道德存在一些问题。

（一）农村留守儿童心理问题突出，逆反心理强

“农村留守儿童大多都处在小学和初中学龄阶段，正是人格形成的关键时期。” [2]由于父母经年累月在外打拼，一方面，他们在日常生活和学习中遇到的很多问题和困惑无法得到及时的关爱和帮助，促使他们只能依赖自我，常常把自己关在一个人的世界里，容易出现消极情绪。调查显示“大部分留守儿童存在性格孤僻、忧郁、自卑等心理问题，67.5%的留守儿童认为父母外出打工给自己的学习造成了不良影响，25.5%的留守儿童在生活中表现为不合群、喜欢独处。”[3]另一方面，农村留守儿童的逆反心理极强，常常表现为情绪波动较大，遇事不顺便会产生强烈的反抗情绪。“留守儿童正处于生理发育的关键时期却难以得到父母的关爱，大多数留守儿童性格脆弱、任性、缺乏爱心和同情心，逆反心理特别严重，走向自以为是或自卑的两个极端。” [4]在生活和学习中经常不遵守行为规范，我行我素。在极强的逆反心理影响下，“容易让农村留守儿童对生活环境、学习环境和家庭经济状况极为不满。”[5]形成以自我为中心的自私性格。

（二）农村留守儿童传统美德缺失，价值观念扭曲

父母是孩子的第一任老师， 农村留守儿童在成长过程中，最不可缺乏的就是父母的爱和教育。由于现实，父母长期在外打工，造成与子女相处时间少，教育机会少。对子女的陪伴缺失也致使一部分家长选择用物质来弥补，缓解自身的内疚之情，以儿童心意为主提供大量的零花钱并鼓励子女随心所欲，自由购物。而这一畸形的物质享受容易让农村留守儿童形成好逸恶劳、贪图享乐、浪费、追求奢侈的坏习惯，“思想更趋于功利化、世俗化甚至庸俗化和扭曲，共同理想和主流价值缺乏认同”，[6]进而极易使他们形成一切向“钱”看的价值观和人生观，造成价值观和人生观的扭曲。在这些思想的影响下，“读书无用”和金钱至上的想法就成为了他们共同的“理想”。加之我国计划生育这一政策的实施，很多农村留守儿童都是独生子女，爷爷奶奶或外公外婆的溺爱让很多农村留守儿童对于什么是传统美德完全没有概念，根本不懂得什么是尊老爱幼，何以勤俭自强；再加上成长过程中缺乏有效引导和榜样示范，缺失家庭美德教育。

（三）农村留守儿童行为习惯差，法制观念薄弱

农村留守儿童作为一个特殊群体，他们行为习惯的养成多容易受同辈群体的影响。一方面，他们独立自主，互帮互助，另一方面，彼此影响，义气江湖。他们自控能力比较差，常常呼朋唤友拿着父母的血汗钱去游戏厅、网吧，甚至赌博、吸烟、酗酒等，这样使得农村留守儿童的厌学情绪越来越重，进而无视校纪校规，经常迟到早退、旷课、不完成作业、上课不认真。受以自我为中心的思想的影响和缺乏正确的家庭教育的引导，一些农村留守儿童在日常生活中我行我素，完全不听从老师和家长的管教。在他们当中，“拉帮结派”思想盛行，甚至还养成了小偷小摸、打架斗殴的恶习，经常欺负同学等，更为严重者无视法律，走上了违法犯罪的不归路。有调查表明：“各地公安系统对未成年人盗窃、抢劫类犯罪统计，有些县城中甚至有60%以上的案件是留守儿童作案。”[7]

二、新形势下加强对农村留守儿童思想道德教育的对策

“人的本质不是单个人所固有的抽象物， 在其现实性上， 它是一切社会关系的总和。”[8]留守儿童思想道德问题的出现主要是由于心理关照不够，教育引导不足，环境氛围侵染所致。解决这一问题，需要家庭、学校、社会三方联动，形成一个完整的教育系统，创造一个有力地环境促进农村留守儿童的思想道德发展

（一）加强家庭教育，侧重心理关照

农村留守儿童的产生是社会经济发展的产物，父母缺席成长，缺少陪伴，便理想以物质满足的方式弥补子女，因而，他们往往侧重学业教育，忽视养成教育，侧重经济满足，忽视心理关照。殊不知丰富的物质生活远远无法替代情感上的呵护和心灵上的满足。解决这一问题则需家长经常保持与农村留守儿童之间的联系，时刻与农村留守儿童进行情感上的交流，通过QQ或微信等新媒体，增强与留守儿童的沟通，加强思想道德引导。当然还要随时保持与孩子的班主任、委托监护人的联系，全面了解孩子近期的学习状况和日常表现，及时反馈孩子的近况，关注学生身心发展，了解学生心理动态，合理进行心理疏导。最后，要走向儿童，贴近所想，以平等的姿态与子女交流问题，站在子女的角度考虑问题，尊重和理解孩子的意见和想法，以良好的方式促成道德教育。对于交流的内容，不拘泥于学习成绩的单一了解，还应对儿童的身体状况、心理状况进行及时的掌握，以成长问题为导向，灌注正确价值观，引导子女，鼓励子女，建立起父母与子女之间的良性关系，使留守儿童在留守之中得到正常的心理关怀和情感满足，得到及时的心理疏导和心理安慰，不产生被父母遗忘抛弃的自卑心理，降低心理叛逆。

（二）改进学校教育，增强道德引导

学校是农村留守儿童获得知识，习得良好品德的主渠道。甚至农村学校的学校教育在一定程度上还担负着补充家庭教育，解释家庭教育的重任。因而对农村学校的德育工作，要加大经费投入，提高德育实效。课堂教学是学生获得知识，接受教育的最佳途径，学校教育要在课堂教育中得到巩固和突破。首先、完善德育内容，宣传倡导正确价值观，引导学生合理看待父母的金钱满足和爱的表达。其次，加强法制教育和家庭美德教育，通过正面传授法律知识，讲解法律常识使学生对世界有个基本的是非观和善恶观。通过学校教育的及时补充，把以家庭教育为主的美德教育填补起来，完善留守儿童的道德人格。再则，开辟“第二课堂”建立“周末之家”，使思想政治教育贯穿始终，显隐相交。正常行课时间，除了课堂教学的显性教育外，学校还要加强组织开展丰富多彩的课余活动，开辟学生的“第二课堂”，寓思想道德教育于丰富多彩的课余活动中，用潜移默化的隐形思想政治教育感染学生，形成良好的思想道德品质。周末，关照无处可去，在外游荡的部分学生，通过集中生活让他们远离社会不良气息的影响，远离网吧、游戏和打架斗殴。以关键少数的思想道德教育危机的化解提高思想道德教育的转化确立。以周末之家的温馨氛围影响学生心灵，消减孤独、叛逆的心理，促进农村留守儿童的思想道德教育。

（三）调动社会力量，优化培育环境

人的社会属性决定了社会环境是人成长成才的重要场所，在增强农村留守儿童思想道德教育过程中，应充分调动社会力量，形成合力，优化思想道德教育的外部环境。第一、积极推进和相关部委关于开展“三支一扶”、大学生志愿服务西部计划等活动，积极开展支农、支教、支医和扶贫工作，真正的给农村地区带去新鲜的血液，为农村留守儿童的思想道德教育贡献自己的力量。第二，要充分发挥少先队、共青团、妇联的作用。通过少先队和共青团这两大组织，随时掌控农村留守儿童的思想状况，组织开展丰富多彩的团日活动，寓思想道德教育于活动之中。妇联还可发挥妇女的特殊作用，开展“关爱留守儿童，争当爱心妈妈”结对帮扶活动。第三，净化社会环境，努力形成良好的社会道德风尚，加强学校周边环境治理工作，清除精神污染源，清除学校周边的黑网吧、黑游戏厅，还农村留守儿童一个洁净的校园生活环境。第四、充分发挥社工和公益组织的作用。社工组织进社区、志愿者下基层开展的对农村留守儿童的帮扶活动，都能使农村留守儿童切实的感受到社会的关爱和帮助。最后要充分发挥大众媒体的积极作用，利用视频网络，传播有利于加强对农村留守儿童思想道德教育的信息，增强形象感染。

[参考文献]

[1] 国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[N].人民日报.2016-02-1501.

[2] 全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告[R].2008.

[3] 陈 洪. 学生流失现象留给人们的思考[ M ].贵阳： 贵州教育出版社， 2005： 11 - 13.

[4] 徐宏升. 河南省农村留守儿童教育问题思考[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（5）：74-77.

[5] 刘 盛.《留守儿童思想道德建设及对策》[J].文教资料，2009（17）.

[6] 鲁 洁.教育社会学[ M].北京：人民教育出版社，1990.

[7]孙志飞.加强农村留守儿童德育的思考[J].山西青年管理干部学院学报，2006，（1）.