积极心理学的方法范文

导语：如何才能写好一篇积极心理学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1文献综述

合作学习（cooperative learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，并迅速发展，在各个学科和学段的教学中被广泛采纳。在语言学科中，合作学习促进了信息交流和思维碰撞，有利于提高口语交流能力和实际运用能力，激发学习热情，并锻炼团队协作及人际交往能力。然而，合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助，缺乏内在动机。并存在组内合作，组间竞争的问题。另外，内向的学生，在小组学习中容易处于弱势；性格暴躁的学生，容易引起冲突与争吵。能力差的学生存在心理压力；能力强的学生控制小组活动，妨碍了成员的平等参与。懒惰的学生不积极参与活动，而直接利用小组成果；积极的学生得不到足够的支持，产生抱怨心理。最后，大锅饭式的奖惩机制对小组中能力强而又积极的学生来说是不公平的。

20世纪末西方心理学界兴起了积极心理学的潮流，主张研究人类的积极品质，挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。Sligman指出“积极心理学的目标就是促使人们把关注的焦点从修复生活中最坏的东西转移到建立正面的、积极的品质”。1998年P?L?Fredrickson将人的情绪分为积极的和消极的。积极情绪有愉快、兴趣、满意和爱等，消极情绪有悲伤、失望、焦虑、抑郁、愤怒、忌妒等，并认为积极情绪可以构建和增强人的生理、智力和社会资源，而消极情绪则限制这种能力的发展。Hillson和Marie认为人格特征可分为积极和消极两种，积极人格存在两个维度：正性的利己特征和与他人的积极关系。西南大学李自维（2009）的研究显示，专家和大学生都认为大学生应该具备的积极品质包括：乐观、自信、诚信、团队精神/集体感、责任感、宽容、积极心态、勤劳、信用、创造力。

综合以上理论研究，课题组认为将积极心理学引入合作式英语学习中，能够改善合作学习的状况、体验，提高合作学习的效率。并在2014年6月至2016年6月进行了为期两年的实验研究。

2研究设计及研究过程

2.1研究问题

用积极心理学干预合作式英语学习，（1）小组合作程度是否提高？学习风气是否改善？（2）小组的学习成绩及表现是否改善？（3）个人对小组学习活动的体验是否改善？

2.2研究对象

实验在某高校英语专业一年级的两个行政班的《综合英语》课堂进行，课程由同一位教师担任。每个班32名同学，均由29名女生和3名男生组成，各分为5个小组。教学过程中，教师对两个班的共3个小组的合作学习进行了积极心理干预，并选定另外3个小组作为对照组，未进行干预。实验组和对照组分别按特征进行了匹配。实验组1（以下简称实1，6人）与对照组1（以下简称对1，6人），均为原本合作学习状况就比较好的小组。实验组2（以下简称2，6人）与对照组2（以下简称对2，6人），各含一名尖子生，他们在合作中不够积极。实验组3（以下简称实3，7人）与对照组3（以下简称对3，7人），均包含3名男生和4名女生。除了这些特征外，配对的实验组和对照组的其他情况基本平衡。另外的4个小组，基本情况不匹配，不便对照研究，故被排除在研究对象之外。本研究的研究对象共计6个小组，38人。

2.3研究方法、数据收集和分析

课题组主要运用师生座谈，学习日志等形式与小组或是个体进行沟通。教师的教学过程和课堂观察也通过教学日志进行了记录。学生的合作学习状况通过课堂活动成绩记录得到体现。运用积极心理学进行干预前，教师已在两个班组织了四周的合作式学习活动，包括三篇课文难点问题的探讨和三次词汇接力赛活动。之后进行了第一次问卷调查。在接下来的一个半学期中教师进行了两个阶段的干预实验，为期分别为两个月和四个月。之后进行了第二次问卷调查。数据分析过程中，课题组除了将实验组与对照组的合作学习状况进行了对比，还对实验组在干预措施实施之前与之后的学习状况进行了对比。

3干预过程、结果与讨论

3.1问卷结果的对比

从表1表2看出，干预前，38名研究对象中，对合作学习的正向评价与体验占71.84%，这是合作学习得以开展的基本保障，但是，负面的和较为负面的（选择“一般”的）仍占到27.15%，这种状况有待改进。经过一个半学期的干预后，正向的评价与体验上升到85.27%，负面的和较为负面的下降到14.74%。当然，这些变化的促进因素还包括学生对合作学习的逐步适应。

3.2干预过程与两次访谈

通过第一次问卷之后的访谈和前四周的课堂观察了解到：实1与对1（见表2.，下同）的组内关系融洽，合作状况良好，合作体验也较好。实2与对2中的两位尖子生性格较为孤立，不信任小组成员的能力，喜欢独自学习。这给小组的整体气氛带来了不利影响。实3与对3中的男女生均存在距离感。男生课外活动多，花在学习上的时间精力不足，合作学习中默不做声，造成女生对本组的竞争力缺乏信心。

在接下来的一个半学期，教师针对实验小组的不同特征进行了不同的积极心理学干预。主要从小组内积极环境的构建，积极情绪的营造，相互督促建立良好习惯，坦诚交流，享受共同奋斗的过程，以及寻求积极的转变等方面进行干预。对于实1，教师引导他们不断设立更高目标，不断进步。还让他们总结小组合作的成功经验和方法，与两外的两个实验小组分享，他们的愉快体验也感染了另外的两组。这样的交流也加强了小组间的交流和互助。对于实2，教师多次与尖子生座谈，帮助其认识到自己对小组的重要性及小组的积极环境对自身学习的有利影响。激发其发挥自身优势，促进小组共同进步，体验其中的收获与乐趣。此外也与其他成员进行了分散的及集体的座谈，帮助其树立包容心。还抓住进步的点滴与小组一起总结，引导其体验发挥各自优势协作攻坚的乐趣。对于实3，教师一方面鼓励全组化不利为有利，体验男女搭配的学习乐趣；另一方面激励男生发挥“力量”，鼓励女生发挥细心的优势，督促提醒男生为小组活动做准备。合作学习一见成效，教师就组织他们进行总结，体验成功乐趣。除此之外，教师还把三个实验组的日志在他们之间传阅，点点滴滴汇聚成了正能量。

经过一个半学期的干预，第二次访谈显示：实1与对1合作状况和体验均良好，但实1曾在词汇接力赛中两次取得满分，对1则没有。实2的组内关系变得融洽，在尖子生的带动下，组员都对自己要求较高，成绩较好。而对2的尖子生越来越受到排斥，越发固执，合作场面冷清、敷衍。实3的积极情绪被充分调动了起来，教师几次发现他们利用午间一起学习。合作学习的效果也立竿见影。男女生无隔阂感。男生积极多了，女生也为本组的进步感到高兴。而对3中的男生经常忘记任务，合作中处于游离状态。女生在讨论中干脆撇开男生，而在词汇接力赛中他们一蹶不振。

3.3成绩对比

从表3可以看出，实验组的成绩都有较大幅度提高，对比组除对1外，其他两组几乎原地踏步；除实1没有与对1明显拉开差距，实2比对2、实3比对3都有明显优势。这也说明，积极心理学干预的重点对象应该是合作学习问题较为突出的小组，并要抓住其主要矛盾。另外，实3虽然也有较大进步，但仍落后于实1、对1和实2，仅略高于对2，这说明，男女混合组应成为将来积极心理干预的重中之重，并应给予更多帮助。

4结论

篇2

引言

一、两个简单的例子

1.1 老鹰（Hawk）与鸽子(Dove)博弈

1.2 系统选择博弈

二、进化博弈理论的产生及其发展

2.1 理性的由来及其缺陷

2.2 心理学研究成果及有限理性概念的提出

2.3 进化博弈理论的产生及其发展

三、进化博弈理论的基本内容

3.1 进化博弈理论基本模型分类

3.2 进化博弈理论基本均衡概念-----进化稳定策略

3.3 进化博弈理论基本动态概念----模仿者动态

四、进化博弈理论的应用

五、传统方法的缺陷及进化博弈理论研究方法的现实性

5.1 新古典经济学均衡分析法的缺陷

5.2 经典博弈理论的策略互动分析法及其缺陷

5.3 进化博弈理论局部动态分析方法的现实性

5.3.1 局部动态分析法的均衡观

5.3.2 局部动态法的时间观

5.3.3 局部动态法的均衡选择观

5.3.4 局部动态法的特殊性

六、结论

参考文献

摘要

本文从两个简单的博弈例子出发，以通俗的语言全面介绍了进化博弈理论的理性基础及其形成、发展、基本内容和部分应用，在此基础上文章进一步比较了新古典经济学、经典博弈理论 ①及进化博弈理论在研究方法上的不同之处，并特别强调了进化博弈理论局部动态法的均衡观、时间观、均衡选择观及方法上的特殊性。进化博弈理论的局部动态分析方法既是经济学研究方法的一次创新又是经济学直面现实的有力武器。

关键词：沉默互动；社会互动；进化稳定策略；模仿者动态；均衡分析法；局部动态法

引言

为什么同样一项经济制度在某个地方对经济发展有积极的推动作用而在另一个地方对经济发展却起着消极的阻碍作用？为什么能够有效降低交易费用的中介在一些地方会出现而在另一些地方却不能出现？为什么同样的管理方法在一个地方显示出高效率而在另一地方却不具有效率？诸如此类的问题，新古典经济学利用均衡分析法都无法给出令人满意的答案。均衡分析法的最大缺陷是把经济系统中参与人看作是互不联系的单个人（仅研究单个生产者或消费者的行为），不能把其所考察的问题放在一定的环境中去，该方法完全忽略了制度环境、社会环境及人文环境等对参与人行为的影响，单纯考察某个条件与结果之间的一一对应关系。因而，无法对现实中出现的诸多现象给予合理的解释。博弈理论尽管把参与人之间行为互动关系纳入到了模型之中，但依然没能跳出新古典均衡分析法的基本框架，并且由于其对理性赋予更强的假定，使得该理论更加脱离现实。进化博弈理论则一反常规，从一种全新的视角来考察经济及社会问题，它所提供的局部动态研究方法是从更现实的社会人出发，把其所考察的问题都置于一定的环境中进行更全面的分析，因而，其结论更接近于现实且具有较强的说服力。进化博弈理论属于经济学的前沿理论，该理论从其理论框架建立到现在仅仅只有近三十年的历史，但其在经济学、社会学、生态学等领域却得到了广泛的应用，近年来已经成为主流经济的研究方法之一。在我国由于历史原因，对经济学的研究起步较晚，特别对进化博弈这样的前沿理论更是知者甚少，本文的主要目的是以通俗的语言介绍进化博弈理论的相关内容及其应用，让读者对该理论有一个全面的了解。

本文的结构如下：第一部分给出进化博弈理论的两个典型的例子；第二部分对进化博弈理论的产生及其发展进行阐述；第三部分对进化博弈理论的基本内容进行简要的介绍；第四部分概述进化博弈理论的有关应用；第五部分论述传统的经济学研究方法的缺陷及进化博弈理论研究方法的现实性；第六部分对进化博弈理论的发展及理论前景进行简要的说明。

一、两个简单的例子

为了下文说明的方便，本文先给出进化博弈理论中两个具有代表性的例子，在此基础上再进一步给出该理论的基本内容及其研究方法的基本特点。

1.1 老鹰（Hawk）与鸽子(Dove)博弈

假定一个生态环境中有老鹰与鸽子两种动物，它们为了生存需要争夺有限的资源（如食物或生存空间等）而竞争。老鹰一般比较凶悍，必要时在斗争中直到重伤。鸽子一般比较温驯，竞争时在强敌面前常常退缩。竞争中获胜者得到了生存资源就可以更好地繁衍后代，重伤者则不利于其后代生长，即会减少其后代的数量。如果群体中老鹰与鸽子相遇并竞争资源，那么老鹰就会轻而易举地获得全部资源，而鸽子由于害怕强敌退出争夺，从而不能获得任何资源（当然不会受伤）；如果群体中两个鸽子相遇并竞争生存资源，由于它们均胆小怕事不愿意战斗，结果平分资源；如果群体中两个老鹰相遇并竞争有限的生存资源，由于它们都非常勇猛而相互残杀，直到双方受到重伤而精疲力竭，结果虽然双方都获得部分生存资源但损失惨重，入不敷出。假定竞争中得到全部资源为50个单位（该数字也可以表示为生物的适应度、繁殖成活率或后代数量）；得不到资源则表示其适应度为零；双方重伤则用来表示。于是老鹰、鸽子两种动物进行的资源竞争可以用一个对称博弈来描述，博弈的支付矩阵如下：

操作依赖于该群体的初始状态。如果初始时，该宿舍有多于4人使用操作系统，那么该宿舍所有学生最终都会使用该操作系统；否则所有学生最终会使用操作系统。

二、进化博弈理论的产生及其发展

进化博弈理论是经济学研究方法的一次创新，该理论从否定传统理论赖以成立的基础----理性人假定出发而建立起来一个新的分析框架，它结合了生态学、社会学、心理学及经济学的最新发展成果，从有限理性的社会人出发来分析参与人的资源配置行为。

2.1 理性的由来及其缺陷

经济学自从古希腊哲学中分离出来并成为一门系统的学问，是在亚当•斯密1776年发表《国富论》之后。以斯密为代表的古典经济学关注的核心是资源的稀缺程度如何能被人类经济活动所减少，他们关注的重点不是资源配置问题而是国民财富的增长及国别差异的原因。1890年马歇尔《经济学原理》的出版，标志着新古典经济学的成形，马歇尔之后，新古典经济学关注的核心逐渐转向在给定稀缺程度下资源的最优配置问题。稀缺资源的配置是需要人的参与，也就是说经济学研究的问题演变为关于经济中参与人如何把稀缺的资源配置到效率最高地方去的问题，强调个体行为在资源配置中的作用。经济中参与人的决策行为是通过高度复杂的思维活动作出的，为了更好地从微观个体行为来解释资源配置问题，新古典经济学借用了哲学中“理性”概念对复杂的人类行为过程进行了抽象的假定。然而，理性一词用于经济学时却对其含义的理解与哲学中对其含义的理解已经有了明显的区别。哲学中的理性是指人类所特有的用以探索自然和社会奥秘的认知能力，当代伟大的哲学家康德在其著作《纯理性批判》一书中指出，人类理性即认知能力并不是万能的，而是有限的。经济学中的理性则是指一种行为方式，具体地说即是经济中参与人对其所处世界的各种状态及不同状态对自己支付的意义都具有完全信息，并且在既定的条件下每个参与人都具有选择使自己获得最大效用或最大利润的能力。

经济学家认为理性是至高无上的，人们凭借理性就可以完全地认识自然与社会。经济学中对理性的含义经过这样的处理以后，就使得经济学能够充分运用数学理论发展的成果来进行分析。为了应用数学工具并更好地处理经济问题，传统经济学家们从偏好，信念及理性三个方面来界定经济主体的特征，其中信念就是个体认为不同结果将会出现的基于个体所获信息之上的条件概率。偏好则是基于不同结果的信念之上的序。理性是根据上述偏好及信念，个体获得最优决策的程度以及个体根据已经获得的信息来修正其信念的能力。这三个特征使得经济学研究的对象由现实人转向了理想化的对象，经济学越来越偏离了现实。

由理性概念而引致的缺陷首先表现在理性人具有无限的信息收集及处理能力的均衡观，认为经济系统常常处于均衡状态，非均衡只是一种暂时的现象，当受到外生因素扰动而使系统偏离均衡状态时，系统会以线性的方式回归均衡，这种机械式线性反应的均衡观来源于牛顿力学，由此而得出的比较静态分析法完全忽视了系统受到非线性扰动及连续因素的影响。其次表现在由全知全能的理性人而引致的均衡跳跃观，认为经济系统达到均衡或者从一个均衡到另一个均衡是不需要时间的，认为时间是可逆的，即经济变量与物理学的变量一样，只要条件相同系统的均衡也就相同，市场和经济对于过去的记忆是短暂的或者是没有的。这种应用经典牛顿力学分析方法来分析高度复杂的参与人经济行为使得其预测效果大打折扣。最后表现在其比较静态分析方法上，传统经济学的最基本分析方法----比较静态分析法赖以成立的基础是假定经济系统只受到外界一个个相互独立、互不重叠的冲击的影响，或者当一个因素的影响消除之后，下一因素才开始对经济系统产生影响。我们知道现实世界是普遍联系的，各种因素之间不可能相互独立，系统中任何一个因素的变动都会引起其他因素的变动，这些因素之间相互作用的时间可能很短也可能很长，各因素对最终目标会产生不同程度的影响。比较静态法却只见局部不见整体，企图通过比较不同均衡来找出系统达到均衡的条件，因此得不出符合现实的结论，其研究方法上的局限性大大降低了其理论的现实意义。

2.2 心理学研究成果及有限理性概念的提出

随着经济学家对理论研究的深入，特别近来实验经济学的迅速发展，主流经济学赖以成立的基础“理性人”假定及其基本的比较静态均衡分析法越来越受到了人们的质疑。相继出现了许多其他的研究方法，其中在经济学中影响最大的就是心理学的研究方法。心理学应用于经济分析有着非常曲折的历史。事实上，斯密、马歇尔、庇古、费雪尔和凯恩斯等一批古典经济学家都仔细地分析了偏好和信念的心理学基础。但从1940’s开始，一方面受到萨缪尔森及希克斯等新一派基于理性假定经济学家的影响，心理分析在经济学中的地位慢慢地被降低了；另一方面理性模型也遇到了许多如Allais(1952)悖论等难以给出合理解释的经济现象。于是1960’s开始，许多微观经济学家再次运用心理学研究方法来解释现实中的异常现象，宏观经济学也把经验法则和适应性预期纳入到其模型之中，正是在这一时期心理学家Simon(1957)提出了其著名的“有限理性”概念。然而，1970’s初随着Robert Lucas等人提出的理性预期理论、Selten、Kreps等倡导的强调正确信念及贝叶斯修正的博弈理论及Stiglitz、Spence等研究的信息经济学理论相继成为主流经济学的一部分，经济学界再一次掀起了排除渗透在经济学领域中心理学研究方法的热潮，心理的研究方法在经济学界几乎无立足之地，严格理性假定席卷整个经济学界。行为经济学的发起者Amos Tversky在经济学界根本找不到志趣相投者。1970’s末期，随着心理学家Amos Tversky与Kahneman合作发表了一系列应用心理分析方法来研究经济学问题的原创性文章，如1974年他们在Science发表的Judgment under uncertainty: Heuristics and biases，1979年他们合作在Econometrica发表Prospect theory: An analysis of decision under risk，慢慢消除了经济学界中存在的对心理学分析方法的偏见，此后应用心理分析方法来解释经济现象的文献见诸于各种经济学期刊之中，心理分析方法也渐渐地成为了主流经济学的研究方法之一。

进入1980’s，随着经典博弈理论、生态理论及心理学理论研究的深入发展，特别是心理学家西蒙把其在心理学领域研究的成果直接应用经济分析并因此获得了诺贝尔经济学奖，极大地激励着经济及社会学家从现实人行为出发来解释经济及社会现象。心理学研究表明人类认知过程首先表现为人们通过一种“感知秩序”进行学习活动，并形成分散的非同质的知识，其中“感知秩序”是指人的理解力、知识和人类行动之间的关系；其次表现为个体通过学习所达到的理性程度的有限性，组织学习个体学习行为的整合而形成的多层次“理性结构”，个体理性便会在一个累积性的组织或制度环境中得到塑造和提高并发挥作用，在这个过程中，个体学习行为总会受到组织、习惯和文化等制度性的限制和影响。西蒙认为人类并不是完全理性而是有限理性的，因为人类认知能力有着心理的临界极限，人类进行推理活动需要消耗大量的能量，推理也是一种相对稀缺的资源，另外决策者决策时需要大量的信息，而这些信息是不可能免费获得的，获得决策所需要的信息是需要大量成本的。考虑到参与人有限的知识水平、有限的推理能力、有限的信息收集及处理能力，经济主体的决策行为并非总是最大化的结果，其决策受到参与人所处的社会环境、过去的经验、日常惯例及其他人相似情形下的行为选择等因素的影响。在有限理性条件下，由于参与人无法免费获得决策所需要的全部信息，并且参与人即使获得了决策所需要的全部信息也可能由于有限的计算能力而无法得出最优决策。因此，参与人只能采取模仿、学习等简单的直观决策方法或一些固定的常规来进行决策。人类的决策结果受到复杂的认知过程的影响，不同的人或者同一个人在不同时间即使给出相同的条件也可能会得出不同的决策结果，即决策结果受到认知过程的路径影响。

2002年诺贝尔经济学奖得主之一心理学家丹尼尔·卡内曼(Daniel Kahneman)将源于心理学的综合洞察力应用于研究在不确定条件下参与人的决策过程及行为结果并展示了人为决策是如何异于标准经济理论预测的结果。在1979年，他与有着深厚数学及哲学背景的心理学家特韦尔斯基（Tversky）提出了震撼经济学界的“前景理论”(Prospect theory)。他们的发现激励了新一代经济学研究人员运用认知心理学来研究经济学，使经济学的理论更加丰富。一个理论获得诺贝尔经济学奖不仅是对获奖者过去成就的肯定，更主要说明了获奖理论将会成为主流经济学未来的发展方向。2002年诺贝尔经济学奖授予给丹尼尔·卡内曼标志着经济学的研究对象从传统的“经济人”转向现实的“社会人”，经济学直面现实。如何从有限理性出发来研究参与人的行为，许多经济学家对之进行了广泛而深入的研究并提出了许多理论，在这些理论之中影响最大且受到了经济学界普遍接受的理论即进化博弈理论。

2.3 进化博弈理论的产生及其发展

进化博弈理论源于对生态现象的解释，1960年代生态学家Lewontin就开始运用进化博弈理论的思想来研究生态问题。生态学家从动植物进化的研究中发现，动植物进化结果在多数情况下都可以用博弈论的纳什均衡概念来解释。然而，博弈论是研究完全理性的人类互动行为时提出来的，为什么能够解释根本无理性可言的动植物的进化现象呢？我们知道动植物的进化遵循达尔文“优胜劣汰”生物进化理论，生态演化的结果却能够利用博弈理论来给予合理的解释，这种巧合意味着我们可以去掉经典博弈理论中理性人假定的要求。另外，1960年代生态学理论研究取得突破性的进展，非合作博弈理论研究成果也不断涌现并日趋成熟，进化博弈理论具备了产生的现实及理论基础。

进化博弈理论应用于研究经济学问题在学术界曾经引起极大的争议，争论的焦点在于理性假定。当时由于理性概念在经济学界已经根深蒂固。多数人认为利用研究生态演化的进化博弈理论来研究参与人的行为是不合适的。因为动植物行为是完全由其基因所决定的，而经济问题则涉及到具有逻辑思维及学习、模仿能力的理性参与人的行为，因此，借助于进化博弈理论来研究远比动植物复杂的人类行为显然是行不通的。但随着心理学研究的发展及有限理性概念的提出，越来越多的经济学家应用进化博弈理论来解释经济现象并获得了巨大的成功，利用进化博弈理论来研究并解释经济现象的文献大量出现于各种经济学期刊了。尽管如此，利用进化博弈理论来解释经济现象还是需要对该理论的基本分析框架作出相应的调整。如果去掉参与人偏好、信念及理性假定等条件，那么参与人是如何作出决策的呢？进化博弈理论在处理有限理性参与人决策问题时，常常假定参与人遵循某种比贝叶斯法则更简单的行为规则，这种行为规则应该告诉如何采取行动及如何根据经验来改变行为选择，这样参与人只要知道什么会发生，而不必知道为什么会发生。

1970年代，生态学家Maynard Smith and Price（1973）结合生物进化论与经典博弈理论在研究生态演化现象的基础上而提出了进化博弈理论的基本均衡概念----进化稳定策略（Evolutionarily stable stragegy ESS），目前学术界普遍认为进化稳定策略概念的提出标志着进化博弈理论的诞生。此后，生态学家Taylor and Jonker（1978）在考察生态演化现象时首次提出了进化博弈理论的基本动态概念----模仿者动态（Replicator Dynamics）。至此，进化博弈理论有了明确的研究目标。

1980年代以后，随着新古典经济学及博弈论固有的缺陷逐渐被人们所认识，有限理性概念得到了学术界的普遍认可，加之进化博弈理论在解释生态现象时获得的巨大成功，特别是经济学界于1992年在康奈尔大学召开的进化博弈理论学术会议，正式确立了该理论的学术地位。一大批如Larry Sameulson、Ken Binmore、Peyton Young等经济学家从不同的角度对传统的进化博弈理论分析框架进行拓展，并使之逐渐转化为描述经济行为的理论。目前，进化博弈理论的基本理论体系虽然已经形成但还是相当粗糙。因此，它仍然处于不断发展和完善的阶段，但该理论提供了比传统理论更具现实性且能够更准确地解释并预测参与人行为的研究方法，从而得到了越来越多的经济学家、社会学家、生态学家的重视，我们有理由相信该理论成为主流经济学的一部分已经为时不远。

三、进化博弈理论的基本内容

进化博弈理论结合经典博弈理论及生态理论研究成果，并以有限理性的参与人群体为研究对象，利用动态分析方法把影响参与人行为的各种因素纳入其模型之中，并以系统论的观点来考察群体行为的演化趋势。

进化生态学与博弈论的结合至少已有三十几年的历史，初看起来使人觉得奇怪，因为博弈论常常假定参与人是完全理性的，而基因和其他的演化载体常常被假定是以一种完全机械的方式运动。然而一旦用参与人群体来代替博弈论中的参与者个人，用群体中选择不同纯策略的个体占群体中个体总数的百分比来代替博弈论中的混合策略，那么这两种理论就达到了形式上的统一。尽管这两种理论在形式上达到了统一，但进化博弈理论与经典博弈理论还是存在本质区别。在进化博弈理论中每个参与人都是随机地从群体中抽取并进行重复、匿名博弈，他们没有特定的博弈对手 ④。在这种情况下，参与人既可以通过自己的经验直接获得决策信息，也可以通过观察在相似环境中其他参与人的决策并模仿而间接地获得决策信息，还可以通过观察博弈的历史而从群体分布中获得决策信息。对参与人来说，观察群体行为的历史即估算群体分布是非常重要的，首先，群体分布包含了对手如何选择策略的信息。其次，通过观察群体分布也有助于参与人知道什么是好的策略什么是不好的策略。参与人常常会模仿好的策略⑤ 而不好的策略则会在进化过程中淘汰，模仿是学习过程中的一个重要组成部分，成功的行为不仅以说教的形式传递下来，而且也容易被模仿。参与人由于受到理性的约束而其行为是幼稚的（Naive），其决策不是通过迅速的最优化计算得到，而是需要经历一个适应性的调整过程，在此过程中参与人会受到其所处环境中各种确定性或随机性因素影响。因此，系统均衡是达到均衡过程的函数，要更准确地描述参与人行为就必须考察经济系统的动态调整过程，动态均衡概念及动态模型在进化博弈理论中占有相当重要的地位。

3.1 进化博弈理论基本模型分类

进化博弈理论的基本模型按其所考察的群体数目可分为单群体模型(Monomorphic Population Model)与多群体模型(Polymorphic Populations Model)。单群体模型直接来源生态学的研究，在研究生态现象时，生态学家常常把同一个生态环境中所有种群看作一个大群体，由于生物的行为是由其基因唯一确定的，因而可以把生态环境中每一个种群都程式化为一个特定的纯策略。经过这样处理以后，整个群体就相当于一个选择不同纯策略（纯策略集的数目就相当于群体中的种群数）的个体。群体中随机抽取的个体两两进行的都是对称博弈，有些文献中称这类模型为对称模型（Symmetry model）。严格地说，单群体时个体进行的并不是真正意义上的博弈，博弈是在个体与群体分布所代表的虚拟参与人之间进行。如第一部分的老鹰----鸽子博弈，该生态环境中有两个种群老鹰与鸽子，它们代表两个不同的纯策略，用进化方法进行处理时认为该生态群体中每个个体都有两种可供选择策略即老鹰策略与鸽子策略，此时的博弈并不是在随机抽取的两个个体之间进行，而是每个个体都观察群体状态（选择老鹰策略与鸽子策略个体数在群体中所占的比例），给定此状态它就可以计算自己选择不同策略所得的期望支付（严格地说这并不是期望支付，但为了说明的方便本文仍然借用该概念）进而确定选择哪一个策略不选择哪一个策略，对物种而言这就意味着种群数量的增加或减少。

多群体模型是由Selten (1980)首次提出并进行研究的，他在传统单群体生态进化模型中通过引入角色限制行为（Role Conditioned Behavior）而把对称模型变为了非对称模型。在非对称博弈个体之间有角色区分，此时可以从大群体中区分出不同的小群体，群体中随机抽取的个体之间进行真正意义上的两两配对重复、匿名非对称博弈，有时又称之为非对称模型（Asymmetry model）。如果我们把系统选择博弈中的宿舍变成学校（整个学校相当于一个大群体）而把十个人变成十个班（每一个班看成是一个小群体，且同一班的同学无角色区分即与单群体情形一样），每个班的学生都有多种选择，此时该校学生所进行的计算机系统选择博弈就是非对称博弈。非对称博弈模型并不是对单群体博弈模型的简单改进，由单群体到多群体涉及到一系列的如均衡及稳定性等问题的变化。Selten(1980)证明了“在多群体博弈中进化稳定均衡都是严格纳什均衡⑥ ”的结论，这就说明在多群体博弈中，传统的进化稳定均衡概念就显示出其局限性了。同时，在模仿者动态下，同一博弈在单群体与多群体时也会有不同的进化稳定均衡。

按照群体在演化过程中所受到的影响因素是确定性的还是随机性的，进化博弈模型可分为确定性动态模型和随机性动态模型。确定性模型一般比较简单并且能够较好地描述系统的演化趋势，因而，理论界对之进行较多的研究。随机性模型需要考虑许多随机因素对动态系统的影响，一般比较复杂，但该类模型却能够更准确地描述系统的行为，近年来理论界对之也进行广泛的探讨[对随机动态的详细讨论可以参阅这方面的经典文献Foster, D., and P. Young.(1990), Fudenberg, D. and C. Harris (1992), Kandori, M. G. Mailath, and R. Rob(1993)]。

3.2 进化博弈理论基本均衡概念-----进化稳定策略

进化博弈理论的基本均衡概念---进化稳定策略⑦ [文献2、5有详细介绍]是由Maynard Smith and Price（1973）及Maynard Smith(1974)在研究生态演化问题时提出来的，其直观思想是：如果一个群体（原群体）的行为模式能够消除任何小的突变群体，那么这种行为模式一定能够获得比突变群体高的支付，随着时间的演化突变者群体最后会从原群体中消失，原群体所选择的策略就是进化稳定策略。系统选择进化稳定策略时所处的状态即是进化稳定状态，此时的均衡就是进化稳定均衡。下面给出Maynard Smith and Price（1973）对进化稳定策略的定义（此后本文称之为原初定义），用符号表示如下：

说是进化稳定策略，如果，存在一个<，不等式对任意都成立。其中A是群体中个体博弈时的支付矩阵；y表示突变策略；是一个与突变策略y有关的常数，称之为侵入边界（Invasion Barriers）；表示选择进化稳定策略群体与选择突变策略群体所组成的混合群体。实际上相当于该吸引子对应吸引域的半径，也就说进化稳定策略考察的是系统落于该均衡的吸引域范围之内的动态性质，而落于吸引域范围之外是不考虑的，所以说它只能够描述系统的局部动态性质。至于系统是如何进入吸引域的原初的进化稳定策略定义所没有给予足够的重视。

要准确地理解进化稳定策略概念就必须正确理解突变者和侵入边界的含义。我们可借助于前面的两个例子来理解。在老鹰、鸽子博弈中，当该生态环境中只有老鹰（或只有鸽子）时，这时系统已经处于均衡状态，但它们都是不稳定的均衡，因为这两个均衡都可以被突变者侵入。开始时，假定该生态环境处于老鹰均衡，如果由于某种原因而进入鸽子时，那么随着时间的演化，整个生态系统最终就会稳定于一半为老鹰一半为鸽子的状态，即混合策略纳什均衡是进化稳定的。这说明该博弈中两个纯策略纳什均衡是不稳定的。因为，当系统处于纯策略所表示的状态时，只要存在突变者系统就会离开这种状态，所以它们都不是进化稳定的。相反混合策略纳什均衡却不一样，即当系统处于一半是老鹰一半是鸽子时，如果由于某种因素使得系统偏离该状态，那么系统会自动恢复到原来状态。另外，在系统选择博弈中突变者、侵入边界就更为明显，所谓突变者即是指选择进化稳定策略以外的策略者，且侵入边界与不同的均衡有关。该博弈有两个纯策略纳什均衡和一个混合策略纳什均衡（），前一个均衡所对应的侵入边界就是，也就是说如果选择操作系统的学生数占群体总数的比例大于（即学生数大于4），那么选择操作系统的突变者就不可能侵入到该群体中，如果选择操作系统的学生数占群体总的比例小于（即学生数小于4），那么选择操作系统的突变者就会侵入到该群体中而原来选择操作系统的学生会转而学习操作系统。

最初进化稳定策略定义有比较苛刻的条件限制，如单群体、群体中个体数目无限大、系统只受到不连续且互不重叠冲击的影响等。这些条件大大地限制该定义的应用，随着学术界对进化博弈理论研究的深入，许多理论家们从不同的角度对最初定义进行了拓展，如Selten 1980首次给出了适应于描述多群体均衡的定义；Schaffer 1988首次给出了适应于描述有限规模群体的均衡定义；Foster and Young（1990）首次给出了适应于描述连续随机系统的均衡定义等等（有关对进化稳定策略进行拓展的讨论见文献[5]）。最初定义是在解释生态现象时提出来的，如果进行经济分析，时需要进行相应的改变。在分析生态现象时，把每一个种群的行为都程式化为一个策略，因此进化的结果将会是突变种群的消失（消失的原因在于生物的行为是由其遗传基因唯一确定的）。如果用于经济分析，那么进化的结果将是那些选择突变策略的个体最终会改变策略而选择进化稳定策略（因为人类可以通过学习、模仿等来改变自己所选择的策略）。

经典博弈理论中的核心概念纳什均衡即是指一种策略组合，在该策略组合下任何个人单独偏离都不会变得比不偏离好。纳什均衡是一个静态概念，不能描述系统的动态性质，用数学语言来说它是动态系统的不动点，纳什的成功就是在于他应用拓扑学的不动点定理证明了纳什均衡的存在性。进化稳定策略必定是纳什均衡策略，它是纳什均衡的精练，文献[3]对此有详细的介绍。在进化稳定策略的定义中引入突变者及侵入边界使之能够更好地描述系统的局部动态性质。第一部分的两个例子中，按照纳什均衡的概念是无法得知两个系统最终会选择哪一个均衡，但利用进化稳定策略却可以说明系统最终会稳定哪一个均衡并可以分析系统达到不同均衡的条件，在某种程度上，较好地解决了多重均衡选择问题。

3.3 进化博弈理论基本动态概念----模仿者动态

进化博弈理论来源于生态学的研究，该理论基本上从“优胜劣汰”的进化论观点来看待群体行为的调整过程。一般的进化过程都包括两个可能的行为演化机制：选择机制(Selection Mechanism)和突变机制（Mutation mechanism）。选择机制是指本期中能够获得较高支付的策略，在下期被更多参与者选择；突变是指参与者以随机（无目的性）的方式选择策略，因此突变策略可能获得较高支付也可能获得较低支付，突变一般很少发生。新的突变也必须经过选择，并且只有获得较高支付的策略才能生存（Survive）下来。进化博弈理论需要解决的关键问题就是如何描述群体行为的这种选择机制和突变机制。博弈理论家对群体行为调整过程进行了广泛而深入的研究，由于他们考虑问题的角度不同，对群体行为调整过程的研究重点也就不同，因而提出了不同的动态模型，如Weibull(1995) 提出的模仿动态（Imitation Dynamics）模型，认为人们常常模仿其他人的行为尤其是能够产生较高支付的行为；Börgers and Sarin(1995，1997)等提出并应用强化动态（Reinforcement Dynamics）来研究现实中参与人的学习过程；Skyrms (1986) 引入了意向动态（Deliberational Dynamics）模型对哲学中的理性问题进行了讨论；Swinkels(1993)提出了近似调整动态（Myopic Adjustment Dynamics）；Borgers and Sarin(1995)提出了刺激—反应动态（Stimulus-Response Dynamics）等等。到目前为止，在进化博弈理论中应用得最多的还是由Taylor and Jonker(1978)在对生态现象进行解释时首次提出描述单群体动态调整过程的模仿者动态（Replicator Dynamics）。所谓模仿者动态是指使用某一策略人数的增长率等于使用该策略时所得的支付与平均支付之差。下面就给出Taylor and Jonker（1978）提出的模仿者动态的微分形式：

化的而且因素之间的互动作用也是需要时间的。因此，均衡只是一种暂时现象或者在多数情况下，系统根本不可能达到的现象，要更准确地考察参与人的行为就必须运用系统论的观点，把行为互动性、因素互动性及时间因素纳入到其模型之中。

5.2 经典博弈理论的策略互动分析法及其缺陷

考虑到新古典经济学没有把参与人行为之间的互动关系纳入到其模型之中，经典博弈理论则在理性人假定的基础上把参与人行为的互动关系纳入到其模型之中进一步考察了参与人的决策问题。在我国，对人类互动行为的研究至少可以追溯到三国时期田赛马的故事，但作为一种正式理论提出来，一般认为是始于冯·诺意曼和摩根斯藤（Von Neumann and O. Morgenstern, 1944）出版的《博弈论与经济行为》一书，直到纳什（Nash 1950）在研究非合作博弈的基础上提出著名的纳什均衡（Nash Equilibrium）概念才使得博弈论成为一门完整的理论。经过近五十年的发展，终于在1994年，三位杰出的博弈论大师：纳什（John F. Nash）、泽尔藤（Rechard Selten）和海萨尼(John C. Harsanyi)获得了经济学的最高荣誉——诺贝尔经济学奖，在全球经济学界再次掀起了对博弈论的研究热潮。经典博弈论为社会科学提供了一个新的研究视角，使我们能够以全新的方法来处理各种冲突与合作的问题。博弈论作为一种理论工具，其应用相当广泛。在信息经济学中得到了充分的应用，1996年诺奖得主Mirrlees等、2001年诺奖得主Akerlof等都对信息经济学研究作出了卓越的贡献。这充分说明了博弈论在经济学的地位可见一斑。

经典博弈理论的核心概念----纳什均衡就是由普林斯顿大学数学家纳什在研究非合作博弈时提出来的。纳什均衡即是指给定其他参与人选择的情况下，每一个人单独偏离均衡都不会变得比不偏离好，显然纳什均衡是一个静态均衡概念。经典博弈理论尽管把参与人的互动行为引入到其模型之中，并认为现实中参与人不是孤立地作出自己的决策，每一个参与人的决策不仅依赖于其自身所面临的条件及其所拥有的信息，而且也依赖于其他参与人的决策选择。但该理论却面临着其自身无法克服的缺点。首先，博弈论中的互动是一种“沉默互动⑨ ”，这种互动不允许参与人之间存在任何形式的交流，即假定参与人都是一个个只会理性计算的孤立经济人而非社会人，一旦引入社会互动，许多博弈都无法进行分析，也就是说经典博弈理论中的互动并不“社会互动”而是孤立的“沉默互动”。其次，博弈论的基本均衡概念纳什均衡要求博弈各方都是理性的，并且理性是共同知识，博弈时如果某一方选择了非理，那么博弈就无法进行下去。特别地该理论在利用后向归纳法（Backward Induction）对纳什均衡进行精练时，不但要求参与人完全理性，而且还要求参与人的行为满足序贯理性（Sequential Rationality）要求。这一比理性更强的要求使得博弈论更加远离现实人。再次，在处理参与人所面临的不确定性时，不仅要求各参与人知道世界的各种状态，而且要求参与人知道每一种状态所出现的概率，并且给定一个先念信念，当出现任何新信息时，每个参与人都能够应用贝叶斯法则修正自己的先念信念，也就是说参与人不但具有很强的计算、推理能力，而且能够在一个大的状态空间上应用贝叶斯法则解决相当复杂的问题。现实中多数情况下，参与人并不都具有这种计算、推理能力。最后，博弈论碰到了其最棘手的问题就是多重均衡的处理，当博弈出现多重均衡特别是多重严格纳什均衡时，尽管许多理论家提出了一些方法（Selten（1965）提出的子博弈精炼纳什均衡概念，Selten（1975）提出的颤抖手精练纳什均衡，Kerps—wilson(1982)提出的序贯均衡，Schelling（1960）提出的聚点均衡等）来处理多重均衡问题，但始终没能获得一致认可的结论。

与新古典经济学相比，经典博弈理论虽然在其模型中纳入了行为的“沉默互动”关系，但该理论给出的研究方法仍然没能跳出新古典经济学的均衡分析框架，这种只注重结果而忽略达到结果的过程的分析方法依然把对经济系统的影响因素都看作为一个个孤立因素，依然认为影响因素与决策结果是一一对应的关系，依然没能把参与人所处社会环境等因素纳入到其模型之中，因而不能准确地描述现实中人的决策行为，其结论也仅仅具有理论意义而缺乏政策含义。

5.3 进化博弈理论局部动态分析方法的现实性

进化博弈理论利用达尔文“优胜劣汰”的生物进化论、经典博弈理论并结合心理学的研究成果，从西蒙提出有限理性（Bounded Rationality）的参与人群体出发，通过对群体行为的研究进一步得出参与人个体的行为。进化博弈理论跨越了完全理性的“经济人”与有限理性的“社会人”的鸿沟，实现了经济学研究方法革命性的突破。与传统均衡分析法相比，进化博弈理论的局部动态分析方法在以下几个方面独具特色。

5.3.1 局部动态分析法的均衡观

传统的均衡分析方法认为完全理性参与人能够对环境的任何变化作出迅速的最优反应，因而，经济系统是常常处于均衡状态的，分析参与人的行为只需要研究均衡结果，并以此来预测经济人的行为，通过比较不同均衡结果来寻找系统达到均衡的条件。这种处理方法为了数学上处理的方便而撇开现实中“因素互动”而分别考察单个因素对均衡的影响，使得理论更加缺乏现实基础。进化博弈理论则完全摒弃传统理论中非现实的“理性人”假定，直接从有限理性参与人群体出发而提出的一种全新的研究方法----局部动态法。局部动态法把经济系统达到均衡结果的过程纳入到其模型之中，认为经济系统达到均衡需要一个长期的渐进过程，均衡结果依赖于达到均衡的过程，也就是说任何一个结果都是路径依赖的，它与混沌经济学完全动态的研究方法具有某种程度的相似之处。

5.3.2 局部动态法的时间观

传统的均衡分析法并没有纳入因素互动关系并且理性计算是不需要时间的，所以得出经济系统常常是均衡的结论。进化博弈理论的局部动态法一个显著特征就是把参与人的决策过程时间及因素互动的时间纳入到其基本模型之中，强调系统达到均衡的过程，并认为经济系统由于受到各种互动行为及互动因素的影响，有些系统达到均衡可能只需要很短的时间，有些系统达到均衡可能需要很长的时间，有些系统可能无法达到均衡。时间因素对经济学研究有着非常重要的意义，如均衡分析法无法考虑宏观经济政策中“时滞”使得许多实施时有效的政策在发生作用时却出现了与原意相反的结果。时间是度量政策效率的一个很重要的因素，如果不考虑时间因素有些政策可能很有效率，但纳入时间因素，一些需要太长时间才能使系统达到意愿均衡的政策可能根本就没有效率。进化博弈理论把时间纳入到模型分析中并充分应用数学中的相图来描述经济系统达到均衡的路径，这样有利于决策者控制经济系统使之朝向既定的目标前进，也有利于决策者寻找能够最大限度地促进系统向意愿均衡转化的因素，使系统尽快达到有效率的均衡。

5.3.3 局部动态法的均衡选择观

新古典经济学研究的逻辑有理性就有均衡，然后在既定均衡下通过对不同均衡的比较来寻找系统达到不同均衡的条件，即比较静态法，最后结合条件找出希望达到的均衡，因此，该理论不存在真正意义的均衡选择问题。经典博弈理论提供的分析方法在多数情况下都存在其自身所无法处理的多重均衡问题。如老鹰与鸽子博弈及系统选择博弈中多重均衡问题。进化博弈理论的局部动态法引入突变因素就能够较好地解决了多重均衡的选择问题，在老鹰与鸽子博弈中，尽管全是老鹰（全是鸽子）都是均衡的，但这两个均衡都极不稳定即都不是进化稳定均衡，一旦有鸽子（老鹰）突变者进入该系统就会使系统偏离，随着时间的推移而使得系统趋向于混合策略进化稳定均衡即一半鸽子一半老鹰（该均衡是一个全局吸引子）；在系统选择博弈中经典博弈理论无法解释系统最终会趋于哪一个均衡，局部动态法引入了突变因素就能够很好地解决了均衡选择问题，即系统最终会趋于哪一个均衡依赖于系统的初始状态即路径依赖。进化博弈理论的基本均衡概念----进化稳定均衡描述的是当经济系统一旦进入到某一均衡的吸引域内时，系统就会对其他的突变策略具有一定程度（即在突变边界内）的抵抗力。

5.3.4 局部动态法的特殊性

新古典经济学与经典博弈理论均衡分析法都是以单个消费者、单个生产者、单个市场为研究对象来考察参与人的最优决策行为，并由此研究整个社会的资源配置问题。然而它们却碰到了如何由个体行为转化到群体行为的困难，因为这种转化过程涉及到各种互动因素的影响。一个明显的例子是经典博弈理论中囚徒困境博弈，在该博弈中两个囚徒都从个体理性出发，但得到了集体非理性均衡的结论。也就是说，均衡分析法根本无法实现从个体行为向集体行为的过渡，在此框架内寻找宏观经济的微观基础的困难是非常大的。进化博弈理论的局部动态法则从人的社会性出发，利用系统论的处理方法来看待参与人的决策行为。该理论直接以参与人的群体为其研究的逻辑起点，在考虑到影响参与人行为的社会因素、文化因素、民族习俗及个体生活习惯等因素的基础上进一步考察群体中有限理性个体的行为互动关系，很巧妙地避开由个体行为向集体行为转化问题，因而能够更加真实地反应现实人的决策过程及其决策结果。

六、结论

进化博弈理论是经济学领域的前沿理论，它来源于对生态现象的研究，虽然该理论应用于经济分析的时间不长，但它为经济学研究提供了一个全新的分析方法，较好地克服了新古典经济学及经典博弈理论中理性假定及多重均衡的困难。并且，应用进化博弈理论来研究经济系统能够获得比传统理论更准确的结果，能够更加现实地解释经济现象，因而在短期内为多数经济学家所接受。从某种意义上说引入进化博弈理论局部动态法来分析经济中参与人的行为是经济学研究方法的一次创新。

注释： ①本文把源于冯·诺意曼和摩根斯藤经纳什发展而成的博弈理论称之为经典博弈理论。 ②即无性生殖，这样假定的意思就是说后代继承其母体的策略，并且永远不改变，当然用于研究人类的行为时，需要作相应的调整。 ③所谓近视调整即是指参与人不管未来怎么样，只知道使当前的支付最大化 ④ 经典博弈理论中每一个参与人都有特定的博弈对象，并且，在重复动态博弈中，后行动者通过观察先行动者的理而利用贝叶斯法则来修正自己的先念信念，然后，在此信念下选择使自己获得最大支付的策略。 ⑤好的策略即是指能够获得较高支付的策略。 ⑥所谓严格纳什均衡即是严格占优纳什均衡。给定对手选择的情况下，每个人都通过选择严占优的策略而组成的纳什均衡。 ⑦事实上，这与Selten提出的颤抖手均衡概念具有相似性，所谓颤抖手均衡是指一个战略组合，只有当它在允许所有参与人都可能犯错误时仍是每一个参与人的最优战略的组合时才是一个均衡，其严格定义可以参阅张维迎的《博弈论与信息经济学》。其中的颤抖或者犯错误与进化稳定策略中的突变因素有差不多的含义，但它们之间存在本质上的不同。 ⑧由模仿者动态方程进行支付变换，可得。 ⑨这一点我们可以从博弈论一个著名的捐款----回赠实验中看出，募捐者要求每一个人都自愿捐款，最终募捐者以3倍于捐款总额的钱平均分派给每个捐款者，为了使得博弈能够分析下去，募捐者要求自愿捐款时每个人都不得与其他人讨论，否则该博弈就无法进行下去，因此，本文称博弈论中的互动是一种沉默互动而非社会互动。这个实验充分体现了古典经济学及博弈论研究对象上的一致性，即它们都是研究单个个体的行为而排除了人的一个重要特征----社会性。参考文献

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篇3

【关键词】个体社会化心理机制；中学德育方法；启示

中学德育伴随着我国思想政治教育的开展而开展，在其不断的发展过程中，由于一系列的主客观因素，仍然存在着许多问题。从个体社会化心理机制来探究如何改进中学德育方法这一角度虽然比较少见，但对于产生本文思考源头的课程《社会心理学》来说，这是一个兼具社会与心理、理论与实践的学科，所以又具有很强的建设性，在很大程度上可以给予中学德育方法以良好的启示。

1.个体社会化心理机制的主要内容

1.1社会角色引导

个体的社会环境和社会生活，首先是与其社会角色一致，并依据对于相应角色的要求和期待而被系统化的。个人学习扮演社会角色并按照社会对个人的角色期望确定自己的努力方向，从而使社会结构得以维持和发展。在中国五千年传承下来的文化中，凝结成了一种集体大于一切，社会这个最大集体的价值评判标准是社会成员价值最重要评判标准的习惯，而且无论个体对具体的道德价值观念有着怎样的分野，对于一些基本的价值观念倾向仍然是赞同的。比如虽然全国各地中学生的教育水平、文化背景不同，但在一些基本价值观的问题上，全中国的中学生都表示出与社会主流意识形态相一致的倾向。对于学校来说，它是中学生社会化的重要场所，在这个“社会”中，其成员都想通过对社会价值与规范的认同，对社会角色的模仿来获得认同和安全感。[1]

青少年具有日趋成熟的社会性，自我意识也急剧增强，但由于他们年龄较小，行为易受情绪的支配，做事多不假思索，鲁莽冲动。[2]所以，社会角色引导仍是一个重要的个体社会化心理机制。

1.2社会比较机制

费斯廷格认为，任何一个具有自我意识的人，都需要评价自己的状态，并明确自己和周围世界的关系。个人的行为定向，是建立在明确自我评价和自我与周围世界关系的评价基础上的。所谓社会比较机制，就是个体在与自我和他人的不断比较中，推进自我观念和行为方式向社会认同的方向发展。同样，在中学德育过程中，中学生也需要一种与自我和与他人比较的机制。

从某种意义上来概括，社会就是自我与他人的组合体。而社会比较机制恰恰包括了这两类主体，所以，社会比较机制一直是一个起着重要作用的部分。对于青少年来说，引导他们进行他人横向与自我纵向的比较，深化比较内容，提升比较意义，是促进中学生社会化取得良好效果和未来获得长远发展的重要机制。

1.3社会学习机制

长时间以来，大家都认为个体社会化的过程是一个不断实践最终取得成果的过程，但是正如实践和理论相互促进，同等重要一样，个体社会化也是一个学习的过程。根据研究社会心理学的众多学者的总结，社会学习机制（社会化的强化机制）主要有三种：（1）由于外部社会对个体的行为所做出的正强化（或负强化），导致个体的一系列反应――叫做外部强化机制。（2）强化力量虽然没有作用到个体自身，但其作用和后果也能被个体观察到和感受到――叫做替代性强化机制。（3）社会化中的个体会使用自己设定的标准来评价和衡量自己，进行自我引导――叫做自我强化机制。这三个组成部分，在中学，无论对于教师还是学生，都具有重要的启示意义。

1.4亚社会认同机制

亚社会又叫做次级社会，主要指家庭、工作群体等群体构成的社会部分。他们虽然被认为是处在第二位的次级群体，但是他们对社会个体的影响是直接而又现实的。相对于具有间接接触性质的其他社会化环境来说，个体在生活中，首先获得的多是来源于亚社会的价值观念、行为规范等等的社会化内容，因此，个体会非常主动的适应亚社会的要求，遵守亚社会的规范，以融入其中并被接纳认同。

然而，不可避免的是在社会化的过程中，一定既存在着与主流社会相一致的社会化内容，又同时存在着与主流社会相背离的社会化内容。所以，面对这种现状，我们必须灵活运用亚社会的认同机制，使主流社会与亚社会更好的结合在一起，以增强个体社会化的成效。

2.现今中学德育存在的问题

2.1教育者角色失范对教育对象的角色引导产生不良影响

教育者能够树立一个良好的角色形象对教育对象来说起到的作用很大，因为在学校这个社会化场所中，教师给学生带来的影响是最直接、最现实的。虽然青少年最大的心理特点之一就是独立性，但在个人学习扮演社会角色并按照社会对个人角色期望确定自己的努力方向时，在学校他们很大部分都是在模仿教育者的一言一行，他们仍需要一个规范性的、高度社会化的角色――即教育者来给予他们一种引导的作用和榜样的力量。然而反观现今的一些中学德育场所，并不是所有的教育者都能够做到“学高为师、身正为范”，并不是所有的教育者动能拥有

高尚的职业道德和基本的思想品德。一些中学教育者在德育过程中知行不一，没有真正成功的扮演自己的社会角色，导致教师最重要的育人角色失范，给教育对象带来了很大的消极影响。

2.2教育者对教育对象的德育过程并不合适合理

观察我国现今的中学德育过程，无论是形式还是内容都存在不合理之处。比如：形式多时，内容单一。很多中学定期组织以班级为单位的德育班会或是全校性的思想品德活动，但内容上仍是简单的理论灌输，让人不免觉得华而不实，不能有切实效果。另外，中学教育者在不同的教育对象上采用的德育方法也差强人意，马克思所说的“要用辩证的眼光看待事物”，其中强调的一点就是具体问题具体分析。然而教育者在教育过程中仍然存在使用不甚合理的教育方法，导致中学德育迟迟不见成效。

2.3中学教育者与教育对象所处的其他群体缺乏交流

学校不是中学生每天生活的唯一场所，对于其他活动场所：如家庭、同辈群体等来说，对教育对象仍具要重要意义和影响。可是，现在的中学教育者由于与教育对象所处的其他群体缺乏交流，导致学校与家庭脱轨、学校与社会脱轨，甚至出现“5+2=0”的现象，即在学校接受五天教育，回到家庭等群体环境中接受两天教育，由于两种教育环境和传递的价值观念截然不同，导致最后的教育成效为零，极大地阻碍着教育对象的社会化效果和中学德育的发展。

3.个体社会化心理机制对中学德育方法的启示

3.1规范教育者角色，为教育对象树立好榜样

洛克在《教育漫话》中指出“在各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法中，其最简明、最容易而又最有效的办法，是把他们应该做的或者是应该避免的事情的榜样，放在他们眼前。一旦你把他们熟知的人的榜样给他们看了，同时说明他们为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。” [3]社会角色引导对个体社会化起着基础性的作用，在中学德育的过程中，教师言行一定要加以规范，使其真正能够对学生的社会化和个人发展起到积极作用。另外，也要趋利避害。对于用来教育学生的人物形象，思想政治教育工作者要注意扩大这个形象中的优秀品质，而对于所包含的不良品行应及时给予有利的引导和规避。

3.2确立横纵结合、合适合理的中学德育体系

根据社会比较机制对中学德育方法给我们的启示，在中学德育过程中，教育者应该做到以下两点：

3.2.1横向他人比较与纵向自我比较相结合的方法

阿希的“从众实验”告诉我们：当个体在失去自我这个参考系或者这个参考系的作用减弱时，便会依据他人的行为作为自己行动的依据。在中学德育过程中，教育者若能注意到他人在社会比较机制中所起到的重要作用，就应该着力把整个班级成员的行为朝着良好的方向进行教育，并鼓励整个班级的成员互帮互助，互相进步，以使中学生再通过与班级其他成员的横向比较中认识到自身的不足，将他人的优秀之处内化为自己的行为规范和价值观念。

同时，也要重视纵向的自我历时性发展。比如现在一些中学为学生建立了属于自己的“成长档案”，让学生自行保管，档案内容也由学生自己记录。学生可以在档案中记录自己在学习和生活点滴并进行反思。这种类似于成长日记，学生不断进行自我社会化状况反思，不断的形成社会化的自觉动力与新目标的方法值得肯定。

3.2.2运用合适合理的德育方法

在中学德育过程中，对于不同个性的中学生来说，教育者应当采用最适合他们的合理的方法。比如，对于自我感觉过于良好的学生，教师需要使学生明白自己真正的实力，正是自己的缺点，更好地进行个体的社会化；对于具有良好的自我肯定感的学生，则应该选择比他（她）更优秀的学生作为比较对象，以起到积极的推动作用；对于还未建立良好的自我肯定感、稍显自卑的学生，应该帮助学生树立自信心，以防止自我肯定感继续丧失，学生的自我努力行为减少，最终阻碍学生自我发展的不良后果的产生。

3.3与亚社会接轨，发挥亚社会的积极作用

协助学生建立健康的同辈群体亚文化，与家庭这一亚社会也要建立密切的联系。是亚社会的存在对中学生的社会化进程起到积极作用。中学生同辈群体的亚文化在不同程度上都存在着与主流文化相偏离的成分，而鉴于亚文化对群体成员道德行为的规范作用，一定要善于引导同辈群体的亚文化向健康有益的方向发展。家庭是中学生离开学校后生活时间最长的场所，教师要想规避学生在家庭中受到的与主流社会相悖离的社会化内容的影响，应该做到先入为主，与学生家长之间建立密切的联系，做到经常沟通，互相交流，以使这两种社会场所之间的摩擦变小，冲突变少，以求共同合作促进中学生思想品德的发展和社会化的完善。

中学德育方法的问题已经不是一朝一夕就可以改变的，它的产生与存在都受到多种因素的影响，本文仅是大概浅谈了个体社会化的心理机制对改进中学德育方法的启示，要想真正提升中学德育质量，还需要多角度、多方面、多层次的进行不懈的努力。

【参考文献】

[1]金盛华.社会心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010：66-70.

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关键字 数据结构，网络教学，教学模式， 教学方法，创新

1 引 言

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“必须不断推进教育创新”[1]。因此，创新教育是教育发展的根本，是社会发展的必然。在作为目前教育主战场的课堂教学中进行创新教育的结果如何，将直接影响教育创新整体推进的进程，课堂教学中的创新教育是教育创新的重要组成部分。

《数据结构》是计算机及相关专业中一门重要的专业基础课程，也是其它理工专业的热门选修课。它涉及数据在计算机中的表示、组织和处理，以及相应结构上的算法设计和初步的算法性能分析技术。其研究思想和研究方法在计算机科学中许多有深度的研究领域得到广泛的应用，为学生今后从事理论研究、应用开发、技术管理工作提供了坚实的理论基础[2]。但该课程具有相当的抽象性和动态性，容易造成教学低效和学时膨胀。如何使学生更好地掌握最常用的数据结构，理解数据结构内在的逻辑关系，数据与关系在计算机中存储表示以及在这些数据结构上的运算和实际的执行算法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是这一门课程的目的和宗旨。

2 教学原则

随着网络技术的日臻成熟，多媒体教学有着传统教学手段无法比拟的优势和特点，它是现代教学改革和未来教学手段发展的方向，利用课件辅助课程教学业已成为高等教育体制改革的一个重要环节[3]。

多媒体教学有很多优点：它集讲课、习题课、演示算法为一体，具有生动、形象、直观的特点，所显示的版面规范、文字精练、形式多样，多重感官刺激，极大地调动学生听课的积极性，有助于学生很好地理解和掌握所学内容。为了拓宽学生的思路和开阔学生的眼界，除了教材上的知识外，还精选了一些其它参考书中的内容和一些实际应用的内容，用黑板不可能有时间讲，但多媒体教学可以。许多用黑板很难讲解的内容，多媒体可给学生留下深刻的印象。

多媒体教学在讲具体的算法实现方面显得特别优越[4]，可以先给学生讲解算法，然后给出数据来执行算法，学生一边对照着语句一边执行观察数据的变化，或用动画演示执行过程。尤其对于递归算法，传统的黑板讲解递归算法很不方便，而且算法的执行过程不易理解。采用动画演示递归算法，生动、形象，学生很容易看出何时发生递归调用，何时返回到上一层调用处。

多媒体教学中需要引起注意的一点是教学主体没有变。在教学过程中始终要把握好学生的主体地位，发挥教师的主导作用，避免课件的喧宾夺主。由于借助多媒体教学具有信息量大，呈现快速、表现直观、操作简便的特点，教学活动很容易出现“课件喧宾夺主”的不良倾向。师生依赖荧屏展现，演示成为关注的中心，课件扮演着课堂主角，由此导致教师忽视教学的策略与方法，忽视教学的难点与重点，忽视学生的感受与反应，忽视与学生的情感交流；导致学生只关注屏幕内容而忙于抄录笔记，忽略教师的讲解，也无暇思考问题，所谓“上课”变成“看课”。

利用多媒体辅助教学以期达到最佳教学效果。首先必须树立现代化的教育观：把“以教师为主体”、“课程为中心”的传统教育观转变为“以学生为主体”、“以学生为中心”的新的教育观，从“以传授知识为主”转变为以培养学生具有独立获取知识、发现创新知识的能力为主，把学生创新能力的培养放在重要的地位。利用指导法教学、“启发”式教学来体现 “以教为主导，以学为主体”的教学原则[3]，教师不再是知识的传递者，而是学习的组织和引导者。在教学方法和教学体系上采用与传统教学截然不同的现代教学模式，将多种现代教学模式应用于课堂和网络教学中。

3 现代教学模式

教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学具体经验的概括化。目前，国内外有影响的现代教学模式主要有[5]：

（l）掌握学习模式：强调个别化教学，利用及时反馈和强化作为控制教学的有效手段，而编写得当的习题是获得反馈的重要途径。研究表明：个别化教学的学生的平均分比群体教学高两个标准差，前者绝大部分学生考试成绩达到优良，而后者则只有少数。

（2）发现学习模式：首先提出问题，带着问题意识观察具体事实，然后再上升到一般的概念。

（3）范例教学模式：教师用特例具体直观地阐明“个体”的具体特征；根据范例“个体”的知识推论特点，分析掌握整个 “类别”事物的特征，使对“个体”的认识上升为对“类别”的认识，从而掌握其规律和范畴；再范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或总结性的规律。

（4）最优化教学模式：一个好的最优化教学方案的形成的基本过程是：①分析教学目的与教学任务；②分析学生学习情况与教师自我分析；③学时分析；④选择已知条件下最佳教学任务的综合性手段与方案；⑤对教学质量进行评价。

传统的教学方法和手段，制约了以上教学模式的推广应用。CAI，尤其是网络MCAI系统的建立和以可视化为特征的多媒体技术的应用，有利于综合这些模式的长处，创建各种现代教学模式。

4 课堂教学设计

4.1 教学目标分析

根据最优化教学模式，设计一个好的最优化教学方案，首先要对教学对象的情况进行分析，了解学生的基础知识掌握程度、使用计算机的能力等实际情况，在课堂教学、网络多媒体辅助教学系统的设计和使用过程中要做到心中有数、有的放矢。否则讲课时只是一味灌输教材内容，不管学生理解和掌握了多少。即使教师讲得头头是道，多媒体辅助教学系统做的再好，也不会获得理想的效果。由于 “数据结构”所涉及的算法大多采用数组和指针来描述，而后者对非计算机专业的学生来说则相对较难，需要对c语言中指针的概念补充讲解。所以对计算机专业和非计算机专业的学生的课堂与网络教学上就采用不同的侧重点，在实验设计上，考虑到非计算机专业比计算机专业的学生在计算机操作能力和编程能力上要弱些，对前者综合实验题目不能出得太难。因此必须对学生的实际情况了解清楚，根据学生的逻辑推理能力、直观想象能力和对数据结构的相关基础知识的实际掌握情况等组织教学，充分应用掌握学习模式，达到“个别化”教学的目的，

4.2 课堂教学方案设计

（1）讲授内容安排

根据《数据结构》教学大纲及指定教材的要求，对教学内容去粗取精，提炼出该课程、每章、每节的框架体系，从数据结构的逻辑结构、存储结构和数据的运算三个方面去组织教学内容，要重点突出，简洁明了而不求面面俱到。在了解学生实际情况的基础上进行分析研究，预见学生会对哪些内容感到困难，在学习中会出现什么问题，这样才能做到有的放矢。

（2）教学策略应用

① 积累知识，重视直觉：直觉是人类重要的思维形式之一，它并不是一种凭空而来的毫无根据的主观臆断，即所谓的“第六感觉”，而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累之上，运用直观透视和空间整合方法所作出的直觉判断[1]。《数据结构》中平衡二叉树的生成过程中平衡调整规律（LL型平衡旋转、RR型平衡旋转、LR型平衡旋转、RL型平衡旋转）是学生不容易掌握的，尤其是LR、RL型平衡旋转需要进行两次旋转（顺时针方向、逆时针方向）。在传统的讲解中经常是教师讲得费劲，学生听得困难。经过长时间的探索，现在的讲解方法变为：在讲解L旋转，即顺时针方向旋转时，特意将左手（Left）伸出，然后慢慢形成拳头，而形成拳头的过程中手指的弯曲方向正好是顺时针旋转方向；同样在讲解R旋转，即逆时针方向旋转时，特意将右左手（Right）伸出，然后慢慢形成拳头，而形成拳头的过程中手指的弯曲方向正好是逆时针旋转方向。反复几次，学生终于顿悟：L型顺时针旋转方向，就是左手手指弯曲的方向；R型逆时针旋转方向，就是右手手指弯曲的方向。因此将原来抽象的顺时针、逆时针旋转调整规律简化为直观形象的“左右手原则”。这种方法的调整，不仅极大的提高了教学效果，同时加强了学生直觉思维的培养。

② 个别化教学：在课堂讲授中教师起到的是提纲挈领、组织和引导的作用。明确一次课的目的，解决什么问题，通过什么途径达到这个目的。对易懂的内容可以点到为止，重点难点精讲细讲，细节内容可由教材和配套的多媒体软件体现。所谓重点是指数据结构中的重要概念、重要算法思想等。对这部分内容，一定要结合多种教学方式和手段去讲深讲透，引导学生理解概念的含义，掌握算法的实质，在此基础上，寻找解决问题的方法。所谓难点，是指学生不易理解和容易出错的地方。确定课程的难点内容，教师要调查了解，以抽查作业以及课堂提问、电子邮件等形式来获取反馈信息，充分发挥学习模式的优势。在难点确定之后，要分析究竟难在何处。是因为概念抽象不易掌握，还是因为算法思想复杂不易理解，或是容易混淆不易区别？然后研究解决问题的方法。对于抽象的东西应该形象化、直观化地进行讲解，对于复杂的内容应注意其条理性，对于易于混淆的内容宜尽量采用对比法加于区别，做到化难为易。

③ 问题驱动：问题驱动[3]是指学生在教师创设的情境下应用已有知识提出新问题、解决新问题的过程，也是学生高度自主学习的过程。教师在讲课时，要体现教学思想，引入3W的教学理念，采用发现学习模式，应用启发式教学。为了在课堂上激发学生的学习热情，发挥学生的学习积极性，同时更好地把理论知识与实际应用结合起来，在讲每一种基本的数据结构之前，准备一些实际应用的例子，让学生一边逐步学习理论知识，一边思考如何应用。比如在学习线性表之前，举几个常用的线性表的应用实例，让学生在学习的过程中考虑一个简单的计算器的实现。让学生带着问题去学习，使学生的学习热情提高了。What是让学生明确学些什么，拓展学生的知识面。通过经常提出问题，让学生思考并回答，以跟上教师的思路，活跃课堂气氛，创造轻松活泼的学习情境，留给学生想象的空间，提高学生的思维能力、自学能力和创新能力。提出的问题要自然、尖锐、具有逻辑性。How就是如何做的意思。对问题的分析要简明、透彻，防止烦琐杂乱；解决问题要切实准确；要引导学生积极思考。要做到这一点，必须考虑：讲解一个问题时，怎样引导学生动脑筋，可以先不给出结论，让学生自己考虑问题。Why是让学生能够知道为什么这样做。注意教给学生提出问题、分析问题和解决问题的方法，最终达到学生自行探究问题的目的。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性却需要创造性的想象力。因此问题驱动是学生思维高速运转的过程，它将极大地强化学生的源动力，激发学生浓烈的探求欲望及学习兴趣，使学生进入一个积极思考的活跃状态。

④ 范例教学：课堂讲授应符合学生的认知规律，从感性到理性，从理性到实践，从直观到抽象，再从抽象到具体实践，范例教学在数据结构的算法思想讲解中能发挥其无法比拟的优势。对数据结构中的主要算法和一些抽象的 概念，可以尽量先从直观意义或具体实例解释着手，让学生更容易理解。因此在教学过程中宜多画图，多举例，多解释。这种从特殊到一般，从具体到抽象的方法在数据结构中的很多内容都可以这样处理。例如：讲解队列的概念时，可通过日常生活中的购物排队的过程来反映队列中插入、删除的原则，再结合计算机中的操作队列、打印队列的应用来说明。对二叉树的遍历的算法过程可通过一个特定的二叉树的例子说明其遍历思想，再推广到一般的二叉树的情况等等。

⑤ 大胆想象，勇于实践：在《数据结构》中的内部排序一章里讲授了各种经典的排序算法，其中在讲解折半插入排序时，启发学生：该算法的核心是利用有序表的折半查找，而折半查找的核心就是mid=int(low+high)/2， 即mid=int(low+high)*0.5。此时请同学想象：如果将0.5换成其它数字如何？如果变为0.618结果又会怎样？在几分钟的议论后，进行总结分析：0.618就是我们平时所说的黄金分割线，将0.5换成0.618后不妨称为黄金分割算法。而黄金分割理论上应该是最佳位置，黄金分割算法理应比折半插入算法优化。为此，请学生编写程序对同样的一组10000个随机产生的数字，分别使用黄金分割算法和折半插入算法进行排序，通过比较两个算法实际使用的排序时间来证明黄金分割算法的优化。这样，一方面提高了学生上机编程的热情，一方面让学生逐渐养成大胆想象，勇于实践的创新精神。从理论上将就是注重了学生形象思维和逻辑思维的培养。

⑥ 淡化语言，强调流程，开阔发挥空间：算法是《数据结构》中的重要组成部分，每一章每一节都有各自的算法。而目前所有教材都是基于某一种语言编写的，有类Pascal语言、类C语言、C/C++语言等等。不管是什么语言，一旦将程序给出，就完全禁锢了学生的想象空间，学生只是一味的去理解程序的语句、过程和函数。而程序设计本身就是一种创造性的劳动，最有利于培养学生的创新能力，因此在课堂教学中，凡是算法讲解后只给出抽象的流程，不给出具体的程序代码。至于具体语言的选择以及数据变量的确定，完全由学生来完成。这样不仅解决了由于学生语言的不足而影响算法掌握的难题，同时给学生足够的发挥聪明才智的空间，利于创新能力的培养。

⑦ 抓住机会，向大家质疑：由于受传统教育影响之深，绝大部分学生均已形成了对书本、对教师、对大家（权威专家）的迷信，总以为书本上的绝对正确，教师讲的都是真理，从不敢对大家有半点怀疑，而“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。因此，为了创新，在课堂教学中必须鼓励学生敢于质疑，并敢于向大家质疑，以逐渐使学生从传统的聚合思维中解脱出来，养成发散思维方式。

4.3 多媒体CAI教学方案设计

多媒体CAI课件综合利用网页制作工具、多媒体创作软件和数据库技术，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体综合起来，创造生动、活泼、有趣的教学情景，使学生变被动学习为主动学习，创造性地进行学习，以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把知识形象生动地呈现给学生，知识密度大、表现力强，能很好激发学生的兴趣，从而可以提高教学的效率和质量。

（1）教学内容的组织

以教学大纲为依据，根据教材，从学生的实际情况出发，以教育学、心理学的有关理论为基础，结合从事该课程多年教学的教师的教学经验，分析本课程的特性，从数据结构的逻辑结构、存储结构和数据的运算三个方面去组织线性表、栈、队列、串、数组、广义表、树、图和文件等常用的数据结构，对教学内容进行精排和优化，运用多种教学艺术展现学习内容以激发学生的学习兴趣，帮助学生对学习内容的理解。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的自主学习。

习题是获得反馈的重要途径，如何选择深度和广度适当的练习题和自测题，以便学生及时、有效地调整学习策略，是实现个别化教学的一个重要环节。习题的选择必须广度和难度兼顾，要覆盖所学的内容，对课本上的习题选其精华，尽量选有启发色彩的习题。对练习中暴露出来的普遍问题，进行网上辅导或进行课堂集中讲评，帮助学生澄清模糊和错误的认识。

（2）教学内容的展现形式

由于数据结构涉及从简单的线性表到复杂的树、图等多种数据结构，具有一定的难度和复杂性，给该课程的学习带来了许多困难，对算法思想的理解成为数据结构这门课程的一个重点，所以如何将抽象的算法执行过程以浅显易懂的形式展现在学生面前，是决定这门课多媒体辅助教学成败的一个关键。利用程序可视化思想，首先建立数据结构课程中算法的可视化动态执行模型[6]，从数据的可视化和算法过程的可视化两个角度去实现算法演示；数据的可视化是以图形和符号的方式表示数据元素以及数据元素之间的关系，算法过程的可视化是通过图形的方式表示数据结构状态的转换及其变化过程，力求生动、形象，将算法执行的动态过程表现得淋漓尽致。

基于以上思想，多媒体CAI课件主要包括课程内容、算法演示、在线测试、在线讨论以及资源中心5部分功能。课程内容提供了包括章节内容、章节习题、补充练习和实验指导，这是学习的重要内容和课程基础，用于配合课堂教学，起到相辅相承的作用；算法演示提供了数据结构课程中重要算法的动态交互演示，便于学生对算法的理解和掌握，符合联想性思维特点，动画的直观、生动、形象等特点有助于学生深刻理解相应的算法，利于培养学生的发散性思维和建构性知识结构，激发学生的学习兴趣；在线测试提供了试题的在线考试，试题类型包括判断题、选择题和问答题，通过学生自由选择题型和测试内容来自动组卷，完成自我测试。学生在学完相应章节的内容后，可自行选择测试内容和题型进行在线测试，通过在线阅卷，学生可实时获得测试成绩，查看对错情况以及正确答案。有利于学生及时纠正错误认识，调整学习策略。所以构造合适的试题库，是教学质量评价的一个重要手段。通过在线讨论进行网上答疑、辅导，可以突破时空的限制，实现教师与学生、学生与学生之间交流新的思想和解决学习中遇到的难题。资源中心提供了许多相应参考资料的下载，包括学习素材、历年考试试题和模拟试题、软件的下载，以及各种网络资源。总之，多媒体CAI课件可以提供交互式环境供学生学习，并自动根据操作过程进行实时评价，它可实现学生与机器、与学生、与教师之间的多项交流，让学生通过网络学习，自己掌握学习进度，提高学习的积极性和主动性，达到提高学生素质的目的。但在使用过程中不能过分强调多媒体CAI课件的作用，而忽视了教师的讲授作用。如果我们的课堂变成纯粹的计算机媒体演示室，学生必定是走马观花，不知所云。所以必须把多媒体CAI课件和教师课堂讲授有机地结合起来，形成最佳教学任务的综合性手段与教学方案。

4.4 实验环节的教学设计

（1）实验目的

数据结构是实践性很强的一门课，培养学生的实践能力是教学的首要目的。数据结构理论知识的传授是为应用服务的。因此，在授课的同时，如何引导学生利用上机实验来加强实践也是教学中的一个重要问题。根据最优化教学模式，首先数据结构实验教学的目的是：（1）紧密配合理论教学，通过相关实验，帮助和加深对数据的逻辑结构、存储结构、算法思想和具体实现等各个环节的整体理解；（2）通过实验可以将各门课程学到的知识融会贯通，思考与发现利用数据结构解决实际应用问题的有效方法，从而使学生分析和解决问题的能力得到锻炼和提高；（3）通过实验，强化学生“结构一算法一编程”三者密切相关的意识。平时的练习较偏重于如何编写功能单一的“小”算法，而实验是软件设计的综合训练，包括问题分析、总体结构设计、用户界面设计、程序设计的基本技能和技巧，多人合作，以致一整套软件工作规范的训练和科学作风的培养。围绕以上目标，数据结构的实验教学，也应该遵循认知规律，逐步地从无到有，从观看演示到自己动手编程，从单一算法实现到综合设计分析，直到具体应用实例研究。

（2）实验选题

依据实验教学的目的，针对计算机和非计算机专业所要达到的不同的实验教学目标，以及考虑学生的个体差异，将实验设置成不同的类型：（1）必做和选做实验：这两类实验都是结合相关课程的教学需要由授课教师设计的；前者目的在于帮助学生掌握基础知识和实验研究方法，后者则在于培养和鼓励学生的学习兴趣、扩大知识面以及培养学生的应用能力和创新意识。对非计算机专业学生上机初期，应该要求学生重点回顾C语言的基础知识，特别是数组和指针的有关操作，然后可根据学生的特点因材施教，使其在掌握基本理论的基础上，理论联系实际，进行一些创新工作。（2）允许学生结合本人的兴趣，从实际应用中选择有具体应用背景的实验题目，充分发挥学生的主动性。或由教师结合实际给学生布置一些较大的设计课题，使学生分组共同完成。当然，在难易程度方面要求做到量力而行，这样一方面锻炼了学生的自己动手能力，也加强了他们交流与团结协作的精神；另一方面确实能将理论与实践相结合，从而大大激发了学生的学习热情，为其今后的学习和工作打下良好的基础。

（3）实验结果提交

实验开始之前，安排集中上课讲解，实验中安排教师现场辅导，实验课结束之后组织交流讨论。除了安排面对面的答疑以外，可结合在线讨论来有效地辅导学生做好实验。对基本实验要求学生单独完成，一些综合实验则分组完成。实验成果包括学生按照实验的具体要求所开发的所有源程序、源程序的说明文件说明上交程序所在的目录，上交程序的主程序文件名，如果需要安装，要有程序的安装使用说明等、撰写课程设计报告，包括算法的主要思想、主要数据结构、算法的基本实现、调试过程、结论及心得。对算法要注释，书写工整、绘图规范，正确引用术语以及实验环节的总结，总结可以包括 : 实验过程的收获、遇到问题、遇到问题解决问题过程的思考、程序调试能力的思考、对数据结构这门课程的思考、在实验过程中对《数据结构》课程的认识等内容。

5 结束语

网络MCAI是一种优秀的教学媒体，它对于提高教学质量和教学水平、推动教育改革都具有非常重要的意义。我们在教学过程中必须把网络MCAI和教师课堂讲授有机地结合起来，积极改变自己的教学方法，运用多种现代教学模式，使教师讲授与多媒体教学相辅相成，以最优的组合完成教学任务，让学生既能学到新的知识又可掌握学习的技能，达到提高学生素质的目的。

参考文献

[1]何克抗. 现代教育技术与创新人才的培养[J]. 2002教育部“教育技术学学科建设”高级研讨班报告

[2]严蔚敏. 数据结构[M]. 北京：清华大学出版社， 1996

[3]陆菊康等. 《cc2001教程》的研究与思考. 网络时代的中国计算机教育，1999，P17-20

[4]吴伟民. 数据结构和算法的可视化教学研究与实践. 高等教育研究学报，1999.3， (72)P35-37

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关键词：兴趣 教学方法 创新精神

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0108-02

在小学阶段开展信息技术教育的目的，就是培养学生对信息技术的兴趣，让他们初步掌握信息技术的基本知识和技能，同时培养学生获取、传输、处理、应用信息的能力，使学生能够把信息技术作为各学科学习、生活的常用工具，利用信息技术开展自主性、探索性、创造性的学习活动，从而更好地适应时展、参与社会竞争，为学生适应信息化生活和学生的终身发展奠定坚实基础。为了努力实现上述目标，笔者在多年的教学实践中不断摸索，总结出一些小学信息技术教学的方法。

1 注重培养学生学习的兴趣

学习兴趣对学生的学习具有十分重要的意义。学习兴趣一旦形成，学生便会主动积极的学习。培养学生学习信息技术的兴趣，对学生掌握信息技术知识，发展信息技术能力具有促进作用。

1.1 创设“问题”的情境，启发学生积极思维

《论语》云：“不愤不启，不悱不发。”教师适当利用提问来创设“愤”、“悱”的情境，能够促使学生的思维从被动转为主动，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介绍信息技术理论知识时，教师先播放一段有关“信息技术在社会生活中的应用”视频，然后问学生：“信息技术的作用有哪些？你们身边哪些地方用到了信息技术？”学生通过观察、思考、小组讨论，学习的积极性就被充分调动起来。在教师的总结概括中，学生愈发体会到信息技术的神奇之处，从而激发了学生学习信息技术的兴趣。

1.2 利用学习结果的反馈作用

在教学中，及时地将学生学习的结果反馈给他们，可以促进学生进一步努力学习。例如，将学生用“画图工具”绘制的图画、用“Word”输入并编辑作文、制作课程表，利用班级QQ群或论坛展示出来，让学生和家长看到自己的学习成果；把获奖的优秀作品张贴在学校宣传橱窗里展示，让学生多方面、多角度地看到自己劳动的成果，享受到成功的喜悦，学生的求知欲得到了满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，激起进一步好好学习的愿望。

1.3 适当地开展学习竞赛

适当地在学生中开展学习竞赛，是激发学生学习兴趣的有效手段。比如进行指法练习时，让学生通过趣味软件练习指法输入，比赛字符输入的速度、正确率，通过软件里的成绩查询比比成绩的高低。诸如此类的比赛可以激励学生的好胜心，鼓舞他们学习的进取心，以促其克服困难，完成任务。

2 精心设计教学结构，选择合适的教学方法

如何发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维，开拓课堂的“内涵和外延”，是教师设计教学时要考虑的问题。

在实际教学中，笔者尝试用以下几种方式来完成教学，即理论课、上机课、考核和评价、课外学习。

2.1 理论课

信息技术教学中，用传统的课堂授课方式可以进行基础知识、基本理论的传授。但抽象的理论知识往往是学生最不感兴趣的，这就需要教师运用各种方法找出其中的“亮点”，培养学生的学习兴趣。

例如，在讲解计算机的工作过程时，笔者先在黑板上写出“1+2=？”这么一道题，问学生算式的结果。学生都笑了起来，意思是这么简单的题目还要问，但接下来笔者又问：“有谁知道计算机是怎么算这道题目的呢？”这下学生兴趣大增，于是笔者把人与计算机联系起来，用打比方的方法（将人的眼、耳比作计算机的输入设备，将人的大脑比作计算机的CPU，将人的嘴巴、手比作计算机的输出设备）介绍了计算机计算这道题的过程，这样就将抽象的理论变为学生熟悉的事物，学生也易于理解和接受。

理论课上运用多媒体辅助教学，也可改变学生对理论知识的偏见。比如通过辅助教学光盘，学生了解了计算机知识的文化背景和历史背景、看到计算机和在市场经济中获得信息和处理信息的作用；通过白板课件学习基本概念、完成习题等，这些现代化的教学手段不仅使教师教得轻松，学生学得轻松，而且很容易激发学生对信息技术的兴趣。

2.2 上机课

信息技术是一门操作性很强的课程，上机课时占总课时的比重较大。因此，教师应注重讲练结合，每节课都应给学生充足的时间进行练习。在上机课的前5～10分钟，教师通过演示、讲解或布置任务，让学生明了本节课的学习内容和目标，之后就可以结合辅助软件让学生自己完成本节课的学习任务。这时教师要勤于辅导，鼓励学生独立思考、大胆实践。

在对学生的辅导过程中，教师应该注意学生水平的层次性，对不同层次的学生应作不同的要求。例如，在教学“画图”软件的过程中，对能力强的学生可引导他们向美术技能方面深入学习，对一般学生则要求加强基础练习；教学用“Word”编辑文档时，基础一般的学生要求学会基本的文字处理应用即可，基础好的学生则要求能够制作出图文并茂、美观新颖的电子作品。

学生大都喜欢上机课，计算机的神奇满足了他们的好奇心，激发了他们的求知欲、创造欲，教师应紧紧抓住这一点，在教学中充分调动学生的积极性、主动性，启迪和培养学生的创造性。如在“画图”教学中，教师先示范教学，然后让学生进行模拟练习，在学生掌握了基本的操作后，就可以放手让他们自己利用学过的工具组合创作、创新。

2.3 考核和评价

信息技术的考核评价应该包括学生学习的结果和学习的过程。在评定成绩时应灵活、因人而异，主要看学生在操作技能上的进步和提高，并结合学生实际制定一个让多数学生通过努力都能达到优秀的标准。对于一次考核未达标的还可再进行一次，对于成绩优异者给予奖励。这样做的目的在于促进学生个性发展，使学生感到学知识、学技能不是负担而是一种乐趣，从而使学习进入良性循环。

2.4 课外学习

由于目前信息技术课课时不多，课堂教学的深度和广度受到了限制，许多对计算机有着浓厚兴趣的学生并不满足于每周有限的课堂学习。基于家庭普及计算机的现状，教师应鼓励学生通过自己看书或实际操作来自学，一方面扩展了知识面，另一方面也有利于培养学生的自学能力。“网上冲浪”已是小学生中普遍存在的现象。学生可以通过上网了解信息、掌握信息，学习新的知识，教师应注重培养学生获取信息、处理信息和交流信息的能力，同时还应加强对学生上网的正确引导和网络道德方面的教育。

结合每年举办的“全国中小学生电脑制作竞赛”活动，笔者所在学校成立了计算机制作兴趣班。一些对计算机制作感兴趣或能力强的学生被组织起来，由专任教师辅导，定期开展活动，在取得一些成绩的同时，也为学生提供了进一步深入学习的机会。

3 注重培养学生的创新能力和实践精神

信息技术课内容大多为应用性知识。记忆、理解、深化都需要实践。因此教师在教学过程中应鼓励学生勇于实践、大胆尝试，让学生在实践过程中，在教师或相关信息及指令的指引下，积极主动地进行探索性或发现性的学习，使学生在实践中发现新的方法、学到新的知识，从而培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。

例如，在教学“画图”中的直线工具后，笔者让学生用这种工具画出五角星，不久就有学生告诉笔者，他用“多边形”工具来画五角星更简单方便。其实“多边形”工具还没教，但这个学生通过大胆实践，更好地完成了任务。笔者高兴地让他向全班学生介绍了这种方法，肯定了他勇于实践、敢于创新的精神。当然也向学生强调了大胆实践的同时还必须遵循一定的操作规则。民主、自由、和谐的氛围，消除了学生的拘谨情绪，使学生敢于开拓、敢于置疑，久而久之，就养成了学生敢于突破，敢于创新的精神。

在信息技术学习的过程中，学生之间的合作学习也有利于发挥学生的积极性和创新精神。在教师的“任务驱动”下，合作学习可以把学生从学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，使每个人都能成为学习活动的积极参与者。学生通过相互切磋、集思广益体会到合作成功的快乐，培养了良好的人际关系和人际协调能力，这也是未来社会对创新人才的必然要求。

（南京市九龙小学，江苏 南京 210035）

参考文献：

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关键词：新课标理念；高中物理；学习方法

通常来说，学生在学习方面越主动、越努力，所达成的学习效果就会越好。但是，很多学生虽然努力学习了，但成绩上升非常慢，这是因为学习方法不正确。高中物理的难点和重点很多，题型变化形式复杂，对学生的分析能力有很高的要求。因此，正确掌握学习物理的方法能够让学生学习物理的过程事半功倍。

一、新课标理念下高中物理学科的学习特点

1.对学习主动性要求高

新课标理念对学生的学习主动性提出了很高的要求，但是学生在实际学习物理的过程中，仍依赖于教师的教授，物理教学方式仍是教师将主要的知识点罗列出来，并进行讲解，学生一边理解课程内容，一边记笔记，并利用课余时间进行大量的习题练习，对知识点加以巩固。

很多学生在进行习题练习的过程中会发现很多教师在课上没有讲到的知识点，这些往往是基础知识的延伸。很多学生的自主学习和思考能力差，对于这些举一反三的知识点掌握不够牢固，还有学生抱怨教师讲的知识点不蛉面。

学生在学习物理的过程中会发现，基于一个简单的概念可能会衍生出很多类型的题，而教师不可能在课堂上将所有见过的习题都进行讲述。教师的主要任务是让学生对基础知识进行理解，并适当地加以引导，剩下的需要学生不断发掘自己的潜力去理解和掌握知识，并对延伸的知识进行归纳总结，学生遇见不同类型的题目时就掌握了剖析方法。这种自主学习、独立思考的能力才是教育的最终目标，将会对学生的一生有所助益。

2.知识面广

很多学生进入高中后，对物理学习越发力不从心。初中物理知识比较简单，学生通过课上的讲解和课后练习就能够将绝大部分的题型做一遍。但是高中物理内容非常复杂，而且知识点更深刻，涉及磁场等新兴知识，在考察过程中题型变换多。通过对近几年的高考物理大题进行观察，我们不难发现很多知识点都“穿”上了与新兴行业有关的外衣，如航空航天和环境保护等热点话题，体现了物理学科在生活和科技中的重要地位。很多学生的知识面不够广泛，在阅读完题目后，无法理解具体的考察点，这就导致学生即使理解了知识也无法解答题目，所以学生应当提高自己的综合知识面，并学会透过现象看到问题的本质。

3.考查的内容交叉

由于高中物理在很多知识点的安排上有连贯性，因此在考试时经常将几个问题杂糅在一起进行考查。但学生在学习物理的过程中是一节一节循序渐进学习的，很多学生没有将知识进行关联学习、对比学习的习惯，大脑中的知识点都是零散的，学生在学习过程中对知识点的归类和整理也不足，对知识的相关性理解不够，很难在考试中产生有帮助的联想和想象。

二、高中物理的学习方法

新课标理念下的高中物理学习特点明显，对学生的自主学习能力和归纳总结能力要求很高，需要学生掌握一定的生活常识，但很多学生没有意识到这些要求，在学习物理的过程中非常困难，学习方法不正确，学习效率低。下面笔者总结了几点高中物理的学习方法，希望能够起到帮助作用。

1.提升学生的主动性

新课标理念下的高中物理学习对高中生的主动性提出了一定的要求，因此教师应当建立以学生为主体的学习模式，发挥学生的主体作用。课堂上可采用小组讨论的方式，激发学生的学习热情，让大家在讨论中交换彼此的观点，或是将本节课的内容进行归纳总结，对于有疑问的部分大家一起解决，发挥学生的主观能动性。

2.物理实验与多媒体技术相结合

物理实验是考察的重点之一，学生能否自己动手进行物理实验以及发现物理实验中的错误是考察重点。在一些可以动手操作的物理实验课中，教师应当尽量让学生自己动手操作，这样不仅会使学生加深对实际生活中物理应用的印象，还能让学生对物理产生浓厚的兴趣。学生在动手实验的过程中也会了解实验过程，掌握科学探究的方法。对于一些无法动手操作的实验课，如电磁感应，教师可以采用多媒体技术为大家展示网络上的实验操作，让学生观看并记录实验中的重点，也能有效提升学生的知识理解能力。

3.注重自我修改

要想提高物理成绩，一定量的物理习题练习是非常有必要的，但是题海战术不可取，做题的目标是让学生能够发现自己的错误。首先应当让学生进行自我修改和反思，查看自己哪些知识掌握得不够牢固，并将自己的问题重新整合到知识系统中，使其更加完善。这样的自我修改过程能够有效帮助学生查漏补缺，提高学生的物理成绩。

参考文献：

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摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机教学在中职教育阶段占有着重要的地位。在新的教育理念下，中职计算机教师在日常的教学中不仅要进行知识和技能的传授，还要让学生在这个过程中培养他们的创新能力，从而达到综合能力的提升。

关键词：创新能力、中职计算机、计算机教学

创新能力作为现代人才所需要具备的素质之一，对于学生的综合水平和素质发展有着重要的推动作用。对此，中职计算机教师应当把创新能力培养的措施有机地融入到日常的教学中，让学生获得综合水平和素质的提升，在步入社会之后更具竞争力和创造力。

一、树立创新教学观念

正所谓“打铁还需自身硬”。利用中职计算机教学培养学生的创新能力，首先要求教师转变传统的教育观念。改变以往知识灌输以及习题训练相结合的教学模式，充分树立以学生为主体的教学地位，解放学生的思维，使其积极地充分参与其中。实现这个目标，教师应当主动地学习多方面的教学理念和方法，提高自己的业务知识水平，能够站在学生的角度为其进行更具有 针对性的教学。只有这样，才能有效转变教学模式，把更加先进和科学的知识与方法传授给学生，让他们的智力获得提升，从而在思维的活跃中掌握知识，培养创新能力。

二、营造浓郁创新环境

提高培养学生创新能力的有效性，教师必须营造一个浓郁的创新氛围。这要求教师在日常教学的过程中必须建立一个平等、民主、愉快的环境，让学生在积极宽松且竞争合作的环境中，激发自己的创新意识，提高自己的创新能力。就中职计算机教学而言，由于计算机乃至信息技术领域是一个不断发展的学科，所以教师的教学应当是一个开放性的体系。所以教师应当经常性地把相关领域发展的最新资讯融入平时的教学中，让学生实现视野的开阔、思维的活跃，进而在获取新知的环境中激发创新意识。

另外，营造浓郁的创新环境还要充分考虑到学生的思维意识。教师应当鼓励学生能够大胆地发挥自己的想象，拥有敢于质疑的精神，给予他们充分表达自己看法的机会。哪怕学生的思维活动和个人意见越过教师所设计的范围时，教师也不能硬性地将其思维强行纠正，从而激发他们的思维活跃性，实现创新意识的提高。

三、驾驭课堂挖掘潜力

中职计算机教师培养学生的创新能力，首先需要在课堂教学的过程中充分吸引学生的注意力，让学生将目光集中于课堂教学之中，之后教师将具有启发性、贴合实际的问题与知识抛出，激发他们主动思考，并以此挖掘他们的创新潜力。不过要注意的是，教师应当注意学生解决实际问题的能力与水平，设计的问题情境必须基于学生的能力和兴趣爱好之上，使其在自己有限的知识范围内，提出一些具备独到见解的解决方法，从而达到培养学生的创新能力的目的，同时也可以提高学生解决现实问题的能力。

高度的灵活性和实践操作性是中职计算机课程的显著特点。对此，教师不妨按照教学大纲的要求和当今信息技术的发展状况，进行校本教程的编写，同时结合现实生活问题的解决与相关情境创设激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。在这个过程中，教师应当抓住发现、提出、分析和解决问题的能力是实现创新的根本，所以在日常的课堂教学中，教师必须培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为激发学生创新意识打下坚实的基础。

四、有效激发学生潜能

作为独立的人，每个学生在学习的过程中具有潜在的创造欲望，并且因为个体差异性，他们的创造性思维也互有不同。教师应当充分保护并激发他们的创造意识和欲望，让他们在独立自主的创造学习中获得知识的获取，进而在探索和实践中提高自己的创新能力。

正如上文所述，计算机的开放性特点直接决定该学科在激发学生创新潜能时拥有得天独厚的优越性。比如在讲解互联网进行信息获取时，教师就可以让学生根据自己的方法进行探究。不难发现，有的学生会直接通过搜索引擎进行信息的获取，有的会通过论坛、贴吧进行提问，还有的学生会借助专业网站寻找现有的答案。尽管方式不同，但是达到获取信息的最终目的却殊途同归。因此在教学中，教师应当通过多元化的方法激发学生的创新潜能和能力，让学生在积极主动的探索中获得综合水平的提升。

五、技能训练培养能力

计算机具有很强的操作性，所以技能训练必不可少。对此，教师可以借助技能训练培养学生的创新能力。这是因为在传统的课堂教学中，学生的个性化思维无法获得发散，而利用技能训练，可以让学生在完全独立自主的学习和自我训练中发挥自己的个人能力，个性化思维得到发散，从而激发创新思维，实现能力的提高。不仅如此，学生在这个过程中如果进行师生间或学生间的讨论、交流，还可以在思维的交流和碰撞中拓展学生思维。

举例而言，教师可以组织开展比如软件编程、网页设计、动画或视频制作等训练。在这个过程中，教师可以让学生自由结组或教师根据学生的能力特长进行分组，让学生根据自己的兴趣爱好和能力水平选择项目。教师无需控制小组完成任务的序时进度，遇到制作或设计的困难时，学生可以通过多种探究的方法进行解决。这样，学生的动手能力、合作能力与创新能力得到有效的发挥。仅以软件编程而言，有的学生会制作出简单的小游戏，有的学生设计出网购平台，学生在互不相同的任务中实现了创新能力和知识水平的同步提升。

值得注意的是，技能训练虽然要求学生高度自主的学习，但是这不等于教师就可全身而退。相反，教师在必要时、尤其是学生通过集体的商讨后依旧无法获得有效解决方法时必须给予必要的辅导，让学生实现知识的学习与运用。

综上所述，利用中职计算机教学培养学生的创新能力是一个漫长且系统的工作。这要求教师必须树立全新的教学观念，运用多元化的教学方法激发学生的创新意识，从而实现创新能力的有效培养。并且教师同样需要关注教材的x用甚至编写中应当充分融合最新的技术，并满足企业、社会对创新性人才知识结构的要求。只有这样，才能为社会输送创新型人才做出必要的贡献。

参考文献：

[1]袁婷.中职计算机教学创新能力的培养――以吉林轻工学校为例.中国培训.2016.4

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关键词：兴趣；生动；参与；实验

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0051-2

作为教师，我们知道学生学习成绩的高低取决于学生是否努力以及学生是否有钻研的精神， 而学生努力钻研的程度则取决于他对这门学科的兴趣。古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”可见，兴趣是学生学习中最活跃的动力因素，有了浓厚的学习兴趣，则学生必会“自不能己”，主动探索，发现新知。所以提高学生的学习兴趣即成为教师高效率完成课堂教学内容的前提。

物理是一门研究物质结构，以及物质运动的最基本规律的自然科学，学起来抽象难懂，枯燥乏味。是否能够引起学生学习兴趣则是一堂课成败的关键。我们常说：“好的开始就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就是在课堂的开始。在引入新课时，只要教师能够引起学生的兴趣，这堂课就成功了一半。

下面结合初中物理教材的部分内容，谈谈新课的引入的方法及策略。

1 教师在教学的引入过程中要有激情

要想让学生对所学的科目有兴趣，教师首先就要在教学中表现出所教的知识是有趣的，这就要求教师在引入新课时在语言方面要具有感染力，这样才能吸引学生的注意。如果教师表现出的是循规蹈矩，完成任务就行的态度，学生也不会产生学习的欲望。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点物理史料，借以唤起学生爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

2 教师在教学的引入过程中要让学生充分参与进来

要想使学生在一堂课的时间内始终保持良好的学习状态，就要让学生充分参与到整个课堂中，即要展现学生的主体地位。学生是学习和发展的主人，传统的学习方式过分突出和强调接收与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习热情，所以我们的引入教学中就要充分调动、发挥以学生为主体的学习方式，使学生在学习中既是知识的接收者，也是学习的发现者。

3 对不同的课型要采用不同的方式引入

3.1 教师语言引入

对于一些难度较大，生活中学生不常见到的物理现象，教师需要用自己积累的知识和生动的语言进行引入。

①介绍物理学家或物理学史引入新课

如《电磁感应》一课的引入。通过前面的学习同学们已经知道，人们发现电现象和磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里，人们认为电就是电，磁就是磁，它们之间是没有联系的。直到现在1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验，发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象，才开始揭示了电现象和磁现象的联系，有人把这种现象概括为“电生磁”。既然电流可以产生磁场，那么，能不能反过来利用磁场来获得电流呢？也就是说，能不能实现“磁生电”呢？这在当时确实是一个十分吸引人的问题。然后介绍英国物理学家法拉第在1831年解决了这个问题。法拉第是怎样研究这个问题的呢？最后又得出什么结论？这就是这节课要研究的问题。

这节课是通过回顾物理学发展史引入的。任何重要物理现象，规律的发现，都有它的时代背景。用回顾物理学史引入新课，使学生就像当年科学家一样，去思考问题，研究问题，发现新知识。

②讲故事引入新课

如《机械运动》的引入，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？

青少年都爱听故事，在物理的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于乐之效。

③借助生活中常见现象引入新课

如《摩擦起电 两种电荷》的引入。大家在日常生活中会经历这样的现象：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出"啪啪"的响声，甚至出现火花；女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？

用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

又如《焦耳定律》一课的引入。灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。这是为什么? 假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这又是为什么？请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关呢？

这节课利用生活中的现象提出问题，对这类现象学生有真实的感受，为了急于知道结论，同学们会全神贯注地投入到新课的学习中去。

3.2 演示实验引入

这种引入方法在初中物理教学中经常使用。

如《大气的压强》的引入。教师可以先演示模拟的“马得堡半球实验”，也可以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。这两个实验都会让学生感到惊奇和困惑。这对本节课文的学习创造了有利的条件。

又如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。

3.3 学生实验引入

在教学过程中应本着“教无定法，学无定式”的方式，课本上原本没有的实验我们可以根据需要让学生进行实际操作，或者可以把演示实验变成学生实验来做。

如《惯性惯性现象》一课的引入。教师让学生自己动手做一个小实验，把钢笔帽立在桌子上，下面压一张小纸条，然后迅速抽出纸条，会发现钢笔帽不会倒，还保持原来的状态。在这个现象中包含着一个物理规律，认识这个规律，这个问题就迎刃而解了，那么究竟是什么规律呢？下面我们就来研究。这节课是利用学生随手可做的例子引入的。生活和生产中的也许多实例，都包含物理规律。通过这些身边经常发生且有趣的例子引入新课，更能激发学生学习的兴趣。

又如在《照相机》、《幻灯机 放大镜》这两节课的引入。由学生在教师的指导下自己动手操作，变抽象为形象，这样能够加深学生的印象，也能通过他们自己亲自得出科学结论的形式，激发他们的学习兴趣。

3.4 师生游戏引入

根据不同的教学内容，我们还可以用游戏的方式来引起学生的学习欲望。

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例如，在学习“齐鲁大地——山东省”一课时，要求学生通过网上搜集资料，设计一个专题，介绍一下山东省的旅游景点。结果，在训练过程中，学生不但搜集整理出了本省的旅游景点，而且搜集整理了其他一些省和地区的风景名胜，并进行比较。这样结合学生的生活实际进行训练，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作的能力，关键是能帮助学生在搜集资料的过程中，把所学的知识与有关的其他知识链接起来，获得书本上没有的知识，拓宽学生的知识面，使学生的知识更加丰富。利用信息技术促进学生的认识走向深入地理学科是研究人类生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门学科。通过学习，帮助学生对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价，形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观点。要实现这一目标，单靠课堂教学中的教材学习是不够的，关键是在书本学习的基础上，引导学生认识走向深入，把知识内化为自己的理解，并有所创新。例如，环境问题是一个重点和热点。在学习“巴西”一课时，面对砍伐热带雨林的现象，要求学生结合生活实际，写一封电子邮件发给世界环保署。此训练不仅能帮助学生深入理解和掌握课本学习要点，而且能促使学生在写电子邮件的过程中，通过自主探究和合作讨论，对保护环境产生更深刻的认识，结果学生表现出了极大的兴趣，通过了解和调查当地的环境问题，把教材中的理论与现实中的问题结合起来，写出了很多有价值的调查报告和切实可行的建议。这样，学生的认识就不是局限于某个国家或某个地区了，而是眼光看得更远，认识更深刻了。

二、教学方式信息化

教学方式信息化，就是改变传统的“教师讲，学生听”的“满堂灌”的教学方式，充分利用信息技术的优势，把一些抽象的知识用直观形象的方式体现出来，帮助学生理解，促进学生自主学习，提高教学效率。直观演示式教学方式所谓直观演示式教学模式，就是指教师事先利用信息技术，把教学内容制成课件，然后在教学过程中按照教学要求进行播放，激发学生的兴趣，帮助学生理解和掌握。例如，在学习“美国”一课时，把美国的地理位置、地形、气候、文化、经济、主要城市等制作成课件，上课时在适当时间演示给学生看。此种教学内容需要探究的成分较少，利用信息技术主要是避免教师乏味地讲解和学生机械地记忆，帮助学生在具体的教学情境中快速理解和掌握，提高教学效率。对于一些抽象的内容，教师的讲解往往事倍功半，而信息技术的作用却非常明显，如地球的运动、四季的变化、火山喷发等，借助课件可以使这些问题迎刃而解。例如，在学习“海陆变迁”这一课时，用动画课件可以让学生直观看到火山喷发的整个过程，包括火山将要喷发前地壳的变化、熔岩的运动，喷发后熔岩的流动情况、火山灰的情况等，从而使学生能够在有限的时间内深刻理解课本内容。主体参与式教学方式新课程提倡“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，要求给学生更多自由的时间和空间，让学生自主学习。把信息技术应用到地理教学当中，就是要改变那种学生被动接受知识的方式，充分利用信息技术的优势激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与教学过程，并在参与的过程中提高发现问题和解决问题的能力。例如在学习“地球公转运动”这一节课时，用多媒体课件把教学目标和教学重点、难点等呈现给学生，让学生自己选择课件中的内容自主学习，如地球公转运动的方向、太阳直射点的周年变化、正午太阳高度的变化等。遇到问题，学生不仅能与同学进行交流，也可以与教师进行探讨。这种学习环境，学生自主探究，合作交流，师生关系平等融洽，心情舒畅，因而有利于学生创新意识的培养和迸发。探究式学习方式探究式学习也是新课程标准强调的一种重要学习方式，主要呈现方式是通过以问题的形式展现书本知识，促进学生去探究。信息技术的应用就是结合学习内容，利用信息技术补充一些材料，让学生了解现实生活中存在的问题，分析其原因，提出解决的办法。如在学习“西亚”时，笔者用有关西亚战争的课件导入新课，让学生对西亚有个整体了解，然后提出诸如为什么近50年来西亚战火不断，其主要原因是什么等问题，让学生去思考和探究。在学习石油输出路线时，笔者给学生补充了苏伊士运河的资料，让学生去探究为什么输往西欧和美国的石油大多数走非洲好望角，而不走“红海-苏伊士运河”这条近路。这种与地理学习内容相关的探究性资料在网络上是非常丰富的。又如我国为什么要建三峡工程？为什么要实行“南水北调”？“南水北调”为什么要首先从东线开始？载人飞船为什么从太原或西昌发射？为什么要选择在内蒙古着陆？等等，这些问题不但能让学生开扩眼界，掌握书本上没有的知识，而且能提高学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，逐步养成探究的习惯。自主式学习方式自主式学习，就是让学生直接运用网络自己学习。如在学习“中国的民族”时，可以让学生从网络上查询各个民族的服装、民族风情以及少数民族的分布情况等，从而加深对少数民族的理解。此外，这种学习方式还有利于学生自主掌握和分配学习时间，例如耽误了功课的学生可以从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”等。

三、结语

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非法集资是指法人、其他组织或个人未经有关部门依法批准或借用合法经营形式吸收资金，采用公开宣传的手段向社会不特定公众募集资金，同时承诺还本付息的行为。主要有四个显著特征：

一、未经有关部门依法批准或借用合法经营形式吸收资金。课中的案例讲到三亚市商业信托公司以签订资产委托契约协议的名义，吸收公众存款，典型的以实际经营掩盖非法活动。

二、承诺在一定期限内以货币、实物以及其他方式向出资人还本付息或给予回报。案例中三亚市商业信托公司向社会公众宣传年回报率12%-18%，每月兑付利息，高息诱惑，误导投资人，极大冲击金融秩序。

三、向社会不特定对象吸收资金。信托产品发行私募性，对投资者准入门槛较高，最低100万人民币。而案例中的信托产品起存金额则是一万元，适合广大客户群体投资需求。