西方经济学的重点范文

导语：如何才能写好一篇西方经济学的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：经济学；西方经济学；改革

西方经济学是研究以市场为基础进行资源配置和利用的经济学科。从目前教学的实际情况看,学生对经济学课程虽然有较大的兴趣,但在学习过程中普遍存在一定的困难,在教学过程中也存在一定的误区,这在很大程度上影响了教学效果。本文将从其特点、在教学中存在的问题以及西方经济学教学改革的具体措施等几个方面重点论述。

1西方经济学的特点

1.1结构严密，分支众多

宏观经济学和微观经济学是现阶段西方经济学中的两大主要板块。这也是目前我国高校讲授的重点内容。西方经济学从宏观和微观的两个层面研究并发现了市场经济运行下资源的配置和利用。但是，西方经济学中也汲取了众多经济学派的经济理论和学术观点，仅近现代西方经济学就包括货币主义、理性预期学派、供给学派、新凯恩斯主义等。在西方经济学理论体系日益发展和完善的同时，学术界的各种对立和排斥也给西方经济学的初学者带来了不小的困难。

1.2数学性是经济理论中的支柱

西方经济学是一门由各种经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科。其中涉及到众多联系密切的经济数量关系与数学密不可分。数学本身具有两个最基本的特点:概念和方法的抽象性和逻辑的严密性。数学的抽象性特征使复杂的经济变量得以用简单的数字或字母来表示，进而建立经济模型，从而使各种变量之间的关系及其变化趋势变得简洁明了，易于观察。

1.3理念实用性

西方经济学是资本主义国家各个历史时期经济发展状况的经验总结。其理论诞生于现实经济生活，又反作用于现实经济生活，具有很强的指导意义。所以，西方经济学与其他社会学科最大的不同点就在于它具有很强的实践性。

2西方经济学教学中可能存在的问题

2.1理论知识讲授多于经济学方法训练

考虑到西方经济学学科体系庞大的特点，面对重点、难点繁多的知识点，教师在实际教学阶段，如果一味地按部就班地讲授西方经济学，忽略了经济学方法的介绍，学生对各章节知识的记忆只是暂时性的，习惯性的死记硬背无法代替真正的了解，听完课后很难掌握结论性的原理的形成思路。久而久之，学习效率就不高，学生思维的训练逐渐荒芜，逻辑的建立得不到锻炼，很难正确把握学科特性。

2.2非主流学派理论和前沿动态理论介绍较少

不同高校所使用的教材版本不尽相同，不同的编者对西方经济学的研究侧重点不同，在内容上，大都以体现新古典综合派的经典理论体系和内容的主流经济学理论为主。传统西方经济学理论难以解释现代经济发展下涌现的诸多新问题，在新古典综合派之后，产生和发展了影响力不如主流的非主流经济学派和很多较为前沿的理论。但是这些非主流学派理论和前沿动态理论并未编入教科书之中，学生在西方经济学的学习过程就陷入狭隘的视角，不能有一个比较完整和动态的了解，不利于学生在经济学方面多元化思维方式的形成。

2.3学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难

合理使用数学工具，培养数学思维，灵活运用逻辑推导、图表、公式、数学证明有助于学生经济学的学习。然而学生大多数人文知识丰富，数学基础薄弱，导致学生习惯性的容易产生对定性分析的兴趣，从而减少了对定量分析的方法和步骤的研究耐性，只停留在教学中涉及的经济学案例、经济学渊源。在这种情况下，学生不能很好地锻炼对抽象复杂经济问题的理性分析研究能力，在学习西方经济学理论的过程中也不够深入。

3西方经济学教学改革的具体措施

3.1基础性教学与实践性教学相结合

西方经济学具有理论与实际二者相结合的学科特性，在这样的体系下，存在的根本即是其抽象理论和实用性。在教学过程中，西方经济学不能仅仅增强对经济学理论的理解与领悟，重要的是如何结合国内外的经济形势，从微观和宏观的双重方面出发，加强对现实能力的分析和判断。经济学是实用性很强的学科，教师在授课过程中应多运用贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实。既避免了枯燥乏味得学习过程，又减缓了学而无用的情况发生，同时，可以激发他们的学习兴趣，带动他们的积极性。理论联系实际，让学生切身感受到经济学是无处不在的，这一切，主要源于教师在平时生活、工作中的思考和积累。

3.2强化师资力量培养创新人才

创新型人才的培养要求教师养成良好的思想道德素质，更需要具备高质量的教学水平以及活跃的创新思维结合方式。在此基础上，学校也要采用学术讨论、学风交流、实践学习、科技培养等优化方式，创造更优条件，提高各方面水平支持。在海外聘请优秀教授的这种方式下，很大程度上促使大学焕发新的力量，从而增强优秀学术学风与教学科研的深度影响。有利于加强师资队伍建设，培养创新型人才。

3.3教学与实践相结合，增加经济学前言介绍

篇2

 

西方经济学是高等院校财经类专业的基础理论课，同时，它也是应用性很强的一门学科。传统的教学模式，主要还是介绍性的孤立化教学模式为主，将西方经济学的基础知识、基本公式和图形分析结合起来教给学生，这种教学模式虽然可以让学生较好的掌握西方经济学的基础知识，但是这与培养学生独立的分析能力和综合素质的提高之间存在很大差距。单纯的知识性的灌输，而忽略了能力的培养，使学生在认知上产生模糊性，无法把握西方经济学的原理真谛，不能利用所学知识去分析现实复杂的经济问题，甚至会死板硬套所学内容，以至于产生错误的结论。

 

多年的西方经济学教学工作告诉我，西方经济学的教学工作，不单是知识的传授，更是一种能力的培养。教师要通过对西方经济学基本知识的传授，培养学生的分析能力，对复杂的现实经济问题做出合理分析与判断。从而，我认为西方经济学的教学工作，必须以知识和方法的讲授为基础，培养和完善学生的辨证、发散、求异和创新的思维能力，能够更好地将理论和实践教学结合起来，达到培养学生的科学研究能力的目的，同时也为学习其他学科奠定基础。

 

一、西方经济学的教学现状及问题

 

(一)教师选择适合学生的教材存在困难

 

西方经济学的理论比较多且抽象，理论背景与中国国情具有较大差异，理论的学习难以直接在现实中得到验证。同时，对大一新生来说，高中与大学的学习存在差异，新的逻辑思维短期难以构建，新生对该课程理解存在困难。而且，西方经济学所讲述的各种理论均有其假设前提，且理论体系在不断发展，有些理论结论彼此之间存在冲突，影响了学生对西方经济学抽象理论内涵和实质的理解与把握。学生刚刚进入大学尚未系统的学习高等数学的相关知识，然而，西方经济学的微观部分从开始便涉及高等数学的知识，诸如边际的概念等。在学生没有很好掌握微积分相关知识的时候，他们不能理解采取边际分析问题的内涵和重要性。再者，大多数国内教材是采取演绎法编写，这种方法是首先确定概念，然后对其内涵加以解析，最后举例说明。这类编写的方法优点是逻辑分明，课堂上老师会对概念加以细致的阐述，有助于学生对知识的记忆和应付考试，但却枯燥无趣和单调乏味，限制了学生发散思维的培养，使之丧失了主动学习知识和对现实问题加以思考的兴趣。然而，缺失了对实际经济现象的应用分析，则西方经济学只能成为教科书。从而，在教材的选取方面，教师根据学生的实际特点，去选取难度适度并注重案例研究的教材则存在一定的困难。

 

(二)案例教学法的认知存在缺陷

 

在实际的教学工作中，有些教师容易混淆了案例教学和举例教学。案例教学并不是简单的举例教学，案例教学的本质应是一种互动式的教学方法，这与举例教学有着本质区别，举例教学是通过教师的讲解来单独实施，与学生的互动较少。案例教学的综合性则比较强，在对其进行分析时，需要综合应用多章节的知识。在分析过程中，需要熟练掌握案例的背景知识。案例教学的评判标准并不唯一，针对现实的经济问题，当分析的视角不同时，解决的方案并不唯一。案例教学的根本目的在于学生分析经济问题的能力以及学习兴趣的培养，而举例教学的目的则是采取案例对理论加以阐释以帮助对理论的理解。

 

(三)教学形式与教学手段存在单一性

 

在西方经济学的教学过程中，大多数学校采取的是课堂教学。课堂教学基本还是以传统的填鸭式教学方式为主，这种“满堂灌”的教学模式致使师生之间的互动不足，忽视了学生的主观能动性与创造性。同时，现在学生获取信息的渠道较多，其认知能力与知识储备超过了以前的学生，传统的教学模式中的“照本宣科”，容易使学生产生厌倦学习心理，打击了学生的学习积极性，背离了教学初衷。这种单一的教学模式，与西方经济学较强的应用性不相适应，影响了学生对经济分析工具的掌握。在教学手段的选取上，多数高校采取的是多媒体教学。多媒体教学的优点明显，但由于学生的基础存在差异，那些基础较差的学生，他们难以把握多媒体教学课件中庞大信息量中的重点，对难点的理解也存在问题。从而，在实际的教学工作中，我们应按照学生的水平差异，选择适合不同层次学生的教学形式和手段，加强学生发散思维的培养。

 

二、学生学习西方经济学的现状及问题

 

(一)学生学习之初存在误解

 

在日常的教学工作中，我从学生那里了解到，在部分同学的最初认知中，他们学习西方经济学的功利心比较强，认为学好该学科，就可以快速发家致富，或者毕业之后能够去政府部门工作，并参与制定调节经济发展的宏观政策。然而，随着学习的深入，他们意识到西方经济学远非一门让人快速致富的科学，也无法保障他们毕业之后一定进入政府部门工作，导致他们的学习热情开始下降。学生学习之初不能明白西方经济学要培养的是一种分析经济的方法、看待事物的视角和思考问题的能力，从而存在认知的偏差。同时，由于西方经济学的经济理论比较多，经济学的流派比较庞杂，不同学派之间的争论也是比较多，这与他们原先认知的科学产生偏差。如果他们无法消除这种认知偏差，则会在学习的过程中出现混乱，不能很好地掌握这门科学的真谛。

 

(二)学生的学习兴趣逐渐消失

 

理论和现实之间存在的差距，影响了学生的学习兴趣。西方经济学的研究基础是建立在资本主义发达的市场经济上，教材中的案例很多是资本主义社会的经济现象。而中国的经济现象与教材所描述的现象并不完全一致，导致学生觉得西方经济学理论与现实不吻合，学习的目标逐渐从学习知识为主转向通过考试为主，学习兴趣逐渐变淡。同时，由于部分同学一开始的学习认知存在偏差，当他们意识到西方经济学并不能达到他们一开始所预想的那种结果时，再加上在学习中，他们面对诸多的学派争论，就会视西方经济学的学习为畏途。同时，西方经济学在理论论证方面，涉及较多的高等数学应用和图表的分析，运用大量的数学工具，需要严密的数理逻辑思维。而财经类专业学生大多数是文科生，他们的数学基础普遍不好，对于数学基础比较差的同学，数理论证对他们的打击比较大。从而枯燥的理论分析，数学工具的频繁使用，案例分析和经济学实验的缺失，不仅不利于学生分析和解决实际问题能力的培养，更使得学生逐渐丧失了学习兴趣。

 

(三)师生互动平台的缺失，影响了学生学习积极性

 

学生在学习的过程中会问各种问题，但是由于中国课堂的特点，在上课过程中，学生不可能随便打断教师的讲课提问自己的问题，如果仅靠课间的10分钟请教教师，时间仓促，问题也可能得不到很好的解决。而随着课程不断推进，学生没有解决的问题逐渐累积，则会导致学生无法理解与掌握后面的知识，严重影响他们学习的积极性。

 

(四)课程考核模式导致学生以应试为主

 

财经类专业中西方经济学的考核模式基本采取考试模式，考试成绩在学生的总评成绩中占70%，学生要想不挂科甚至取得好的成绩，就必须注重对知识的记忆，考试模式中缺乏经济分析方法用于分析现实经济现象的考核。闭卷考试主要考查学生对基础知识的掌握，对综合运用经济学知识分析现实问题的能力考核不足。同时，学生对考试分数的追逐，会导致他们对一些创新性的教学方法如案例教学法、经济心理实验法和经济模拟教学法缺乏兴趣。创新性考核方式的缺位，也会挫伤那些参与创新性教学方法的同学的积极性。从而要想更好地调动学生学习的积极性，就必须将创新性的教学方法和考核方式紧密结合起来。

 

三、西方经济学课程教学创新探讨

 

(一)培养学生的经济学思维

 

西方经济学的学习思维是学生在接触此课程之前所未曾具备的，从而教师在讲授西方经济学课程时，除了对知识本身的讲解之外，更应着重知识由来的阐释，要让学生学会像经济学家一样去分析经济现象，以培养他们独立分析、思考和解决经济问题的能力。在课程讲解过程中，同时要注意引导学生培养他们对社会经济热点认知的敏感度。教师的教学过程中，不仅要注重教材中所提到的经济现象分析，更要将正在发生的经济热点引入进课堂，如物价和国际金价的波动对经济的影响，人民币升值和通货膨胀的变化，对人们生活的影响，国家政策对房地产价格波动的影响，国际局势的变化对国内经济的影响，现在经济改革中的难点热点问题，等等。通过对学生经济思维的培养，使学生能够自动联想所学经济理论对其加以分析，让他们能够感到所学知识是有用的，从而可以提高学生学习的积极性和兴趣。

 

(二)注重首堂课要讲清经济学的理论体系

 

在首堂课的讲授中，一般较少地对整个理论体系的讲解，多数是从基本概念开始讲解，但是对西方经济学的理论体系缺乏整体讲解，这种讲解模式容易让学生陷入“只见树木不见森林”的思维模式。因此，教师在首堂课，要向学生讲清楚西方经济学分为微观和宏观两大部分，主流经济学体系的主体是微观经济学，高级宏观经济学是和新古典经济理论体系相吻合的。在国内流行教材中，宏观经济学是与新古典经济理论有差异，教师应从整体上讲清微观经济学与宏观经济学的联系与区别，以有利于学生更好的掌握西方经济学的理论体系。具体来说，对于微观经济学理论框架的讲解，针对其概念相对抽象和知识点零散的特点，教师除了讲解基本概念及重点内容外，更应讲清各章节的基本关系，搭建微观经济学理论的基本框架，让学生能够把握每章基本理论在整个理论体系中的地位。对于宏观经济学理论框架的讲解，要围绕宏观经济学的核心问题——国民收入展开，讲解不同的宏观经济理论观点，注重各种理论的假设前提，分析不同的宏观经济政策对宏观经济目标的影响。通过完整的和逻辑的分析，让学生对西方经济学的有一个整体的理解和把握。

 

(三)选择生动形象教学方法

 

西方经济学的分析研究方法比较多，理论体系中包含了大量的经济模型，需要借助数学工具和图形演化对模型进行研究。传统的教学方法是以教师讲授为主，而这种模式难以调动学生学习的积极性，也难以培养其创新精神和解决实际问题的能力。为更好的提高教学效率，克服传统教学方法的缺陷，应采取大量图片、数据资料以及现实经济事件，将繁杂的数学推导和模型分析，转化为动态的课件演示，让学生更好的了解图表和曲线的变化过程。同时，结合中国经济运行实践中的经济热点，利用案例教学法，选择贴切的经济案例激发学生的学习兴趣。若是借鉴国外案例，教师应向学生讲清案例所涉及的背景知识，避开价值观陷阱。案例的选择要有一定的深度和广度，分析过程中，教师要避免自说自话，而是加强与学生的互动。教师自身定位应是一名指导者，而学生则是案例分析的参与者和执行者，教师既要激发学生的发散性思维，又要让课堂处于可控状态。

 

(四)采取实验教学法

 

西方经济学的课程设定是一门理论课，实践环节比较少，为了更好的加深学生对原理的理解，教师应根据西方经济学不同的知识部分，设定合适的经济实验，加深学生对知识理解和掌握。在采取经济实验教学之前，教师设置实验规则，制定实验步骤，引导学生完成实验，并加以深入思考，实验之后应写出实验心得，强化实验的效果。同时，教师在条件允许的条件下，要给学生布置可行的实践任务，让学生能够走出课堂，参加实地调研，了解微观的市场和宏观的国家政策，以更好的掌握实际经济的运作状况。实验教学的方法可以更好的激发学生学习兴趣，而不是仅仅局限于理论的灌输，以有利于应用型人才的培养。

 

(五)注重基础讲解的同时加强应用分析

 

西方经济学的讲解，除了要注重基础理论的阐释之外，更应该突出经济理论对现实经济问题的指导。通过基础知识的学习和实际的应用，培养学生理解国家经济政策和应用所学理论分析经济热点的能力。一门能够运用到实践中的科学可以更好的激发学生学习兴趣，西方经济学的地位决不能仅仅是理论课，更应该是一门可以应用的科学。因此，在实际的授课中，教师要坚持理论联系实际的原则，注重两个方面的教学，一方面，要从逻辑上清晰透彻的阐释理论;另一方面，则是要将所学知识应用于经济实践中，用来分析现实经济热点。前者是基础，后者是关键。如果只是注重对西方经济学中基本概念和方法的讲解，这将与我们培养目标相背离。学生通过学习，能够理解国家的经济政策，用所学经济理论去解释和预测经济现象。同时，由于西方经济学的经济理论假设较强，局限性比较明显，从而在将理论应用于实践的过程中，要引导学生充分考虑中国国情与理论假设的差异，要基于中国的经济体制、发展阶段和作模式，做出合理的判断和分析，对理论加以灵活的借鉴而不是生搬硬套。

 

四、结论

 

西方经济学的教学在侧重基础知识的同时，更要注重经济学思维的训练以及分析实际经济现象的能力的培养，让学生掌握理论知识，做到学以致用。实际的教学过程中，教师要创新理念，探索教学模式，激发学生学习兴趣，培养合格的应用型人才。

篇3

关键词：教学方法；教学改革；统计调查

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：地方性本科院校《西方经济学》的教学困境与改革—基于问卷调查的统计分析

收录日期：2013年7月26日

西方经济学是教育部指定的高等院校经管类专业必修的一门基础课程，包括微观经济学和宏观经济学两个部分。因其有一定的理论性和抽象性，在历年的教学过程中，学生们的学习效果不好。因此，找到日常教学过程中存在的主要问题，并及时解决，不断创新教学方法和教学思路，就显得极为重要。为此，嘉兴学院商学院经济学系的全体老师，在共同组织和设计了相关调查问卷的基础上，向全校9个专业的学生开展了抽样调查，发放问卷423份，收回问卷420份，其中有效问卷为397份。针对所收回的有效问卷，全体经济系的老师展开了细致的统计分析，集中发现了其中存在的主要问题如下：

一、问卷统计与分析

通过统计分析，本文发现，嘉兴学院经管类专业在西方经济学的教与学的过程中，主要存在以下几个突出问题：

（一）在课程难度方面。调查发现，58%的同学认为，西方经济学课程的难度主要体现在经济理论太抽象，特别表现在微观和宏观的部分章节，如“一般均衡理论”和“简单国民收入的决定”、感觉很难结合现实进行理解。调查中，就“在课堂教学中遇到的最突出的问题”这一选项上，有高达64%的同学认为是内容太抽象不容易理解；在微观经济学的内容中，42%的学生认为市场结构理论是相对较难的部分。此外，通过对学生的学习效果进行分析，也大概能够验证调查所反映出来的问题。就该课程最终考试分数的调查中，仅有6%的学生期末成绩达到90分以上，并且虽然总体的及格率在86%以上，但仍然有14%的同学没有通过第一次考试。此外，还有47%的学生希望将考试形式从闭卷改为开卷，有26%的学生希望通过写论文的形式来代替考试，而有24%的学生希望提高期中考试在总评成绩中的比重。所有这些都从侧面反映了学生对该课程难度的认识。

（二）在学习的自觉性方面。虽然有59%的同学做到了课堂认真听讲和39%的同学做到了课后及时复习（完成作业），但仅有3%的同学做到了课前预习以及8%的同学做到了课余时间看相关的参考书；这说明，嘉兴学院商学院学生对西方经济学课程的学习主动性还不高。此外，49%的同学能按时完成老师布置的作业，11%的同学几乎能把书本上的作业全部完成，24%的同学几乎把精品课程网站上的题目都做了，但是也有18%的同学没有做过作业。在课外时间，有40%的学生会通过西方经济学精品课程网站来学习西方经济学的相关知识，有36%的学生会通过一些专门的网络了解经济学的知识。这说明，我校的西方经济学精品课程网络平台得到了很好的应用，对学生学习的主动性、积极性方面，以及在开阔学生视野、补充学生的课外知识方面，都起到了重要的作用。

（三）在“学评教”方面。就学生对教师的授课质量、授课方式以及老师对精品课程网络平台的利用方面，46%的学生对老师的授课质量还是相对满意的，33%的学生对此表示基本满意，18%的学生对此表示非常满意，但仍然有1%的学生对老师授课质量是不满意的，其主要表现在讲解的太浅，不够系统和深入。虽然有28%的学生认为嘉兴学院西方经济学精品课程建设网站的资源非常丰富，很受益，但是也有一小部分同学仍觉得网站资源还是太少，有待于改进；在精品课程网络建设平台的利用方面，有32%的学生会在该平台上与授课老师经常交流，47%的学生会偶尔和老师在此交流，但也有21%的学生与老师在此平台上几乎没有过交流。在课堂教学方式上，41%的学生最看重课堂讲解的内容选择，40%的学生最看重案例分析，而关注课堂讨论和课后练习的学生相对较少。在如何提升课堂学习兴趣方面，有57%的学生认为增加案例教学，但也有9%的同学认为应该增加师生互动。另外，在对案例的选择方面，有20%的学生认为案例太过陈旧，应该及时更新，有35%的学生认为案例很贴切生动，还有16%的学生觉得应该多选择具有地方特色的身边案例，这反映了学生对身边经济现象的较高关注热情。最后，在作业的布置和批改方面，37%的同学认为西方经济学的作业难度太高，29%的同学认为作业形式过于单一，20%的同学认为对作业批改与评价不够，16%的同学认为作业数量太多。可见，广大学生对我校老师整体的教学质量还是认同的，但在实际教学中包括教学方法、教学手段、作业布置等方面，少数比较优秀好学的同学还是感觉不满足，还需要有针对性地补充一些课内和课外的知识。这也是在今后的教学中，需要改进的重点。

（四）在教材选择、教学内容选择及学习效果上。对于嘉兴学院现在使用的西方经济学教材，38%的同学认为其体系严谨逻辑性强，31%的同学认为其内容分析深入，仅有4%的同学认为其案例生动，甚至还有32%的同学认为现在所用的案例不够代表性，或过于陈旧。另外，有48%的学生希望老师在日常课堂上补充一些课外的知识，有27%的学生希望老师适当省略一些内容，而不要只是简单的照本宣科。在学生对老师教学水平的问题调查中，有41%的学生希望有教授职称的老师来讲课，有26%的学生觉得只要是讲师就够了。通过对西方经济学课程的学习，48%的学生了解了一些经济学领域的基本概念和基本理论，36%的学生能在一定程度上理解并解释现实中的经济现象，但只有17%的同学觉得自己掌握了经济学的基本分析方法，15%的学生觉得自己的经济学思维能力和思维方式得到了锻炼和提高。可见，学生对我校教材选择总体上是满意的，但教材中的案例部分，还有待提高。因此，编写一本新的西方经济学案例集，就非常必要了。

二、西方经济学教学中存在的主要问题

根据上述调查统计结果，结合嘉兴学院西方经济学教学过程实际，现将问题总结如下：

（一）课程自身的因素。作为社会科学之王，西方经济学经历了多年的发展，已经自成一体，形成为一门严谨的科学体系。该课程从微观经济学发展到宏观经济学，所涉及的领域非常广泛，内容庞杂，流派众多，在每一章中的概念都很多，大多数学生在学习该课程之前并没有接触过这些西方经济学的相关理论，面对这么多的新名词，学生们对该课程的学习兴趣一下子就下降了很多。

就西方经济学的内容来看，其知识的涉及领域相当广，既有微观原理又有宏观解释，既有实证分析，还有规范分析。另外，西方经济学的理论性相对较强且比较抽象，虽然经济学现象在现实生活中处处可见，但是对于缺乏社会经验和社会观察力的大学生来说，西方经济学作为一个完整的理论体系，理解起来还是显得相对困难的。另外，西方经济学的分析过程中，经常性涉及到数学的表、图、公式的推导，又有很多的假设条件、特例，这就要求学生需要一定的数学基础和数学思维习惯。但是，嘉兴学院经管类专业的学生，数学基础普遍比较薄弱，理解和接受西方经济学的分析逻辑，部分同学还是表现出来严重的不适应性。

（二）学生的因素。应用型本科院校相对于研究型院校的学生来说，基础相对薄弱，受中学时期“灌输式”教育的影响也较大，主动学习能力较差，缺乏创新精神和探索精神。大部分学生的自学能力不强。没有养成课前预习、课后复习的习惯。在课程内容上，学生一般也只是注重对某些重点知识的记忆，不会去全面的理解和吸收知识，对知识的学习还仅仅停留在应付考试，没有能够将知识形成体系，也不能融会贯通，将知识学得过死。另外，学生之间数学基础参差不齐，特别是对于高中时期是文科背景的学生，由于其数学基础相对较弱，对于高等数学的学习感到吃力，因此对西方经济学的学习就更加缺乏兴趣。

（三）教师的因素。学校从事西方经济学教学工作的老师，大部分都只是简单的照本宣科，没有做到因专业、因学生的不同而不同，也没有根据每个专业不同的培养目标而进行授课方式和授课内容的调整。在教学过程中，教师的教学方法比较单一，往往只是简单地传授知识，而不注重解释并分析知识，在教学内容上，只是按照经济学原理来讲授，与实际生活和后续课程的联系较少，使学生产生一种学而无用的错觉。此外，在对课堂气氛的掌控上，一些教师授课生硬，无法活跃课堂气氛，学生在课堂上难以产生对知识的强烈兴趣。目前，在西方经济学的课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生毫无反应地听，师生之间缺乏互动，是一个有代表性的典型性问题。

（四）教材的因素。目前，学校各个专业所采用的教材为材。并且，教师在授课时，也没有做到对不同专业的学生，有针对性的选择讲解。由于课程本身的性质，教材的内容太过广泛，过分强调学科理论和数学推导，内容和实际生活联系少，缺少鲜活的案例做支撑。还有，教材中的部分案例相对陈旧，有点不合时宜。另外，教材版本太旧。随着经济的不断发展，社会中出现的一些新现象和新问题，都未能在教材中得到反映，尤其是教材中缺乏对中国经济社会发展过程中的一些特殊问题的分析，这使得缺乏亲切感和认知感，并造成一种错误的认知，即认为西方经济学的理论只适合解释西方社会的经济现象。

（五）教学方式和考核的因素。由于受到各种条件的限制，当前嘉兴学院西方经济学课程的教学方式，还只是限于简单的课堂教学，一块黑板，一支粉笔满堂灌的形式。师生之间的教学脱节，缺乏互动。目前，多媒体辅助教学逐渐成为各高校提高教学质量的有效手段。虽然多媒体的进入给课堂教学带来了新的气息，但是很多教师从课堂一开始到结束，都在台上不停的讲理论、做PPT演示、播放视频，信息量非常大，使得底下的学生不停的记笔记，认为老师PPT中展示的全是知识要点，前一个刚记好，老师好几张PPT已经翻过，导致学生跟不上老师的讲课节奏，只是忙于记笔记，没有时间自己去思考和理解教师讲授的理论知识。最终，老师讲得很累，学生记得很累，然而，学习效果却非常一般。在课程考核上，由于西方经济学是专业课程，考核的方式一般都是采用闭卷考试形式，侧重于学生对某些重点知识点的记忆，忽视了学生实际利用能力的考察。

三、现有问题的解决方法

根据上述分析，嘉兴学院全体经济系的老师通过多次的集中研讨，献言献策，结合嘉兴学院地方性本科院校的实际，提出了完善西方经济学教学的几点建议。

（一）根据实际需要，适当删除和补充一些教学内容。在实际的教学过程中，授课教师应该根据课程的课时安排以及专业需要，适当调整教学的内容安排，例如，对学时安排是48学时、64学时和80学时的，应该有不同的教学章节选择和内容安排。一般来说，学时越多，课堂讲解的内容以及课外知识的补充也应该越多。另外，还应该根据不同专业的需要，重点讲解一些和专业相关的知识和章节，例如对会计专业或财务专业，可以多讲讲国民经济统计与核算的部分，对国际贸易专业，可以多讲讲国际经济学的知识等。

（二）引入案例教学法。在日常教学中，除了强调对西方经济学理论知识讲解的同时，还要突出对案例教学方法的应用。在案例的选择过程中，尤其应该选择能反映中国经济特点和地方经济特色的案例。对国外案例的选择，也应该保证案例的典型性和新颖性，并做到对相关背景知识进行系统介绍。此外，案例选择还要紧密结合课程内容。例如，在讲到寡头市场结构时，选择“案例分析”式教学方法，以我国电信业为例，分析它们之间的相互影响和竞争格局。这种多样化案例导入既增加了学生对现实经济的了解，也凸显了地方性高校特色专业对现实经济实践的关注。

（三）充分利用西方经济学精品课程网络平台。嘉兴学院西方经济学精品课程网络平台是学校较早开发的学习平台，经过多年的发展与补充，该平台已经初具规模，已经成为了广大师生交流互动的重要媒介。在网络平台上，我们将“西方经济学”课程的相关资料包括教学大纲、授课教案、课程课件、参考资料、习题集、经典案例、模拟试题、授课录像等资料放在网上，面向每个学生公开免费下载。另外，老师还可以通过该平台布置作业和进行答疑，实现网络化办公模式，消除了师生之间交流的地域限制。通过这种教学互动平台的应用，形成师生之间的良性循环，能最大限度地激发学生的学习热情，也有助于教师及时了解学生的学习情况，并提高教学的针对性。

（四）大力推进教材建设。教材是落实教学内容的重要载体，也是深化教育教学改革，培育专业特色，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。对嘉兴学院而言，“西方经济学”教学过去很多年以来都采用国内外优秀的经典教材，如高鸿业编写的由中国人民大学出版社出版的《西方经济学》；曼昆编写的《经济学原理》（梁小民翻译、北京大学出版社出版）。显然，这些经典教材对提升嘉兴学院“西方经济学”教学水平做出了重要贡献。但是，这些教材未能体现我校作为地方性高校教学内容的特殊性，也不能反映我校国家级特色专业——经济学专业的特色。因此，编著一本符合我校自身特点的“西方经济学”教材就显得非常必要。自2008年以来，经济学系先后两次组织广大老师，积极投身“西方经济学”教材编写工作。结合精品课程的要求和特色专业“特色”，在教材内容选择上大胆取舍，群策群力、集思广益，成功编写了《微观经济学》和《宏观经济学》教材，现已由经济科学出版社出版，其中“微观经济学”教材还获得省级优秀教材成果奖。另外，和教材配套的习题集和案例集也正在装订成册，即将付梓。这里，新教材的一个重要特点就是，增加了众多的社会经济事实和生活案例，将理论和实践在教材中有机地结合起来，使得同学们对教学内容不再感到抽象和难以理解。

（五）创新西方经济学课程的考试与考核办法。西方经济学教学的最终目的是，培养学生观察经济现象、分析经济现象并解释经济现象的能力，训练并提高学生的经济学思维能力。因此，对学生的课程考核也不应该只是强调记忆。在过去，往往通过期末的一张试卷，就评断学生对西方经济学知识的掌握情况，这实际上有很大的缺陷性。因为，在此考核方式下，学生往往只是凭着自己的记忆和做题训练，就容易考取高分，但是在考试结束后，对该门课程的知识又会很快忘记。这表明，学生的学习只是简单的死记硬背，没能将知识活学活用。为此，改变原来的考核模式，创新考核办法，势在必行。结合嘉兴学院的实际，我们在引入期中考试的基础上，又创新引入对学生的应用知识的考核，包括通过对学生的案例分析报告、社会实践与调研报告、短学期的实验、实训的分析报告、经典文献的读书笔记等，进行多方位的测评与分析，最终确定学生对西方经济学专业知识的掌握情况。通过引入多种方式的考核办法后，学生不再是孤立地去记忆知识，而是去更多地关注社会经济现实、并提出自己的思考和感想。我们相信，通过对西方经济学考核方式的改革，最终能够逐步实现培养和训练学生形成良好的经济学思维能力的目标。

主要参考文献：

[1]张本飞.《西方经济学》的教学现状与反思[J].合作经济与科技，2012.1.

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关键词：西方经济学 教学 本土化 教学改革

基金项目：本文系广西高等教育教学改革工程重点项目“西方经济学教学本土化研究与教学研究实践”（项目编号2008A018），以及广西高等教育教学改革工程重大项目“高校教师教学能力提升的研究与实践”（项目编号2011JGZD027）的部分研究成果

一、背景分析

西方经济学，尤其是其基本原理——微观经济学和宏观经济学，实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结。它揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成了一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定经济政策和进行经济管理提供思路。改革开放以来，西方经济学被大规模引入我国。西方经济学已经成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容，开设这门课程对于普及市场经济学的知识，改变学生的经济学知识结构，提高我国经济学的整体水平，推动我国经济学教学内容改革和经济研究的发展，都具有重要意义。经济学的教学有一种误区，许多教师误认为越是原汁原味地讲授西方的经济学，就越是与国际接轨，越有价值。也正是基于这样的想法，高校教师在讲授经济学课程时，忽略了与本国现有实际相结合，即本土化问题，对西方经济学理论简单照搬照抄照讲，结果既没有达到“西为中用”的目的，又影响了学生对经济学内涵的把握。

所谓西方经济学教学本土化，就是指西方经济学的教学要植根于我们的民族，内在于我国的经济改革与发展过程，要根据中国的国情和实际进行西方经济学的教学。基于西方经济学教学本土化的教学改革具有重大的现实意义，即主要在教学内容、教学组织、教材编写、教学模式、教学方法和手段等方面进行改革，结合中国经济社会实际，采用符合中国历史文化和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握对经济学的内涵。

二、西方经济学教学本土化教学改革的探索

1.精心打造优秀教学团队

建设教学团队是整合教学资源、推进教学改革、提高教学效果和质量、促进教师专业发展的现实需要。对于课程建设来说，教学团队建设是课程建设的基础和关键，只有建设了一个好的教学团队，才能建设好的课程。一是选好团队带头人：西方经济学教学团队由学术带头人的教授担任，负责对本团队对本团队的师资队伍、课程体系和教学改革进行精心的设计和规划，绘制建设蓝图；二是组建好教学梯队：多年来，西方经济学一直保持有6-8人稳定的教学团队，团队教师学缘、职称、学历和年龄结构合理，大部分教师具有较为丰富的教学经验和较高的学术水平。团队主要成员一直从事西方经济学系列课程教学，开展正常的教学研究活动，尤其针对团队青年教师较多的实际，开展“传帮带”活动，促进青年教师尽快成长，提升团队教师教学能力，并通过西方经济学教学本土化的教学改革研究凝练教学研究方向，凝聚教学队伍。经过长期不懈的努力，西方经济学教学团队在教学、科研和教学改革上取得了较丰硕的成果，并于2009年获得了自治区级教学团队。

2.科研促进教学

团队教师以学生为本，将教学与科研相结合、教学与教研相结合，致力于将科研和教学改革成果应用于教学实践。按照教学与科研相结合、教学与科研相互促进的思路，团队教师在西方经济学教学和科研本土化上下功夫，以科研促进教学水平的提高。在加强西方经济学课程的教学研究、深化课程教学改革的同时，积极开展科学研究，并以科研促进教学，即科研为西方经济学教学和教学质量提高提供了强有力的支撑。团队负责人及成员承担了自治区级以上经济学学科的科研项目十余项，如，国家社会科学基金项目“少数民族地区发展失衡预警机制研究”、教育部社科项目“广西参与环北部湾经济圈经贸合作研究”、广西科技厅软科学研究项目“‘东桑西移’产业转移面临的问题及对策研究”等。经济学学科相关领域的科学研究，促进了团队教师深入学习、领会西方经济学教学和科研本土化的理论和实践前沿动态，为西方经济学教学改革夯实了基础。

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【关键词】西方经济学；改革；应用型

一、研究背景

20世纪80年代《西方经济学》就成为我国高校经济管理类课程的专业核心课程，它是对西方资本主义国家市场经济发展规律的概括，所涉及的理论和定律能够系统的反应现代市场经济运行机制，重点研究在资源稀缺性的基础上如何合理配置，应用到实证分析、规范理论分析和现代数学方法，里面特有经济数量关系分析、数学模型、图表和文字理论对大学生的分析推导能力和逻辑思维能力要求甚高，这种能力的训练也是其他课程不可代替的。它也能够解释经济发展过程中的正常现象和新现象，成为西方经济学研究的趋势。西方经济可分为微观经济学和宏观经济学。通过学生对于西方经济学的学习要求学生掌握基本的价格理论、博弈论、经济增长及波动等知识，为学习基于市场经济条件下微观的消费、生产和宏观经济政策等一系列经济管理行为提供理论依据。

二、《西方经济学》教学中存在的问题

（一）缺乏清晰的教学理念

在过去相当长的一段时间内，我国高校更多的是在意识形态领域考虑《西方经济学》课程传授给学生的具体内容。现在，我们已经普遍接受《西方经济学》的基本原理和大部分观点，但由于教学理念不明晰，仍然存在着一方面强调“中国特色”，另一方面又直接照搬方的教科书，过分强调掌握每个原理、图形、理论模型，忽视了《西方经济学》课程本身的精髓和教学价值，也忽视了教学对象――本专科学生的真正需要。因此，明晰教学理念，贯彻现代教育的素质教育要求，是进行《西方经济学》教改亟待解决的问题。

（二）教才选择不尽合理

目前国内高校教材高鸿业主编的《西方经济学》应用较广，此教材是教育部推荐的财经类核心教材，教材本身的内容选取是优质的，但不一定是适合的。目前国内西方经济学教材更侧重理论介绍、相关定理证明缺乏相关经济现象的解读与分析。使学生普遍感到《西方经济学》内容庞杂、理论深奥，造成学生学习感觉枯燥的情绪，进而影响了学习的热情。 如果学生有较强的自学能力和学习动力，可以选用高鸿业主编的教材，但是目前大学生对西方经济学的学习动力明显不足，此教材不一定是最合适的。另外，该教材强调模型，西方经济学的教学目标是完成现代经济学知识普，相对来说，曼昆的《经济学原理》更适合学生。

（三）教学手段和教学方法陈旧

教学老师习惯使用填鸭式的灌输方法将理论知识传授给学生，缺乏对于相应理论分析工具的经济学含义的解读。在有限的课堂上多是对理论进行抽象分析和解释，描述或描画经济图形与模型，尤其是本科生自身缺乏社会经验，只能死记硬背、囫囵吞枣，随着课程内容的增多，往往造成前后无法融会贯通，很难理解其内涵。另外缺乏必要的现代教学手段，造成课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

三、《西方经济学》课程教学改革的建议

（一）以学生专业为基础调整教学内容

西方经济学是一门应用经济学，具有很强的实践性，我校作为应用型本科院校应着重培养学生的“学以致用”能力，在讲授的过程中要提醒学生背景不同，经济学理论的实用性就不同，启发学生的比较研究兴趣。另外应根据不同学历层次和不同专业的培养目标与教学要求，开设“重点各异”的系列《西方经济学》课程。联系各专业学生已有的基础、课时量等实际情况合理选择教学内容，给学生留出自由考量和解决问题的空间，引导他们自己去拓展相关内容。

（二）改革教学方法和教学手段

完善已有的案例教学、启发式教学和讨论式教学，开景教学、模拟教学，形成完善的具有较强针对性的案例库和情景教学与模拟教学的设计模型，增强学生学习的主动性，正如刘金石、刘方健认为应在教学过程中熟练运用经济学的“三种语言”（生活语言、经济语言和数学语言）葛造妙趣横生的经济学课堂，引导学生像经济学家一样思考，以达到更好的学习效果。在教学手段上鼓励采用多媒体教学， 引入课程网络互动式教学组织教师在线答疑搭建第二课堂提高教学效果。进行互动教学，个性化的学习和分组教学，组织老师在线答疑，通过网络建立教师与学生在课堂之外的沟通。传统板书能够让学生清晰地理解图形和数学的演绎步骤更好地理解经济模型背后的含义。因此应综合运用多媒体课件及板书发挥各自优势提高教学效果。

（三）改进考核方式

目前我国高校《西方经济学》都是作为专业基础课，多以期末闭卷考试方式为主，考评方法太过单一，学生多是考试前几周集中复习，难以对学生的课程学习过程进行全方位考核，试卷内容也以知识要点考核为主缺乏联系实际的案例分析，阅卷过程也以标准答案为主旅考核方式注重的是学生知识记忆能力。难对发言、讨论、实践所表现出的创新能力、思维能力和实践能力进行考核。建议在试卷设计环节应设计现实案例分析类题型，在教学过程中设置平时课堂参与成绩，不仅能够考核学生的综合应用能力，也给教师一定的自由教学和学术讨论的空间。笔试仍然是考核重要的形式之一，为了保证笔试考核的科学性，应建立大容量的、规范化的试题库，每张考卷设置标准化题型，合理确定主观性和客观性试题的比重，注重试题的认知层次和难易程度的协调搭配，准确考评学生的学习情况。

参考文献：

[1]年四敬，赵鸿雁.基于应用的西方经济学教改分析[J].市场周刊・理论研究. 2008（6），149150

[2]汤向俊.基于创新能力培养的西方经济学教改分析[J].经济研究导刊.2013（22），5758

[3]赵栋强.“西方经济学”教改中存在的问题探讨[J].中国电力教育.2011（22），8687

[4]易杏花，刘云忠 .让“沉闷”的经济学生动起来――《西方经济学》教学改革的几点思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（2）

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关键词：西方经济学；核心课；轻松活泼；探索

西方经济学是财经类各专业的基础理论课，自1992年以来，它被教育部列为财经类院校各专业必修的11门核心课程之一，它与各专业其他课程之间存在着十分紧密的联系。随着中国改革开放的不断深入，西方经济学因能够有效地解释市场经济运行过程中遇到的一些问题而受到政府决策部门的重视。但由于西方经济学的理论体系和传统的政治经济学理论体系不同，加之西方经济学的学习需要具备一定的高等数学知识，所以同学们在开始学习这门课之前普遍存在着一种畏难的情绪。如果教师在讲授这门课程时，再像上数学课一样，板着面孔一丝不苟地进行经济模型的数学推导，就会使许多学生因搞不清学习西方经济学究竟有什么用处而丧失学习西方经济学的积极性。为此，笔者在西方经济学教学的过程中，试着采用了轻松活泼的方式，取得了不错的教学效果。

一、制度的重要性

经济学是一门社会科学，而社会科学是有阶级性的，马克思就公开承认经济学的阶级性，并且自觉地站在工人阶级和广大劳动人民的立场上研究经济科学，而宏观经济学之父凯恩斯也毫不讳言自己的阶级立场，“如果当真要追求阶级利益，那我就得追求属于我自己那个阶级的利益。在阶级斗争中会发现，我是站在有教养的资产阶级一边的”（凯恩斯，1962）。因此，我们在开始学习西方经济学之前，必须首先向学生们说明西方经济学所具有的鲜明的阶级性，绝不能用它来代替经济学。因为中国进行的是有中国特色的社会主义现代化经济建设，不可能照搬西方资本主义制度下的那一套模式。社会主义制度和资本主义制度是完全不同的两种社会制度，区分不同的社会制度就具有非常重要的意义。而我们如果照本宣科的说明两种不同的社会制度的区别，不但达不到理想的效果，反而有可能加深学生的逆反心里，因为在一部分同学们的心中，对制度的重要性的理解并不

是很清楚。但如果我们能够以一个轻松活泼的例子来说明制度的重要性，那么效果就会好得多。

在刚刚结束的北京奥运会上，牙买加选手博尔特获得了百米比赛的冠军，博尔特无疑是当今跑得最快的飞人，这一点大学生们显然都很清楚。但笔者却告诉学生，其有办法让在座的每一位同学都跑的过博尔特（先卖一个关子），在同学们都表现出诧异的表情后接着说，博尔特之所以能够获得百米飞人的称号，是由于比赛规则（即制度）的制定对他有利。如果让我来制定比赛规则，即比赛制度，那么我们在座的每一位一定都能够跑得过博尔特。此言一出，当时学生哗然，但笔者接着说，如果其有权利来制定比赛规则（制度），那么笔者就让每一位选手在跑到50米处停下来做一道高等数学题，做完之后接着再跑，那么博尔特肯定拿不到冠军。当然，这一假设的前提条件是，笔者必须有制定规则（制度）的权利。此时，学生们已经不再发笑了。很显然，他们已经意识到制度的重要性了。

那么同样的道理，区分不同制度下的经济学的阶级性也就具有非常重要的意义了。这样，就在轻松活泼的氛围下，使同学们清楚地理解了制度的重要性。很显然，这种轻松活泼的讲解方式显然要比传统的说教的效果要强的多。

二、主观价值论和客观价值论的区别

效用是西方经济学中一个非常重要的定义，但许多同学在学完效用这一章节后也仅仅停留在记住效用的定义这一层次上，对于效用的进一步理解却无从谈起，这也就导致了初学西方经济学的同学们感觉它枯燥乏味的原因之一。

经济学坚持的是客观价值论，而西方经济学信奉的却是主观价值论。经济学认为，价值是凝结在商品中无差别的人类劳动，是客观价值论。而西方经济学则认为商品价值的大小是由商品的效用大小决定的，而效用是人们消费某种商品或劳务时所获得的满足程度，它的大小因人而异，因此是主观价值论。正确区分这两种价值论，是我们学好西方经济学的一个前提。

基于此，笔者在讲授效用论一节的时候，引入了诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森的所谓幸福方程式来进一步加深同学们对效用（即主观价值论）的理解。

萨缪尔森认为，幸福＝效用/欲望，从该方程式可以看出：幸福与效用成正比变动、与欲望成反比变动；当欲望既定时，效用越大，越幸福；当效用既定时，欲望越大，越痛苦等结论。从萨缪尔森的幸福方程式我们就会很容易地理解效用是一种主观感受了，它因人而异，消费同样一种商品或劳务，不同的人所获得的满足程度是不同的。实际上，我们中国人常说的一句话――“知足长乐”所表达的也就是同样的一个意思，“知足”了，欲望自然就小，自然就会感觉到自己很幸福了，当然就会“笑口常开”了。因此，也有人戏谑的将幸福理解为：“我饿了，你吃着个烧饼，我没有，你比我幸福；我冷了，你穿着袄，我没有，你比我幸福。”这些例子都从不同的侧面说明了效用只是一种主观的心里感觉。

这样，通过一个轻松活泼的幸福方程式就将效用的含义完全讲清楚了，使同学们觉得西方经济学的学习和我们的生活相距并不遥远，无形中激发了同学们学习西方经济学的兴趣。

三、从轻松活泼的故事中学习西方经济学知识

机会成本是西方经济学中一个非常重要的概念，但要想正确地理解机会成本却不是一件容易的事情。如果照本宣科的按照书本里的知识进行讲解，最终的结果是学生们除了死记硬背了机会成本的定义之外，几乎一无所获。那么应如何向学生们讲授成本这一重要内容呢？在教学实践过程中，笔者试着采用了中国历史上两个著名的地主周扒皮和刘文彩的剥削故事来对成本加以阐述。

周扒皮与刘文彩是中国历史上知名度最高的两个地主，周扒皮因半夜鸡叫而妇孺皆知，刘文彩则因泥塑群雕《收租院》而家喻户晓。虽然他们同属万恶的地主阶级，但他们剥削的方式却迥然不同：周扒皮靠半夜鸡叫的方式攫取长工的绝对剩余价值；刘文彩则采用“大斗进小斗出”的方式去盘剥农民，逼得许多贫苦农民妻离子散，家破人亡。那么，同为吃人不吐骨头的地主恶霸，周扒皮为何采取的是鸡鸣狗盗之徒的雕虫小技，而刘文彩采取的却是“姜太公钓鱼――愿者上钩”的“大斗进，小斗出”呢？

究其原因，这与这两位地主所处的具置有关。周扒皮是职业小地主，小地主雇佣的长工数量自然较少，长工的劳动均在其有效监督的半径之中，同时周扒皮又没有别的买卖生意需要自己照看，即周扒皮监督长工的机会成本较小，况且处在资本原始积累阶段的职业小地主周扒皮也不放心将自己仅有的几亩薄田放手交给长工租种以坐收鱼翁之利（万一长工耕种不好导致颗粒无收的话，那自己就几乎没有别的收入来源了，他的机会成本就太大了）。但大地主刘文彩则不一样，他身兼数职：不但是大地主，而且还是商业家，在城里面开着自己的店铺买卖，如果自己也像周扒皮一样事必亲躬的过问自己的土地和长工，那么他的机会成本就会很大：无法照看城里的买卖店铺，那损失可就大了。因此，刘文彩采取了一种机会成本最小的剥削方式：将土地租种给农民，自己坐收分成，又不会影响到城里的生意买卖，这样的好事刘文彩自然不会放过。

通过这个小故事，我们不但认识到了万恶的旧社会，而且也通过活泼愉快的方式掌握了机会成本的真正含义――把一种资源投入某一特定用途之后，所放弃的在其他用途中所能得到的最大利益。

四、小结

通过上文列举的几个例子，我们可以看出，要想使同学们能够愉快地接受西方经济学中的新知识，变“要我学”而为“我要学”，真正做到寓教于乐，从内心真正喜欢这门课，并不是一件很容易的事情。它需要我们在日常生活中善于积累知识，善于观察世界，将抽象的数学模型、经济学概念转化为我们现实中的东西，通过轻松活泼的方式引导学生自觉进入知识的殿堂，这也是对我们广大教师的一个考验：如何将呆板的书本知识以一种轻松活泼、同学们喜闻乐见的方式传授给他们，以改变同学们以往所固有的学习无兴趣，完全靠机械的、填鸭式教学模式，这个问题值得我们好好的反思。

参考文献：

1、凯恩斯.劝说集[M].商务印书馆,1962.

2、王玉霞.故事中的经济学[J].经济学家茶座,2006(2).

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关键词：西方经济学 本土化 课程建设

注：本论文获广西新世纪教改工程重点立项项目“西方经济学教学本土化研究与教学改革实践”（编号2008A018）资助。

一、前言

西方经济学是对西方市场经济运行实践的经验总结和理论概括，它揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成了一套较为有效的方法体系和较为完整的分析框架，为经济行为和经济现象提供合理解释，为经济政策和经济管理提供思路。西方经济学虽然探讨的是市场经济的一般性问题，其内容科学，但它同时是一门研究人的经济行为和利益关系的社会科学，它不可能超脱政治、文化和历史。经济学研究的是具有情感并具有利益动机的人；而且经济学家本身也是有价值取向和利益动机的，对现实存在的各种经济制度也有不同的信仰。我们在西方经济学教学过程中、在经济研究中，不能不加分析、不顾中国的实际简单地套用西方经济学。我们应当从中国的国情出发，联系中国实际来学习、研究西方经济学本土化改造，使之成为能够说明中国经济问题的有用的工具。

课程建设是一项全面提高教育质量的基础性工程，其实质是遵循教学系统运行规律，促进教学体系整体优化的过程，进一步加强和完善课程建设，确保教学的正常运行和教学质量的提高，也是培养素质人才的重要保证。随着当前世界经济一体化的发展趋势以及高等教育教学改革的不断深入，西方经济学教学本土化的课程改革与建设已成为当务之急。

二、西方经济学教学本土化课程建设的必要性

随着我国的社会主义市场经济体制的不断完善，市场机制已经渗透于经济生活的方方面面，市场在资源配置中的基础地位不断增强，已成为社会资源配置的主要调节者。然而，中国现在的国情与西方发达国家至少有三方面的不同： 其一，中国现在处在社会主义初级阶段。这意味着中国的社会制度与发达国家不同，中国经济的发展阶段和发展水平与发达国家不同。中国正处在追赶发达国家发展水平的关键时期。其二，中国正处在向社会主义市场经济转轨时期。这意味着在今后一段时间里新旧体制都将在中国经济运行中发挥作用。其三，中国是一个有13 亿人口的发展中大国。这意味着庞大的人口压力，人口与资源、环境的矛盾，人口增长与经济增长、生活水平提高的矛盾是我们面临的特有的、重要的经济问题和社会问题。这些就决定了我们不能把西方经济学原封不动地拿到中国来，不能简单地套用西方经济学的结论。我们必须结合中国国情，对西方经济学进行分类研究，重新审视西方经济学中的哪些内容是反映了市场经济的共性和一般规律，哪些结论是和发达国家的现实经济条件联系在一起的，哪些观点包含了资本主义意识形态的因素。在此基础上，我们要进一步明确，西方经济学中的哪些内容是可以直接采用的，哪些内容是需要改造的？ 哪些内容是目前中国经济条件不具备、不成熟而暂时不宜用的，哪些内容是应当摈弃的。

我们学习和研究西方经济学，不但要掌握其结论和方法，而且还要把握具体的理论赖以产生的假设前提、逻辑结构和经济背景，还要注意不同的经济制度（ 或体制） 、经济条件和风俗习惯所造成的经济主体（ 消费者、生产者、政府） 的动机和目标的差别。这些差别就可能导致这样的结果： 在西方是正确的结论在中国现阶段可能是不正确的； 在西方有用的理论和政策在中国现阶段不一定有效。

所有这些本土化的问题，困扰西方经济学教学的因素很多，要培养当代大学生现代经济新思维的能力，全面提高学生对现实经济问题分析与解决的能力，加快西方经济学本土化课程改革与建设势在必行。

三、西方经济学教学本土化课程建设的思路

西方经济学是一门既抽象又具有很强应用性的课程，其在不同程度上构成了许多经济学科和课程的理论基础，西方经济学内容体系庞大、流派众多，各种流派的理论观点、政策主张各异。西方经济学本土化教学为了激励学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和经济思维的能力，我们应该在基本原理讲授过程中努力结合中国的国情。我们可以举出西方经济学中的一些具体的理论来寻找本土化的结合点。

比如，目前中国的企业有国有企业、私有企业、外资企业、股份制企业、个体经营户，这些不同类型的企业的目标函数可能是不同的。一个明显的事实是，中国国有企业不能把追求利润最大化作为唯一的目标，国有企业还需要承担一部分社会责任，如解决就业、稳定经济、安定社会。如果用西方流行的企业理论或生产者行为理论来统一分析这些不同类型的企业，得出的结论可能是不得要领的。

又如西方宏观经济学教科书中所说的利息率是市场化的利息率，而中国的利息率目前是高度管制的利息率，这两种利息率的决定方式和变动规律都大不相同。因此，建立在市场化利息率基础上的有些理论不能照套过来解释中国现阶段的经济现象。西方宏观经济学中的公共投资增加会通过利率提高来排挤私人投资的理论，IS-LM 模型所说的货币供应量增加通过利息率下降（ 假定其他条件不变） 来刺激投资的机制，都不能直接用来说明中国目前的相关的经济问题。我们需要结合中国实际，对这些理论进行分析和改造。

我们在西方经济学教学中可以尝试三种方法实现本土化改造：

一是剔除术。这是为了剔除西方经济学中那些与我们的制度、文化传统和价值观不一致的内容。比如，西方经济学中宣扬资本主义制度是人类终极制度的内容； 论证发达国家剥削、掠夺发展中国家有理的内容； 论证国际经济关系中不平等规则合理的内容。

二是整形术。西方经济学中的有些内容和中国的实际情况不一样，不能把它原封不动地照搬过来，需要经过调整和改造来进行运用。例如，近些年一些中国学者在学习、借用西方经济学有关理论的基础上，联系中国实际，构造了中国居民的消费函数，提出了适合中国现阶段情况的IS-LM 模型。

三是移植术。所谓移植术，是指联系中国实际来运用西方经济学的有关理论和方法，用西方经济学的理论和方法来解释中国的经济现象和改革发展中出现的经济问题，使西方经济学在中国本土化。根据前面所述的西方经济学的性质，西方经济学中的一些理论和方法是没有阶级性和国情差别的。在西方可以用，在中国也同样可以用。如均衡分析、成本-收益分析、边际分析、总供给-总需求分析、国民收入核算方法，消费、投资、净出口与总需求的关系分析，等等。

四、西方经济学教学本土化课程建设与发展的措施

（一）加强师资队伍建设，规范教学管理制度

建立一支结构合理、教学水平高、教学效果好的师资队伍，是学校实现人才培养目标、造就精品课程的重要保证。在课程建设中，要采取多渠道、多层次、全方位培养师资的形式，采取走出去、请进来的方法，加强本课程主讲教师的本土化教学交流，学习兄弟学校经验，进一步提高本课程的整体教学水平。加强科研工作，为任课教师提高自身素质和强化西方经济学本土化应用和研究提供基础，也为学生结合课程内容参与相关科研活动创造条件。

严格、规范的教学管理制度，是提高教学质量的重要前提条件，对调动教师的积极性与敬业精神、责任意识、育人意识都起着一定的促进作用。教学管理制度的不断规范和完善，有力地保证了教学工作的正常运转，杜绝缺课、少课，保证课时，有始有终。除了学校规定的各个教学管理环节，根据需要进行学生评教问卷调查、教学督导听课等多角度反馈信息，全面改善教学质量。

（二）推进本土化教学的教材建设，完善学习成绩评价方法

教材是教学的基本工具，是课程建设的关键之一，推进教材建设，建设或使用适合当代大学生需求特点的教材，包括多媒体形式的立体化教材，加大力度改革实践教学的形式和内容，突出本土化案例教学内容，努力将我国市场经济改革的实践资料适当地补充到教材中去，做到用经济理论模型分析中国的实际问题，增强现实感、民族自豪感和爱国主义，在教材的建设或编写中，应针对不同专业的培养目标，注重创新和实践内容，编写有水平、有特色的教材，另外，还要汲取西方经济学昀新发展的前沿理论，为学生提供更多的参考文献。建立综合考评体系，规范考评指标。对学生的课程学习过程要进行全方位考核，建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点、以学习态度为参照的综合考评体系，降低考试成绩所占比重。作业、实践和发言讨论均列入评定范畴，鼓励创新型答案。

（三）本土化教学与科研紧密结合，加强科研实践

坚持“教学与科研”并举的原则，采取“边教学、边研究、边改革、边实践”的方式，在研究中不断完善和提高。教学与科研紧密结合，紧跟国内、国际形势的发展，发挥自身优势，及时反映本学科领域的最新成果，服务于学生和教学工作。

总之，西方经济学本土化课程建设与改革是长期而艰巨的任务，我们必须发扬求真务实和真抓实干的工作作风，切实把西方经济学课程建设抓出实效，确保教学质量不断提高，以满足高等教育的发展和新时期对高素质人才培养的需要。、

参考文献：

[1]徐璐.西方经济学课程教学改革的思考和实践[ J].辽宁教育行政学院学报，2007，（ 10）

[2]穆红莉.应用型高校管理类专业西方经济学教改思路探析[ J].高教论坛，2007，（ 5）

[3]孙宇，李文华.讨论式教学法在经济类专业本科教育中的运用[ J].经济研究导刊，2010，（ 3）

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当前，中国高等教育正在发生着巨大变革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出高校要“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”西安文理学院作为陕西省和西安市共建、以市为主的地方本科高校就提出了加快向应用技术型高校转型的目标。西方经济学作为学校经管专业的共同专业基础课，通过该课程的学习，使学生掌握经济学的基本原理和方法，对当代国内外经济学的基本内容有较为全面、系统的把握，并能把所学的理论用来分析和解决现实经济现象和问题，为进一步学习其他专业课程和以后从事经济管理工作打下良好的基础。而目前的“重理论，轻实践”的西方经济学教学模式已经不能满足应用技术型高校的人才培养目标，因此，适应转型要求的西方经济学教学改革就成为必然。

一、目前普通地方本科院校西方经济学教学中存在的问题

1.经济学教材选用偏重规划教材。目前，普通地方本科院校在西方经济学教材的选用上，为了满足评估的需要基本都选用了规划教材，如我们长期以来一直选用高鸿业主编的《西方经济学》，教材中数学模型所占的比例过大，且有不少数学模型都达到了中级难度，其中有极少数甚至是高级难度。可见这些教材层次过高，理论性较强，缺乏实践性，使得经济学与现实生活密切联系的特点未能通过教材展现出来。这就有悖于应用技术型高校培养目标的要求。

2.教学内容单一，不利于应用技术型人才综合素质的培养。目前，我校经管各专业西方经济学课程采用的是统一的教学计划，课时分配为微观经济学和宏观经济学各为48学时，都采用讲授的形式。由于课程内容很多，理论发展较快，要在有限的课时内讲清讲透所有西方经济学的内容是不现实的。因此，结合不同专业特点和需要，在教学过程中对教学内容进行有针对性的选择就显得至关重要。

3.教学方法落后，忽视实践能力的培养。由于西方经济学内容较多以及学时的限制，教师在讲授西方经济学时主要还是采用以“讲”的方式为主的“满堂灌”的教学方法，这种方式最大的缺陷就是学生永远被动地学习和接受知识，教师也很少引导学生从事一些简单的社会调查或社会实践以加深对经济理论的理解。这种方式忽视了培养学生分析和解决问题的能力的重要性，学生很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料、书籍，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决实际的经济问题，社会实践能力得不到锻炼。

4.教师缺少必要的实践能力，阻碍了应用型人才培养目标的实现。目前，普通地方本科院校的西方经济学教师，大都是从高校毕业后直接充实到教学第一线。由于种种原因大部分都是只讲授专业基础课，不太了解各专业的教学计划和人才培养目标，对其他专业课不熟悉，也不会主动了解西方经济学和后续课程的联系，只是照本宣科地讲授经济学理论，与实际生活缺少必要的联系少[1]。比如，我校新教师也都是从学校毕业就直接到学校教书，虽然新到岗的教师多为年轻的硕士或博士，具备足够的理论识，但缺少社会生活中经济学的具体实践经验。教师自身实践能力的缺乏，就谈不上培养学生的实践能力和满足应用技术型人才培养的要求。

5.考核方式单一，不利于学生实践能力的培养。目前，西方经济学的考核方式主要还是采用试卷考核的方式，考核重理论而轻实践，比如，我校用总评成绩来反映学生学习的好坏。总评成绩由平时考核成绩（包括课后作业和考勤）和期末闭卷考试成绩构成，一般平时考核成绩占成绩的 30%，而期末考试成绩占 70%。试卷中虽然也采用了名词解释、选择题、计算、简答和论述等多种题型，但考试内容多集中在考核理论知识，缺少理论联系实际的案例分析类试题。这种过于单一的考核方式无法考核学生理论联系实践的能力，导致学生片面重视对书本知识的机械记忆，忽视实践能力的培养。

二、地方普通本科高校向应用技术型高校转型过程中西方经济学教学改革的建议

面对中国经济社会发展的新形势和全面提高高等教育质量的新要求，西安文理学院目前强力推进学校向“高水平、应用型、特色鲜明”的本科高校转型。因此，西方经济学应从诸多方面进行改革以适应“转型”的要求。

（一）课程体系改革

1.西方经济学理论教学。西方经济学理论具有系统性和完整性，但是，从从培养应用技术型人才角度来看，又必须做到理论联系实际，遵循突出重点、难点和注重实践性的教学原则。为此，在理论教学的安排上，通过区分重点与非重点内容，坚持以重点、难点的讲解为主线，同时注重实践性，这样在保证了知识完整性的同时，又突出理论重点、难点和实践性。

2.与相关课程衔接。虽然西方经济学是经管各专业的共同专业基础课，但是我们也要通过全面研究我校经管不同专业的特点有针对性地制订相应的教学计划，并做好前续课程和后续课程的衔接，为学生学习专业课打好基础。

3.积极开设学术讲座和选修课程。授课的教师可以结合学术研究项目，为学生开设相关选修课程，追踪西方经济学发展前沿动态。同时，聘请校外政府、企业和科研单位的专家学者，定期或不定期为学生开设讲座，掌握和了解中国经济改革和企业改革实际动态。

（二）教学内容的改革

1.理论教学。根据“转型”要求和不同专业的培养目标优化理论教学内容，形成反映应用技术型人才培养的教学内容体系。此外，如果条件允许，可根据不同层次不同需要的学生来讲授《西方经济学》课程，如对于大多数学生来说，只需要掌握基本的经济理论和知识，能对现实经济问题和经济政策进行简单的分析，这些学生可以在一起上课，内容可以讲得浅一点，而对于那些经济学比较感兴趣、学习能力较强或打算考研的学生，可以把他们编在一个班，内容可以讲得深一点。

2.教学用书调整。应用型技术型本科教育有其特定的培养目标和教学计划，其教材应按照“基础、应用、实用”原则编写和选用。为此，我们计划组织自己的老师根据“转型”需要结合实际自编一套有针对性的《西方经济学》教材，为教学改革服务，为培养应用技术型本科人才铺路。

3.社会实践。结合中国社会经济的实践，组织学生进行专项调查研究，撰写调研报告，并召开师生一起参加讨论会。教师要带领学生和指导学生参与社会实践，为学生社会实践确定提纲、帮助查找资料并修改调研报告。

（三）教学方法的改革

1.教学方法的选用。在课程教学中要构建以学生为中心的教学模式。为此，教学方法选择上，一是注重发挥启发式与互动式教学的作用。教师应根据教学的内容，适当安排讲解相关的经济热点问题，启发学生思考，培养学生分析解决实际问题的能力；二是注重案例教学。案例是连接经济理论与实践的桥梁，以经济生活中的一些热点问题作为案例，可以引起学生的学习兴趣，吸引他们主动思考，将枯燥不易理解的经济理论转化为一目了然的实际知识，提高学生正确分析经济现象的能力。

2.信息技术手段应用。主要有：（1）积极运用多媒体等现代教学技术组织教学。比如，我们的教学课件就在专业人士的帮助下，在背景选择、动画效果、音响设置、影像资料及视频图片等方面进行了完善，语音、动画、音乐、影像资料、视频图片等交替运用。这样，通过制作高质量的多媒体教学课件，不仅增强了教学内容的信息量，而且激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学效果；（2）依托我校教务处网络教学综合平台和西方经济学被评为校级精品课的东风开展网络教学。这样学生通过网络教学平台，可以浏览、学习有关教学课件和各种教学资源，从而增强了学生学习的主动性和能动性。

（四）考试方法的改革

科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展，使老师发现教学中的问题，因此，应该设计一套科学合理的考试制度，变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。结合平时成绩与期末考试相结合、笔试、口试和实践考试相结合。比如我们就可以借鉴合肥学院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平时的考核次数，一般不少于三次，“2”代表期末考试和课堂笔记。学生总评成绩由三部分组成：平时成绩占 50%，期末成绩占 40%，笔记成绩占 10%[2]。

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关键词：西方经济学；课程特点；教学方法；教学效果

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.088

0 引言

随着我国经济的快速发展，经济管理类专业日益成为大学生的热门选择，而西方经济学作为经管类专业本科生必修的核心基础课程，为学生的后续专业学习提供重要的支持，在经管类专业的课程体系中的重要性不言而喻。虽然我国西方经济学本科教学已经取得长足的发展，然而仍存在教学难的现象，特别对民办高校而言，西方经济学教学效果不理想，对民办高校的应用型人才培养目标的实现产生了不利影响。本文将从西方经济学的课程特点出发，重点分析民办高校西方经济学教学过程中存在的问题，并基于民办高校的应用型人才培养目标，结合教学实践提出相应的改进路径以期提升西方经济学的教学效果。

1 西方经济学的课程特点

1.1 理论体系严密，教学内容多且抽象

西方经济学是一门理论性很强的学科，该学科在假设的条件下，创立了一系列理论模型来分析经济现象，整个理论体系严密，环环相扣，具有极强的逻辑性和系统性，并且教学内容多且抽象，特别是对于初学者来说，经济思维还没有建立起来，更难以理解。

1.2 经济数学模型众多

西方经济学在理论推导过程中，通常会在剔除现实中复杂的影响因素的假设下，抽象出经济现象中主要的相关经济变量，使用数学工具，建立数学模型，以此来研究分析经济问题。例如，边际分析、均衡分析等需要借助微积分、线性代数等数学知识。这就要求学生有一定的抽象思维能力和良好的数学知识储备。

1.3 理论与实践结合紧密

西方经济学揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，可以用来解释个人、厂商、政府和其他组织的行为和经济现象，与社会实践联系紧密，而由于经济快速发展，经济现象复杂多变，要求教学时时关注现实经济问题，并能利用相关理论进行分析。

2 西方经济学教学中存在的主要问题

2.1 教材选取缺乏针对性

目前，民办高校大多使用985、211名校编写的教材，如人大高鸿业主编的《西方经济学》，该教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，概念、公式、模型多，而案例相对较少，对于大多数学基础不是很好的民办高校学生来说，极易失去学习信心和耐心；而案例分析较少，缺乏实践性，也使得经济学“学以致用”的理论与实践结合紧密的特点没有体现出来，与民办高校应用型人才培养目标的定位相背离，对学生的吸引力大大减弱。

2.2 教学方法与手段单一

西方经济学教学大多仍是传统的“填鸭式”教学模式，教学方法单一，课堂以教师为主，师生互动较少，很多学生觉得这门课晦涩难懂、枯燥乏味，学习热情递减，出现厌学情绪，教学效果不理想。

究其根源，第一，受西方济学课程特点影响，西方经济学理论体系严密，知识点多且抽象，大量的公式、模型要求学生具备灵活运用高等数学知识的能力，而这些对于数学基础一般较差的民办高校学生而言，恰恰是他们的“短板”，这一客观事实要求教师要进行细致的讲授，加之课时限制，导致教学更偏重于理论灌输；第二，目前西方经济学教学改革中虽然开展了启发式教学、案例教学等方法，但从笔者教学实践中发现，效果并不尽如人意，一方面，案例教学中更多时候是老师分析，学生听，是另一种角度的“灌输”，学生的参与度并不高，难以真切调动学生的热情，学习仍然停留在理论层面，运用经济学理论解决现实问题的能力没有培养起来，很难达到应用型人才的培养目标。

2.3 学生自主学习能力较差

民办高校的生源整体质量较差。很多学生的学习目标不明确，基础薄弱，学习主动性、自觉性和自控性也较差，加之传统的授课方式，更使得学生上课容易产生倦怠情绪，学习热情不足。同时，随着互联网技术的普及，尽管高校与时俱进，引入各种网络教学平台，但当学生自主学习能力差时，这些网络资源，如在线学习、在线测试等的效果有限。

2.4 班级规模过大

西方经济学作为经管类专业的核心基础课，专业涉及面非常广，相应的学生人数也很多，民办高校一般师资配备不足，所以往往会选择大班教学方式，而大班上课势必会降低教学效果。一方面，学生人数多，教师难以管理，学生学习态度不一，容易相互影响，教学质量下降；另一方面，学生人数过多导致教师很难和每一个学生都进行有效的交流，师生互动效果不佳，进一步弱化了教学效果。

2.5 考核方式单一

由于受长期应试教育培养模式影响，学生形成了学习目的在于取得好分数的惯性思维。加之目前民办高校西方经济学课程考核大多采用闭卷考试形式，从而使学生进一步强化了这种学习为了分数的思维，因此，很多学生在学习西方经济学时更倾向于死记硬背，而这种学习方法无法适应经济学数理分析和抽象理论所要求的思维方式，往往学习起来事倍功半。同时，这种单一的考核方式也使学生较少关心社会经济现象，眼界不够宽阔，缺乏主动研究经济问题的动力，理论学习与实践脱节。

3 提升西方经济学教学效果的路径

3.1 教材选取科学合理

民办高校应结合人才培养的具体目标和学生质量来选取教材。民办高校本科教育一般以培养应用型人才为目标，因此在教材选用上，应该从自身实际出发，因材施教，基于实用性和适用性原则进行理性选择，而不应该盲目的追求国家规划教材或权威教材，同时，可以鼓励专业教师依据教学经验自编教材，以提升教学效果，也更好地为培养应用型人才服务。

3.2 教学方法和手段多样化

教师应该转变传统的教学思维模式，提高教学中学生的参与度，让学生发挥主观能动性。通过“教”与“学”互动，激发学生的创造力，营造良好的学习氛围。具体来说，要不断尝试多种教学方法，充分利用现代科技，丰富教学手段，并结合西方经济学的课程特点进行优化配置。如在理论学习上，针对重要的经济学原理和公式可以在每次课前请学生在黑板上默写，计入平时成绩，课上抽出3-5分钟时间进行点评回顾，以不断巩固学生记忆，加深理论掌握程度。在调动学习气氛，加强师生互动上，可以通过互联网，搜集并制作教学案例、与课程相关的视频、经济理论背后的有趣故事等，加强趣味性，课堂上通过案例分析、小组讨论、课堂辩论、新闻热点解读等方法，提高学生的课堂参与度；课下则积极利用互联网，构建网络学习平台，通过上传课件、在线测试等，加强学生课余时间的学习，而不仅仅局限于课堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通讯工具与学生进行充分交流，及时答疑，提供课后指导。总之，通过教学方法和手段多样化，并积极运用到课上和课下，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的学习自主性，减弱班级规模过大带来的负面效应，从而有效提升西方经济学的教学效果。

3.3 教学考核方式多样化

民办高校应用型人才培养目标的定位，客观上要求学生自主学习能力要强，因此，在教W中教师要注重教学相长，让学生成为学习的主体，教学由单纯知识传授转变为侧重学生综合素质的培养。在这种情况下，就要求有一个能与之相匹配的考核系统，而不能单纯以期末考试成绩来考察学生。因而，教学考核方式多样化成为必然选择，多样化考核应该关注学生的整个学习过程，并对其进行量化考察，如学生平时小组讨论情况、公开发论文情况等都应该加入到考核项目之中，按照一定的权重，再与期末考试成绩进行综合，得出最终成绩。这种多样化考核方式不仅更能全面评判学生理论应用实践的能力，也能形成“倒逼机制”，督促学生增加平时的学习投入，主动培养自身的综合能力，进而提升教学效果，促进民办高校应用型人才培养目标的实现。

参考文献

[1]庞如超.西方经济学教学改革研究[J].合作经济与科技，2016，（01）.

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关键词:西方经济学;教学;效果

中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0267-02

西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。

一、 西方经济学课程的特点

西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高[1]。

(一)西方经济学内容丰富

有一个流行的说法――经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。

(二)西方经济学理论常被误读

作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。

(三)西方经济学对抽象思维和逻辑思维有较高要求

尽管是社会科学领域的课程,西方经济学却具备了浓厚的自然科学特色。“边际革命”之后,微积分知识大量引入,许多经济学概念都是借助于数学工具来表达的。各种曲线的平移和旋转,均衡状态的变化及其程度,都需要严密的数学推理和运算。但是,西方经济学毕竟研究的是人的行为,不像数学和物理学那样研究的是客观事物,不能太机械,太具体,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如罗宾逊夫人所说,易于处理的经济理论常常跟现实不能很好拟合,而跟现实拟得好的理论常常难以处理。因此,经济学总是在跟现实拟合与易于处理之间进行权衡。这样就使得西方经济学既要求学生具备处理数学问题那样的逻辑思维,又必须具备处理哲学问题那样的抽象思维。

二、提升西方经济学教学效果的途径

(一)重视案例教学

经济学是一门跟日常生活和社会政治经济热点事件联系紧密的科学,教学案例取之不尽,用之不竭。案例教学不仅有助于学生理解所学的基本原理, 而且可以起到培养和提高学生运用所学原理分析和解决现实经济问题的能力。案例教学要取得实效, 关键在于选取恰当的案例,报刊、杂志、电视和网络等媒体能提供富有实效性的资料, 及时将其充实到课堂教学中,不仅可以提高学生学习的兴趣,而且能使他们养成理论联系实际的习惯,培养他们对现实的敏锐观察力,激发学生的创造性思维。训练过几次之后,就可以让学生自己提供教学案例了,使学生从被动学习转向主动学习。大部分学生都不能成为经济学家,但是学会像经济学家那样思考可以受益终身,案例教学有助于这种能力的获得。

(二)重视讨论教学

国外经济学教学中常常采用合作学习法,以有效提高学生接受知识的深度。合作学习法亦称为小组学习法( small group learning) 或小组活动法( small group activities) 。合作学习法之所以是一种教学方法而不仅仅是一种单纯的学习方法,是因为它不是由学生在学习过程中通过自身的学习经验自觉总结出来的学习方法,而是教师根据教学需要通过创设合作学习情景,引导和鼓励学生开展合作学习而提高学习和教学效果的方法[2]。教师给学生指定问题,让学生自主组成团队,在课后搜集资料,找到问题的解决方案,在课堂上派代表进行陈述,学生之间,学生与老师之间互相提问,逐渐消除疑惑,真正掌握所学知识。采用讨论教学法能强化教学体系中“学”的环节和“学”的作用,真正确立学生在教学过程中的主体地位,促进学生主动思考、质疑问难和探索求解等良好学习习惯的形成,使探索性学习、自主性学习、协同性学习得以真正实现,从而有利于开发学生潜能、发展个性,培养创新精神和实践能力[3]。

(三)重视学生课堂参与

教师在教学中设置问题情景,引导学生参加课堂讨论。多用引疑释疑的方法,制造学生内心中的认知冲突,使学生“乐而好学”,并主动学习,在教学中成为主动积极的参与者。如讲到一个流派对某个问题的看法时,可以引导学生回忆之前学过的另一个流派对此问题的看法,并进一步引导他们思考为什么这两个流派会产生差异。学生在听课过程中,难免有疲劳和精神不集中的时候,这时老师的提问能够迅速调动他们的注意力,而且青年学生的好奇心比较强,面对问题总希望找到答案,因此,在教学过程中经常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引导学生寻找答案的过程中,老师还可以有意识地制造一种类似于抢答竞赛的氛围,吸引每一个学生参与。

(四)重视及时归纳总结

西方经济学内容丰富,理论密集,关于同一个问题有不同的理论解释,或者是关于同一个理论有一系列相关的概念和曲线,如果不及时归纳总结,初学者很容易陷入茫然无绪的困惑中。而经济理论的连续性比较强,一个环节落下来,之后的内容就跟不上。因此,及时归纳总结在教学中是非常重要的一项工作。国内外优秀的经济学教科书在每章都有结束语,归纳总结本章的要点和难点。而西方经济学教学中的归纳总结不仅要求教师在每章结束的时候进行,而且在讲课过程中要随时对重点和难点内容进行归纳总结。如讲到效用理论的时候,要将基数效用论和序数效用论的前提假设,度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等进行对比总结;讲到古典学派的供给曲线时,要带领学生回忆凯恩斯学派的供给曲线,寻找导致他们出现差异的原因,并进一步将这种原因与他们各自的政策主张联系起来。

(五)重视经济思想史知识的讲解

加强经济思想史的教学,能让学生把整个经济学的来龙去脉搞清楚[4],避免陷入“只见树木,不见森林”的茫然境地。经济学的理论纷繁复杂,每一种理论都有存在的理由,但是理论之间却常常是对立的。这种看似悖论的情形在经济学中实属常见,要达到见怪不怪的境界,需要对经济思想史有所了解。每一种经济理论都有历史渊源,许多理论之间有继承性,新的理论是对原有理论的发展和完善。而每一次“革命”之后,就会出现一些完全不同的理论,然后这些理论就成为更新的理论的源头。每一种经济理论都是应运而生的产物,是在具体的历史背景下对现实作出反应的结果,当现实环境发生变化时,经济理论也会作出相应的修正。经济思想史就是关于各种经济理论发展的历史,它像一条彩线将各种闪光的经济理论之珠贯穿起来,握住了彩线,就能把握所有的珍珠。在微观经济学和宏观经济学的导论部分,一定要讲解经济思想史,让学生从总体上了解各种经济理论在学说史上的地位,以及它们之间的关系。

(六)重视介绍学术前沿

尽管西方经济学课程是面向初学者的,但适当介绍学术前沿也是非常有必要的。一方面,是因为初级阶段教科书对某些理论作了过于简化的处理,以至于太脱离现实,不能让学生信服,从而对整个经济学体系产生怀疑。为了不给学生留下经济学不科学的印象,教师有必要告诉学生这些简化在较为高级的阶段已经放松,前沿的理论能够很好地跟现实拟合,增强学生对经济学的信心和进一步研究的兴趣。另一方面,教师只有不断追踪前沿才能保持知识结构常新。将这些课本上没有的最新知识带给学生,不仅令学生耳目一新,而且能帮助他们更好地阅读最新的文献。当然,对新知识的介绍要适度,如果过于高深,不仅容易打消初学者的积极性,而且也会占用太多课时。

参考文献:

[1] 周敏.西方经济学课堂教学方法研究[J].教法研究,2009,(1):92-93.

[2] 方阳娥.国外经济学教学中的合作学习法和经验学习法[J].新乡学院学报:社会科学版,2008,(4):129-131.