幼师专业实践范文

导语：如何才能写好一篇幼师专业实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、明确目标定位，优化教学设计

目前中职院校的外语师资力量一直比较薄弱，对新课程改革倡导的新教学理念尚未进行系统的研究更毋庸实践，不顾学生实际、完全授受式的传统教学模式依旧大行其道，课堂效率低下。依笔者看，中职院校的外语教师在教学前必须对幼师生进行学情分析，从客观实际出发，制定具体灵活的教学模式，实施有效教学。中职院校的生源主要来自初中毕业生，其就学目的多为掌握一门具体的就业技能，实现顺利就业。因此，这类中职生具有不同于普通高中生的特点，即学习基础薄弱、学习目标单纯且直接。具体到幼师专业，学生则普遍存在外语学习兴趣不浓厚、畏难情绪严重、口语表达能力欠缺等问题。[2]薄弱的外语基础必然会给日常的外语教学带来较多困难，不过教师也要意识到幼师生虽然不具备高中生的外语水平，却足以胜任未来幼儿园教育工作的需要。中职教师对幼师生的培养不能仅限于短期的就业目标，还要着眼于未来职业生涯的可持续发展，若使他们在今后的职业生涯中保持竞争力，必须给予严格的外语训练，提升他们的口语交际与外语教学能力。一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境的重要途径之一，学生在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造力得到发挥，要想方设法点燃孩子心中探求新知识的火花，激发他们的创造兴趣。”[3]正如“兴趣是最好的老师”一样，没有浓厚兴趣驱动的学习是不会有成效的。这就要求外语教师从提高幼师生学习外语的兴趣出发，运用创造性思维，实现外语教学设计的优化创新，指导开展别具特色的课堂教学活动。

信息网络技术的广泛应用与传播，信息化教学也得以日益普及，信息背景条件下的教学设计成为广受教育者关注的新型教学设计范式。所谓信息化教学设计，是指充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学系统的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。[4]这种教学设计根植于建构主义理论的肥沃土壤，强调学生认知过程的主体性和能动性，有利于学生主动发现、探究和解决问题能力的提高。正如《教育——财富蕴藏其中》一书所言：“借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关领域或评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效率并给学生提供一条诱人的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”[5]许多中职院校正在建设或者已经建成了信息资源库，为教师利用信息资源库和网络技术，完善和提高教学设计能力，最终实现有效教学提供了良好的资源条件。多媒体技术集声、光、电等功能于一身，通过信息化课程教学设计与多媒体技术的有效整合，采用直观演示、人机交互、实时操作等形式可以图文并茂、声情兼具地再现知识情景，从而提高教学效率。以我校外语教学设计为例，以往教师开展教学设计因纸张问题，许多创新性的理念因无法留驻笔端而被浪费掉。现在，学校教师可以通过计算机软件反复对外语学习目标、学习情境以及学习活动等环节进行优化设计，辅以下载的相关文字图片、外语视频，按照教学设计进行合理的编排，完成教学课件的制作。教师在课堂上通过多媒体课件的展示引导学生开展自主性学习，让学生学会正确处理信息、创造性地思考和有效地解决问题，促进课堂教学方式的多样化、趣味化。实践证明，这样的教学设计在提高幼师生外语学习的积极性和主动性的同时，也减轻了教师的教学负担。

二、革新教育观念，培养教学能力

以往中职外语教学，教师惯以自我为中心把持课堂，继续中学单边授课式的教学模式，不顾学生接受与否，实行“满堂灌”；学生受制于薄弱的外语水平，只能被动地听讲，课堂气氛沉闷，缺乏创造性思维的培养。这样的教学只会加重学生对外语学习的厌恶和排斥心理，致使学生的外语水平不断降低，久之就会形成恶性循环。鉴于此，就要求教师们首先必须革新原有的教育理念，树立“以人为本”和“一切为了学生、为了学生一切、为一切学生”的教学服务理念。后现代教学理念认为，教学过程是学生主动学习和建构的活动过程，教师和学生是对话的交互主体。[6]后现代教学理念要求教师重新审视自身的角色定位，发展与学生的平等对话，要认识到教师不再是课堂的唯一“主人”，学生也是课堂的“主人”，教师只是“平等中的首席”，师生共同为求知过程负责。教师不仅要还课堂于学生，使学生真正成为学习的主体，让他们在教学中感受生命的价值，还要倡导师生积极互动，共同创造和谐的课堂环境。[7]唯有如此，学生才能身心轻松、精神愉悦地上好每一节外语课，真正喜欢外语。

幼师生教学能力的提高与否，来源于他们对幼儿教育事业是否真正充满热爱，教学能力的提高所带来的成功体验又会使幼师生亲身感受到幼教工作的无限乐趣。如何让学生体验教学成功的乐趣呢？一方面，课内教师可以请幼师生“上讲台”充当每节课的小教师。教学过程是对学生进行培养和塑造的过程。[8]通过模拟教学来展示和锻炼自己，教师课后予以评价并提供改进意见，同学间相互观摩以取长补短，经过反复练习，使学生认识自己教学的不足，进而提高设计、指导幼儿园教学活动的能力；另一方面，课外教师可以带领幼师生深入幼儿园开展实地教学活动，让幼师生们在校外充当“小教师”。生动活泼的教学形式、新颖别致的教学设计、清楚流利的外语发音，必然会引来儿童钦佩的目光和阵阵的掌声，这将极大地提高幼师生学习外语的兴趣和热情，感受到从事幼儿教育工作的伟大和幼师职业的神圣。通过课内实践与课外活动的紧密结合，使幼师生得以充分的锻炼，缩短“知”与“行”的距离，为顺利就业打下良好基础。

三、突出师范特色，提升就业实力

国家能否在国际竞争中立于不败之地，取决于人才的培养。随着我国经济社会的发展，对数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的需求也日益迫切。因此，国家一直强调实现职业教育特别是中等职业教育的新发展，对我国国民整体素质的提高和人力资源的充分开发、加快社会主义现代化建设具有重要的现实意义。众所周知，中国的近代职业教育发轫于1867年创办的福州马尾船政学堂，其发端比普通教育还要早。职业教育虽然在法律上被确认为“国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”，[9]但在社会上仍然不被认可，而是将其定位为普通教育的补充；在招生和经费的投入上也一直处于次要位置。相对于高职来讲，中职教育所面临的困境更加严峻。一方面，生源长期不足且学生的文化层次较低；另一方面，中职培养出的人才层次、规格也较低，就业形势不容乐观。这就要求每个中职学生必须“一专多能”，才能立足于职场。

幼师毕业生作为中职院校的最终“作品”，如何获得社会的高度认可就成为中职院校教育者面前的一道难题。中职院校只有充分利用自身实践性强的优势，发挥中职教育的办学特色，才能培养出符合社会需求的高素质人才。就业问题是学校和社会共同面对和解决的难题，这就需要学校与社会的强强联手，由国家制定优惠的扶持政策和提供必要的设施条件；职业院校本身也要加强师资和实习基地的建设，联合将学生打造成为独具特色的实践型和应用型人才。[10]幼师教育具有显著的师范特色，就业方向比较明确，主要面向各类幼儿教育机构。《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[1]幼儿教师不仅要承担知识传授的任务，而且还要在与儿童的相互活动中扮演参与者、支持者的角色，成为能够有效促进幼儿发展的专业型幼儿教育工作者。因此，必须加强和完善幼师生在学期间的见、实习制度，见、实习是幼师教育的必修课，也是培养高素质教师的重要环节，实践可以使他们具备扎实的教学经验。[11]实践教学既是认识的源泉，又是思维的基础。长期以来，中职院校重理论、轻实践的教育模式没有根本的变化，导致教育见、实习目标简单化和实习过程形式化，幼师生们得不到必要的教育实践，外语教学能力的提高也就无从谈起。尤其近年来，幼儿园双语教学的兴起对幼师生的素质和能力提出了新的要求，中职幼师生们不仅要具备基本的专业技能，而且还要有良好的外语教学能力。中职院校完全能够以此为契机加大见、实习力度，将幼师生的外语教学置于幼儿园中进行，使幼师生在真实的外语教学环境中熟悉幼儿园工作的流程、教育教学活动的各个环节以及幼儿的心理状态，不断地发展和完善自己。[12]在与儿童的相互交往和共同活动中体验幼儿教学工作的魅力，既能愉悦身心，又能锻炼日常的外语教学能力，为未来的就业做好准备。通过一定时间的教学实习，教师可以鼓励学生发挥创造性思维，探索出属于自己的独具特色的幼儿教学模式，真正做到寓教于乐、寓教于学！

教育是国家发展的基石，就业是个人生存和发展的根本。以服务为宗旨、以就业为导向的中职教育，教育模式必须从培养“一专一能”学生向培养“一专多能”的方向转变。外语作为现代公民的必备技能，在中职幼师外语教学中必须深化教学改革、创新教学模式，立足于实践，将幼师生培养成为具有现代幼教知识和教学能力的复合型人才。

注释：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002：1、5.

[2]俞建文.职业教育—主体性教学体系论[M].杭州：浙江大学出版社，2010：63.

[3]管向群.中国教师最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010：173.

[4]陈晓慧.教学设计（第2版）[M].北京：电子工业出版社，2009：231.

[5]国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：142.

[6]万碧波.高职教育教学—理念与模式创新[M].北京：教育科学出版社，2002：56.

[7]谢阳.浅谈中职幼师外语教学中学生主体作用的发挥[J].职业教育，2011（1）：67—68.

[8]张涛，刘光亮.职业教育模式新探[J].重庆科技学院学报，2011（2）：191—192.

[9]法律出版社.中华人民共和国职业教育法[M].北京：法律出版社，2002：1.

[10]沈建洲，杨静.幼师教育实践探索[J].师范教学，1997（Z1）：37—38.

篇2

一、幼师英语职前教育的特点

在现代教育中，职业教育是其重要组成部分，它是提高劳动者素质和培养应用人才的必由之路。幼师职前教育是指教师在“上岗”之前所进行的教育，一般而言，职前教育是指教师在取得教师资格证之前所受到的教育。它是准教师教育阶段，能够为学生在毕业后从事教师职业作充分准备，它强调的是基础性，把培养学生的终身学习能力作为重点。对幼儿而言，他们具有比较独特的心理和生理特点，比如幼儿活泼好动、善于表现和模仿，对一些比较直观、具体、突出、鲜明的东西和实际活动很感兴趣，然而，他们在注意力上很难集中，也很容易受到外界的影响和干扰等。这也表明了幼儿英语教学的特殊性，这种特殊性对幼师英语的职前教育也有了特别的要求，具体特点为：

1、与其他学段的师范学生相比，幼师学生比例中女生居多

我们在英语教学中，要根据女生的特点进行因材施教，并采取有效措施来进一步提高英语教学质量。这是因为女生在感知方面，偏向感性，有比较敏感的触觉、嗅觉以及较强的听觉能力；在记忆上，女生记忆面广，且往往偏向形象记忆和机械记忆；在注意力上女生多定向于人，对人际关系比较敏感，在课堂上也比较容易受老师的情感所影响，与教师主动配合；女生在思维模式上偏向于模仿，处理问题重视细节，然而，在逻辑推理能力和分析综合能力上女生相对偏弱。

2、双重性

由于幼儿教师所面对的教育对象是0至6～7岁的幼儿，因此，幼儿教师教育对幼儿教师的培养具有双重的专业要求。与其他师范院校一样，幼儿师范学校的学生既要学好自己的专业文化知识，达到德育和体育的要求，又要掌握教育理论、教学技能等教育专业知识。除了以上知识之外，幼儿师范生还要学习很多婴幼儿养护知识和技能，以接近医护人员一样的专业水平来维护幼儿的身心健康发展。由此也可以说，幼儿教师既是儿童身体的养护者，又是他们智慧的引导者。当前，随着教育改革的不断深入以及我国幼儿教育的发展，社会的发展变化对幼儿教师的专业化发展提出了更高的要求，不仅要求幼儿教师优化知识结构，还要求幼儿教师提高自己的专业素质和能力。特别是新一轮幼教改革开展之后，幼儿教师教育的双专业性将越来越显现。

3、超前性

从幼儿园教育在整个幼儿教育系统中处于核心地位而言，幼儿教育具有超前性。因此，幼儿教师的职前培养在教师教育系统中也具有超前性，它有两层涵义：（1）就逻辑而言，教师作为教育者必须要先受教育，教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位；（2）就幼师教育的实际效用而言，他们要为教育对象考虑，即0至6～7岁幼儿的身心健康和长远发展进行考虑，这种教育需要对教师的能力和知识的培养都要超前。一般而言，我们的教育都是采取“面向未来”的对策，而对幼师教育而言，就要采取“特别‘面向未来’”的对策，这也就是说幼师教育既要考虑学生（幼儿教师）的未来，又要考虑学生的学生（幼儿）的未来。

二、幼师英语教师职前教育的现状

1、学生方面

笔者在多年的幼师英语教学中，发现很多学生英语基础较差，具体表现为英语词汇量少、语法薄弱、阅读理解能力差、阅读心理障碍以及对英语学习兴趣不足。就拿笔者所带的幼师班为例，学生大多数都是初中毕业，很多学生在升学考试中英语成绩是在10～50分之间，英语基础相对很差，英语基本的听说技能也比较欠缺，有的学生对英语的26个字母都认不全；还有一些学生的英语基础很好，但是他们却认为学习英语对自己以后的用处不大，与自己的幼师专业也没有多大关联，他们认为只要学好舞蹈、美术、钢琴、声乐等专业课就够了，无需学习英语知识。

2、教师方面

在幼儿师范学校中，青年教师在幼儿英语专业师资队伍中的比重小，师资队伍中老龄化现象比较严重；在学历层次上，高学历的人才不足，师资队伍整体学历偏低，科研力量相对很薄弱，更让人不可思议的是有的师资学历根本就不达标；聘用外籍教师的数量严重不足；既可以担负起专业理论的教学工作，又可以胜任专业技能的训练工作和指导学生进行实习的“双师型”教师数量比较少，这样的师资现状根本就无法满足英语教学的需要。

3、课程设置方面

无专用的英语教材，已有的教材观念陈旧，内容教条化和僵化，这种现状既无法正确反映当前幼儿教育科学发展的最新成果，又不能进入到学科的前沿。如此的课程设置，只会给学生增加学习负担和压力，而根本不能达到促进幼儿英语教师职前培养的目标；除此之外，在英语教学中，由于时间安排很短则达不到预期的教学效果。

三、培养建议

1、激发幼师专业学生学习英语的兴趣

作为教师，要转变教学方法，不断激发幼师专业学生学习英语的兴趣，进一步提高幼师英语教学质量，促进幼师学生顺利就业，从而满足社会越来越多的幼师英语教师的需求。具体而言要做到三个方面：一是对于学生英语基础薄弱，对英语学习不重视和不感兴趣，教师要转变学生的思想观念，让学生充分认识到学习英语的重要性，进一步帮助幼师专业学生明确英语学习目标；二是转变教学理念，采取多种教学方法，营造和谐、愉快和轻松的课堂氛围，培养和提高学生学习英语的兴趣，进而提高英语教学质量；三是给学生提出具体的学习要求，把大任务分成个小任务，让学生在学习英语过程中，逐渐明确自己的学习目标，不再茫然和无所适从，这对学生提高英语学习效率和完成学习任务具有重要意义。

2、加强对幼儿园英语教师素质和能力的培养

作为一名幼教英语教师，不仅要具备必要的语言基本知识（英语语音、语法、词汇等）、一定的现代语言学理论（语言教学体系和相应的语言观）、教育学和心理学的知识（幼儿生理、心理知识），还要具备专业技能，如语言技能（英语听、说、 读、写和口语技能）和教学技能（教学组织和实施能力）。要加强对幼儿园英语教师素质和能力的培养，具体而言，就要做到以下几点：（1）采取多种途径不断提高青年教师的教学业务水平和思想道德修养，提高青年师资队伍的整体素质，进而为幼儿英语专业教学注入更多生机和活力；（2）不断提高教师的学历结构，积极支持和鼓励教师考取研究生学历，按照高校教师资格认定的条件，完成教师学历达标任务；（3）强化教师英语能力方面的培养课程，突出主干课程设置，以掌握准确的发音为前提，以能够有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标；（4）把理论与实践相结合起来，积极培养幼儿英语教师职业技能的训练和职业能力，通过深入幼儿园、参与幼儿的活动、观摩幼儿园的英语评优课等实践活动，让学生对幼儿英语教学有更直接的了解，进而做到学以致用，逐渐琢磨出自己的观点和方法。

篇3

一次无厘头的秋游

出场人物:若曦爸爸,女儿3岁

有个周末,天气晴好,若曦爸爸提议开车带全家去郊区的一个著名风景区玩,那里风景秀丽,加上自有了宝宝,一直还没出过那么远的门,大家都很兴奋,赶紧准备起来。若曦爸也给汽车加满了油,一切就绪,出发!

刚一出城,若曦爸爸就犯迷糊了:只听说过这个风景区,还真不知道该走哪条路。试着又走了一段儿,见到了一片绿油油的庄稼地,好像没路了!于是,若曦爸爸请大家下车休息,他要打个电话详细地问问路怎么走。

打完电话之后,若曦爸爸并没有着急赶路,而是随着若曦的性子陪她跑进了庄稼地“调研”去了,他耐心地陪着女儿在田埂上散步,并告诉女儿这里种的是什么,长成后怎么变成粮食。小家伙在青纱帐里玩得很兴奋,又发现了地上的蚂蚁和一些会飞的蚂蚱、蝴蝶,更不愿意上车了。于是若曦爸爸索性提议大家就在这里铺开地垫,摆好食物,开始野餐。姥姥、姥爷和妈妈坐在大树下聊天、休息,若曦和爸爸在庄稼地里捉迷藏,又一起挖土找蚂蚁窝,一会儿又摘了狗尾草编小猫,玩得不亦乐乎。

等若曦玩够了,大家继续上车前行。快到风景区的时候,已经能看见小溪缓缓流动,两旁是清秀的野山。睡了一觉的若曦马上要求下车去玩水,妈妈则劝她再等一等就能到景点了,可小家伙已经不耐烦了,大叫大闹。若曦爸爸此时便把车停了下来,满足了女儿马上就下车玩水的愿望。于是全家人就在这么一个不知名的地方玩了一下午,傍晚的时候打道回府。连风景区的大门都没看见,这可真是一次无厘头的旅行啊!

老爸分享

这样的行程在我们大人看来真是失败,但是对于孩子来说,却很尽兴。其实,去某个景区只是我们的心愿,孩子需要的,不过是玩耍。如果再稍稍能让孩子放开一点视野,看到城市之外更有趣的东西,那就更好了。至于是不是著名的风景区,根本不重要。

只重细节的行李员

出场人物:球球爸爸,儿子4岁半

出门旅行的事,球爸在家里不做主。每年去哪儿度假、怎么去,都是球妈主持大局,球爸就是行李员、司机兼买单。不过,球爸没有什么失落感,反而觉得这样很省心,还能有更多工夫和孩子玩。不过球爸这个行李员,可不是一般的细心呢!

篇4

关键词：视唱练耳；教学；问题；解决方法

通俗的说“视唱” 就是拿到一份五线谱乐曲看谱即唱的技能，需熟练掌握五线谱、各种高、中、低谱号，区别不同音之间音高的不同，以及不同音符所代表的长短时值，认识各种升、降记号，判断各种调式与调性等等，演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。

练耳是听觉的训练，通常是对钢琴上弹奏出来的音进行听辨，训练孩子靠听觉分辨音程、和弦、节奏，能把听到的音或曲调用五线谱准确记录下来，还要能够听辨和弦，分析和弦的性质、功能，相应地能构唱音程与和弦等等。听觉训练还包括对音色的辨别能力。各种乐器都有不同的音色，同一乐器也有不同的音色。乐队演奏的乐曲中还有各种乐器的混合音色，音色千变万化。均可是通过训练让学生分辨出来。

视唱练耳是学音乐中必须掌握的技能，不管学声乐还是器乐，它是提高音乐素质所不可或缺的。

视唱练耳是学习音乐过程中非常实用且必要的基本技能，学习中，学生们很容易产生枯燥感，有的学生单纯的认为视唱就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，上课了练一练，下课了也不练，考试时临时抱佛脚就行，孰不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。下面是笔者在视唱练耳教学实践中发现学生存在的问题以及解决问题采用的方法。

一、对初入校门的学生进行简谱与五线谱的对比学习

职中学生与大专院校学生入学前的音乐水平完全不一样，不要说五线谱，甚至简谱很多同学都不熟悉，但是相对来说因为在生活里接触简谱相对多点，所以针对学生的这一现状，在教学中不能完全按照教科书直接让他们马上唱五线谱，而是采取从已知到未知。从简单到复杂，循序渐进的教学方法：如音符时值的简谱五线谱对比，进行简单的简谱和五线谱节奏训练，视唱几条简谱，熟练后让学生把简谱翻译成五线谱，再进行五线谱视唱，通过这样的反复练习，让他们对简谱五线谱有比较清晰的区别。不同音组简谱与五线谱的记谱，主要掌握大字组小字组小字一组小字二组范围内的简谱和线谱区别，多做互译（五线谱译成简谱或简谱译成五线谱）练习，便于更快地熟悉五线谱的音高位置和时值。一段时间后就可完全使用五线谱教学了。

二、模唱和声音程与和弦时找不到音高

一部分学生接触视唱练耳较晚，加上在思想上对这门课没有正确的认识，平时练习较少，所以有的学生单音模唱基本上没有问题，但是一碰到和声音程、和弦的模唱，根本听不出两个或三个音来。更不用说唱出来了。对于这样的问题。首先。必须要教给学生一些好的练习方法，我在让学生听辩和声音程之前会先昕旋律音程和音阶，让学生熟记基本音级的音高位置，在此基础上进行练习；同时鼓励学生细心听，认真唱，听和声音程时，先听一些简单的单音程，一般弹奏三遍，第一遍先排除高音。只听低音，并进行模唱，第二遍排除低音，只听高音，并进行模唱，最后再听一遍，将低音与高音先后唱出来。因此，在和声音程与和弦模唱中，尽量要求学生唱出音高。并说出性质，巩固学生的理论概念。一些学生不懂得用耳朵来听辩音的高低，还有的学生能听辩，但嗓音不会随之调节，这就要求教师在整个学习过程中时刻提醒学生随时随地全神贯注地倾听自己的音色是否与琴声一致以及每个音的绝对音高，并向其靠拢，充分调动学生的各个器官，切实做到四准，即听准、记准、想准、唱准。

三、节奏与旋律听写记谱困难

视唱练耳课在上课时要全神贯注，集中精神听，很累也很枯燥。由于学生的基础不同，接受能力与理解能力也不同。导致了个别学生因为听不懂，看不懂而产生厌烦的心态，从心理上排斥它。在这种情况下如果教师的教学方法、教学内容过于陈旧，传统，不能因人而异的因材施教，就不能激起学生学习的主动性和积极性。教学方法决定着教学质量与教学效果，视唱练耳作为技巧、理论一体的综合性基础课程，采取灵活多样的教学方法易于激发学习兴趣。一部分学生入学前并未经过严格正规的训练，音乐基础差，如果一味采取“教师弹学生唱。教师弹学生听”的传统教学方法，是极其不利的。为了吸引学生的注意力激起学生的学习兴趣，应改进一些传统的教学方法，变被动学为主动参与。比如，在教学过程中充分运用多媒体，在单声部节奏模仿、听写训练后都会把二声部、三声部节奏写在幻灯片上，参照奥尔夫的节奏教学训练方法，让学生手1：3并用或分组比赛练习，经过实践，我发现学生们在这样的练习中非常投入，节奏型也很轻松的记下了 遇到相同节奏型的单声部节奏模仿及单声部节奏听写记谱能力有了很大的提高。

四、唱复杂谱子或生僻谱子的能力较差

要解决拿到新的复杂的乐谱因没练过不敢唱，或是唱跑调这一问题一定要结合理论，对于程度较浅的学生来说。音高概念都比较模糊，节奏、拍子的感觉也比较差，复杂谱子识谱对于他们来说比较困难，特别是低音谱表 所以除了鼓励学生在平时多练习的同时，我在教学中利用多媒体，每节课都会在幻灯片上写出不同的变化节奏的调式音阶，让学生采用“搭桥”构唱的方法进行移位模唱练习，这种练习可以使学生熟悉各种调式音阶的音高位置。

五、忽视视唱曲子情感的表现

篇5

活动设计 实践 教学策略

随着国家对学前教育的高度重视，对学前教育工作者的要求也越来越高。在《幼儿园教师专业标准》中，明确具体地提出了对未来幼儿园教师教学计划与组织能力方面的要求，对于高专学前教育专业而言，需要通过《幼儿园活动设计》课程着力完成和实现。在以往实践教学中，我们常采用的是师生模拟或者是生生模拟，在一种仿真的环境下模拟幼儿园的教学，导致学生在幼儿园真正教学时存在着诸多的问题：学生在教学目标的表述上过于笼统抽象、活动环节不能与活动目标有机结合、活动目标不能有效完成、活动环节设计缺少预见性、对幼儿的年龄阶段特点把不够准确、幼儿的主体性体现不足，等等。此外，根据对幼儿园新入职教师开展深入的调查，发现新入职的幼儿园教师在教学工作中存在诸多的问题：组织教学时不能很好的从儿童的年龄特点出发设计、组织教学活动，出现缺少亲和力，教学语言欠规范、灵活应变能力不足、对儿童关注不够等情况。因此，作为高职高专幼儿园活动设计类课程的教师必须重视课程的实践，从适应当前国家对幼儿园教师专业能力的要求出发，针对课程现状中存在的问题，积极探索幼儿园活动设计课程实践教学的新途径和新方法，探究如何提高学生的实践能力的教学策略，进而适应社会的需求，满足幼儿教育对教师的要求以及幼师学生自身发展的需要。

一、树立“以能力为本位”的实践教学体系的观念

教师观念的转变，是形成新课程体系的要素之一。教师应以能力为本位的职业教育理论为指导，以幼儿园教师职业岗位（群）能力分析为基础，结合幼儿园教学的典型工作任务，从高专学前教育专业人才培养目标出发，完善幼儿园五大领域活动设计课程的实践教学体系。首先，从目标、内容、方法、条件保障、考核等方面构建完整有效的幼儿园活动设计教育教学课程体系；其次，突出知识融合与能力培养的学前教育专业实践教学改革，建立以培养学生职业能力为核心的幼儿园活动设计实践教学体系，符合课程目标与职业岗位知识、能力和素质的要求。

二、构建“园・校”双向互动的实践合作教学模式

“园・校”双向互动的实践合作教学模式即高校与幼儿园相合作，使学生在学习过程中边学边练。

1.紧密结合幼儿园教学结构调整本学科的教改思路和教学实践

教学中以学生为主体，不断提升学生的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在实践中，提高学生从事教育教学工作的综合素质，将所学理论运用到实践中去。在学校，学生跟随教师进行活动设计课的理论学习，以幼儿园教材为内容，设计幼儿园活动方案后在幼儿园开展教学活动，并结合教学活动效果及反思评价整理修改教案。与此同时，对教师的专业教学水平也带来新的挑战，督促教师密切关注幼儿园教学实际，不断提升教师的分析评价组织幼儿园教学活动的能力。

2.采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法

在教学设计中，转变以课堂、教材为中心的传统模式，将课堂与实习地点相统一，突出工作过程与学习过程相结合。教学中充分整合幼儿园现行的教育教学资源及内容幼儿园教学资源，建构基于工作过程系统化课程开发全方位实践平台，为学生提供便利的实践机会。

3.多角度实践方式提升学生综合素质

通过设计教学方案、案例观摩评析、模拟教学、试教、见习、实习以及幼儿园活动设计大赛、幼儿园说课大赛等，将教与学背景相融合，理论与实践相结合，优化学习过程，增强幼儿园教学的操作性、针对性、实效性，培养学生设计、组织、评析、反思的能力。注重学生主体参与实践的过程，鼓励学生亲身尝试组织幼儿园教学活动；假期鼓励学生积极参与社会实践，到幼儿园进行社会调查和实习，增强对幼儿园的感性认识，明确学习方向，增强学习动力。通过小组合作学习，依据学生的不同风格进行分组，给每位学生个性的充分发展创造空间。同时，邀请幼儿园教师担任实践课程指导教师，介绍成功的教育教学经验，使学生熟练掌握并在实践中运用科学的方法组织幼儿园教育教学活动。

4.以形成性、发展性的多元化评价为主优化实践教学评价

评价在幼儿园活动设计课程的实践教学的实施中发挥着极大的导向和激励作用，能够激发学生对活动设计学习的兴趣和积极性，激发调动学生的内在动因。教学中将评价应贯穿在整个实践教学过程中，自评、生生互评、小组点评、教师综述的多维评价，对学生进行公正而全面的评价，促进学生在成果分享及思考中，审视反思自己的教学行为，进而自我改进，不断提高执教的能力。

三、建立校企合作双赢的实践教学新机制

校企合作源于共同的使命与追求，高职院校与企业的合作始于“双赢”，其目标在于促进人才培养质量和经济效益的同步发展。学校和幼儿园双方只有找到了利益的共同点，合作才有基础，才有正确的方向。在人才供求市场以需方为主导的今天，高职院校作为校企合作的主体之一，合作过程中应更加主动，并且合作机制创新的目标应定位于构建促进和维系校企双方合作共赢、能动性全面激发的制度环境。

构建校企共赢机制，推进合作发展。学校和幼儿园合作能及时补充幼儿园师资队伍，提高现有教师队伍的执行力，学校通过与幼儿园合作，提高就业率和就业质量。

建立校企合作培育机制。在学校层面，要建立由幼儿园、行业等社会各界人士参加的咨询委员会，为高职院校重大问题提供咨询或参与决策，从而把高职教育与行业幼儿园的发展紧密联系起来。在专业层面，要成立由高职院校、幼儿园负责人、有关专家组成的专家委员会以及有专家委员会确定课程培养目标，制定课程方案。

篇6

摘要：文章以丽江师专旅游英语专业实践课程改革为例，探讨高职高专旅游英语专业实践课程教学的新模式。具体通过阐述校内实践课程英力克英语口语和旅游服务技能课程改革和建设，指出着重训练学生英语口语和旅游服务技能是培养旅游英语专业学生职业能力的关键。

关键词 ：高职高专；旅游英语专业；实践课程；改革；英力克英语口语

旅游英语专业实践性强，但目前实践教学却比较薄弱。近年，各高职院校相关教师对旅游英语专业实践教学作了较多探讨，提出构建旅游英语专业实践教学体系的新思路、新模式（如，李莹莹2009；罗长欣2010；梁悦，胡爱清，蔡龙文2010）。①②③ 专业课程设置方面，李丹和崔蓉蓉（2006）强调以市场导向设置课程，刘杰英和廖晓敏（2009）认为应根据导游的工作过程对课程进行定位，重新设计课程模块。④⑤专业能力培养方面，顾宝珠（2007）认为应着眼于学生实际交际能力的培养，陶卫（2008）认为要培养学生适应社会、动手操作、市场竞争、开拓创新等综合职业能力。⑥⑦职业能力培养方面应重视实践教学环节已成共识。以上关于高职旅游英语专业如何开展实践教学，如何设置专业课程，怎样培养专业人才等核心问题做了卓有成效的研究。但具体采取什么样的措施，怎样实施实践教学却很少提及。本文以丽江师范高等专科学校旅游英语专业实践课程改革为例，阐述本校旅游英语专业实践课程改革和建设的具体做法，提出训练和提高旅游英语专业学生英语口语能力和职业能力的有效途径。

一、英语专业课程改革和建设

以教学改革项目促进课程建设，加强学生职业能力的培养，通过课程设置，改革教学手段和方法及评价体系，促进学生英语交际能力的提高。丽江师专外语系采取的具体措施：

1“. 英力克英语口语”课程的设立和建设

把传统英语口语课程改革为“英力克英语口语”，贯彻以二语习得理论为依据的英力克英语习得模式。杨丽萍（2012：62）解释道：“英力克是英语句子‘English Acquired as a Native Lan?guage In China’首字母缩略词EANLIC的中文音译。其模式的核心就是要在中国这样一个汉语的环境里人为地创造出一个类似于英语母语国家的语言环境，让学生在这个环境里结合课堂学习的方式自然习得英语知识和能力，最终达到熟练地运用英语进行口语交际的目的。”⑧ 该课程改革自2005年在丽江师专实施以来，不断完善，并取得了显著的成果，已建设成为省级精品课程。与原来课程最大的不同点体现在两个方面。一是成绩评价方式：该门课程的评价体系为“倒三七”比例，形成性评价占70%（出勤占15%，学生自评和互评分占15%，英语服务团评分15%，学生主持英语晚会的表现15%，教师对学生课堂、午谈、晚会的参与性，积极性和效果的整体印象10% ）；终结性评价占30%。课程评价更加注重学生平时的学习表现，努力程度和过程积累。成绩评价成员由多方构成，能力衡量标准多样、细化，已形成完善的考评体系。二是教学方式：大一由老师上课，给学生做示范，从大二开始由学生教师上课，老师帮助学生解决困难。老师每周给每组学生分配单元教学任务，学生课外自学讨论，作教学设计，每人承担一部分内容给全班学生上课，老师课前与学生交流，审核学生教案，学生根据老师建议修改完善，再实施课堂教学，活动结束后教师作评价。

2.英力克英语口语外延课程“英力克实演”课程的设立和实施

“英力克”项目经过多年实验，除课程每周2学时外，于2012年增设实演课，作为英力克英语口语的外延课程，具体包括每周四英语日的午谈和英力克晚会，每项2学时。全系师生参与英力克广场进行的午谈，每班至少1位教师与学生交谈，交谈话题与该周所学教材单元主题为主，教师提前布置要交谈的话题，有的补充相关词汇，此外也可以聊广泛的话题。英力克晚会在各班教室举办，每学期初，英力克英语口语课教师根据教学任务和计划给学生分组和分配任务，每组一般3 名学生，轮流组织晚会，学生需提前准备，提交活动方案、老师审核，提出建议，老师参与晚会，对学生的表现按标准打分，并作评价。同时英语服务团的成员也轮流到各班观摩评分。学生教案要求用英文写，并且活动自始至终要求用英语主持。这些要求对学生是很具有挑战性的，同时又很锻炼学生的英语表达能力、活动的组织和领导能力，对提高学生英语口语帮助是很大的，特别是对一年级新生，新生不敢开口说英语，生怕说错，或者说不明白，通过晚会，学生的胆量、自信心、兴趣和特长等都能得到充分地锻炼和施展。

3.加强综合英语及其它英语课程中的口语训练环节

为更好地贯彻英力克英语习得模式，丽江师专外语系把传统的综合英语课改革为综合英语及口语实践，专门分出2节课时训练学生的英语口语，并且期末专门考核。由此，在所有开设的专业主干课中，英语口语学时学分明显增加，相当于每周8 学时，比重明显高出其他英语课程。而且英力克习得模式贯穿和渗透于其它英语课中，以及星期四全天师生的工作、学习和生活中。在其它英语课程中教师尽量用英语授课；英语日师生相互带动，相互监督。

4.激励师生参与英力克项目的措施

英语口语课程改革和建设初期遇到很多困难，首先要克服师生畏难的心理，其次师生习惯用汉语交流一时难转变思维，觉得大家都懂中文，用英语交流很别扭，麻烦，很不自然，还是用汉语方便。其次，更难的是坚持，对于学生，一年级时候还觉得新鲜，二年级三年级兴致就有所减退。所以，活动内容、形式，能力要求应有层次地安排，具体体现在课程教学大纲中。只有学生能力不断有提升才有利于学生的积极参与。对于教师，从要求到自愿也经历了一个过程。在别人休息的时间自己要去付出去工作，也是不容易做到的。学校给参与英力课午谈和晚会的老师计一定的课时。不承担项目课程教学任务的老师，只要参与午谈和晚会外语系年终考核时给予加分。这些措施为老师也愿意参加到项目中来起到了积极的作用。老师的切身体验是，不仅学生，老师自己也从参与项目活动中英语口语和交际能力也得到了很大的提高。因此，英语日大家是否用英语交流，监控体系由惩罚转向激励。因为根据二语习得理论，每个人在交际过程中都有母语优先原则的倾向，所以为促使人人说英语，曾经有过不参与英力克活动就扣分等做法。但后来主要偏向只要参与就加分等激励机制。2005年至今近8年时间，丽江师专能够把英力克项目坚持下来，并不断发展是很不容易的。

5.健全支持英力克项目实施的配套机制

设立相应的实训场地、服务组织，以及实训项目。开辟开展英语日午谈的英语广场和举办英力克晚会各班教室，以及英力克咖啡屋（有外教和学生管理师生可以在咖啡屋一边喝饮料，一边聊天、看书、看电视、玩游戏，举办聚会，在里面只用英语交流）。系英语资料中心对学生开放，英语自主学习中心，语音室等设施设备都是为了学生课内外训练英语口语能力的实训条件，如成立英语服务团（协助英力克教研室实施完成各项活动），成立英力克教研室（负责与英力克有关的教学、科研等），成立英力克之星班（着重培养学生英语演讲和辩论的能力），外语系定期为学生组织英语之夏演讲比赛、英语话剧表演、英语歌曲比赛、英语写作比赛，圣诞晚会。这些相应的配套机制逐渐相成了英力克实训基地。

坚持英力克习得模式理念，巩固、提升、扩大英力克实训基地，多年的教学实践证明，这是保证学生提高英语能力的重要保障。

二、职业能力支撑课程改革和建设

1.课程设置模块化，加大实践教学环节，突出专业培养方向，体现职业能力培养目标

旅游英语专业在不断修订人才培养方案、重设课程、教学计划和课程教学大纲过程中，实践教学环节得以加强，实践学时、学分明显增加。根据2012年修订的《丽江师范高等专科学校专业人才培养方案》，旅游英语专业专门实训学分占总学分的近35%。⑨

旅游英语专业设导游英语和酒店英语两个方向，分别有明确职业知识和能力要求。鼓励学生获取英语等级证书和全国导游资格证书和酒店服务业技能职业资格证书，并给获得职业技能资格证书得同学加学分，从课程分类不清晰，能力培养支撑课程混杂，到模块化的课程体系和分专业方向的课程体系，课程从重理论到重实践，选修课从无到有，实践环节从少量学分到占多数学分，从实习一个学期到实习一年的转变过程。

导游英语方向减少旅游理论课程，增设全国导游人员资格考试科目，为学生获得导游人员资格证创造条件。模拟英语导游增加学时，每学期都学云南、丽江、中国旅游景点和文化习俗介绍的不同内容。教材采用本土和校本教材，突出实用性。补充了模拟导游实训室的视听资料，有利于学生加深对导游基础知识的理解和运用，拓宽视野，提高英语导游能力和专业兴趣。教学手段和方式强调精讲多练，借助多媒体教学。学生在老师指导下，做课堂模拟英语导游讲解，老师带学生到丽江景点实地演练，听取旅游景点讲解员的介绍，观摩和参加丽江市旅游局组织的旅游服务技能大赛。教研室每年为学生组织导游知识竞赛，模拟英语导游讲解比赛。假期到旅游景点当讲解员，在教师指导下作旅游行业社会调查。

酒店英语方向也增加了前厅、餐饮和客房实训课程及实践学时，为此专门建了校内酒店服务技能实训室，用于上课演练，技能服务比赛和期末考核。酒店管理课程也使用英文版的教材，拓宽学生接触英语的机会。

为利于就业，导游英语方向和酒店英语方向学生相互可以选修实用的课程。校外实践教学的形式主要是课中、周末、假期的见习和试岗，以及毕业实习。假期间组织师生到旅游企业做旅游市场调查。

2.把企业培训课纳入教学计划中，充实实践教学

旅游企业如酒店岗前培训课程，弥补了学生英语口语和旅游服务操作能力薄弱的现实问题。从2011年开始，教学系和丽江两家高星级涉外酒店合作，在学生实习前给学生做岗位培训，弥补了本校教师实践经验不足的问题，同时对加强学生标准化职业技能训练，较快适应实习工作岗位也起到积极的作用。

实践教学不仅在学分学时上有大幅度的增加，实训的方法和途径上趋于多样化和重实际效果，逐步改变起初学生动手能力弱的状况。同时旅游企业参与到学生职业技能训练和人才培养中来。学校投资改善校内实训条件，扩展、巩固和提升校企合作，充分利用校内外硬软件资源，为学生服务，为专业建设开辟了很好的局面。

根据旅游市场需求，从不断修订人才培养方案，调整教学计划入手。通过完善人才培养方案，旅游英语专业培养涉外旅行社和酒店应用型人才的目标定位更加明晰有特色，课程开设更加注重实用性，专业方向和职业能力达标层次更加具体，课程教学着力培养学生的职业能力，加大实践教学学时，校内和校外实践教学体系有机结合，校内实践教学侧重英语语言能力训练，校外实践教学侧重旅游服务技能训练，两者的有机结合有效利用了有限的资源。

目前，丽江市和云南省其它地州的高星级旅游酒店纷纷想要丽江师专外语系旅游英语专业学生，但生源有限，满足不了旅游市场特别是酒店业的需求。今后如何把旅游英语专业做强，实践证明创新旅游英语专业实践教学模式，提高旅游英语专业实践教学质量，训练学生英语口语表达能力和旅游服务操作技能是一大突破口。云南省特别是丽江市的旅游环境为旅游英语专业学生的实习、就业创造了有利条件，学生可以由实习转向就业，这对当前大学毕业生就业难的状况无疑是条有效的途径。另外，下一步学校的人才培养方案，特别是专业教学计划，课程设置应与合作企业商讨制定，避免重复，需要整合精简，把企业培训课纳入专业教学计划中，设置学时学分，细化实习成绩的考核的评价方式，学校教师和酒店培训师应进一步合作，开发校企合作培训教材。这些都是今后需要进一步推进的工作和值得研究的问题。

引文注释

①李莹莹.高职院校旅游英语专业实践教学体系探索[J].教育与职业,2009（26）：99-100.

②罗长欣.就业导向下高职旅游英语实践教学的创新与思考[J].职业时空,2010（12）：53-54.

③梁悦,胡爱清,蔡龙文.高职高专院校旅游英语专业实践教学体系创新研究━━ 以广东省省级精品课程《涉外模拟导游》课程为例[J].广东技术师范学院学报,2010（7）：30-34.

④李丹,崔蓉蓉.高职旅游英语专业人才培养初探[J].教育探索,2006（11）：62-63. 99-100.

⑤刘杰英,廖晓敏.基于工作过程的导游英语课程改革[J].教育与职业,2009（14）：108-110

⑥顾宝珠.新时期高职院校旅游英语专业人才培养模式探析[J].中国市场,2007（52）：210-211.

⑦陶卫.高职旅游英语教学中的职业能力培养[J].中国市场,2008（18）：149-150.

⑧杨丽萍.民族地区高职英语教育人才培养模式探析━━以云南丽江为例[J].民族教育研究,2012（3）：60-63.

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论文摘 要：随着我国旅游管理业的蓬勃发展，旅游管理人才成为紧缺资源。这对学习旅游管理专业的学生来讲，是一种机遇，同时也是一种挑战。为了更好的迎合市场对旅游管理人才的要求，也为了更好的锻炼学生的问题解决能力，各大高校已经开始了对实践型教学模式的探究。本文对实践型教学模式的内涵、现状以及其内容进行了浅层次的分析，并进一步提出了旅游管理专业实践教学模式的实施建议。 

一、旅游管理专业实践教学的现状 

旅游管理专业是一门专业性、应用性以及行业指向性非常强的课程。它要求学生不仅要熟练掌握丰富的旅游管理专业知识，而且要有解决实际问题的实践能力。但是这些却远远不能满足市场上对旅游管理人才的高层次的需求。为了减少学生中高分低能的现象，为了更好的迎合市场需求，更是为了国家旅游业的蓬勃发展，各大高校也开始使用实践型的教学模式。 

但是在真正实施的过程中，这种实践教学模式却遭到了质疑和漠视。据统计，全国拥有138家各级各类的旅游学院、学校，他们分布于全国30个省、自治区以及直辖市。但是大部分院校都还没意识到实践教学模式在教育与培育学生中的重要性，仍在沿用着原有的纯理论式的教学模式。还有些院校虽然意识到了实践教学模式的意义，但具体的教学实践，却只停留在表面工作上，并没有从学生的真实需求角度出发，没有紧密联系相关专业学生就业紧迫的实际情况。另外，从学生本身来讲。学生自身不求上进，认为实践能力只有在真正工作实践后经过慢慢锻炼和培养才会得到增强和提升。 

二、旅游管理专业实践教学的趋势分析 

旅游业成为大部分国家经济产业的重要组成部分，也是世界行业发展中最迅速的一个。据预测，世界旅游业的旅游人次量到2020年将升至15亿。蒸蒸日上的旅游业对旅游管理人才的需求量越来越多，但对市场上的旅游管理人才也提出了越来越高的要求。 

为了竞争优秀生源，为了提高学校的就业率，各大高校也必将对实践教学方面给予充分的重视。实践教学模式的严格实施在旅游管理专业的教学行动中势在必行。 

三、旅游管理专业实践教学模式的探索 

（一）建设一个学生实习的校内小平台，为学生创造一种良好的模拟实习环境。这种校内模拟平台可以让学生大胆探索与实践，在减少学校培训费用的同时锻炼学生问题解决能力和开拓创新能力。 

（二）建设校外的实习基地，为学生提供一个实战场所。在实现学生能力提高的同时也加强了学校与企业之间的沟通与交流。企业与学生面对面的交流，可以让学生充分了解企业对旅游人才的具体要求，有针对性的自我提高。在实习学生在模拟锻炼的过程中所迸发出的智慧火花的激发下，旅游企业也可以实现创新。 

（三）巩固专业知识，掌握基础知识 

知识是对一切实践活动的一种总结。只有掌握了旅游管理专业的基础知识，才能避免学生在就业后犯一些低级错误，也能减少企业对新员工的培训成本。通过不断的研究和探索，我们建议各大院校建立比较稳定的知识学习基地 ，让学生在这个平台上举办各种竞赛以及知识创意活动。只有掌握了专业知识，学生在运用中才能做到游刃有余。 

（四）各院校要不断完善实践教学的考核制度。 

有压力，才会有动力。这是俗语，但也是真理。在实践教学的过程中，如果没有考核制度进行督促和诱导，各种模式在运作的过程中很可能就会成为一纸空文。所以，各个院校一定要制定严格的实践教学考核制度。在突出教学内容的同时，加强对课程性质进行分阶段、分步骤的量化考核。例如对于顾客的讲话态度、微笑方式，摆台的程序、学生对实验事件模拟训练的各种细节等等各种问题制定比较完善的考核制度和标准。 

（五）分工合作，明确教师队伍的实践教学责任 

为了使各种制度以及考核标准实施的更加顺利，各个院校在实施实践教学时，一定要成立专门的实践教学管理机构。把责任与任务分配到个人，并要明确实践教学管理的岗位职责等相关内容。此外，实践教学要及时吸收科研教学新成果，更新课程内容，根据实际情况的变化而调整实践教学模式的运作方向。 

另外，在实践教学模式的实施过程中，各个院校也应该从各个方面制定好应对措施。首先，旅游业是一种服务性非常强的行业，它表现出来的是一种人与人之间、人于大自然之间的一种情感交流。所以在实施实践教学模式的过程中一定要注重满足现代企业发展对旅游管理人才服务意识和敬业精神的一种要求。其次，要定期召开专题交流讲座。现代社会正在飞速的发展，这就要求旅游管理专业的师生要紧紧的跟紧时代的步伐，不断丰富自己的阅历和开阔眼界。在定期召开的交流会上，大家各抒己见及时调整实践教学模式的运作方向，以保证这种模式的有效性和有益性。再次，要在考生入学时就注意加强入学面试考核。目前很多学校注重只有分数，却忽视了面试这个不可或缺的环节。旅游管理专业需要的是操作能力强、应变能力强、服务意识强的人才，而不单单是分数高的学生。所以各个高校要严把面试考核关，录取一些综合素质比较高的学生。 

结束语： 

市场在不断的变化，旅游行业对人才的需求标准也在不断的变化，所以作为高等旅游管理教育机构，都应该时刻把握时代脉搏，不断的进行模式创新，并将与时俱进的教学模式落实到具体的行动上。为学生，不断优化学校实践教学环境。为社会，培养出综合素质很强的旅游管理人才。 

参考文献： 

[1]龚绍方。旅游规划与开发[m].郑州：郑州大学出版社，2007,（1）。 

[2]李天元。旅游学[m].北京：教育论文" target="_blank">高等教育出版社，2006,（3）。 

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关键词：旅游管理　市场需求　基础教育　能力　教学模式 

一、旅游管理专业实践教学的现状 

旅游管理专业是一门专业性、应用性以及行业指向性非常强的课程。它要求学生不仅要熟练掌握丰富的旅游管理专业知识，而且要有解决实际问题的实践能力。但是这些却远远不能满足市场上对旅游管理人才的高层次的需求。为了减少学生中高分低能的现象，为了更好的迎合市场需求，更是为了国家旅游业的蓬勃发展，各大高校也开始使用实践型的教学模式。 

但是在真正实施的过程中，这种实践教学模式却遭到了质疑和漠视。据统计，全国拥有138家各级各类的旅游学院、学校，他们分布于全国30个省、自治区以及直辖市。但是大部分院校都还没意识到实践教学模式在教育与培育学生中的重要性，仍在沿用着原有的纯理论式的教学模式。还有些院校虽然意识到了实践教学模式的意义，但具体的教学实践，却只停留在表面工作上，并没有从学生的真实需求角度出发，没有紧密联系相关专业学生就业紧迫的实际情况。另外，从学生本身来讲。学生自身不求上进，认为实践能力只有在真正工作实践后经过慢慢锻炼和培养才会得到增强和提升。 

二、旅游管理专业实践教学的趋势分析 

旅游业成为大部分国家经济产业的重要组成部分，也是世界行业发展中最迅速的一个。据预测，世界旅游业的旅游人次量到2020年将升至15亿。蒸蒸日上的旅游业对旅游管理人才的需求量越来越多，但对市场上的旅游管理人才也提出了越来越高的要求。 

为了竞争优秀生源，为了提高学校的就业率，各大高校也必将对实践教学方面给予充分的重视。实践教学模式的严格实施在旅游管理专业的教学行动中势在必行。 

三、旅游管理专业实践教学模式的探索 

（一）建设一个学生实习的校内小平台，为学生创造一种良好的模拟实习环境。这种校内模拟平台可以让学生大胆探索与实践，在减少学校培训费用的同时锻炼学生问题解决能力和开拓创新能力。 

（二）建设校外的实习基地，为学生提供一个实战场所。在实现学生能力提高的同时也加强了学校与企业之间的沟通与交流。企业与学生面对面的交流，可以让学生充分了解企业对旅游人才的具体要求，有针对性的自我提高。在实习学生在模拟锻炼的过程中所迸发出的智慧火花的激发下，旅游企业也可以实现创新。 

（三）巩固专业知识，掌握基础知识 

知识是对一切实践活动的一种总结。只有掌握了旅游管理专业的基础知识，才能避免学生在就业后犯一些低级错误，也能减少企业对新员工的培训成本。通过不断的研究和探索，我们建议各大院校建立比较稳定的知识学习基地 ，让学生在这个平台上举办各种竞赛以及知识创意活动。只有掌握了专业知识，学生在运用中才能做到游刃有余。

（四）各院校要不断完善实践教学的考核制度。 

有压力，才会有动力。这是俗语，但也是真理。在实践教学的过程中，如果没有考核制度进行督促和诱导，各种模式在运作的过程中很可能就会成为一纸空文。所以，各个院校一定要制定严格的实践教学考核制度。在突出教学内容的同时，加强对课程性质进行分阶段、分步骤的量化考核。例如对于顾客的讲话态度、微笑方式，摆台的程序、学生对实验事件模拟训练的各种细节等等各种问题制定比较完善的考核制度和标准。 

（五）分工合作，明确教师队伍的实践教学责任 

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关键词：地方高校；松花石雕刻；专业建设；优势

0 引言

在吉林省文化产业中，松花石产业具有较大生产规模和发展潜力。但就目前来看，该产业的发展受到了人才困境的制约。面对这种情况，地方高校应积极发挥自身优势进行松花石雕刻专业的建设，从而为产业发展提供所需的人才，继而更好地推动地方经济的发展。

1 松花石雕刻艺术与其产业发展问题

1.1 松花石雕刻艺术

从自然特征上来看，松花石由方解石、铁和石英等多种矿物质构成，所以其色调十分丰富，目前数量较多的为绿、紫、黄等色调的松花石。从视觉上来看，松花石能够给人带来质地坚硬和形状多样的感受，并且拥有奇特纹理。而松花石摸起来则有细如肌肤、温润如玉之感，叩击会发出清脆悦耳的声音。正因为有如此多的优点，所以松花石自明清以来就被当成是制作砚台的材料。而利用松花石雕刻而成的艺术作品，不仅具有刚柔并济、质地致密等特点，雕刻成的砚台更具有贮水不涸、涩不滞笔及滑不拒墨等优点。在清朝，松花砚更是被当作是清宫廷特制贡品。[1]所以在历史上，松花砚雕刻技艺具有独特的文化艺术价值。而随着多年的发展，松花石雕刻技艺也得到了发展，除了对过去的手工浮雕技艺进行了继承，又研发出了镂空雕、透雕等新的雕刻技艺。

1.2 松花石雕刻产业发展问题

近年来，随着吉林长白山旅游产业的迅速发展，吉林地区的松花石文化产业也得到了迅速发展。以白山市江源区为例，该地区人口共计27万人，从2008年至今，该区域松花石加工企业由两家发展为100多家，奇石馆则由100多家发展为500多家，从业人员由2000多人发展到10000人。面对这一发展趋势，吉林省政府开始积极探索松花石雕刻产业的发展途径，以便通过促进该产业的发展带动吉林地区的经济发展。从全国范围内来看，很多地区都通过发展观赏石雕刻产业带动了地方经济发展。例如，山东临朐通过打造观赏石集散地，完成了当地雕塑特色产业基地的建设。而该基地拥有8200多家民营文化企业与个体文化工商户，从业人员达2.2万，市场年交易额约10亿元，为地方经济发展作出了显著贡献。但就目前来看，松花石产业发展面临着人才困境。

首先，吉林地区的松花石产业雕刻人才队伍呈现出良莠不齐的情况。以吉林省通化市为例，目前该地区仅拥有2名国家级制砚艺术大师，而拥有中级技术职称和高学历的人才却较少，千人的从业队伍中仅有不足10人的中级技术职称和高学历人才。目前，该地区大多数中小厂家及手工作坊聘请的雕刻人员多为附近农民，不具有独立设计雕刻能力，大多需要通过模仿复制品进行松花石雕刻产品加工。这些毫无创造性且做工粗俗的仿冒品充斥市场，则会导致大量的松花石资源遭到浪费，同时也会对松花砚的品牌形象造成影响。

其次，由于缺乏足够文化底蕴，松花石雕刻人员在松花石雕刻设计方面更容易受到外来品牌的冲击。目前，吉林很多地区的松花石雕刻缺乏地域特色，以至于松花砚无法成为当地的文化代表。在松花石雕刻设计方面，由于雕刻人员缺乏对地域文化和中国传统制砚文化的充分理解，并且缺乏创造性思维和审美能力，所以只能沿袭“端歙”砚台的雕刻形式，常常导致松花石特有的艺术美感遭到破坏。

再者，在与外界高层次的研讨会上，吉林地区的松花石生产厂家及作坊常常面临着集体失语的尴尬困境。出现这一情况，主要是由于行业缺乏松花石雕刻人才队伍，以至于无法完成有关松花石雕刻、审美标准等有关理论的系统研究，继而导致吉林地区松花砚设计创新一直处在较低水平。

2 地方高校建设松花石雕刻专业的意义分析

结合吉林地区松花石产业发展需求，地方高校可以通过建设松花石雕刻专业解决一直困扰产业发展的问题。依托地方高校的资源和力量，并联合松花石企业进行松花石雕刻人才的培养，则能完成专业性较强的人才队伍的建设，继而使松花石产业面临的人才困境得到突破。就目前来看，现代松花砚设计已经不同于过去，不再一味追求实用和美观，开始注重松花砚的审美意蕴和独特的观赏价值。在松花石雕刻方面，开始进行与人文内涵相适应的自然形态的塑造，以便进一步满足人们的审美情趣。面对这一发展需求，松花石雕刻人员还要拥有打破常规的勇气和能力，敢于运用“新思路”和“新技术”进行松花石雕刻，继而实现松花石雕刻技艺的继承与发展。而地方高校进行松花石雕刻专业的建设，则能完成多批专业高端人才的培养，从而凭借自身优势推动地方经济发展，并使松花石资源得到可持续的开发和利用。就目前来看，地方高校可以结合地方松花石产业发展的环境优势，并利用自身的软硬件优势进行应用型、实践性松花石雕刻人才培养，在改善高校毕业生就业情况的同时满足地方发展需求。

3 地方高校松花石雕刻专业建设的优势分析

3.1 地域优势

地方高校是将地方发展需求与人才培养工作紧密联系到一起的纽带，需要以地方经济文化产业的发展需求为指导进行人才培养，从而为地方提供能够为地方经济文化产业生产、建设和管理等工作服务的一线高等技术应用型人才。而就目前来看，吉林地区正在积极推进松花石产业的发展，所以需要大量的松花石雕刻专业人才，为地方高校建设松花石雕刻专业提供地域优势。目前，仅通化、白山两地从事松花石加工产业的企业就多达350多户，从业一万余人，销售收入近3亿元，创利税千万元。由此可见，吉林地区有大量的松花石雕刻人才需求，能够为高校松花石雕刻人才就业提供保障。

近年来，吉林省各地政府也给予了松花石产业发展以较大支持，并且开始重视松花石雕刻人才的培养问题，所以能够为地方高校建设松花石雕刻专业提供一些政策优势。在松花石产业发展基地建设方面，通化市政府完成了通化关东文化产品交易市场的建设。在该市场中，进驻的企业共135户，其中71户企业经营松花石产品。在这71户企业中，有40户企业经营松花砚。该市场年营业收入高达1.5亿元，其中大部分收益来自于松花石产品的经营。在财政支持方面，为推动松花石产业发展，通化市政府为松花石企业提供的贴息贷款达一千多万。在民间集资方面，吉林瑞Z松花石有限公司投资8600万，完成了面积为5500平方米松花石交易中心c博览中心建设，设置了68个松花石展销商铺，并展示了230多种规格的松花石精品。图1为松花石的部分品种。

除了有大量的松花石雕刻人才需求，吉林地区还拥有4000多年松花石器物和记载。1997年，为庆贺，各省都向香港特区政府赠送了礼物。而吉林省的礼物则为通化美术厂制作的“松花紫荆情系列根砚”，由此可见吉林省政府对松花砚雕刻技艺的重视程度。2007年，松花砚雕刻技艺被列入吉林省首批非物质文化遗产名录。[2]此外，在吉林地区还拥有较多的松花石雕刻大师，如张国江、刘祖林等人，都是被中国文房四宝协会和轻工业联合会评定为首届文房四宝艺术大师。而这些地域文化优势的存在，也能为地方高校建设松花石雕刻专业提供更多助力。

在松花石雕刻专业建设方面，吉林地区拥有一定的建设经验，所以在地方高校设立该专业具有更多优势。目前，吉林地区的通化师范学院已经开设了艺术设计雕塑专业，并在市职业教育中心开设了松花石雕刻与设计专业。通过联合通化市内美术厂进行联合办学，通化师范学院已经被确立为吉林省松花石设计和雕刻人才培训基地，年培训专业人才多达100余人。

3.2 软件优势

在松花石雕刻人才培养方面，除了拥有地域优势，地方高校还拥有人才资源密集、学科门类齐全和严谨实例雄厚等优势。作为地方高校，通常是地方区域内科技、文化和思想等教育资源的集中地，能够实现该地区行管产业的高端资源的整合，并且拥有先进的教学质量和对外交流经验，同时拥有高素质的专兼职教师队伍。一直以来，地方高校都以培养地方发展需要的人才为目标，所以在地方人才培养及科学研究方面更具有优势，能够更好地将理论知识转换为应用实践。针对吉林省面对的松花石产业发展的人才困境，地方高校完全可以通过发挥自身软件优势为地方产业发展提供服务。因为相较于当地松花石产业中的企业、工厂及作坊，地方高校显然更具有对外交流优势和人文优势，能够较好地完成相关人才的培训。在松花石雕刻人才培养方面，地方高校不仅具有扎实的专业理论知识，还拥有丰富的教学管理模式。在松花石雕刻人才培养中，其能够通过发挥自身实践教学能力进行大量生产、经营和管理人才的输送，从而使松花石产业发展的多层次人才需求得到满足，进而满足地方经济与社会的发展需求。

3.3 硬件优势

从硬件优势上来看，地方高校是一个地区的科技文化资源的聚集地，所以能够实施高层次教学与科研工作。在地方高校内，建设有实验中心、教学基地、图书馆和各种科研中心，并拥有各种高级教研设备、专业图书资料和高速计算机网络。同时，地方高校大多与一些企业联合开展科研工作，所以有着稳固的校企联合途径，能够切实了解地方松花石产业发展对各类人才的需求，并且通过整合和利用优秀学术资源制定相应的人才培养计划。[3]此外，通过与企业联合，地方高校也能够有效加强实践应用型人才的培养，进而更好地满足松花石雕刻人才的培养需求。

4 地方高校松花石雕刻专业建设优势的发挥途径

4.1 建立“四位一体”的培养模式

为发挥地方高校的松花石雕刻专业建设优势，还应建立政、校、行、企“四位一体”的人才培养模式。具体来讲，就是由政府主导进行地方松花石行业优质资源的整合，在对各方利益关系进行充分考虑的基础上制定相应的优惠政策，进而使地方高校联合企业完成区域人才培养平台的建设。在这一过程中，地方高校需要负责开展市场调研和专业设置等工作，并制定能够满足松花石行业发展需求的人才培养方案。而松花石行业则要发挥人才培养指导作用，提供行业标准规范，并进行行业资源整合，以便为人才培养方案的制定提供科学依据。[4]此外，企业需要联合地方高校完成岗位标准的制定，并参与人才培养与课程开发，同时联合进行专业实训基地的建设和实施实践教学，继而使人才的培养质量得到有效控制。

4.2 以传承技艺为使命建设专业

为使吉林地区的松花石雕刻技艺这一非物质文化遗产得到有力保护，地方高校还应以传承技艺为使命进行松花石雕刻专业建设。一方面，高校应承担保护松花石雕刻技艺的责任，采用校内筛选人才和校外选拔人才等方式进行招生，并安排学校领导亲自负责专业建设，确保生源质量。另一方面，高校应走访相关企业和院校，积极拜访松花石雕刻名师，以便通过引入富有实践经验的教师和名师开展实践教学，进而更好地完成松花石雕刻人才的培养。

4.3 以产业发展为契机开展教学

地方高校在建设松花石雕刻专业时，还应以产业发展为契机开展教学，从而使学校的社会服务水平得到提升。具体来讲，就是高校应该使松花石雕刻专业的办学成果惠及普通百姓，通过举办松花石雕刻艺术展览进行学校与社会交流的平台搭建，从而使吉林地区的人民了解松花石雕刻艺术，并主动进行该种艺术的推广，继而使松花石雕刻技艺得到发扬光大。[5]采取这一举措，不仅有助于推动当地松花石产业的发展，也有助于学校扩大招生范围，获得更多的社会资源，在加强松花石雕刻专业建设的同时，更好地为社会服务。

5 结语

通过分析可以发现，地方高校在松花石雕刻专业建设方面不仅具有一定的软硬件优势，同时也具有一定的地域优势。所以，地方高校应积极利用这些优势，通过加强松花石雕刻专业建设，满足地方松花石产业发展的人才需求，进而使松花石雕刻技艺得到更好的传承与发展。

参考文献：

[1] 黄千，李英睿.松花石设计雕刻人才培养方略与实践――地方高校对松花石设计雕刻人才培养模式的思考

[J].通化师范学院学报，2012（05）：77-82.

[2] 郑志明，徐元俊，郑燕娥.探索产教融合 校企合作之路――以湄洲湾职业技术学院雕刻类专业为例[J].济南职业学院学报，2015（02）：12-15.

[3] 方园.“阜新玛瑙雕”非遗传承教学实践研究――玛瑙雕刻人才培养模式的探究[J].戏剧之家，2016（13）：186.

篇10

1、培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想;

2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作;

3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力;

4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。

二、实习内容

第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境;了解师幼、幼幼、教师与家长之间的互动情况;熟悉幼儿一日活动安排;观察教师组织教育活动，学习经验;

第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动。整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果;在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动;组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域;

每周进行实结，填写专业实习周志;

另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动;

参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作。

三、实结

在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识。时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用。

通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题。通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智。这也是指导我今后学习的方向标。

通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见。例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿“小矛盾”方面，等等。这些都是很具体、很细致的进步。虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实。

在实习期间，欣喜自己取得了成绩。虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验。的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目。

一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻。每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的“园丁”，得付出多大的努力啊，我还要继续努力。在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。

经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢?实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

一、组织开展活动的魅力。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的;在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如校运会的报名与训练班主任与我都亲身参与当中，开动员大会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。

二、奖惩适当。

我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是六十二人的班级没有严明的纪律，如何有良好的班风?在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定;②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的;③谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。