积极心理学的概念范文

导语：如何才能写好一篇积极心理学的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语文教学 作业设计 作业批改 全面发展

学生作业设计与批改是学校教育中重要的组成部分。在如今的学校教育中，由于应试教育观念和实践的深远影响，大部分教师仍然把作业设计与批改作为教师单边活动，并且把自己的观点强加于学生，让学生被动接受、死记硬背、机械训练，使学生的个性受到压抑。学生仅仅为作业而作业：任务观点，敷衍了事。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。因此教师在设计作业时，要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，作业批改时应在综合评价的基础上，做到以质性评价为主，量质整合。只有这样，才能激发学生做作业的兴趣，提高学生做作业的主观能动性。

一、语文作业设计应突出“趣味性”

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们作业设计的内容不能单一、机械、枯燥乏味，而应在内容上求新颖、实用，突出“趣味性”。要做到这一点，至少以下几个方面应引起足够重视：

1. 关注实践性

语文教学之所以长期以来效率低下，很大程度上是因为教师的教育观念陈旧，没有树立大语文教学观，关闭了“课外”这个语文学习的大课堂。因此，在改革语文教学的过程中，语文作业设计必须重视实践性，改变以往“死读书，读死书”的做法。例如学完《公仪休拒收礼物》，学生认识到公仪休是以身作则、清正廉洁的好官后，可让学生练习：假如二十年后，你做了局长，有人送来你最喜欢喝的名酒，你会怎么做？考虑成熟后，与另一名同学合作。先自由练习，再上台表演。

2. 承认差异性

素质教育要求面向全体学生，尊重每一个学生，但这并不是提倡教育上的平均主义和“一刀切”。作为教师，必须正视现实，承认学生之间存在的差异，所以在作业设计时，让不同水平的学生都能在原有基础上，度衡自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由度。这样使每个学生都能在原有基础上生动、活泼、主动地发展，提高他们的作业兴趣和学习效率。我把学生的作业分为必做题和选做题。必做题是面向全体学生的，重在巩固基础知识，达到基本要求，使中下等生“吃得了”；选做题，面向学习基础较好的优等生，满足他们渴求知识的心理，让他们“吃得饱”。如教完《》一课后，可设计这样的作业：(1)根据课文内容，你能给课题另换上两个比较确切的题目吗？(2)请你把的历史故事，讲给爸爸妈妈或周围的小朋友听。(3)观察文中插图，用自己的话把图中的内容写下来。(4)仿照课文第三节描写经过的方法，用“……先……再……然后……”等表示顺序的词写一段表示动作的话。(5)林则徐是个了不起的英雄，你还知道林则徐的其它故事吗？(6)假如你和同桌是《》一课中的人物，请写一段对话。(7)你在影片、电视或课外书上，看到过有关爱国英雄的故事吗？能不能在课余时间向同学们作一介绍。其中，(1)、(2)、(3)、(4)题是必做题，其它为选做题。

3. 增强知识性

21世纪是知识经济的时代，知识量在成倍地增长，要想跟上时代前进的步伐，就必须加大知识量的吸收和储备。而现代媒体传递的信息之快，信息量之大，正为学生提供了更多的学习机会。因此每周可布置这样的作业：(1) “今日要闻”：每天收看中央电视台的“新闻联播”节目，并用自己的话简要地记下新闻概要。然后在每周四的早会课上，小组“开火车”说新闻，内容自选，以说为主，也可以议。这样既培养了看新闻的习惯，也锻炼了学生的听说能力和认识能力。(2) 搜集名言警句，制作手抄报。办法是每人每周搜集一句名言，或一条格言，或一首古诗。然后按学号每天由一名同学将搜集到的内容抄在小黑板上，由这位同学讲解，并带着大家朗读。然后，我组织学生将自己搜集到的资料分类归档，制作成各式各样的手抄报。有《卫生报》、《故事报》、《环境保护报》、《语文知识报》……并定期组织展览。让他们在自由阅读的广阔天地里，饶有兴趣地学、看、读、做，感受人类文化精品的熏陶。

4. 注重创造性

语文学习要让学生能够“换个角度思考”，为学生创造力的提高提供足够的空间。而作业形式的创新，会给学生带来耳目一新的感受，有利于培养学生的创造性。(1) 情节空白处设计作业：《普罗米修斯盗火》第四节，只简单叙述人间有了火种后的情景。为了让学生进一步领会火给人类文明带来的巨大推动作用，从而感悟到普罗米修斯为民造福不惜牺牲一切的伟大精神，可要求学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说说，再写下来。(2) 在情感融合处设计作业。许多课文蕴含着丰富的感情，教师在引导学生挖掘的基础上，利用学生与课文之间产生的共鸣，设计作业练习。如教完《高尔基和他的儿子》一文后，可布置这样的作业：读了高尔基给儿子的信的内容后，你有什么想法？请你以高尔基儿子的身份，给高尔基回一封信等等。

因此，要让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当改变作业的老面孔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性，并将作业融于游戏、制作、观察、表演之中。同时让不同水平的学生自主选择作业，自主定量，使他们都能体会到成功的喜悦。

二、作业批改应在综合评价的基础上，以质性评价为主，做到量质整合

根据美国教育发展心理学家罗森塔尔的“暗含期待效应”理论以及新课程改革对学生的评价观，作业批改应做到以下几点：

1. 作业批改必须体现及时性和合作性。只有及时，才能让教师及时进行教学教法的总结和改进，才能让学生及时地发现和接受知识。合作是人与人之间平等的精神交流，只有创设师生互助互惠的批改过程，才能让学生发现新知识、新信息以及提出新问题。这是一种创造性学习。

2. 作业批改必须体现指导性和激励性。在评价过程中，教师必须以友善的态度亲近学生，在关注个体成绩的同时，关注个体发展的其他方面。如积极的学习态度、创新精神以及个性特点。教师必须尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人的多样化的需求。教师必须尊重每一位学生的观点，必须以赞赏的精神情感出现。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

3. 作业批改必须在综合评价的基础上，以质性评价为主，做到量质整合。如高年级采用优、良、中、差进行评价，低年级可适当用百分制进行评价。综合评价必须以质性评价为主，体现评价的暗含期待意义和赞赏鼓励意义。

三、作业设计与批改必须有利于学生的全面发展

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【关键词】创新 实践 教学 兴趣 多媒体

化工原理课程是化工类及其相关专业学生必修的一门重要的专业基础课程，主要介绍化工生产中的一些具有共性的操作，即单元操作。对化工类专业学生来说，无论是在其实际应用方面，还是在课程的编排中，都具有极其重要的地位。同时，也是历年来被普遍认为最难学的一门课程之一。正因为该课程的重要性及难度，所以如何上好化工原理课始终是任课教师们不断研究和探讨的问题。经过多年的教学实践和教学改革，我认为教师观念的转变及灵活多样的教学方法是上好化工原理课的关键所在。

1 以应用为目的，以够用为适度。调整教学内容

1.1 适当删减教学原有内容

《化工原理》课程经过近百年的发展完善，形成了一套完整严密的理论体系，这对于注重知识的系统性和全面性的高职教育，会给教学带来很大方便，但不太适合“以培养技能型人才为目的”的中职教育要求。本着“以实用为目的，以够用为度，加强针对性、实用性”的方针，必须将专业教学计划及课程教学内容进行调整，以掌握基本概念、强化实际应用为目的，精减不必要的理论推导。如简化流体动力学中的伯努力方程的推导过程，重点讲解该方程的应用和延伸。删除应用性不强的内容，如传热中的辐射基本定律、因次分析法以及传质中相平衡和溶解度的基本关系等内容。精简后的基本内容既不脱离大纲要求，也能够精、深、突出基本概念与基本规律。

1.2 适当拓宽课程内容，引入新知识

未来的化工工程师将面临各种各样的生产任务及各种问题，因此必须具有较宽的知识面。只有熟悉、了解新技术的发展情况，才能具有创造性，所以适当扩展教学内容是十分必要的。例如，目前市场上研发了许多新型传热管，传热效率极好，市场上广泛使用，这说明《化工原理》课程应增加部分新内容，介绍新技术、新设备，与时俱进，紧跟时代。

2 创新教学方法，改进教学手段，提高教学质量

2.1 创新教学方法，培养学生工程意识

《化工原理》是一门以实际工程问题为研究对象的工程学科，为避免学生在学习过程中出现重理论、轻实践，不能灵活运用所学知识的现象。教师应着重培养学生树立工程意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，引导学生时刻注意将理论与实际联系在一起。依据这个指导思想，《化工原理》的教学应大胆借鉴国外的先进教育理念，采用启发式、探索式、讨论式等教学方法。上讨论课时，注意调动学生的参与意识，并尽量选择一些与现实生产、生活联系紧密的问题进行分析、讨论。每次讨论问题时，教师要适时启发、引导学生从生产性、经济性方面考虑，要对不同的方案进行比较，从中提炼工程观点。

2.2 改革教学手段，提高教学质量

《化工原理》是一门工程实践性很强的课程，它涉及许多大型化工设备结构、复杂的操作原理及流程、大量的工程计算。采用传统的教科书加黑板的教学模式，教师难讲，学生难学。因此，改革教学手段势在必行。

在改革实践中，我们改以往的灌输式课堂为交流式课堂，取得显著成效，课堂气氛非常活跃，学生感觉到自己是教学活动中的一部分，有强烈的参与感。课堂讨论是启发式教育中不可缺少的环节。对于一些重点、难点问题，先引导学生进行课堂讨论，同学们各抒己见，对问题的解决有了自己的看法，此时，自然很想知道自己的方法是否正确，特别是在意见分歧很大的时候，他们对将要讲解的问题就会有浓厚的兴趣。

3 突出实践教学，提高学生实际操作能力

3.1 加强实习教学，提高实操技能

中等职业学校的教学目标是为国家培养一批优秀的具有较高实际操作技能的应用型人才。因此，对《化工原理》教学要强调针对性和实践性，侧重理论在生产中的应用。应以会用、会变通、会分析解决化工生产技术中的实际问题为目的，有较强的实际动手能力，这就要求我们在教学改革中加强实践教学。

3.2 进行仿真实训，提高解决问题能力

我们也可利用多媒体仿真控制技术，进行化工单元操作仿真实训，使学生在一个与化工生产控制室一样的操作环境中，通过亲自动手，反复操作，将所学理论知识与实际生产紧密结合在一起，加深理解化工单元过程及设备的基本原理，熟练掌握各个单元过程的实际技能，培养分析和解决生产操作中各种问题的能力。为学生上岗操作奠定良好基础。

4 多媒体辅助教学，有效突破知识的重点，难点

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一、课堂教学观念的转变

教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变。传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者．学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位．两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。

二、课堂教学内涵认识的更新

传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果．教师是将其中一个个精确的概念，一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏．而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家．在这一教学理念的指导下，应认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会．因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题．例如：“图的认识”可以借用学生喜欢的彩球、彩棒、动物模型；对“圆的认识”可以从“车轮为什么都是圆的”做为教学的起点。

三、课堂教学策略的改变

适应于新课程标准的教学策略是：着力引导一主动参与一有效建构．柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地．这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”．由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导．建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，学习者应根据自己的经验，以自己的方式建构知识的理解，学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉．因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习。

四、课堂教学模式的变革

“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透．这种只强调“感知一理解一固一应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中．新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考，如何交往，如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，让学生以生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化．例：有一对统计图的认识的教学案例：“在《中国日报》1999年10月1日的国庆刊上，刊登了有关中国城市在建国50年的发展情况，下面是一则中国城市数量统计图．你从这个统计图中获得了哪些信息?并和同学交流”．实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视等媒体中有关中国社会发展的报道．然后组织学生讨论报道中的具体内容，提出自己的想法．学生在搜集有关的数据或统计图表时，会亲自感受统计数据在日常生活中应用，切实了解统计表的真实意义．同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验．以这样的事例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图，了解统计图表，而是让每一个学生都参与讨论，从图表中了解更多的信息，通过比较分析，提出进一步研究的问题。

五、课堂教学过程的转变

传统的教学过程是逻辑分析一讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性．而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知．新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：

(1)自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边．给学生提供自主思考的机会，让学生自动地思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力．

(2)合作性学习：子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．

(3)探究性学习：探究性学习首先要转变教师观念，由“传道、授业、解惑、”向迷惑、激励、求知转换”．教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路．其次要用好用活现行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材．第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有梯度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”。

(4)趣味性学习：数学家王元曾说“兴趣是成功的第一步”．“玩”是青少年儿童的天性，教师应抓住这个特性，让他们在“玩”中学到知识，如把做智力游戏、小发明、小制作、社会实践活动等融入第二课堂，提高他们的学习兴趣。

六、课堂教学手段的转移

传统的课堂教学是教师利用和操作教学媒体(教具、学具、现代化教学媒体)向学生呈现和讲述知识，而新课标下应把教学媒体，从教师手中转移到学生手中，让学生亲自操作，使媒体由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具。

七、课堂教学评价的改变

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关键词：通信工程；CDIO；教学改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学经过4年的探索研究，创立了CDIOT_程教育理念，这是一种国际工程教育改革新模式。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其目标是把学生培养成工程基础知识扎实，个人创新和实践能力突出，具有较强团队协作精神和工程系统能力的国际工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分细化的标准大纲，为工程教育改革提供了明确的指引方向。

2.通信工程专业教育现状

近年来，我国的通信产业发展迅速，促进了高校通信工程专业的快速发展。据不完全统计，在我国各层次高校中，开办通信工程这一专业的多达255所。然而我国的通信专业人才培养存在不少问题。

2.1固定单一的人才培养方案，陈旧的知识体系

通信行业是一个日新月异的行业，每天都有新的技术和新的理论知识涌现出来，这对通信工程专业的教学是很大的挑战，需要根据行业需要不断更新现有知识体系，调整人才培养方案。而我国的通信专业教育中，受限于固定的人才培养方案和有限的教学成本，教师往往使用陈旧的教学资料和教学仪器，难以与业界保持一致的知识体系更新，这在专业课的教学中更加突出。例如，现代交换技术这门课程的教学过程中，多数学校仍选用10前出版的陈旧教材，讲授落后的电路交换技术，使用陈旧的程控交换实验箱等，学生无法从这门课程的学习中获得最新的交换技术相关知识，与通信行业的技术发展要求脱节。

2.2重视理论教育，轻视实践和创新能力培养

通信行业中，存在人才缺口大和毕业生就业满意度低的矛盾。（1）通信行业对毕业生的工程实训能力有较高要求，特别是一些高新产业，如通信软件行业，既要求从业人员精通移动通信和互联网技术相关理论知识，又要求掌握移动通信软件开发技术。（2）我国的高等教育系统偏于理论，学校重视学术能力培养要忽视学生实践能力训练，培养出的毕业生容易出现眼高手低的毛病，导致大量的毕业生达不到用人单位的要求，通信软件人才缺口已达百万级别。这一问题出现的根本原因是学校教育重视理论基础知识讲解，轻视实践教学和学生创新能力的提高，使得毕业生在工程动手能力方面无法满足业界要求。

2.3强调个人学术能力而忽视团队协作精神

近年来，通信行业的组织架构从传统的三角形等级结构逐步向灵活的相互沟通结构转变。三角形等级结构分为一般员工层、管理层和经营者三层。而灵活的相互沟通结构以团队结构为核心，通过跨部门协作实现整体效益最大化。而实际教学中，学生几乎没有受到项目和团队工作的训练，导致学生的团队合作意识淡薄，不能很好的以团队方式解决问题，适应通信行业以团队协作为核心的组织架构。

3.基于GDIO模式的通信专业教学改革

CDIO培养大纲着重学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，适合通信工程专业教学过程各个环节的改革。本文以CDIO理念为基础，研究通信工程专业实用型人才培养模式，主要的研究内容体现在以下3个方面。

3.1制定适应产业需求的人才培养方案

人才培养方案不是制定者的主观愿望，需要适应社会的客观需要，只有立足于工程实践需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培养方案。通过向企业调研，以企业需求为导向，制定人才培养方案的基本架构，指导课程体系设计。通信工程企业要求毕业生既要熟练掌握通信系统和信息处理等方面的基础理论知识，又要具备相关专业科学研究和工程设计的能力，成为与企业“短过渡甚至无过渡”的通信工程技术人才。为实现这一目标，基于CDIO的通信人才培养方案在课程设置上需强调理论和实践并重，开设设计性、综合性的实验，突出实践环节。以移动通信技术这门课程为例，理论和实践学时采用“1：1”配置方案，实践环节教学既可以借助试验箱和仿真软件模拟移动通信场景，帮助学生理解移动通信系统运行原理，也可以引导学生参与户外移动网络信号测试，并且通过校企合作，参观移动设备维护管理和移动通信网络布设方案等。

3.2提高教师的工程实践教学能力

CDIO相比以理论知识为主要教学内容的传统教学方式，更加重视以项目为主体的实践教学，这对教师的工程实践教学能力提出了更高的要求。目前，国内通信工程专业有意识的朝着产、学、研的方向发展，通过校企项目开发合作，提升教师工程能力。但是，现有的校企合作模式主要存在2方面的问题：（1）教师在项目开发过程中主要承担理论研究工作，工程实现则交由企业完成，这种合作模式无法有效提升教师的实践能力。（2）教师和企业在合作过程中受限于工作地点和时间，并未充分交流，无法掌握最新的行业信息和需求，基本处于单打独斗的状态，校企双方都从各自的角度理解项目，最终不能跟上技术创新的步伐，导致大量项目最终的成果有限。

要解决上述问题可从3方面着手改进这种合作模式：（1）加强专业教师关于CDIO培养模式的教育，定期组织高水平的通信企业技术人员讲座，组织教师参观企业，掌握最新的技术创新方向和需求。（2）教师以理论指导实践，切实参与校企合作项目的工程实现部分，掌握和提升实践开发能力。（3）在校企合作项目开发期间，安排教师回归企业，与企业合作人员同工同酬，真正做到“合作开发”。通过增强教师与产业互动，提升教师的工程开发能力，为培养基于CDIO教育模式的工程应用型人才打下良好的师资基础。

3.3以项目驱动的实践教学改革

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关键词：新课程；小学数学；童趣；教学

数学作为小学阶段的一门基础课程，是很多学科的重要基础，也是素质的一个重要体现。因此学好数学的重要性不言而喻。小学作为人生成长的一个重要阶段，对学生的未来都会有深远影响。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。小学主要的教学目的也是要促进学生学习兴趣的养成。因此广大教师积极开展小学数学童趣教学的分析与探讨是具有深远意义的。本文结合笔者自身的实践与探索，就如何提高数学课趣味性展开深入探讨。

一、创设情境，激发童趣

兴趣是最好的老师。创设多种多样的情境，可以营造宽松的学习氛围，让学生产生愉快的情绪，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，达到自主学习的良好效果。例如，在长方形和正方形的认识上，教师通过引入龟兔赛跑的故事创设情境，使课堂趣味盎然，学生学习热情高涨。还有关于《6的认识》一课，教师通过小小设计师的情境假设，让学生结合教材用6根小木棒进行创作活动。学生不仅好好认识了数字6，也提高了其他方面的能力。不同的教学任务，通过不同的情境创设激发童趣，使学生在玩中学、趣中学。

二、自主探究，体验童趣

数学学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在教学过程中，教师应该充分把握小学生好动、贪玩的心理特征，通过他们喜欢的、感兴趣的活动方式，使学生在生动有趣的活动中体验童趣，在童趣中体验学习。教师应该充分给予学生从事数学活动的自由，在自主探索、合作交流中体验学习的乐趣，掌握数学知识。例如，在《时分的认识》一课教学中，因为时间单位比较抽象，不能通过具体的事物表现出来。于是我让学生进行一分钟的体验活动，通过听音乐、数脉搏、排球等活动，让学生切实感受一分钟的概念，将一分的概念转换成具体的体验活动，激发了学生兴趣，使他们在良好的体验中快乐学习。

三、展示交流，绽放童趣

交流是教学过程的一个重要环节。它包括教师和学生、学生和学生的交流。作为课堂的主导因素，教师语言艺术的生动与否，直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。如果教师总是从成年人角度出发，以标准化的语言讲授知识，课堂必然是枯燥乏味的，学生的学习兴趣也会大大降低。反之，教师如果能运用一些童化的语言，势必能提高学生的学习兴趣，同时促进师生关系的良好发展。为做到这一点，教师首先要放低姿态，保持童心，语言上要亲切和蔼、娓娓动听，让学生听得津津有味、轻松愉悦。同时，教师要多使用鼓励性语言，提高学生的自信心和学习积极性。例如，教学《8的乘法口诀》时，我模仿动画片里小熊的声音进行授课，学生个个都喜形于色，积极参与到教学活动中。除此之外，教师要多给学生交流的时间和空间，让学生在相互的交流学习中，增进友谊，绽放童趣。

四、拓展延伸，升华童趣

小学正是兴趣养成的关键时期，这个时期的他们其实具有强烈的求知欲和探索欲。在教学过程中，教师应该围绕数学教学活动，多做一些相关课外知识的拓展延伸，这样不仅可以营造轻松的学习氛围，也激发学生的学习兴趣。如讲到圆周率π时，可以穿插古人发现圆周率的故事，激发学生对科学的热情。又如，在《黄金分割法》的教学过程中，教师可以给学生拓展生活中黄金比例的普遍应用，让学生在生活中感受数学的魅力所在。事实证明，在好奇心的驱使下，学生也能养成自主学习的习惯，将兴趣转化为学习的动力。

总之，教师要打造童趣课堂，就要把握以下五要素：

1.低台阶：要符合小学生的知识特点，使用生动简单的方式，让学生能简单直观地理解数学原理和知识，避免学生对数学产生恐慌心理。

2.小步子：一步一个脚印往前走，让学生基础扎实的同时保持进步。不能拔苗助长，给学生太大压力。

3.多活动：游戏是儿童的天性。要通过活动的方式教学，寓学于乐。

4.勤反馈：教师要加强学生的交流工作，及时了解学生学习的状况，因材施教，提高教学质量。

5.生趣味：教师要牢牢把握课堂的趣味性，以此为出发点，积极尝试有趣的方式进行教学，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]张正玉.小学数学“自主・合作・探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

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新课程理念高中信息技术教学改革一、高中信息技术教学的现状及问题

1.课堂教学条件差

由于我国各地经济发展状况存在差距，各地学校在教学设备上的投资水平参差不齐。例如，在城市和发达的东部沿海地区，多媒体教学已经十分普遍，信息技术教学水平也较高。而在农村和偏远落后地区计算机还未得到普及，许多学校并未配备也没能力配备计算机机房来实现信息技术教学。另外，现在许多学校虽然有自己的计算机机房来实现信息技术教学，但是计算机软硬件早已落后现在飞速发展的信息技术革命，而且计算机维护不及时，使原本一人一机的机房许多机器损坏，从而影响正常的教学活动。其教学目的并未达到，使目前的高中信息技术教学只是流走于行事。

2.教师水平、学生基础的差异

在当下的高中信息技术教学中，任职教师很大一部分是“半路出家”。他们并没有熟练掌握信息技术教学大纲所要求的教学内容，他们只是了解一些简单的电脑等信息技术产品操作，在讲授课程时只是根据教材进行生硬无聊的讲解，忽略了信息技术教学是以研究和开发为目的的教育。另外，是现在许多学生从小就接触电脑等信息技术产品对信息技术十分了解，其所具备的信息技术知识甚至比教授他知识的教师还要丰富。相反地，有些学生则从未接触过电脑等信息技术产品，这让他们在学习信息技术知识时处于十分被动的位置。基于两方面原因，导致许多熟悉信息技术知识学生因教师水平限制而对信息技术学习失去兴趣，或者对信息技术不甚了解的同学因与高水平同学有差距并且教师水平不高，因此也对信息技术学习失去兴趣。

3.课堂教学手段单一，理论与实践不统一

传统的教学模式不适用于信息技术教学。信息技术教学是一门知行合一的学科，而传统的教学模式只注重教师在课堂上的理论教学，既单调乏味又与实践相脱离。在这种趣味性和实用性极度缺乏的课堂上，怎么可能充分调动起学生的积极主动性！这就使大部分学生对信息技术教学没有了兴趣，信息技术教学也因此处于一个尴尬的地位。再者，信息技术教学所使用的教材质量不高，其内容多为文字介绍缺乏软件应用讲解，导致其结构不完善趣味性低的特点。

二、高中信息技术教学改革的方向和思考

1.加大投资，提高学校硬件水平

学校和政府应该充分重视信息技术教学，在地方财政和学校支出中提高高中信息技术教学的硬件水平。使学校信息技术教学课堂上一人一机，加快机房建设，更新机房计算机软硬件使其紧跟信息技术革命的潮流，加强机房的日常维护，提高机器的使用寿命保证正常的教育教学活动的使用。争取让学生在课堂上学到最新、最有效、最实用的信息技术知识，让学生在课堂上充分体验信息技术革命带来的方便和快捷。例如，教师可以通过在计算机上展示先进的科研技术或者是实用有效的软件，来激发学生学习信息技术的兴趣，为开展下一步信息技术教学工作打好基础。

2.提高教师教育教学质量

利用节假日，学校和政府应对信息技术教师队伍定期进行统一培训，为其提供一定培训机会和费用，并进行考核和审查，逐步缩小地区差异和教师水平差异（这是实现教育公平重要手段）。同时，以此让信息技术教师跟上信息技术革命的发展，提高自身教育教学的专业水平，避免在课堂上传授知识时出现枯燥乏味的现象。例如，政府和学校共同出资资助本地区、本学校的信息技术教师队伍统一进行计算机技术学习和培训，参加最新信息技术教学学术报告。让每位信息技术教师了解和熟悉信息技术教学前沿，提高个人素质更好的在课堂上传授信息技术知识。

3.因材施教，激发学生学习热情

对待不同水平学生要有不同培养方案。对于基础较差的同学，教师要从基础知识抓起，重点培养学生对信息技术基础操作能力，对此教师可以通过分组教学，让领悟能力好善于动手的同学担任组长带动组内同学的学习。相对于此，教师在对基础较好的同学进行重点的培养，就其个人兴趣入手，培养一项该同学喜欢的信息技术。例如，有些同学喜欢新鲜事物，教师就可以将WORD中的一些较为深奥的用法教给他们，而有些同学喜欢设计，教师则要重点传授PPT中的有关设计的使用和操作。在课堂教学中，教师还可以通过学生感兴趣的游戏进行教学，如在教学大纲完成之外，让同学们玩一下小游戏并且告诉他们游戏设计的原理和方法，让同学们自己动手完成一个小游戏的设计，从而激发学生的学习热情。

三、结语

在新课程理念的指导下，高中信息技术改革正在走向深入，更加注重对学生自主化的培养。这不仅是推动信息技术在我国的普及，也为我国培养适应新时展的人才奠定良好的基础。但信息革命下的信息技术日新月异，这要求教师在高中信息技术教学中要不断探索，勇于创新，在新课程理念的引导下不断走向新的高度。

参考文献：

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关键词 中等职业学校;数学课程;改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0096-02

随着我国经济的飞速发展，中等职业学校也取得了长足的进步，为社会输送了大量的优秀人才，成为教育领域中不可或缺的一部分。然而随着市场经济一体化的进程，中等职业学校现有的数学教育模式已经不能满足时代的需求，需要从内容和课程设置上进行深层次的改革，以顺利地与新时代接轨，顺应当前的改革形势，符合新时展的要求。

1 中等职业学校数学课程的新理念和新原则

中等职业学校数学课程的新理念 中等职业教育的目的是让学生适应新时代社会的发展需求，数学课程重在培养学生运用数学的思维方式来解决实际问题，通过不断地学习以进一步认识世界。中等职业学校的学生本身数学底子薄，在初中义务教育阶段没有好好把握数学的学习，到了职业学校有些知识还要从新学起，这也使得数学在职业学校占有主导地位，学生通过学习数学可以提高自身的素质，同时锻炼提出问题、分析和解决问题的能力，使学生充分认识到数学在实际生活中的应用价值。学习数学还有助于学生掌握其他学科知识，如电工基础、财务会计、技术、物理和化学等。中等职业学校的数学教育的功能定位就是“实用性”“职业性”“文化性”。

中等职业学校数学课程的新原则 数学教学的最终目的是为学生服务，帮助学生全面地提高综合能力，以符合新时代对人才的要求。

1）满足学生对数学的需求，为其他学科的学习提供知识支撑。

2）激发学生对数学的兴趣，培养学生较高的数学素养。

3）针对人文、社会科学专业的学生，以系列1为主;针对理工、经济专业的学生，以系列2为主;针对提高学生的数学兴趣和数学素养的，可以适当加强系列3的学习。

4）为学生的终身学习奠定基础，拓展数学视野，注重加强对数学应用、文化价值的认知，深刻地挖掘蕴含其中的科学价值。

2 中等职业学校数学课程改革的新思路

课程的新框架 中等职业学校的教育就是以培养技能型、实用性人才为目的，新时代的职业数学教育要和教育改革接轨，职业数学教育课程要顺应教育改革的新思路，就是把教育改革的新理念、课程的框架设计、课程内容的确定以及课程的实施有机结合起来。职业数学课程的设置不能脱离学生的实际，要以紧紧服务学生的发展为前提，在数学课题上及时引进必要的课题。例如：几何中的立体几何、向量几何和解析几何;代数中的各类函数和一般运算;数据分析中的概率、推理和不确定的度量。中等职业教育的数学课程主要有必修和选修两部分组成，其中必修部分涵盖了5个模块，选修部分由3个系列组成，每个系列均由若干个模块或专题组成。

必修课程的新思路 数学课程中必修部分是学生必须完成的，主要由五个模块组成：数学1（集合、函数）;数学2（立体几何和平面上的向量）;数学3（三角函数和解三角形）;数学4（平面解析几何）;数学5（不等式、概率、统计、数列）。

选修课程的新思路 中等职业学校数学选修课程的开设是为适应学生的择业方向或兴趣，学生可以自愿选择，没有硬性的规定，这为学生多方位发展提供了便利。数学选修课主要由系列1、系列2、系列3等组成。

系列1由2个模块组成：选修1-1（导数及其应用、常用逻辑用语、圆锥曲线与方程）;选修1-2（统计、复数的引入和数系的扩充）。

系列2由3个模块组成：选修2-1（立体几何、圆锥曲线与方程、常用逻辑用语）;选修2-2（导数及其应用、数系的扩充与复数的引入）;选修2-3（概率、统计案例、计数原理）。

系列3主要由6个专题组成：坐标系与参数方程、几何证明选讲、数学史选讲、不等式选讲、初等数论初步、优选法与试验设计初步。

3 中等职业学校数学课程改革中的新策略

更新观念，紧跟时展 2000年的《中等职业学校数学教学大纲》已经失去了原有的指导作用，不再适应社会发展的潮流。面对新时代的发展，中等职业学校数学课程改革势在必行。首要改革的就是课程理念，要能够反映出数学的发展、进步和革新，与现在时展相契合。人类的文化进步离不开数学，在中等职业学校学生的未来发展中数学无处不在，与生活的关系密不可分，无论是工科类专业还是服务类专业，都要运用到数学知识，帮助学生解决学习、工作和生活中的难题。数学素质是学生具备的基本素质之一，全面地提高了学生的思维能力和探究能力，提高了学生的基本技能和解决问题的方式方法，是新时展对人才的最基本要求。

明确目标，围绕学情设立 中等职业学校的特点不同，对学生的能力培养也会有所不同。在施行中，充分地结合学生的实际情况，设置切实可行的教学目标，以提高学生的综合能力。

1）基本知识和基本技能。结合学生的专业特点，引导学生理解相关的数学概念，体会数学知识的形成过程，掌握其内在的本质，在不断的运用中掌握一定的基本技能，以领悟其中蕴含的数学思想。

2）运算能力、空间想象能力、分析推理能力、抽象概括能力、数学处理能力。学生在学习的过程中，逐步将这几种能力进行渗透，能够在对事物的分析中发现问题、分析问题和解决问题;准确地利用数学术语进行表达和交流，以增强自学能力。

3）应用意识、创新意识。学生通过对事物的观察，逐步过渡到相关数学模式的理性思考上，挖掘数学知识背后的应用价值、文化价值和科学价值，敢于向权威进行质疑，学会批判性地继承和学习，树立对数学学习的信心，建立永不放弃、积极探索的精神和态度，体会数学在问题解决中的力量和魅力，具有创新的精神和理念。

灵活借鉴，实现优势互补 近年来，中等职业学校面对激烈的市场竞争，不断地在进行课程改革，从国内外学习了先进的教学理念，增强了各个学校之间的合作。有的院校施行了国外的职教课程模式，比如澳大利亚的TAFE、德国的双元制等。面对各种各样的改革，中等职业学校一定要做好定位，采用“拿来主义”方式来进行批判式的借鉴，充分地结合自身的特点，在原有的模式上进行改革，从课程结构、内容上进行重新设置，以提高学生的能力为主，稳步地与新时代相接轨，以实现各方面的优势互补，打造具有自身教学特色的课程体系。

合理分配，做好课时调整 根据原有的大纲要求，数学的学习课时为232课时，将其均匀地分配在四个学期中，冗长的课程影响了学生专业课的学习，学生在专业课程中所涉及的数学知识出现漏洞，不能很好地将数学知识转化为“技能实训”、“实际能力”，错过了与岗位对接的良好机会。中等职业学校可以结合自身的需要，灵活地安排课时，以确保在学生学习专业课之前完成对数学知识的学习，可以将课时调整到180课时，根据学生的专业课程、实习安排做灵活的调整，以确保数学的学习真正为学生的发展服务，真正地能够促进学生对数学的使用，帮助学生实现数学在其他学科中的综合利用，以实现数学知识的最大作用。

综上所述，中等职业学校的数学课程改革是一项系统的工程，需要广大的教育工作者充分结合中等职业学校的教学立场和职教特点，在不断地实践中进行整合调控，循序渐进地进行课程改革。唯有这样，才能使数学课程改革更趋向于理智化、科学化，沿着新时代的方向不断前行。

参考文献

[1]严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[2]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].职业教育研究，2009（2）.

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关键词：新课程理念；素质教育；课堂教学改革；困惑；化学教学

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）01-037-1

伴随着“课堂教学改革”的推进，教师能够感受到学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。课堂上出现了以学生为主体，教师为指导，师生互动、生生互助、生问生、生教生、生查生的合作互助式学习的场景。分小组合作，学生的参与度高了，积极了，活跃了，真正成了课堂的主人。彻底从形式上打破了原来的课堂，整个课堂焕然一新。

同时，在课堂教学中本人也产生了不少的困惑：

一、课堂教学中预习环节落实难

预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习。新课程背景下的课堂改革要求学生在课前预习好课文内容，预习环节是否落实到位是决定课堂效率高低的关键。

预习课本不能一读了之，不恰当的预习是不能促进学习的。因此预习活动要融入个体的思考与体验，不能盲从课本，要摆正对待课文的态度。在预习课文时，要边读边想，课文说的是什么？为什么这样说？有没有道理？这样学生的思考就融入到课文的预习中。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习，并在预习过程中形成自己的独特的感受和见解，这就要把握好学生的预习关。另外，在实际教学中我发现如果所学的内容较简单，多数学生能顺利完成预习，而如果内容较难，在规定的时间内只有少部分能够完成，绝大多数学生只是应付，少数学生根本就没有预习，这样上课的效果就可想而知了。

二、课堂教学中合作角色不均衡

在教学实践中仍存在着一些低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等现象。

小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但优生参与发言次数明显高于学困生。由于优生基础好表达能力强，他们就成了小组的全权代言人。而学困生由于基础薄弱，即使想参与小组活动总感力不从心。还有性格内向的学生，他们有实力，有的甚至还是班级的佼佼者，但他们不积极争取机会发表自己的见解，即使听到的意见与自己观点不同也不加以辩解，甚至在小组合作中沉默不语。当然，小组之间的融洽程度，对话题感兴程度等也会影响学生的参与和合作，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。

出现这种现象的关键在于教师没有关注到每个组员的基础、能力、性格等个体差异，更没有合理的、科学的对组员进行分工。这样，在合作学习中学生间的地位与作用就不均衡。他们在合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对组内同学的依赖。这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意义上的小组合作学习。而教师即使发现这些问题，却因为怕影响教学进度，也不及时去解决。其结果是优的越优、差的更差，不能形成民主、平等、合作的竞争机制。

三、课堂教学中合作主题不清晰

小组成立之后，要根据他们的个体差异来给组员安排不同的学习任务，不能胡子眉毛一把抓。在很多时候，老师刚一宣布讨论，小组内的学生便迅速凑在一起，于是满教室人声鼎沸热闹非凡，却谁也听不清别人在说什么。如果深入小组细听，就不难发现有的小组没听清要求，毫无目标地活动，有时直到老师叫停，还未真正开始学习。而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。还有，在小组讨论过程中，往往出现学习状态好的学生不等其他同学发言，就把自己的想法说出来，而对学习状态差的学生来说，相当于走了一个形式。

在合作学习上，还时常会出现学生为某个问题纠缠不清的场面，致使一堂课下来，教学任务不能得到完成。教师就会担心影响教学进度和教学质量，就急匆匆结束任务进入下一环节。课堂上还出现只表扬不批评的现象，生怕压制了学生的自主性的发挥，显然流于形式。这些都是在课堂教学中时常遇到的问题，需要我们教师认真研究并不断地加以完善。

四、教学改革成果保持难

一时的改革成果容易使人欣喜和振奋，但也容易出现反弹。因此，既需要经常督促，更需要建立长效机制，才能使改革工作得到长久健康的发展。否则就可能出现今天新模式，明天老样子；今天围成小组，明天就恢复原状。课堂改革是一项任重道远的系统工程，需要我们长久地不遗余力地巩固和深化、改革和创新，才能达成真正意义上改革目标。在传统教学向新课程改革过渡的过程中，目前我们仍是处于传统教学与新课改的磨合期，我们还须努力探索，不断实验。路还很长，也很广阔，但我们充满信心，

总之，在课堂改革的初始阶段，新旧理念和教学模式的碰擦是在所难免的，我们不能因为遇到困难或挫折就轻言放弃。虽然在课堂教学中可能出现有不可预知性的问题，只要我们悉心研究，大胆实践，建立起符合现代的新型的教学思想，勤于总结、吸取教训、善于调整思路和方法，不断优化教学过程，那么问题就能得到解决。社会发展，时代变迁，课改是毋庸置疑的，是教育发展的必然，任何一项改革都不会是一帆风顺的，道路曲折但前途光明。“路漫漫其修远兮”我们坚定改革方向，团结一心实践课改，愿我们乘着课改的春风迈上一条快速发展教育事业的大道勇往直前！

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【关键词】机械制图；创新理念；一体化教学改革

1.技师机械制图教学存在的主要问题

技师院校设置机械制图课程，能培养学生的空间形象、识图和画图等能力，从而深入研究所学的专业。当前教学中存在问题有：教学是双边活动，就教师而言，首先，从教学内容看，教材容量较多，理论繁杂，课程进度紧，导致教师不能深入教授，学生一知半解。教学中缺少实践锻炼，理论不能更好联系实际，学生工作后不能直接上岗。其次，教学形式上，教具落后。传统的教具如黑板、模型、挂图等，基础较差的技校学生理解、想象起来都很吃力，因此课堂时效性差。教法单一，不适应新课改的理念，学生主体作用发挥不好。就学生而言，对图纸的重视程度不够，在意考试分数和机械的操作等，忽视识图、制图精准的重大意义。此外，学校的配套设施、场地、软硬件条件等陈旧，无法适应、更新。

如果继续沿用传统的理论和实习教学的方法，已很难适应现在生源素质的要求，难以激发学生的兴趣和动力。社会的进步迫使教学方法的变革。如果说以前教学受条件限制，缺乏器材场地等因素的制约，那么这几年随着国家对技工教育的大力投入，许多学校已经具备了开展一体化教学的条件。而注重实用，招之能用是用工原则的大势所趋。

2.如何在创新理念下探索机械制图教学一体化改革

2.1创新课程设置，使教材内容、教学计划、教学目标、实际效果一体化

《机械制图》、《Auto CAD》与典型零件测绘结合的教学内容要体现行业实用和够用的原则。根据不同行业应用需要选择教学内容，坚持“必须、实用、够用”的原则，突出行业应用性和岗位的针对性，体现职业应用的特色。如先从学生熟悉的长方体、圆柱体、圆锥体等基本形体的图纸绘制，以熟悉投影原理、图幅标准、线型使用、尺寸标注等机械制图基本常识，然后，以实际生产中机械零件的常用结构类型为依据，设置轴类零件识读与测绘、盘类零件识读与测绘、叉架类零件识读与测绘、箱体类零件识读与测绘等实训项目，如可选普通减速器为典型任务，再以减速器分解为许多子任务。这样通过零件测绘与总装配图的实训，使学生熟悉各类零件的常见结果、常用表达方法和绘图要点，熟悉公差与配合的概念，最后设计简单产品的装配测 绘。达到系统培训学生的目的。

2.2创新教学手段，使机械制图与计算机绘图教学一体化

现在企业生产已基本不用手工绘图，已全面普及了计算机绘图。把机械制图与计算机绘图结合起来上，把一部分手工绘图练习用计算机绘图替代，强化计算机绘图能力，使课程培养目标与企业需求零距离。计算机绘图的教学内容主要是典型软件AutoCAD的操作和应用。例如：在“第一章制图的基本知识”结束后，讲授“第二章AutoCAD基本知识”，介绍AutoCAD软件的基本操作、绘图界面及用AutoCAD绘制平面图形的操作方法。在讲授完“正投影和三视图”理论之后，即可插入“用AutoCAD绘制三视图”的教学，计算机绘图的内容、深浅度与制图理论教学同步。需要指出的是，计算机绘图融入机械制图教学，并非用计算机绘图完全代替手工绘图。手工绘图不仅包括动作技能训练，还包括智力技能训练（主要成分是思维训练）。绘制草图是这方面训练的较好方式，能迅速、形象、整体地记录头脑中各种思维的结果。因此，应加强草图训练。传统教学方法与多媒体课件教学方法一体化。优秀的多媒体教学课件，其应用可贯穿整个制图教学过程。

2.3新教学方法，使传统的教学方法与现代教学方法一体化

以往的技师机械制图教学，一般是教师讲授为主，为了让学生就业时掌握更多技能，教师不辞辛苦，一堂课从头讲到尾。学生基本是开头认真，中间糊涂，结尾睡着。单一的课堂教学方式不利于学生主体地位的发挥，积极性和兴趣很难调动起来，潜力和能力得不到很好的发挥。因此教师要起到主导地位，把课堂还给学生。根据这门学科学生实现目标较多的特点，可以采用高中教学中的合作探究学习方法。教师根据学生情况分成几个学习小组，由学生选择模型、共同分析图形、了解结构、探究绘图的方案、讨论注意事项，各组选出发言人总结陈述观点。教师在这个过程中巡视、启发、协助、发现问题、答疑解惑，最后总结归纳知识点，对重难点或学生解决不好的问题予以点拨。技校的学生更侧重动手和实际工作能力，这种现代教学方法与学法，较好的培养了学生的协作、沟通、动手、应变等能力，为将来顺利上岗就业发挥不可替代的作用。

2.4创新教学场地，使教学地点（教室、制图室、多媒体、计算机绘图）一体化

传统的机械制图的教学场景一直都很单一，一般都在普通的教室里上课，有些条件好的学校可以在多媒体教室。这样的教学场景与学生即将从事的工作没有直接的关联，导致学生毕业后到企业还需重新培训。因此，根据工学一体的要求，学校结合学生毕业后工作的实际情况，改传统单一的教学地点为多场地教学特别是参观工厂、工厂实训和开展与工作密切相关的教学工作，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在校期间能学到工作知识，受到企业的欢迎，就业率、满意度均大幅度提升。

2.5创新教学评价方式，使机械制图的过程和结果评价一体化

改变单一的评价方式，传统评价方式仅限于考试成绩，这对应试型或理论性人才的培养有必要，但是对技校学生明显片面。教学评价标准应该包括专业、考试等成绩外的如自主学习、合作学习、自我管理、沟通协调等综合能力。教学评价不能只看考试结果，还必须与教学过程相结合，教学过程中，教师要关注各学习小组及每个学生的表现、参与态度及能力，看到学生的不足和进步状况。每学期可以周评、月评、相结合，在动态中不断发现问题，及时解决和调整，每个阶段从个体到整体都有所收获和改进。期中和期末再形成书面化的材料，由学生自评，上交作业或总结，教师再做主要评价。这样就让学生对制图水平真正重视并能实现提高。从而达到教学目的，节省教学资源。

当然，要实现机械制图的一体化教学的良好效果，需要国家对技师教育的投入，如学校教学场地和配套设施的建立，现代化综合性教室和模型的投资等。技师院校本身要注重对教师队伍的培养，安排进修和培训，使教师的专业水平和教学理念不断提高，为机械制图教师创造出良好的学术研究和教法理论创新的氛围和平台。教师自身也要不断完善自己，掌握新技能，更好的实现机械制图一体化教学改革目标，更好的完成教学任务。

【参考文献】

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一、多一些趣味

要实现学生自主写作，就得让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们喜欢的作文。并用学生喜欢的方式来引导他们写作，这样才能达到“让学生易于动笔，乐于表达。”

如让学生练习写人，如果以《我的爸爸》《我的妈妈》等为题，便略显单调，激发不出学生的创作欲望。如果改成《给××画像》让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写。除了写外貌，还可以写一写他的性格爱好。这样把画画与习作结合起来，形式生动活泼，比较适儿童的心理特点。

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。黑格尔说，人有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”，从而“实现他自己的冲动”。写作活动时时伴随着创造，如果将单纯的描写小动物改成让学生摆动物玩具编童话故事，学生就得根据动物的性格特点――狮子凶猛、狐狸狡猾、豺狼凶残、小鹿温顺等编排故事情节。在这个过程中，学生也走进了童话世界，跟小动物们同喜同忧，会感到兴味盎然，其乐无穷。

二、多一些实践

经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。因此，作文教材应多与生活实践相联系。如观察描写一种小实验，或结合重大节日记一次活动等等题材。此外，作文教材还应注重实用性，如《给××的一封信》，学生写信可以邀请外地的亲戚来家里做客，如果这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址，以及如何坐公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志等等。这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。

三、多一些探究

作文教材应具有研究性。研究性作文要求学生广泛地去查阅资料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。如文题《我看家乡的新变化》，这篇作文看似简单，写好不容易。要经过调查（如问爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、考查（如去工厂、机关），然后把收集起来的信息分析、比较、整理，写出的作品才富有深层次，不仅能写出有哪些变化，还能写出为什么有这样的变化及理想愿望等。

“研究性作文”题目要小而新鲜，内容贴近生活，取材要方便，也就是学生通过努力可触摸到。这样才符合小学生的特点，否则事倍功半。

四、多一些想象

课程标准为何如此重视想象作文呢？应当说，这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大限度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”由此可见，作文教材中多添加一些想象作文，意义重大。如《假如我是×××》、编写童话、寓言、想象未来、续编故事等文题，都有能为学生的创新思维提供广阔的空间。

五、少一些束缚

“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这是《全日制义务教育语文课程标准》提出的新要求。长期以来，我们的作文教材以命题作文为主，然而这种教师命题学生写作的模式却产生了很多弊端。正如于永正老师所说：“为什么有些学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮？很大一方面是因为我们给他们的题目太大太空洞，使学生产生了‘老虎吃天，无从下口’的感觉。”由于老师是站在成人角度、有成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点，面对自己不喜欢的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此产生。而且，这种模式从命题到评改，主动权全部掌握在老师的手中，学生始终处于被动应付的状态。在这种状态下，学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。因此，新的作文教材应“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。如，一位老师让学生在家中学烧一道菜，并举行了快乐的“品尝会活动”。活动过后，没有以《记一次品尝会》为题，而是让学生自主拟题，一个个生动有趣的题目诞生了：《免费自助餐》《小馋用猫大比拼》《美味大盘点》《开心时刻五分钟》《疯狂麻辣抓》《超级大吃家》……学生们兴趣浓厚，真正做到了“易于动笔，乐于表达”。