积极心理学特点范文

导语：如何才能写好一篇积极心理学特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：贫困大学生；积极心理资本；特点

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0067-03

一、前言

近年来，随着我国经济收入差距不断增大，各种物质刺激、激烈的竞争给家庭经济困难大学生带来了愈加沉重的心理压力，针对这一群体的心理帮扶工作已引起高校教育工作者的重视。有调查表明，相比普通大学生，家庭经济困难的大学生更容易出现自卑、焦虑、孤僻、抑郁等负面情绪，其心理问题更为突出[1]。当前在积极心理学思潮的影响下，心理健康教育工作开始从传统的“问题式、病理式”模式，向“预防问题，促进身心和谐发展，注重人性中的积极潜能”转变。Luthans和Youssef等人提出了“积极心理资本”这一概念，积极心理资本是个体的积极心理状态，包括自信（自我效能感）、希望、乐观和坚韧性四个方面[2]。已有研究大多集中于普通大学生群体积极心理资本的研究[3，4]，对于家庭经济困难这一特殊群体积极心理资本的研究较少。本研究拟详细了解家庭经济困难大学生积极心理资本的特点，为贫困大学生心理健康教育提供实证依据。

二、研究对象与方法

采用简单随机抽样法选取天津市各大高校共1330名大学生，其中有效样本1216名大学生。其中，贫困生434名，非贫困生782名；贫困生中男生154名，女生280名，平均21±1.8岁。贫困生是指在校期间基本生活费用难易达到学校所在地最低伙食标准，无力缴纳学费，申请了助学贷款的学生，由学工部门组织认定。

采用张阔等人编制的积极心理资本问卷。问卷包括四个维度：自信、韧性、希望、乐观，共26个题目。问卷采用利克特七点量表进行。4个子问卷的α系数分别为0.86，0.83，0.80和0.76；全问卷的α系数为0.90。问卷具有良好的信、效度[5]。

将积极心理资本问卷（PPQ）装订成册，以班级为单位发放问卷，进行集体施测。在做答前，主试向被试宣读指导语。问卷的施测不限定时间，被试回答完毕后当场回收，剔除有较多漏答或做答不认真的不合格问卷，最后得到有效问卷。将原始数据汇总，通过TXT建立数据库，导入SPSS 17.0统计软件对数据进行处理。统计方法包括独立样本T检验、单因素方差分析。

三、研究结果与分析

（一）贫困与非贫困大学生积极心理资本的差异比较

由表1可以看出非贫困生在自我效能方面显著高于贫困生，在其他方面不存在显著性差异。这与石艳华的研究：“贫困大学生与非贫困大学生的积极心理资本总体相差不大”[6]。这说明贫困生与非贫困生的积极心理品质差别不大，究其原因可能是：近年来高校对贫困生的关注较多，做了多方面的贫困生心理疏导工作，对提升贫困生心理健康水平初见成效。但是贫困生的自我效能方面仍需要提高，这说明因为经济原因，贫困生的自我评价还较低，容易形成自卑，也容易引起心理健康问题，需要高校心理健康教育工作者重视这方面的问题。

（二）贫困生积极心理资本的性别差异

由表2可以看出在贫困大学生中，男生在希望、乐观方面显著好于女生，在其他方面男、女生不存在显著性差异。原因可能是：第一，女生一般比男生更敏感，所以家庭经济困难的女生会比男生更在意这一点，更容易自卑。第二，在中国的传统文化期待以及家庭观念、学校教育中，男性均被认为是学习、生活中的强者，而女性则较弱一点，所以外界对男性比对女生有更多勇敢、拼搏、坚韧、积极向上的期待，女性则有可以温柔、哭泣、胆小等的期待；故男贫困大学生较女贫困大学生有着更多的关注与支持，因此在贫困大学生中，男生在希望、乐观方面显著好于女生。该结果与石艳华的研究――“女贫困大学生的希望水平高于男贫困大学生[6]”以及潘清泉、周宗奎等人的研究――“贫困大学生的心理资本不存在着性别差异[7]，只是其中的自信维度男生显著高于女生”均不一致，可能是测量工具和对象存在差异造成的。

（三）是否班干部的贫困大学生积极心理资本的差异比较

由表3可以看出在贫困大学生生中，班干部在自我效能、希望、乐观方面极其显著高于非学生干部的贫困生。原因可能是：①作为班干部的贫困大学生，最初竞选班委也是想通过这一平台得到锻炼，并且深知自己作为班干部的责任，所以便会认真履行自己作为班委的义务，用心做好每一件事，随着活动的累积，他们在同学、老师心目中的价值也就愈发显现出来，这对于他们提升自身的自我效能感有着较大的促进作用。②贫困大学生认为自己相比较非班干部的贫困生来讲，在大学的班干部经历必然对其自身将来的工作、社会生活有着较大帮助，所以他们对未来的生活怀有很多的憧憬与希望。③身为班干部的贫困大学生与同学、老师交流的机会显著多于非班干部的贫困大学生，所以能够有更多的机会获得老师、同伴的支持与鼓励，对其提升自身积极乐观的人生态度有较大帮助。

（四）不同年级、是否受资助、是否独生子女的贫困大学生积极心理资本差异比较

贫困生是否独生子女、不同年级、是否受资助对其积极心理资本没有显著影响。可能的原因有：①该项研究中的大学生的普遍年龄为21±1.83岁，从心理学的观点来看，正处于青年中期，该时期的心理发展是较为稳定的；并且各年级贫困大学生在学校的日常行为活动没有较大差异，所以对于其积极心理资本等心理内容的影响不大。②对于贫困大学生来说，是否受资助对其心理得影响不大，因为他们深知学校或社会的资助只是解决一时的难题，但要想改变自身条件、家庭状况更多的还得靠自己的努力，所以他们更倾向于通过自助来实现自我的价值，因此是否受资助的贫困生的积极心理资本没有显著性差异。

四、研究Y论

本文通过调查发现，贫困生在自我效能低于非贫困生，做其他方面不存在显著差异。这说明贫困生的总体积极心理品质与非贫困生差异不大，但心理健康教育工作者应着重关注提高贫困生的自我效能感，避免出现其他心理问题。在贫困大学生中，男生在希望、乐观方面好于女生，这一点提示高校教师要尤其关注贫困生中的女生，她们相比男生比较悲观，对未来缺少信心和期待，更容易出现心理问题。研究还发现，在贫困大学生生中，班干部的积极心理品质明显好于非班干部，这也提示我们，可以通过让贫困生多参与班级、社团活动，有助于提升多方面的积极心理品质。

参考文献：

[1]陈桂兰.心理资本视角下贫困大学生心理健康教育探讨[J].中国成人教育，2008，（18）：38-39.

[2]Luthas F，Avolio B，Walumbwa F，et al. The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with per-formance[J]. Management and Organization Review，2005，1（2）：249-271.

[3]邹媛园，魏书堂.大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的相关性[J].商洛学院学报，2016，（8）：15-16.

[4]张佳.大学生心理资本的影响因素调查研究[J].世界最新医学信息文摘，2015，（10）：22-23.

[5]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，（1）：58-64.

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【关键词】心理特点；高中学生；教学建议

1．高中学生基本的心理特点

1．1 智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。但相当部分同学学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。各年级无明显差异。

1．2 学生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。各年级无明显差异。

1．3 学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。但的情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。

1．4 学生性意识有了显著的发展，早恋现象随年龄增加有上升趋势。

2．教学的建议

2．1 创建以学生为主体的教学模式。现代教学理论以“刺激S―心理过程O―反应R”学习理论为指导。强调学习过程中的内部心理过程O，它的实质是教学以发展学生的心智为主，课堂教学以学生为中心。以学生为主体的教学在传授知识的同时，还激发人的潜能，鼓励和支持个性的发展，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性、创造性，使学生积极主动地学习。教师更大程度上是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。

2．1．1 激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。学生的学习兴趣是个性倾向性动力系统中最现实、最活跃的成分，是学习主动性和积极性的动力源泉。如果学生对自己所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会并发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向。教师要树立新的学生观，学生既是贪玩的、不自觉的、不成熟的，同时又有自尊、自信、自立、自强的精神，以及巨大发展潜力和积极向上的内在动力。学生求知成才欲望是主流，关键是看教师如何去激发。教学中吸引学生听课是第一，只有让学生听的课才能产生好的教学效果，才能激发学生的学习兴趣。课堂教学中诱发学生愉快、轻松的积极情感才能使学生产生积极的行动，进而产生克服困难的勇气；相反，压抑、烦闷等消极的情感使学生失去学习的兴趣。

2．1．2 在教学中以学生为主体，教会学生自主学习。新的教师观认为：教师的角色是主导角色，教师不仅要研究如何“教”，更重要的是要研究学生如何“学”。让学生学会学习是最重要的教育目标。教师的主导作用应表现在调动学生的主体意识、发挥学生的主体作用、促进学生的主体性发展的方法方面。学生的主体作用的发挥要在教师的精心引导下才能得以实现。教会学生自主学习要求教师对所教科目的实际情况，进行具体、及时、适时的指导，可贯穿到课堂教学中去，随时发现问题随时提醒。如，课堂讲课中哪些内容该做笔记、如何做，要随时提醒，反复强化。只有这样，学生才能逐渐形成好的学习习惯和方法。其次，教师要重视加强对学生合理安排课余时间和适应高中紧张学习特点的指导。

2．1．3 教学设计个性化、人性化，帮助学生树立正确的自我观念，培养学生的自信心。教师因材施教，每个学生均有其缺点和特长，承认学生个体差异，设立个性化、人性化的教学内容，采取灵活多样的模式，多设案例，多使用直观感性的教学语言导入主题，进而引导学生进行归纳、想象、思维，让学生在学习中找到自信心和能力感。跟据学生差异，制定学生发展性评价模式，既要重视学习效果，也要体现学习的过程。教师要注意多表扬、鼓励，培养学生自信心，鼓励基础好的更上一层楼，让基础差的学生在学习中体验成功的喜悦。引导学生战胜自我，在完成学习目标的过程中，成不骄，败不馁，及时总结、提高。这样，能使学生更加自信，更加勇敢地面对各种困难，形成坚强的意志品质。

2．2 树立正确的成才观，塑造学生的成才心理品质。成才是要付出努力的，高中阶段学习任务非常艰巨，要学到真本领，就必须加倍努力。

成才的人必须具备良好的心理品质，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品质的过程就是增强学生的自我控制能力的过程。可以有以下途径：

一是发挥榜样教育作用。榜样的力量是无穷的，特别是对人生观可塑性极强的高中生，通过典型引路，激发学生对高目标追求的欲望。典型可包括伟大人物、班内或校内的先进人物、学校已经毕业考上大学本科的优秀学生等。组织学生学习优秀校友的先进事迹，请其中一些校友回母校作报告，以其亲身经历，现身说法，教育学生珍惜学习机会，立志成才。有了学习的榜样以后，关键是让学生找出自己与榜样之间的差距及原因并制定切实的计划，逐步实现自己的理想。

二是经受挫折，稳定心态。挫折感是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要得不到满足时的一种消极的心理状态。学生面对挫折要保持一种平稳的心态，坦然地经受挫折，树立正确的人生观、世界观，学会自我心理调控的方法，保持良好的自我情感体验，维护心理平衡，在困境中增强自我控制能力。

2．3 创建团结和睦的班集体,为学生的健康发展营造良好的氛围。教师既是班级的组织者又是班集体的成员，应与学生共同创造良好的班风。教师要让学生认识到自己是班风建设的主体，认识到班风建设的重要性和班风建设的具体任务和目标。教师可以开展班风问题的讨论，提高学生的认识，统一目标；同时可以开展自评、自控的形式，让同学们自己评分，相互监督。让学生就主动积极地开动脑筋、想办法、提建议；通过民主集中的办法创建团结和睦的班集体，营造良好向上的学习氛围。

2．4 正确引导异性同学间的交往，减少早恋的消极影响。早恋现象禁而不止是学校教育的一大难题。对早恋问题，宜疏不宜堵。要引导异性同学间正常适度的交往。正常适度的异往有积极意义：一是促进互补，健全人格。男女生是有差异的。男女生经常在一起学习、讨论问题，可以互相影响，取长补短，差异互补，提高智力活动水平和学习效率。广泛的人际交往，可以使差异较大的人格相互渗透，人格互补，人格健全，使性格更为豁达开朗，感情体验更为丰富，心理健康水平更高。二是丰富感情。人际交往间的感情是丰富而微妙的，两性的感情特点是有差异，在异往中获得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上寻不到的。

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【关键词】中职学生；心理特点；教育方式

职业教育为各类专业技术人员的培养和和谐社会建设做出了巨大的贡献，努力提高学生在校所受教育的质量，培养符合时代需要的新型职业技能人才，正成为全社会越来越关注的一个方面，而其中对中职学生心理特点的研究和心理健康的辅导是整个职业学校教育系统中非常重要的一个环节。

职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期，而且不少学生经受了不良的求学经历，导致中职学生呈现出独特的心理特点。学生的心理状态影响学生的学，制约教师的教，也关系学校其他各项工作的开展，只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学生的成人成才。

中职学生的学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学向就业转变，在自我意识、人际交往、学习和生活等方面相应会发生巨大的转变，在这过程中必然会有很多学生产生心理上的困惑或问题。但因为思想观念、教学内容的传统性，对学生心理特点的研究却往往是职业学校在教学与管理中容易忽视，重视程度远远不够的一个方面。因此，掌握并分析职业学校学生心理特点，并加强对他们心理健康的教育显得无比重要和迫切。

一、中职学生的问题行为现状

笔者曾在省重点高中任教过，到中职学校任教两年多的时间内，真切感受到中职生跟高中生的差别很大，感受最深的是以下三点：

首先，不少中职学生缺乏责任感，急需进行责任感教育。好几次远远地透过课室窗户看见学生在做一些违纪的事情（比如上晚自习打牌），但是当你走过去的时候他们已经将违纪行为收敛起来了，那么不管你说什么，他们基本上都不会承认自己做过违纪行为，并且态度和语气很坚决，就像真的没做过一样，没有一丝的内疚和不安。也就是说，他们喜欢推脱责任，做过的事、犯过的错只要不是当场被抓，就会一味否认，缺乏担当，但是这样一种面对问题的态度往往会使得问题更加糟糕和突出，对于他们将来的生活非常不利，对于社会的健康和谐也是不利的。

其次，中职学生自信心严重不足，对生活很茫然，因而对自己持放任的态度。学校的不少班主任当发现班上有很难管教的学生时一般会尝试送到心理辅导室来，试图通过心理辅导矫正他们的行为。在跟这类学生接触的过程中，我发现一个很奇怪的现象，不少学生让人感觉至少是比较遵守纪律的一类孩子，与班主任的描述相去甚远。深入了解之后，才发现他们都是因为不自信、茫然而变得放任，破罐子破摔。谈话中我常会对根据他们的述说中的一些正面点加以肯定和鼓励，谈话效果出乎意料的好。

再次，大多数中职生在学习上和生活上都比较被动，缺乏主动性和积极性，不少还存在情绪控制问题。这一点与中职生缺乏自信有一定的相关，因为对自己没信心，觉得什么事情都做不好，因而干脆什么都不尝试，被动承受，导致中职学校中需要接受个体心理辅导的学生很多，但是主动会前来寻求帮助的人很少，因而个体心理辅导工作开展面比较受限。

二、中职学生的心理特点

透过以上的中职生问题行为现状，可以发现，中职生呈现出很多独特的心理特征和性格特征。

自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后进，得不到自尊而自卑，由于自卑又对各方面的刺激就更敏感。中职学校学生，很多是升高中或重点高中落选的，而且很多来自农村或贫困家庭，再加上人们的传统观念，普遍认为就读职业学校前途不佳，从而使之感到自卑和缺乏自信，无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊心一般都比较强，他们特别看中别人对自己的评价，强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。

好胜又无望。青少年争强好胜，但屡遭失败，产生失望，又不甘心，便出“歪风头”以满足自己的好胜心，因而不少中职生会出现一些过激的言行，或者喜欢以一些异常的行为方式来获取他人的关注。

渴求信任又对立。他们内心渴求信任，由于行为不良、学习不好遭人冷眼，得不到信任，因而产生逆反心理，喜欢跟人对着干，特别是与权威人物对着干。但事实上，如果能够给予他们一些信任，相信他们能行，他们也能将一些事情做得很好。

责任心散漫且自制力差。长期在学校的不良经历导致他们慢慢地习惯了犯错和推卸责任，这是一种最基本自我保护的防御方式，在此基础上，进一步习惯了不去约束自己，因而自制力越来越差。

对朋友定位不准，正确处理与集体关系的能力尚待提高。中职生受到自己所生活的家庭和社会环境的影响，普遍存有自私心理，对同学、学校的关心不足甚至漠视，面对利益选择时，主要从自身角度进行考虑，对奉献意识和集体意识缺乏足够的认识。另外，由于特殊的成长经历，他们中不少心态有所偏差，对待与朋友的关系理解不够，过于感情、义气用事，当朋友有困难或受人欺负时，不分青红皂白，坚决站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到处分也义无返顾。

对异性的兴趣大增，非常注意自我形象。中职学生处于性生理高度发达而性心理尚不成熟的时期，为了了吸引异性的注意，他们会前所未有地关注自我的形象，非常注重外表，喜欢攀比。同时，由于环境、社会、文化发展的影响，内心寂寞，道德伦理观念薄弱，他们慢慢会把对父母的依赖和爱逐渐转移到异性身上，故对性的关心和早恋现象在中职学校学生中比较普遍，甚至有的出现不良的性心理。

三、对中职学生的教育方式探讨

正是因为有这样一些心理特点，导致中职学生在教育管理中的难度较大。但也正是因为有这四个鲜明的特征，充分说明中职生其实是完全可以引导好的，他们有动机，甚至比高中生有更强的动机；因为从小多次被否定的经历，他们比高中生更需要关爱和尊重，同时也更需要做好道德教育工作，让他们明辨是非对错，懂得感恩，勇于承担责任，防止他们误入歧途。因此，我认为对于中职学校的教育管理工作可以从三个方面下手——赏识教育、责任教育和感恩教育，具体可以从以下几个途径入手：

抓住小闪光点，不断提升学生的自信。在物质文明相对富足的今天，生理需求和安全需求得到满足，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，其本质就是爱的需求。学会赏识，便抓住了教育的本质。中职学生长期缺乏尊重和赏识，犹如常年缺水的树苗，渴望爱的滋润，因此对他们的赏识尤其意义重大。可以尝试从肯定学生身上的小闪光点开始，慢慢地就可以形成燎原之势，让学生渐渐重获自信。

适时开展主题班会。儿童心理学专家朱智贤说过：“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康成长。针对性的主题班会在实践中证明是行之有效的。经常开展以“悦纳自我”、“懂得感恩”、“承担责任”、“学会欣赏”和“职业生涯规划”等为主题的班会课，并将这两个主题不断从其他侧面深入推行下去，让中职学生真正成为一个对社会有用的人。

开展家校联系活动，让家长真正加入孩子的成长教育当中，充当好引导者和体验分享者的角色。开展赏识教育、感恩教育和责任教育，学校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是显而易见的，父母以潜移默化的方式影响孩子的身心健康。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，这样一方面可以加强教育的效果，另一方面可以及时获得教育效果的反馈信息，对于工作的改进很有利。此外，不少中职学生的家长缺乏教育孩子的知识和技巧，如果能够加强家长学校工作，经常性地开展一些家长课堂之内的实用性强的讲座，让家长与孩子一起成长，将可以最大程度地移除家庭对于孩子成长的负面影响，对孩子的成长有巨大的益处。

加强中职学校的心理健康教育工作，并不断提升个体心理辅导和校内大范围心理健康教育的力度和质量。心理健康档案数据显示，中职学校学生存在各种家庭问题的比例超过30%，学生父母教育方式上存在问题的更是在多数，加上中职学生特殊的成长经历，导致中职学生不同程度地存在各种心理问题和困惑，如情绪控制问题、自我认识问题、人际关系问题都比较突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的渗入。提高个体心理辅导的受众面，面向全校学生固定开设心理健康教育课程并不断提升课程质量，加大广泛性心理健康的力度和幅度，成为提高中职学校学生教育质量的重要途径。

参考文献

[1] 邱月香，钟其学.赏识教育如何应用于培养中职学生心理素质[J].东西南北教育观察，2010（6）.

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一、低年级儿童心理发展的规律和特点

低年级儿童的年龄通常处于6岁至10岁之间，其大脑和神经系统平稳而均匀地发展，学习成了儿童的主要活动，儿童的社会活动变得复杂化和多样化。同时根据皮亚杰的儿童思维发展理论，此阶段的儿童思维主要还是具体形象思维，并开始向抽象逻辑思维过渡。因此，为了适应环境，儿童的个性、认知能力、社会适应都在快速发展并呈现其特有的特点：

1.以具体形象思维为主要思维模式

具体形象思维是人最基础的逻辑结构。具体形象思维即是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这就意味着儿童的思考无法凭借概念、判断和推理来进行。其思维活动基本需要依赖具体的形象和事物。比如他们在计算一位数加法时，均以数手指的策略来解决问题。

同时，此阶段的儿童的思考方式往往是单维度的。例如说相同体积的水，分别用底面积较大的杯子和用高度较高的杯子装，极少此阶段的儿童能够判断出哪一个杯子的水比较多。他们会用仅仅一个维度比如高度来判断，尚未能够使用两个以上的维度。

2.尚未能从事物的属性上来理解概念

概念的教学是小学低年级教学中的一个重点也是一个难点。概念的理解需要儿童对有相同属性的事物进行概括，但尚在具体形象思维的低年级儿童往往还不能做到这一点。由于智力尚未完全发展和缺乏生活经验的缘故，此阶段儿童往往不能从事物的本质属性上来认识事物、掌握其概念。

3.注意力容易分散

很多教师都会抱怨说一些学生的注意力不集中，这也是家长常常担心的问题。但必须要明确的是儿童的注意力相对于成人来说本身就要短暂得多，这并不是大问题。儿童对整个世界都怀有好奇心，对一切新鲜的事物都感兴趣，这是儿童的天性，也是他们学习兴趣的源泉。真正因病态引起的注意力不集中的儿童只有极少数，教师和家长都不必因此过度苛责儿童。对于儿童旺盛的求知欲，教师应该做到控制大于抑制。小学儿童的学习相较于学前儿童的学习区别在于，其具有更大的社会性、目的性和系统性，另外还有强制性。课堂教育的部分意义就在于教学生学会自我控制，这将会对儿童今后的社会行为产生很大的影响。

4.模仿是儿童学习的重要方式

对于缺乏经验并且尚未形成学习策略的儿童来说，观察和模仿是他们重要的学习方式。他们的模仿对象很多：家长、教师、周围的同学、电视里的情节等等。美国著名的心理学家、认知心理学之父班杜拉曾经做过著名的观察学习实验，证明了以上这些角色的示范作用。弗洛伊德的自我防御机制理论中也提到了认同这一个心理机制：“儿童无意识的，有选择性地吸收、模仿或顺从另外一个一般是自己敬爱和尊崇的人或团体的态度或行为的倾向，以对方之长归为已有，作为自己行为的一部分去表达，以此吸收他人的优点以增强自己的能力、安全感以及接纳等方面的感受，掩护自己的短处。”

5.儿童对自己的评价往往依赖于外部系统

人的自我评价能力是基于对自己平时的行为活动的分析和总结。低年级的儿童对自己的自我评价一般都基于具体的外部描述：例如姓名、班级、学校、家庭住址以及身体特征等等。随着儿童年龄的增长，他们才能够逐渐对自己做出客观的评价。因此，家长和教师对此阶段儿童的评价就显得尤为重要。根据研究表明，在低年级儿童看来，老师是最权威的代表。因此，教师切不可对儿童作出过激的评价。因为这会对儿童造成无法愈合的伤害，若不能很好地解决还有可能影响到儿童的自我效能感和未来性格的养成。

二、针对低年级儿童以上特点进行教学的几点体会和建议

1.尽量使用实物教学

为了提高学习效率，让儿童能够更深刻地理解上课内容，加深他们的印象，最好的方法是利用实物教学。例如要解释植物的结构的时候，不妨直接找一颗青菜来向孩子们指出植物的根、茎、叶的特点。许多西方国家的小学教师在给学生上课时，经常会把学生带出教室，带领指导学生观察社会，观察自然。这不仅能加深学生的印象，而且增加课堂的趣味性，增强学生的学习动机。依照我国的国情，虽然我们的条件还不允许让学生在上课时间走出校园，但也可以找出课堂所需的实物替代。即使不能够拿出实物，那么最好也能够找到照片或图片。

2.耐心引导学生理解概念的涵义

概念是在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。虽然有时候儿童可以说出某一个概念，但其实他们并不真正了解这个概念的真正含义。比如同事女儿她知道太阳从东方升起，但是她并不知道“东方”的实际意义。儿童知道萝卜和青菜是蔬菜，但当你指着厨房里的冬瓜问其是否蔬菜时，儿童却回答不上来。因为他还缺乏归纳的能力。

3.游戏能够培养儿童的自我控制能力

许多教育理论都提到，学校是一个帮助儿童学会规范和自我控制，以便其日后融入社会的地方。人都必须要学会自我控制的能力，并且这种能力随儿童年龄的增长而增强。游戏是低年级儿童上课的一个重要的内容之一。合适的游戏可以延长儿童的注意力集中时间。而合适的竞技类游戏能够刺激儿童高效率完成学习，培养儿童即时反应和策略的能力，另外一方面还可以让儿童学会合作，理解到在达到目的的同时也要遵守规范，这样的成绩才能被认可。

4.教师应对学生做出全面性评价

调查表示，将近100%的低年级的学生都认为必须要听老师的话。儿童刚进入小学时几乎都对老师充满了敬畏。小学低年级也正是皮亚杰所提到的认知发展中的权威阶段。在这个阶段的儿童极为重视老师对他们的评价。我们必须要意识到，老师对儿童的评价应该全面，不应该只与学习方面有关，而且要以正面评价为主。儿童的任何一个小小的优点都值得鼓励，比如动手能力强，衣着整洁等等。即使是孩子说自己以后想成为一名清洁工，这都是值得鼓励的，我们不能够用成人的视角来看待儿童的世界。有道是：“好孩子是夸出来的。”

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随着社会及医疗条件的不断发展，我国已步入老龄化社会，进行血液透析的老年患者日益增多[1]。由于尿毒症本身疾病的影响和经济、治疗因素及家庭、社会诸方面的原因，老年透析患者会出现一系列的不良心理反应。针对老年病人的心理需求特点制定出适当的护理对策，可以改善护患关系，提高护理质量，真正实现“以病人为中心”的护理理念[2]。我院成立血透中心13年来，始终本着“以人为本”的服务理念，曾先后治疗和护理老年透析患者100余位，在历次的患者满意度调查中，患者的满意度始终维持在98%以上。在临床工作中，我们也积累了一些护理心得，下面就浅谈老年透析患者的几个心理问题及护理对策。

1焦虑、恐惧心理

此心理问题多出现在老年透析患者患病初期，刚接受血液透析治疗期间，且焦虑恐惧反应较其他年龄段透析病人更为强烈。一方面恐惧透析治疗带来的痛苦，如：动静脉内瘘穿刺时的疼痛及透析过程的并发症，另一方面由于血液透析是一种终身治疗，血透费用较为昂贵，觉得自己年纪大了，不但自己一辈子的积蓄要花掉，而且会给子女带来经济负担。

护理对策：护理人员经常陪伴在老人身边，详细地讲解疾病知识，告诉患者随着医疗水平的不断发展，透析治疗所带来的痛苦与并发症是可以减低到最低程度的，护理人员应努力提高内瘘穿刺水平，减轻患者疼痛；同时告诉患者随着社会保障制度的不断完善，农村新农合的普及，血液透析相关费用虽然昂贵，但绝大部分的费用医保是可以报销的，患者只要出一小部分费用，以消除患者来自于经济方面的焦虑感。

2颓废、孤独心理

对于退休不久的人来说，几十年一直忙碌而有规律的生活工作，一旦退休停止工作，会感到茫然，无所适从，对突然改变的生活规律极不适应，感到孤独无援[3]。特别是突然查出患有“尿毒症”这不是癌症又胜是癌症的疾病，他们会意志消沉，情绪低落，一下子接受不了事实。

护理对策：建立与病友情感交流的渠道是消除孤独寂寞的最好方法。介绍几位透析年数较长、生活质量又高的患者给他（她）认识，促进同病相怜患者之间的交流，从而增强战胜疾病的信心。

3病人角色强化，自私心理强

患者始终认为自己患有不治之症，时常以自我为中心，要求其配偶及子女整天围着他（她）转，很少为家人着想，稍有不如意就表示不满，甚至不愿接受治疗和护理，处处计较医务人员的言语和态度。

护理对策：护理人员应充分地理解和尊重患者，耐心、细致地去护理他们。主动询问患者的病情和家庭、生活情况，深入浅出地告知患者，对维持性血液透析患者来说，只要积极地配合医务人员的治疗和护理，他们完全可以回归社会，不要始终给自己戴上“病人”的帽子。因为通过每周三次的规律透析，他们在生理机能上和正常老年人没有太大的区别，可以和正常老年人一样，帮助子女去接送孩子上、下学，照样可以参加丰富多彩的老年生活，如：下棋、读书、跳舞等。

4悲观、厌世心理

部分老年透析患者在得了“尿毒症”之后，觉得自己在肉体上承受较多痛苦，还要在经济与精力上拖累子女、老伴。特别是家庭遇到重大事故时就一蹶不振，甚至企图自杀。

护理对策：此时护士要打开老年透析患者的心理之门，耐心倾听患者的诉说，当好听众，使患者的痛苦有渠道释放，并教会患者自我心理疏导的方法，积极地面对现实，激发患者对生命的留恋和对家庭、子女、社会的责任感。护士积极地调动家庭、社会支持系统，与患者家庭成员有效沟通，除了物质支持外，患者更需要精神方面的支持，家属要给予患者足够的耐心与宽容。同时护士利用“肾友俱乐部”的平台，开展各种各样的有益活动，帮助肾友间建立联系，通过相互交流与沟通，缓解不良情绪，增强对生活的信心。

5不合群，被害妄想心理

由于尿毒症脑病的因素或患者个性性格特征的原因，有部分老年透析患者平时很少与他人交流，在他人交谈时，会坚定地认为别人在议论他（她），甚至对工作人员的正常治疗操作都不信任，存在戒备心理，病态地判断工作人员会加害于他（她），以女性患者较为多见。

护理对策：糖果效应，用心护理。对于此类患者，护理人员想要走进她的内心较为不易，但只要用心去做，心诚所致，金石为开。首先，为患者提供更为先进的血液滤过、血液灌流技术，必要时请精神科会诊，给予药物等治疗。护理人员要认识到患者这是一种病态的状态，运用护理心理学的知识和方法去护理患者，切忌不要因为患者的乱猜疑去躲避患者，不然她会认为你对她不够关心又在心中猜疑。在取得她的一点信任后，她往往会给护士诸如糖果之类的小恩惠，此时护士不要太见外，收下即可，数日后，在患者需要时可以向患者提供糖果、饼干食品，这样患者会认为你和她的关系好，消除了戒备心理，积极配合治疗。此方法用于医患关系中是否合适还需探讨，但在临床工作中，用“糖果效应”的方法护理此类患者确实取得了良好的效果。

综上所述，老年血液透析患者的心理护理需要血透护士根据不同的心理问题，注重身心统一的原则，制定出适当的护理对策，同时调动家庭、社会支持系统，使患者积极配合治疗，回归社会。

参考文献

[1] 林惠凤.实用血液净化护理[M].上海：上海科技出版社，2005:128-133.

[2] 何蕴芬,杨小梅,陈锐等.入院老年病人心理需求量化评价与管理护理实践与研究，2010,16（1):94-96.

[3] 唐翔,张茂君.老年患者心理特点及对策.[J].医学信息，2010，23（11）：4369-4370.

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大学生恋爱心理辅导员正确恋爱观的培养

大学生是社会生活中的一个特殊群体，现今大学面临着很多的心理问题，比如大学生恋爱，高校辅导员要全面了解大学生心理健康问题的成因，这样才便于增强工作的针对性和实效性。分析当代大学生恋爱特点和普遍心理，进而诠释当代大学生恋爱的主要原因，帮助大学生树立正确的恋爱价值观。

一、提高高校辅导员自身的素质，努力学习和掌握心理教育知识，对学生进行必要的心理教育。

根据国家的教育方针，明确学生的教育培养目标，要热爱辅导员工作，责任心强，工作作风好，严于律己，是辅导员教育学生的立身之本，只有不断加强对大学生心理健康专业知识的学习，不断在工作中积累和总结经验，才能正确分析工作中所遇到的学生心理障碍问题，对症下药，成功帮助学生解决心理问题。辅导员加强心理素质修养的同时也要具备高尚的情感，努力追求心理美，要热爱每个学生，始终保持良好的精神状态和乐观向上的心境，辅导员的心理品质是对大学生最好的影响。作为最基层的学生工作者，在知识结构上，除要懂得社会学、心理学、教育学、美学、哲学等方面的知识，同时也要接受对自身的心理健康辅导，了解心理学的基本原理，并将其运用到具体的工作中去。其次，要了解学生的家庭背景、性格、兴趣、专业能力等方面的个体差异性。这样，辅导员可以对不同的事情做出相应的反应，从而使辅导员的思想教育、心理疏导工作更有针对性。

二、要了解学生对于恋爱这个观念，以及当代大学生的心理特点，建立学生心理健康档案。

当代大学生恋爱心理主要有以下几种：生理发育成熟、没有家长和老师的约束、好奇心理、从众心理、排解寂寞的心理、游戏人生心理、价值追求。大学生恋爱心理主要是这几种，对于大学生恋爱，大多数人都是不反对。那么，对于大学生来说，首先要有一个正确的恋爱价值观，从而自身得到升华。

做好心理健康教育工作，了解学生是关键。如果不了解学生们有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理问题的特殊学生，心理健康教育便无从谈起。了解学生，首先要对学生整体有一个全面把握，对学生的共性问题有清晰的认识，如对大学生活的适应问题、学业问题、过度沉迷于网络的问题、对感情的困惑问题、对人际关系相处问题、就业问题等。把握好共性问题的同时，还要重点排查有特殊心理问题学生。在新生入学之时，辅导员就要认真了解学生，可以通过新生军训、学校体检结果、和学生逐一谈心、可以通过学生干部及宿舍长了解每位学生的基本情况等，及时发现问题、查找原因并建立心理健康档案。心理健康档案的建立，要尽可能详实，要结合学生的日常表现及谈心情况，对特殊学生要有更加深入的了解与跟踪观察。

三、制订恋爱心理健康教育计划，利用共性问题分类进行心理辅导。

对于大学生恋爱心理以及各个方面的可能存在的心理问题，有一些是属于共性的东西，如新生适应问题、大学生感情困惑问题、就业压力问题等，针对不同专业不同心理问题共性特征可以制订不同的心理健康教育计划，使同学们能够正确认识心理压力，正确面对挫折，防患于未然。

四、进行多种形式的情感交流？，进行恋爱心理交谈。

1.与学生进行面对面谈心。辅导员进行心理健康教育的一个便利条件是平时和学生接触较多，解决心理问题的方式也比较多，其中谈心尤为重要。通过谈心，拉近和学生之间的距离，使学生敞开心扉，将心中的郁闷、不快一一倾诉，从而使心情释放。辅导员通过学生的倾诉也能更进一步了解学生心理症结所在，对症下药，也可以从学生的言谈举止把握学生性格及心理现状，对学生的问题把握较为真实，并能立即感知谈心效果。面对面的谈心可以选择不同的地点。选择的地点要尽可能地使学生放松和辅导员产生亲近感。

2.网络也是做学生的心理辅导一种便捷的方法。有些学生不愿和辅导员面对面的交流，面对面谈心的时候并不会将心中所想真实地告知辅导员，而网络恰好提供了一个学生和辅导员老师对等交流的平台。辅导员可以利用QQ、短信、博客等网络工具和学生在网上匿名交流。这样增强了学生的隐蔽性，有利于其将心中所想真实地告知老师。在这里学生可以责问辅导员，也可以尽情宣泄苦闷及不满、寻求帮助。面对这样一个完全暴露的心灵，是辅导员进行心理辅导和思想教育的大好时机。在对学生进行耐心引导的同时，辅导员应注意坚持正确的价值导向，可以借机向学生灌输在日常教育中学生听不进甚至抵触的教育内容。

五、加强与心理问题学生家长的沟通

家是温馨的港湾，学生出现不同类型的心理问题，有很大一部分与家庭背景有关。有些家长比较熟悉学生，但有些家长由于孩子从中学到大学一直不在身边，学生有什么心理问题也不愿与家长深谈，以至不了解自己孩子现状，学生已出现心理问题家长却还一无所知。加强和学生家长的沟通，可以和家长联起手来做学生工作，如果学生的心理诱因在家庭，家长了解学生现状，进行自我反省，改变家庭氛围，多给孩子以温暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息员制度，及时处理突发事件

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【关键词】 科学课堂教学 心理特点 教学设计

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0062-01

初中学生处在人生特定的年龄阶段,具有一些该年龄阶段所特有的心理特点。而初中科学是一门知识面很广的综合性学科,如何让他们能更快和更好地适应该科的学习呢？近些年来,我根据学生的心理特点设计教学,激发学生学习科学,收到了一定实效。下面我就谈谈本人在利用学生心理特点在科学课堂教学设计中运用的几点做法。

1 根据学生好问心理设计教学

初中学生十分好问,思维十分活跃,遇到一些不懂的东西总是要问个究竟,他们好问的积极性应该得到保护和鼓励。在科学教学课堂上,如何激发出学生心中的问题呢,我想大多数演示出来的实验现象,与现实生活密切联系的事例,且朴素唯物、闪烁着人类智慧的科学原理,能提供给学生积极观察、思考和提问的机会。然而,大多数时候学生们自发的观察往往流于肤浅,随意且缺乏逻辑性的思考则一般都较为幼稚和散乱,在这种情况下所提出的问题通常显得不够成熟,放任自流将难以达到预期的教学效果。在教学中,我有目的地引导学生沿着探索科学道理的思路去观察现象、发现和思考问题,有意识地培养学生符合逻辑地提出和分析问题的习惯。提出有趣的问题,引导学生积极开展思维活动,这样可进入最佳的学习状态,达到听好课的目的。

案例:我问:“同学们,当一颗子弹从你身旁飞过,你能用手把它抓住吗？”

学生:“不能。”

我再问:“真的不可能吗？在历史上就发生过人用手抓住正在飞行的子弹的事。第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候,发现脸旁有一个小东西在蠕动,飞行员以为是一只小虫,敏捷地把它抓过来,另他大吃一惊的是,他抓住的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领？这是怎么回事？我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹吗？请大家猜猜看。”

学生议论着。

我说:“下面我们就来研究这方面的内容。”这时引出课题,进入新课,恰到好处。

教师根据课堂内容经过这样一番精心设计,将思想性和科学性,知识性和趣味性相结合,使课题的引入丰富多彩,开好了头,就能上好课。

2 根据学生好奇心理设计教学

初中学生正处于身心发育迅速但尚未完全成熟,好奇心比较强烈,对知识有一种本能的渴求。心理学研究表明:当人对某种事物充满兴趣的时候,对与之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻。同样的,在课堂里学生若对所要学习的内容大感兴趣,那么听讲的效率无疑是较高的。针对这一特点,在教学中创设一些出其不意、耐人寻味的情景,激发学生的求知欲望和学习、探究的兴趣。

案例:讲完《二氧化碳性质》一课时,首先让学生回忆二氧化碳为什么能灭火？回忆好后,接着又向学生提出一个问题:如果把两只高低不同燃烧着的蜡烛倒扣在一个大烧杯下,哪只蜡烛先熄灭呢？,少数同学认为高的蜡烛先熄灭,也有个别同学认为两支蜡烛同时熄灭,绝大多数的同学认为低的蜡烛先熄灭。不同的结论让同学们的热烈地争论起来。学生们一致要求进行实验来验证,实验结果出来了,高的蜡烛先熄灭,为避免偶然性又重复两次实验,结果一样。学生一片茫然,为什么呢？

通过实验的现象大大出乎原先的预想,激发学生的好奇心同时提出问题,分析原因,最后得出结论。这样学生对相关知识就更加印象深刻更不容易遗忘。同时也能提高学生学习的积极性。

3 根据学生好动心理设计教学

初中学生由于处在身心发育的高峰期,情绪不太稳定,普遍比较好动。学生好动的特点一般都不太讨人喜欢。而实际上,好动是一种思维积极,活跃的外在表现。科学是一门以观察和实验为基础的科学。要学好科学,除了重视观察和思考之外,一个较为基本的因素,就是要强调实验能力的培养与锻炼。在这个方面,学生好动的特点刚好能得到很好的利用。因为学生好动,上科学实验课,他们比较喜欢,只要教师能较好地进行指导和规范,实验课确实是一个能够培养学习兴趣和促进学习进步的园地。除做好课堂演示实验和分组实验之外,在时间允许和学生基本上已能达到教学要求的前提下,可以加插一些简单易于操作和现象较为明显的随堂小实验,以加深学生对新知识的感性认识,形成较直观的印象。

案例:覆杯实验(验证大气压的存在),筷子提米(证明静摩擦力的存在),快速从竖直放置的钢笔帽下抽出纸条(惯性现象)等。如果单纯局限于课堂之内,效益并不见得有多大,作为一门一切源于实际的朴素的学科的学习,还有必要将其学习的范围扩大到课堂之外的广阔的现实环境之中,让学生们通过亲身的体验去获得第一手的感性认识,不断地由实际联系到理论和由理论联系到实际,充分体会科学知识的实践性和实用性。

早在我国春秋时期,伟大的教育家孔子就总结出了“因材施教”的教育原则。所以教育不能强求一律,搞“一刀切”。在实践中应该根据每一个人,每一类人,每一个年龄阶层的人的心理特点和具体情况,有区别地采取与之相适应的措施、方法来进行教育。在科学教学中,应注重观察和实验,强调理论与实际的有机结合,更重要的是培养科学的态度和习惯,学会用科学的方法观察、分析、研究和解决实际问题。所以,科学的教学方式应该尽量灵活一点,“花样”尽量多一些要能抓住学生的心理特点,然后引导他们去发现、思考和探索科学的真谛。总之一句话,就是要激发学生学习的兴趣,让学生都喜欢上科学课,这是上好科学课的真谛！

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一、小学开设英语课程的理论分析

“外语要从小学起”这个理论想必大家都已经很熟悉。从小学三年级开始开设英语课程政策的实施，从某种意义上来说，是受了这个理论影响的[1]。我国并不是第一个提出从小学开始开设英语课的，很多国家都已经有了从小学开始开设外语课程的尝试。比如说英国，他们从小学就开设了法语课程了[2]。从小学开始学习英语是否符合小学生的学习特点？小学生的学习心理是否与这一英语教育政策相适应？

（一）二语习得理论分析

英语学习越早越好这一观点的提出最早是源于Lenneberg1967年提出的语言学习“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）理论[3]，在此基础上，Penfield和Roberts（1959）提出语言习得的最佳时期是在前十年[4]。那关键期假说的科学性又有多大呢？就这一问题，马积善（2006）在他的论文中提出最新的脑科学研究成果作为证明：儿童在5岁之前，大脑神经元处于一种相对混乱状态。随着年龄的增长，大脑所需营养日趋增多，5岁时，其需要量相当于成人2倍[5]。由此看来，语言习得的确存在关键期。然而，学术界很多人认为关键期假说是建立在对母语习得的基础之上，对二语习得是否适用不得而知。对此，Rod Ellis（1986）在大量研究结论的基础之上，提出学习外语的起始年龄较明显地影响第二语言习得的速度和效率。在语法词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现的更为出色[6]。根据语言学的这些理论，教育部提出的从小学三年级开始开设英语课程的外语教学政策是有一定科学性的。

（二）小学生学习心理特点理论分析

《心理学》知识中，人的不同时期阶段被划分为：乳儿期（0―1岁）；婴儿期（1―3岁）；幼儿期（3―7岁）；童年期（6、7―11、12岁）；少年期（11、12―14、15岁）；青年期（14、15―25岁）等[7]。根据这一划分标准，我国小学阶段的学生以6、7岁―14岁的儿童为主，这个阶段的小学生，虽然他们心理和性格上都还不完善，但是他们的认知心理表现为：充满好奇心、探索精神，有强烈的求知欲望和好胜心。英语对他们来说作为一门完全陌生的外国语言，充满了神秘色彩，极易引发他们的好奇心和兴趣。因此，相对于其他阶段开设英语课程，小学生的英语教育在心理特点上是占很大优势的。小学生处于特定的生理和心理发展阶段，他们学习英语也因此具备十分有利的因素。

二、我国小学英语教育存在的问题

从2001年教育部实施从小学三年级开始开设英语课，新的英语课程标准也随即实施。虽然为响应国家教育部的号召，我国大部分省市都已经顺利普及小学英语教育，甚至在广大农村地区小学英语学习的热潮也不甘示弱，但我国的小学英语教育仍然存在很多问题。

（一）教学条件地区差异明显

我国小学英语教育最严重的问题就是教学条件存在明显的地区差异。首先，农村地区没有城市发达，相当多的农村地区还处在贫困的阶段，它们的学校基础设施落后，硬件条件极差，很多农村地区的学校教室甚至连最基本的课桌椅都不齐全，更别提如何给学生提供一个良好的学习环境。由于教师短缺和地区间的不平衡，教师转岗和临时上岗在农村地区英语教育中十分常见，非专业的英语教师自身缺乏足够的专业知识，连简单的发音都不准确，因此学生受到老师影响，他们所学的英语都不准确。小学生的模仿能力极强，一旦学会了错误的知识和发音，就需要花很长的时间去纠正，甚至一辈子都改不了。

（二）教学标准不尽相同

随着小学英语教育的不断发展，小学英语教材的种类也在不断丰富化、多样化，全国各地不同的教材已经达到30余种

[8]。调查发现，目前我国小学英语教育使用的教材都不统一，各个地区都根据自己学校的条件采用各自不同的教材，有的地区选用的是人教版和译林版，有些地区则是使用《牛津小学英语》、New Concept English（《新概念英语》）、Follow Me（《跟我学》）等， 还有一些学校甚至自编教材，教师上课的时候只是用他们自己复印材料当作教材了，这违背了小学生的学习特点。

（三）教学方法单一无趣

英语教学活动的实施是通过某种具体的教学方法体现出来的，教学方法是教师教学思路和能力的展示，尤其是小学英语教育，更加讲究教学方法的使用。据调查发现，我国大部分地区小学英语课堂教育采用的都是传统的语法翻译法，比较枯燥乏味，使得英语课堂主要以母语为主，非常不利于语言环境的培养。学习动机是小学生学习特点的一部分，主要表现为荣誉、竞争和奖励，单一的教学方法无法满足小学生这些特点，不利于小学英语教育的开展。

三、针对小学英语教育存在问题提出若干建议

根据众多针对我国小学英语教育的调查结果研究以及对小学英语教育的切身观察，在优化小学课堂英语教育方面提出以下建议：

（一）国家需宏观把握

国家教育部应当继续加大对基础教育的经费投入，改善农村贫困地区的办学条件，落实硬件配置，保证农村地区也能为小学英语教育提供良好的学习环境和资源，为小学英语教师提供一定的食宿条件和薪资待遇，进一步完善各项政策，积极推进“特岗计划”（Specially Contracted Teachers Plan），通过定向培养、定向分配的方式不断向农村地区输入优秀的青年小学英语教师。

（二）学校应细微落实

这里所指的学校分为高等院校和各地区的小学两个方面，各地区所在学校认真贯彻落实教育部相关政策，努力提高小学英语教育办学条件。

高等院校辅助培养人才，二者相互协助，共同推进我国小学英语教育的发展进步。高等院校作为高等教育的场所，承担着培育高等教育专业人才的重要责任，进入到社会各个领域就业服务的人才都源于此，因此，针对我国小学英语教育存在地区差异、英语教师素质不过关等问题，必须从高校人才培养这一根源抓起。各高校应该及时调整人才培养方案，提高英语师范生的教育标准，提高要求，从严治学，使每一位高校毕业的英语师范生都具备过硬的专业知识，从而保证小学英语教育的教学效果。更为重要的是，现在的高校英语师范教育多针对初中、高中阶段，如何进一步差异化培养基础教育师资，将是提高小学英语教育质量的关键，也是从源头上保障英语教育质量的关键。

对小学而言，如何创造一个良好的学习环境是提高小学课堂英语教育的必要条件。语言习得需要一个很好的语言环境，学生在第二语言的环境中通过长时间的潜移默化作用，促进对英语的学习和了解。早在20世纪初，行为主义创始人John Broadus Watson就提出语言习得是通过条件作用（Condition）而形成的言语习惯的过程[9]。因此，英语的学习强调自然习得环境的重要性。学习环境包括教室环境和语言环境。对于儿童时期的学习，我们要关注个体处理环境刺激时内部心理过程。学校可以采用以下方法创造语言环境：首先，小学生的内心对外界一切事物都充满了好奇心，教师可以把握这点带动学生一起动手制作各种装饰品，添上英语元素，将普通的教室装扮成孩子们心中的童话世界，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。同时，根据儿童有着强烈的活动需要这一特点，在小学英语教育中开展各种小游戏和竞赛，会使教学效果立竿见影。其次，学校要重视对孩子们口语的培养，根据小学生的认知水平，使用多种方法使学生接触尽可能多的英语资料和口语环境，比如为学生提供各种英语原版的材料、课文的音频视频资料等。

（三）教师要终身学习

作为一名小学英语教师必须具备扎实的专业知识和良好的教学技能。小学生的认知水平十分有限，但是模仿能力却非常强，一旦小学生在英语学习的过程中接受了老师不标准的发音或者错误的语言知识，将需要花很长的时间和精力来纠正，因此教师自身要及时“充电”，充分发挥自身在教育过程中的主动性，不断提高教学技能，养成终身学习的习惯。

常言道，兴趣是最好的老师，兴趣的培养在英语教育过程中至关重要。那么如何才能激发学生的英语学习兴趣？如何在长期的英语学习中不断培养学生的英语学习兴趣呢？这就要看任课教师的教学方法了。教学方法主要包括Translating（语法翻译法）、Situation（ 情景法）、Audio-Visual Method（视听法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交际法）、Total Physical Response（全身反应法）等。小学生他们虽然具备了超强的模仿年龄、好奇心、求知欲、记忆力以及表现欲，但是他们的理解能力相对来说还是很弱的，他们无法做到长时间集中注意力，对单词的重复和机械训练很容易使他们对英语产生厌恶情绪。所以教师要制定切实可行的教学计划，尽可能采用活泼生动的教学方法，从而引起小学生对英语的兴趣点。比如在小学四年级上册PEP教材学习be动词用法，要求学生根据不同的人称相应改变be动词，这对于才学习英语不久的四年级学生来说是一道“大菜”，很难消化，此时教师就可以总结使用规律，通过自编口诀来帮助学生记忆使用方法，将其归纳为：“我用am，你用are， is用于他她它，单数名词用is，复数名词全用are”。通过这一朗朗上口的口诀，学生自然就很容易学会be动词的用法了，也就不怕学生总是会把各种人称混淆使用了。这样一来，原本晦涩难懂的语法知识就变成了小菜一碟，而且教学效果立竿见影。

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关键词：心理特点；心理结构；榜样作用

随着社会的快速发展，人们的生活方式、文化理念以及思维方式都发生了很大的转变。从目前的小学教学情况来看，大约有20%的儿童在心理与行为上存在问题，这不仅影响了性格，同时对学习也造成了很大的影响。因此，在现代教育中，必须结合儿童心理特点，因材施教，从而不断提高教学质量与效率。

一、提高文化素养，优化心理结构

在小学语文教学中，为人师表是对老师最基本的要

求。因此，在小学语文教学中，语文老师应该充分利用人格魅力教育、感染学生，在消除不良心理的同时，增强学生对社会、生活、自然以及人类的使命感与责任感。在这过程中，语文老师不仅要提高自身业务能力，更要重视自身修养，在言传身教的过程中，让学生心理更加健康。

在语文课堂中，老师应该以朋友的身份与学生接触，实施教学活动。在课余时间，用长辈的身份对有问题或者困难的学生进行心理辅导或者沟通。在语文教学中，老师不仅要上好语文课，还具有多重责任。因此，构建一个轻松和谐的教学氛围对语文教学具有不可置疑的作用，通过幽默或者游戏教学法，让课堂气氛更加生动活泼，同时这也是让师生关系更加融洽的过程。

二、发挥榜样作用，做好心理渗透工作

在现代小学语文教学中，综合素质作为教材最关心的内容。因此，在现代教学中，语文老师应该充分发挥教学作用，以学生心理特点为依托，加强学生感悟过程，并且将心理教育渗透到教学中，帮助学生形成完善的人格。所以，在小学语文教学中，教师必须不断丰富学生情感，让其养成良好的道德情操。通过树立挫折观，提高学生解决问题与抗挫能力。在传递教材含义的同时，让学生正确看待问题和结果，并且帮助学生进行自我调节。

另外，还可以利用作文教学和实践活动，让学生保持乐观、阳光的心理，让学生在锻炼中，养成良好的心理素养。例如：在学习《挑山工》时，可以根据儿童所见所闻，让学生进行讨论，然后通过总结，让其更好地理解文中劳苦大众的辛劳与勤奋。

三、放飞儿童的想象，帮助他们实现对教学内容的更好理解

小学阶段是充满幻想的季节，是人生打基础的阶段。小学语文教材中，发挥学生想象力的素材很多。作为教师必须充分利用这些资源，放飞儿童的想象，帮助他们实现对教学内容的更好理解。

例如，在学习《蓝色的树叶》这篇文章时，为了让学生加深对于文章主旨的认识与理解，我向学生提出了一个问题“林圆圆看到李丽画蓝树叶时脸红了，他会想到什么？他会说些什么？李丽又会有何反应？”并鼓励学生大胆发挥自身的想象力与创造力，为文章补充一个结局。学生兴致高昂，纷纷发表自己的看法。

如此一来，不仅大大调动了学生的学习积极性，而且还促使他们进一步深化了对于文章主旨的理解，实现了一举两得的良好教学效果。

小学语文教学作为一个艺术化与个性化融合的过程，为了提高教学质量，老师应该根据儿童心理特点，充分挖掘教材内容，发挥老师作用，让学生养成良好的心理，进而推动素质教育。

参考文献：

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【摘要】通过对40例老年鼻出血患者的观察,总结出老年鼻出血患者的特点。有顽固性出血倾向,量大且反复;多与高血压、动脉硬化及心脏病有关,有嗜烟酒史者。治疗多采取鼻前后孔填塞,动脉结扎。根据老年人的生理、心理特点,在做好基础护理的前提下,并做好心理护理,取得良好的效果,促进了老年人鼻出血的康复进程。

【关键词】老年;鼻出血;心理护理

鼻出血是临床常见急症之一。尤其是老年人因血管不同程度的硬化,管壁缺乏弹性,构成既易出血不易止血的特点,一旦出血,量大且反复,患者可危及生命。加之老年人生理老化和功能衰退,其免疫防预功能低下,对外界刺激的应答反应减弱,抗病能力下降,这些因素造成老年人与正常人的不同心理。我们以心理护理的科学指导,结合实践在做好基础护理的前提下,做好整体护理。

1 临床资料

40例老年鼻出血患者中,男23例,女17例,年龄54-67岁;其中男患者有烟酒嗜好者占60%,发病春冬季居多,可能与寒冷风沙大的气候有关。

2 老年鼻出血患者的特点

2.1 鼻腔后部,无法明确出血部位及全身原因而致鼻出者较多。本组18例(45%)出血点位于鼻腔后部,14例(35%)无法明确出血确切部位。伴高血压,心脏病患者23例(57%),其它内分泌失调,慢性支气管炎,肺气肿及肺源性心脏病患者10例(25%)。

2.2 老年鼻出血易反复,出血量大,有顽固性出血的倾向,除采取有效止血措施外,应同时治疗原发病的并发病,才能达到治疗的效果。

2.3 老年鼻出血与高血压、动脉硬化、心脏病发病率有关,且大多有20年以上的嗜烟酒史。

3 护理措施

3.1 护士应首先稳定患者情绪,树立其占胜疾病的信心,由于年老体弱,发病住院时,各种免疫机能大大降低,他们易产生悲观,对全愈信心不足,护士应动作轻柔地安置患者半卧位,安静休息。缩短护患距离,沟通护患感情,使其情绪稳定,有利止血。进行鼻腔填塞后,嘱患者勿用力咳嗽,勿用力擦鼻挖鼻,尽量减少活动,并保持大便通畅。密切观察病情变化,定期测血压、脉搏。

3.2 主动增进了解,加强角色置换,促进患者积极主动配合治疗。对高血压、心脏病引起的鼻出血患者应严格查房制度,经常巡视病房,防止意外情况发生,如发现面色苍白,出冷汗,烦躁不安,口干脉快,血压降低等情况,提示患者进入休克前期,应立即协助医生做好急救措施。长时间鼻腔填塞,会导致头痛,应向患者解释清楚,必要时根据医嘱给以低流量吸氧,减轻细胞缺氧,以免加重鼻出血及心脑并发症的发生,并嘱患者未经医生许可切不可自拔沙条。止血后,偶有血性眼泪属正常现象,对流入口腔的血液尽量吐出,切勿咽下,以免刺激胃粘膜,引起恶心、呕吐,加重鼻出血。

3.3 注意环境对心理的影响,多数老年病人住院后加重了孤独感和疏离感,常引起焦虑和烦恼,因此,要尽量给患者营造一个舒适的休养环境。保持病房清洁整齐,空气新鲜,温、湿度适宜,光线柔和,使患者感到舒适。有好多患者由于出血量大,并伴有严重失眠,头晕,我们除常规消炎,凡士林油沙条填塞外,每晚睡前给以止痛镇静药,鼻腔点复方薄荷油,保持鼻粘膜湿润。

3.4 生活护理,给患者温水泡脚,室内保持适宜的湿度,并给患者提供报刊、音乐、电视,转移其注意力,排除老年人的忧虑,减轻心理负担。

4 效果评价

我们对40例老年鼻出血患者心身护理的不同环节中,都始终如一地保持稳定健康的身心状况。急病人所急,想病人所想,言谈举止都体现出护理人员对患者的关怀。将心理护理渗透到护理过程的每一个环节,提高了患者康复进程,缩短了患者住院天数。