多媒体教学一体机范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学一体机，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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多媒体一体机是集计算机、投影机、幕布、交互式电子白板为一体的交互式多媒体教学一体机。一体机能有效地调动学生的多重感官，把感知、理解、巩固、运用融为一体，突破时空限制，为学生创设真实的情境;能提供动态图象演示，强化直观教学;能实现快速处理，增大课堂容量;能及时反馈信息，有效调控教学程序。所有这些优点，对语文教学效率的提高起了极大的作用。

 

一、借助听觉媒体，培养语感，提高朗读水平

 

语感是对语文文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是学习理解和运用祖国语言文字的一种能力。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，其途径主要是靠教师指导学生自己实践。这一实践在课堂上则要通过朗读、吟诵而获得。文质并茂的文章尤其是高二两个单元的中国古典诗词，利用课件制作将播音员语言规范、声情并茂地朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复播放，学生或者仔细倾听规范的读法，或者与播音一起朗读，或者仅跟着音乐的节奏有感情地朗读。由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还对文章尤其是诗歌有了整体的感知，了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长期下去，学生对语言文字刹那间能直觉地判断正误、是非，明白美丑、善恶，获得情感、意感，达到准确而全面地理解语言文字，这不能不说是多媒体教学的功劳。

 

《滕王阁序》一文中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷鼓蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦”的优美景致。如果学生缺乏感性认识，凭学生的一般生活经验很难有直接的美感，此时可以用音像材料，通过镜头的缓缓移动接近。古乐《渔樵互答》的轻轻流泻，将学生带入文中描绘的意境，在这样的情境中反复吟诵画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到可以意会而无法言传的美感，在愉悦中更深刻地体会语言文字的优美进行语言感知能力的提升。信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以高效的实现。

 

二、创设情境，图文结合，突破重难点

 

建构主义强调情境的作用，在实际情况下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。充分利用多媒体计算机再现情境，可以补充学生原有经验中的不足，使所教内容具体化、形象化、明朗化，使学生亲临其境。因为从文章的内容来看，课文是语文知识的载体，同时也反映着人类社会方方面面的信息：历史的、现实的、哲学的、政治的、经济的、科学的、文学艺术的……几乎无所不包。从文章教学角度来看，有些写景抒情的诗词，描写壮美山河、宏伟建筑的散文，刻画人物的佳作等，倘若采用一般的讲读方法，学生对于其中深远的意境、活生生的形象、深奥的科学道理以及陌生的生活画面，往往难以得到直观的认识和具体的感受。情境的创设，要依赖于多媒体的展现，依赖于信息技术的指导。一体机为语文教学创设的形象情境，能为学生思考与创新思维能力的产生和发展提供形象的启示和深层思考。启发学生提出问题，再带着问题去深入探究，不仅巩固和加深了对课文内容的理解，还使学生更深入地去领会课文内容的思想内涵，从中培养他们提出问题、寻求解答及主动探索求知的创新型思维。

 

教师可以制作这样的《窦娥冤》课件片段：在空旷的刑场，围观者身着单衣，远处传来了悲怆而冤屈的控诉声。此时，天空飘起了白雪，围观者议论纷纷。通过多媒体的虚拟演示使现实中不可能发生的情形得以再现，营造出良好的情境氛围，让学生在特定的情境中感受体味，换位思考，甚至站在作者的高度，对课文进行全新的审视，极大地开拓了学生创造性思维的空间。

 

三、视听媒体下指导协作，训练口语交际

 

语文教学的主要目标，说到底就是要培养学生的听说读写能力。传统语文教学上，几种能力相对而言，学生听话得多说话得少，阅读得多写作得少。新教材的说明特别将写作、口语交际教材与阅读教材兼顾，可见对学生的写作与口语交际的重视。

 

刘勰《文心雕龙·知音》：“夫缀文者情动而辞发”阐明了作者一旦被激发了内心诱因和动机需要，就会插上想象的翅膀，顿有文思泉涌之感。精选方法引导学生描绘语境，学生就有可能写出佳作。借助现代媒体教学手段去激活学生，创设美的现代化教学媒体语境，由此可感染学生，激发学生的想象力。现代教学媒体集声音、图像、色彩、文字、符号于一身，这能更好地调动学生各方面的感官，使学生全身心地投入到写作内容中，去体验、去领会、去挖掘、去感受语境美，把信息的传递和接受变成一种享受。学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。因此，利用计算机训练学生的写作水平也是一个很好的方法。信息时代，借助多媒体的力量，我们便可以将各种发生过的或正在发生的生活场景真实、生动、及时地展现在学生面前，教师可作一些合理的引导，让学生有目的地再次观察，或者教师也可只是一个旁观者，让学生自己融入所观看的内容之中，从而不由自主地产生共鸣。

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(陕西师范大学历史文化学院，710062)

摘要：多媒体技术应用于教学过程中所产生的问题，在教育革命逐渐深入的环境下，已经广泛地为一线教师和学者所关注。以深圳市罗湖外语学校为例，就多媒体技术的应用对学生身体发育及学习效果造成的影响进行探讨，并提出若干改进多媒体技术应用方法的意见。

关键词 ：多媒体技术 教学 视力 学习效果

2010年教育部指导文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》指出：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接人互联网。《教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）》（教技 [2012]5号）文件指出：教育信息化的发展目 标是“基本建成人人可享有优质教育资源的 信息化学习环境”“信息技术与教育融合发展 的水平显著提升”。在这些文件的指导下，我 国部分有条件的中小学纷纷兴建了大量的多 媒体教室及多媒体网络教室，并对学科教师 进行了计算机技能的培训，使得多媒体教学 在部分中小学进入了普及阶段。但是，随着 多媒体教学的深入发展，它在教学过程中，甚 至在学生身体发育过程中所产生的问题也开始逐步显现出来，专家和学者们对此的讨论主要表现为两类：一类是关于多媒体教学在普遍教学中的弊端。归纳起来，多媒体教学在普遍教学中存在的问题有如下三点：一是学生和教师对多媒体课件的依赖性，二是多媒体技术容易限制学生的课堂主动性，三是教师使用多媒体技术的能力有待提高。另一类是关于多媒体教学在个别学科教学中的弊端。这类讨论更关注的是对本学科性质的研究，即多媒体技术对某一学科的课堂教学效果的影响。结合笔者在深圳市罗湖外语学校初中部（后文简称“罗外”）初一年级组的实习经历，对多媒体技术应用与教学中所产生的问题进行讨论并提出建议，以期改进其在教学过程中的使用效果。

一、多媒体技术在罗外教学中应用的基本情况

深圳市罗湖外语学校初中部是广东省一级、罗湖区重点中学，地处全国经济发达地区，教育资源丰富，教育观念处于全国前沿，在日常教学中能广泛运用多媒体技术。

该校制订的《深圳市罗湖外语学校初中部发展规划(2007-2012)》中提出“积极稳妥地推广现代化教学手段，45岁以下教师100%具有熟练地信息技术使用的能力，50%以上的教师能熟练制作课件；100%的学科运用多媒体辅助教学、课时覆盖率达40%以上”的目标在2013年已基本完成。

罗外教学楼每间教室都配备了一套多媒体教学设备，包括计算机、音频输出设备、投影仪等；实验楼的教室中多媒体教学设备则以液晶电视代替投影仪。学校有专门的信息技术教室，搭建了英语网上自主学习平台，硬件设施相当齐全，具备了良好的多媒体教学环境，多媒体工具使用率很高。其中，英语课对多媒体技术要求最高，包括多媒体演示课件，试听、跟读软件及网络学习平台等，而体育课则多为室外课，基本不使用多媒体技术。教学过程中，多媒体技术应用以Powerpoint演示文稿为最主要的呈现形式，视频、音频、动画等其他手段穿插在演示文稿中，为教师开展课堂教学提供了生动的材料，也为课堂注入了活力。

二、多媒体技术在教学中应用所产生的问题

（一）多媒体教学环境对学生视力造成不良影响

罗外的多媒体教室设备多为演示型投影仪，采取集中照明的形式。充足的采光或是光照有利于学生的学习，更能够保护学生的视力。但投影屏幕也会受到影响，投影内容不易识别，尤其是投影机的亮度低于1200ANSI流明时，情况更严重。就此客观条件而言，在投影仪使用过程中都要拉上窗帘，关闭教室内的灯具，以增强可视度（如图1）。

学生一天在校时间为10小时左右，仅早读20分钟及课间不使用多媒体，学生为了方便，课间也不会将窗帘拉开。这样一来，教室每天都处于昏暗状态，而学生用眼时间并没有减少。如在历史课堂上，学生需要阅读课本，并根据多媒体课件做简单的课堂笔记，有时甚至需要当堂做一些练习。长时间在这种照明条件下学习，由于长期的视觉疲劳引起了视力下降。关于多媒体教学对师生视力的影响，研究教育装备配置及临床医疗的学者对其都有讨论。艾伦等学者在《多媒体教室光环境对师生视力影响的探讨》一文中，通过对多媒体投影仪设备摆放位置的计算及光照度和对比度的研究，认为多媒体教室“采光不足”成为影响学生视力的主要原因。丁秀文在《中小学生视力下降的原因分析及正确处理》一文中通过临床研究也指出电脑的普及使用及多媒体教学会对学生视力产生影响。据笔者统计，罗外仅初一年级就有三分之一的学生眼睛近视，如初一(14)班有59人，其中18人戴眼镜。这些学生并非初中才开始近视，这与长时间在照明不良条件下用眼学习有关，因为深圳各小学基本都实现了全校运用多媒体技术进行教学。事实上，这并非深圳市中小学生的特有情况。有学者对2002～2005年重庆市学生体检资料中的中小学生视力情况进行分析，结果表明：2002年学生视力不良率为49. 6%，2005年为66. 6%；7～9岁学生2002年视力不良率为25. 8%，2005年为44.5%；城市学生明显高于农村学生；学生视力不良率女生高于男生；学生视力下降率逐年上升，且日益向低龄化发展。而演示型多媒体设备的广泛普及所造成的教室光照不足成为导致这一现象的主要原因之一。

（二）依赖导致学生对教学内容的忽略

深圳市是全国经济较发达的城市之一，因此其教育资源非常丰富，各中小学硬件设施配备齐全。罗外初中学生，从小学开始就接受多媒体教学。这使得学生对这种形式的教学产生了严重的依赖。罗外教师说：“这里的孩子从小就习惯了教师用ppt上课，如果现在不用ppt上课，他们就不听。”

而学生对多媒体的依赖往往会走人一种误区，即忘记了多媒体设备是“辅助工具”，而对应该关注的教学内容有所忽略。杨革在《应用多媒体技术教学的优势及存在的问题与对策》一文中指出，多媒体教学在信息传播上具有“程式化”特点，会不自觉影响教师的课堂节奏，使课堂由传统的“人灌”趋于“人机共灌”，从而影响学习效果。这主要表现为：(1)课堂上关注图片、动画、视频等生动活泼的形式多于文字描述；关注课外内容多于课本内容。这是因为，在课堂时间和课堂内容既定的情况下，信息量的多少与学生对每个信息的关注度是成反比关系的。学生觉得既然运用了多媒体技术给课堂注入了生动的元素，那么扩展课外知识就应该是题中之意，所以他们更愿意关注这些。反过来，正是由于这些元素更容易引起学生的兴趣，所以久而久之，学生对用多媒体技术教学就会产生一定的依赖，这些依赖更多地表现为对上述他们感兴趣的事物的依赖，而非课本教学内容。(2)学生对课堂笔记的忽略。在传统教学方式中，教师直接板书，展示教学重点，学生几乎同步书写笔记，以获得必要的提示性内容和重点知识。而在多媒体教学中，由于教学内容都是以图片、动画、视频和文字等多媒体形式出现的，教学进程连续流畅，学生在课堂上很难有足够的时间做笔记。尤其是年轻教师，由于教学经验不足，会使问题更加突出。大多数学生选择课下将多媒体课件拷贝过去，代替传统教学中记笔记的学习过程。这固然提高了课堂效率，可是由于学生对多媒体技术的依赖，因而对课堂教学内容缺乏强化。

三、教学建议

（一）改善多媒体教学设备

现在中小学普遍使用的多媒体设备还是投影仪和幕布，但有些高校和有条件的中小学已经采用触摸技术的LCD多屏液晶显示器或大屏一体机来代替投影仪和幕布，这样能够保证教室充足的采光度，有效地解决了多媒体教学对学生视力的影响。同时将板书与多媒体融为一体，可以减少师生对多媒体技术的依赖。但多媒体技术硬件设备应用于教学却需要大量的资金投入。初步估算，仅大屏一体机，市场价在一到两万元左右，以罗外初中部为例，全校一共42个班，购置费用就需要四十到八十万元左右，在包括安装费、维修费等固定资产折旧项目一定的情况下，这是一笔不小的费用。因此，有能力的学校可以考虑改善多媒体教学设备，以此改善学生的学习环境。

（二）树立正确的多媒体技术使用观

多媒体技术运用于教学的本质只是作为一种教学辅助工具，提高课堂效率，扩大教学信息量，刺激学生对知识的直观感受，为课堂注入生动、活泼的元素。教师在组织教学时要把握这一本质，树立正确的多媒体技术使用观，创新多媒体教学形式。首先，充分考虑学科性质，控制多媒体技术的使用范围。并非所有的课程都需要多媒体，同一课程中也不是所有内容都需要多媒体。以历史课堂为例，教师应该厘清哪些内容使用多媒体更好，哪些内容则不必使用多媒体。比如，文化史的课程，涉及大量的文学艺术作品，以多媒体的形式呈现出来，会取得更好的课堂效果；而政治史，则主要涉及大量的人物故事，完全可以通过教师生动的讲述，亦或是学生的表演等形式展现；经济史的内容则可以通过一些学生活动，调动学生参与课堂。其次，将多媒体教学与传统教学相结合。多媒体技术应用于教学，不能喧宾夺主，成为所谓的“全能媒体”。教师在使用多媒体技术时可配合传统教学，将板书重点直接写在黑板上，要求学生笔记。制作多媒体课件时，一定要安排合理，主次突出，运用图片等材料要慎重，确保学生关注的重点在课堂需要了解的知识点上。

（三）探索其他教学形式对多媒体技术进行功能分流

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关键词

课件教学 教学问题 辅助手段

随着职业培训学校多媒体软件、硬件设施的不断完善，特别是多媒体教室的建成，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体课件在教学中的应用促进了我校教学水平的提高，使学员更容易突破教学重点、难点，更有效地理解所学的知识，从而提高培训教学质量。然而，多媒体课件在教学中并非十全十美，笔者通过这二年的教学实践和观察，多媒体课件在培训教学过程中存在一些不可忽视的问题，下面就多媒体课件教学应注意的问题谈谈自己肤浅的看法：

一、忽略教与学的“主导”和“主体”关系

培训教学过程中，学员（学生）是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学员的思路捆绑在课件设计的既定流程上，从而造成教学课件变成“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学员参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学员的被动性，因而导致了学员学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学员与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。

二、对传统教学基本功的忽视

目前许多职业学校建起了校园网和多媒体教室，许多教师备课用计算机，制作多媒体课件的热情不断高涨，使用多媒体课件教学的教师越来越多。多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上培训教学现代化的步伐。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。那么，传统教学基本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严肃的问题，必须做出回答和决断。事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。而教学中的感情教学，决不是可有可无。例如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。所以，即使西方发达国家，至今也未敢取消教师教学而代之以冷冰冰的计算机。因此，可以说在培训教学各环节中，计算机多媒体教学不能独立开展教学，而且很多环节，仍然需要靠我们教师去“说”，去“做”，去“画”，去“演’，传统的教学基本功是培训教学中不可缺少的教学手段。

三、教学课件制作质量不高

实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。怎样克服这—问题呢？笔者认为：一是教师要吃透教学计划和大纲，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。

四、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学

在培训教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件进行辅助教学，一些简单的、学员容易接受的教学内容可以不使用多媒体课件。例如石油工程各专业初级工的应知教学内容，以及中级、高级工的大部份应知教学内容都没有必要采用多媒体课件教学；一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。例如操作技能实训教学只能使用实物（或模型仿真）进行训练才能达到教学目的，多媒体课件教学代替不了实训操作教学。只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。

五、多媒体课件教学是一种辅助教学手段

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关键词：课件教学；传统教学

随着科学技术日新月异的发展，教师的办公环境不断改善，学员的学习工具不断增多。各个学校都非常重视多媒体教学设备的配备与完善，利用多媒体教室教学已经成为时展的潮流。与传统教学相比较，多媒体课件辅助教学有很多优点，比如，多媒体课件可以把文字、音乐、画面、语音等生动丰富的内容直接引入课堂，让学员直观的感受到教师所要传达的知识，便于学员更好的吸收理解教师讲授的内容，同时，也使课堂气氛活跃、生动。同时，我们也要辩证的看待问题，多媒体教学虽然现在已经是最主要的教学手段，但是它在教学活动中也存在一些弊端，这就须要教师发挥好主观能动性，尽最大努力发挥多媒体教学的优点，规避它的不足之处。下面就多媒体教学应注意的几个问题谈谈自己的看法。

一、忽视传统教学的优点

在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。根据原始人群时期教育产生的史实应该认为：人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。自人类存在就产生相应的教育活动，教育活动发展至今已有几千年的历史，在漫漫历史长河中，教育的方法手段不断变化发展，从原始社会的教育到奴隶社会的教育，再继续发展到封建社会的教育，至今，发展为现代社会高科技条件下的教育活动。我们应该继承发展传统教育活动留下来的精华，而不应该在科技力量的冲击下，完全忽视了中国几千年来不断演变发展的传统教学方法。

对待传统教学活动，我们应该取其精华，去其糟粕。比如，传统教学方法中的板书形式便于学生记笔记，有充分的时间使学生掌握难点和重点。但在现代教学过程中，教师大量使用多媒体课件，几乎看不到板书的踪迹，我认为，在使用多媒体课件的同时，并不能完全摒弃板书。板书还可以在老师和学生之间建立起一个沟通的桥梁，便于情感的交流，在学习过程中，不能只仅仅对着不断变换的幻灯片，若有教师相应的板书，更便于增强和学生之间的交流，便于知识的理解和传授。同时，传统教学方法要求教师要有扎实的基本功，教师传统教学以“传递――接受”为特征，是几千年教学模式精华的结晶。我们要充分利用好传统教学法中的精华。

二、教学课件制作质量不高

教师对多媒体课件的制作水平是良莠不齐，多媒体课件的制作要求教师能够掌握基本的计算机操作。多媒体课件的制作也在不断的更新发展演变中，是一个动态的过程，并不是一成不变的，教师的计算机操作能力也要不断地提高，只有这样才能在制作课件的过程中做到游刃有余。

当前，许多教师对计算机的操作还不是十分熟练，对多媒体课件的制作更是了解不够。由于受到自身计算机水平的限制，有些教师制作出来的课件和教学要求之间还有很大的差距，相当一部分教师制作多媒体课件其实就是把教学内容简单的变成幻灯片进行演示，甚至有些教师仅仅是把教学内容变成电子文档搬到屏幕上，这样进行的多媒体教学不仅不能发挥它本身具有的优势，反而也丧失了传统教学的魅力。

在制作多媒体课件过程中，不但要求教师对自己所授内容精通，而且要求教师要掌握一定的计算机技能，能够将自己的知识转换到多媒体课件中，并且要转换的有技术，有层次，要做到这一点，我认为应从以下几点改进：首先，教师要将自己所授内容系统地整理出来，按照教案查阅电子资料（包括图片、视频、音频、动画、音乐等），将这些资料整理归类，在制作多媒体课件时不断地充实进去，使课件生动有趣并能充分反映所要讲解的知识点。其次，发挥自己的主观能动性，利用发散性思维去寻找素材，可以向同行或专家请教，集思广益，要不拘一格的寻找对课程有帮助的素材。再次，教师制作多媒体课件必须具有一定的计算机水平，自己要不断的学习充电，不能总停留在过去的水平，要随着计算机技术的更新，不断更新自己的计算机水平。最后，教师要有很强的逻辑性，把自己整理的资料合理而完美的运用到多媒体课件中，使课件制作精美大方，内容完整连贯，生动有趣。

三、多媒体教学环境下易形成教师对设备过分依赖的弊端

很多教师在授课时都有这样的经历，因为种种原因，多媒体设备不能正常运行，教师无法使用预先准备好的多媒体教学课件。只能采用传统的授课方式，此时，很多教师感到无所适从，甚至有部分教师无法正常完成授课内容。这就是多媒体课件带来的弊端之一，教师在备课的过程中过分依赖多媒体课件，很多知识自己并不能独立的融会贯通，完全依靠多媒体课件，一旦多媒体教学设备故障，就影响了教学计划的按时完成。教师过分依赖多媒体课件还表现在授课过程中，很多教师的眼光不是停留在讲稿上，就是停留在多媒体课件上，很少与学员进行眼神的交流。一个有经验的教员应能从学员的眼神和面部表情接收信息，同样，学员也可以从教员的讲解、表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是一种必不可少的默契。现在基本已被机器取代，教师、学员、多媒体教学设备这三者之间，变成了以多媒体教学设备为媒介，使教师和学员之间不能直接的交流，教师和学员之间没有肢体和眼神交流，课堂上只剩下和冷冰冰的机器之间的交流，这就影响了教师对学员掌握知识情况的了解，也降低了学员与教师之间的默契。

要改变这种弊端，我认为应从以下几点改进：首先，教师认真备课，对所讲授的内容要精通熟练，做到如数家珍。其次，不滥用多媒体课件，做到该使用时使用，不该使用时不过分依赖，把握好使用多媒体教学设备的度。最后，在教学过程中，师生之间要多交流，增加师生之间的互动，有利于增强学员的积极性并提高教学质量。

四、领导对多媒体课件制作要求过高，甚至忽视内容

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关键词：小学美术；多媒体；教学质量

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）01-0075-02

多媒体技术具有资源丰富、网络便捷、技术高效等特点和优势，正是因为如此，多媒体技术的快速发展，带来了教育教学理念与方法的革新。教育信息化浪潮逐渐侵入到教育的各个方面，正确、科学、合理使用多媒体技术，成为了提升教学质量的关键。小学美术课程教学时，需要优化多媒体技术的使用方法，依托多媒体技术，构建互动、生态的高效美术课堂。

一、加强信息资源管理，引导产生直观感受

多媒体技术的运用，能优化美术课堂质量。其前提需要师生共同做好信息资源管理，通过管理多媒体设备、工具，向学生呈现出更好的美术知识、素材与技巧，让学生获得更丰富、更完善的直观体验，引导学生创意思维与创新思考，如此才能真正地提升课堂教学质量。加强资源管理，需要借助多媒体技术，收集与整理网络资源、生活素材，建立完善的美术教学资源库，运用音频、视频、图片、幻灯片等呈现出来，能产生更好、更全面的直观感受，提升美术课程质量。

如“快乐的回忆”、“回家路上”、“愉快的春游”等美术课程教学时，教师组织学生们做好课前准备，将这些主题下的一些珍贵的照片、纪念品、日记等准备好，通过收集贴近学生生活实际的素材，有图片、文字、录像、实物等，提升学生参与学习的主动性。课上开始时，教师运用多媒体设备，将这些事物拍摄出的照片动态呈现出来，在动态画面的激励下，勾起了学生们美好的回忆，学生们纷纷说出自己当时的感受与心情。交流过后，师生一起绘画出最快乐的瞬间，其中有花草、人物、动物等形象。完成后，教师将优秀作品以幻灯片的形式展示出来，给予表彰，并上传到班级网站中，建立美术电子相册，下设留言板，以此提供师生、家长间互动交流的平台。

二、创设良好教学氛围，激发美术学习兴趣

良好的氛围是高效课堂的基础。为了激活小学美术课堂，也为提升美术课程教学质量，有必要引入多媒体技术，借助技术的便利性、高效性、直观性与形象性等特点，创设良好的学习氛围，激活学生美术学习兴趣，提升美术课程质量。建构主义认为，需要基于学生的认知水平，创设合适的教学情境，引导学生体验探究，才能引导学生建构更完善的知识网络。多媒体技术的辅助作用很好地呈现了出来，以多媒体技术创设趣味、轻松、和谐的美术课堂，能优化教学质量。

如“迷人的动画片”教学时，教师可以首先引导学生互动讨论自己喜欢哪些动画，这些动画有什么特点。让学生畅所欲言。其次运用多媒体技术的视频设备，播放一些学生喜欢的动画短片。由于学生对动画片都很感兴趣，而没想到美术课上竟然会接触到喜欢的动画片，由此，多媒体技术创设了良好的美术学习氛围，激发了学生的学习兴趣，学生都乐于自主、积极地投入到动画片相关知识的学习中。再次，教师运用PPT课件形式，穿插着一些图片展示，让学生学习什么是动画、动画片的种类、制作原理，动画形象的特点、动画制作的步骤等相关知识。动画片种类介绍时，教师时不时穿插图片和部分视频片段，激活趣味美术课堂。有木偶动画片中的“神笔马良”、剪纸动画片“南郭先生”、折纸动画片“小鸭嘎嘎”等。意犹未尽之余，学生自主设计与绘画出动画作品，并为其上色。在多媒体设备的辅助下，为美术课堂创设了良好氛围，提升了课堂质量。

三、丰富课程内容形式，提升课堂教学质量

多媒体技术是信息技术、互联网技术快速发展的产物，不仅带来了人们生产生活各方面的革新与进步，也为教育教学提供了很多便利，创造了全新的多媒体教学时代。由于多媒体技术的运用，使得美术课程教学时，资源的收集、整理与展示变得不再那么复杂，而是一件相对简单的事情。多媒体的互联网功能，可以帮助教师、学生收集想要的学习资料、素材，包括图片、文字、视频资料等。另外，教学形式方面，多媒体技术优势下，可以为教学提供音频、视频、文档、幻灯片等多种教学形式，能够提升课堂教学的直观性、丰富性与形象性，学生能够融入其中，聆听、观看、欣赏与互动交流。通过多媒体技术，丰富课程内容与形式，能够有效提升课堂教学质量。

小学美术课程中运用多媒体技术，需要基于适时运用和适度运用原则，不能忽视了教学时学生的主体地位，也不能将多媒体完全代替传统课堂。需要基于学生的认知水平，分析美g教学的不同阶段，适时与适度运用。借助多媒体辅助，突出重难点，引导学生攻克学习难关。如可以借助视频形式，欣赏“钢笔画”的魅力，学习“钢笔画”的基本技巧。视频中呈现出的钢笔画作品美轮美奂，学生兴趣被激发后，教师引导学生展开基本技巧的学习。准备好钢笔、墨水、纸张等基本工具，继而根据视频提示，完成每步绘画步骤，并在注意事项处反思与交流。通过视频形式呈现，优化了互动的美术学习过程。又如“微观世界”知识教学时，教师可以借助多媒体收集关于花粉、雪花、树叶表面、细胞等放大后的图片资料，向学生呈现出微观世界的独特魅力。通过多媒体技术的运用，丰富课程内容与形式，能有效提升课堂教学质量。

四、激励美术创意活动，引导实施创意实践

美术是艺术的殿堂，简单的语言表述与书本图片呈现，难以培养学生的艺术细胞与良好素质。多媒体技术弥补了课程教学的不足，通过呈现出漂亮的图片、多彩的世界、丰富的素材、灵动的声音，不仅能提升学生学习美术的兴趣，还能有效提升美术教学质量。学生对美术的误解是：美术是超脱于生活之外的。为了纠正学生对美术的错误认识，也为了提升学生的美术应用意识，可以基于多媒体技术辅助教学的优势，激励学生展开美术创意活动，在活动中，通过学生的创意实践，更好地产生对美术的应用认知，也提升学生的美术素养。

如“千变万化的帽子”美术课程教学时，教师借助PPT课件呈现出不同职业、不同色彩的帽子，趣味多样、造型各异的帽子激发了学生们的兴趣。教师引导学生表达和交流：“生活中你们见过或戴过什么样的帽子？说出它们的特点”。在一番互动讨论后，师生兴趣盎然。继而配合着轻快的音乐，教师运用多媒体设备，播放了较为简单的帽子的制作过程。教师引导：“你们想尝试自己制作一顶个性十足的帽子吗？”于是，学生开始动手实践。通过折纸做出基本形状，再粘贴、剪出装饰物造型，再将材料装饰美化，将彩纸、布料等工具做出来的帽子展示出来，表现出学生独特的想法与个性。又如“迷宫”课程教学时，教师可以组织学生展开生活化游戏工具“迷宫”的创意设计、绘画过程。借助PPT课件呈现出迷宫设计的基本步骤，继而学生在想象和思考下，绘画出属于自己的迷宫，并与同桌交换完成迷宫的攻克过程。如此，通过组织学生展开美术创意活动，让学生在趣味的活动氛围中，积极创造实践，有效提升了美术课程质量。

五、结束语

依托多媒体技术，课程教学会由单调变得生动、形象、直观，能够激活课堂气氛，提升美术学习的趣味，也能拓展美术教学内容，丰富教学形式，使得美术课程教学变得互动、高效而高质，从而提升小学美术课程教学质量。今后的小学美术教学，借助多媒体技术是非常必要的，但是需要注意，不能让多媒体技术取代传统课堂，应该将其与传统教学模式结合，优势互补，践行以生为本，让学生在互动合作、实践表现中，积极挖掘自身潜力，培养学生美术素养。

参考文献：

[1]李勇.多媒体多媒体技术在小学美术教学中的运用[J].科学中国人，2015（9）：181-182.

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    论文摘要:多媒体计算机教学是指在通常的教学过程中,合理的选择和运用计算机教学媒体,以多种多样的媒体信息对学生产生作用。本文就如何使多媒体教学形成丰富的教学过程,达到最显着的教学效果,做了一些探讨。

    一、选择课件制作工具

    多媒体的课件制作可选择用Director,PowerPoint,Flash等等多种计算机创作工具,课件制作者可以根据个人的需求和爱好选择相对应的制作软件。比如PowerPoint应用简单,容易制作,展示性很强,比较适合相对较多的文字和视频图像等信息展示需要,而Flash制作的二维动画比较方便,课件优点是文件较小,效果较好而且放大不失真等,比较适合DNA结构以及细胞结构等知识的呈现。

    二、收集教学资料

    (一)生活事件:如在讲解案例时,可以采用人的四种交流模式即“听,说,读,写”案例;

    (二)常见的现象。如在讲解常见的现象时,相应介绍平时生活中的常见现象等;

    (三)利用图书馆资料,报刊或图书。适当的根据教学内容的需求,通过多种途径和渠道广泛的去收集各种教学素材,如互联网的下载,扫描图像,拍摄标本,手动制作等等。

    三、选择教学资料

    (一)在教学内容上:应该有针对性、新颖性,既要密切联系与课程相关的教学内容,又要突出重点,注意前瞻性,要尽量避免过多或空泛的内容,以防案例的讨论中出现一些不着边际,泛泛而论等现象。

    (二)在资料的选择等方面,应该选择一些常见的,贴近生活的事件或素材。

    (三)在表现资料的形式上,做到醒目简洁、图文并茂、如剪辑视频、CAI课件、Flash动画、图片影像等。

    (四)在对教学目的的要求上,应当具体和明确,可以相应的提示问题的思考角度,提出教学内容的相关重点,列出相关的参考书目,参考资料等,以及课堂的讨论的方式等。

    四、安排与选择教学内容

    安排与组织教学内容,针对学生的认知体和系教学目标,对于教学内容的安排的科学、组织的合理十分必要和重要。虽然了具备良好的视听等功能,并且具有比较好的可接受性和比较大的信息输出量,但多媒体教学要根据载体的相应特点、教学的内容、知识点的差异,来选择和编辑从而制作出适当的多媒体,要提高对适度信息量和优化教学内容的重视,能够做到高度概括,主题鲜明,从而调动学生的学习积极性。进行课件的设计时,对于教学的目标而言,安排教学内容和教学布局要以教学目标对知识的掌握程度作为依据,在情感领域的教学则要以情景创设作为基础来进行气氛的渲染,技能动作等领域的教学目标要注重体现出可操作性和示范性。

    五、设计页面

    页面的设计与创意是制作课件的灵魂,美观而又主题突出的页面设计对于激发学生的学习兴趣和教学效果的提升有着积极的作用。对在页面上出现的各种图形、文本、动画、图像以及声音等等信息,设计时应该着重考虑到以下几个方面因素:

    (一)重点突出;

    (二)层次分明;

    (三)字体规整。

    (四)图像和图片清晰并且贴切。

    (五)动画和视频要适宜得当;

    (六)统一风格,画面简洁、实用。

    六、处理好教学过程中各种要素的相互关系

    教师,学生,教材以及媒体是课堂教学过程中主要包含的四个要素,四个要素紧密联系,互相制约从而形成了一个有机整体,为了达到更理想的教学效果,处理好这四个要素之间的关系是关键。在教学过程中真正的组织者,指导者和核心知识建构的帮助者是教师,教师不是施教的灌输知识者;多媒体是创造学习情境的认知工具,也是学生主动的学习,协作,探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单的替代教师的传授功能,而是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,同时能突出多媒体在教学过程中的辅助功能。

    七、多媒体计算机教育的实现意义

    (一)有利于提升认知主体的作用和学生学习兴趣的激发。例如:在多媒体计算机相互学习的环境中,学生按照自己的学习基础和学习兴趣来选择自己需要的学习内容,可以选择练习适合自己水平的习题,这样就可以让学生更主动的参与学习,发挥学生的积极性,主动性,使学生获得有效的认知。

    (二)有利于组织和管理教学信息,对教学信息等的组织和管理可以利用多媒体的超文本功能来实现。例如:可以按照教学的目标,把不同媒体信息和各种教学内容组合成一个有机的整体;按照教学内容和教学要求,组织各种教学资料。

    (三)有利于知识的获取和知识的保持。多媒体计算机对于外部的刺激并不是单一的刺激,而是对于多种感官的综合性刺激,这对于知识的获取及保持非常的重要。根据有关的专家的实验结果,人类对信息的记忆和保持能力与提供信息的方式密切相关。

    八、小结

    计算机多媒体的组合教育,不仅能够延伸学生的眼,还能延伸学生的耳,甚至能够延伸学生的脑,它是优化我们课堂教学的非常好的手段;但是,我们需要注意的是,虽然多媒体教学有相当多的特点和优点,我们也不应该忘记计算机多媒体教学只是一种教学辅助的手段,教师在课堂上的主导作用和传统的教育教学方法不应该被忽视。即使我们掌握了多媒体的教学手段,也要根据实际的情况加以运用;选择好恰当的切入点,从而配合教学,只有这样,才能真正的达到最优化的目的。

    参考文献

    [1]孙长江.工程设计变更对造价管理的影响.铁路工程造价管理,2006,1

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    [3]徐扬.合理使用多媒体课件.切实提高教学质量.中国大学教学,2002,4

    [4]黄秋生.谈谈多媒体教学课件制作中的几个问题,中国电化教育2002.07

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关键词：多媒体技术 应用教育 意义

以计算机为中心的多媒体技术，因其本身所具有的特性而作用于教育，特别是教学过程，对改变教学模式，促进教学效率提高大有裨益。多媒体技术将语音、图片、视频等多种技术通过计算机进行整合，从而又利于教学的利用。下面对多媒体作用于教学的意义做具体分析：

一、激发学习主体的学习积极性

传统的教学注重的是知识的传授，而忽视学生的主体性作用。大多以教师的讲授学生被动地接受为主。在利用多媒体技术的教学中，人机交互、反应速度较快让教学过程中的单调的文字变成丰富多彩的立体呈现。学习者此时的学习注意力被多媒体多呈现的画面所吸引，思维随着教师的引导而转动，让学习的兴趣得到了激发学习过程变得有趣而不枯燥从而提高了教学的效率。

二、提高学习者的主体性

教学，无论是基础教育还是高等教育的教学过程，都包含着两者方面，即教和学，传统的教学模式中过于注重教师的作用，将教师的教学方法、教学内容甚至是教学步骤作为教学考虑的主要因素，学生在教学过程中完全处于被动状态，主体性被忽视。

在新的教育理念的引导下，随着多媒体技术的不断应用教师的教学变成了一个相互的过程，甚至在多媒体的教学的环境中，学生除了和教师形成相互关系外，还能和计算机形成一个交互的关系，学生不再被动的受制于教师的掌控，只是通过教师的引导而进行学习。

甚至学生可以利用多媒体技术，根据自己的学习基础和兴趣来选择自己需要学习的内容，学生成为了真正的主体。

多媒体技术作为外部的刺激条件，以其所特有的吸引力刺激着学习这进行学习，学习过程变成了主动的探索过程。以《哈姆莱特》的文学教学为例，传统教学更多的是注重文本的分析、剧情的变化、人物性格的分析、艺术特色的探究，而整个过程都在面对文本，学生的学习积极性会随着兴趣的下降而变得较弱，而利用多媒体进行则效果截然不同，通过对《哈姆莱特》的观看，首先在感官上激发了学习者的积极性，再通过音乐、图片等形式的了解、观看、分析，整个戏剧就立体的呈现在了学习者面前，学习者在学习中也能主动地去探索其中的文学价值。

三、利于知识的获取和保持

学习过程本身就是一个获取和保持的过程，知识和方法的获取，需要对象具有能引起主体反应的刺激，而知识的保持，则需要在反应的基础上将瞬时记忆转化为永久记忆。多媒体技术依托于计算机，将多种技术进行整合，其提供的外部刺激不再是单一和枯燥的，而是丰富多彩的，能引起多种感官的综合刺激。

在教学过程中，多媒体呈现的不光是看得到的，而且很多是能通过看、听、甚至动手做来完成，学习者在看、听、做的过程中，刺激不断加强，效果则更优。从记忆方面来说，当学习者面对的学习对象以立体、多方位的形式呈现时，瞬时记忆得到保证，随着刺激的不断深化，瞬时记忆也就自然转化为了永久记忆。

多媒体技术应用于教学，使教学过程中的学习者学习兴趣得到激发，知识的获得和保持得到加强，优化了教学效果。

四、有利于教学的管理

教学是一个系统的过程，教学管理是保证教学活动得以顺利开展的必备条件，教学管理的优化，能使教学活动开展变得更加顺利。

在多媒体技术应用中，超文本的使用是实现教学管理有效途径。教学管理的往往不只是文字的处理，更多的设计声音、图片、视频等对象的处理，此时，超文本就起到了决定作用。超文本以其非线性和网状方式组织呈现，更符合人类思维的特征。在教学中的应用有以下优越性：

1、有利于组织教学内容：

超文本媒体系统能摒弃传统的图文方式呈现的教材形式，而转化为文字、声音、图片、视频等多维组合的形式，让学习内容变得丰富。通过对不同内容的教学内容内容进行整合，可以得出异同，以化学教学为例，当我们面对基因图谱时，如果只是以文本的形式呈现，缺少立体型，那么，教学内容就变得单调，而当采用多媒体进行三维呈现时，立体效果加强，思维空间得到提升，教学内容随着变得有趣。

2、有利于教学方法的优化使用：

传统教学中，当遇见旧知识点时，教师往往需要进行复习，而学生则选择的材料则很难。在超文本系统中，通过将不通知识进行整合，或者通过互联网方式进行连接，所需要的信息能很快的呈现出来，更有利于知识的链条效应和学生知识结构的互补。

五、优化教学环境

在多媒体应用中，多媒体教室的使用使教学环境得到了改善，教师通过投影、音响等方式的采用，学习者直接参与教学活动，利于个性化发展，教师还可以控制对学生机进行控制，与学生进行直接对话、个别辅导等。

多媒体教学的出现使我们的教学进入了一个全新的时代，成为教育领域的一次重要革命。多媒体教学提供了其他教学手段所无法替代的服务，为教学提供了一种全新的教学手段。特别是在新课改的环境下，在更加注重师生交互性，更加注重学生积极参与性的教学模式下，必将更加充分地发挥多媒体教学的优势，使其更好地为素质教育服务。

参考文献：

[1] 周筱连：浅谈计算机多媒体在教学中的作用[J]安徽电子信息职业技术学院学报2004年Z1期。

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随看科学技术的不断发展与更新,多媒体技术在数学领域中的应用日趋广泛,逐步形成当今教育领域的热点。多媒体课件是一种现代化的教学手段,它是利用计算机、投影机、事物展台与传统的教学媒体,如黑板、幻灯、实验模型等,把文字、事物、图像、声音等多媒体有机的结合起来,向学生传递知识和信息。因此,多媒体课件在教学中的应用,既是教学发展的需要,也是教育发展的必然。它的基本特点是:使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等等、这些特点对于激发学生学习数学的兴趣,以及创新熊力的培养、提高课堂效果将发挥巨大的作用。而教学中,教学方法、教学手段的恰当运用,尤其是多媒体技术辅助教学的的运用,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,也将在很大程度上决定一堂课的教学效果。作为一名当代的数学教师,能够熟练运用现代化教学手段和操作技能,并依据新课程标准的要求从学生的实际出发,合理开发多媒体课件使之与传统的教学媒体合理的结合,就能够极大地丰富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,从而培养学生的学习兴趣和积极性。

1 体验情感 激发欲望

新课标要求数学课堂教学应给学生以情感体验,利用计算机创设教学情境,可让学生对有关数学的事物产生好奇心,有接触这些信息的强烈愿望,产生积极参与活动、直观数学活动的兴趣。

例如:在教学认识三角形时,学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了,在几何画板里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的兴趣,激发他们的求知欲望。

2 提出问题 激发疑问

问题是数学的心脏,新课程标准,十分强调通过数学学习:使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展,要让学生学会解决问题,首先要学生产生问题。心理学认为:疑最容易产生问题,而利用计算机创设教学情境,会使学生有更深的体验、更高的兴趣,从而更容易提出问题。

例如:在讲授特殊三角函数的运算时,可用“z十z”智能教育平台软件,让学生自己在电脑上提出问题或自己出题,自己来解答,这样学生在自编题的过程中,自主学习的独创性和深刻性得到培养,同时教师可以“z十z”智能教育平台相关软件在课堂上设计问题串,让学生解决有层次性的问题,不断激发学生“激疑”精神,有利于培养其纵向思维的能力。

3 展现过程 突破难点

在教学中,如果运用多媒体课件创设动态情境,以色彩鲜明、活动的画面把书本上一些静止画面内容展现出米,变抽象为直观,那么既可突出重点、突破难点,又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如:在教学有理数的混合运算时,学生往往对运算顺序这一重点掌握不好,利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么、把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音,再现知识点,以此突出重点,加深学生对这一知识的理解。

4 开拓思维 实现创造

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在数学课堂教学中,我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力,提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学便可以及时把信息传递给学生,邀发学生的创造欲望,培养学生的发散思维和求异思维。

倒如:在讲授“二次函数性质”时的课件设计了函数移动的画面,让学生归纳出二次函数性质,在提高了学生判断能力的同时,又增加了学生学习函数的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。

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革，进行教学模式的创新。而计算机网络的应用，是大学英语教学改革的一个主要方向。本文就对大学英语的多媒体教学进行了探讨。

关键词：大学英语 多媒体教学 发展

1 必要性

传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标，如何培养大批具有较高英语应用能力，特别是听说能力，适合国际交流需要的各类人才，是摆在我国高等教育面前的一项重要任务。因此，必须进行外语教育创新，即教育观点和教育模式的创新，因此，积极探索计算机和网络的教学模式是当前我们大学英语教学改革的重要途径。

为此，教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分。改革的首要任务就是如何充分利用先进的信息技术，在继承传统课堂教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，发挥多媒体技术在大学英语教学中的优势，提高学生的英语学习积极性。

2 理论基础

伴随着多媒体和网络技术的迅速发展，大学英语教学改革势在必行。作为大学英语教学改革的重要理论基础，构建主义理论占据着重要的地位。构建主义理论是著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为，学习者的学习状态，是受到内因以及外因双重影响的结果，也就是学习者需要通过和外界的交流，并不断地构建自身关于外界知识的体系。

认知教学理论在大学英语教学改革中也起着非常重要的作用。其观点为：学习者是主体，学习是学习者与外部环境的交互作用，通过主体与外部刺激的、顺应和平衡认知结构的过程。传统的“满堂灌”课堂教学模式已远远不能适应当前的教育需求，而网络多媒体教学将声音、影像、文字及动画等应用于教学活动中，使学生的学习由被动变主动，使得教学效果事半功倍。

3 优势

教育部于2003年12月新制订的大学英语课程教学要求（试行稿）中着重强调“要将光盘多媒体教学与网络教学相结合……广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，促进教学模式的有效改革”。在崭新的大学英语教学思想的指导下，海南经贸职业技术学院积极响应教改方针，全力推动我校英语课程的网络化改革进程。

随着社会的进步和现代科技的发展，电子信息技术，尤其是网络技术、互联网等高科技手段已渗透到社会的各方面，无可避免地冲击着原有的课堂教学模式，使教师、学生、教材与媒体的教学模式也发生了很大的变化，多媒体网络成为一个重要的信息源，与传统课堂受时间与地域的限制，具有无可比拟的优越性。

由于多媒体能营造近乎真实的语言环境，提供形式丰富的言语材料，能够极大地调动学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。因此，多媒体教学已真正成为我校大学英语教学的主流模式，其优势主要体现在以下几个方面：

3.1 具备丰富完善的教学课件。众所周知，教学活动不是一成不变的，要根据实际情况不断地丰富、完善，故而封闭式教学软件显然不适合教学规律。目前已经出版的教学课件大多是封闭式软件，但我校各专业大学英语所使用的教材是复旦大学出版社研制的《前景实用英语》是一个开放式教学软件。即使用者可以根据自己的需要进行必要的补充、修改或删除。这样，我们在教学过程中，针对不同班级（比如我所授课的体管班和文秘班）专业特点，可以在原有配套的多媒体课件基础上，根据自己需要添加与专业有关，而且学生感兴趣的声音、影像、文字或动画等内容，使授课内容丰富且立体化，使学习专业与学习语言相结合。

3.2 拥有一批熟练使用计算机的英语老师。教师的计算机水平直接影响计算机辅助外语教学效能的发挥，为了提高本校英语教师利用计算机辅助外语教学的能力，该校分批次地对教师网络教学进行培训。同时，采用问卷调查的方法，发现大部分学生更喜欢配有动画的多媒体材料，并且对多媒体课件有更高的要求。如在02级文秘班的听力课调查中，80%学生更喜欢配有动画的听力材料，比如《走遍美国》等；而仅仅10%的同学喜欢课本中配有的只含声音的听力材料。与此同时，学生对教师使用计算机的要求越来越高，开放式的课件更有助于教师在自己的教学过程中不断补充、完善，这就要求教师有一定的计算机软件知识，并能熟练使用计算机以及课件制作工具。

3.3 积极推广多媒体自助学习与课堂教学相结合的教学模式。纵贯当前英语多媒体教学，其教学模式主要有以下两种：一是自助英语多媒体学习，也就是英语学习者在多媒体计算机上使用多媒体英语材料或课件来帮助自己学习英语；二是课堂英语多媒体教学，也就是通过教师在课堂上展示或播放多媒体英语语言材料、软件或使用英语课件来帮助实现英语教学活动。如何运用两者的优点实现完美结合，是当前大学英语网络教学的重点所在。因为在教学过程中，如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生们学习的潜能，激起他们学习英语的热忱，从而达到促进英语教学提高的目的，多媒体英语教学能很好地体现这一点。但是，网络多媒体教学并不是完美的，它的缺点是虽然能够弥补学生学习经验与自我控制力不强，但是在具体实施过程中很难照顾到每个学生的个性。但总体来说，在大学英语教学中运用多媒体网络技术，对大学英语教学模式的改革和教学质量的提高是一种有益的探索。

3.4 学校各级领导的大力支持。多媒体网络教学的实施，需要软硬件同时具备。即多媒体教学需有一定的设备及其相应软件才能实施，这就需要雄厚的资金做后盾。我校是海南省唯一的一所骨干高职高专院校，因此该校拥有强大的技术支撑，硬件设计基本达到以人为本，尤其在课堂多媒体教学时，良好的硬件系统是对多媒体教学起了很重要的作用。

4 总结

计算机的出现和广泛应用推动了大学英语教学模式的改革。多媒体网络使英语学习的途径变得多元化，将网络应用于英语教学也是英语教学发展的必然趋势。大学英语网络课程利用计算机网络这一教学平台，改变了填鸭式的“满堂灌”教学模式，真正实现了教师与学生和上机与面授的双互动，实现了教学模式的转变，使英语教学真正做到“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”。

参考文献：

[1]黄若妤.大学英语多媒体课堂教学结构设计的科学性初探[J].中山大学学报论丛，2000（5）.

[2]Wilson B.Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design[M]Englewood cliff NJ：Educational Tschnology Publications，1996.

[3]皮燕萍，曾媛.浅析大学英语多媒体教学模式[J].江西广播电视大学学报，2008（03）.

[4]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育，2004（04）.

[5]李亮.论英语口语教学多媒体课件的设计[J].考试周刊，2010（39）.

篇10

一、运用多媒体技术导入新课

运用多媒体技术导入新课，不但可以形象直观地突出本课的目标要求，同时还可以创设教学情景，激发学生的学习热情，对学生年轻好奇之心有极大的吸引力，很容易使他们进入最佳学习状态，对于整堂课的教学效果十分重要。例如：我讲《生活与化学》时，在《我多想唱》的歌声感染下，大屏幕上不断地展现着科技发展的产物，大自然的美景，熟悉的生活用品，衣食住行等，加上教师的引导，让学生认识到化学和生活生产是如此紧密，认识到原来化学就在我们身边，现场的气氛大大刺激了学生的情感，在老师的指引下，同学们轻松地度过了化学的第一课。可想而知，这在学生心里的烙印是不可能抚平的。

二、运用多媒体技术充分展现丰富多彩的化学世界

实验教学是化学教学的主要内容，只有发挥好实验的功效，才能提高教学质量，以形象思维为主的中学生对客观世界有极大的探究欲，而多媒体技术不但可以展现丰富多彩的宏观世界，而且可以模拟奇妙迷人的微观世界，还能把许多化学实验放大，形象地演示出来，对学生的感官是极具冲击感的。例如：在讲《探究空气中的物质构成的奥秘》时，可以设计几个在展台上的实验，放大实验效果，再把分子的性质、原子的构成设计成动画模拟演示，很容易就解决了教学难点，如果再在网上调出有关知识，声色并茂，效果会更好。另外多媒体、网络技术的利用还可以让学生形象、准确地观察诸如铜生锈等较为缓慢的过程，大自然中水的温柔与豪放、大量的化学物质、变化现象及许多生产过程，极大地丰富了学生的头脑，展现了化学的魅力。

三、利用多媒体技术促进学生自主学习，提高学习效率

课堂教学是素质教育的主阵地，现在的课堂要求学生自主高效的学习，而教学情景的创设是重要的一环。多媒体、网络技术的根本目的就是促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率，随着多媒体的普及，课堂信息量较过去有量和质的飞跃，多媒体对知识的形象、规范、科学的展示刺激了学生的大脑皮层，提高了学生的学习兴趣，多媒体对信息的大量整合，对展示与练习的快速呈现，大大提高了学习效率，许多过去只靠板书呈现的东西现在只需一键下去，就呈现出来，过去靠大量词汇描述的事例和现象现在通过声和色的立体呈现就可让学生熟记在心。学生对学习有了兴趣。只需老师稍加引导就可高效自主的学习。

四、运用多媒体技术激感

心里学家告诉我们：人的认识活动是与人的情绪、感情紧密相连的。新课标对学生情感态度与价值观的培养提出了明确要求，学生要想提高对道德的认识，并形成良好的行为习惯，没有强烈的激情是不可能的，在过去的化学教学过程中，很多教师只注重知识的传授，而忽视了情感的培养，造成了学生的不均衡发展。多媒体的使用可在这方面助我们一臂之力。我们根据学生容易动情和容易受感染的特点，运用多媒体技术创设情景，激发学生强烈的道德情感，使学生始终处于愿学、乐学的情绪之中，实现寓教于学，寓教于乐，从而使课堂产生无穷的魅力和广泛的心里效应。例如：在讲授《保护空气的洁净清新》、《我们的水资源》等课程时，通过配套光盘播放或网上浏览图片展、列表、电影等形式，让学生在情景中受到感染和熏陶，从而树立环保意识、节水意识，增强学生的社会责任感。在讲《金属物质与冶炼》时，通过播放光盘让学生了解我国钢铁工业的发展史和钢铁冶炼的过程，深深培养了学生的民族精神，德智双修。

五、运用多媒体技术指导实践